時間：2022-07-28 23:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師工作小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：博弈論 中小學教師 激勵機制
1.博弈模型的基本假設
1.1參與方假設
在博弈論的概念中，參與方即博弈方。在中小學校中，主要是指具有判斷以及決策能力的一方，通常包括從事行政管理職能的高層領導和從事教學工作的中小學教師，他們是兩個互相獨立的群體，擁有自身的職權范圍，并且互不干涉，成為理性的參與者，這兩個參與方的存在目的都是為了實現自身價值的最大化。
1.2策略集假設
策略集是針對博弈方而言的，具體是指博弈方在決策時的可選擇范圍。高層領導的選擇方案是激勵和不激勵，即通過調整一定的激勵制度來提高教師的教學效率，促進教學工作朝著更好的方向展開。教師的選擇方案是努力和不努力，即是否對高層領導的制度決策進行執行，即應用到教學和科研工作中。
1.3得益假設
在本文中，得益假設指的是高層領導和教師各自的獨立收益，即在相應的崗位上，通過對事物的決策和執行，為學校創造一定的利益，以此來實現自身效益的最大化。高層領導和教師在實現利益前，通常會有多種選擇，并組成一定的選擇體系，不同的選擇體系對應于各自的價值，即他們所得的凈收益。
2.現行中小學教師激勵機制存在的問題分析
2.1物質激勵與精神激勵失衡
目前，大部分中小學都將物質獎勵作為激勵教師的主要機制，而忽視了在精神激勵方面的機制設計。學校是高級知識分子聚集的地方，他們在追求物質獎勵的同時，更加注重自身個體在群體中的學術地位以及教學層次。對于學校的決策，教師有兩個選擇，即努力或者是不努力。隨著教師物質生活水平的提高，單純的物質獎勵就不再能充分調動教師的工作積極性，在原有激勵機制不改變的前提下教師就會產生不滿的心理，而對學校管理層的決策采取消極對待的態度。
2.2激勵支付與努力付出評價失衡
在目前的中小學中，學校對于教師的評價制度是不完善的，主要體現在兩個方面：一是對可操作性指標的評價。如學校將教師發表的論文數以及科研項目的結題數來作為其業績的評價指標；二是非可操作性指標的評價。即教學質量的評價。盡管不同學校之間的評價制度有所差異，但總體來說是缺乏公平性和公正性的。于是從個人利益角度出發，教師會選擇對自己最有利的策略。但是，從學校的整體利益以及對社會的貢獻角度分析，卻是最差的策略，即個人理性與團體理性發生了沖突。
2.3激勵支付與努力付出程度失衡
博弈均衡是指博弈中的所有參與者都不想改變自己的策略的一種狀態。任何一方都不想偏離各自的不合作策略。學校對于教師的支付主要分為兩種形式：第一是職稱為主式。即按照教師職稱的高低來決定工資額度的多少，而與教師平時的努力程度無關。這會打擊那些剛剛參加教學工作的教師的工作積極性；第二是平均方法制。一些中小學為了緩和教師之間的物質沖突，采用平均主義的模式，這更加沒法充分調動教師工作的主動性。這兩種方法都不會形成教師與管理層之間的博弈均，如果管理層不及時改變原有的激勵機制，必然導致教師隊伍出現不穩定的狀況，教師會從自身的利益出發選擇離開教師隊伍或者在工作中磨洋工。
3.中小學教師有效激勵機制的設計
3.1以人為本的精神激勵機制
學校的管理制度應該充分體現以人為本的理念。為此，可以從以下三個方面來加強：其一是輿論引導制度。即通過媒體的力量來達到宣傳的目的，使得教師能夠充分認識到自身所擔任的角色的重要性，不僅是學校利益的體現，同時，也是社會利益的創造者。其二是情感關懷制度。學校應該在遵循公平、公正的前提下，體現對教師的情感關懷，滿足不同層次的精神需求，實現每一位教師的價值，能夠讓教師找到在學校的一種歸屬感和被需要感，從情感上首先建立和學校之間的密切聯系。第三是期望激勵制度。學校應該適應教師的需要，給予他們一個實現理想、成就事業的平臺，并且將他們的繼續教育納入制度化軌道。
3.2適時激勵與定期激勵相結合的教、研業績激勵機制
該激勵制度的具體公式為：教學獎勵金額=適時獎勵金額+定期獎勵金額=平時教學質量等級*每一等級對應獎勵的金額+期末根據不同職稱級別應完成的教學工作量情況給予的教學獎勵，結合本公式，需要指出兩個方面的內容。第一，教學是面向學生的，學生的感受決定了教學質量的好壞，所以，在評價教師教學質量的時候需要結合學生的意見；第二，學生在對教師的業績進行評價時，應該實行無記名評價，以保證評價結果的公平性和公正性。
另外，隨著時間的推移，教師的工作積極性是會出現反復的，這就需要學校管理層適時針對教師工作中出現的新問題采取不同的激勵措施，激勵機制的設計不能單純依賴已有的制度，而是要不斷根據新的情況完善相關的制度，這是一個長期動態博弈的過程。
3.3競爭上崗與末位懲戒相結合的競爭激勵機制
為了充分發揮每一位教師的職能，學校應該建立競爭上崗與末位懲戒相結合的競爭激勵機制。實踐證明，激勵成本越大，教師的努力的概率就越小，盲目增加成本只會導致事倍功半，教師將利用學校制度的漏洞來是實現自身利益的最大化。因此，學校應該實施教學崗位和科研崗位并存的機制。此外，還需要執行教學管理上的末位懲戒機制。對教師每一學年的系統評價成績進行統計，主要包括教學質量、上課認真程度、與學生的互動性以及關心學生、與學生的距離等。
4.小結
中小學教師工作積極性能否充分發揮關系到學校教學質量的高低，甚而關系到社會的長遠發展。因此，科學設計中小學教師的激勵機制愈加凸顯出其重要性和緊迫性。針對目前學校在激勵機制設計方面存在的一些不合理現象，學校管理層應該拋棄僵化的思想，根據教師隊伍出現的不同情況動態地設計構建出不同的激勵機制。
參考文獻：
[1]徐涌金；白瑞；試析激勵理論在中小學教師激勵工作中的運用[J]；黑龍江教育研究；2010年01期
[2]陽霞；周文峰；；基于教學與科研雙重任務的中小學教師激勵模型[J]；現代教育管理；2010年12期
【關鍵詞】中小學教師；課題研究；操作路徑
近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。
2 報課題――申報立項
選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。
3 說課題――課題開題
課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。
課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。
課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。
4 做課題――課題實施
課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：
4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。
4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。
4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。
5 寫課題――成果總結
課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。
課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。
研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。
此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。
6 評課題――結題評審
課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。
總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻
[1]李哉平.教師課題研究技術線路探索[J].基礎教育，2010,5.
一、上課，強調落實
與小學相比，初中科目多，課程重，初中教師不可能像小學教師那樣會對某種類型題目作多次重復的指導，這就要求學生要充分利用課堂45分鐘及時消化，及時鞏固，遇到問題，及時解決。但是，他們在小學已經習慣于教師的“喂、填、灌”，一直到“過飽和”狀態。教師怎樣講，他們就怎么“搬”。他們不會質疑，更缺乏深入思考的能力。對于稍加分析性的題目，常感到束手無策，對于這種情況，我采用的方法是：1.教會學生上課會聽課，多思、多練，做到眼到、手到、口到、心到。在聽課過程中積極思考：這個問題如果是我做我會怎么做？老師為什么這樣做？老師的做法自己那個知識點沒有想到？這個類型的題目應該往哪個方向思考？為了配合上述要求，教師在課堂教學中應調動學生充分參與課堂活動，像閱讀自學、回答問題、分組討論、黑板演算、分層練習等。把“聽”“思”“做”結合起來，一環扣一環，使所有學生在整個課堂教學中都處于積極的思維狀態，做到思有源泉、思有方向、思有順序、思有所獲、思有創設。2.學會記筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么，學生就抄什么，這樣效果只能越來越差。正確的方法是：要先聽懂再記，要掌握記錄的時機；記要點、記疑問、記解題思路，課后再做整理；記小結，尤其注意記老師補充的知識點。
二、作業，重視方法
學生在學習的中會遇到一些困難，當他們有惑待解、有難需排時，教師不要越俎代皰，急于解答學生的問題，而要不失時機的啟發學生針對問題，閱讀有關教材或其他書籍，讓學生自己解惑排難，使他們享受成功的喜悅，提高學習的自信心和自覺性。可采用的方法是：
1.教會學生預習。教師要不失時機的啟發學生針對問題，把預習作為課后作業的一部分。剛開始由教師列出預習提綱，針對性地出些小練習，讓學生按預習提綱預習，在課前對預習效果預以檢查，對預習好的能提出新見解的同學給予鼓勵。經過一段時間的實踐之后逐漸放手，讓學生自己發現問題，并可大膽質疑，以培養學生的自學能力、獨立思考能力。
2.培養合作交流能力。在學生剛進入七年級時，教師及時的在班級組織學習小組，平時多交給他們一些需要交流、合作才能解決的問題。具體要求：學習小組內部解決問題，熱烈歡迎其他學生積極參與，如果學習小組解決不了的問題再問老師，老師只負責向學習小組的負責人提出合理的建議，再由負責人帶領本小組成員思考解決。這樣，以一帶多，越來越多的同學會愿意參加到學習小組中，教師對于成績較好的小組及時給出表揚，班級學習的氣氛就會越來越濃烈。慢慢的，你就會看到，課間時，到處都是一片熱火朝天的場面，學生會為一個問題爭得面紅耳赤，每個同學都積極地說出自己的想法，每個同學都在尋找最優的解決問題的方案，每個同學都積極的與別人交流。
3.教會學生練習的方法。不像小學教師那樣每天作業都硬性布置，而是告訴學生什么時候該做什么，然后做定期檢查。比如：每課的練習作業在當天上完新課后自己要及時完成。不會做的題目當天用不超過二十五分鐘的時間思考，如果沒有做出來，第二天用十五分鐘的時間思考，第三次用五分鐘的時間思考。如果還沒有做出來，就可以和同學交流或者問老師，不要遇到問題就求助別人，而是爭取自己解決。為了培養學生嚴肅認真及知錯就改的好習慣，要求學生課堂作業必須認真獨立完成，用鋼筆書寫，對批改后的作業，若有錯誤，一定加以改正。而且要定期（每星期一次）對錯題進行整理、歸納。
三、復習，形成體系
小學生由于總結概括能力較差，因此小學的復習多半是由教師總結學生記。進入初中后，應逐步訓練學生自己做小結，先由每節的課堂小結做起，總結本節課知識點是什么？重點掌握的是什么？應注意的問題是什么？本課所學知識與以前所學內容有什么區別和聯系？一個單元之后，教師領著學生閱讀課本的“小結與復習”，讓學生自己做單元小結，對于做的好的單元小結，在班級學習欄中張貼，以便學生再次學習和鞏固。這樣，一方面學生通過系統整理學過的凌亂知識，便于學生形成自己的知識體系；另一方面，教師也可以根據學生小結情況進行復習，作到有的放矢，同時也可培養學生的概括、總結能力。
四、閱讀，落實提升
七年級學生往往不善于讀數學書，在讀的過程中，往往沿用小學的死記硬背的方法。這樣學生的自學能力和實際應用能力都得不到很好的訓練。那么如何指導學生去讀數學書呢？平時應要求學生做到：一課前粗讀。先粗略瀏覽教材，并能粗略掌握本章節知識的重、難點；二是課堂學習時細讀。對重要的概念、性質、判定、公式、法則、思想方法等反復閱讀、體會、思考，并在不理解的地方作上記號，以便求教；三是課后研讀。要研究知識間的內在聯系，并對知識進行分析、歸納、總結，以便形成知識體系。
關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位
一、教育科研的內涵分析
教育是培養人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發現或發展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。
1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統計等。
2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。
3.創造性。創造性是一切科學研究的重要特征。所謂創造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創造性、思維的創造性和方法的創造性等。
浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。
第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發現的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續，將所選定的課題向有關科研規劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備。可查閱的文獻包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。
第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執行、研究過程的監控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。
第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發現加以推廣，有利于今后理論和實踐的發展。
二、走出小學教育科研的認識誤區
教師是一個離不開“研究”的職業，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展，我們必須走出這些誤區。
1．教育科研觀念的弱化
許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。
“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩定，研究工作開展比較平庸。
2．教育科研過程的虛化
一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統計法等，每一種方法都有其優點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據科學研究的思維過程規定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環節，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。
3．教育科研缺乏專業引領
專業引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業發展，促進學校的發展。不少小學教師在教育實踐中發現了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業引領。
大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業業，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業研究人員發揮專業引領提出的新的要求。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實每一位教師都有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區，科學地、系統地認識教育科研。
三、小學教育科研的合理定位
小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論。……”小學教師做教育科研應有合理定位。
1．小學教育科研以應用研究為主
小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。
2．小學教育科研以教學實踐研究為主
日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現場，是在日常中感受教育事實，發現教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。
3．小學教育科研以校本教研為主
小學教育科研要從學校的具體實際出發，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現“科研興校”。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。
參考文獻：
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［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．
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［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．
盼了很久，也等了很久，我終于當走上了工作崗位，當了一名真正的人民教師，這是我的理想，終于實現了。
時間過的好快，我來到咱們二中心小學已經一個月的時間了，已經習慣了做為一名小學教師的生活！記得剛上課的頭兩天時，我簡直不能適應如此繁重的工作，每天早起晚睡，忙得暈頭轉向，每周16節課壓得我喘不過氣來，上完課以后嗓子幾乎說不出來話，學生也不是很聽話，課堂紀律還有些亂。每節課的教學任務都不能完成，把過多的時間用在強調紀律上，自己不能用很好的辦法吸引學生的注意。幸好有老師們的熱心指導，我漸漸了解了小學生的特點和認知水平，我也能慢慢的融入到小學生的課堂中去！慢慢的我的課堂上多了兒童化的語言，多了豐富多彩的游戲，我的課堂也生動了起來！不在那么的生硬了，學生們也漸漸喜歡了我的課，每當我聽到孩子們說‘‘我最喜歡上劉老師的課時’’我的心里總是甜滋滋的！一天的疲勞也消失的無影無蹤了。
經過短暫的適應期，我已經逐漸適應了面對小學生的教學，我覺得現在的我應該慢慢從對教材的研究，對教學手段的運用上來提高自己，精心設計每堂課，備教材，由備教法到備學法。仔細分析教材，專心鉆研新課標，創新我的課堂，力爭將新課標的理念滲透到我的課堂。探索適合自己學生的教學方式方法。
其次我通過聽老教師的課發現，一個優秀的教師在上課的時候都是很有感染力的！無論是一舉手一投足，都讓學生的目光不由自主的向他集中，我想這大概就是教師的個人魅力吧。與學生溝通是需要語言的，用真誠的語言來感染學生。課堂上精心設計語言，講求語言藝術，通過語言來激發學生學習的熱情。雖然我知道這樣的魅力不是一朝一夕可以做到的，但起碼做為我的一個奮斗的目標吧。
認真做好每節課后的小結與反思，思考其中的優點與不足，對一個新教師的成長也很有幫助，我通過對每節課學生的反應，教學目標的達成等來小結，反思我的課的優缺點，積累我的教學經驗，取其精華，彌補不足，在總結中進步，在反思中提升。
我知道在我今后的教學過程中一定有更多的困難等著我！但我本著熱愛學生，熱愛教育事業的心！一定會克服這些困難，在教學領域更上一層樓。
小學關于教師節活動的總結范文一
九月金秋，老師是這個季節的主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒。尊師重教是永遠的美德。過去的，現在的，將來的，所有的教師都應該享受崇敬與祝福。
我校為了讓老師們愉快、充實地度過這個教師節，開展了豐富多彩的慶祝活動，現總結如下：
一、利用櫥窗、板報、廣播等多種形式，宣傳優秀教師風采，倡導尊師重教新風，營造濃厚節日氣氛。升旗儀式上，華慧書記代表學校領導為各位老師送出了深深的祝福。
二、各班利用各種形式慶祝教師節
1、低年級開展向老師交滿意答卷活動。教師節這天，低年級學生一早就將自己工整的作業擺到了老師的面前，教師看到學生完美的作業，臉上流露出欣慰的微笑。
2、中年級學生在教師節當天，為教師寫一句祝福的話，當學生把精美的賀卡送到老師的面前，老師看到賀卡上寫著“教師節快樂”、“老師您辛苦了”等話語，老師非常的驚喜，覺得學生們都張大了，懂事了。
3、高年級開展感恩活動，學生們興高采烈的開展了為老師做一件有意義的事情活動，有的同學一大早就來到學校為老師打掃辦公室，有的同學為老師送作業本等┉，這些活動讓老師感動，拉進了師生間的距離。
三、開展教師節慶祝活動。9月5日下午，全校老師在會議室濟濟一堂開展教師節慶祝活動。慶祝活動從學習全國優秀教師開始，在緬懷優秀教師的同時也提升了教師的思想覺悟。座談中，我校領導向外出支教和來我校學習的老師獻上了鮮花，向她們表示祝福。大家聆聽了支教教師的點滴感受，并獲益匪淺。
總之，廣大教師在一起度過了一個快樂的、開心的、有意義的節日。
小學關于教師節活動的總結范文二
在第二十七個教師節到來之際，我校以教師節作為向學生進行尊師教育的重要契機，組織學生開展了一系列的慶祝教育活動。讓學生獲得為人師表的感受，體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學會自主學習的自我管理。
一、開展為老師寫一封慰問信、為老師辦一期手抄報和畫一幅畫等形式的慶祝活動。
二、召開"為教師喝彩"教師會議。
在第二十七個教師節到來之際，我校楊校長以"為教師喝彩"為主題做了教師會講話。會上，楊校長向辛勤工作在教育戰線上的教師，表示熱烈的祝賀和節日的問候!對我校獲得的成績和榮譽及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。
三、號召學生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業、組織活動、輔導學生等等，了解教師職業的特點和主要工作內容。學生說：過去總認為老師既輕松又威風，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業、輔導學生……再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!
四、"謝師卡"動手制作謝師卡活動為杜絕以往為老師購買教師節日禮物的舊習，我校號召學生能夠自己動手、自己動腦，為老師做一份小禮物，卡片上寫上自己最想和老師說的話，以此表達對老師的敬愛之情。活動培養了學生動手能力，同時也杜絕了購買教師節日禮物的舊習。
五、"老師，謝謝您的愛"主題班隊會9月9日下午，我校6年級2班召開了"老師，謝謝您的愛"主題班隊會，班會上，同學們朗誦詩歌，為老師獻上一首歌，還為老師獻上一束鮮花，美麗的詩句，動聽的歌曲都表達了學生對老師的愛。通過班隊會活動讓學生們與老師的心更近了。
教師節慶祝這天，每位從教室里走出來的教師臉上都洋溢著幸福的微笑：有的班學生給老師送上了節日祝福語，有的班學生給老師獻上了莊嚴的隊禮，有的班學生為老師制作了精美的圖片……盡管只是一個小小的行動，可帶給老師的是欣慰無限。通過此次活動，少先隊員們走近了老師，了解了老師，理解了老師，體驗教師工作的辛勞，縮短了師生之間的距離，融洽了師生關系。不僅如此，相信"尊師"已經在學生心中生根、發芽，它將伴隨學生走過以后的每一個教師節、生活中的每一天。
小學關于教師節活動的總結范文三
金秋九月是收獲的季節，農場里農民在收獲金燦燦的糧食，果園里果農在收獲香噴噴的水果，身為園丁的教師也在收獲，收獲著桃李滿天下的喜悅，收獲著來自學生發自肺腑的一聲謝謝，收獲著來自社會各界最真摯的贊美和認可!在教師節前夕，我校以“貫徹綱要精神，弘揚高尚師德”為主題，堅持隆重、熱烈、務實、簡樸的原則，在上級領導的關懷下，在全體師生的共同努力下，開展了慶祝教師節五個一活動，我校全體師生度過了一個簡樸、熱烈而又充實的教師節。將本次活動開展情況簡要做以小結。
活動主題： 張張賀卡傳真情，句句祝福暖師心 ，強身健體為學生。
一、進行一次國旗下講話
利用周一國旗下講話時間，郭校長發表了熱情洋溢的教師節賀詞，向全體教師致以節日的祝賀。
二、舉辦一期歌頌教師的黑板報
教師節前夕，學校政教處布置各班以歌頌教師為主題，舉辦一期黑板報，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內容，贊揚老師的無私奉獻精神。
三、開展一次主題班隊會
在教師節即將到來之際，我校開展了以我用真情頌師恩的主題班隊會，同學們利用詩朗誦、快板書、書法、繪畫、演講等形式，表達了對辛勤教育自己的老師的感謝，并致以節日的祝賀。
四、進行一次趣味體育活動
學校舉行了教師趣味體育活動，通過這些有趣的活動，大大激發了教師的熱情與斗志，為投身教育事業做好了充分的準備。
五、在博客中發一次節日感言
每位教師都在博客中寫了節日感言，對自己的職業有了更新、更高的認識。
今年的教師節慶祝活動開展的豐富多彩，成效顯著。通過本次活動，老師們都振奮了精神，鼓足了干勁，準備在今后的工作中大顯身手。我們全體師生將本次活動的成果向家長和社會傳播，并及時利用廣播、電視、網絡搜集先進教師以及尊師重教的事跡，及時學習和交流，教師要在實際工作中，爭取實現自己的人生價值。
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關鍵詞：認知學徒制；中小學信息技術人員培訓；培訓方法
一、認知學徒制
1.與傳統學徒制的區別
傳統學徒制中的學習處于日常生活和工作場所中，目的是完成簡單的任務，涉及的一般是身體技能。師傅給學徒的任務和問題不是為了教學，而是工作場所的需要，同時程序和策略通常可以以非言語的方式呈現。學徒在師傅對實際問題的示范、指導和腳手架的搭建與拆除中學習，強調在技能的使用情景中教授技能，通過觀察完成任務。
而認知學徒制中的學習是處于正式的教育場景中，目的是完成復雜的任務，涉及認知與元認知過程。專家給新手的任務和問題是為了使學生在各種情境中運用這些方法和技巧，逐漸解決復雜的問題，同時程序和策略必須以言語的方式呈現；學生在專家對問題的示范、指導、腳手架的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究中學習；強調將知識一般化，通過清晰表達（學習者表達出知識和思維過程）完成任務。
因此，所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式。它的核心是培養學習者的高階思維能力（Higher- Order Thinking Skills，HOTS），即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力，以及認知和元認知能力。
二、中小學信息技術人員教育技術能力培訓
全國中小學教師教育技術能力培訓中，技術人員的培訓內容主要涉及知識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任這四個方面。其中關于知識與技能的這一維度，《標準》明確指出：在基本知識的學習中要了解教育思想、觀念，以及技術發展趨勢；了解教育技術的基本概念和應用范疇；掌握現在教育媒體特別是計算機和網絡通信的原理與應用。通過標準，可以得知，對技術人員在基本知識這部分的要求更多的是以了解為主。然而，在基本技能的學習中則是要掌握信息檢索、加工與利用的方法；了解教學系統設計與開發的方法；掌握教學媒體的設計與開發的技術；掌握教學媒體的維護與管理的方法；掌握對教學媒體、學習資源的評價方法。可見，對技術人員在基本技能的學習中一般是以掌握為主，因為技術人員有責任輔助教學人員進行教學，幫助教學人員獲取、加工和整理信息，以備教學之用。所以對技術人員在技術方面的要求一般比較高。
三、認知學徒制方法在中小學信息技術人員培訓中的應用
中小學技術信息人員主要包括信息技術人員和電教人員，這部分人員在學校教師總數中所占的比例又是很小（部分調查結果顯示信息技術人員占學校教學人員的比例約為2%）。這樣在技術人員的培訓中，受訓者數量少，方便實施小班教學。認知學徒制沿襲了傳統學徒制的特點（師傅帶徒弟，基本上都是一個師傅帶幾個徒弟），一位培訓者帶幾個受訓者（一個專家帶幾個新手）。在小班教學中，首先，培訓的針對性更強，有利于因材施教。由于人數比較少，培訓者可以了解不同受訓者的基礎、特長、能力、個性和心理等，從而進行詳細的學習者特征分析，有針對地解決不同受訓者的問題，更好地因材施教。其次，促進培訓者與受訓者之間的互動，利于受訓者主動健康的發展。小班教學中，師生之間的交流、互動較多，在培訓者的指導下進行自主式、合作式、探索式的學習，有利于受訓者積極主動的學習。這一方法體現了“以人為本”的教學理念。不論年齡多大，在學習過程中，學習者都需要有恰當的指導、個性的發展、自信心的滿足和潛力的激發。在針對信息技術人員的培訓中，認知學徒制的教學方法可以實現學者們一直倡導、但是沒有實現的小班教學。
認知學徒制應用于中小學信息技術人員培訓的案例
培訓教材：《教育技術培訓教程（技術人員?初級）》劉雍潛 主編 ，全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。
教材介紹：此教材分為必修主題和選修主題兩部分，必修主題中包括6個主題，每個主題中將學習目標分為基礎目標和專項發展目標，基礎目標是為了達到基本的要求，專項發展目標則是為了更好的促進受訓人員的專業發展。
案例選擇：選取為達到專項發展目標所設計的一個活動進行教學設計。主題2 中的活動4、5――設計、制定、分享和修改信息化環境建設評估方案。
教學設計：基于認知學徒制的信息技術人員培訓教學設計流程圖1
培訓者受訓者其他受訓者體現認知學徒制要素
布置內容（設計、制定、分享和修改信息化環境建設評估方案）培訓者示范培訓者個性化指導培訓者給予建議觀摩學習受訓者收集材料，交流合作合作完成作業（評估方案）觀摩學習情境學習示范個性化指導、合作學習搭建腳手架、指導
教師聆聽、點評、給出修改建議以PPT或Word的形式展示，分享修改作業學習其他受訓者的作業聆聽提問清晰表達、反思反思、探究反思、探究
案例分析：
1. 通過培訓者的示范，使受訓者對整個設計有整體性的把握，同時將培訓者的隱性知識顯性化，便于受訓者的學習，從而使受訓者有意義的建構自己的知識體系；
2. 通過指導和搭腳手架，使受訓者在制定的過程中得到個性化的指導，使學習的效率更高；
3. 通過清晰表達，使受訓者的作品得以展示，分享經驗；
4. 通過反思和探究，實現更加深刻的學習，修改其作品，達到更好的培訓效果。
四、小結
隨著課程改革的不斷推進，教師專業發展直接關系到課程改革的效果。目前認知學徒制給從不一樣的角度，沿襲傳統學徒制的示范、指導和搭建腳手架優點，又增加了清晰表達、反思和探究的方法，即認知學徒制所包括的方法。本文結合信息技術人員培訓的特點，將認知學徒制的優點整合到培訓中來，從多角度分析培訓，完善培訓中的方法，使受訓者達到“知――行”統一的目的，在不同的問題情境中知道如何做、如何思考，使其能力得到提升。
參考文獻：
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三、正確把握教材的重點、難點，抓住課文特點制訂出課時教學目標，根據目標設計具體的訓練內容和訓練方法，并分課時制訂教案，教案要完整、規范。
四、以教學目標為導向，圍繞目標展開教學。加強科研，努力改進教法，面向全體，加強雙基，培養能力，發展智力，培養良好的學習習慣，提高課堂教學效率，提高優秀率和合格率。
五、按學期教學要求，制訂好作文教學計劃。每學期大作文應完成教材編排的篇數，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應有總批眉批，加強面批，及時進行講評。
六、加強課外閱讀及指導，努力向各級各類報刊推薦學生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學校組織的語文學科教師、學生的競賽活動。
而按步驟又可以細化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學語文學科教學常規》備課要求。
2.做到《小學教師備課基本要求》。
3.備課中要以認真備好教學語言，設計好環節過渡語言、評析語言和小結性語
言，語言規范化，導語要自然。
4備課中要精心設計提問，注意分層教學，讓學生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學語文學科教學常規》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設疑、質疑，啟迪思維，激發興趣，重視學法指導，培養學習能力。
3.上課要嚴格執行教學計劃，觀點正確，情調健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學時間，提高教學質量，不隨意拖堂，要有機滲透德育。
(三)作業：
1.做到《小學語文學科教學常規》中作業要求。
2.要嚴格執行全校統一規定的作業規格和書寫要求，作業封面上名章、學號等要齊全。
3.作業設計布置要有分流，課堂練習冊教師要先做，作文指導前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導：
1.做好《小學提優補差輔導工作要求》，做好個別輔導。
2.輔導要有針對性，要激勵學生學習動機。
3.興趣時間要讓學習困難生質疑，教師要輔導，不進行全班性的補課或上新課。
(五)考核：
1.嚴格控制測驗次數和測驗時間，由教研組長把關測試內容，校統一進行質量
監控，反饋教學情況。
2.考試前要認真備好復習課，做好復習指導工作，復習突出重點，克服難點，
指導學生復習方法。
3.試卷認真批改，嚴格評分。
4.對每一次的質量監控要做好分析及輔導補救工作。
1.微格教學存在的問題
微格教學是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統地培訓師范生課堂教學技能的活動。然而，我國高師院校的微格教學存在以下問題。（1）理論指導問題。微格教學的興起深受行為主義學習理論的影響。因此，許多微格教學技能訓練被打上了行為主義的烙印，在微格教學實施過程中過分強調了指導教師的作用,忽視了受訓者的認知主體作用，教學技能的訓練主要局限于經驗模仿的范疇，造成在復雜的教學情景中，學生課堂教學技能的遷移水平受到限制，極大地影響了微格教學的訓練效果。（2）課程設置問題。微格教學課程在教學計劃中的設置隨意性較大，有的微格教學技能訓練未能納入教學計劃嚴格執行，再加上師資缺乏、無教材、缺設備、教學難度大等原因，一些學校的課堂教學技能訓練課無法正常開設。（3）考核與評價問題。微格教學訓練和成績考核是一件費時費力的事情。有些高等師范學校的規章制度中，尚無明確的課堂教學技能訓練成績條款；部分學校雖然把課堂教學技能訓練成績列為學生畢業的必要條件，但也因教學訓練未正常開展、考核標準難掌握等原因而未嚴格執行。
2.教育實習存在的問題
作為教師教育專業實踐教學的主體內容，教育實習是新教師培養系統中一個必不可少的環節。當前，不少師范院校的教育實習都存在以下的問題，直接影響到人才培養的質量。（1）實習管理松散。師范生人數多，且經費和教育實習基地不足，原來統一組織、集中實施的傳統教育實習模式逐漸變得松散，有的院校甚至采取了“放羊式”的管理，讓學生自己尋找實習學校，自行解決實習問題。加之高師院校的實習指導老師的巡查指導往往流于形式，因此很難保證教育實習的有效性。（2）實習時間不足。目前我國教師教育專業的教育實習時間偏短，一般只有10周左右。另外，由于教育實習時間安排不合理，不少學生因為忙于畢業論文和找工作而對實習重視不夠。這樣直接造成師范生課堂經驗缺乏，教學能力不高。有學者指出：“偏少的教育實習時間不利于師范生了解中小學的教育教學規律；不利于熟悉教學工作的基本環節；不利于正確把握教學原則和科學地選擇教學方法；不利于獨立地、創造性地開展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實習生的從師素質，全面地檢驗教育教學質量；不利于高師院校借實習的契機進一步強化學生的教師職業技能訓練。”（3）實習與中小學教師在職培訓不對接。目前的教育實習將著眼點放在鍛煉師范生的教學能力上，對如何通過教育實習服務一線基礎教育，為廣大中小學教師提供在職培訓缺乏關注。將教師職前培養和職后培訓割裂開來，不利于在實習中調動和協調各方力量，不利于促進教師教育職前職后一體化建設。
二、教師教育實踐教學模式的改革路徑
為了順應基礎教育新課程改革對教師培養提出的更高要求，高等師范院校必須針對目前存在的問題，探索教師教育實踐教學的新模式。這種將師范生培養與中小學在職師資培訓融為一體的教師教育實踐教學體系改革，主要有以下幾種路徑。
1.構建校內外一體化的教師教育網絡平臺，實現微格教學模擬課堂與中小學真實課堂的貫通對接
不少高等師范院校通過建立教師教育數字化實訓平臺，不僅進一步規范和完善了微格實訓教學，還能借助網絡，實現微格教學模擬課堂與中小學真實課堂兩類課堂之間的有機銜接，使處于教師職業準備階段的學生從模擬教學實踐環境成功邁入真實的教學實踐環境。基于網絡的教師教育實訓中心的建立，使數字化的實訓平臺具備課堂實時觀察、課例點評、教學示范、校本教研、校本培訓和網絡會議等功能，最終實現師范生的中小學課堂見習常態化和中小學教師的校本教研、培訓遠程化。同時，中小學教師也可以借助網絡，參與師范生在學校開展的微格教學技能訓練的教學和評價。可見，教師教育網絡平臺不僅是以微格教學為主要手段的教學技能實訓中心，也能在教育見習、教育實習和校本培訓等方面發揮作用。通過信息技術建立的教師共同體，將有力地促進師范生課堂教學技能訓練效率的提高。
2.通過以“頂崗實習支教、置換教師培訓”為行動模式的教育實習改革，推進教師教育職前職后一體化體系建設
目前，不少高等師范院校正通過頂崗實習支教，強化師范生實踐教學，提高師范生的專業素質，改善教師培養質量。頂崗支教實習使得實習生的有效實習時間和教學實踐機會大大增加，實習生能夠全面地參與中小學的教育教學工作，既能積累更多的教育教學經驗，還能鍛煉自己的協調能力和獨立生活能力。在農村和較落后的地區開展教學工作，學生較容易取得成就感，自我價值的實現感也較在發達地區更強烈，更有利于他們加深對教師職業角色和職業價值的認知，增強社會責任感。其次，通過“頂崗實習支教、置換教師培訓”，可以密切高師院校與中小學的聯系，形成一種大學與中小學校互相促進、共同發展的教師教育職前職后一體化發展的新機制。高師院校通過滿足當前中小學學校教師的培訓需求，不但有利于高師院校與地方教育部門和中小學校建立起一種互利雙贏的新型關系，而且還有利于建立長期穩定的實習基地。以“頂崗實習支教、置換教師培訓”為行動模式的教育見習實習改革，是新形勢下實現教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為解決農村基層教師難以脫崗培訓和師范學生缺少實踐機會的問題找出了一條新路。
3.政府、大學與中小學密切合作，構建以教師專業發展學校為基礎的教師教育實踐教學新模式
有學者指出，教師教育一體化的實施大體有三種模式：一是以大學為本位的模式，在我國主要體現為高師本位模式，因為高等師范院校是我國培養教師的主要基地；二是以中小學教師任職學校為本位的模式，簡稱“校本”模式；三是以大學和中小學相結合為本位的模式，主要是指“教師專業發展學校”模式。目前，一些高等師范院校正在積極建設各種形式的“教師教育創新實驗區”，積極改進并完善對師范生的培養教育。這些教師教育創新實驗區的核心內容，是通過實施“師范大學—地方政府—中小學校”合作培養教師的模式，由實驗區的教師專業發展學校為師范生教育實習提供場所、學科教學指導、班主任工作指導和學校活動指導。師范生的實習通常采取多學科混合編隊、頂崗實習的方式，讓他們全面了解基礎教育一線的實際情況，為正式走上教師崗位打好基礎。實習期間，師范院校派出具有實習指導經驗的教師，同實習基地學校高水平學科教師共同指導師范生的教育實習。同時，高等師范院校將采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為部分在職教師提供離崗培訓，幫助其提高學科素養與執教能力。通過這些改革，實現人才培養與為基礎教育服務有效結合，使原來由大學獨立完成的人才培養過程，轉變為由大學、政府、基礎教育一線學校共同完成。這種教師教育一體化的模式，不僅有利于師范生培養，也利于中小學教師培訓的深入開展，是一種合作共贏、共同發展的新路徑。
三、小結
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
一、硬件建設
1.完成了XX年教育信息化融資項目的所有設備安裝工作，為全縣39所中小學(幼兒園)安裝了電子白板、監控、學生計算機教室等設施設備，為全縣所有中小學教師配置了辦公電腦，實現了教師人人有辦公電腦。
2.對修文四中、實驗二小、久長小學、實驗二幼等新建學校的教育信息化建設進行規劃，擬出所需信息化設備清單，并通過墊資建設的方式完成四中教育信息化硬件建設;從四中調整班班通設備、網絡設備等到實驗二小安裝;為實驗二幼安裝了班班通設備與接通辦公網絡光纖;對久長小學的班班通設備進行了移裝，并完成了新建教學樓的網絡綜合布線，確保了新建學校搬家后辦公與教育教學的正常開展。
3.在完成省、市規定的19個"陽光(留守)兒童"之家建設基礎上，參照省留守兒童之家建設標準，在全縣40所中小學建立了"陽光兒童之家",每個陽光兒童之家里都配備有電腦、電話等通訊設施設備，桌椅齊全，標識清楚，布置溫馨、簡潔，其中，六桶中學"陽光兒童之家"建設在全省評比中獲得三等獎。
二、組織師生參加培訓與比賽
4.利用假期，對全縣所有教師進行了電子白板使用培訓，對信息技術管理員、骨干教師進行了信息技術和常用軟件使用的培訓，在扎佐中學組織了四期電子白板在教育教學中的應用專題培訓，共培訓教師3000余人次;對全縣各中小學網站管理員、視頻監控管理員進行了培訓，共培訓50人次，提高了各學校管理員的業務能力。
5.組織全縣各中小學教師參加貴陽市"班班通應用"專題培訓、貴陽市教育信息化新技術、新理念培訓、貴陽市云巖區"站在教育信息化革命最前沿"信息化建設及應用觀摩活動、中小學校長信息技術應用能力提升遠程培訓等多項市級培訓。
6.在XX年5月，舉辦了修文縣第一屆青少年機器人競賽，來自全縣30所中小學校、幼兒園(含開陽縣3所小學)的1133名學生參加了競賽活動，并取得了優異的成績;
7.組織全縣各中小學學生報名參加"貴陽市XX年中小學生電腦制作比賽",共有14所學校353名學生參賽，其中152名學生獲獎，一等獎8個，二等獎28個，三等獎59個，且獲得團體二等獎的好成績。并推薦出42名幼兒園小朋友參加貴州省第二屆機器人比賽，其中姜巧老師指導的小朋友獲得小手拼出大世界的一等獎，扎佐鎮幼兒園榮獲優秀組織獎的好成績。
8.組織全縣中小學教師參加了市"三優"比賽，通過認真評比篩選，共推薦了79件作品參加市級比賽，有24件作品獲得了不同獎次;
三、加強宣傳力度，擴大宣傳途徑
9.為留住本縣優質生源，提高修文高中教學質量，為修文中學制作了題為"強強聯手，名勢優先"的招生宣傳片、宣傳畫冊，為修文中學與山東歷城二中合作辦學提供基礎;為迎接教育"9+ 3"、"4+2"突破工程項目推進現場會在修文的召開，制作了題為"拼博與跨越"的修文項目推進情況宣傳片、畫冊與展板，讓各到現場參會的領導對修文項目建設情況有一個直觀的了解;在義教均衡檢查中，(kt250.com)制作了"知行·大道"宣傳片，將我縣在義教均衡發展中所做的工作直觀地展現在省市領導面前;另外還制作了XX教師節受表彰的教師業績展板、"三名工作室"工作縮影展板、修文二中安全校園宣傳片等，以音、相、圖、視頻等方式宣傳修文的教育。
10.組織了修文中學、扎佐中學、職高等6所高中學校(含民辦)參加了市教育局組織的高中學校門戶網站評比活動，且取得優異成績，每天對教育局網站信息進行更新，并對各學校的網站的信息進行督促、檢查，讓修文教育網成為宣傳修文教育的一個重要陣地，對修文教育的宣傳起著重要作用。
四、抓好設備維修維護
11.教育信息化硬件的投入是一項浩大的工程，但要用好如此多的設備，維護維修也不能納下，教育信息化設備的投入越多，維護維修的工作量就越大。雖然這兩年所實施的信息化工程設備都還在保修期內，但為了減少報修次數，特對計算機軟件的安裝作了相應的要求，并制作了"班班通"電腦恢復系統和教師電腦恢復系統等，做到軟件問題不出校、不出鄉，大大縮短了維修維護所需時間。
五、以考促學，強力推進
12.在12月底，組織各中小學教師參加了修文縣教師教育信息化應用能力考核，全縣共共2267人報名參加了考試，考試合格率在97%以上，通過此次考試，提高信息化設備的利用率，增強教師使用信息化教學手段的能力，最終促進學校教育教學質量的全面提升。
六、存在問題
13.縣委、縣政府XX年底通過融資租賃方式為我縣各中小學配置了"班班通"、教師辦公電腦、學生計算機教室等教育信息化設備，此項工程本已于XX年初建設完成，但至今未驗收，使得此項工程不能完美收官。
14.縣委、縣政府于XX年以墊資建設方式為修文四中實施的教育信息化工程，而此項工程由于基礎設施修建沒有完成等原因，到目前為止還未竣工。
15.XX年9月以來，修文縣第二幼兒園、第二實驗小學、久長小學等學校(園)先后搬入了新學校(教學樓)上課，而此三個學校的教育信息化建設卻沒有完全跟上，只能保障正常教學，使學校在利用網絡資源、多媒體教室上公開課等教育信息化工作不能正常開展。
16.自XX年以來，我縣實施的教育信息化工程設備基本都還在保修期內，可即使如此，還是難免會出現一定的故障。而XX年，我縣教育信息化設備的維修維護基本都是依靠售后服務，維護維修周期長，出現故障后不能及時得到維修與更換，影響了學校教育信息化工作的正常開展。
17.在XX年組織的教師信息化應用能力考核中，沒有提前對全縣教師進行相關的培訓，教師只能依靠以前參加的各項縣級培訓、校本培訓以及自學的知識來參加考試，使得部分教師對信息技術的部分基本概念不清，對信息化的文字表達不理解，沒有考出好的成績。
18.XX年教育信息化工程重建設，輕管理，使得部分學校的設備使用率不高，教師不能完全適應教育的信息化、現代化教學手段。
七、下步打算
19.以"三找三抓"為總攬，以"沖刺一個目標，扭住兩個基本，強推三項實驗，實施四大工程，再上一個臺階"為抓手，實施"智慧教育、數字校園"工程為總體目標開展好教育信息化工作。
20.加強管理，注重平時的指導與監督，及時了解和掌握學校工作情況，根據實際加大培訓力度，促進教育信息化工作的順利開展，提高信息化設備的使用率，讓所有教師都能將現代化的手段應用到教育教學中，提升教育教學質量。
21.對各中小學校園網進行調研，提出各學校校園網改造方案，并進行改造，建立修文縣教育系統城域網，實現教育教學資源共享。
22.組織各中小學教師參加省、市舉辦的各種培訓、比賽，舉辦修文縣第二屆青少年機器人競賽活動。
23.開展好信息技術課教研活動，提高信息技術課教學質量，充分發揮出網絡計算機教室的作用，讓所有學生都能接受到良好的信息技術教育，拓寬學生的視野，引導學生正確對待網絡與游戲。
一、年初制訂培訓計劃
每年年初由學校教科室牽頭制訂具體的年度校本培訓方案（目的、內容分解、要求、措施、三級培訓學分目標、評比等），教師人手一份。制訂計劃的目的是使教師心里明白本年度要參加校本培訓的具體內容、學時、要求、目標，從而按時參加學校制訂的各級培訓并獲得所得學分，使教師的教育教學理念、業務能力同步更新與提升。
二、年終考核獎懲兌現
每年年終以教科室為主，教務、辦公室、工會等部門配合，統計列出全體教師全年通過三級校本培訓所獲得的分數，各級獲獎成果論文數、發表成果論文數分別按照獲得一、二、三等獎，優秀獎及省市校級別折算分數，按照總分高低排名，依據學校管理制度進行評優獎勵，以此激發教師積極參加校本培訓工作的積極性和自覺性。
三、重視培訓后的總結反思
1.在培訓和學習中成長
全體教師利用業余時間創建書香校園“讀經典名著、讀教育專著”的讀書筆記（心得體會、感想啟發等）比賽活動，多閱讀教育教學理論書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，使思想c時俱進，使自己的素養不斷提高。多讀書，讀好書，用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。年輕教師要利用周六日休息時間自覺學習再學習兩小時，學習最新的教學技術，積累經驗。
2.在反思和匯報課述說中成長
沒有反思就不會有成長。教師在平時教學后應堅持寫教學后記反思，在一節課后，及時記下自己教學實踐的心得體會及反思。經常上網查找相關自己所任教學科的教學錄像，學習他人的長處，反思自己的教學活動。通過對優秀教師的教學行為進行模仿、學習，吸取他們的教學長處。例如聽取了校本培訓課堂瀆貴梅老師的語文課，有老師深有感觸地說縱然學科不同，但是在櫝老師精彩的課堂中，我們也可以吸收其長處，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平。
3.在實踐和探索中成長
積極參與課堂教學活動，充分利用學校、教研組提供的機會上好公開課，給自己展示才能的舞臺，為教學研究提供載體。
4.在總結和評比中成長
分上下學期做好學期校本培訓工作的總結講評通報（提醒學分不達標的老師），理清得失。寫好總結心得，由學校推薦到上級參加成果論文評比。近三年，湖南省岳陽市岳化第五小學（以下簡稱“五小”）教師通過參加各級校本培訓，所撰寫的成果論文獲得國家、省、市一等獎16篇，二等獎28篇，三等獎59篇，優秀獎22篇，發表在省部市級雜志的論文達19篇，每年學校負責分別掃描復印裝訂成冊存檔。
四、落實校級校本培訓
學校堅持隔周舉行一次全體教師參加的校本培訓，時間為1小時，事先主講者根據學校教師隊伍業務狀況實際精選材料，反復修改后打印提綱，每人一份（并附科教信息、校園內外），使教師參加學校培訓暨業務理論學習有根有據有本。培訓時由教科室組織簽到進行登記考勤，每次給予學分。沒有參加的扣個人學分。學期末學校培訓資料裝訂成冊存檔（五小近五年資料齊全可查）。每學期由學校教科室統一印發記錄本，扉頁有學校統一印貼的培訓制度與要求。每學期培訓主題不一，但全年（學期）確定總主題、分類分學科主題（公共主題如班主任、師德、學生品行鑒定等），以便有針對性參加校本培訓。
近年來，通過開展校本培訓，老師們尤其是年輕老師逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自身的知識結構，同時不斷培養了自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。2015年12月湖南省岳陽市教育體育局組織的全市“自制自編教案學案、原創首創習題試卷、實用實惠教具學具、規矩規范學生作業”優秀案例評選中，我校獲得優秀組織獎勵。魏婷、柳靖等老師分別獲得教（導學）案、試卷類二、三等獎；學生聶嘉欣、葉善斌的作業獲得一、二等獎。
