時間：2022-12-10 13:15:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂主體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問題
小學語文是基礎學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。為此，語文“課堂主體教學”模式針對以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
1.實驗目標。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
2.小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定。“小學語文課堂主體教學”模式的環節包括“新知導學—自讀質疑—細讀研討—展示回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1.新知導學。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的延伸作準備。
2.自讀質疑。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論，提出質疑。這就提出了學生課前預習的重要性，教師要保證學生有充裕的預習時間，注重學生良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為優等生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。有的學生在討論中還能與其他同學進行爭論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學生對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動展示并回顧自己的學習過程，完善已有的認知結構。這也是學生總結提高的過程。例如，在學完《學弈》這一課后，我要求學生寫出本節課的收獲，好多同學都能聯系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學時運用分角色朗讀與表演相結合的方式再好不過了。
四、研究結論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成“我們”，其次，改變教學形式，教師由“主角”轉為“配角”。
2.注意挖掘學生的自主能力。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。
小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6、開拓延伸 有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結論
關鍵詞:英語教學;因材施教:信息交流
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0112-01
在教學中應注意培養學生科學的思維方式,使之不僅“學會”而且“會學”。為以后的學習和提高打下良好的基礎。要調動學生學習的主動性、積極性和創造性,培養其自主學習、自我管理的能力。 “三案六環節”課堂教學模式正是為了適應這一要求而誕生的,其具備以下特點:
1.是一個開放式的課堂,是學生主體性能充分發揮的課堂。
2.是一個活動型占優勢的課堂,都有學生感興趣、樂于參與的活動,因此,在教學設計中要非常重視活動的精心設計,要讓學生動起來。
3.是一個以學習能力培養為主,基礎知識習得為輔的課堂。
4.學生的基礎知識、基礎技能的學得主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。因此,是探究式的教學模式的良好示范。
5.構建了廣泛交互的現代信息技術輔助平臺,以便于學生之間和師生之間的信息交流。注重選用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學環境,使抽象的內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然,有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,更好的培養學生的自主創新能力。
在運用三案六環節模式教學時,要達成下列目標:
自學質疑環節:讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。在這一環節中,讓學生學會學習方法,正確把握課本內容的知識點尤為重要。如在教學牛津英語8B Unit 1 Past and present 中的Reading 的教學時,要求學生Read the passage and answer the following question:
a. What’s the main idea of this interview?
b. Hong long has Mr. Chen lived in Sunshine Town?
c. How many times did he move house?
交流展示環節:預設知識建構和問題解決方案。本環節要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法,教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維,讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示,然后進行全班交流展示,最大限度地擴大交流展示的面。
互動探究環節:選擇具有探究價值的質疑問題,組織學生進行互動探究,教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導,要注意面向全體學生,注重因材施教,分層指導,尊重學生人格,鼓勵大膽質疑,營造民主、平等、和諧的探究氛圍。如在教學牛津英語8B Unit 1 Past and present 中的Reading時,可以針對這個城市的哪些變化進行探究,同時,能對文中的基本語法結構的知識點進行歸納總結。
精講點撥環節:準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。要注重對學生互動探究后仍然不能弄清的知識難點進行突破。要注意剖析知識要點,分析知識點之間的聯系,突出解決問題的思維方法和思維過程,注重培養學生能力。
矯正反饋環節:針對所學內容,編選適當的習題讓學生當堂練習,以檢測學生對知識點的掌握情況,要設計好反饋途徑、反饋問題,收集反饋信息,進行針對性的矯正教學。
遷移應用環節:精選習題,要設計部分聯系實際的習題讓學生課后練習。所選題目要精典,注意培養學生對書本知識點的應用能力和知識點的拓展能力。能拓展學生思維,形成相關技能,培養學生舉一反三的能力。
在教學中,對學案要立足學生實際,突出引導功能,注重問題設計的針對性、啟發性和引導性。對教案要在設計時要突出學生學習過程,注重學習方式的多樣化。對鞏固案要注意作業形式的多樣化,有試題,也有活動任務,還有拓展遷移;作業量適當。教師在教學中要注意以下幾點:
(1)講究課堂教學藝術,精心實施教學過程,根據教學內容實際需要實施教學模式,可以在一課時或多課時內完成。
(2)注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。
(3)突出學生自主、合作、探究學習,培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力,發展學生的個性特長。
一、主體參與教學模式的實踐
1.課前，導讀提示，引導主體探究。課前，強調學生自學，因為自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。為了更好地指導學生自學，筆者便精心地編制學案供學生自學時使用。學案既包括知識結構，也包括適當地增加一些課外輔導助資料，而重點是設計了章節知識體系。在此，筆者注重兩方面，第一，認真細致地鉆研教材，打破常規，對教材知識點進行科學的梳理，打破章節的框架，注重上下知識點之間的聯系、大字小字的結合、中外歷史的比較，把史實、歷史概念和基本規律更有機地融合起來，使學生養成系統地掌握歷史知識的學科習慣，增強學生知識縱橫聯系、比較概括等學科能力。第二，筆者在設計知識結構時，只是列出有關這一知識點的思考角度，如涉及到“”這一知識點，筆者便列出背景、推動機構、時間起止、口號、內容（前期、后期）、評價等角度，至于每一個角度的具體內容，就要求學生自學時有意識、有針對性地去查閱教材、練習冊和其他學習資料。除此之外，筆者還穿插設計一些問題，目的就是以問題為主導，激發學習積極思考。筆者認為，歷史教學的真正意義在于使學生探討問題、研究問題、解決問題，中學生的求知欲，常常表現為思想上的困惑，現有認識水平與將要達到的認識水平的距離使他們產生疑問，問題是學習的動力。因此，筆者便根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，促使學生在自學中不斷思索，并且不斷有了新的“發現”，而這種“發現”無疑會大大地喚起他們的求知欲望和學習熱情。
2.課中，點撥釋疑，促進主體完善。學生在自學環節中，必然會產生一系列的疑問。于是，在課堂教學中筆者就化傳統的教師講授為學生自由發問，學生的提問最初僅停留在對知識結構角度的具體內容和學習提綱設計問題答案的思考方面，而后逐漸就會提出一些較深層次的問題，筆者在作答時，不是停留在一般性的解釋和闡述，而是注重因勢利導引導學生會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析歷史問題，以培養學生的解題能力。當然，這一環節成功實施的關鍵是要善于創設師生交流的氛圍，善于調動學生發問質疑的積極性。
3.最后，反問與總結，推動主體發展。筆者在解答學生因自學而產生的問題后，并沒有就此滿足和停止，而是趁熱打鐵，結合章節的重點難點知識，對學生進行一些有針對性的反問，這些反問，大多是學生在自學時忽視的，這些目的性極其明確的反問，可為學生創設思維情境，引導學生學會思考，亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始。”讓學生以歷史當事人的身份，融入歷史事件中去觀察、思考，繼之以判斷、推理、選擇出最佳的答案，從而使學生的發散思維和聚合思維得到最充分的發展。而最后教師進行簡潔必要的總結，一方面可彌補這前學生質疑、教師反問、師生對話這些環節的某些不足，另一方面，又能夠引導學生進行章節知識的理論升華，促使學生思維向著更深、更廣的方向發展。
二、主體參與教學的策略與要求
主體參與教學模式是一種能最大限度地發揮教師對學生學習的指導幫助、激勵作用的教學模式。
學生在課堂教學過程中的主體參與：指在教師的指導下，以教材為載體，精心設計、組織學生參與教和學，有一定的自覺性、能動性、創造性，使學生個體獲得發展的教學活動。學生是教學過程的主體，是課堂教學實踐活動的主人，學生的主體地位應體現在“參與”和“發展”兩個方面，“參與”是指學生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極地投入思考，廣泛地進行交流、商討、爭論，“發展”是指學生在參與教學活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養了創新精神。
教師的主體作用：教師對教學方向的把握、教學內容的選擇、教學進程的控制、教學結果的評價等都承擔著重要作用。筆者認為，要在實施過程中更好地體現教師和學生雙主體教學的作用，教師必須處理好如下關系：
1.處理好教師主體與學生主體之間的關系。教師要樹立科學的整體的教育觀和學生觀來指導教學實踐，教學過程中要遵循學生身心發展規律、基本條件及學習基礎，教師應始終牢記學生是教學活動的中心，在備課中不能光備教材，更重要的還要備學生，要根據學生的知識和能力水平，認真思考如何才能最大限度地調動學生的積極性，精心設計調動學生課堂學習主體性方法，設計習題應該由淺入深，保持一定的梯度，注重啟發性。此外，教師在45分鐘的課堂教學中，無論是回答學生的質疑，還是教師的反問和最后的點撥、總結，均應把握好時間，一般不要超過20分鐘，把其余時間交與學生質疑、思考，這樣可避免陷入“以導代學”的泥潭，又可以讓學生有足夠的時間思考和感悟。
2.加強師生溝通，建立良好的師生關系。以親密融洽感情為紐帶的良好師生關系，既是主體參與教學活動的條件，也是在活動過程中摒棄傳統的“師道尊嚴”，確立“尊師愛生”的師生關系，改革機械沉悶、呆板嚴肅的課堂教學心理氣氛，創造積極輕松、活潑高效的教學心理環境，調動教師與學生學習的積極性。教師要尊重學生個性和主體地位，把學生看成是獨立的人，注意尊重和理解學生，平等地對待所有學生，使全體學生都能積極地參與到教學中與教師合作，樂于發揮其主體作用。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂
根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。
1初中英語教學特點及其教學現狀分析
初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。
2實施高效課堂的方式探究
2．1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。
2．2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“co－splay”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。
2．3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率。總結：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。
作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮初級中學
參考文獻:
［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．
關鍵詞：小學數學；課堂主體；思想；方法；反思
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”可見，在課改下，教師與學生的課堂地位發生了轉變，學生不應該是被動地接受知識，死記硬背，應對考試，而是要成為課堂的主體，在主動求知的過程中掌握基本的數學知識，提高能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建以學生為主體的數學課堂進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。
一、轉變思想，為學生成為課堂的主體打基礎
教學思想直接影響著教學行為，受應試教育思想的影響，學生一直都處在被動的接受式學習當中，導致學生已經習慣了“等待灌輸”的學習方式。所以，在新課程改革下，我們要有意識地轉變教育教學觀念，要真正認識到在課堂上發揮學生主體性的意義，要有意識地借助多樣化的教學方法來培養學生的主動學習能力，進而，在確保數學課程價值得到最大化實現的同時，也為學生課堂主體性的發揮做好基礎工作。
二、多樣方法，幫助學生樹立課堂主體意識
教學方法是影響高效數學課堂順利實現的關鍵因素，對學生能否成為課堂的主體有著密切的聯系，而且，也有助于學生健全地發展。所以，教師要立足于數學教材，要從學生的學習特點入手，選擇合適的教學方法來調動學生的學習積極性，使學生真正成為數學課堂的主人，進而，為學生健全地發展奠定堅實的基礎。因此，對于小學階段的學生來說，我們要借助多樣化的教學活動來豐富數學課堂活動，以促使學生找到自主學習的樂趣，使學生真正成為數學課堂的主體。
例如，在教學“三角形的分類”時，為了培養學生的主動性，也為了使學生積極地參與到課堂活動之中，在本節課授課時，我選擇了“自主討論”模式，首先，我借助多媒體向學生展示了不同類型的三角形，并編上序號，然后，引導學生進行自主觀察、討論，將出現的這些圖形進行分類，并說出自己的理由。之后，我選擇了一組存在問題分組進行講解，這樣的過程不僅符合現階段學生的認知特點，而且還能讓學生在自主分類、獨立思考中加深印象，提高效率，進而，也為學生自主學習能力的提高以及主體意識的培養打下堅實的基礎。
又如，在教學“梯形面積的計算”時，由于本節課的難點內容就是要學生掌握梯形面積公式的推導過程。所以，在教學這部分內容時，我選擇了“先學后教”模式，目的就是要讓學生在自主推導、自主學習中掌握本節課的基本知識。首先，我引導學生回憶上兩節課所學的內容，如：平行四邊形的面積、三角形的面積。然后，引導學生對梯形進行分割或者拼接，組織學生將梯形轉變為自己已知的圖形。同時，引導學生思考“面積”的概念，引導學生思考“被分割的圖形面積和與原圖形的面積是否相等”。最后，讓學生對分割后的圖形求面積，然后，自主推導出梯形的面積公式。之后，我針對學生推導過程中存在的問題進行有針對性的點撥，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的主體意識，而且對高效數學課堂的實現也有著密切的聯系，同時，也能確保學生獲得良好的發展，從而也為學生自主學習習慣的養成做出相應的貢獻。
三、及時反思，為學生成為課堂的主體做保障
反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。之所以在構建以學生為主體的數學課堂中強調及時反思，目的就是為教師工作的改進指明方向，就是要為學生成為數學課堂的主體做好保障工作，以促使學生在教師逐漸完善的教學活動中獲得全面的發展。還是以教學“梯形面積的計算”為例，我們選擇的是先學后教模式，所以，在反思的過程中，我們需要考慮以下幾個方面：課堂的主體是否真正歸還給了學生；學生的積極性是否真正地被調動起來；課堂教學目標是否高效實現等等，具體到本節課中就是學生自主分割、自主將各部分面積進行求和的過程，我們是否給了學生足夠的自主學習時間，學生是否真正在自主動手進行推導，梯形的面積公式是教師直接給出還是由學生自主推導所得等等，這些因素都直接關系到學生課堂主體性的發揮，這對構建真正高效自主的數學課堂有著密切的聯系，同時，也是學生成為課堂主體的保障。
總之，在新時期的數學課堂中，我們要更新教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來激發學生的學習熱情，使學生在高效的數學課堂中真正成為課堂的主體。
關鍵詞：初中數學；模式構建；策略探析
數學在整個初中教學階段所占據的重要地位毋庸置疑，很多教師都采取了許多行之有效的教學策略來提高課堂教學效率，但是真正受到預期效果的卻不在多數，這主要是因為很多教師都忽略了教學的本質意義，那就是要形成有效的互動，只有教師的教與學生的學有效地結合起來，教學的過程才算真正完成。因為教師所教授的知識在學生記憶、理解和靈活運用之前并不屬于學生，通過課堂的有效互動讓學生完成知識的內化和外化的過程，我們的教學工作才算真正做到位。
一、尊重學生課堂主體地位，為互動教學鋪墊基礎
長久以來，有很多教師意識到了互動教學對于教學效率提高的重要意義，也付諸了實踐，但是因為沒有對于學生課堂主體地位的重視，導致所有的努力沒有得到應有的回報。因此在實施互動教學模式的時候，教師首先要將學生的課堂主體地位明確下來，激發學生的主體意識，提高學生的課堂參與程度，為進一步開展互動教學模式鋪墊基礎。
二、豐富教學內容，激發學生的學習興趣
在初中階段的數學課堂教學中，興趣的重要性是每一位教師都認可的內容，學生興趣的激發能夠讓學生參與互動的積極性更高，為了有效地激發學生的學習興趣，教師要在教學內容的豐富程度上做文章，讓初中的數學課堂變得豐富多彩，讓學生能夠將注意力集中到課堂教學中來。
三、優化課堂教學環節，提高學生互動熱情
對于課堂教學中的互動，教師要恰到好處地把握，既不能讓學生的參與熱情過分高漲，但是又不能過分遏制學生的參與熱情，要保持一種適中的狀態，讓學生的參與熱情集中在教師的課堂環節安排之中，做到每一個教學環節教師都能夠有效地控制，從而為課堂教學效率的提高提供可靠的保障。
總之，在初中階段的數學課堂教學中，互動教學模式的開展將會對于課堂教學效率的提高給予非常有效的幫助，通過互動，教師能夠充分了解學生的實際學習狀態，適時調整教學策略，提高教學工作的針對性和有效性，從而為整體教學質量的提高掃平一切障礙。
一、小學語文課堂中的童話教學策略
1.注重學生的課堂主體地位，增強其自主學習能力
《義務教育語文課程標準》明確指出：學生是課堂教學的主體，教師一切教學活動均需以學生為中心，促進學生身心健康發展。故當前環境下，教師在小學語文童話教學中需依據教學內容，注重學生的課堂主體地位，引導其主動思考和探索，以增強其自主學習能力。
例如，在人教版小學語文一年級童話課程《烏鴉喝水》的實踐教學中，教師在課堂開始時不直接向學生講解課堂知識，而是先讓學生自行閱讀和熟悉教材內容，待其了解和掌握了文本大意后，教師可結合班級學生的身心發展特點、實際學習情況、學習能力等，組織其開展“童話故事表演”活動，要求部分學生在課堂中通過表演的形式展現課文內容，同時向其他學生詳細講解在該童話故事中“烏鴉”是如何喝到水的？其利用了什么原理？待學生展示完畢后，由教師對其課堂表現進行點評。利用此種以學生自學為主、教師引導為輔的童話教學模式，不僅可凸顯學生的課堂主體地位，激發其學習興趣，還可使學生在參與課堂表演的過程中準確理解和掌握教學內容，培養其自主學習能力，對增強課堂教學效率，提高教學有效性等具有重要意義。
2.創設問題情境，激發學生學習熱情
對于小學生來講，其身心發展尚不成熟，生活閱歷較淺且好奇心重，對于教師教學中的課堂提問較為敏感。故當前環境下，教師在小學語文童話教學中可依據教學內容，于課堂中創設問題情境，以激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學的主動性，提高教學效率。
例如，在人教版小學語文二年級童話課程《狼和小羊》的實踐課堂教學中，教師可先帶領學生閱讀和熟悉教材知識，加強其對本節課教學內容的了解和掌握。之后，教師可在課堂中提出以下問題：①在這個童話故事中，當狼看到肥嫩的小羊時垂涎三尺，設想一下，若同學們你是文中的那匹狼，當你看到這只小羊的時候，你的想法是什么？②你也和狼一樣想吃掉小羊嗎？③在我們現實生活中，也存在一些像“狼”一樣的壞人，若同學們遇上這種人，該怎么辦？通過上述這些啟發性與引導性問題，創設問題情境，以快速吸引學生注意力，激發其學習興趣，使其能夠全身心地投入到課堂教學中來，對營造和諧的課堂氛圍，增強教學效率等具有重要意義。
3.革新教學方法，啟發學生思維
在以往許多的小學語文童話教學中，大多數教師多采用固定不變的“教師范讀―學生閱讀―課堂講解”教學模式以及傳統、單一的教學方法，課堂氛圍呆板，學生學習興致不高，教學效果不佳。故現階段，教師在小學語文童話教學中需遵循新課程標準，充分發揮自身的教學引導作用，及時轉變和革新教學方法，以活躍課堂氣氛，啟發學生思維。
關鍵詞：數據庫；以生為本；課改
數據庫是計算機應用系統中的一種專門管理數據資源的系統，對信息儲存、信息管理等方面起著非常重要的作用。所以，為了確保課程價值最大化實現，也為了凸顯學生的課堂主體性，更為了提高學生的技術應用能力，我們要做好數據庫基礎及應用的教學，要打好基礎，為更深一步的學習奠定堅實的基礎。因此，在新課程改革下，我們要借助多樣化教學方法的應用來有效地落實“以生為本”的教學理念，要給學生搭建自主求知、靈活應用的平臺，以確保學生成為高效的數據庫基礎及應用課堂的主人。本文就從以下幾個方面入手對如何構建“以生為本”的數據庫基礎及應用課堂進行論述。
一、在數據庫創建中落實“以生為本”理念
創建數據庫是數據庫學習的基本內容，也是學生學習數學庫的開端。所以，為了打好基礎，也為了貫徹落實“以生為本”的教學理念，更為了確保課程價值最大化的實現，在本部分的授課時，我選擇了以小組為單位的合作學習模式，目的就是要鼓勵學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握基本的數據庫的相關知識，進而為以后的學習打下堅實的基礎。
例如：在教學“設置表間關系”時，為了培養學生的課堂主體意識，也為了提高學生的知識應用能力。在授課時，我選擇了小組學習模式，首先，引導學生明確本節課的學習目標，并自主建立數據表，然后自主借助索引的相關知識建立兩表或者是多表之間的關系。同時引導學生在小組內思考：建立兩個表格之間的關系時，關鍵字有什么特點？是任何一個關鍵字都能建立關系嗎？父表中的指針變化與子表中的指針變化有什么關系？組織學生在自主建立兩表之間的關系時，思考上述問題。這樣的過程不僅能夠培養學生的動手操作能力，凸顯學生的課堂主體性，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。
二、在數據查詢中落實“以生為本”理念
數據查詢是指建立數據庫的直接價值體現，也是學生健全發展的基礎。所以，為了提高數據查詢課的教學質量，也為了鍛煉學生的知識應用能力，在本節課的授課時，我選擇了視頻演示法，目的就是要讓學生看到數學查詢功能的作用的同時，端正學習態度，進而自主地走進本節課的學習活動之中。
例如：在教學“使用查詢向導創建查詢”時，為了展現數據庫的存在價值，也為了提高學生的學習積極性，更為了構建高效的計算機課堂，在本節課的授課時，我選擇了視頻演示法，一來能夠讓學生在形象的視覺沖擊下了解查詢向導的價值，調動學生的學習興趣，二來能夠鼓勵學生在演示結束之后進行自主學習，這樣不僅將課堂歸還給了學生，而且對學生知識掌握能力和應用能力的提高也有著密切的聯系。
三、在SQL語言及應用中落實“以生為本”理念
SQL功能強大、簡單易學、使用方便，已經成為數據庫操作的基礎，而且也是數據庫基礎及應用這門課教學中的難點。但是，這部分知識的應用性較強，單純地依靠對相關SQL語言的死記硬背是不利于提高該知識點的掌握的，只有在實際應用中，在實際編寫中才能真正實現應用的價值。
例如：create table tabname/drop table tabname/insert into table1 values/delete from table1 where/update table1 set field1/select from table1 where field1 like...SQL語言都是最常用的，如果死記硬背只會解答一些理論性的知識，并不利于操作能力的提高。而且，即便是學生能夠將這些語言應用到實際操作中，如果不能熟練、準確地進行應用也是不能實現想要達到的結果的。所以，在SQL語言的教學中，我們要引導學生進行自主練習，要在不斷應用中達到有效使用的目的，進而確保高效課堂順利實現。
當然，除了在上述的幾個方面選擇恰當的教學方法來有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念之外，我們還要在程序表單設計中有效地落實以生為本的教學理念，鼓勵學生自主設計表單，熟練應用相關的工具，并能夠自主地設計出獨立的表單，以提高學習效率。
總之，在數據庫基礎及應用的教學中，我們要更新教育教學觀念，要認真貫徹落實以生為本的教學理念，要選擇多樣化的教學活動來凸顯學生的課堂主體性，以促使學生在掌握基本的知識技能的同時，綜合素質水平得到大幅度提高。
[關鍵詞]教學實踐 課堂主體 政治教學
政治課總是給人空洞、枯燥、無味的感覺,新課改下如何使政治課活起來是擺在我們面前的一個難題,我們應努力從各個方面,發揮教師的主導作用,學生的主體作用,使政治課堂活起來。在以往傳統的教育模式中,為完成課堂任務、提高教學成績,施教者往往盡可能有條理、且詳細地把一節課的內容傳遞給學生,并且在這個過程中為提高學生學習的有效性,讓學生思考一些高考題、綜合模擬題等。實際上這些做法都是無可厚非的,但我們必須注意的是:學生才是真正的課堂主體,只有學生掌握了,才是有效的課堂。在與學生的交流中以及一系列的社會、學校調查中總有這樣的現象――老師抱怨講了好多遍的題型學生還是不會;學生總結的學習教訓中總少不了課堂上注意力不集中。試想這樣的教學過程如何培養更有素質的學生?筆者認為:要符合新課堂改革的要求,提高教育的有效性,必須讓學生成為樂于接受的課堂主體。
為實現這一目標,我們首先要樹立這樣的信念和信條:教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲;學習就是探討升華,在思想的碰撞中求得真知。教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發;學習就是成長提高,讓學生的思想不斷豐富,讓學生的品格臻于完善。在課堂改革的教學實踐中,我主要是努力從以下幾個方面做起:
一、建立和諧友好的師生關系
我國古代強調師道尊嚴,所謂,天地君親師,師嚴生敬的關系模式已經漸漸淡出了歷史舞臺。被現代教育模式所取代。在新課程改革課堂教學中,我們必須倡導一種新型的民主的師生關系,即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系,學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者轉變。具體來說教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心,要把自己放在與學生平等的位置來看,充分相信學生,并且在這個過程中要滲入情感、態度、價值觀的培養。在這種模式下,師生關系平等了,課堂互動的隔閡就消失了;教師由單純的灌輸者變成了知識生成指導者、參與者、合作者,學生的主動性就提高了。比如說,教師可以主動走下講臺,走到學生中間,拋出問題,與學生共同討論、研究。這樣一方面學生走神、打瞌睡的機會就少了,更重要的是學生參與課堂的心理壓力減輕了,參與的主動性提高了。
二、提供富有時代性、趣味性強的背景材料。為學生創設生動活潑的的課堂氣氛
在全面推進素質教育的進程中,政治課教學面臨嚴峻的挑戰。如果教學內容枯燥――無味,教學情境沉悶――無趣,理論傳授還是那種填鴨式教學方式,那么必然導致學生聽課喪失興趣。這個時候教師講得再怎么透徹、深入、條分縷析,學生興趣不高那也是事倍功半。所以,與其讓學生被動地接受,不如讓學生有興趣的主動參與,即使教師講的不多,但學生會高效率地接受,這樣的教學效果就事半功倍了。比如說在講哲學矛盾分析法一分為二、兩點論與重點論相統一的時候,我們可以引入學生比較感興趣的網絡現象――在網絡中我們可以便捷地查閱各種有效信息,進行學習,但網絡中也攙雜著迷信、內容;網絡豐富了我們的精神生活,但過分沉迷與網絡聊天、網絡游戲的弊端也逐漸凸現。在講文化生活時我們引入學生熱衷討論的超級女生、歌壇新秀,以此展開討論。這樣學生既樂于參與了,也能夠透過現象認識本質,提高自己認識問題的高度,學會理性地看待生活。在這個過程中尤其需要老師注意的是背景材料一定要突出主題,切忌過多、過雜而掩蓋了我們要講的知識、喧賓奪主。
三、創設研究性的氛圍,培養學生的參與競爭意識
中學生有自己獨特的思維、獨特的見解,并且有強烈的表現欲,教師應通過多種方式營造思考探究的氛圍,努力使課堂成為學生暢所欲言、自由發表見解的學習空間。同時利用各種引導學生競爭表現的機會,讓學生樂于在學習、思維方面凸現自己。不過這不能脫離教學內容、教學目標以及學生的認知實際。教師應像電視臺的“導播”那樣,讓學生的言論人情人理而不恣情放縱、新穎獨特而不失共振共鳴。比如我們可以鼓勵學生:這個問題不是哪一個人說了算的,需要大家共同探討說明。甲組同學對這個問題分析得不錯,但是仍然存在不足之處,誰能補充完善?A組的同學表現很好,那么乙組的同學呢?等等這樣的方式讓學生主動參與到學習、思考的過程中來,以提到課堂的效率和效果。
四、努力發掘每個學生的閃光點,激發學生的主體意識
一、學生為課堂主體的原則
傳統的教學中，課堂的主體人物是教師，所有學習環節都由教師一步步指導，結果導致了學生依賴性強的學習習慣。而自主式教學模式提倡的是以學生為課堂主體的原則。以學生為課堂主體主要是指在實際的教學活動中，教師只作為學生學習的指導者和協作者，所有的學習環節均由學生自己動手來做。這種教學方式為高中物理的自主式教學模式提供了很大的可行性空間。教學的創新開放性原則對高中物理的實踐性學習是離不開創新的。創新是指自主式教學模式的實施要具備創新的潛質，學生創新意識以及創新能力的培養是當下各個學校實現教育目標的重點內容，同時，它也是自主式學習追求的最高目標。而開放性學習是學生能夠進行自主式學習的內在要求，它規避了教師的全程式指導教學模式，給學生以足夠的學習空間去自主地選擇學習內容，讓學生以自己的學習方式去理解物理、學習物理。
二、自主式課堂教學模式的實踐
（一）注重問題的提出
在自主學習的模式下，必須要注重物理問題的提出。物理是一門實踐性較強的學科，因此，必須注重提問意識的培養。有時候，提出問題比回答問題更具學習價值。學生會解決問題就證明學生已經掌握了物理知識，而學生能夠提出問題就證明學生對物理知識已經在全面掌握的基礎上找到了自己所學知識的漏洞，這樣學到的物理知識既扎實又牢固。在實際的課堂教學中，教師要積極地通過貼合學生生活的實例來設置問題情景，讓學生能夠從情景出發構思問題、提出問題。課堂上，教師可能會提出一些具有難度的問題，這時，應該讓學生先進行一段時間的自我思考然后再答；反之，如果此時教師讓學生去搶答的話，可能只有個別學生能思考出答案，而其他大多數學生就會失去一次自我創造的機會，這非常不利于學生自我創新意識的培養，還會使得部分學生由于跟不上課堂進度而對物理失去興趣。因此，教師應該在提出問題的時候先讓學生進行自我思考，繼而去合作交流、互動探討，將自主式教學與合作式教學充分融合，實現高中物理課堂效率的最大化。
（二）注重對問題的交互討論
學生在教師的引導下提出有價值的問題之后，要以問題為基礎來進行個人見解的表達。每個人都有自己不同于別人的獨到的見解，因此，教師應該選擇比較寬泛的課堂時間讓學生逐個發言，以問題回答的角度與方向將學生分成幾個小組，讓他們探討答案，在潛移默化中實現學生創新意識以及個人思維能力的不斷發展。在整個課堂教學過程中，教師應該以協作者的身份，采用平等、寬容的交流態度來參與討論，并積極鼓勵學生、引導學生，讓他們最大限度地發揮出他們在學習中的主體作用，激勵他們大膽想象，大膽思考，大膽探索，讓他們各方面的潛質都能夠得到巨大的發展。另外，還應該引導學生從不同的角度去思考問題，以不同的學習策略去研究問題，以創新的學習方式去探究問題，讓學生的自主創新精神以及動手實踐能力都能夠得到充分的發展。綜上所述，傳統的教學模式已經不能滿足經濟飛速發展的時代需求了，只有通過自主式的教學模式才能將學生的自主學習能力得到最大的培養效果，也只有這樣，才能為他們的未來發展打造堅實的物質基礎。
作者：趙偉濤 單位：河北省石家莊市第四十二中學
【關鍵詞】小學數學；教學；多媒體技術；運用
小學數學作為小學教學的重點，其課堂質量直接關系著學生數學思維和邏輯思維的形成，新課改要求教師摒棄傳統教學模式，豐富教學手段，注重教育創新，多媒體技術在小學數學教學中的應用，將數學的抽象概念用圖形、文本、圖像的形式展現出來，有效地改善了學生的學習方式，提高學習效率，從而提高教師的教學質量。本文從多媒體技術在小學數學教學的應用現狀出發，探究多媒體技術在小學數學教學的應用策略。
一、多媒體技術在小學數學教學的應用現狀
1.多媒體技術功能發揮欠缺
多媒體技術在教學中的應用體現了多媒體的多元化，多媒體具有重復性、組合性、能動性、工具性等等，因此，教師只有準確掌握并選擇恰當的多媒體性能，才能讓多媒體技術在教學中發揮其實質性作用。新課改要求多媒體技術在小學數學教學中的應用不僅要有量的變化，還要有質的提高。也就是說，多媒體教學在小學數學教學中的應用，不僅要注重對多媒體的應用，還要提高其應用效率。但是，目前我國小學數學教學對多媒體技術的應用，只體現了多媒體的放映功能，沒有通過多媒體的功能特性認真制作課件，從而導致多媒體技術沒有多元化的應用。
2.對多媒體技術使用方法不得當
多媒體技術的運用要將多媒體技術與教學內容相結合，通過多媒體的多元化功能配合教材進行講解，目的是為了開發新的教學形式，將理念性知識用圖像、文字、圖形等相結合的形式進行表達，將理性認識轉化為感性認識，再有感性認知回歸到對理論知識的理解，以此激發學生的學習興趣。但是，很多教師為了迎合新課改的要求，盲目使用多媒體技術，沒有具體的教學設計，而是在制作課件時，對多媒體能用則用，甚至有時為了實現新型教學形式，一些與教學無關的內容也呈現在多媒體上，導致實際課堂偏離教學目標。
3.多媒體技術運用過于形式化
多媒體技術在小學數學的應用，是為了豐富小學數學的教學形式，將概念性和理念性知識利用多媒體技術呈現出來，讓學生將理性認識上升為感性認識，從而幫助學生更好地掌握和理解知識。但是，很多教師在多媒體技術的運用上過分注重教學形式，制作課件時，將多媒體多元化功能展現得淋漓盡致，注重課件的精美，過分追求聲、色、文字等外在表現，卻忽視了多媒體技術應用的實質性意義。此外，很多教師對于多媒體教學的課堂進度設計沒有從學生的實際水平和接受能力出發，導致課堂出現知識跨度大、進度快等現象，讓多媒體技術在小學數學教學的應用適得其反。
4.過分強調教師的課堂主導地位
新課標要求教師要摒棄傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體，通過提高學生的課堂參與性和興趣培養提高教學質量。但是，目前我國很多小學數學教師在運用多媒體技術教學時，在課堂設計和課件制作過程中，仍然是以教師作為課堂主體進行課堂設計，這使多媒體展現變成了另一塊“小黑板”；此外，在多媒體技術的利用方面，為了節省課堂時間，教師只是在課前制作課件時使用，在課堂上運用其播放功能，而忽略培養學生在學習中對多媒體的運用能力。
二、多媒體技術在小學數學教學的應用策略
1.注重多媒體多元化功能應用效率
基于多媒體可以對圖片、文本等進行融合，進行動態展示，因此，多媒體技術非常適用于小學教學課堂。例如：在《三角形的高》一課中，由于三角形分為鈍角、直角和銳角三角形，這三種三角形的高也各不相同。為了區別三角形高的具體含義，教師可以利用多媒體的動態功能對三種三角形進行動態展示，讓學生觀察不同的三角形及其高的動態變化，幫助學生形成對三角形高的基本概念認知，這樣的方式有利于學生增強對學習過程的記憶，領會知識間的內在聯系。
2.因教施材，提升學生課堂主體地位
任何創新型的教學模式都應將教材作為教學依據，由于當前小學數學教學在多媒體技術應用上過于形式化，導致課堂與教學目標產生偏離的現象。因此，教師在具體的多媒體技術應用過程中，應以教材為課堂設計依據，將多媒體與教材進行有機結合，制作課件時，時刻注重學生的課堂主體地位，結合學生的實際學習情況和接受能力，調整教學進度，從學生的興趣愛好出發，合理選擇多媒體素材，用學生感興趣的事物進行課堂引入，讓學生在高效的、嚴謹的、融合多媒體技術的教學課堂中完成學習。
三、總結
綜上所述，小學數學教學中多媒體技術的運用豐富了教學形式，改善了教學手段，有利于學生興趣地培養，提高學生自主學習能力和探究意識。進而實現小學數學教學科技化、信息化發展。
參考文獻：
[1]王大飛.小學數學教學中多媒體技術的運用[J].小學時代：教師，2012（11）：109-109
