時(shí)間：2022-12-31 22:56:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)、信息技術(shù)教育。
以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對(duì)當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)信息化的趨勢(shì)，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會(huì)的到來，其中加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育也成為各國的共識(shí)，各國都在采取有效措施，加強(qiáng)本國的中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國政府也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對(duì)全世界和全國的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，教育技術(shù)工作者應(yīng)該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)和當(dāng)前工作重點(diǎn)
中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。
中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當(dāng)前我國正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時(shí)注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時(shí)前進(jìn)。
按照教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：
開設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
根據(jù)全國的總體規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教育部設(shè)定了各個(gè)層次不同的階段性目標(biāo)，從而分層次、分步驟地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)。
在開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程的同時(shí)，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵(lì)教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。
全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
中小學(xué)“校校通”工程目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，教師學(xué)生能夠共享網(wǎng)上教育資源。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。
加快中小學(xué)信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，必將促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進(jìn)教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。
1、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件
在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，必將帶動(dòng)中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生等多方面、多層次的努力，中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個(gè)跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需求，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。
2、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識(shí)準(zhǔn)備。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進(jìn)了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，面對(duì)大量的信息技術(shù)媒體，如何應(yīng)用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學(xué)模式，建構(gòu)有利于學(xué)生自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，從而有利地促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。
3、中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動(dòng)力。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進(jìn)了硬件建設(shè)，調(diào)動(dòng)了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動(dòng)力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。
總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機(jī)，必將有利促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展
現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其正在影響著教育的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進(jìn)中小學(xué)的信息技術(shù)教育的開展，真正地實(shí)現(xiàn)教育部提出的中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)目標(biāo)。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程開展的作用
中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個(gè)原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，如何建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過程，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)媒體都有其獨(dú)特之處，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用
實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學(xué)信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，在當(dāng)前形式下，課程整合成為新的研究熱點(diǎn)，但是若想真正實(shí)現(xiàn)課程整合，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的研究，因?yàn)檎n程整合不是機(jī)械地把信息技術(shù)強(qiáng)加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)和媒體特性，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化實(shí)施為最大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的成果來指導(dǎo)我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育信息資源建設(shè)的作用
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)模式；方法
【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0248-02
信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
信息素質(zhì)是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。
我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識(shí)學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識(shí)、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。下面就我?guī)啄陱氖轮袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)出的教學(xué)方法談一點(diǎn)自己的看法，旨在與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
1 激發(fā)式教學(xué)
興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。眾所周知，學(xué)生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習(xí)的游戲。如在初二年級(jí)信息技術(shù)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表揚(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識(shí)和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。
我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。在講word之前，我就布置了一個(gè)大的任務(wù)，即學(xué)完后每人制作一份小報(bào)，進(jìn)行全校評(píng)比，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在每節(jié)課的教學(xué)中，我又把這一大的任務(wù)劃分為小的任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)word中的圖文混排時(shí)，我先給他們展示一些各類海報(bào)，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后布置任務(wù)，要求學(xué)生們每人制作一頁小報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。如我所愿，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們把學(xué)習(xí)word作為一種樂趣。學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，又能在操作實(shí)踐中了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，真正地做到了在愉快中學(xué)習(xí)。
3 協(xié)作教學(xué)
鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會(huì)一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡(jiǎn)直是寸步難行。在教學(xué)中我們也要在鼓勵(lì)獨(dú)立解決問題的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級(jí)分為若干小組，將班級(jí)信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生列為“小專家”，讓小專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點(diǎn)”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達(dá)到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。
4 自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與正要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一、“3341教育”的內(nèi)涵
“3341教育”是以“依托三個(gè)平臺(tái)，堅(jiān)持三個(gè)為主，突出四個(gè)環(huán)節(jié)，樹立一種意識(shí)”為內(nèi)容，育人與發(fā)展同步的現(xiàn)代信息技術(shù)教育活動(dòng)。
二、“3341教育”的要素
1.環(huán)境要素―依托三個(gè)平臺(tái)
（1）科學(xué)發(fā)展的平臺(tái)
科學(xué)的發(fā)展，正以驚人的速度推動(dòng)著社會(huì)的全面進(jìn)步，也奇跡般地改善著人們的生活，人們的物質(zhì)生活和文化生活，以及精神需求也都產(chǎn)生了新的改變。這些社會(huì)需求的新變化，也在推動(dòng)著人們意識(shí)形態(tài)方面的變革。要全面促成社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域人們思想觀念的更新和進(jìn)化，唯有科學(xué)發(fā)展，唯有科教進(jìn)步，唯有加快人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略步伐才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
從中國的基本國情來看，中國不但是一個(gè)工業(yè)大國、農(nóng)業(yè)大國，更是一個(gè)人才大國，要適應(yīng)這樣一個(gè)大國的現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，要造就出大批現(xiàn)代社會(huì)所需要的有文化、懂科學(xué)的合格人才，首先要造就一大批適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)化建設(shè)人才，特別是具有高科技素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
科教興國，人才強(qiáng)國，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。“以學(xué)生為主體”“以信息技術(shù)為核心”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，正是科學(xué)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育的選擇，也是人類進(jìn)化、社會(huì)進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代教育的要求，這也是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力科學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn)，更是歷史發(fā)展的必然。
（2）教育發(fā)展的平臺(tái)
教育的發(fā)展，加速了教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，教育的現(xiàn)代化，也在加速著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，并且逐步體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)已從教育的各個(gè)方面顯示出它的獨(dú)特魅力。
當(dāng)前，教育發(fā)展的重要元素已逐漸形成。這種教育元素的形成，從內(nèi)容上說，首先是理論層面的元素，如教育理論的時(shí)代性、教育思想的前瞻性、教育導(dǎo)向的國際性；其次是實(shí)踐層面的元素，如教育觀念的人性化、教育發(fā)展的科學(xué)化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化、教育資源的優(yōu)質(zhì)化、教育技術(shù)的信息化等，內(nèi)容十分廣泛。
從形式上說，一是多元的，這種教育元素的多元性，不但滲透于社會(huì)的各行各業(yè)，同時(shí)也融入了社會(huì)生活的各個(gè)方面；二是立體的，它的全方位、全覆蓋的立體呈現(xiàn)，不僅具有中國教育快速發(fā)展的屬性，而且也是中國綜合國力增強(qiáng)的顯著標(biāo)志，更是國民素質(zhì)提高的具體體現(xiàn)。
這些教育實(shí)體的發(fā)展，不但為教育公平和教育規(guī)范的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障，也為現(xiàn)代教育廣泛開展的育人活動(dòng)提供了可靠的物質(zhì)條件和良好的育人環(huán)境，這正是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以信息技術(shù)為核心”“以人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標(biāo)”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（3）教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)
教學(xué)實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要途徑，如何培養(yǎng)是教學(xué)的根本。“以學(xué)生為主體”“以信息技術(shù)為核心” “以人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的特征。這一教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)無疑有了本質(zhì)上的區(qū)別，它的表現(xiàn)主要是：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的載體是活動(dòng)，教學(xué)的呈現(xiàn)是信息技術(shù)，教學(xué)的過程是生活，交流的方式有網(wǎng)絡(luò)，這些都是以信息科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展為核心的重大變革。
隨著現(xiàn)代生活信息化的到來，信息活動(dòng)無所不有，無處不在，打造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息活動(dòng)的開展，就顯得尤為重要。優(yōu)化校園資源，特別是教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種教學(xué)資源的整合與開發(fā)，更能為育人活動(dòng)增添新的活力。當(dāng)前，日益優(yōu)化的校園環(huán)境，已經(jīng)成為教育發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)的主陣地。
“以學(xué)生為主體”“以信息技術(shù)為核心” “以人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標(biāo)”的教學(xué)實(shí)踐，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的有效途徑。它的有效，主要在于其更加注重教學(xué)實(shí)踐，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活放在了教書育人的首要地位，一切為著學(xué)生，一切為著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、健康和快樂的生活。它的有效，還在于教師是把學(xué)生當(dāng)做自己人生旅途中的好朋友，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，時(shí)刻不忘自己是學(xué)生美好心靈的播種者，是學(xué)生知識(shí)獲取的引路人。
因此，良好的育人環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的教育裝備，先進(jìn)的教育技術(shù)，現(xiàn)代的教學(xué)理念，和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)“3341教育”的重要保障。
2.人文要素―堅(jiān)持三個(gè)為主
（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主
學(xué)生的學(xué)習(xí)最初都是從他們感興趣的內(nèi)容開始，因?yàn)榕d趣始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，興趣和感受成了他們從事任何活動(dòng)的主體意識(shí)，所以，教師要有效地開展對(duì)他們的教育，就必需高度重視學(xué)生的興趣和感受，從他們最感興趣的內(nèi)容出發(fā)。
以學(xué)生的興趣為主，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好為中心，以他們最感興趣的活動(dòng)內(nèi)容為重點(diǎn)，來確定教師的教學(xué)行為，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著學(xué)生的興趣和愛好，積極主動(dòng)地開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)吸引和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，達(dá)到育人的目的。
（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為主
堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為主，就是要以學(xué)生的在校生活和在校活動(dòng)現(xiàn)狀為重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，不用死板、生硬、不合實(shí)際、過時(shí)無效的教學(xué)方法，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、友好、自主的人性化學(xué)習(xí)空間。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)更加注重運(yùn)用現(xiàn)代教育裝備和教育技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的信息采集、信息處理、信息存儲(chǔ)和信息交流，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息文化和技術(shù)知識(shí)，立志做現(xiàn)代社會(huì)所需要的會(huì)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)的一代新人。
（3）以學(xué)生的知識(shí)水平為主
堅(jiān)持以學(xué)生的知識(shí)水平為主，就是要在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為主體，采取正確的教育手段和科學(xué)的教育方法，對(duì)學(xué)生開展行之有效的教育和影響。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，每個(gè)作為主體的學(xué)生，都是一個(gè)生動(dòng)活潑的生命個(gè)體，他們之間普遍存在著個(gè)性差異，教師要重視他們的不同，在施教的過程中采取不同的教育方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生克服知識(shí)水平的缺乏和做事能力的不足，努力幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，從不知到已知，從知少到知多，從學(xué)困到解困，從“我不行”到“我能行，我是最好的”，將知的發(fā)展，變成質(zhì)的飛躍。
面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不但要理解學(xué)生知識(shí)的不足，更要真心誠意地去幫助學(xué)生提高他們的知識(shí)水平，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中看到希望，看到進(jìn)步，讓他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)和奮斗中學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)始終都是樂事，是一種快樂、美好、幸福的生活，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)會(huì)做事的勇氣。
三、“3341教育”的過程
“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，突出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)”，這是現(xiàn)代的教學(xué)思想和育人精神，其不但需要師生共同在現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的快樂，而且也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，以人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略觀念和工程意識(shí)，更加自覺地把學(xué)生的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)新行為融入以下四個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（1）信息采集―觀察比較，鑒賞美
學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代裝備，掌握信息技術(shù)，首先需要教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地開展信息的收集和保存活動(dòng)，學(xué)生只有通過對(duì)大量信息的收集整理工作，然后再對(duì)所收集的信息內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析和比較，從中分離出有用而且是有重要價(jià)值的東西，才能充實(shí)知識(shí)存儲(chǔ)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞，提高對(duì)美的鑒賞能力。
（2）信息處理―實(shí)踐操作，表現(xiàn)美
有了充足的信息資源，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所了解和掌握的信息進(jìn)行加工處理。這種加工處理需要他們學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，也就是說，學(xué)生一定要親身實(shí)踐，進(jìn)行具體的上機(jī)操作，真正學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)處理信息，充分表現(xiàn)大自然中的美和人類社會(huì)的美。
（3）信息應(yīng)用―運(yùn)用技術(shù)，創(chuàng)造美
學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，最主要的還在于對(duì)現(xiàn)代裝備和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，也就是說，教師要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)為現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)，為人們的生活服務(wù)，并努力創(chuàng)造技術(shù)應(yīng)用上的神奇和人類生活中的新精彩，因?yàn)檫@是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的最終體現(xiàn)。
（4）信息交流―人機(jī)對(duì)話，感受美
教師不但要引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代裝備，運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)美，造創(chuàng)美，還要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐過程中利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，相互交流，共同探討，共同去感受那些美好的事物，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。有創(chuàng)造才有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有發(fā)展才有人類的文明和進(jìn)步，學(xué)生只有在充分感受到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的成果和快樂，才有成就感，才能產(chǎn)生更大的內(nèi)趨力，才能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的潛能，這才是創(chuàng)新與發(fā)展的根本意義，也就是說，感受與共享才是創(chuàng)新與發(fā)展的最大效益。
四、“3341教育”的焦點(diǎn)
“3341教育”的焦點(diǎn)就是要樹立一種創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，教育發(fā)展的重要標(biāo)志就是教育現(xiàn)代化、信息化，而其前提是人的現(xiàn)代化。那么人的現(xiàn)代風(fēng)采又是什么？就是在現(xiàn)實(shí)生活中，要更加善于理性思維，更加善于理性做人。現(xiàn)代教育是科學(xué)的育人教育，是人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理意識(shí)的影響，使他們能夠自覺地在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新心理，進(jìn)而樹立一種科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。
那么，在現(xiàn)代教育中，教師的責(zé)任是什么？是傳知，是啟智，更是育人，這種責(zé)任也不同于歷史的任何時(shí)期，它需要教師能夠在理性思維的支配下，實(shí)現(xiàn)更加開放的理性育人，理性與人，理性麗人，同時(shí)也要讓自己在理性的生活中，用煥發(fā)出的理性和真實(shí)的人生光彩去啟迪他人。
然而，在理性的生活中，人的素質(zhì)能力和人的全面發(fā)展，這一切都離不開人們的意識(shí)，特別是創(chuàng)新意識(shí)。沒有創(chuàng)新意識(shí)，就沒有人的全面發(fā)展，也就不可能有更大的社會(huì)作為。要樹立創(chuàng)新意識(shí)，就要打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)，更要激勵(lì)創(chuàng)新行為。從人才培養(yǎng)和人才發(fā)展的角度來說，人們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新精神，在現(xiàn)代人的生活和社會(huì)發(fā)展中都是極其重要的。
因此，現(xiàn)代信息技術(shù)“3341教育”，是育人與發(fā)展的聚合體，其中“依托三個(gè)平臺(tái)”是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，“堅(jiān)持三個(gè)為主”是教學(xué)實(shí)踐的核心，“突出四個(gè)環(huán)節(jié)”是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，“樹立一種創(chuàng)新意識(shí)”則是教師育人的方向標(biāo)。
五、結(jié)束語
在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中，信息―生活的知識(shí)元素；技術(shù)―先進(jìn)的表現(xiàn)方式；育人―教師的教學(xué)實(shí)踐；發(fā)展―現(xiàn)代的教育裝備。
信息、技術(shù)、育人、發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律。
一、教育信息化的要素與本質(zhì)
教育信息化這個(gè)詞在西方很少用到，是一個(gè)東方文化背景下的概念。關(guān)于教育信息化是什么，有多種解釋，現(xiàn)在還沒有一個(gè)大家公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個(gè)過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實(shí)際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動(dòng)一個(gè)系統(tǒng)中，信息利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。從表現(xiàn)形態(tài)上看有兩點(diǎn)，即信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。
信息化不只是發(fā)達(dá)國家的基本國策，同時(shí)也是發(fā)展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)定義包含四層含義：一是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個(gè)現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個(gè)領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個(gè)要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對(duì)于一個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個(gè)行業(yè)的信息化也不例外，圖1說明了這幾個(gè)要素之間的關(guān)系。
圖1教育信息化各要素結(jié)構(gòu)圖
信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會(huì)發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)共享。從全社會(huì)的范圍來看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的信息與知識(shí)的共享，提高社會(huì)的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個(gè)階段。如果把因特網(wǎng)的發(fā)展劃成三個(gè)階段，則第一個(gè)階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因?yàn)樵谝蛱鼐W(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是Email和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個(gè)階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站(包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等)得以建立與互聯(lián)，使整個(gè)地球聯(lián)成了一個(gè)巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。再往下發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)共享，即第三個(gè)階段。由于技術(shù)的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識(shí)或非良構(gòu)知識(shí)的表征、組織、存儲(chǔ)和傳播等問題，另外人與計(jì)算機(jī)機(jī)的有效交互、人與人如何通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動(dòng)、負(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程才能解決。實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。
二、信息化人才與信息技術(shù)教育
1．信息技術(shù)教育是大面積培養(yǎng)的信息化人才的主要途徑
信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會(huì)對(duì)人才的要求同以往是不同的，它對(duì)于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會(huì)所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人材必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。[3]
信息社會(huì)的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識(shí)與能力是21世紀(jì)新型人材必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。[4]早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術(shù)計(jì)劃。計(jì)劃中的美國國家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效的運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能”等幾項(xiàng)目標(biāo)。[5]
作為教育信息化的信息化人才這個(gè)要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化做貢獻(xiàn)的專門人才。第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個(gè)社會(huì)信息化培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)，信息化人才的含義更深入一些。
關(guān)于信息化人才培養(yǎng)問題，大致可以劃分成三個(gè)層面：
第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個(gè)人生活在信息時(shí)代，他必須掌握的基本信息技術(shù)的技能。狹義的說，各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。
第二，關(guān)于專業(yè)性的信息化人才，包括高級(jí)軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師、微電子技術(shù)專業(yè)人才等。
第三，各單位或系統(tǒng)的高級(jí)信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。
普及型的信息化人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問題。
2、信息技術(shù)教育的特征
信息技術(shù)教育不只是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，作為一門課程，它有以下幾個(gè)特征：[2]
1）基礎(chǔ)性：它決定了信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語文、數(shù)學(xué)、外語等一樣的文化基礎(chǔ)教育。
2）高投入與高技術(shù)性：有效開展信息技術(shù)教育需要建立專用的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要具有專門信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。
3）高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。
4）工具性、實(shí)踐性與應(yīng)用性：必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育中的上機(jī)、上網(wǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，并注意在教學(xué)活動(dòng)中貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問題的原則。
5）綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、生活等領(lǐng)域，促進(jìn)了人類進(jìn)入信息時(shí)代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進(jìn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。
三、信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r
1、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r
我國中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育，早在1982年就在北京的幾所大學(xué)的附屬中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)工作，應(yīng)該說開始的時(shí)間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時(shí)間較長(zhǎng)，發(fā)展不夠均衡。計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展共出現(xiàn)了三次浪潮，對(duì)應(yīng)三個(gè)階段，也對(duì)應(yīng)三個(gè)不同的熱點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域：信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育。[6]
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課程內(nèi)容一開始主要是程序設(shè)計(jì)，后來逐步增加了應(yīng)用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計(jì)算機(jī)課改成內(nèi)涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術(shù)課程”。
第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理，主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合。目的就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化教育。建設(shè)多媒體電子教室、校園網(wǎng)，天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施校校通工程；對(duì)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式；盡管目前仍處于積極探索實(shí)驗(yàn)階段，但發(fā)展十分迅速。
在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，又決定從2001年起用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要目標(biāo)：一是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，爭(zhēng)取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課程；二是全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，用5—10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。
2、大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r
我國大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，經(jīng)過二十多年的摸索與實(shí)踐，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
在教學(xué)對(duì)象方面，由最早的工科擴(kuò)展到理科，進(jìn)而到經(jīng)濟(jì)、農(nóng)林醫(yī)、師范，最近，文科專業(yè)也普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，連體育、藝術(shù)院校也開始開設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)課程或開展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
在教學(xué)內(nèi)容方面，由只開程序設(shè)計(jì)一種課程，發(fā)展為四個(gè)層次的教學(xué)體系。這四個(gè)層次是全國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)于1986年提出并在實(shí)踐中不斷完善的。多數(shù)院校已按這四個(gè)層次的方案開設(shè)了多門課程(必修和選修課)。其中程序設(shè)計(jì)課，由初期的只開設(shè)BASIC語言，發(fā)展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學(xué)生掌握了二門以上的計(jì)算機(jī)語言。由開始時(shí)的非結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)在全部采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，按良好的風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生。由原來側(cè)重語法介紹，發(fā)展為以程序設(shè)計(jì)為主線，注重算法設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生使用任何一種語言來編程都不會(huì)是困難的。
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師也由原來臨時(shí)抓差、現(xiàn)炒現(xiàn)賣、水平較差的不穩(wěn)定狀態(tài)，發(fā)展為已擁有幾千人規(guī)模的，具有一定教學(xué)、科研水平的，比較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。專門研究高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的全國一級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體——全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)迅速發(fā)展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場(chǎng)合和發(fā)表研究成果的論壇，有力地推動(dòng)了全國高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的計(jì)算機(jī)教育。
在教學(xué)研究方面，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，已經(jīng)創(chuàng)造和積累了比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較成熟的方案、教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱、教學(xué)方法等。可以說，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。已經(jīng)出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列教材》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育叢書》等是根據(jù)“新穎、實(shí)用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質(zhì)量較高，受到廣泛好評(píng)。
當(dāng)然也存在一些問題，比如：不少學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中僅是一個(gè)孤立的“點(diǎn)”，而未形成一條連續(xù)的“線”。學(xué)生只學(xué)習(xí)到最初步的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還缺乏計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)知識(shí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的實(shí)際能力；有的高等院校的教材內(nèi)容滯后，教學(xué)設(shè)備落后，教師素質(zhì)不高；還有院校不從本專業(yè)的應(yīng)用出發(fā)，照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，教學(xué)效果不佳等。
3、社會(huì)性的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
由于我國的社會(huì)性培訓(xùn)均以“證書教育”為主，因此社會(huì)性的信息技術(shù)教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負(fù)責(zé)的證書考試，如國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試等；另一類是有關(guān)企業(yè)各類認(rèn)證考試，主要有微軟MCSE系統(tǒng)工程師認(rèn)證、微軟ATC辦公軟件專家認(rèn)證、Cisco產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)工程師資格認(rèn)證、Novell授權(quán)工程師、3Com“網(wǎng)絡(luò)大師”MNS認(rèn)證、SUN公司認(rèn)證程序員SCJP、SCJD考試、Adobe認(rèn)證專家(ACE)考試、Macromedia公司認(rèn)證等。這些認(rèn)證考試的存在大大豐富了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，使信息技術(shù)的教育更具有實(shí)用性，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍：他們可以是大中專在校學(xué)生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術(shù)行業(yè)的專業(yè)人員，也可以是其他領(lǐng)域的從業(yè)人員。
四、信息技術(shù)教育的發(fā)展方向
1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)
在思維空間不斷拓展的信息社會(huì)，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動(dòng)必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動(dòng)的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。[11]因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識(shí)為中心，培養(yǎng)他們對(duì)于信息社會(huì)的內(nèi)在的歸屬和認(rèn)同。我們不能單純的訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個(gè)基本概念、幾個(gè)按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)以及信息社會(huì)的深刻理解，培養(yǎng)他們對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
在教學(xué)內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識(shí)為主；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在評(píng)價(jià)方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(CAA)等形式，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個(gè)性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為的主體。
3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動(dòng)態(tài)開放的
信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進(jìn)行充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對(duì)學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。
4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接
從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。
除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個(gè)方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會(huì)問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合。[14]這三個(gè)方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合只能是空談。
此外，另一個(gè)更深層次的問題，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有沒有必要在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都開設(shè)，如果都有開設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒有一個(gè)統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對(duì)中小學(xué)生與大學(xué)制訂信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用認(rèn)證的辦法。比如，有些學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)中就可以免修相應(yīng)的課程。
5．應(yīng)特別關(guān)注師范院校的信息技術(shù)教育
在師范院校，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生將會(huì)直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色，而對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，未來的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣。[15]
一般來講，師范類教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個(gè)教師只有具備了這五個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能成為一個(gè)合格的教師。確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重是非常重要的。[16]未來我國師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。[10]
盡管信息技術(shù)課程從內(nèi)容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實(shí)踐課程，但是實(shí)際上它能夠?qū)⑦@五個(gè)方面連接起來，學(xué)生可以以信息技術(shù)為平臺(tái)，將基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用融會(huì)貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術(shù)課程如何與教育技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)銜接，教育技術(shù)專業(yè)與其他師范類專業(yè)如何體現(xiàn)各自的特色。
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關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教育；需求；探討
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2012)06-0021-03
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，未來十年我國要加快教育信息化進(jìn)程。所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的特征通常可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化可以看作一個(gè)追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。
信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著國家在教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入不斷加大，覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系將逐步構(gòu)建，終端設(shè)施將逐步普及，數(shù)字化校園將佇立在我們面前，而伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室將逐步建立……信息技術(shù)對(duì)教育的影響會(huì)更加深遠(yuǎn)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)愈加突顯。然而，面對(duì)著奔涌而來的教育信息化浪潮，正如何克抗教授所言：我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。在新一輪課程改革中，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)課程改革，特別是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，將課改推向更深層次，是每一位教育工作者必須思考、更要踐行的課題。
一、教育信息化為教育教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了無限的可能性
技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得信息時(shí)代的教育較之傳統(tǒng)意義上的教育有了太多變化的可能：多媒體技術(shù)使得信息的表示形式異彩紛呈，從而改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)或提供幫助，個(gè)性化教學(xué)孕育而生；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了信息資源的分布和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，信息由不對(duì)稱逐步趨向?qū)ΨQ，引起教師權(quán)威的削弱，從而改變了師生之間的教、學(xué)關(guān)系；學(xué)校不再是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)或通過大規(guī)模的合作和信息交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為當(dāng)前國際教育的發(fā)展潮流；信息技術(shù)改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)，資源全球化，形成了信息的多源性、易得性、可選性，從而改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。
二、教育信息化助力基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)“雙基”內(nèi)涵的時(shí)代特色，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的界定要與時(shí)俱進(jìn)；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成積極的、正確的人生觀與價(jià)值觀；在注重學(xué)科內(nèi)在邏輯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)教師、學(xué)生、課程發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系；推廣面向應(yīng)用教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)方法；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，提高課程的適應(yīng)性、實(shí)現(xiàn)課程的多樣化；在重視“雙基”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學(xué)模式提供最佳手段。新型教學(xué)模式包括：計(jì)算機(jī)支持的講授式教學(xué)、基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的教學(xué)模式、基于資源的自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)、WebOuest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、基于ICT的協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)等等。大量實(shí)驗(yàn)表明，這些教學(xué)模式在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中有著無法替代的獨(dú)特價(jià)值。而實(shí)驗(yàn)也同樣表明，這些教學(xué)模式需要建立在信息化所營造的一種新型教育教學(xué)環(huán)境之上，即要有必要的信息化環(huán)境的支撐。信息化環(huán)境包括豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、工具以及交流與合作平臺(tái)等等。
按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過提供一定的刺激來激起預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激。教學(xué)中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克(美國著名的教育技術(shù)專家)為代表的學(xué)媒無關(guān)說的重要觀點(diǎn)。但是，按照當(dāng)前國際流行的建構(gòu)主義教學(xué)觀，沒有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是與我國倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育密切相關(guān)的。因此，從這個(gè)意義上講，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育信息化是不容置疑的。
三、教育信息化需要教師形成良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)
筆者通過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項(xiàng)作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容。”其實(shí)輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對(duì)我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個(gè)理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識(shí)偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對(duì)此認(rèn)識(shí)我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對(duì)象、研究范疇上是不同的
信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià);教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同
信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。
其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。
3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同
信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
二、立足教育實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，影響到教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。“整合”并不是簡(jiǎn)單的混合，而是在充分考慮實(shí)際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升教育技術(shù)能力
這次初級(jí)培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)來說，這僅僅只是一個(gè)開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識(shí)、綜合意識(shí)、反思意識(shí)為立足之本，打破以往只重知識(shí)不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時(shí)展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。
綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；教育；教師
一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育開展的必要性
教育的主要目的之一就是為社會(huì)輸送人才以保證全面建設(shè)小康社會(huì)，文化和技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展起到關(guān)鍵作用，社會(huì)的信息化發(fā)展也要求將信息技術(shù)操作能力納入國民素質(zhì)教育的主要內(nèi)容中，具備一定的信息技術(shù)能力也是在社會(huì)生存和發(fā)展應(yīng)該具備的基礎(chǔ)，全國在推行信息化技術(shù)并期望能夠全范圍普及，信息時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教育的需求聲音之高，以證明社會(huì)需要開發(fā)會(huì)推進(jìn)信息技術(shù)課程，是非常有必要的內(nèi)容。
二、信息技術(shù)教育在我國教育過程中存在問題
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在高校開展的期間進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)中年輕的老師資源相對(duì)較多，在前期開發(fā)的人才培養(yǎng)方案中很多老師可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師除了在上學(xué)期間學(xué)習(xí)些知識(shí)外，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容缺乏，教師學(xué)歷相對(duì)較低，在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)不能與時(shí)俱進(jìn)更新的情況下，有沒有及時(shí)給教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代信息化教育不是足夠重視。
（二）信息技術(shù)教育沒有建立有利于創(chuàng)新教育開展的教學(xué)環(huán)境[1]。所謂信息技術(shù)教育沒有建立有利于創(chuàng)新教育開展的教學(xué)環(huán)境就是說當(dāng)前的信息技術(shù)教育沒有和創(chuàng)新教育整合在一起。 目前信息技術(shù)教育課本身存在的問題：信息技術(shù)課本的內(nèi)容與社會(huì)上信息技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中派不上用處，且大部分的教材缺乏立體化。
三、信息技術(shù)教育存在問題的解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和樹立全新的教育理念
加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，各學(xué)校應(yīng)該建立信息技術(shù)教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技術(shù)和教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)應(yīng)該使得教師不僅會(huì)靈活地使用計(jì)算機(jī)常用的軟件和計(jì)算機(jī)的硬件，還要使其具備軟件的基本設(shè)計(jì)、制作、選用及評(píng)價(jià)等能力。 樹立全新的教育理念，最主要的是使得教師能更加地重視信息技術(shù)教學(xué)，各學(xué)校可專門地設(shè)立信息技術(shù)教研組，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一組織管理、通過信息技術(shù)教研組來研究全校的信息技術(shù)教學(xué)問題，定期或不定期地開展信息技術(shù)教研會(huì)，來總結(jié)信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并安排學(xué)校的每個(gè)信息技術(shù)教師每學(xué)期上一次校內(nèi)的公開課，通過這樣來促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)教育的重視。
（二）根據(jù)不同類型的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法
對(duì)于課外實(shí)踐課應(yīng)該采取的教學(xué)方式是：教師應(yīng)該組織有計(jì)劃的課外實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的課外實(shí)踐，在信息技術(shù)的課外實(shí)踐中可以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是處理信息的工具，讓學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮其自身的個(gè)性。
（三）注重信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育的整合
1.發(fā)揮信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育模式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是密不可分的，創(chuàng)新教育模式在很多時(shí)候是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種最高體現(xiàn)。如果學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的參加課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，就不能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，由于受到客觀教學(xué)條件的限制，教師可以讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，在課外的實(shí)踐中也讓學(xué)生擁有更為廣闊的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式加以引導(dǎo)，讓課外知識(shí)的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。
2.建立多元信息管理評(píng)價(jià)體系，保證信息技術(shù)教育的發(fā)展。目前我國建立的很多教育評(píng)價(jià)體系都存在弊端，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了適應(yīng)教學(xué)模式的改革發(fā)展，必須建立一整套新興的多元評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐存在的客觀問題相對(duì)較少，并且可以按期定時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊隨時(shí)代潮流發(fā)展的步伐。同時(shí)，信息技術(shù)教育可以實(shí)施教育教學(xué)立體化，讓教材與配套的光盤教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，讓全新的教育模式更具備立體感。
四、總結(jié)
在我國的高等院校實(shí)行信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，符合世界文化的發(fā)展趨勢(shì)，也順應(yīng)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。是我國未來經(jīng)濟(jì)政治文化全面進(jìn)步的必然要求。本文所總結(jié)信息技術(shù)教育內(nèi)容只是目前存在于高等教育中的普遍情況，還有很多的問題需要我們?nèi)ゲ粩喔纳疲鉀Q，希望通過我們的努力，可以讓信息技術(shù)教育擁有更為廣闊的發(fā)展空間。
作者:郭媛媛 單位華北理工大學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式
校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。
1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。
2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn),影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、總結(jié);教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)——在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐——在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討——新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。
3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:(1)專家報(bào)告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究
我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們?cè)谝欢ǖ那闆r下使用講授式,因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個(gè)方面來共同探討。
1.對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對(duì)整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是科學(xué)恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計(jì)的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。
3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡(jiǎn)單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問的解答者。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科整合；
實(shí)施21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。它的核心技術(shù)是3C(computer、communication、contents)。
當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。“整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個(gè)語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。“整合”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體———全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài),把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合,把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、目前教學(xué)改革存在的問題經(jīng)過多年來的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對(duì)其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)匱乏。
2.教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。
3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。
5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。
在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施
1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。
2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo),對(duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,可以說,沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
5、、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會(huì)改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)新方法;推進(jìn)課程改革;提高工作效率
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)信息的需求與日俱增，獲取和處理信息的手段也多種多樣，隨時(shí)隨地都能在各種媒體上聽到、看到我們所關(guān)注的一個(gè)主題、一個(gè)事件、一種方式、一個(gè)過程，也能將許多自己身邊的信息隨時(shí)隨地的傳送出去。信息技術(shù)迅速的向人們的生活、工作、娛樂、交往等方方面面滲透，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)信息技術(shù)的利用，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工和利用能力。信息的傳播和便捷為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來了許多前所未有的機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)。
在2007年春開始，在政府不斷加大對(duì)教育的投入力度，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施逐漸規(guī)范、完善起來，學(xué)校教學(xué)環(huán)境逐漸好起來。學(xué)校建起了多媒體教室，計(jì)算機(jī)教室，衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)資源接收室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。自從遠(yuǎn)程教育開通后，我們?cè)谑褂玫倪^程中了解了很多教育信息，大大開闊了視野，更重要的是它給教師的課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀，大大縮短了農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的差距，充實(shí)了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，收到了以前教學(xué)中很多地方達(dá)不到的效果，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀，就遠(yuǎn)程教育資源多年的利用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、信息技術(shù)的進(jìn)入是新時(shí)期教學(xué)的新方法
作為教師，最重要的就是運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的媒體資源，有選擇地運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中。這樣可以使教師的課堂教學(xué)達(dá)到直觀、生動(dòng)、有趣，寓教于樂的效果。可以說，其它資源的獲取渠道還是有不少的，惟有遠(yuǎn)程媒體教學(xué)資源，是農(nóng)村教師很難獲得的，但是有了信息技術(shù)的進(jìn)入，這些已經(jīng)比較容易獲得了。如一位老師在上《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，利用中央電教館提供的媒體資源，很輕松地讓學(xué)生理解了作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。同樣，也理解了三味書屋生活的無趣。事實(shí)證明，利用中央電教館提供的媒體資源，不僅讓學(xué)生很快理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生身臨其境地感受《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)這篇課文的印象是非常深刻的。
在使用和利用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，面對(duì)如此充足、精美的現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息資源，老師們感到非常的興奮、激動(dòng)。在講課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)把課堂教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來，引起了同學(xué)們對(duì)繪畫極大的興趣，達(dá)到美育的目的。充分利用遠(yuǎn)程設(shè)備和資源激發(fā)學(xué)生的興趣，在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
二、信息技術(shù)的進(jìn)入是素質(zhì)教育的新工具
多少年來，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學(xué)模式，禁錮了教師的思想，限制了學(xué)生的空間。遠(yuǎn)程教育的裝備和互聯(lián)網(wǎng)的開通，使我們的教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)活潑;同時(shí)，把我們所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能充分地應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中，加強(qiáng)對(duì)于媒體與技術(shù)的理解，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，有機(jī)地結(jié)合起來，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。新方式的教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)教育方式方法，跳出了傳統(tǒng)思維的禁錮。我們可以任意的在遠(yuǎn)程教育下直接學(xué)習(xí)和利用其他名師名校的優(yōu)質(zhì)課件，豐富了我們的教學(xué)方式方法，生動(dòng)和豐富了我們的教學(xué)手段，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中，加強(qiáng)了媒體與技術(shù)的理解。拓展和豐富了師生的信息資源。這么豐富的資源，對(duì)農(nóng)村的教育起到了很大的作用，也縮短了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教育資源的差距。
三、信息技術(shù)的進(jìn)入提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，推進(jìn)了課程改革的步伐。
國家教育部大力提倡課改，但在邊遠(yuǎn)地區(qū)，這項(xiàng)工作的開展仍需一段時(shí)間，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛好彌補(bǔ)了這項(xiàng)工作，承擔(dān)了農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行課改的任務(wù)，所以老師們?cè)跇I(yè)余時(shí)間加班加點(diǎn)、抓緊學(xué)習(xí)、積極探索外校優(yōu)秀教師的講課模式和管理經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富了課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的角色，徹底擺脫以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，從而縮短了城鄉(xiāng)師生間的差別，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使我們貧困地區(qū)的孩子直觀的學(xué)習(xí)了新的學(xué)習(xí)方法，開拓了視野，能夠在課堂上勇于發(fā)言，積極討論，給課堂活動(dòng)注入了新生的活力。提高了教學(xué)質(zhì)量，樹立了學(xué)校形象。我們通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端站接收的資源，下載一些中學(xué)課程資源、優(yōu)質(zhì)公開課、教育法規(guī)和為農(nóng)服務(wù)的內(nèi)容，不僅方便了教師上課，而且就近的農(nóng)民也受益了。老師把教案用到課堂上，提高了教學(xué)效益，農(nóng)民了解一些科普知識(shí)。發(fā)展和提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力。自從有了計(jì)算機(jī)教室后，不僅方便了教師的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，提高教師信息技術(shù)能力，而且學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了有效提高，大部分學(xué)生都能熟悉文檔操作、共享瀏覽資源庫中的課程資源。
四、信息技術(shù)的進(jìn)入規(guī)范了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，提高了工作效率。
一、信息技術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育中存在的問題
1．教育目標(biāo)不明確教師的首要任務(wù)是教師育人，其次才是技術(shù)研發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須掌握一定的教學(xué)方法，并具有豐富的專業(yè)知識(shí)。而當(dāng)前為了爭(zhēng)取課題，提升知名度，一些高校和教師只注重信息技術(shù)的研發(fā)，而事實(shí)證明，專業(yè)技術(shù)過硬的教師雖然在科研上收獲頗豐，但卻不一定能夠帶出優(yōu)異的學(xué)生。此外，一些青年教師為了避免被淘汰，常常通過接受學(xué)歷教育而提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，但由于工作的壓力，教師無法騰出足夠的時(shí)間應(yīng)付繁重的課業(yè)，大多敷衍了事。為了順利畢業(yè)，有些教師不得不使用金錢來雇傭“”來替考。這種現(xiàn)象說明，教師對(duì)繼續(xù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教育流于形式化。
2．教育內(nèi)容單一化從信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)來看，大部分教師將培訓(xùn)重心放在技術(shù)開發(fā)上，由于軟件研發(fā)所獲得的物質(zhì)利益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)所得，且高校對(duì)教師的技術(shù)研發(fā)也愈加重視，因而，信息技術(shù)專業(yè)教師大多都無心接受專業(yè)技術(shù)以外的培訓(xùn)，全力進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研發(fā)，這種重技術(shù)、輕教學(xué)的思想逐漸使得繼續(xù)教育成為一種利益驅(qū)動(dòng)器，偏離了教師繼續(xù)教育的本來目的。作為一名大學(xué)教師，首先要具有教育意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而這些問題將是繼續(xù)教育所要解決的關(guān)鍵。因而，只是偏重于技術(shù)培訓(xùn)，不能全面提升教學(xué)效果。
3．考核評(píng)估機(jī)制不健全考核是對(duì)教師繼續(xù)教育成果的一個(gè)綜合考量，考核結(jié)果是教育評(píng)估的重要依據(jù)。而我國教師繼續(xù)教育考核機(jī)制與評(píng)估體系還很不健全，例如，我國高校一般將專業(yè)的數(shù)量與承擔(dān)課題的分量作為職稱評(píng)定的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這也逐漸造成教師輕教學(xué)、重研究的教學(xué)現(xiàn)狀。由于缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，教師繼續(xù)教育往往缺乏足夠的驅(qū)動(dòng)力。就目前來說，除了學(xué)歷教育采取統(tǒng)一的考試，一般的培訓(xùn)基本上沒有考核與評(píng)估。因而，教師的培訓(xùn)成果如何，是否要調(diào)整培訓(xùn)方式，我們也就很難評(píng)判。
二、構(gòu)建新型信息技術(shù)教師繼續(xù)教育體系
1．確立明確的教育目標(biāo)教育目標(biāo)就是指所要培養(yǎng)的人要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是開展教學(xué)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。具體到信息技術(shù)專業(yè)教師，就是我們要提升他們哪方面的素質(zhì)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。從專業(yè)性質(zhì)上看，信息技術(shù)是一個(gè)不斷更新的學(xué)科，計(jì)算機(jī)程序的更新?lián)Q代頻率提升，近年來的軟件程序開發(fā)更是不計(jì)其數(shù)，倘若教師還停留在曾經(jīng)接受的信息技術(shù)教育上，教導(dǎo)學(xué)生過時(shí)的專業(yè)知識(shí)，一方面，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)無法很好地用于實(shí)踐，另一方面，也很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教師要不斷進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，更新現(xiàn)有知識(shí)體系。此外，現(xiàn)階段，高校教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象大多是“90后”的學(xué)生，這些學(xué)生從小接觸電腦與網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的電腦操作甚為熟悉，因而，教師就必須重新對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，確立新的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。參加教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生性格特征與接受方式的教育技術(shù)搭配，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．教育內(nèi)容套餐式搭配在新型繼續(xù)教育體系中，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)科目搭配，以全面提升教師的教學(xué)能力。首先，信息技術(shù)前沿知識(shí)必不可少，這是教師專業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織信息技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)研討，還可外派教師到企業(yè)信息技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)中去實(shí)地考察，全面把脈信息技術(shù)的發(fā)展方向。其次，教學(xué)法的培訓(xùn)也勢(shì)在必行。在教學(xué)中，令許多教師頭疼的不是專業(yè)知識(shí)不夠用，而是怎樣使學(xué)生認(rèn)真聽取自己的講述內(nèi)容。雖然大學(xué)生不再像高中生那樣叛逆，但課堂上睡覺和玩手機(jī)的卻大有人在，教師如果不能以自己精彩的教學(xué)語言吸引學(xué)生，即使你講得多么認(rèn)真，還是很難到達(dá)教學(xué)目的。因而，教師必須進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，將自己的現(xiàn)實(shí)教學(xué)難題與其他同事進(jìn)行探討，找出存在的不足與改進(jìn)措施，以提高教學(xué)能力與課堂管理能力。
3．建立規(guī)范的考核方式，完善激勵(lì)和制約機(jī)制由于缺乏規(guī)范的考核方式，教師的繼續(xù)教育無法得到正確評(píng)估，影響了教師再教育的積極性。當(dāng)前的考核方式主要是以整體考核為主，即對(duì)教師本人參加了哪些培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)的科目，高校教學(xué)管理人員對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，由于沒有單次培訓(xùn)考核，這種整體評(píng)估顯然也不科學(xué)。因此，在階段性培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)組織者要及時(shí)收集培訓(xùn)反饋意見，并將教師的出勤與培訓(xùn)的評(píng)估意見作為考核的依據(jù)。此外，每學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行綜合打分，并與上學(xué)期成績(jī)做比較，檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的提升情況。其培訓(xùn)考核結(jié)果記入其檔案，作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革都是在曲折中發(fā)展，隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的情感逐漸會(huì)由知識(shí)崇拜過渡到人品、教學(xué)與知識(shí)的綜合評(píng)估，教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)在職稱評(píng)定中所占的比重也會(huì)提高，因而，教師繼續(xù)教育的功利化傾向于技術(shù)化偏重現(xiàn)象必將改善。
作者：張千石樂義單位：中國石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院
摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在這樣一個(gè)教育科技取向日益鮮明的背景下，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)之中，它給美術(shù)教學(xué)帶來了很大的變化。盡管廣大美術(shù)教師都能利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂，但探討信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合模式還是很有必要的，它能使我們對(duì)信息技術(shù)的使用系統(tǒng)化、規(guī)范化，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，使之更好地服務(wù)于美術(shù)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在這樣一個(gè)教育科技取向日益鮮明的背景下，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)之中，它給美術(shù)教學(xué)帶來了很大的變化。盡管廣大美術(shù)教師都能利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂，但探討信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合模式還是很有必要的，它能使我們對(duì)信息技術(shù)的使用系統(tǒng)化、規(guī)范化，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有的放矢， 使之更好地服務(wù)于美術(shù)教學(xué)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)與思考。
一、美術(shù)與信息技術(shù)存在極為密切的聯(lián)系
美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，而信息技術(shù)是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們?cè)诔尸F(xiàn)信息的方式上都以形象為主。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”小學(xué)美術(shù)課堂中引進(jìn)信息技術(shù)，把聲、像、圖、文、情與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，能更有效地改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我們可以看到，在省編小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)的，美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學(xué)，而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《電腦繪畫》，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會(huì)電腦美術(shù)的設(shè)計(jì)方法，如果教師能夠演示運(yùn)用photoshop、金山畫王等軟件設(shè)計(jì)圖片，將會(huì)讓學(xué)生大開眼界，深刻體會(huì)電腦美術(shù)的強(qiáng)大功能和神奇魅力。可見，它是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)良好載體，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的極好途徑。所以說美術(shù)與信息技術(shù)存在極為密切的聯(lián)系。
二、美術(shù)與信息技術(shù)的融合，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情
“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知的源泉”，而“好的開始是成功的一半”，所以，課程開始的呈現(xiàn)就要引起學(xué)生的興趣。 在低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式，使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。 在教學(xué)時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《美麗的熱帶魚》、《巧思妙貼》、《鮮花世界》、《遨游太空》、《海底世界》、《文字的聯(lián)想》等耳熟能詳?shù)恼n題，可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動(dòng)畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法，選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，可借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展
在美術(shù)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基本知識(shí)和技能，更重要的是通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高綜合實(shí)踐能力。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要通過美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的審美情感、感知能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。
結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，育既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑，大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活、多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)其進(jìn)行簡(jiǎn)易的電腦繪畫、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識(shí)、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣；還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)，如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的布景、海報(bào)、課外或校園的情報(bào)專欄等專題性的手抄報(bào)以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊(duì)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作、展示。要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)這個(gè)“好幫手”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中做到主動(dòng)請(qǐng)教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長(zhǎng)合作設(shè)計(jì)制作，還注意學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進(jìn)行參考、比較，進(jìn)行探索性的研究與學(xué)習(xí)。
美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的碰撞，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達(dá)到直觀、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有機(jī)地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破，使教學(xué)化難為易、化復(fù)雜抽象為直觀形象；同時(shí)也為學(xué)生提供了包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑。
