時間：2022-09-17 01:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)校本課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育
近年來，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進(jìn)藝術(shù)教育方面存在的認(rèn)知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，探索開發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實踐，作進(jìn)一步的分析與探討。
1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義
漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨特的美學(xué)價值，先后入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府加大了對民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進(jìn)校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護(hù)、傳承機制，開展民間美術(shù)教學(xué)實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護(hù)優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠(yuǎn)的理論意義。
2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問題
目前，從調(diào)查的情況來看，除市直重點校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。
2.1 缺乏對美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認(rèn)識
由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下，許多學(xué)校無法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。
2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程
美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術(shù)教育真正進(jìn)入課堂。
2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動。
學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒有結(jié)合開展多種形式的教學(xué)活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。
3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對策略
《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。”開展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：
3.1 因勢利導(dǎo)，開啟校園文化全新格局的認(rèn)識。
（1）引導(dǎo)全面認(rèn)識美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。
（2）不斷提升教師對美術(shù)教育的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過開展美術(shù)教育教改教研活動，教學(xué)相長，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進(jìn)校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術(shù)校本課程的積極性，開啟校園美術(shù)特色文化全新格局。
3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程
（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標(biāo)。民間美術(shù)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活中積累起來的經(jīng)驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機的相融合。加強對小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護(hù)傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術(shù)的熱愛，弘揚傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）開發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際情況和不同年段學(xué)生的特點，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長處，避小學(xué)缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風(fēng)景等的繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進(jìn)課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開發(fā)與小學(xué)實際的美術(shù)相輔的校本課程，
3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動
（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會。特色校園文化平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會抓手在隊伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進(jìn)美術(shù)教研的深入開展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚民間美術(shù)文化，營造校園濃郁的文化氛圍。
（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國各類藝術(shù)選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術(shù)教學(xué)成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進(jìn)行宣傳，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。
（3）開展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護(hù)文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。
4 結(jié)語
[論文摘要] 課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。
校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施
（一）課時的調(diào)整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的 “經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進(jìn)行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和 3個15分的短課時進(jìn)行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 校本課程 興趣愛好
2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
一、農(nóng)村小學(xué)校本課程存在的問題分析
明確校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的資金條件有限，辦學(xué)條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來開發(fā)適合我們本校學(xué)生的課程資源，設(shè)計校本課程時要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國家課程計劃中的“勞動技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領(lǐng)學(xué)生在自家土地上進(jìn)行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。
校本課程的開發(fā)的主體是教師不是專家，三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風(fēng)土人情和辦學(xué)特色，了解我們的學(xué)生，而專家團(tuán)隊有的是理論知識和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對于學(xué)生的了解，他們也不可能一個個的對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行走訪研究。因此我們教師對于校本課程的開發(fā)是有利于形成本學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學(xué)研究能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。
對于校本課程開發(fā)的“全員參與”意識欠缺，在整個校本課程開發(fā)中教師占主體地位，而校長、參與研究的專家、學(xué)生、學(xué)生家長和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的共同體，在這個共同體內(nèi)，任何一方都可以針對校本課程中存在的問題和其他人進(jìn)行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學(xué)生和大家都認(rèn)可的校本課程。
二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)校本課程教師團(tuán)隊
以“立德樹人為目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊伍。近幾年國家下大力量對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行投入，每年都新招聘教師來補充農(nóng)村小學(xué)教師的缺口，隨之而來的就是教師隊伍的年輕化，成長梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué)每年都針對新入職三年的教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，以老教師帶動新教師，開展新老教師交流會，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實的實例來教育老師感動老師。
加強外出培訓(xùn)和實地考察建立一支強大的校本課程團(tuán)隊。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、進(jìn)城培訓(xùn)和參加本校的校本課程培訓(xùn)。經(jīng)常性的組織家長會，建立家長委員會，外來專家進(jìn)校培訓(xùn)積極邀請家長進(jìn)校園和教師一起學(xué)習(xí)和成長，讓我們的家長和教師、學(xué)生、專家打成一片，形成一支適應(yīng)新的教育理念下的新型團(tuán)隊。
三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課
我們學(xué)校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學(xué)，對于農(nóng)村小學(xué)校本課程的實施和開發(fā)有很大的優(yōu)勢，我們利用學(xué)校現(xiàn)有資源積極動腦結(jié)合學(xué)生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。
堂邑鎮(zhèn)是中國的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠(yuǎn)近聞名，這里的葫蘆文化源遠(yuǎn)流長。現(xiàn)有的資源給了我們教師、家長和孩子們很多靈感。我們的家長個個都是葫蘆專家、個個都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇闭堖M(jìn)教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學(xué)習(xí)畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。
畫葫蘆簡單的說就是在葫蘆上作畫，對于剛?cè)腴T學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生我們先讓他們體驗在葫蘆上作畫。針對你想畫什么，先在紙上構(gòu)思，畫出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。
烙葫蘆可沒這么簡單了，對于有一定葫蘆繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆文化課，來學(xué)習(xí)烙葫蘆。首先需要準(zhǔn)備學(xué)生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫的大小更換不同的型號。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當(dāng)于打了一個草稿，這樣成功的幾率比較大。
前期：解讀教育理念 建設(shè)校本課程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適當(dāng)?shù)男１菊n程。”國家課程在解決課程統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。校長作為課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，在實施課程領(lǐng)導(dǎo)時，除了應(yīng)該對國家三級課程體系有系統(tǒng)的思考和整體把握外，還必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課改的理念、類型、目標(biāo)及其內(nèi)容，并能與本校實際相整合，從而制定出相應(yīng)的課程推進(jìn)策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對校本教材選擇、改編、整合、補充、拓展，積極進(jìn)行校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生成長需要的校本課程。
校本課程的開發(fā)，主體是教師團(tuán)隊，但校長是校本課程開發(fā)的“工程師”。教師在校長的帶領(lǐng)下，在不斷實踐中，對自己所面對的情景（學(xué)校文化，所在位置，所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，學(xué)生的家庭背景等）進(jìn)行分析，包括對學(xué)生的需要做出評估、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、決定實施、選擇評價方式等。例如：偏僻農(nóng)村學(xué)校不能趕時髦，將三維動畫設(shè)計作為校本課程開發(fā)；廈門鼓浪嶼小學(xué)把鋼琴作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號相匹配。
值得注意的是，實現(xiàn)校本課程的載體——校本教材，一定是教師團(tuán)隊完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進(jìn)課改的實際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學(xué)校被唐代著名畫家閻立本墓（省級重點保護(hù)文物）、明城墻、清代考棚環(huán)抱，文化底蘊相當(dāng)深厚。于是，我們將“吟誦國學(xué)經(jīng)典”作為校本課程，聘請省市教研室的資深小語教研員作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)校骨干語文老師依據(jù)心理學(xué)原理，分析學(xué)生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學(xué)生的校本教材系列：一年級《綠色童謠伴我行》，二年級《古詩任我吟》，三年級《讀成語，誦經(jīng)典》，四年級《親近名人，聆聽名言》，五年級《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級《傳承國學(xué)經(jīng)典之論語誦讀》。這反映了校長對國家三級課程的準(zhǔn)確把握與整合，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的好評、學(xué)生的喜愛、家長的歡迎。
中期：把握課程本質(zhì)，實施校本課程
課程是“教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，是學(xué)習(xí)者在教育者有意識的指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動。而校本課程是自己開發(fā)的、適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。因此，課程是一個具體化的實踐過程。從微觀來說，它與學(xué)生、教師、家長緊密相關(guān)。這就決定了校本課程的實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程，是一個研究性實踐的過程。
基于以上理解，筆者認(rèn)為校長要全程關(guān)注課程的實施。首先，要讓教師明白開發(fā)校本課程的意義，并以骨干教師作為相關(guān)課程的年級負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全校教師全程參與，從而促進(jìn)校本課程實施的有效性、真實性。其次，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程實施方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》。第三，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，校長更要進(jìn)課堂了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學(xué)狀況，防止把校本課程與綜合實踐、興趣活動課混淆起來的情況發(fā)生。在校本課程實施的各個環(huán)節(jié)中，校長都要率先垂范，并親自參加到各個活動中，這樣才能對課程領(lǐng)導(dǎo)有真正的發(fā)言權(quán)。
課程的實施，是全程整合的核心環(huán)節(jié)，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。《校本課程實施方案》的制訂，教師對校本課程的執(zhí)行力，都會保障校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實，促進(jìn)課程高效實施。
后期：破解教學(xué)困惑，推進(jìn)課程發(fā)展
關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略
當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。
一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能
校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施，最終都落實到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。
在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個方面。
第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。
第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。
第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。③視導(dǎo)評鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會觀察及評鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。
第五，校本課程評價的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學(xué)校發(fā)展的評價組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。
二、中小學(xué)校長有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。
中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。
（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持
專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。
中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。
（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強教師開發(fā)校本課程的能力
教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級階段邁進(jìn)，增強中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。
中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）鼓勵和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊
中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。
中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程
在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。
中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。
中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。
（八）評價與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境
加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。
中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。
第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化。“從小教育學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負(fù)責(zé)。”
（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機制
任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。
中小學(xué)校長要著力建立學(xué)校—社區(qū)、學(xué)校—家長的對話、合作機制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機制、自我約束機制和督評機制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。
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論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此,校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中,有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實際情況為主,以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。
一、校本課程的相關(guān)概念
"校本課程",是指學(xué)校在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源,通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程,是對國家課程和地方課程的重要補充,是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要,在充分研究的基礎(chǔ)上,規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu),提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。
二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級制定不同的誦讀計劃。例如,一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā),主要基于兩個原因。其一,該校的教師隊伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原,擁有較為深厚的文化積淀。基于此,該校的校本課程的開發(fā)以弘揚傳統(tǒng)文化,誦讀經(jīng)典篇章為主。
與此同時,該校校本課程時間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時間而定的。而是利用一切合適的時間,實施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,靈活安排,充分利用時間;校內(nèi)向校外延伸,激勵學(xué)生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排,充分利用零碎時間,尋找機會讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩文,多讀多背從而多用,不增加負(fù)擔(dān),使古詩文誦背活動成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時將設(shè)置。在此過程中,我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。
明德小學(xué)校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動,不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務(wù),誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用,因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時,該校建立了學(xué)生的誦讀檔案,積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時,作為一個全日制的寄宿學(xué)校,在與家長溝通方面,明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳,贏得家長的理解和更多支持,多向家詢意見和建議,形成校內(nèi)校外的合力,促進(jìn)誦讀活動卓有成效地開展下去。
明德小學(xué)在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中,校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉(zhuǎn)彎,勿觸棱",食堂里可見"對飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中,讓你不得不學(xué)經(jīng)典,對經(jīng)典也不得不愛。
但是,對于小學(xué)生而言,誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學(xué)的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經(jīng)典時,很多孩子讀得無精打采,集體讀時聲音還可以,可是仔細(xì)觀察,也就是幾個會背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數(shù)孩子雖然看著書,但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無所是事。面對此種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對于誦讀經(jīng)典的興趣,很多老師開始利用更多的時間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事",以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會占用大量的時間,以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶,并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學(xué)們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進(jìn),并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。
三、對明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗的反思
以上幾個方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價,就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評價的一個重要的信息來源,其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標(biāo)。③在對明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個過程中,我們向部分學(xué)生作了簡單的調(diào)查,大部分學(xué)生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時,學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃,使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于,如何更好的根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來,好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā),就一定會開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發(fā)[m] .四川:四川教育出版社 ,2002.
②駱玲芳, 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實施[m] .上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
關(guān)鍵詞： 校本課程 農(nóng)村學(xué)生 培養(yǎng)
校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的，由學(xué)生自愿參加，以學(xué)生活動為主的一門課程。它與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系，但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維、實踐能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力等具有十分重要的作用。為緊密結(jié)合各學(xué)科課程特點和學(xué)生生活實際，我校編訂了以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造能力為目標(biāo)的校本課程，以期強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、課程主題
讓我們插上創(chuàng)新的翅膀。
二、課程目標(biāo)
通過校本課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計、制作、表現(xiàn)能力，讓學(xué)生嘗試對現(xiàn)實生活中物品進(jìn)行改良，如生產(chǎn)勞動中的工具改造等，培養(yǎng)其敢于設(shè)想、勇于創(chuàng)新的精神。
三、課程背景
秦皇島市、海港區(qū)兩級教育行政部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門多次強調(diào)要重視校本課程的開發(fā)和落實。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生知識視野較為狹窄、思維形式不夠靈活、創(chuàng)造性缺乏、實踐能力差的實際情況，我校于2007年底申報并承擔(dān)了河北省“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)、做、創(chuàng)能力的形成與評價研究》，以求科學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力。
四、課程實施
本學(xué)期的校本課程已經(jīng)實施一個學(xué)期了，在每一節(jié)校本課上，學(xué)生收獲了許多，我們也收獲了許多。每節(jié)課我們從介紹一種創(chuàng)新思維入手，通過一個與其相關(guān)的小故事、小知識、小技能引入課程，吸引學(xué)生的興趣并展開教學(xué)。如在教授二年級綜合實踐類課程――《多用途的空水瓶》時，我們首先向?qū)W生介紹和礦泉水瓶相關(guān)的知識：一公噸的塑料瓶要占用5.6立方米的廢物堆填空間；54個塑料瓶可以做出一平方米的地毯……這些知識貼合學(xué)生心理特點，學(xué)生樂于接受，同時易對創(chuàng)新教育產(chǎn)生興趣。
（一）每課一題，加深學(xué)生對創(chuàng)新思維的理解。
如四年級語文類課程――《長城》，我們設(shè)計的問題是：“請你把一盒蛋糕切成8份，分給8個人，但蛋糕盒里還必須留有一份。你應(yīng)該怎樣做？”對于此類練習(xí)題，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，紛紛開動腦筋，認(rèn)真思索，有的拿出紙筆勾畫涂抹，有的三五成群，討論驗證，他們把解決難題作為課堂中的樂趣。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅了解了什么是創(chuàng)新思維，還知道了如何運用創(chuàng)新思維來解決問題。
（二）以原有教材資源形成問題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
如學(xué)習(xí)四年級語文類課程――《鳥的天堂》，當(dāng)學(xué)生讀到描寫畫眉鳥時，個別學(xué)生問：“鳥都嚇得飛進(jìn)了葉叢，為什么還會興奮地叫著呢？”對于這一發(fā)現(xiàn)，我即時地給予肯定，并鼓勵大家自由地思考，發(fā)表自己的看法。于是，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下調(diào)動起來，他們踴躍質(zhì)疑提問、敢于批評課文的是與非。學(xué)生在不知不覺之中運用了質(zhì)疑思維。
又如教授六年級藝術(shù)類課程――《白雪公主》時，我從欣賞美入手，介紹了《白雪公主》這個膾炙人口的動人童話，讓學(xué)生欣賞并交流自己的感受。為了讓學(xué)生了解美，我展示了Disney公司白雪公主和小矮人的設(shè)計，示范的目的是讓學(xué)生了解美是如何展現(xiàn)出來的，建立學(xué)生對美的直觀認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生從自然界認(rèn)識美。這樣學(xué)生了解到美到處都有，關(guān)鍵在于捕捉。想象是藝術(shù)的教育核心，但想象并非胡思亂想。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試準(zhǔn)備創(chuàng)作時，我要求他們的作業(yè)采用不同處理方法，既有規(guī)則又有創(chuàng)新，把握實效性和形成獨特的色調(diào)。同時，要求以小組相互合作，共同完成任務(wù)為佳。其目的是在有限時間內(nèi)，著力培養(yǎng)學(xué)生共同出謀劃策的協(xié)同精神。反饋交流是檢驗教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)標(biāo)的重要一環(huán)。我讓學(xué)生根據(jù)各組的作業(yè)談創(chuàng)作思路、色彩運用、表現(xiàn)手法、選材等，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在最后的作業(yè)講評中，我激勵學(xué)生應(yīng)將其想象思維遷移到其它學(xué)科領(lǐng)域，不斷地推陳出新。
（三）利用校本課程鍛煉學(xué)生動手操作能力。
在《蔬果巧打扮》的課堂上，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，合作完成了許多作品。不僅如此，每小組還派代表介紹自己的蔬果小朋友，說出都用到哪些蔬菜和水果，用到了哪些制作方法和輔助材料。有學(xué)生這樣介紹：“我用蘋果做頭、用白蘿卜做身體，再用牙簽把它們連接起來，大頭戰(zhàn)士基本樣子有了，我又在頭的兩側(cè)插了一根牙簽，削一小塊土豆插在牙簽上，耳朵就做好了，然后把兩個綠豆按進(jìn)蘋果里做眼睛，我又在頭的后面插了四個牙簽，讓大頭戰(zhàn)士更加威武。就這樣，一個大頭戰(zhàn)士就做好了。”學(xué)生在展示過程中，十分認(rèn)真，其他學(xué)生也都精神集中，并給做展示的同學(xué)以熱烈的掌聲。
（四）調(diào)整抽象的教材內(nèi)容，使其生活化。
二年級的《觀察物體》要求學(xué)生認(rèn)識對稱圖形和對稱軸，并要求學(xué)生會畫對稱圖形。我們將此項知識延伸到生活中，出示剪紙作品，發(fā)現(xiàn)窗花的特點――對稱。欣賞窗花剪紙的圖片，讓學(xué)生驚嘆于剪紙的藝術(shù)世界，充分激起他們對剪紙如何創(chuàng)作的興趣，并鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作窗花作品。學(xué)生的作品既繼承了民間剪紙的特點，又創(chuàng)造了自己的不同風(fēng)格，使我們的民族文化得以傳承。
五、小結(jié)
通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對校本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，在動手中自悟，在自悟中創(chuàng)新，協(xié)同合作的精神伴隨集體智慧的凝結(jié)而綻放風(fēng)采。作為一名校本教師的我，在不知不覺中，越發(fā)地關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的心理世界，關(guān)注學(xué)生獨有的文化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。我相信，隨著課程的逐步深入，經(jīng)驗的逐步積累，以人為本的教學(xué)理念必將不斷強化，校本課程必將取得可喜的碩果，學(xué)生的思維必將有所提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］脫中菲.小學(xué)校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式［J］.中國教育學(xué)刊，2008，（9）.
［2］郭文良，付翠玲.農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)與利用［J］.農(nóng)村教育，2006，（9）.
摘要：校本課程能有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學(xué)生的知識面。由于農(nóng)村小學(xué)受師資質(zhì)量、教育資源的制約以及“應(yīng)試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發(fā)過程中困難更多，需付出的更大努力。本文從實踐出發(fā)，對農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本教材的活動進(jìn)行了有益的探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教材；開發(fā)
校本課程開發(fā)是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)分析，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源而開發(fā)的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學(xué)生的知識面起著不可忽略的作用。由于農(nóng)村小學(xué)受師資質(zhì)量、教育資源的制約以及“應(yīng)試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發(fā)過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發(fā)出了校本課程《可愛昭化》。現(xiàn)將工作體會贅述于后供同行指正。
一、立足本土，找準(zhǔn)課程開發(fā)方向
我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風(fēng)光、古色古香的建筑、聞名全國的特產(chǎn)……。2006年以來，市區(qū)兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發(fā)展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內(nèi)外，如今已經(jīng)成為“國家4A級旅游景區(qū)”、“全國歷史文化名鎮(zhèn)”、“國家環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發(fā)展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責(zé)任。而教育引導(dǎo)每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進(jìn)昭化的發(fā)展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當(dāng)肩負(fù)時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發(fā)校本課程的課題“弘揚昭化文化，創(chuàng)辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發(fā)與研究”就應(yīng)運而生了。
二、多方參與，營造課程開發(fā)氛圍
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)校課程的開發(fā)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了家長的配合、社區(qū)的支持，才能有效展開。校本課程開發(fā)的最終目的，是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如果缺乏學(xué)生的合作、參與，則開發(fā)就失去了本來的意義。我們在“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網(wǎng)絡(luò)以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內(nèi)播放關(guān)于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮(zhèn)》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關(guān)于昭化的詩詞等，激發(fā)學(xué)生的昭化情。另外，我們還要求學(xué)生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關(guān)心昭化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發(fā)、運作的意見。這些措施有效的促進(jìn)了學(xué)校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發(fā)，充分調(diào)動了校內(nèi)外各種有利因素，形成了良好的課程開發(fā)氛圍。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘課程資源
校本課程的開發(fā)是嶄新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責(zé)任感，又要有強烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。校本課程的開發(fā)、研究、使用，一方面需要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發(fā)過程中積極創(chuàng)新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態(tài)投身到教材的開發(fā)之中。我校組織全體教師認(rèn)真領(lǐng)悟課改精神，明確學(xué)校課程開發(fā)的基本要求，同時引導(dǎo)教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識：“當(dāng)好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學(xué)校教代會、行政會確定把“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)”作為課題進(jìn)行研究，并成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校先后制定了開發(fā)方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發(fā)的有效實施。在學(xué)校課題組的組織下，發(fā)起以教學(xué)區(qū)為單位的眾多教師參與的課標(biāo)、教材及教學(xué)參考用書的編寫工作。一是組織教師在學(xué)習(xí)國家課程改革理論的基礎(chǔ)上編寫了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是動員全體教師查閱資料、調(diào)查走訪，收集整理后編寫了關(guān)于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產(chǎn)、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學(xué)建議一書，對教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用；四是根據(jù)時間順序設(shè)置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風(fēng)格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內(nèi)容，精選歷代名人關(guān)于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術(shù)教師繪插圖、設(shè)計封面；語文教師給詩文標(biāo)注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學(xué)生閱讀理解。總之，在課程開發(fā)過程中，老師們或推薦詩詞，或上網(wǎng)查找資料，或搭配圖片、或調(diào)查走訪……主動把校本課程的開發(fā)與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，并樂意為之竭盡所能。
四、強化管理，保障課程有效實施
學(xué)校開發(fā)出來的校本課程，如何保證能按計劃規(guī)范運作，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，顯得至關(guān)重要。首先學(xué)校應(yīng)建立專門的校本課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂課程實施計劃，指導(dǎo)校本課程的實施，并給予必要人財物的保障措施。其次要建立完善的課程實施考評機制。在制定考評制度時，既要考慮保證檢測過程、考評的可操作性和實用性，又要促使參與課程的師生有活力、有動力、長見識、陶冶情操，達(dá)到以考評促課程實施的目的。另外，還必須不斷總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗，并積極爭取課程方面的專家來校指導(dǎo)相關(guān)工作，及時充實課程內(nèi)容，不斷完善管理制度，使校本課程的開發(fā)成為本校的教育特色。開發(fā)校本課程是一項意義十分重大的事業(yè)，需要學(xué)校教師的不斷努力，它沒有完結(jié)，只有不斷發(fā)展、完善，只有學(xué)校科學(xué)管理，才能促進(jìn)校本課程規(guī)范有序地運行。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體
中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03
“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。
一、達(dá)成共同體理念共識
課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識。
（一）課程愿景的共同體
校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學(xué)校來引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設(shè)反映時代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗和資源。
（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體
共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對課程開發(fā)不夠自信時，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開發(fā)中只注重個性特色時，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。
（三）師生課程開發(fā)的互動共同體
我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動發(fā)展。
（四）學(xué)校、社會、家庭協(xié)同的共同體
新課程的價值需要得到家長、社會的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓(xùn)家長，引導(dǎo)、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，及時了解學(xué)校的課程實施情況，配合學(xué)校實施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程內(nèi)容。
二、成立校際課程共同體聯(lián)盟
以課程建設(shè)與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。
（一）建構(gòu)學(xué)校共同體
一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長，另派一位校級干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗提供機會，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。
（二）課程共同體管理
組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長為組長，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長為成員組成立實施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計劃，指導(dǎo)活動開展，總結(jié)活動經(jīng)驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負(fù)責(zé)實施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強探討。
三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)
我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關(guān)注點，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進(jìn)。
（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體
校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。
1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。
2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育改革。
3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進(jìn)實踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個人教育、教學(xué)改進(jìn)計劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學(xué)實踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。
（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式
1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長聯(lián)盟活動相關(guān)的項目，鼓勵教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。
2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。
3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。
4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗介紹。屆時，我們邀請共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計、活動方案制定、活動小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。
四、共建共享的共同體課程資源
（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對教材進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)，通過自行設(shè)計和對優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設(shè)計，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。
（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源
校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。
（三）共享校本課程資源
關(guān)鍵詞：小學(xué)；籃球；課程構(gòu)建
小學(xué)籃球校本課程是以義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的一門課程。既然是校本課程，那么在構(gòu)建過程中，首先便需要校方與教師的共同參與，緊緊圍繞本校的實際情況，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，將練習(xí)籃球作為主要的教學(xué)手段，以籃球的相關(guān)知識與方法為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為了全面提升小學(xué)生的籃球認(rèn)知、籃球技能和社會適應(yīng)能力，需要設(shè)置科學(xué)合理的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。本文具體分析小學(xué)籃球校本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對策。
一、構(gòu)建小學(xué)籃球校本課程的依據(jù)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)
構(gòu)建小學(xué)籃球校本課程，應(yīng)以義務(wù)教育《體育與健康》的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，充分了解小學(xué)生的籃球水平，做到因材施教，如，針對籃球水平較差的學(xué)生，可通過籃球小游戲開展教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行籃球小游戲過程中感受力量、方向、速度等運動現(xiàn)象，并且能在開展籃球小游戲時保證自身安全；要求籃球水平一般的學(xué)生能使用專業(yè)術(shù)語來標(biāo)述自己已經(jīng)學(xué)過的動作，初步了解籃球活動的基本方法，從而保障籃球運動的安全；針對籃球水平較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其多看籃球比賽，熟練運用籃球運動中的組合技術(shù)動作、簡單處理籃球運動過程中常見的損傷情況及預(yù)防措施等。
2.本校實況
學(xué)校籃球的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是保證籃球校本課程順利開展的重要前提，若缺乏場地與器材的基本保障，則會導(dǎo)致籃球校本課程的構(gòu)建成為一紙空文。且當(dāng)前籃球校本課程的發(fā)展正處于起步階段，只能通過不斷的實踐才能完善籃球校本課程體系，成功難度可想而知。小學(xué)體育教師，作為開發(fā)與執(zhí)行籃球校本課程的中堅力量，必須掌握豐富的籃球知識，具備過硬的專業(yè)素B，才能保證籃球校本課程構(gòu)建的有效性，從而最大限度發(fā)揮籃球校本課程的作用。而小學(xué)生作為實踐籃球校本課程中的學(xué)習(xí)者，其水平是否與籃球校本課程相符合，是檢驗籃球校本課程實施是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、構(gòu)建小學(xué)籃球校本課程的方法
1.構(gòu)建小學(xué)籃球課程的基本方法
為保證小學(xué)籃球校本課程構(gòu)建的有效性，首先，教師應(yīng)將復(fù)雜的籃球技術(shù)進(jìn)行分解，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征改變一些超出學(xué)生能力范圍的技術(shù)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)，以便學(xué)生能夠更好地掌握籃球技術(shù)。
構(gòu)建小學(xué)籃球校本課程必須經(jīng)過不斷地實踐，及時反饋實踐成果，調(diào)整不合理的內(nèi)容，總結(jié)和整理合理的課程內(nèi)容，形成具有本校特色的籃球校本課程。
2.構(gòu)建不同水平段的籃球課程的方法
小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，身心發(fā)展水平的變化也非常大，所以在構(gòu)建小學(xué)籃球課程時，需要針對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
例如，由于低年級學(xué)生的身體柔韌性、靈敏度、平衡能力等身體基本活動能力處于快速發(fā)展階段，缺乏良好的自控能力，難以集中注意力，所以針對低年級學(xué)生，老師可采用競技籃球游戲化的方式，構(gòu)建該階段的籃球校本課程；由于中年級學(xué)生在開展教學(xué)活動時，其興奮度往往會超出自身的抑制能力，所以針對該階段的學(xué)生，應(yīng)盡量構(gòu)建以簡單化競技籃球為主的籃球校本課程；由于高年級學(xué)生的各方面能力得到了一定的發(fā)展，對活動的目的具有較深的了解，具有一定的自控能力，所以能夠適當(dāng)調(diào)整和控制焦慮、煩躁等不良情緒，針對該階段的學(xué)生，可構(gòu)建競技籃球?qū)嵱没幕@球校本課程。
3.構(gòu)建不同時間段籃球課程的方法
籃球課堂教學(xué)是構(gòu)建籃球校本課程的重要組成部分。因此，教師在開展籃球教學(xué)時，應(yīng)遵循籃球校本課程構(gòu)建的基本規(guī)律，以義務(wù)教育體育與課程健康內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的籃球技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容。其中，在教學(xué)進(jìn)攻技術(shù)時，以擺脫、傳球、投籃技術(shù)等內(nèi)容的傳授為主，而防守技術(shù)與進(jìn)攻技術(shù)對應(yīng)時，則以防擺脫、防傳球、防投籃等內(nèi)容傳授為主。堅持由點及面、由面聚點的教學(xué)原則，將自身的成功積極輻射到學(xué)生中去，促使學(xué)生能在籃球運動員的帶領(lǐng)下，積極參與到籃球運動中，增加學(xué)生參與籃球活動的實踐機會，從而提升學(xué)生籃球水平。其次，學(xué)校可通過組織籃球比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的運動積極性，讓學(xué)生能夠在籃球比賽過程中更加充分地展示自己。同時，籃球運動普及化，有利于學(xué)校挑選優(yōu)秀的籃球運動苗子，即“體育工作的提高必然是以普及為基礎(chǔ)，并在提高過程中進(jìn)一步普及。”
教育的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能更好地面對未來的生活。而構(gòu)建籃球校本課程的最終目標(biāo)，也是希望通過學(xué)習(xí)籃球，愉悅學(xué)生身心，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，打造有特色的校園文化，為學(xué)生將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
以校本課程為抓手，構(gòu)建三級課程整體推進(jìn)體系
為了積極探索和建設(shè)能夠展現(xiàn)我校辦學(xué)特色，能夠展示教師創(chuàng)造才能，能夠切實提高學(xué)生思維能力，并且具有基礎(chǔ)性、開放性、科學(xué)性、實用性的校本課程，我校于2005年引入了“CORT思維訓(xùn)練”課程。選擇此課程的目的是改善學(xué)生的思維現(xiàn)狀，使其變惰于思維為樂于思維、變不會思維為善于思維、變低效思維為高效思維，切實提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力。
思維訓(xùn)練工具與國家課程的有效整合，使學(xué)生養(yǎng)成了善思的習(xí)慣，學(xué)會了思維的方法，提高了思維的能力，從而夯實了國家課程的質(zhì)量。2007年，我校開設(shè)了小學(xué)舞蹈地方課程，通過精選舞蹈教師、建設(shè)舞蹈教室、強化備課研討、提供交流機會等途徑，為教師搭建成長平臺。2008年我校舞蹈教學(xué)代表順義區(qū)接受了北京市的視導(dǎo)；自編的舞蹈《我和小鳥是朋友》獲2009年北京市舞蹈大賽少兒組表演一等獎，這是我區(qū)18年來首次在舞蹈方面取得成績。《寫字》《可愛的家鄉(xiāng)》《攀登英語》等地方課程的實施也為全區(qū)提供了成功的范例。2011年，王秀華老師執(zhí)教的“書法實踐寫福字”一課獲北京市中小學(xué)專題教育與三級課程整體推進(jìn)創(chuàng)新實踐活動一等獎。
為了滿足學(xué)生的多樣化需求，我校開設(shè)了五大系列校本課程：乒乓球、籃球、羽毛球等體育類課程；未來工程師、仿生動物模型設(shè)計與制作、航模海模、機器人等科技類課程；舞蹈、書法、合唱等藝術(shù)類課程；趣味數(shù)學(xué)等學(xué)科拓展類課程和思維與口才等語言類課程。系列校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了寬廣的選擇空間，充分體現(xiàn)了我校“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。
研訓(xùn)一體，促進(jìn)課程高效實施
學(xué)校以校本課程“CORT思維訓(xùn)練”為抓手，以校本教研、科研、培訓(xùn)為途徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長為目標(biāo)，構(gòu)建三級課程實施模式，促國家、地方及校本課程的高效實施。
與科研結(jié)合，校本課程課題化。我校“運用CORT思維工具，促學(xué)生有效思維的研究”成為市規(guī)劃辦“十一五”重點立項課題；“十二五”期間，結(jié)合“思維與表達(dá)”校本課程確立了《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生好口才途徑與方法的研究》課題；此外，還參加了《依托學(xué)案實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的研究》《青少年科技、藝術(shù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔基礎(chǔ)工程研究》兩項市級課題的研究。
與教研結(jié)合，校本教研多樣化。課程的順利實施離不開校本教研，我校通過一課三上、同課異構(gòu)等多種形式扎實開展校本教研，讓教師在比較中學(xué)會選擇，在互動中分享，在分享中提升。
與培訓(xùn)結(jié)合，課程培訓(xùn)制度化。我們把“CORT思維訓(xùn)練工具”融入到學(xué)校的辦學(xué)體系的過程經(jīng)歷了四個階段，即本土化課程化課題化整合化。首先由學(xué)校骨干教師接受培訓(xùn)，然后由獲得講師認(rèn)證的教師對學(xué)校所有干部教師進(jìn)行培訓(xùn)，使所有人對CORT工具都有所了解，為實施校本課程奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過這四個階段，我們逐漸將“CORT”從獨立校本課程過渡轉(zhuǎn)化為學(xué)校的整體性的特色工作，提升了學(xué)校工作質(zhì)量，使學(xué)校形成了富于思考?xì)庀⒌奈幕滋N，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展注入了“思考的力量”。
〔中圖分類號〕 G423.02
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463 （2008）07（B）―0016―01
隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，校本課程開發(fā)已成為我國中小學(xué)校長和教師普遍關(guān)注的一個熱點問題，被提到了學(xué)校工作的議事日程上。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都開發(fā)出了多種校本課程供學(xué)生選擇，有些校本課程還達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。但是，在校本課程的開發(fā)中也存在一些問題，值得深思。
一、存在的問題
1.校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材。開發(fā)校本課程是新課改賦予學(xué)校的權(quán)利，同時也是學(xué)校對學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。但是，對于校本課程開發(fā)，有些學(xué)校總是把它與開發(fā)校本教材聯(lián)系在一起，將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的唯一指標(biāo)。有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅造成資源的無謂消耗，也會加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時也折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”現(xiàn)象。
2.校本課程開發(fā)成為個別教師的“獨角戲”。由于我國中小學(xué)教師長期以來一直處于課程被動執(zhí)行者的地位，只需一己之力就可以順利完成教學(xué)任務(wù)，這樣他們在教學(xué)過程中就沒有形成與他人合作的理念，缺乏合作意識、合作能力，同時學(xué)校一級的課程開發(fā)缺乏指導(dǎo)，缺乏積累，教師能力薄弱，加之教師工作負(fù)擔(dān)重，精力和時間都有限等因素，使得教師在校本課程開發(fā)中力不從心，經(jīng)常處于困難和矛盾之中。
3.校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師“一廂情愿”的事。國家課程、地方課程和校本課程三類課程是從管理角度所做的一種劃分，它們相互聯(lián)系，相互補充，各有側(cè)重，形成學(xué)校完整的課程體系。對學(xué)校課程來說，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要既是校本課程開發(fā)的根本追求，也是推動校本課程開發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。但是，有些學(xué)校在開發(fā)校本課程時，沒有以學(xué)生的需要為出發(fā)點，使得校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師“一廂情愿”的單邊行動，導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開發(fā)的過程中被“邊緣化”。
4.校本課程在“夾縫中求生存”。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有開設(shè)校本課程，即使開設(shè)了這門課程，也沒有一所學(xué)校是按照規(guī)定開足課時的，其主要原因是校本課程是與升學(xué)考試沒有直接關(guān)系的課程。這既反映了學(xué)校把國家課程計劃中的課程區(qū)分為“主科”和“副科”的一貫立場，也道出了外部評價對學(xué)校開什么課程以及怎樣開的影響力。
二、應(yīng)采取的對策
1.校本課程開發(fā)應(yīng)該注重多樣性、生成性。校本課程不只是一個新名詞，也是課程理念，是課程內(nèi)涵的革新與豐富。在新的課程觀下，教材是一種課程資源，是課程的一種呈現(xiàn)形式，但遠(yuǎn)不是課程的全部。事實上，開發(fā)校本課程的實質(zhì)就是深入、適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用各種形態(tài)的課程資源，以服務(wù)于課程的實施。而現(xiàn)實中，人們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲得綜合性知識和直接經(jīng)驗而不是獲得較為系統(tǒng)的書本知識這一功能特點。許多學(xué)校的實踐表明，通過開設(shè)一些專題講座、安排一些探究實踐活動課等，只要設(shè)計得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實施并達(dá)到預(yù)期的效果。
2.校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的需要。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)扎扎實實從學(xué)生的實際需求入手，把學(xué)生個性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿點，在國家課程解決了受教育者共同素質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能地滿足學(xué)生特殊需求與興趣，使學(xué)校教育盡可能符合社會發(fā)展的要求。其最終目標(biāo)是充分發(fā)揮個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，首先要考慮其必要性，而其主要依據(jù)的是學(xué)生的興趣或需求。
