時間：2022-09-17 01:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校本課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：民間美術；校本課程；美術教育
近年來，隨著小學美術教育改革的逐步深入，珍視本土優秀民間美術，并將其拓展為可資利用的美術教育資源，已越來越受到學者和美術教師的關注。從調查的情況看，許多小學教育只注重語數等主科的學習，習慣于只盯住應試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術教育。在推進藝術教育方面存在的認知上偏差，是美術教育發展滯后于其它學科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術進行美術教學，探索開發小學美術的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術為例，就如何融入小學美術教育與實踐，作進一步的分析與探討。
1 民間美術融入小學校本課程的意義
漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區及中國臺灣。多項閩南民間美術以其深厚的文化內涵和獨特的美學價值，先后入選國家非物質文化遺產名錄，不僅已成為美術界專家學者研究與收藏的藝術珍品。也是寶貴的學校民間美術教育的資源。目前，隨著國家經濟發展，政府加大了對民間藝術的重視、民間藝術又得以恢復和光大。其形式多樣、內容豐富多彩，為民間美術進校園提供了有利的基礎。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學者與民眾的興趣。將本土民間美術融入美術教學，構建文化遺產的教育保護、傳承機制，開展民間美術教學實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養學生對民間美術的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學生的鄉土情結和學習美術的興趣。另一方面，從美術教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養保護優秀文化的教育，讓民間美術最大程度的回歸民間，也更具有其深遠的理論意義。
2 小學美術教育的現狀與存在問題
目前，從調查的情況來看，除市直重點校外，許多學校由于種種原因，大多還存在以下美術教學的瓶頸問題，以至影響學校校本課程的建設。
2.1 缺乏對美術校本課程建設的高度認識
由于美術教育不是主科，因此在日常的辦學經費有限的情況下，許多學校無法配備美術設備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設。
2.2 缺乏系統的本土民間美術校本課程
美術校本課程的建設，學校要重視，教師要投入民間美術的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術教育真正進入課堂。
2.3 缺乏本土民間美術校本課程相聯系的美術活動。
學習傳統民間美術，弘揚本土優秀的民間美術，沒有結合開展多種形式的教學活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優秀文化的意義。
3 構建富有特色的小學美術校本課程與應對策略
《全國學校藝術教育總體規劃》指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑。具有其他學科教育所不可替代的作用。”開展美術教育特色課堂教學，構建富有特色的小學美術校本課程，應該做好以下幾個方面的工作：
3.1 因勢利導，開啟校園文化全新格局的認識。
（1）引導全面認識美術教育。學校應開展學習美術教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術教育的教育不是完整的教育。優秀民間美術文化及其文化內涵和藝術風格，體現了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現代美學和藝術魅力，民間美術校本課程，是融入小學美術課程極好的學習內容和家鄉藝術欣賞課程。
（2）不斷提升教師對美術教育的認識。學校應該組織教師學習民間美術，編寫民間美術校本教材，教學大綱，整合課程資源。通過開展美術教育教改教研活動，教學相長，不斷提高教師的自身素質能力、專業能力。邀請民間藝人進校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發教師開展民間美術校本課程的積極性，開啟校園美術特色文化全新格局。
3.2 聯系實際，開發閩南民間美術校本課程
（1）建構小學美術課程校本課程的教育目標。民間美術是勞動人民在長期生產生活中積累起來的經驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內涵。民間美術校本課程應與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產等民間美術有機的相融合。加強對小學學生的文化遺產、民間美術保護傳承的教育，重新激發我們對本土民間藝術的熱愛，弘揚傳統文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術素養、推進素質教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）開發民間美術校本課程的教學內容。校本課程要注重結合小學教學實際情況和不同年段學生的特點，設置不同的教學內容和教學形式，揚學生熟悉、興趣，有本土民間美術特色、取材方便的長處，避小學缺乏專業教師、缺乏多媒體設備和美術道具的短處。把本土民間美術形式、內容加以選擇、整理，豐富小學美術教學的內容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風景等的繪畫學習內容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉的內容。也有描繪家鄉民間民俗活動的創作畫。根據教學的需要，還可組織民間藝人傳承人進課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術展。校本課程應與民間美術有機的相融合，教師要結合閩南文化，探討民間美術傳承的教育形式，開發與小學實際的美術相輔的校本課程，
3.3 創建平臺，探索美術校本課程相聯系的美術活動
（1）成立學校美術教育研究會。特色校園文化平臺的構建，關鍵是教師，美術教育研究會抓手在隊伍建設，學校要將美術教育列入學校工作的總體規劃中，通過美術校本課程的建設，根據學校的實際情況，確立美術教育研究課題，有序推進美術教研的深入開展。為師生創設了施展藝術的空間， 弘揚民間美術文化，營造校園濃郁的文化氛圍。
（2）造就一支美術興趣的學生骨干隊伍。讓興趣美術的學生帶動更多的同學參加學校的宣傳工作，教師學校還應該多組織師生參加學校、市、省、全國各類藝術選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術教學成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進行宣傳，通過美術校本課程的建設，把美術教育打造成校園文化富有特色的品牌。
（3）開展學校豐富多彩的第二課堂。豐富美術的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術特色教育的校園文化，使學生更好地了解本土優秀文化，弘揚民族民間傳統文化精神，營造師生參與文化遺產保護教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護文化遺產及民間美術的意識，培養學生對美術的興趣，培養對民間美術的鄉土情結與愛國主義情懷，將起到其他領域不能企及的特殊作用。
4 結語
[論文摘要] 課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。
一、課程創新模式的內涵
課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。
校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。
二、課程創新模式遵循的基本原則
（一）基礎性原則
校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。
（二）個性化原則
課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。
（四）普及性原則
課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創新模式的基本類型
課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。
校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。
校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。
四、課程創新模式的組織與實施
（一）課時的調整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。
其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的 “經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和 3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。
（二）教材的開發與完善
創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。
東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。
關鍵詞：核心素養 校本課程 興趣愛好
2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。從而確定了“核心素養”就是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
一、農村小學校本課程存在的問題分析
明確校本課程開發的基礎是善于利用現場的課程資源，農村小學的資金條件有限，辦學條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現有的資源來開發適合我們本校學生的課程資源，設計校本課程時要根據本地區的產業結構調整因地制宜。具體的鄉土校本課程可以把國家課程計劃中的“勞動技術課”，根據地區需要改為符合本地農情的“農業技術課”，教師也可以根據本地條件帶領學生在自家土地上進行種植和養殖，成為我們鄉村致富的小能手。
校本課程的開發的主體是教師不是專家，三級課程管理政策賦予了學校教師開發校本課程的專業自主權，所以校本課程開發的主體就是教師，本校教師了解本地的風土人情和辦學特色，了解我們的學生，而專家團隊有的是理論知識和專業能力，但是缺少一線教師對于學生的了解，他們也不可能一個個的對農村小學的學生進行走訪研究。因此我們教師對于校本課程的開發是有利于形成本學校的辦學特色，有利于教師專業水平的提高，尤其是教師科學研究能力的提高，有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存和發展的需要。
對于校本課程開發的“全員參與”意識欠缺，在整個校本課程開發中教師占主體地位，而校長、參與研究的專家、學生、學生家長和社區的有關人事只是校本課程開發的合作者，他們共同構成了校本課程開發的共同體，在這個共同體內，任何一方都可以針對校本課程中存在的問題和其他人進行討論和交流，大家有權利發表自己的觀點和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學生和大家都認可的校本課程。
二、核心素養下的農村小學校本課程教師團隊
以“立德樹人為目標”提煉核心素養，打造一支高尚的教師隊伍。近幾年國家下大力量對農村學校進行投入，每年都新招聘教師來補充農村小學教師的缺口，隨之而來的就是教師隊伍的年輕化，成長梯度存在著斷層，我們堂邑鎮中心小學每年都針對新入職三年的教師進行教師培訓，以老教師帶動新教師，開展新老教師交流會，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實的實例來教育老師感動老師。
加強外出培訓和實地考察建立一支強大的校本課程團隊。在校領導的帶領下，我們優先安排三年以下的教師進行外出培訓、進城培訓和參加本校的校本課程培訓。經常性的組織家長會，建立家長委員會，外來專家進校培訓積極邀請家長進校園和教師一起學習和成長，讓我們的家長和教師、學生、專家打成一片，形成一支適應新的教育理念下的新型團隊。
三、利用農村現有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課
我們學校位于堂邑鎮，是典型的一所農村小學，對于農村小學校本課程的實施和開發有很大的優勢，我們利用學校現有資源積極動腦結合學生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。
堂邑鎮是中國的葫蘆文化之鄉，這里的葫蘆遠近聞名，這里的葫蘆文化源遠流長。現有的資源給了我們教師、家長和孩子們很多靈感。我們的家長個個都是葫蘆專家、個個都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當地的“專家”請進教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學習畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。
畫葫蘆簡單的說就是在葫蘆上作畫，對于剛入門學習這門課的學生我們先讓他們體驗在葫蘆上作畫。針對你想畫什么，先在紙上構思，畫出你的作品的初稿，根據你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。
烙葫蘆可沒這么簡單了，對于有一定葫蘆繪畫基礎的學生，學生根據自己的興趣選擇繼續學習葫蘆文化課，來學習烙葫蘆。首先需要準備學生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據作畫的大小更換不同的型號。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當于打了一個草稿，這樣成功的幾率比較大。
前期：解讀教育理念 建設校本課程
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或者選用適當的校本課程。”國家課程在解決課程統一性與基礎性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學校師生的獨特性和差異性，體現學校的辦學特色，滿足學生個性化發展的需求。校長作為課程實施的領導者，在實施課程領導時，除了應該對國家三級課程體系有系統的思考和整體把握外，還必須準確理解當前課改的理念、類型、目標及其內容，并能與本校實際相整合，從而制定出相應的課程推進策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對校本教材選擇、改編、整合、補充、拓展，積極進行校本課程建設，構建適合學生成長需要的校本課程。
校本課程的開發，主體是教師團隊，但校長是校本課程開發的“工程師”。教師在校長的帶領下，在不斷實踐中，對自己所面對的情景（學校文化，所在位置，所處社區的經濟與文化水平，學生的家庭背景等）進行分析，包括對學生的需要做出評估、確定目標、組織內容、決定實施、選擇評價方式等。例如：偏僻農村學校不能趕時髦，將三維動畫設計作為校本課程開發；廈門鼓浪嶼小學把鋼琴作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號相匹配。
值得注意的是，實現校本課程的載體——校本教材，一定是教師團隊完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進課改的實際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學校被唐代著名畫家閻立本墓（省級重點保護文物）、明城墻、清代考棚環抱，文化底蘊相當深厚。于是，我們將“吟誦國學經典”作為校本課程，聘請省市教研室的資深小語教研員作為學校的兼職指導教師，帶領學校骨干語文老師依據心理學原理，分析學生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學生的校本教材系列：一年級《綠色童謠伴我行》，二年級《古詩任我吟》，三年級《讀成語，誦經典》，四年級《親近名人，聆聽名言》，五年級《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級《傳承國學經典之論語誦讀》。這反映了校長對國家三級課程的準確把握與整合，受到各級領導的好評、學生的喜愛、家長的歡迎。
中期：把握課程本質，實施校本課程
課程是“教育的核心，教學內容的系統組織”，是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，是學習者在教育者有意識的指導下與教育情境相互作用而獲得有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動。而校本課程是自己開發的、適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。它與國家課程、地方課程相對應。因此，課程是一個具體化的實踐過程。從微觀來說，它與學生、教師、家長緊密相關。這就決定了校本課程的實施不是學校和教師簡單執行課改方案的過程，而是一個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程，是一個研究性實踐的過程。
基于以上理解，筆者認為校長要全程關注課程的實施。首先，要讓教師明白開發校本課程的意義，并以骨干教師作為相關課程的年級負責人，帶領全校教師全程參與，從而促進校本課程實施的有效性、真實性。其次，根據校本課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓，在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程實施方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》。第三，建立校級領導聽課制度，校長更要進課堂了解教師的課程執行力，把握全校教師的教學狀況，防止把校本課程與綜合實踐、興趣活動課混淆起來的情況發生。在校本課程實施的各個環節中，校長都要率先垂范，并親自參加到各個活動中，這樣才能對課程領導有真正的發言權。
課程的實施，是全程整合的核心環節，也是校長課程領導力的具體體現。《校本課程實施方案》的制訂，教師對校本課程的執行力，都會保障校長課程領導力得到有效落實，促進課程高效實施。
后期：破解教學困惑，推進課程發展
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。
在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持
專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程
在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”
（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。
中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
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論文摘要:我國目前實行的課程開發模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此,校本課程的研究與開發成為許多學校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發展的過程中,有相當一部分中小學校的校本課程的開發已經達到了較高的水平。這些學校的校本課程的設置總體上是以本校的實際情況為主,以學校的硬件設施和軟件設施為參照物進行校本課程的開發。本文就以陜西眉縣明德小學為例進行具體說明。
一、校本課程的相關概念
"校本課程",是指學校在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上,充分利用當地社會和學校的課程資源,通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程,是對國家課程和地方課程的重要補充,是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發要求學校結合本校的傳統以及學校發展的多樣性需要,在充分研究的基礎上,規劃合理的課程結構,提供可供學生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發最主要是基于本校實際情況。具體體現在基于學校的硬件設施和軟件設施上。
二、明德小學校本課程開發現狀
本文就以陜西眉縣明德小學為例進行說明。該校的校本課程是以經典誦讀計劃為主要內容進行課程的開設的。讓我們看看明德小學是怎樣成功將經典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學的校本課程總體上是以該校的《傳統文化教育讀本》為載體而進行。根據不同年級制定不同的誦讀計劃。例如,一、二年級主要是《三字經》和古詩20首。三、四年級以《三字經》、《弟子規》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經》 、《弟子規》、《論語》 《大學》和古詩詞40首為主。選擇以經典誦讀計劃為主的校本課程開發,主要基于兩個原因。其一,該校的教師隊伍以年紀較大的教師為主。這部分教師大多對經典誦讀的開發較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學校校本課程的開發與研究上。真正做到了教師是開發校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關中平原,擁有較為深厚的文化積淀。基于此,該校的校本課程的開發以弘揚傳統文化,誦讀經典篇章為主。
與此同時,該校校本課程時間的設置方面同樣是與眾不同的。明德小學校本課程在課程時間設置上不是按照傳統的課程開設時間而定的。而是利用一切合適的時間,實施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節課預備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學生盡快進入學習狀態;中午的十五分鐘用于誦讀;與各學科教學相結合,靈活安排,充分利用時間;校內向校外延伸,激勵學生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排,充分利用零碎時間,尋找機會讓學生多接觸經典詩文,多讀多背從而多用,不增加負擔,使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學作為一所全日制的寄宿小學在課程時間安排上有別于非寄宿學校的時將設置。在此過程中,我們可以了解到明德小學不拘泥于將校本課程開設成為一門傳統的課程。而是靈活的開設相關的誦讀課程。
明德小學校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結合。創造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動,不斷激發學生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內誰背的多;比比看誰最先背下一條;規定任務,誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用,因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時,該校建立了學生的誦讀檔案,積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學生誦讀情況分析、實驗過程中出現的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結好的做法等等。與此同時,作為一個全日制的寄宿學校,在與家長溝通方面,明德小學也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關的宣傳,贏得家長的理解和更多支持,多向家詢意見和建議,形成校內校外的合力,促進誦讀活動卓有成效地開展下去。
明德小學在實施誦讀經典計劃中的過程中,校園的經典氛圍也越來越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉彎,勿觸棱",食堂里可見"對飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現經典的語句。置身于這樣的環境中,讓你不得不學經典,對經典也不得不愛。
但是,對于小學生而言,誦讀經典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經典時,很多孩子讀得無精打采,集體讀時聲音還可以,可是仔細觀察,也就是幾個會背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數孩子雖然看著書,但心思都不在經典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無所是事。面對此種情況,明德小學的教師和校領導們積極尋找解決措施。為了激發同學們對于誦讀經典的興趣,很多老師開始利用更多的時間給同學們講解所背誦經典的"背后故事",以此來吸引同學們的注意力。這種方法在一段時間內起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會占用大量的時間,以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學生的學習能力參差不齊,接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況,明德小學的教師和校領導們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學們背誦的經典篇章寫到黑板的一角。讓同學們反復的記憶,并作相關的解說。那些接受能力較好的學生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學們漸漸的對經典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學的經典誦讀計劃一步步推進,并形成了良好的學習經典文化的校園氛圍。
三、對明德小學校本課程成功經驗的反思
以上幾個方面就是明德小學在經典誦讀過程中所擁有的寶貴經驗。我想這也是其校本課程開發成功的經驗。對于校本課程開發效果的評價,就要傾聽學生的意見和聲音。學生作為課程評價的一個重要的信息來源,其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標。③在對明德小學校本課程進行調研的整個過程中,我們向部分學生作了簡單的調查,大部分學生對于該校的校本課程持肯定態度。同時,學生們反映通過經典誦讀計劃,使他們增添了對傳統文化的喜愛。這就體現了"校本課程以尊重學生的興趣和發展為主旨。"④也就是以學生為本的具體體現。明德小學校本課程開發的成功之處是值得很多學校學習的。關鍵之處在于,如何更好的根據本校的實際情況進行校本課程的開發。在我看來,好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實依據本校的硬件設施和軟件設施進行開發,就一定會開設出優秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發[m] .四川:四川教育出版社 ,2002.
②駱玲芳, 崔允漷.學校課程規劃與實施[m] .上海:華東師范大學出版社,2006.
關鍵詞： 校本課程 農村學生 培養
校本課程是由學校自主開發的，由學生自愿參加，以學生活動為主的一門課程。它與必修課程一起構成學校課程體系，但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維、實踐能力、分析和解決問題的能力、團結協作能力、社會活動能力等具有十分重要的作用。為緊密結合各學科課程特點和學生生活實際，我校編訂了以培養小學生學習、實踐、創造能力為目標的校本課程，以期強化學生的創新精神和實踐能力。
一、課程主題
讓我們插上創新的翅膀。
二、課程目標
通過校本課程的實施，培養學生的創造、設計、制作、表現能力，讓學生嘗試對現實生活中物品進行改良，如生產勞動中的工具改造等，培養其敢于設想、勇于創新的精神。
三、課程背景
秦皇島市、海港區兩級教育行政部門、業務指導部門多次強調要重視校本課程的開發和落實。結合農村學生知識視野較為狹窄、思維形式不夠靈活、創造性缺乏、實踐能力差的實際情況，我校于2007年底申報并承擔了河北省“十一五”規劃課題《農村小學生學、做、創能力的形成與評價研究》，以求科學發展學生的創造性思維和創新實踐能力。
四、課程實施
本學期的校本課程已經實施一個學期了，在每一節校本課上，學生收獲了許多，我們也收獲了許多。每節課我們從介紹一種創新思維入手，通過一個與其相關的小故事、小知識、小技能引入課程，吸引學生的興趣并展開教學。如在教授二年級綜合實踐類課程――《多用途的空水瓶》時，我們首先向學生介紹和礦泉水瓶相關的知識：一公噸的塑料瓶要占用5.6立方米的廢物堆填空間；54個塑料瓶可以做出一平方米的地毯……這些知識貼合學生心理特點，學生樂于接受，同時易對創新教育產生興趣。
（一）每課一題，加深學生對創新思維的理解。
如四年級語文類課程――《長城》，我們設計的問題是：“請你把一盒蛋糕切成8份，分給8個人，但蛋糕盒里還必須留有一份。你應該怎樣做？”對于此類練習題，學生表現出濃厚興趣，紛紛開動腦筋，認真思索，有的拿出紙筆勾畫涂抹，有的三五成群，討論驗證，他們把解決難題作為課堂中的樂趣。通過這樣的練習，學生不僅了解了什么是創新思維，還知道了如何運用創新思維來解決問題。
（二）以原有教材資源形成問題，引導學生開展創新思維訓練。
如學習四年級語文類課程――《鳥的天堂》，當學生讀到描寫畫眉鳥時，個別學生問：“鳥都嚇得飛進了葉叢，為什么還會興奮地叫著呢？”對于這一發現，我即時地給予肯定，并鼓勵大家自由地思考，發表自己的看法。于是，整堂課學生的學習積極性一下調動起來，他們踴躍質疑提問、敢于批評課文的是與非。學生在不知不覺之中運用了質疑思維。
又如教授六年級藝術類課程――《白雪公主》時，我從欣賞美入手，介紹了《白雪公主》這個膾炙人口的動人童話，讓學生欣賞并交流自己的感受。為了讓學生了解美，我展示了Disney公司白雪公主和小矮人的設計，示范的目的是讓學生了解美是如何展現出來的，建立學生對美的直觀認知，并引導學生從自然界認識美。這樣學生了解到美到處都有，關鍵在于捕捉。想象是藝術的教育核心，但想象并非胡思亂想。當學生躍躍欲試準備創作時，我要求他們的作業采用不同處理方法，既有規則又有創新，把握實效性和形成獨特的色調。同時，要求以小組相互合作，共同完成任務為佳。其目的是在有限時間內，著力培養學生共同出謀劃策的協同精神。反饋交流是檢驗教學目標能否達標的重要一環。我讓學生根據各組的作業談創作思路、色彩運用、表現手法、選材等，營造以學生為主體的教學環境。在最后的作業講評中，我激勵學生應將其想象思維遷移到其它學科領域，不斷地推陳出新。
（三）利用校本課程鍛煉學生動手操作能力。
在《蔬果巧打扮》的課堂上，學生發揮自己的想象力，合作完成了許多作品。不僅如此，每小組還派代表介紹自己的蔬果小朋友，說出都用到哪些蔬菜和水果，用到了哪些制作方法和輔助材料。有學生這樣介紹：“我用蘋果做頭、用白蘿卜做身體，再用牙簽把它們連接起來，大頭戰士基本樣子有了，我又在頭的兩側插了一根牙簽，削一小塊土豆插在牙簽上，耳朵就做好了，然后把兩個綠豆按進蘋果里做眼睛，我又在頭的后面插了四個牙簽，讓大頭戰士更加威武。就這樣，一個大頭戰士就做好了。”學生在展示過程中，十分認真，其他學生也都精神集中，并給做展示的同學以熱烈的掌聲。
（四）調整抽象的教材內容，使其生活化。
二年級的《觀察物體》要求學生認識對稱圖形和對稱軸，并要求學生會畫對稱圖形。我們將此項知識延伸到生活中，出示剪紙作品，發現窗花的特點――對稱。欣賞窗花剪紙的圖片，讓學生驚嘆于剪紙的藝術世界，充分激起他們對剪紙如何創作的興趣，并鼓勵學生自己創作窗花作品。學生的作品既繼承了民間剪紙的特點，又創造了自己的不同風格，使我們的民族文化得以傳承。
五、小結
通過一學期的教學，學生對校本課程產生了濃厚的興趣。學生敢于想象，敢于質疑，敢于挑戰，在動手中自悟，在自悟中創新，協同合作的精神伴隨集體智慧的凝結而綻放風采。作為一名校本教師的我，在不知不覺中，越發地關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的生存方式，關注學生的心理世界，關注學生獨有的文化，關注學生的生活狀態。我相信，隨著課程的逐步深入，經驗的逐步積累，以人為本的教學理念必將不斷強化，校本課程必將取得可喜的碩果，學生的思維必將有所提升。
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摘要：校本課程能有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發過程中困難更多，需付出的更大努力。本文從實踐出發，對農村小學開發校本教材的活動進行了有益的探討。
關鍵詞：農村小學；校本教材；開發
校本課程開發是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學分析，充分利用當地課程資源而開發的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面起著不可忽略的作用。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發出了校本課程《可愛昭化》。現將工作體會贅述于后供同行指正。
一、立足本土，找準課程開發方向
我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風光、古色古香的建筑、聞名全國的特產……。2006年以來，市區兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內外，如今已經成為“國家4A級旅游景區”、“全國歷史文化名鎮”、“國家環境優美鄉鎮”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責任。而教育引導每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進昭化的發展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當肩負時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發校本課程的課題“弘揚昭化文化，創辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發與研究”就應運而生了。
二、多方參與，營造課程開發氛圍
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學校課程的開發，只有激起了學生的學習興趣，取得了家長的配合、社區的支持，才能有效展開。校本課程開發的最終目的，是服務于學生，促進學生的全面發展，如果缺乏學生的合作、參與，則開發就失去了本來的意義。我們在“農村小學校本課程開發”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網絡以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內播放關于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關于昭化的詩詞等，激發學生的昭化情。另外，我們還要求學生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關心昭化發展的領導和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發、運作的意見。這些措施有效的促進了學校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發，充分調動了校內外各種有利因素，形成了良好的課程開發氛圍。
三、團結協作，充分挖掘課程資源
校本課程的開發是嶄新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責任感，又要有強烈的團結協作意識。校本課程的開發、研究、使用，一方面需要有統一的領導，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發過程中積極創新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態投身到教材的開發之中。我校組織全體教師認真領悟課改精神，明確學校課程開發的基本要求，同時引導教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎上達成共識：“當好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學校教代會、行政會確定把“農村小學校本課程開發”作為課題進行研究，并成立校本課程開發研究領導小組。學校先后制定了開發方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發的有效實施。在學校課題組的組織下，發起以教學區為單位的眾多教師參與的課標、教材及教學參考用書的編寫工作。一是組織教師在學習國家課程改革理論的基礎上編寫了《課程標準》；二是動員全體教師查閱資料、調查走訪，收集整理后編寫了關于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學建議一書，對教學起到很好的指導作用；四是根據時間順序設置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內容，精選歷代名人關于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術教師繪插圖、設計封面；語文教師給詩文標注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學生閱讀理解。總之，在課程開發過程中，老師們或推薦詩詞，或上網查找資料，或搭配圖片、或調查走訪……主動把校本課程的開發與自己的專業發展聯系起來，并樂意為之竭盡所能。
四、強化管理，保障課程有效實施
學校開發出來的校本課程，如何保證能按計劃規范運作，并達到預期目標，顯得至關重要。首先學校應建立專門的校本課程管理領導小組，負責制訂課程實施計劃，指導校本課程的實施，并給予必要人財物的保障措施。其次要建立完善的課程實施考評機制。在制定考評制度時，既要考慮保證檢測過程、考評的可操作性和實用性，又要促使參與課程的師生有活力、有動力、長見識、陶冶情操，達到以考評促課程實施的目的。另外，還必須不斷總結實施過程中的經驗，并積極爭取課程方面的專家來校指導相關工作，及時充實課程內容，不斷完善管理制度，使校本課程的開發成為本校的教育特色。開發校本課程是一項意義十分重大的事業，需要學校教師的不斷努力，它沒有完結，只有不斷發展、完善，只有學校科學管理，才能促進校本課程規范有序地運行。
關鍵詞：網絡；城鄉小學；課程共同體
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03
“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術“十二五”規劃重點課題。我們充分利用現代信息技術網絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發、城鄉教育統籌和課程改革深化做了有益的探索。
一、達成共同體理念共識
課程改革要求學校善于根據自身實際，將國家的課程框架轉變成學校的課程規劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。
（一）課程愿景的共同體
校際合作共同體是比較松散的聯合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發展、構建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優美的校園環境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統一規范參與學校的辦學、從教行為。各校根據共同體愿景，獨立或合作開發滿足學校發展需要的校本課程，將校內課程資源向社區和其他學校輻射，為共同體提供經驗和資源。
（二）課程開發的教師協作共同體
共同體根據學校不同發展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業特長與個性、教師不同的職業生涯發展特點，對教師開發課程的專業能力進行針對性指導與培養：當教師在課程開發中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰性的課程開發時，采用成就導向型引領。
（三）師生課程開發的互動共同體
我們把師生作為課程實施、開發的主體，廣泛吸納師生參與課程開發，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發展。
（四）學校、社會、家庭協同的共同體
新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區人士上課和評價，與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程內容。
二、成立校際課程共同體聯盟
以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發展。
（一）建構學校共同體
一是“1+3”結對幫扶捆綁發展共同體，其中的三所學校是：書香小學――市教委行文的“領雁工程”結對學校，滿月小學――縣教委行文的結對捆綁學校，東華小學――縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農村小學的融合發展共同體。我校校長兼任農村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農村薄弱學校迅速發展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構成聯片研訓的片區合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網絡學校共同體，通過遠程培訓、網絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優秀教育經驗提供機會，利用網絡技術形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網絡學校共同體。
（二）課程共同體管理
組建以我校校長為組長、加盟的農村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協調會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結活動經驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規管理與指導，并在此基礎上與農村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經常性活動，通過面對面交流、網上交流，加強探討。
三、統籌共同體教師校際培訓
我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發展為關注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經驗與資源，互促共進。
（一）形成校際教師學習共同體
校際教師學習共同體有三種類型。
1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據教師專業發展的需要，對教師的觀念和行動給予專業支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。
2.利用區域課程開發，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發、教師職業心理與專業發展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業成長和學校教育改革。
3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業發展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協作，注重專業引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。
（二）豐富校際教師研訓形式
1.網絡式研訓。即在學校網站上設立“校際共同體”網頁，讓共同體內的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網頁上建立了教師成長聯盟博客，設立了與教師成長聯盟活動相關的項目，鼓勵教師積極上傳相關內容，從而使教師成長聯盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯結成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。
2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術十二五規劃重點課題“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉統籌專項課題“以城帶鄉校際教師培養機制與模式研究”，利用并借助現代信息技術網絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。
3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉學校各有不同的優勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農村學校短期任教，為農村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優質學餃的教師到農村學校支教式任教，也可以是農村學校的教師到優質學校進行研修式任教。
4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態課呈現，還有專題研討、經驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。這種課堂開放式研訓，有效地培養、鍛煉了眾多教師。
四、共建共享的共同體課程資源
（一）建設網絡課程資源
根據“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發，通過自行設計和對優秀學科網站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網絡課程資源庫，提供優秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優秀學習網站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網頁和博客網頁設計，發揮網站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環境。
（二）網絡呈現學校文化、課程資源
校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據自己的發展規劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規范。
（三）共享校本課程資源
關鍵詞：小學；籃球；課程構建
小學籃球校本課程是以義務教育體育與健康課程標準為基礎的一門課程。既然是校本課程，那么在構建過程中，首先便需要校方與教師的共同參與，緊緊圍繞本校的實際情況，由學校進行統一指導，將練習籃球作為主要的教學手段，以籃球的相關知識與方法為主要的學習內容。因此，為了全面提升小學生的籃球認知、籃球技能和社會適應能力，需要設置科學合理的基礎教育內容。本文具體分析小學籃球校本課程教學的現狀與對策。
一、構建小學籃球校本課程的依據
1.課程標準
構建小學籃球校本課程，應以義務教育《體育與健康》的內容為標準，充分了解小學生的籃球水平，做到因材施教，如，針對籃球水平較差的學生，可通過籃球小游戲開展教學，讓學生在進行籃球小游戲過程中感受力量、方向、速度等運動現象，并且能在開展籃球小游戲時保證自身安全；要求籃球水平一般的學生能使用專業術語來標述自己已經學過的動作，初步了解籃球活動的基本方法，從而保障籃球運動的安全；針對籃球水平較好的學生，教師應鼓勵其多看籃球比賽，熟練運用籃球運動中的組合技術動作、簡單處理籃球運動過程中常見的損傷情況及預防措施等。
2.本校實況
學校籃球的基礎設施建設，是保證籃球校本課程順利開展的重要前提，若缺乏場地與器材的基本保障，則會導致籃球校本課程的構建成為一紙空文。且當前籃球校本課程的發展正處于起步階段，只能通過不斷的實踐才能完善籃球校本課程體系，成功難度可想而知。小學體育教師，作為開發與執行籃球校本課程的中堅力量，必須掌握豐富的籃球知識，具備過硬的專業素B，才能保證籃球校本課程構建的有效性，從而最大限度發揮籃球校本課程的作用。而小學生作為實踐籃球校本課程中的學習者，其水平是否與籃球校本課程相符合，是檢驗籃球校本課程實施是否成功的唯一標準。
二、構建小學籃球校本課程的方法
1.構建小學籃球課程的基本方法
為保證小學籃球校本課程構建的有效性，首先，教師應將復雜的籃球技術進行分解，結合小學生的年齡特征改變一些超出學生能力范圍的技術內容，開展有針對性的教學，以便學生能夠更好地掌握籃球技術。
構建小學籃球校本課程必須經過不斷地實踐，及時反饋實踐成果，調整不合理的內容，總結和整理合理的課程內容，形成具有本校特色的籃球校本課程。
2.構建不同水平段的籃球課程的方法
小學階段的學生年齡跨度較大，身心發展水平的變化也非常大，所以在構建小學籃球課程時，需要針對不同水平的學生采用不同的教學方法。
例如，由于低年級學生的身體柔韌性、靈敏度、平衡能力等身體基本活動能力處于快速發展階段，缺乏良好的自控能力，難以集中注意力，所以針對低年級學生，老師可采用競技籃球游戲化的方式，構建該階段的籃球校本課程；由于中年級學生在開展教學活動時，其興奮度往往會超出自身的抑制能力，所以針對該階段的學生，應盡量構建以簡單化競技籃球為主的籃球校本課程；由于高年級學生的各方面能力得到了一定的發展，對活動的目的具有較深的了解，具有一定的自控能力，所以能夠適當調整和控制焦慮、煩躁等不良情緒，針對該階段的學生，可構建競技籃球實用化的籃球校本課程。
3.構建不同時間段籃球課程的方法
籃球課堂教學是構建籃球校本課程的重要組成部分。因此，教師在開展籃球教學時，應遵循籃球校本課程構建的基本規律，以義務教育體育與課程健康內容為標準，選擇符合學生發展規律的籃球技術為主要教學內容。其中，在教學進攻技術時，以擺脫、傳球、投籃技術等內容的傳授為主，而防守技術與進攻技術對應時，則以防擺脫、防傳球、防投籃等內容傳授為主。堅持由點及面、由面聚點的教學原則，將自身的成功積極輻射到學生中去，促使學生能在籃球運動員的帶領下，積極參與到籃球運動中，增加學生參與籃球活動的實踐機會，從而提升學生籃球水平。其次，學校可通過組織籃球比賽的方式，激發學生的運動積極性，讓學生能夠在籃球比賽過程中更加充分地展示自己。同時，籃球運動普及化，有利于學校挑選優秀的籃球運動苗子，即“體育工作的提高必然是以普及為基礎，并在提高過程中進一步普及。”
教育的最終目的在于激發學生的潛能，使學生能更好地面對未來的生活。而構建籃球校本課程的最終目標，也是希望通過學習籃球，愉悅學生身心，全面提升學生的身體素質，打造有特色的校園文化，為學生將來更好的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
以校本課程為抓手，構建三級課程整體推進體系
為了積極探索和建設能夠展現我校辦學特色，能夠展示教師創造才能，能夠切實提高學生思維能力，并且具有基礎性、開放性、科學性、實用性的校本課程，我校于2005年引入了“CORT思維訓練”課程。選擇此課程的目的是改善學生的思維現狀，使其變惰于思維為樂于思維、變不會思維為善于思維、變低效思維為高效思維，切實提高學生的思維能力，進而提高學生的生活和學習能力。
思維訓練工具與國家課程的有效整合，使學生養成了善思的習慣，學會了思維的方法，提高了思維的能力，從而夯實了國家課程的質量。2007年，我校開設了小學舞蹈地方課程，通過精選舞蹈教師、建設舞蹈教室、強化備課研討、提供交流機會等途徑，為教師搭建成長平臺。2008年我校舞蹈教學代表順義區接受了北京市的視導；自編的舞蹈《我和小鳥是朋友》獲2009年北京市舞蹈大賽少兒組表演一等獎，這是我區18年來首次在舞蹈方面取得成績。《寫字》《可愛的家鄉》《攀登英語》等地方課程的實施也為全區提供了成功的范例。2011年，王秀華老師執教的“書法實踐寫福字”一課獲北京市中小學專題教育與三級課程整體推進創新實踐活動一等獎。
為了滿足學生的多樣化需求，我校開設了五大系列校本課程：乒乓球、籃球、羽毛球等體育類課程；未來工程師、仿生動物模型設計與制作、航模海模、機器人等科技類課程；舞蹈、書法、合唱等藝術類課程；趣味數學等學科拓展類課程和思維與口才等語言類課程。系列校本課程的開設為學生提供了寬廣的選擇空間，充分體現了我校“為每一位學生的終身發展服務”的辦學宗旨。
研訓一體，促進課程高效實施
學校以校本課程“CORT思維訓練”為抓手，以校本教研、科研、培訓為途徑，以促進教師專業發展、學生健康成長為目標，構建三級課程實施模式，促國家、地方及校本課程的高效實施。
與科研結合，校本課程課題化。我校“運用CORT思維工具，促學生有效思維的研究”成為市規劃辦“十一五”重點立項課題；“十二五”期間，結合“思維與表達”校本課程確立了《培養農村小學生好口才途徑與方法的研究》課題；此外，還參加了《依托學案實現個性化閱讀教學的研究》《青少年科技、藝術拔尖創新人才培養與選拔基礎工程研究》兩項市級課題的研究。
與教研結合，校本教研多樣化。課程的順利實施離不開校本教研，我校通過一課三上、同課異構等多種形式扎實開展校本教研，讓教師在比較中學會選擇，在互動中分享，在分享中提升。
與培訓結合，課程培訓制度化。我們把“CORT思維訓練工具”融入到學校的辦學體系的過程經歷了四個階段，即本土化課程化課題化整合化。首先由學校骨干教師接受培訓，然后由獲得講師認證的教師對學校所有干部教師進行培訓，使所有人對CORT工具都有所了解，為實施校本課程奠定基礎。經過這四個階段，我們逐漸將“CORT”從獨立校本課程過渡轉化為學校的整體性的特色工作，提升了學校工作質量，使學校形成了富于思考氣息的文化底蘊，為促進學生的終身發展注入了“思考的力量”。
〔中圖分類號〕 G423.02
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463 （2008）07（B）―0016―01
隨著國家新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，校本課程開發已成為我國中小學校長和教師普遍關注的一個熱點問題，被提到了學校工作的議事日程上。通過調查，我們發現大部分學校都開發出了多種校本課程供學生選擇，有些校本課程還達到了很高的水準。但是，在校本課程的開發中也存在一些問題，值得深思。
一、存在的問題
1.校本課程開發等同于編寫校本教材。開發校本課程是新課改賦予學校的權利，同時也是學校對學生應盡的責任。但是，對于校本課程開發，有些學校總是把它與開發校本教材聯系在一起，將開發的教材品種作為工作進展的唯一指標。有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅造成資源的無謂消耗，也會加重學校的經濟負擔，同時也折射出目前校本課程開發中存在的“功利化”和“跟風”現象。
2.校本課程開發成為個別教師的“獨角戲”。由于我國中小學教師長期以來一直處于課程被動執行者的地位，只需一己之力就可以順利完成教學任務，這樣他們在教學過程中就沒有形成與他人合作的理念，缺乏合作意識、合作能力，同時學校一級的課程開發缺乏指導，缺乏積累，教師能力薄弱，加之教師工作負擔重，精力和時間都有限等因素，使得教師在校本課程開發中力不從心，經常處于困難和矛盾之中。
3.校本課程開發成為學校和教師“一廂情愿”的事。國家課程、地方課程和校本課程三類課程是從管理角度所做的一種劃分，它們相互聯系，相互補充，各有側重，形成學校完整的課程體系。對學校課程來說，滿足學生的學習需要和發展需要既是校本課程開發的根本追求，也是推動校本課程開發的內在驅動力。但是，有些學校在開發校本課程時，沒有以學生的需要為出發點，使得校本課程開發成為學校和教師“一廂情愿”的單邊行動，導致學生在校本課程開發的過程中被“邊緣化”。
4.校本課程在“夾縫中求生存”。有調查發現，很多學校沒有開設校本課程，即使開設了這門課程，也沒有一所學校是按照規定開足課時的，其主要原因是校本課程是與升學考試沒有直接關系的課程。這既反映了學校把國家課程計劃中的課程區分為“主科”和“副科”的一貫立場，也道出了外部評價對學校開什么課程以及怎樣開的影響力。
二、應采取的對策
1.校本課程開發應該注重多樣性、生成性。校本課程不只是一個新名詞，也是課程理念，是課程內涵的革新與豐富。在新的課程觀下，教材是一種課程資源，是課程的一種呈現形式，但遠不是課程的全部。事實上，開發校本課程的實質就是深入、適當地開發利用各種形態的課程資源，以服務于課程的實施。而現實中，人們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務于使學生獲得綜合性知識和直接經驗而不是獲得較為系統的書本知識這一功能特點。許多學校的實踐表明，通過開設一些專題講座、安排一些探究實踐活動課等，只要設計得當，為學生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實施并達到預期的效果。
2.校本課程的開發應注重學生的需要。開發校本課程要切忌急功近利，而應扎扎實實從學生的實際需求入手，把學生個性的發展作為教育的出發點和歸宿點，在國家課程解決了受教育者共同素質的基礎上，盡可能地滿足學生特殊需求與興趣，使學校教育盡可能符合社會發展的要求。其最終目標是充分發揮個性潛能優勢，促進學生個性的全面和諧發展。一所學校要開發校本課程，首先要考慮其必要性，而其主要依據的是學生的興趣或需求。
