時間：2022-04-26 17:43:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面小編給大家分享一些高中語文的重點知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文的重點知識點1常見標點符號4條
1.破折號的作用：
①表解釋說明;②表意思遞進;③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長;⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標題前;⑨表事項的列舉分承。
2.省略號的作用：
①表引文或引述的話有所省略; ②表重復詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。
3.使用省略號應(yīng)注意：
①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用;
②省略號后面一般不用點號。
4.冒號的作用：
①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。
②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。
③用在稱呼語的后面，表示提起下文。
④用在總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。
5.引號的作用：
①表引用實際內(nèi)容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強調(diào)。
高中語文的重點知識點21.小說三要素：
A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境
2.議論文三要素：
A、論點 B、論據(jù) C、論證
3.比喻三要素：
A、本體 B、喻體 C、喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：
何時 when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what
5.律詩四條件：
A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)
B、偶尾同韻
C、中聯(lián)對偶
D、平聲合調(diào)
6.五種表達方式：
A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫
7.六種說明文說明方法：
A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)
D、作比較 E、分類別 F、下定義
8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：
A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)
9.三大說明文說明順序：
A、按時間順序
B、按空間順序
C、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：
A、提出問題-----分析問題-----解決問題
B、提出觀點-----論證觀點-----總結(jié)觀點
11.六種議論文論證方法：
A、舉例法 B、對比法 C、喻證法 D、歸謬法
12.八種主要修辭方法：
A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張
E、反問 G、反復 F、設(shè)問 H、對偶
(簡記為：喻擬排夸，二反設(shè)對)
13.四種人物描寫方法：
A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動作描寫 D、心理描寫
(簡記為：外語動心)
14.七種短語類型：
按功能劃分為七種
A、并列短語
B、偏正短語
C、主謂短語
D、動賓短語
E、動補短語
F、介賓短語
G、的字短語
按詞性分三種
A、名詞性短語
B、動詞性短語
C、形容詞性短語
15.六種句子成分：
A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補語 E、定語 F、狀語
16.十二詞類(性)：
A、名動形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：
A、順敘 B、倒敘 C、插敘
18.三種省略號作用：
A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項省略 C、表說話中斷延長
19.四種波折號作用：
A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折
C、表聲音中斷延長 D、表時地數(shù)起止
20.四種引號作用：
A、表引用實際內(nèi)容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強調(diào)
高中語文的重點知識點3寫作手法知識點
一、表達方式：
記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：
象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：
比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
五、記敘順序：
順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：
正面描寫、側(cè)面描寫
七、描寫人物的方法：
語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：
視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：
動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：
概括敘述、細節(jié)描寫
十二、說明順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：
舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節(jié)四部分：
開端、發(fā)展、、結(jié)局
十五、小說三要素：
人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：
自然環(huán)境、社會環(huán)境
十七、議論文三要素：
論點、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：
事實論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：
舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：
立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：
總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式
二十二、引號的作用：
引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：
提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說
二十四、其他：
(一)某句話在文中的作用：
1.文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3.文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)
(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語境。
1.比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調(diào)了+對象+特性
3.設(shè)問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調(diào)，加強語氣等;
4.對比：強調(diào)了……突出了……
5.反復：強調(diào)了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因為：
1.與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致
2.該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系
3.這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
高中語文的重點知識點4修辭手法講解8個手法
一、比喻
1.比喻的特點及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標志)構(gòu)成。
構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。
2.比喻的種類：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。
例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。
例如：和中國革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點，借喻取兩事物的相似點。
例如：放下包袱，開動機器。
④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。
例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
二、比擬
1.比擬的特點及作用：
把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。
2.比擬的種類：
①擬人。
例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物。
例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
三、借代
1.借代的特點及其作用：
借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。它強調(diào)兩事物間的相關(guān)點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。
2.借代的種類：
①特征代本體。
例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。
②具體代抽象。
例如：不拿群眾一針一線。
③專名代泛稱。
例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
④人名代著作。
例如：我們要多讀點魯迅。
⑤部分代整體。
例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。
⑥結(jié)果代原因。
例如：專弄文墨，為壯士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。
⑧地名代本體。
例如：延安還是西安?要劃清這種界限。
四、夸張
1.夸張的特點及其作用：
夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示。
2.夸張的幾種形式：
①擴大夸張。
例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。
例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
③超前夸張。
例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。
五、對偶
1.對偶的特點及其作用：
對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數(shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。
2.對偶的幾種形式：
①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。
例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。
反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。
例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。
②依形式分可分為工對、寬對。
所謂工對，就是字數(shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。
③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。
例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
六、排比
1.排比的特點及其作用：
排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調(diào)的同一詞語重復出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情。
2.排比的幾種形式：
①成分排比。
例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。
②句子排比。
例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
七、設(shè)問
設(shè)問的特點：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。
又如：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學的力量、技術(shù)的力量。
八、反問
反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。
反問的形式有兩種：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中語文的重點知識點5寫作主要表達方式5類
一、敘述
敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。
1.順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結(jié)尾。
作用：條理清楚地進行記敘。
2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時間順序?qū)憽?/p>
作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3.插敘(補敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。
這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。
作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。
補敘作用：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下某些交代。
二、描寫
描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。
總體來說，描寫有以下一些作用：
①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1、五種人物的描寫方法：
肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫：
自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環(huán)境描寫——交代人物活動的(時代)背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
3、正面描寫、側(cè)面描寫：
正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
4、細節(jié)描寫：
刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
四、議論
議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
五、說明
說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象：
【關(guān)鍵詞】高中語文教學 歸納總結(jié)能力 培養(yǎng)方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0096-01
“歸納”作為名詞來理解是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理；作為動詞來運用，強調(diào)用推理方法來概括、分析和總結(jié)問題。歸納推理的結(jié)論既是對前提中已有知識的概括（從個別上升為一般），又是對前提中已有知識的外推（擴展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識的重要工具。“總結(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的結(jié)論；總和各方面的情況。語言是思維的外衣，語文工具性和人文性的學科特征決定了高中語文課堂是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的主陣地。
一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用
課堂小結(jié)是教學的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對一堂課的歸納、總結(jié)。語文課堂教學過程中，部分語文教師在時間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒有時間進行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認為課堂小結(jié)無所謂，重在教學的過程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛。“收口”和“點睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學習的內(nèi)容進一步升華，產(chǎn)生讓學生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對一節(jié)課的歸納總結(jié)會深深地影響著學生的歸納總結(jié)能力。
二 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的習慣
行為主義認為：習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。這個觀點給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學生的一些行為習慣，歸納總結(jié)也是學生的一種行為習慣。歸納總結(jié)是學生對已經(jīng)學習過的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行內(nèi)化與綜合。語文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語文的學習是零亂的，學生難以體驗到立意美、構(gòu)思美、語言美、情感美。高中語文新課程標準對學生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高中生能在閱讀實踐中對知識點舉一反三離不開歸納總結(jié)的習慣。這需要語文教師的幫助具體引導，如文言文中的關(guān)鍵詞語——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復詞、多義實詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動句、倒裝句、判斷句及固定句式等。
三 留給學生獨立歸納總結(jié)的時間
每一節(jié)課的時間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來看：老師講解的時間多了，留給學生自己學習的時間就少了。在課堂教學改革取得突出成績的江蘇省洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時間不能超過10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學藝術(shù)，減去無效的教學環(huán)節(jié)，達到減負增效的目的，通過對教師時間的管理，來保障學生的學習時間。2010年7月頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)了要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
四 教給學生歸納總結(jié)的一些圖式
知識的輸入像蜜蜂采花粉，在于點滴；知識的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來的蜜是十分營養(yǎng)的。學生年齡不斷增長，思維不斷擴張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點，將一些重要的知識點用一些圖式來幫助記憶，效果會更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問題樹狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。
五 建立錯題集促進歸納總結(jié)
學生做錯題目是一種司空見慣的現(xiàn)象，語文教師在教學中要用智慧的眼光來看待學生的錯題，充分利用錯題這一教學資源，幫助學生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認知，認知到自己的錯誤，改正錯誤，是為了更好地促進新知識的學習。有些錯誤是由于粗心導致，教師要精于引導學生進行深邃思考其粗心的原因。杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當?shù)慕Y(jié)果，而且每一個結(jié)果又反過來依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學習可以進一步地激發(fā)學生終身學習的自覺沖動。運用反思學習可以更好地促進歸納總結(jié)能力的發(fā)展。
總之，對于高中生來說，通過對所學知識進行梳理、歸納，既能鞏固舊知識，又能預習新知識。同時，通過總結(jié)加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生及時梳理自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。
一、深入研究教材與新課標，結(jié)合學生的實際情況，備好每一節(jié)課，
做到既備教材又備學生。
開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調(diào)重點。以此為據(jù)，我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關(guān)的教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
三、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。
應(yīng)試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。
課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時、認真地批改作業(yè)。
作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學生的實際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業(yè)的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調(diào)整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務(wù)表揚。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質(zhì)量
一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調(diào)動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。
六、利用活動的開展，培養(yǎng)學生學習語文的興趣愛好。
在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優(yōu)秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動
我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質(zhì)。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節(jié)，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式。積極參與《體驗式課堂探究》以課題研究來促進教學。
【關(guān)鍵詞】高中語文；有效教學；教學目標；有效途徑；學習興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、前言
近年來，隨著新課改的推行，有效教學逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學質(zhì)量，提高教學的效率是目前教學中重要的課題。高中語文教學也是如此，如何在高中語文教學中實施有效教學，提升教學效率，是目前高中語文教育工作者研究的重點。所謂有效教學就是采用有效的教學手段，實現(xiàn)預期目的的教學。讓高中語文教學達到高效教學主要滿足以下要求：達到教師的教學預設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，教師采用易于接受的教學方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語文教學的水平，必須采用有效的教學途徑。為此，本文從有效教學的內(nèi)涵以及高中語文有效教學的重要性出發(fā)，在分析高中語文教學的現(xiàn)狀的前提下，重點提出了提高高中語文教學水平的有效途徑。最后指出了高中語文有效教學研究中需要注意的問題。
二、高中語文教學的現(xiàn)狀分析
作者通過多年的高中語文教學經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)的高中語文教學的資料，總結(jié)出如下高中語文教學的現(xiàn)狀：“重活動，輕效率”現(xiàn)象存在；應(yīng)試教育導致學生主體地位喪失；盲目的課堂探究。
（1）“重活動，輕效率”現(xiàn)象存在
新課改后，人們逐漸認識到舊的教學方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語文課堂教學中，教師逐漸地開始采用各種活動，一味地通過活動來不斷地提升課堂氣氛，為了活動而活動現(xiàn)象嚴重，這些活動很多時候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學效率確實非常低，甚至是無效的教學。
（2）應(yīng)試教育導致學生主體地位喪失
現(xiàn)如今，高考已經(jīng)在我國倍受重視，所以在高中語文教學中應(yīng)試教育依舊大行其道。在一項研究中，教師采用教師講授的教學方式，學生掌握率為95%，教師演示教學，學生掌握率為30%，學生實踐，學生掌握率為70%，學生教別人，學生掌握率為95%。而現(xiàn)實中，高中語文教學方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說明了應(yīng)試教育導致了學生主體地位的喪失。
（3）盲目的課堂探究
新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學來提高效率，但有時候卻沒有考慮到課程的教學內(nèi)容和教學目標。比如一些陳述性的知識，也進行探究講解，這樣反而讓簡單問題復雜化了，只能降低教學效率。
三、提高高中語文教學水平的有效途徑
基于以上高中語文教學的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了如下提高高中語文教學水平的有效途徑：采取多樣化的教學方法；尊重學生的個體差異創(chuàng)新教學情境；培養(yǎng)學生自主學習的意識。
（1）采取多樣化的教學方法
教學方法有多種，但如何用好每種教學方法，是提高教學水平需要考慮的重點。因此在高中語文教學中，要根據(jù)每節(jié)課的不同教學目的，采取不同的教學方法，也就是采取多樣化的教學方法。
舉例說明：在上《我有一個夢想》一課時，可以通過播放英語原版的演講讓學生充滿澎湃的情感。運用聲、光、色等感官元素.來刺激學生學習的興趣。再比如，在學習《瓦爾登潮》一文后，可以讓學生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風景、熱愛自由的文章等等。讓學生了解其中的美。
（2）尊重學生的個體差異創(chuàng)新教學情境
在課堂教學中，老師要不斷地創(chuàng)新教學情境，同時還要根據(jù)學生的不同水平，課堂之前設(shè)置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質(zhì)量。
（3）培養(yǎng)學生的自主學習的意識
培養(yǎng)學生的自主學習的意識是提高高中語文教學水平的一個非常有效的途徑。可以從以下幾點做起：要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習；對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練；培養(yǎng)良好的語文學習習慣。
四、高中語文有效教學研究需要注意的問題
在以后的高中語文教學中，要想不斷地進行有效教學，高效教學，還需要注意以下問題：教師要注意課堂提問的語言藝術(shù)和課堂點評的語言藝術(shù)。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問題，能夠非常有利于高中語文的有效教學。
五、總結(jié)
總之，高中語文教學擔負著提高學生素養(yǎng)和能力的重任，必須在高中語文教學中提升教學質(zhì)量，進行有效的教學。在以后的教學中，教師應(yīng)該不斷地研究，不斷地總結(jié)提高高中語文教學水平的有效策略，將教學看作是一門藝術(shù)，將教學的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】新課標；高中語文；復習技巧；探討
中圖分類號：G423.07
1.前言
在進入高三階段后，證明學生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷的進行總結(jié)，為提高學生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行了詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤的認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略的將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務(wù)。然而，上述這樣的觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進入高三階段，總復習極其的重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真?zhèn)湔n、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質(zhì)量。所以，復習質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.進一步明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進行學習。在進入語文總復習階段，應(yīng)該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結(jié)合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內(nèi)容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結(jié)合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設(shè)置不同的學習目標，因材施教。
4.增強復習教學的創(chuàng)新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學方法的約束和限制，更多的是教師讓學生進行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點與難點的學習
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復習較難的一類題目，由于大多數(shù)學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認真總結(jié)復習規(guī)律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確的引導學生理清知識結(jié)構(gòu)，進而找出規(guī)律。例如：學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應(yīng)用又是很常見的一種題目。所以，在復習階段要進行總結(jié)。如：在在語句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語時，應(yīng)用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優(yōu)化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師的講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學生總結(jié)解題的技巧。例如：學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其它和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.結(jié)束語
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動的參與到復習教學過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語文知識。
參考文獻
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[2]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）
一、高中語文辨析與修改病句教學的現(xiàn)狀
目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學習。
二、高中語文辨析與修改病句教學的內(nèi)容
1.辨析病句
病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節(jié)復雜。學生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。
三、高中語文辨析與修改病句的教學方法
1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進行教學
理論是指導實踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結(jié)、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學
語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個句子乍看上去不會發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤。
3.提取句子中心思想針對長句病句教學
對于字數(shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
【關(guān)鍵詞】高中語文參與式 課堂教學法 應(yīng)用能力 探討
近幾年來，學校為了提高學生的語文素養(yǎng)，來彌補傳統(tǒng)的高中語文教學的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學方式，來激發(fā)學生學習語文的興趣，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高高中語文教學的質(zhì)量，以改變死板的傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心的教育理念，來推動高中語文課堂教學的發(fā)展。
1 高中語文參與式課堂教學的特點
（1）高中語文參與式教學具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學的特點之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語文參與式課堂教學中通過教師的引導和指導，來輔助學生自主學習，使學生成為學習的主體，來促進學生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、解決問題的習慣。在高中語文參與式課堂教學中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識的教學模式，而是完全體現(xiàn)學生的主體性，教師只是引導學生去對立思考問題和解決問題，使學生在對知識的探索中學會學習方法和知識的運用，充分體現(xiàn)了語文參與式課堂教學的主體性特點。
（2）參與性是高中語文教學的又一大特點，高中語文參與式課堂教學的主要重視學生親自參與整個語文教學過程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學生自由發(fā)展的機會。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學模式，在參與式課堂教學中，教師應(yīng)該平等的對待學生，通過結(jié)合教和學，來促進高中語文教學質(zhì)量。在參與式課堂教學中，教師應(yīng)該充分認識到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學生學習的積極性，學生通過全面參與課堂教與學，更能促進教師與學生之間的溝通，還能培養(yǎng)學生的參與能力。參與式課堂教學一般是以分組合作學習的方式來進行課堂教學的，因此高中語文參與性課堂教學也充分體現(xiàn)了合作性的特點，學生通過合作參與學習，共同學習、互相幫助，來完成學習任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學生團隊合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點，這樣能為學生營造良好的學習環(huán)境和自由開放的學習空間，來改變傳統(tǒng)的封閉式的教學模式，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，使學生能有開放的學習和實踐的環(huán)境。在參與式課堂教學上，教師需要給予學生自由思考的空間，引導學生善于思考和獨立思考，來解放學生的思維，努力為學生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學模式，給予學生充分的自由的學習和思考的空間，在對學生情況進行評價時，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評價模式，可以通過學生參與一項教學活動中的綜合表現(xiàn)，來評價學生某一階段的學習情況。
2 高中語文參與式課堂教學的實施
2.1 先制定學習任務(wù)，小組為單位參與完成學習任務(wù)
高中語文參與式課堂教學的實施主要從語文教學目的制定、教學思路的計劃和教學方法和評價方式的制定，來為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，通過參與式的教學模式，來激發(fā)學生的積極性，在語文教學中自主學習，努力培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學前需要根據(jù)語文課本有關(guān)的學習資料，并結(jié)合學生的學習興趣，為學生制定下一步的學習目標，讓學生以小組為學習單位，通過團隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。
2.2 以小組為單位互動參與學習任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學習
高中語文參與式課堂教學，在教學目標制定完成后，教師應(yīng)該注重以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考和解決問題的學習能力，學生通過參與學習任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過團隊合作學生還能共同學習，促進學生之間的學習互補，幫助學生更能徹底完全地掌握知識的應(yīng)用。同時在高中語文參與式課堂教學中，教師應(yīng)該充分信任學生，給予學生自由的學習和思考空間，來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，學生通過獨立思考，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
2.3 教師和學生之間進行反思和評價
一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀
進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設(shè)計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發(fā)揮高中語文在傳授知識和培養(yǎng)人生觀及價值觀的作用。
二、高中語文選修課課程實施過程中的問題
1.教師與學生缺乏自主選課的權(quán)力高中語文選修課在《新課程標準》中規(guī)定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當?shù)氐慕逃块T，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。
2.高中語文選修課教材的編寫存在片面性《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”根據(jù)《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發(fā)展提供很好的平臺。
3.高中語文選修課缺乏教學時間每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。
4.高中語文選修課的教學評價模式過于單一學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經(jīng)進行了很長一段時間了，但是相對應(yīng)的評價標準還沒有完成。不少地區(qū)和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數(shù)只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。
三、《新課程標準》下高中課程的改革方式
1.教師指導學生對選修課的教材進行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數(shù)的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。
2.合理分配選修課的課時高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規(guī)定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據(jù)自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。
3.掌握好整個選修課的難度水平隨著社會經(jīng)濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。
4.掌握好選修課的教學梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實基礎(chǔ)知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。
5.開展多種多樣的教學活動高中語文選修課的課程在于讓學生發(fā)揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性。
一、當前高中語文作文教學普遍存在的問題
當前傳統(tǒng)的高中語文寫作教學，部分教師較重視高中生寫作訓練的數(shù)量與文章內(nèi)容的點評，忽視學生在寫作教學過程中興趣的培養(yǎng)，使得學生在寫作課堂中缺乏快樂感受，易造成學生寫作熱情不足、寫作質(zhì)量下降的現(xiàn)象。另一方面，因?qū)懽鹘虒W形式較為傳統(tǒng)，部分教師的教學計劃易忽視遵循學生個性發(fā)展以及對學生個性創(chuàng)作缺少指導與點撥，在寫作訓練數(shù)量加大的過程中，學生寫作內(nèi)容易缺乏新意。因此，要提升高中語文教師寫作教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學觀念與改革教學模式，是當前重要工作。
二、高中語文課堂之快樂作文教學的應(yīng)用措施
1.共造良好寫作課堂氛圍
良好的高中語文寫作學習氛圍，是提高學生學習寫作興趣基礎(chǔ)條件，而這個寫作學習氛圍，是由師生關(guān)系共同營造而成的②。在高中語文寫作教學過程中，教師與學生的關(guān)系應(yīng)以一種平等的方式進行互動，尊重、互助以及信任有利于營造高中語文寫作教學輕松愉悅的課堂氛圍，并通過建立教師與學生的平等交流，充分調(diào)動學生積極參與寫作課堂活動的興趣。好的寫作課堂氛圍，能使學生精神與思維得到釋放，對寫作教學內(nèi)容進行思維發(fā)散與想象，除此之外，教師應(yīng)尊重學生的個性化發(fā)展，對學生寫作情感想象給予肯定與鼓勵，因生活的經(jīng)歷、知識掌握程度以及心理狀況的差異，每個學生對寫作課堂的問題會有不同的回答，但同時也是創(chuàng)造力的開始，教師應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵學生積極展開思維想象，將情感想象融入寫作內(nèi)容中。以蘇教版高中語文必修一的第一專題詩詞鑒賞為例，教師引導學生探究詩詞中包含的思想情感同時，尊重及鼓勵學生將自身的生活經(jīng)歷與情感體驗結(jié)合進行思維想象，并將情感表達代入寫作中。教師尊重學生的表達，給予學生自由表達的空間，可以有效幫助學生進行思維想象的發(fā)散與產(chǎn)生好奇并快樂的寫作心理，對寫作內(nèi)容的創(chuàng)新有重要作用。
2.豐富授課形式
提升高中生寫作水平的有效方法是使學生主動對寫作產(chǎn)生興趣，并對寫作感到快樂，而寫作興趣是學生能否將寫作持續(xù)進行的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，在高中語文寫作教學課堂中，教師可根據(jù)寫作教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景教學，引導學生參與角色扮演，并運用多媒體等教學設(shè)備，以聲音與圖像結(jié)合，將寫作教學內(nèi)容生動呈現(xiàn)于學生面前，這一寫作教學環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，并對寫作內(nèi)容展開想象③。如蘇教版高中語文必修一里第一專題進行詩詞鑒賞寫作教學時，由于詩詞的時代感較強，將學生代入詩詞情境中是教學的難點，此時教師可運用多媒體設(shè)備播放符合詩詞情境的背景音樂，以及配合詩詞中橘子洲頭的場景幻燈片，讓學生通過音樂、圖片的感染體會詩詞中作者情感，有利于學生在詩詞寫作中能更好地進行情感表達。多媒體設(shè)備與課堂教學活動的有效結(jié)合，使得高中語文寫作教學的形式變得更豐富，有效達成激發(fā)學生寫作興趣與提高教師寫作教學效果的教學目的。
3.采用多元評閱形式
高中語文寫作教學，通過有效的寫作評閱形式，使高中生對寫作內(nèi)容的學習有更深的認識④。當前的寫作評閱形式較為傳統(tǒng)單一，大多是由教師一人完成，學生無法在寫作評閱參與中學習新知識。教師應(yīng)采用學生自評、互評以及教師在學生自評、互評中穿行總結(jié)點評的多種評價方式。例如學生自評，當學生寫作完成后，教師應(yīng)引導學生將寫作作品進行朗讀，并表達在寫作過程中的思路與感受，以及幫助學生在朗讀過程中找出作文內(nèi)容出現(xiàn)的不恰當詞句，在進行修改與補充的同時，引導學生記錄寫作自評后的心得，累積寫作經(jīng)驗。互評可運用于學生交換寫作內(nèi)容進行評價，例如，教師可節(jié)選學生文章部分，通過課件的形式向?qū)W生展示，學生進行相互評價，在評價中，教師應(yīng)引導學生清楚認識自身寫作的優(yōu)勢與不足之處，并鼓勵學生相互取長補短，進而實現(xiàn)寫作思維的提升。評閱的最后，由教師進行系統(tǒng)客觀的總結(jié)，讓學生對寫作思維、寫作結(jié)構(gòu)、寫作材料的選取有進一步的認識。高中語文寫作教學課堂多元的寫作評閱形式，注重的是學生在評閱過程中的參與性，使學生在評閱過程中獲得樂趣以及得到新的寫作啟發(fā)，從而提高學生寫作能力與教師寫作教學的效率。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；語文教學；影響；策略
一、情感教育和高中語文教學工作之間的聯(lián)系
1.情感教育是新一輪課程改革的具體要求
在新的教學環(huán)境下，情感教育在教學過程中的地位得到了明顯提升。情感教育需要學生和教師增強互動交流，教師要尊重學生的個性，凸顯出高中語文教學工作的人文教學情懷。在日常高中語文教學工作中，要注重提升學生的學習興趣，提倡個性化發(fā)展，這是語文教學工作的具體實施目標。在高中語文教學工作中應(yīng)用情感教育，能夠加快這個目標的實現(xiàn)。
2.情感教育對學生的全面化發(fā)展有著十分重要的影響
鑒于當前我們高中教學現(xiàn)狀以及學生的心理特征，在日常高中語文教學工作中開展情感教育，不僅可培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以提高語文教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力與想象思維能力。最為重要的是，其可以提高社會各界對高中教育的關(guān)注度，加強學校與家庭對學生情感狀況的了解，避免高中生犯罪行為的出現(xiàn)，引導學生構(gòu)建一種積極向上的價值觀。
3.情感教育是高中語文教學工作中的一項重要內(nèi)容
高中教育中的情感因素主要是學生、教師與教材。學生方面主要是學生對語文教學的興趣度，教師方面則是教師在教學工作中如何開展情感教育以及高中語文教師的情感素養(yǎng)的提升，教材方面則主要是通過教材中的文字、圖畫展現(xiàn)出的情感思想以及教材中蘊含的情感色彩。
二、如何在高中語文教學工作中實施情感教育
1.注重導入，匯融情感
在日常高中語文教學工作中，教學工作的開展要立足語文教材，把教材中蘊含的思想情感充分地表達出來。營造一種情感教學的氛圍，引導學生慢慢進入情感教學情境中。在這個過程中，教師要利用教學內(nèi)容描繪出具體的實際畫面，利用生動形象的語言講解，讓學生能夠適應(yīng)情感教學。因此，高中語文教師要利用教學材料的感染力，加強高中生的情感教學培養(yǎng)工作。
2.采用多種方式創(chuàng)建情境，有層次地化加強情感教育
伴隨科學技術(shù)的發(fā)展，各種教學輔助設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于日常教學工作中。因此，高中語文教師要學會利用先進的輔助教學設(shè)備，綜合現(xiàn)代化教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進情感教學工作的開展。在這種教學氛圍中，學生可以結(jié)合自身感悟，不斷強化自己的情感意識與情感體驗。除此之外，情感教學還應(yīng)采取層次遞進式教學的模式，教師依據(jù)學生之間存在的個體差異，同時根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強學生的情感教育。
3.注重實踐，培養(yǎng)真情實感
語文教學對學生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。因此，在日常語文教學工作中，高中語文教師要在上課之前全面了解教學內(nèi)容，構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，明確高中語文教學課堂教學任務(wù)。高中語文教師要注重寫作、口語表達以及閱讀等方面，綜合情感教學，讓學生積極主動地參與到思考與研究過程中來，提升實踐動手能力，感受情感教育的魅力，進而提升他們的學習興趣。
三、總結(jié)
語文教學工作十分注重情感體驗，因此，在高中語文教學工作中引入情感教育十分有必要。情感教育不但能夠反映學生的心理素養(yǎng)，同時還能夠體現(xiàn)其道德素養(yǎng)。和其他學科相比較，語文學科具有較強的感染力，更容易對學生“三觀”的形成產(chǎn)生影響。除此之外，語文教學工作還可以拓展學生的想象思維空間，提高學生的日常表達能力，因此，在高中語文教學工作中開展情感教育十分有必要，對高中語文教學質(zhì)量的提升有著十分重要的影響。
參考文獻：
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進高中語文教學工作的順利進行。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創(chuàng)新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在具備一定的語文應(yīng)用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。
一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題
盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。
1.教師對新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內(nèi)容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調(diào)要發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學模式注重了基礎(chǔ)知識的教學而忽略了對學生個性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應(yīng)付考試。
2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問題
隨著我國科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語言上，不能很好的應(yīng)用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術(shù)在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術(shù)就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術(shù)只會占據(jù)過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語文教學內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產(chǎn)生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策
綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結(jié)，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現(xiàn)狀，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。
1.強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師素質(zhì)
新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實現(xiàn)新課改。
2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置
課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內(nèi)容進行合理配置，在完成教學大綱任務(wù)的同時進行適當?shù)耐卣梗阱憻捔藢W生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
【 結(jié) 語】
通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現(xiàn)狀，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。
【參考文獻】
【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革【J】. 云夢學刊，2008（S1）
基于邏輯思維探討高中語文教學要點論文
摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;
前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點
1、組織開展科學適宜的教學活動。在高中語文教學中, 教師要正視培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性, 根據(jù)高中生的學習特點及認知水平, 組織開展科學適宜的教學活動, 豐富課堂活動的'開展形式, 充分調(diào)動學生的積極主動性, 如根據(jù)教學內(nèi)容, 開展主題演講、辯論賽等活動, 逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化, 成語歷來是語文教學中的重要內(nèi)容, 學生對這一內(nèi)容的掌握情況能夠反映出學生的文學素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 增強學生的語文素養(yǎng), 教師可以組織學生開展主題活動, 以“成語:中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進的原則, 由淺入深地引導學生探索這一主題內(nèi)容, 先以具體的成語入手, 如高山流水、氣勢磅礴等, 讓學生了解相關(guān)成語的內(nèi)涵, 進而引導學生根據(jù)成語的意義靈活運用這些成語, 知曉成語背后的故事及來源等, 在學生了解這部分內(nèi)容之后, 對本次教學內(nèi)容進行升華和總結(jié), 凸顯中國傳統(tǒng)文化這一主題。因此, 在高中語文教學活動中, 教師可以根據(jù)教學內(nèi)容, 選擇金字塔式的教學方式, 由淺入深、循序漸進地引導學生學習相關(guān)知識, 這一教學方式符合高中生的學習特點, 能夠起到訓練學生邏輯思維能力的教學要求。古詩詞作為高中語文教學中的重要內(nèi)容, 教師在開展教學活動時, 需緊緊圍繞著教學內(nèi)容的背景知識及主旨大意, 設(shè)置適宜的問題, 引導學生逐步深化對問題的理解, 從而起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。古詩詞歷來是學生學習的難點, 不少學生在準確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學習蘇軾的《赤壁賦》時, 教師可以在學生朗讀課文之前, 提出相應(yīng)的問題, 如古詩中哪些詞語最能體現(xiàn)作者的思想情感, 面對赤壁山水坐著的情感發(fā)生了哪些變化?讓學生帶著問題有感情得進行朗讀, 整體把握詩詞內(nèi)容, 讓學生在思考問題的過程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學有效的學習方法。2、在閱讀寫作中培養(yǎng)邏輯思維。閱讀作為體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié), 是高中語文教學中的要點。在高中語文教學活動中, 教師要貫徹落實對學生邏輯思維能力的培養(yǎng), 合理設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié), 切實提升學生的綜合能力。在閱讀教學環(huán)節(jié), 教師可以采用有點到線、由線到面, 進而深化學生思想情感的教學方式, 逐步提升教學深度。為保障課堂教學能夠順利開展, 教師要基于高中生學習特點及感興趣的要素入手, 選擇恰當?shù)那腥朦c, 并將前期教學設(shè)計、資料收集等工作落實到位, 調(diào)動學生參與閱讀的積極性。在引導學生初步閱讀教材內(nèi)容之后, 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題, 讓學生帶著問題去探究文章的中心思想。并在學生理解相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自身經(jīng)歷和情感體驗, 深化對教材內(nèi)容的理解。通過采用具有邏輯性的教學方法, 有助于增強學生的邏輯思維能力。在高中作文教學環(huán)節(jié), 教師可以布置寫作練習, 通過批改學生的作文, 能夠了解學生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯誤。教師可以將學生在作文中所犯的代表性錯誤, 進行總結(jié)歸納, 將培養(yǎng)學生邏輯思維能力落到實處, 讓學生具備相應(yīng)的邏輯思維基礎(chǔ), 從而更好地進行語文學習。
總結(jié):縱觀當前高中語文教學現(xiàn)狀, 邏輯思維在課堂教學中體現(xiàn)較少、教學內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學生邏輯思維的內(nèi)容略少等問題在語文教學中并不罕見, 這些現(xiàn)實問題無疑給貫徹落實新課程改革標準造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實情況, 在高中語文教學中, 教師要將新課改的要求落實到教育教學之中, 將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力落實到口語教學及書面語言表達教學之中, 基于學生的實際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓練活動, 從而逐步提升語文教學質(zhì)量, 提升學生的語文素養(yǎng)和邏輯思維, 從而促進學生綜合能力的提升。
