時間：2022-10-08 17:25:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習態度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習是分兩種的?；蛘哒f，學習這個事情有兩種含義。第一個意思指的是廣義的學習，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學校的學習，也就是以年級和考試計算的量化的知識積累?，F代教育學的偉大目標是通過某種科學的教學安排合這兩種學習為一體。當然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠兮。
我認為就個人來講，學習態度是很容易發生偏離的，尤其是在這樣一個以考試為中心的環境中。我個人認識的一些同學止學課內的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費時間的恐懼心理，只是強壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發展為十分惡性的心態了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實上“課外”“課內”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學擔心。如果說“課”這個概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調查過，但是還是不由地想將狹義的學習錯當成了廣義學習的后果就是這樣吧。
同時，還有一些同學“破罐破摔”。課內的東西學不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學習態度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學習上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強加的，而放棄是對自己說的。永遠不要放棄才是真的勇敢者。當然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實上，將時間用于譏諷還不如投入行動中?？傆腥苏f義務教育差勁，讓人學習沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學習的動力呢？這不是一個很好的目標么？既然現在身在這個游戲中，為何不先按著它的規則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個小小注腳。當然，除非你堅定地認為玩它是在浪費你的時間。
總的來說，我的學習態度是很簡單的一句話：生活就是學習。生活何其大，何其復雜！學習也是一樣的。從一件事情里可以學到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認可過我小學受的教育，但我也同時決不會說我白白浪費了六年的時間，因為我確實學到東西了，各種各樣的東西。至少，我經常嘟囔著“我是好學生，我是好學生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學習態度就一定優越，但是或許也有某種參考價值吧。
那么，怎樣培養學習個體的情感因素呢？筆者認為，應從以下幾方面人手：
一、激發并培養學習個體的學習興趣
興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的內在動力。學習個體只有有了興趣，才會產生樂趣，繼而產生志趣。有了內在的學習需要，學習個體才會主動地去學習。那么，什么事物或活動容易激發興趣呢？答案是：曾經獲得成功的事物或活動，有成功希望的事物或活動，符合自己能力水平的活動，能帶來愉的事物或活動，新奇的事物。
二、培養學習個體積極健康的情緒和情感
情緒、情感是人們對客觀事物的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。情緒對學習個體的學習態度有著很大的影響，因為認識活動總是在情緒支配下進行的。所以，它對學習個體的學習起著推動或阻礙的作用。
一般來說，喜悅、高興、愉快的情緒推動學習個體去主動認識觀察事物，思考事物的特征和作用等，這有助于學習個體的學習；反之，則會使之遠離甚至是厭倦學習載體。因此，我們要培養學習個體健康積極的情感，防止焦慮、憂郁等消極情感的產生。積極的情感是學習個體愉快學習的心理推動力量。如果教師能有目的地向學習個體進行情感教育，往往會起到事半功倍的效果。
因此教師應重視對學習個體情緒的培養，豐富他們的生活，組織好他們的活動，幫助他們產生積極愉快的情緒。如果生活內容貧乏單調，很容易引起學習個體的消極情緒。為此，教師就要為學習個體或學習個體要為自己創造一個和諧、歡樂、團結的生活環境和情緒氣氛。教師要以身作則，用健康情緒去感染學習個體，久而久之也就為學習個體情緒的積極健康起到了潛移默化的作用。
三、培養學習個體堅強的意志品質
意志是為了達到一定的目的、自覺地組織自己的行動并克服困難的心理過程。意志直接影響著學習活動的主動和持久，是學習個體進行認識活動的必要品質，更是學習個體將來成就學業、事業的可靠保證。有關專家普遍認為意志堅決遠比天資聰明更重要。學習個體的良好意志品質培養，必須按照人的意志形成的特點進行。
在培養學習個體意志品質的過程中，要貫徹從嚴精神，使其持之以恒，有始有終，任何姑息、放縱和遷就的行為都會造成學習個體意志薄弱。要讓學習個體經受挫折，接受困難，讓他們在鍛煉中學習、進步。
四、培養學習個體良好的性格
性格是人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣、行為方式，是重要的非智力心理因素，是人的個性結構中的核心成分。美國心理學家推孟等人的調查研究結果表明：智力與成才的關系，并不像人們以往所認為的那樣。高智商的人并非都有成就，最有成就的人往往是智商中上水平，但是具有勤奮和不懈追求的性格特征的人。因此，要注意培養學習個體主動積極、勇敢果斷等優良性格。
學習個體的性格首先可以通過集體活動來培養。馬卡連柯說：“只有當長時間地參加了有合理組織的、有規律的、堅韌不拔的和自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養起來?！碑斎患w教育與個別教育并不矛盾，教育集體，就是教育每一個個別；教育個別，也必然會影響到集體。實踐證明，集體活動不僅可以培養出他們關心集體的集體主義性格特征，而且，還能培養他們的誠實、助人、團結協作、自信心、榮譽感、責任感等優良性格特征。
其次，通過各種活動培養學習個體的性格。心理與活動的統一，是心理學的一個基本觀點，也就是說，人的一切心理都是在活動中發生、發展和形成的。同時，任何活動都必須有積極參加的心理，才能使之順利進行，性格與活動的關系也不例外。所以，學習個體要積極主動地參加集體組織的各項活動，在活動中規范自己的行為，培養自己良好的性格。“習慣成自然”，久而久之，就會逐步形成比較專注的個性傾向了。
再次，通過教師、家長的良好性格來影響學習個體，其對優良性格的形成所起的作用是無法估計的。俄國教育家烏申斯基說，只有性格才能形成性格。這話很有道理，在學習個體心目當中，教師、父母的形象非常高大，有很高的權威性，因此教師、家長的性格對學習個體有潛移默化的影響。一個開朗、活潑、充滿朝氣的教師或家長，會以他的性格感染他的學生，影響學生性格的形成；一個偏狹、冷漠、消沉、精神不振的教師或家長，也會影響學習個體的性格?！盁o言之教”，就是強調教師、家長要以身作則。所以，要想培養學習個體優良的性格，教師、家長自己就必須具備優良的性格。另外，學習個體本人也要注意交一些有良好性格的朋友，在與朋友的交往中優化自己的性格。
關鍵詞：數學學習；態度；數學情感
一、關于態度的分析
所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學習態度由認識、情感和行為傾向三種心理成分構成。
（一）認識成分
是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。
（二）情感成分
是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態度，因此，情感成分是態度的核心。
（三）行為傾向成分
是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對學習作出某種反應。
一般情況下：三種成分是協調一致的。如：“多做練習可以提高數學成績”就會喜歡做練習，并產生主動做練習的意向。[1]
有時三者也會出現不協調現象：有些學生對數學計算的重要性在理智上有所認識，但在情感上不喜歡這些內容，因而缺乏主動學習的意向。
二、態度的形成與改變
態度是在后天社會實踐的過程中形成的。任何態度的早期形成都要經歷一個從無到有的過程。
態度的形成是客體特性與主體已有的種種需要、習慣、經驗、理念交互作用并建立起轉穩固聯系的結果。
態度的形成是一個心理適應過程，既包括歷時性的心理結構的構建（學習），也包括即時性的心理調適?；诖?，態度形成理論大致劃分成兩大類：學習理論和心理調適理論。[2]
三、態度的重要性
關于學習態度的問題，首先我們要學會控制自己，自控能力的強和弱，會直接影響到人生的成敗，態度是你自己去控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要去鍛煉提高對誘惑的忍耐力，練好了，你就是強者。
學習態度分為兩種，有好的學習態度，也有不良的學習態度。
（一）、不良學習態度：
（1）不求上進，只求及格。（2）因考試成績不理想而灰心。（3）不求甚解，死記硬背。（4）上課時常做其他的事。（5）不積極表達自己的意見。（6）遇到不會的問題繞過去，不想不問不看書。
（二）、良好學習態度：
（1）有強烈的求知欲。（2）刨根問底，不恥下問，積極思考。（3）成績好時，追求更高目標；成績不好時，查找原因，并努力改善。（4）迎難而上。（5）重視課堂效率，積極發言。（6）獨立地完成作業，并盡力做到最好。
四、如何培養良好的學習態度
（一）目標要合理明確
制定目標不要過于理想和主觀，要符合自己的實際。同時，通過一個階段的學習，要達到什么水平、掌握哪些知識等，都是在制定學習目標前應該明確的，這些目標應明確、具體而且符合你的實際水平。
（二）計劃要長短結合
長遠計劃和短期安排要相互結合好。
（三）時間分配要合理
劃分好各科的復習時間，根據自己對每門課的掌握情況，應合理分配各科復習所需要的時間，弱項多分配一些時間。
（四）計劃執行要認真
目標和計劃制定出來，只是完成了第一步，還要堅持認真執行。最好把計劃貼在自己看得到的地方，以及時鞭策自己。要及時檢查、監督計劃執行情況，從檢查中獲得反饋，及時進行調整和補救。
（五）心態要積極
運用積極的心理暗示，適時調整自己的心態。成績考的不好時，要合理歸因。學會放松，平和心態。
五、對數學學習態度的個人體會
態度決定成敗，只有一個好的態度去對待數學學習才能更好的完成各種任務。一個學生具有良好的學習態度，那么他的學習生活會有很大提高，學習更是能克服各種困難，完成學習目標。對于一個良好的學習態度，是需要經過種種的鍛煉才形成的，下面是我對如何培養數學學習態度的一些看法：
1.要營造良好的學習氛圍：
學生的學習態度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態度和學習效果。[3]所以，良好的學習氛圍的營造也是培養學習態度的因素之一。
2.應建立可達成的學習目標：
目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。任何一種有導向指引功能目標的制定和實施都必須經過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標而制定目標，不但會喪失目標所潛在的驅動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。
3.應培養積極的學習動機：
學習動機是學習態度最直接的制約因素，學習動機的發展會引起學習態度的改變，學習態度和學習動機一樣對學習效果產生著重要的影響。[4]只有有了積極的學習動機，學生才會發自內心的端正學習態度，提高學習效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學業，實現真正的素質提高，也才會為今后進行終身學習，建立學習型組織和學習性社會產生積極的影響。
4.應激發高昂的學習興趣：
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態度。
5.應培養堅強的學習意志：
意志是自覺地確定目的，根據目的支配、調節行動，從而實現預定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學生具備良好的意志品質，將會努力克服學習過程中的障礙，以積極主動的態度去迎接新的挑戰。
參考文獻：
[1]陶德清.學習態度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001.
[2]游安軍，何明.中學生數學學習態度發展的研究[J].數學教育學報.1997（02）.
【關鍵詞】中職學生 學習目標 目標定向 學習態度
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0077-02
目標是前進的方向、行動的指南，指引和引導著我們的行為，影響著我們的態度。沒有目標，人就會迷失方向，就會失去行為的動力，消極面對生活。因此，目標的確立十分重要。目前，部分中職學生的學習態度和學習行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學習目標有關呢？為了弄清楚學習目標與中職生學習態度之間的關系，本文以中職學前教育專業為例進行探索。
一、中職學前教育專業學生學習目標和學習態度現狀
在中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調查對中職學生學習目撕吞度進行了解，并對調查數據進行統計分析，情況如下。
（一）中職學前教育專業學生學習目標定向相關情況。具體情況如下：
1.專業了解的欠缺性。在和學生的交流中，問及學生“你對所報考的學前教育專業有了解嗎？”“你知道這個專業是學什么的嗎？”“這個專業畢業后的就業方向是哪些？”28% 的學生選擇不了解；24% 的學生選擇了解一些；40% 的學生只是聽說過；8% 的學生對該專業都沒有聽說過。對專業不了解，學生如何建立專業目標？如何以目標引領自己？
2.專業選擇的被動性和盲目性。在問卷中，“你現在所學的專業是？”只有 15% 的學生是自己選取這個專業，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。專業選擇的被動局面和從眾局面，將會使目標的建立也是被動的。被迫的、強制性的東西難以激發人的主動行為。
3.學習目標的不確定性。在問卷調查中，在問及學習目標是否明確時，有半數學生選擇了一般和沒有明確目標。對于問題“你上學學習，期望自己？”35% 的學生選擇“父母要我來讀，能拿個文憑就可以了”，10% 的學生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學生選擇“沒有認真想過”，20% 的學生選擇“能較好掌握所學專業的知識，為今后學習或工作打好基礎”。
（二）中職學前教育專業學生學習態度現狀。學生的學習態度和學習行為表現怎么樣呢？調查情況如下：
在問卷調查中，問及“上課時你會經常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數的學生選擇了偶爾，對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了玩手機和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二。當被問及“考試成績不理想時，你的態度是？”大多數學生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇“有時記，有時不記”。在問及“你是否能經常做到課前預習、課后復習？”12% 的學生能經常做到課前預習、課后復習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外，對課余時間進行統計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內。
以上表現說明現中職學前教育專業學生學習態度和學習行為相當消極。
二、中職學前教育專業學生學習目標實驗方案
從以上調查情況可知，中職學前教育專業學生在沒有明確的學習目標的情況下，學習態度和行為表現是消極的。那么學習目標是否真的會影響學生的學習態度和學習行為表現呢？筆者對此進行了實驗研究。
實驗內容分為兩大部分：第一大部分為專業了解，包括：（1）專業講解。講解什么是學前教育和學前教育專業，學前教育專業的由來，學前教育專業主要學些什么。（2）政策解讀。解讀國家政策、地方政府政策對學前教育及學前教育專業的相關要求及扶持。（3）就業方向及形勢分析。講解學前教育專業畢業后可從事的職業，結合本地區幼兒園及幼兒教師實際情況進行分析。（4）經驗分享和見習體驗。邀請幼兒園老師和畢業生來給學生分享她們的經驗，也安排學生進入幼兒園見習體驗。通過這四種方式，讓學生全方位地了解專業，設立一個大的導向性的學習目標和方向。
第二大部分為聯合各學科任課老師設立學科階段性學習目標。以學習目標為導向，引領和激發學生的學習動力，改變消極學習態度行為，促進良好學習行為習慣的養成。比如對于理論課程每章節學習目標分三個層次：識記知識要點、理解知識要點、運用知識要點。在什么時間段你的任務是識記知識點，什么時間段你要達到對知識的理解和運用。又如技能課，一個月要會彈、唱、跳幾首兒歌曲目。
實驗希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導學生設立明確的學習目標，進而觀察學生學習態度、行為的轉變，以期發現學習目標定向與學習態度行為之間的關系。
三、實驗研究結果
通過實驗研究發現，學生積極的學習態度和行為與學習目標明確與否存在著一定的正相關關系。主要證據是通過實驗研究活動后，學生的學習態度、學習行為和學習效果比未進行實驗研究前有明確改善，主要表現在以下方面。
第一，學生的學習態度變得活躍、積極。經過實施專業講解、政策解讀、就業分析、幼兒園見習等活動后，學生對學前教育專業有了一個比較全面的了解，知道從學前教育專業畢業后是做什么工作，學習這一專業應該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習，學生知道了自己的不足，建立了一個更具體的學習目標和方向，學習變得積極主動了。比如，學生的課前預習、課后復習，實驗活動之前統計只有 12% 的學生能經常做到課前預習，在進行實驗活動之后，這個數據提高到 20%-25%。又如，課堂上學生參與者度提高了，師生互動情況變得比較好，在實驗活動實施期間任課老師向筆者反饋學生學習狀態要比以前好。
第二，增強了學生的學習自覺性。實施實驗活動引導幫助學生建立學習目標定后，學生學習的自覺性增強了，表現在：一是用在學習上的時間增多了?；顒訉嵤┲?，大多數學生到教室和離開教室的時間準時準點，不提前不延后，作業完成情況比較差，任課老師會讓筆者催問學生作業?；顒訉嵤┖螅^察到學生在教室停留的時間變長，作業完成情況也有所好轉。二是學生會自發組織學習訓練?；顒訉嵤┣埃嗌蠈W生的一些技能練習都要老師盯著才去?；顒訉嵤W習目標定向以后，學生為了達到目標，能自發自覺的組織練習了。三是學生學習變成“我要學”?；顒訉嵤┖蟀嗌蠈W生學習的主動性增強了，連平常不怎么愛學習的學生，在自習課時也會向筆者提出申請去練習技能。
第三，學生的學習效果良好。活動實施后，每個學生的學習都有明顯的進步，一些基礎差、不愛學習的學生經過努力，各方面技能得到提高?？梢哉f，是學習目標的建立改變了他們，激勵了學生的進步。
四、建議
通過以上實驗研究前后學生學習態度、學習行為表現、學習效果結果對比，提出以下建議。
（一）幫助學生建立定向學習目標，改變消極的學習態度。學習目標定向對中職學前教育專業學生消極的學習態度改變有促進作用。沒有確立學習目標前，學生的學習態度消極，學習行為懶散，學習效果不佳；學習目標定向后，學生的學習態度變得積極主動，學習行為自覺，學習效果良好。學習目標定向可以激發學生的學習動力，改變學習的消極狀態。因此，對于中職學前教育專業學生消極學習態度的改變，可以從幫助學生建立定向學習目標入手。
（二）學習目標的建立要具體、分階段性、分科目。調查發現，中職學生文化基礎相對薄弱，領悟力不強，學習目標定向過于籠統，學生不能理解，不懂如何去操作實施。例如，對于中職學前教育專業而言，教師給學生設定的目標為畢業時成為一個合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個目標過大，過于籠統，學生不能把握，o法實施達到。要把這個目標分解成幾個小目標，分階段來實現。如第一學年理論上技能上達到什么程度，第二學年理論上技能上又達到什么程度，第三學年又如何，等等?？傊繕说脑O定越具體越好。
（三）學習目標要有考核檢驗機制。對于給學生設定的階段性學習目標，要有階段性的考核檢驗，檢查學習目標達到情況，目的一是形成教學反饋，二是以考核機制來督促學生學習的進行。中職學生自控力不強，意志薄弱，學習不能持之以恒。如若沒有考核檢查機制，學習目標定向會如同虛設，起不到對學生學習的引導、激勵和督促作用。
總之，我們必須幫助和引導學生設立明確學習目標。學習目標是激勵學生學習、改善學生消極學習態度、努力上進的有效路徑。
【參考文獻】
[1]石雷山，高峰強，王 鵬，等.成就目標定向對學習倦怠的影響：學業自我效能的中介作用[J].心理科學，2012（11）
[2]陶德清.學習態度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001
[3]雷 靂，汪 玲，Tanja CULJAK.目標定向在自我調節學習中的作用[J].心理學報，2001（4）
【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）
論文摘要：幼師生的學習態度直接影響著幼師生的學習效率，進而也就影響了學前教育水平的高低。目前幼師生的學習態度不好，因而對幼師生學習態度的培養是極其必要的。培養學習態度要激發幼師生的學習動機，充分發揮學科教學和教育見、實習的重要作用。
學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，其中認識是學習態度的基礎；情感是伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，具有調節功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態度的核心；行為意向是指學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協調一致的，學習態度可以調節學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態度密切相關。一位對學習有正確態度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養幼師生良好學習態度的重要性。學習態度的培養要從三方面入手：
一、要建立學習動機的激勵機制
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導致在學習過程中產生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優秀畢業生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
二、要發揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現在學校教學的每一個學科、每一節課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關注不同層次學生的不同需要，激發學習興趣，建立良好的師生關系，創設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發展，引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是貫徹師資培養內容的途徑，是實現課程改革目標的保證，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學思想及培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質不高，隊伍不穩定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業產生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習的結束，迅速完結了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業輸送優秀畢業生，促進幼師生專業成長和發展的有效平臺。
參考文獻：
[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[m].北京:高等教育出版社,2004.
學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，其中認識是學習態度的基礎；情感是伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，具有調節功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態度的核心；行為意向是指學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協調一致的，學習態度可以調節學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態度密切相關。一位對學習有正確態度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振?？梢娕囵B幼師生良好學習態度的重要性。學習態度的培養要從三方面入手：
一、要建立學習動機的激勵機制
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導致在學習過程中產生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優秀畢業生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
二、要發揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現在學校教學的每一個學科、每一節課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關注不同層次學生的不同需要，激發學習興趣，建立良好的師生關系，創設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發展，引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是貫徹師資培養內容的途徑，是實現課程改革目標的保證，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學思想及培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質不高，隊伍不穩定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業產生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習的結束，迅速完結了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業輸送優秀畢業生，促進幼師生專業成長和發展的有效平臺。
我有一個教中學物理的朋友，因為他教學水平高而走上領導崗位。雖然他是老師，教得又好，但他卻認為學習對孩子是一件很不重要的事，小學學習更不重要。這種態度根本不用開口就會傳遞給他的孩子周大宇，何況他們夫妻還整天不停地說。
當官之前收入低，愛人有點不尊重他，而且他也心知肚明。這些事，孩子都看在眼里，記在心上。
孩子有時候作業懶得寫，日子就這樣得過且過，他們也不覺得是個“事兒”。孩子上四年級時，突然有一天，班主任打電話把大宇的爸爸叫了去，讓他看看孩子的分數。大宇爸爸看到了以前從來不屑于看的孩子的考卷，數學最低一次竟然考了49分！小學數學這么容易還不及格？他一下子蒙了。
他辯解說：“可能是粗心沒有做對而已”。可班主任老師說不是，是孩子真不會。其實他心里也清楚，是孩子下的工夫不夠，他并沒把心思放在孩子身上。
大宇的班主任憤憤地說：“你知道我是怎么才把你叫來的吧，我這是用別人手機才給你打通電話！你的手機已經把我拉黑了，我就這么讓你討厭？打了多少電話你都不接！如果不是我對你家孩子負責任，打不通我就不打唄?！?/p>
“什么？聽你這口氣，把我拉黑不是你干的？那肯定是你家孩子干的?？纯窗?，孩子的心思都用在什么上面了！”
“你家孩子上課還干擾別的學生聽課，和別的同學打架……”老師越說越氣。一個厭學的孩子，上課時不僅自己不學習，還經常去干擾別人，當老師的大宇爸爸是知道的，但他做夢也沒有想到這些破事會發生在自己的孩子身上。
“什么，你還是老師？”孩子的班主任驚訝地一句話也不說了，用悲憫的眼神看著他，不但質疑孩子的學習能力，還質疑他的教學能力。大宇爸爸心里涌起一種羞恥感。自信心在孩子班主任面前以時速700邁的速度下降，他感覺自己的背后都發著涼氣。
他不得不承認目前的處境是咎由自取，這是他們夫妻怠慢孩子學習所付出的代價。以前一有空總是帶著孩子出去玩，孩子寫不完作業也不管，假期作業也不好好完成。孩子的學習態度和學習時間對于孩子來說是重要的，對于孩子的不寫作業，學習不努力他們選擇了視而不見。如果不是這尷尬的境遇，他還不會反思自己。
要想孩子學習好，首先應該給予孩子學習時間的保證，沒有時間保證根本不要談什么學習效率。
學習知識，時間是必需的。現在有太多比學習更有趣的事，這就更需要父母耐心引導孩子。父母只有自己想明白了，才不會給孩子設置隱形障礙。父母做每一件事，應該都要暗自衡量“成本”與“收益”的關系，教育孩子舉足輕重，應當給予優先考慮的地位。
大宇爸爸把孩子的課本和練習本拿出來仔細看了幾頁。他這才發現以前對孩子的學習太忽視了。
大宇對他爸爸說：“我是不是一個大笨蛋，別的同學一學就會，我怎么學也學不會，都怪你們給我起的名字，大宇，聽到別人這樣叫我，我就覺得別人在譏笑我，就是愚蠢的愚?！?/p>
孩子的懷疑情緒考驗著父母的耐心。
教育是一場持久戰。要擁有打持久戰的心態，發火、憤怒是教育中的大忌。因為孩子前期做作業講也不明白，講過的還會出錯，這是很正常的事。這需要父母極其耐心。教一遍不會，沒有馬上心領神會，并不是孩子不用心，只是背景知識不夠寬，基礎沒打牢。
讓孩子把工夫下到了，覺得學得足夠的時候再繼續深入地學習，時間用夠，精力用夠，不愁沒有好成績。
把學會的做到熟練。因為數學考試不是考能不能解答，而是在有限的時間內解答。
大宇也明白了，只要是沒有學會，就是工夫還沒用夠，根本不是粗心的事，也不是自己笨的原因。
關鍵詞： 農村初中生 生物學習 主動學習態度 成因分析 對策
一
學習態度一般指學生對學習及其學習情境表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。
對學習態度的探討，不僅有利于教師認識學生的學習過程，而且有利于教師選擇合適的教學策略，更有利于培養學生的終身學習習慣。這既是教育本身的需要，使教學更有效，又是一個人生存發展的基本需要，適應社會的需要，更是教育改革的重要內容和目標之一。
我們可以從學習者對學習目標的意識程度、在學習過程中的情感體驗、對學習活動的堅持程度等方面，綜合判定其學習態度端正與否、主動與否。據多年觀察和體驗，筆者認為農村初中存在部分學生主動學習態度不佳的現象。筆者通過分析得出農村初中生生物主動學習態度不佳的成因大致有以下幾點。
（一）學生知識儲備不夠，學習基礎差。
學生升入七年級后，小學科學被生物代替，八年級加入物理，九年級融合化學才是完整的科學，而且內容比小學科學深入得多。剛開始的生物實驗和探究較多，容易引起學生的興趣，但隨著實驗要求和規范的提高，學生知識儲備不夠，一些意志力薄弱的學生的學習興趣不能持久，開始窮于應付學習任務。
（二）某些教師的教育思想理念陳舊，影響學生態度。
學習態度是影響學生學習的重要的非智力因素之一。新課程改革“期待學生積極主動地參與學習過程”。長期以來，農村教師似乎更關心學生對教學內容的接受程度，而對學生積極的學習態度的培養意識較淡薄。更有部分老師片面追求升學率，認為非中考學科學得好不好無所謂，只要中考學科能學好就行。這種觀念潛移默化地影響學生，導致學生學習動力不足。
（三）師資不配套，教學方法陳舊，提不起學生興趣。
長三角地區經濟較發達，農村學校教師編制不缺，但結構性缺編現象卻很明顯。一些學校中考科目老師配備齊全，但非中考學科專職教師卻往往配備不足。生物學科專業性極強，對教師要求較高?？梢哉f，教師教學水平的高低直接關系學生學習質量的優劣和學習態度積極與否。不少教師由于自身素養跟不上，教學方法陳舊，盲目多練，以期熟能生巧，結果適得其反，增強學生的厭學情緒。
二
鑒于以上對學生主動學習態度不佳現象的成因分析，歸根到底是為了尋找教育對策。筆者認為可以從以下方面著手。
（一）提高教師專業素養。
擒賊先擒王，筆者認為改變學生首先要改變教師。學高為師，身正為范，但隔行如隔山，教師更要“術業有專攻”。所以建議相關部門把相關學科的專職教師配備到位，并經常組織教師的各種培訓，保證有源源不斷的活水。
（二）幫助學生樹立學習信心。
一個人認為學習有意義，喜歡學習，那他在學習中即使遇到困難和挫折，其耐挫力也會較高。我們可以嘗試做好學生的思想工作，針對學生現狀，實行分層教育、分類指導。分層教學可以嘗試讓學生自由選擇和自由流動。選擇和流動的標準和依據不是考試成績，而是學生學習的實際水平，生物學科還特別要注意實驗操作和探究能力，選擇的主體是學生自己，讓學生真正成為學習的主人。
（三）切實轉變教師和學生的教學觀念。
教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W校學習不僅是學習知識，更要學會學習方法。學習是為了學會終身學習。學習不純粹為了學習而學習，學習更重要的意義在于更好地生活。初中生物學課程標準的基本理念是面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習，而不是培養高端的專業人才。
（四）改進教學方法，激發學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”。教師只有在教學的各個環節中，有計劃、有目的地加強對學生興趣的培養，并激發學生強烈的求知欲，才可能形成積極主動的學習態度。
生物學本來就來源于生活，所以教學中要主動聯系生活、生產實際，激發學生應用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態度。
筆者認為要形成積極主動的學習態度，最佳學習方法就是合作性學習。就學習交往而言，小組合作既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要，許多學生在小組中發表見解比全班范圍內要積極得多，因為相對穩定的組間成員關系比較友好，合作氣氛更讓他們喜歡。學生間互補優勢，各盡所能，從而實現“人人教我，我教人人”，學生主動學習的動機被誘發出來。
教師在改革教學方法的同時，還要講究教學藝術。教學藝術包括很多方面，其中首要的是講的藝術，即要使講課內容具有科學性、準確性、條理性和啟發性，使學生聽而思、思而疑、疑而問。同時教師講課時要注意抑揚頓挫、生動形象。以上這些都有助于激發學生的學習興趣，使之愿意學、樂意學，積極主動地學，從而轉變學習態度。
關鍵詞：學困生；學習態度；調查研究
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0042-04
目前幼師生的生源主要為中考成績低于普通高中分數線的初中畢業生群體，大部分學生在數學學習方面存在較大困難，數學學困生比例呈現上升趨勢。如何幫助學困生克服學習困難提高學習成效，是擺在幼師教育一線工作者面前的一道難題。越來越多的教師認識到，除了智力因素影響外，非智力因素特別是學習態度，對學生學習成效影響顯著。基于此，筆者進行了幼師數學學困生學習態度調查研究，以期為進一步探討幼師數學學困生轉化工作提供依據，也為提高幼師數學教學質量提供參考。
一、調查方法
前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：所謂學習困難學生，是指智力正常，學習有障礙，學習成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學生。這些學生，在實際知識方面、基本學習技能方面、思維發展方面以及非智力因素方面存在缺陷。貝爾在《中學數學的教與學》一書中指出：數學學習困難學生的定義是多種多樣的，通常根據智商、數學成就、教師評價、閱讀水平及其它綜合標準等來評定。這種方法的缺點在于操作起來比較困難?；诖?，本文將幼師數學學困生理解為：在幼兒師范院校正常的教育教學環境下，智力正常，在同類群體中，數學學習能力水平較低，且達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生。他們中有的是數學基礎知識不扎實、數學能力較低引起的，有的是環境和非智力因素引起的，但他們有著共同的表現，即對于數學教學大綱規定的相應的知識和能力不能較好的掌握，數學學習結果不達標。
（一）研究對象
筆者選取了無錫城市職業技術學院學前教育專業14，13級（相當于高一、高二）的學生進行調查，每個年級4個班（共8個班）。從這8個班中一共抽取了210位幼師學生作為研究對象，其中115名數學學習困難的幼師生，95名數學學習優秀的幼師生。所選取的學困生需滿足數學期中、期末成績均低于55分，無精神病史，沒有軀體疾病，且智力正常（智商在80以下的學生除外）等條件；學優生主要是數學期中、期末成績均高于88分的學生。
（二）調查方法
主要采取問卷調查和訪談的方法，輔以觀察法。問卷的編制以教育心理學為指導，在考查了國內外現有研究的基礎上，借鑒有關專家的建議和意見，與相關數學老師討論、修訂，編制而成。問卷內容包括學生學習數學的興趣、態度和自信心，學習數學的現狀及感受等。問卷調查采取書面測試的方式，集中進行施測。本次調查共發放210份調查問卷，有效回收116份。
二、結果分析
1.學困生普遍缺乏數學學習的興趣
在回答“你喜歡數學這門課程嗎？”時，
問卷調查表明：數學學習困難的幼師生中，“不喜歡”甚至“討厭”數學的學生有58.5%，學習興趣“一般”的學生有32.1%，“比較喜歡”數學的學生只有9.4%。 而數學學習優秀的幼師生中，回答 “喜歡”數學的學生有65.8%，“比較喜歡”數學的學生有31.5%，對數學興趣“一般” 的學生只有2.7%，沒有一人“不喜歡”數學。兩者之間差異相當顯著。在回答“數學老師臨時有事不來上課時”，數學學習困難的幼師生中，感到“很高興”的學生有62.5%，超過了半數。而數學學習優秀的幼師生中，只有4.8%的學生表示“高興”，42.7%的學生表示“一般”。這說明數學學習困難的幼師生普遍對數學沒有學習興趣，比較討厭數學。
2.學困生畏難、抵觸或逃避情緒嚴重
在回答“當某部分數學內容沒掌握好時，你愿意多花點時間去補上嗎？”時：
調查顯示，在回答“當某部分數學內容沒掌握好時，你愿意多花點時間去補上嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，回答“不愿意”的學生占了78.8%；而數學學習優秀的幼師生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。這說明數學學習困難的幼師生想方設法逃避困難的學習模式，不能勇敢面對困難。
在回答“數學學習過程中，如果遇到疑問，你通常怎么做？”時：
數據表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“自己努力”的學生有33.3%，選擇“放棄” 的學有25.4%；而數學學習優秀的幼師生中，有55.9%選擇“自己努力”，3.7%的學生選擇放棄，兩者差異顯著。這說明數學學習困難的幼師生沒有學習積極性，學習自主性弱。在回答“你是否愿意做數學的課外練習來提高自己的數學成績？”時，數學學習困難的幼師生中，只有7.9%的學生選擇“愿意”；而數學學習優秀的幼師生中，有40.7%選擇此項，z=4.26，差異相當顯著。這說明數學學習困難的幼師生在數學學習過程中，有畏難情緒，對于挫折和失敗不能正確面對，所以選擇習慣性地逃避。
3.學困生經常處于焦慮和抑郁中
在回答“你在上數學課時，心情如何？”時：
問卷調查表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“心情不好”的學生有36.6%，選擇“一般”的學生有42.2%，選擇“心情愉快或比較愉快”的學生只有21.2%。而數學學習優秀的學生中，有62.3%的學生選擇“心情愉快”，34.1%的學生選擇“一般”，沒有學生選擇“心情不好”，兩者差異顯著。訪談中，學困生對于“為何上數學課心情不好”的問題，有的回答太抽象了，一上數學課就不自主的會神游；有的認為聽不懂，和實際生活沒什么聯系；有的認為教學內容太枯燥，沒意思，重復地做題感到疲倦和壓抑，所以心情不好。這說明數學學習困難的幼師生在數學學習過程中常常會煩躁焦慮，所受的精神壓力比較大。但是同時他們又表示：雖然很不喜歡數學，但是數學是學校的基礎科目之一，必考科目，沒有辦法，只能硬著頭皮學，學的比較痛苦。這也說明了他們在數學學習過程中糾結、無奈的心理。另一方面，數學學習困難的幼師生由于成績不理想，教師往往會對他們有偏見，可能會疏遠他們，這也在一定程度上造成了這些學生壓抑、焦慮，甚至抑郁。
4.學困生自信心差，自卑感強
在選擇“你喜歡和數學成績好還是數學成績差的同學在一起？”時：
問卷調查表明，數學學習困難的幼師生中，有30.2% 的學生選擇“數學成績差的”，而數學學習優秀的幼師生中，選此項的僅為10.2%，z=2.74，差異顯著。這說明數學學習困難學生對外界的態度很敏感，在數學學習優秀的學生面前自卑感強烈，他們害怕被老師和同學瞧不起，只有在數學同樣差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“如果全力以赴，你覺得你的數學成績會有所提高嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，回答“不會”的學生有41.8%，回答“可能會”的學生有42.3%，回答“會”的學生只有15.9%。這說明多數數學學習困難的幼師生認為是因為自己的能力差，智力不如人，導致了自己的數學成績不好。所以即使盡全力，成績也未必會有所提高，自信心嚴重不足。在回答“數學課時，你會主動舉手回答問題嗎？”時，90.2%的數學學習困難的幼師生表示“不會”，當問及原因時，多數數學困難的幼師生回答，怕答錯了同學和老師笑話自己笨。這說明數學學習困難的幼師生自卑心理嚴重，但很看重老師和學生對他們的看法，害怕別人的嘲笑。
5.學困生渴望關愛與友誼
在回答“在數學學習的過程中，老師鼓勵和表揚過你嗎？”時：
數據表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“較多次”的居然只有3.6%；而數學學習優秀的幼師生中，選擇“經常”的有36.4%，選擇“較多次”的有43.1%。結果不得不令人深思。在回答“當數學老師關注你的時候，你更容易集中注意力嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，給予肯定的學生高達87.2%。在回答“為了學好數學，你認為你現在最需要的是什么？”時，數學學習困難學生中，選擇“老師的鼓勵和幫助”的有31.7%，而數學學習優秀的幼師生中，選擇此項的只有15.3%，z=2.13，差異顯著。從以上這些分析可以發現，數學學習困難的幼師生的向師性更明顯，在情感方面，有著更高的要求，他們希望教師給予他們的鼓勵和幫助能更多些。
三、研究結論
綜上研究，筆者認為幼師數學學習困難學生普遍缺乏學習興趣，有畏難抵觸的情緒，經常處于焦慮和抑郁中，自信心差，自卑感強，渴望關愛與友誼。那么，作為數學教師，應當如何更新教育理念，如何改進教學方法，促進數學困難的幼師生更好地學習數學，幫助他們提高數學學習效果。
（一）培育師生間情感，消除學生心理障礙
作為數學教師，在鉆研教材的基礎上，還要研究學生的認知結構以及對知識的理解和運用情況，更要考慮他們在學習過程中表現出來的情感需求。這些情感因素對學生學習發揮重要影響，與學生認知緊密聯系。數學教師在教學過程中，不能只重視知識的傳授，而忽視師生間情感的交流，特別是對于數學學習困難的幼師學生，更要在精神上多關愛多幫助他們。師生之間如果能建立一種朋友般的平等親切的關系，教師對學生有一種人格魅力，學生就能端正學習態度，所謂“親其師，信其道”。這樣，學生對于“數學難”的心理陰影就能逐漸擺脫，對于學好數學的信心和決心就會增強。
（二）改進教學方法，更新教育理念
幼師學生女生居多，初中階段的數學知識掌握不夠扎實，她們的邏輯思維、抽象思維及歸納推理的能力較弱，若教師在教學過程中不注重啟發，只是一味灌輸知識，學生很難接受。在訪談中了解到，不少學生反映教師的教學方法單一，數學課上多是大量的習題練習，機械的重復性的訓練，教師與學生之間交流甚少。數學困難學生覺得數學枯燥乏味，在數學學習中，幾乎沒有成功的體驗，久而久之，變得被動和消極，更加反感甚至厭惡數學。因此，在平時的數學教學活動中，教師應多注重實際生活的滲透，多創設相關的教學情境，把學生學習數學的興趣和主觀能動性充分調動起來，讓他們能在其中感受到數學的趣味和魅力，體會到成功的喜悅。同時，教師在教學中應多關注數學困難學生的數學水平，教學方法的運用及難度的設計都要盡量適合他們，使他們能順利掌握相應知識。
（三）實施合理的教育教學評價，增強學生自信心
在實際教學中，教師要對不同的學生進行有針對性的指導，特別要注意學習困難學生的個性和主體性。正確對待數學學習困難學生的失敗和成功，不能用歧視的眼光看待他們，要對他們進行合理的過程性評價和結果性評價，從而幫助他們增強數學學習的信心。
（四）傳授有效學習策略，提高學生學習技能
很多數學學習困難的幼師生認為是自己笨，學習能力不夠，才導致數學成績落后于別人。實際上，他們的問題在于很少有老師教給他們正確的學習方法，特別是平時缺少父母對他們學習方法的指導。更多的是從教師那里得到信息，所以教師應該對學生進行學習方法的指導，教學生如何預習、如何聽課、如何作業、如何復習等具體的方法及技巧，從而提高數學成績。
參考文獻
[1]葉蓓蓓，韋琴琴，梁丹.進城務工人員子女初中階段數學焦慮調查研究[J].數學教育學報，2012，21（3）：43-46.
[2]賴小林，鄭少玲，黃曉群.廣東省汕頭市學習困難兒童生理、心理、社會狀況調查研究[J].心理學探新，2002，（2）：57
【關鍵詞】培養；高中生；積極；學習態度
人們常說：“態度決定一切”。這話雖不是真理，卻也十分有道理。教師的教學態度直接影響他的教學效果，學生的學習態度對他的學業成績也有很大的影響。這已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習效率有促進作用。新課程改革強調了“形成學生積極的學習態度”。所謂學習態度就是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，它還具有一定的持久性和穩定性特點。它一般由對待學習的認知因素、情感因素和行為因素構成。從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習對象的價值判斷，即為什么學；從情感的角度來看，學習態度是學習者對學習對象的情緒反映；從行為角度來看，學習態度是學習者對學習對象的外顯行為。
從教育心理學角度看，態度屬于學習活動的動力系統，對學習活動具有動力和調節功能。態度雖然還不是行為，但它是前提條件。從社會心理學角度講，態度決定行為，它潛在地決定學生用什么方式對學習采取行動，因此，在學習活動中，由于學生的態度不同，表現行為不同，學習效果自然不同。學習態度可分為積極與消極兩種類型。積極的學習態度表現為：虛心求教、勤奮進取、全面學習、循序漸進、堅韌不拔、學以致用。做到有雄心、決心、信心、恒心、愛心、責任心。消極的學習態度表現為對學習的重要性認識不足，有厭學的情緒，學習行為消極被動，缺乏熱情、信心、恒心。一個學生具有積極的學習態度，就是說他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，在學習中能夠不斷體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠積極克服，堅持完成既定學習任務或目標。而一個具有消極被動的學習態度的學生卻認識不到學習的意義，在學習過程中遇到困難時會采取逃避或抱怨的態度，而不去積極尋求解決辦法，學習會給他帶來什么積極的情感體驗也就無從說起了。因此，學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，而且直接關系學生個性與人格形成與發展。形成積極的學習態度對每一個學生都具有極為重要的意義，能使學生終身受益。
高中階段學習任務繁重，外面世界豐富多彩，充滿誘惑力。只有擁有一個積極的學習態度，才不至于在面對繁重的學習任務和學習中的障礙與挫折時，興趣銳減，學習失去自信心，思想上出現畏難情緒。這一階段的學習態度很重要。常說“態度決定一切”，這對于高中生來說很適用。所以，教師就要培養學生積極的學習態度。那怎樣培養他們積極的學習態度呢？
一、提高認識，明確目的， 培養濃厚的學習興趣。
1、改變學生的態度的錯誤認識
認識是態度的基礎，學生的學習態度源于對學習的正確認識。轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。
有的學生認為學習是為了父母，不能認識到學習是自己的責任；有的學生怕吃苦，畢竟學習不是一件輕松的事，是需要付出努力的；還有學生錯誤地認為：“沒文化也能發財，我老爸是小學畢業不也發財了嗎？”教師一方面要引導學生糾正目光短淺的低水平動機，另一方面，要采取行之有效的措施，向學生提供有說服力的信息或實證材料來改變學生的錯誤認識，以改變其消極的學習態度 。
2、興趣是最好的老師，對于學習也是一樣，部分學生之所以認為學習是不得不做的事，它的根源在學生缺乏適合自身的學習方法，因此，在教育學生的時候，可以向學生點明學習它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進則退，是一個積少成多的積累過程，這個過程艱巨而又辛苦；同時還要指出學生認為學習是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來了沉重的負擔，同時也會給自己造成壓力，影響健康，是不可取的。
二、肯定成績，鼓勵欣賞，讓學生體驗成功
心理學家兼哲學家威詹姆斯說：“人類性情中最強烈的是渴望受人認同?！睂W生在學習中每取得一些成績要及時給予肯定和鼓勵，一句親切地鼓勵能催人奮進；一次真誠地欣賞能使人信心滿懷，勇往直前。當學生受到挫折時，我們要用溫暖的話語去鼓勵、去激勵；當學生做得好時，我們要不吝贊美之詞表達自己的賞識，這樣必能激發學生主動前進的興趣。
有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由于他們在學習中多次遇到失敗和挫折，是多次消極情緒體驗積累的結果，這些學生，由于他們學習方法不當，或努力不夠，于是考試屢戰屢敗，長期缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫折時，往往又得不到必要的鼓勵、指點，相反，得到的是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的還受到父母的打罵。這樣日復一日，在他們心理上形成了“習得性無助”，產生了“學習即痛苦”的消極情緒反應。即使他們能認識到學習的重要，但還是不愛學、不愿學，甚至逃避學習。
教師在他們學習受挫，考試成績不佳時，切記譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產生。應該與他們一起尋找學習失敗的原因，給予學生鼓勵，增強其信心。每個人都有自己的閃光點，多從優點出發，讓學生體驗到成功感。心理學的研究表明，學生學習成功的次數越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除他們因遭遇失敗和挫折而產生的消極情緒體驗，從而改變其消極的學習態度。
三、培養積極的心態,增強面對挫折的能力。
一個擁有積極心態的人,必定對生活充滿信心,對學習有一個良好的態度。在學習的過程當中,肯定會遇到困難和挫折,增強學生面對挫折和困難的能力,讓他們在挫折和困難面對始終保持一顆積極的心態,這也將有利于他們對學習的積極態度。
四、建立良好的班級氛圍，充分發揮集體規范的作用
學生的學習態度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態度和學習效果。所以，良好的學習氛圍的營造也是培養學習態度的因素之一。首先，要建立良好的校風、班風。形成奮發向上，你追我趕，崇尚科學，尊重知識的風氣，使學生在大熔爐中受到熏陶和感染。其次，要形成使學習效率不斷提高的集體規范，制定有利于學習、進步的班紀班規，防止或減少干擾因素的存在。充分利用班集體的影響，要求每一個學生按集體規范做。利用集體規范的影響轉變學生的學習態度，比逐一轉變更有效。第三，要形成和諧的人際的關系。師生關系融洽，有利于相互勉勵，互相促進，也便于溝通，更有利于提高學生對教師、對所學科目的認同，從而進一步端正學習態度。當然，學習氛圍還有來自家庭、社區等諸多因素的影響。總之，一個奮發進取的團隊、集體，對培養積極主動的學習態度是大有裨益的。另外，優秀生是班集體學習的引路人，他們會影響、激勵著中等生，中等生的進步則又會帶動著那些學困生。大家你追我趕，互相激勵，必將使班內學習蔚然成風，師生共同促進，共同成長，生生促進，共同發展。
學習態度是習得的，只要學生充分認識其在學習活動中的重要意義和作用，通過持續的訓練和自覺培養，就一定能夠形成積極、的學習態度，教學質量會得到明顯的提高。
摘 要：隨著國家課程改革的不斷深入，教育界對于教育技術公共課的課程改革研究不斷涌現。本文主要從學生對此門公共課的學習態度入手進行研究，分析學習態度現狀，比較差異，發現問題，以期能夠對課程的教學提出恰當的建構性意見，從而改善教學效果提高教學質量。
關鍵詞：教育技術公共課 學習態度 師范生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 前言
隨著教育部2004 年12 月《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的頒布，教育技術公共課程在各類師范院校中得到深入開展，目前已逐步成為師范院校師范類專業學生的必修課。[1]但是，隨著現代教育技術特別是信息技術自身的迅猛發展、日新月異，該課程沒有及時跟上技術的發展，沒有從總體上擺脫傳統模式，沒有達到應該達到的目標，存在的矛盾也日益突出。尤其近幾年，高等師范院校的辦學規模不斷擴大，學生數量逐年增多，這給教育技術公共課程的開設增加了困難，教學所需的基本條件難于實現，教學疲于應付，成效不盡如人意。[2]因此迫切需要探尋一條適合時展的，開放的、高效的教育技術公共課教改之路。
由于課程改革涉及的因素非常廣泛、復雜，本研究僅試圖從師范生對教育技術公共課的學習態度現狀入手進行分析研究，希望能夠對課程的改革和完善提供一些有價值的建議。而態度是由一定對象引起的，從內容上看影響學習態度的因素也相當復雜而多樣。一個學生對他所在學校的態度，對教師和同學的態度等，都可能會影響到他的學習活動，構成學習態度的有效內容。但這樣一來就勢必要討論到學生生活中的極其廣泛的現象和問題，這是不可能實現的，所以本文只從幾個關心的客觀因素入手進行研究。
2 研究工具
本研究采用的研究方法是問卷調查法，主要工作是調查問卷的設計、發放和回收，調查數據的統計和分析。
問卷設計
學習態度調查問卷包括兩大部分：第一部分，師范生個人基本信息，包括性別、生源等題目；第二部分，學習態度的調查，共30題，采用了李克特五點量表法。
學習態度指學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習過程中的一種內部狀態。[3]根據社會心理學有關態度的理論，態度包括情感體驗、認知水平和行為傾向三個方面。問卷以態度的結構作為一級指標，在一級指標下又確定了八個二級指標。其中認知水平包括兩個二級指標：對上此門課意義的認識和結果認識；情感體驗包括兩個二級指標：對此門課的情感體驗和求知欲；行為傾向包括四個二級指標：學習主動性、排除困難、抗拒干擾和完成作業的行為表現。
2.2 問卷效度與信度分析及發放
問卷經過多人多次修改完善保證了其效度。后又采用了Cronbach’α系數信度檢驗法，對原始量表30個題目進行信度分析。問卷總體Cronbach’α系數為0.807>0.80，信度達到了顯著水平，因此可以進行發放。
為了能更加客觀真實地反映學生們的學習態度現狀，筆者主要對已經上過此門公共課的師范類專業的學生進行了抽樣調查：共發出問卷120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。然后對調查數據用SPSSl6.0進行數據統計分析。
3 數據統計與分析
3.1 總體學習態度分析
本研究首先對師范生的學習態度總分以及各個一級指標進行了總體描述性統計分析，以檢驗該校師范生對該門公共課學習態度的總體情況，但從一級指標和二級指標的五分制得分看，無一超過3.5分，說明學生總體對該門課程的學習態度并不高。
3.2 差異性分析
本研究以學習態度總分和三個一級指標得分為因變量，以性別（男、女）、生源（來自城市還是農村）、成為師范生意愿（愿意、不愿意）、個人計算機（有、無）和高中文理生（文科、理科）五個因素為自變量，進行了獨立樣本t檢驗，以檢測不同類別的師范生在學習態度上是否存在差異。
4研究結論與建議
4.1 學習態度的總體現狀
從第三部分的總體描述性統計中我們可以看到，該校師范生對教育技術公共課的學習態度整體水平較低，基本處于中等偏下。
從調查結果一、二級指標可以看出，情感體驗不佳和求知欲低應該是造成該校師范生對這門課整體態度水平不高的主要原因，并且學習的主動性也沒有超過3.5分（達到4分態度為較好）。若這三個主要學習指標得分都很低，那么態度整體水平必然不會很高，因此教師平時應找出影響這幾個方面的因素，進而加以改善。
4.2 學習態度的差異性分析
本研究主要從五個與學習態度有關的方面對該校師范生進行了分類和獨立樣本T檢驗，差異性比較結果與分析如下：
按性別分類比較，該校女師范生對于教育技術公共課的學習態度整體要好于男生并且在對這門課的認識和學習行為上比起男生有更好的表現。這與《學習態度與性別對英語學習策略使用的影響》一文的研究結果一致。[4]
從學生是來自農村還是城市分類比較，來自農村的學生對待該門公共課的學習態度在認知水平上好于來自城市的學生。通過訪談了解，造成這一現象的主要原因有以下兩點：第一，目前中國的農村相比城市生活水平較低，來自農村的學生更珍惜上大學的機會。第二，當前社會的就業壓力，對于農村的學生更加嚴峻，這使得他們更加認識到學好教師技能的重要性。
按是否愿意成為一名師范生分類比較，可知愿意成為一名師范生的學生對這門課的情感體驗要好于不愿意成為師范生的學生，這與客觀現實相符合。據了解，他們是想通過上這門課提高自己的教師技能以便更好的就業。
而個人有、無計算機和高中時是文科生還是理科生不是影響學生學習該門公共課態度的主要因素，并且描述性統計結果也不存在顯著差異。
4.3 相關建議
4.3.1 對學校和教師的建議
因為學生對這門課程的情感體驗不佳，這勢必會影響課程的教學效果。也許造成這一原因的因素很多，但不乏會有學校和教師方面的因素。教育技術公共課是一門既重理論又重實踐的課程。所謂知行合一，建議學校多為學生提供親身實踐的機會。而教師應當注意提高學生對課程的學習興趣。如：可以向學生分析講解開設此門課程的意義提高學生對課程的認識，明確目標正確引導，精選課程內容，挑選能夠引起學生興趣的實驗例子等等。在教學活動中，學生是學習的主體。所以教學必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣。學習該門公共課的師范生一般非教育技術專業所以他們對其他教學媒體的認識很少，技術與學科教學的能力幾乎沒有。因此必須關注學生原有認識對新的學習的影響，借助各種教育資源引導學生突破原有經驗的局限，主動建構新的知識體系，發展能力，培養正確的態度、情感與價值觀。[5]另外，由于男生在對課程的認知和學習行為較女生要差，所以教師在上課時應該特別對男生在這兩個維度上加以引導。
4.3.2 對師范生的建議
“激勵的人本主義理論認為激勵產生于個體內部，是一種希望獲得成功、表現卓越的低級動力。”所以學生的自我激勵是非常必要的：首先，學生要明確學習目標，在學習過程中獲得滿足才能激發自身的求知欲。其次，學生要對學習有較強的自我效能感，在學習過程中給自己成功的信心。[6]
另外對于是否愿意成為一名師范生對學習態度的差別影響，建議那些目前師范身份并非本愿的師范生，應當端正態度認真面對現在的師范專業，要有“既來之，則安之”的人生態度。每個專業都有它的存在價值，只有腳踏實地的做好當前的事，將來才會有更多的選擇。
而針對來自農村的學生比來自城市的學生學習太度好的情況，需要提醒來自城市的學生：雖然城市生活條件比農村優越，但面對當前日益激烈的社會競爭，仍然需要不斷地鞭策自己努力進取，只有這樣將來在社會上才能占有一席之地。
5 研究不足和展望
本次研究只是對河北科技師范學院一所院校進行了研究，由于選取案例的獨特性，研究結論應用到其他師范類院?？赡軙嬖谡`差，另外在研究設計方面此次研究只是對師范生的學習態度現狀和差異性進行了研究比較。若在后續研究中能夠從教育技術公共課的課程特點入手對影響學生學習態度的因素進行研究并注意結論的推廣，相信會對課程的建設起到更積極的指導作用。
參考文獻
[1] 杜軍.師范院?，F代教育技術公共課現狀及改革[J].中國成人教育，2008（13）：78-82.
[2] 孫玉珂.淺談高師現代教育技術公共課現狀與問題[J].中國科技信息，2005（24）：68-72.
[3] 陶德清.學習態度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001：188-191.
[4] 鄭美善.學習態度與性別對英語學習策略使用的影響[J].遼寧師范大學學報：2011（24）：1-2.
父母的手決定孩子學習態度的走向
每一位家長都希望孩子位于自主超越的頂端,都擔心孩子墜落到反叛厭學的地步,我最希望出現的是越來越多的孩子跨入自主超越的頂端,越來越少的孩子停留在被動消極、反叛厭學的狀態。
在孩子人生的起跑處,他們生而平等,學習態度都是服從跟隨,但是,隨著家長對孩子教育的關注程度不同、教育方式的不同,孩子們很快出現分化,起初,最大量的孩子依舊停留在服從跟隨狀態,一小批孩子奮力向上,進入適應進取,另一小批則調頭下沉,被打入被動消極。
父母的手決定孩子學習態度的走向!
一些家長以孩子的學習成績為自己在人前爭面子的籌碼,以家長權威為中心,平時不關于孩子的學習過程,孩子人前的表現不如意便拳腳加身,孩子視學習如大敵,迅速滑入消極逃避的狀態;
一些家長看到了目前應試教育的殘酷,他們因此由自己的經驗出發,早早的制定了一套為孩子入學爭取好名次的提前學習的方案,強制孩子過度用功,卻在無意中藐視孩子心理發展的規律,家長拔苗助長的過程中讓孩子屢屢品嘗學習失敗或學習十分辛苦的的體驗,導致孩子在學習中倍受責罰,對學習活動采取消極抵制的態度;
另一些家長對孩子教育采取放手的態度,他們視孩子生理年齡的變化為長大,很少過問孩子的早期教育,這種背景下成長的孩子雖然不能進入適應進取的狀態卻因童年期游玩活動得到時間保障,對學校學習毫無恐懼和抵制,依舊停留在服從跟隨,他們未來的走向將取決于教師的影響;
大量的家長對孩子學習事宜有所關心但是施教程度較淺,他們對孩子學習項目、學習態度的關心僅點到為止,孩子將處于服從跟隨的上端,利于向適應進取的過渡,孩子未來的走向也將取決于教師的影響;
父母的手掌心向上,以孩子成長為中心,尊重幼兒心理發展規律,引導孩子探索知識,孩子在學習中樂趣橫生、笑聲連連,因學習成就斐然進而積極進取。
孩子學習態度的走向將動態發展,一直延續到他步入社會,其中影響因素眾多,家庭的影響始終是重要因素。愛孩子的父母,你完全可以掌控孩子的學習態度和學習成績,對比一下,你伸向孩子的是一雙什么樣的手?
請將你的雙手掌心向上,托起孩子的未來!
