時間：2022-08-31 20:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)校校本教研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究
中圖分類號：G624 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠
在推進農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。
二、校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：
（1）交流合作的話題少
教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教……
（2）關(guān)注課堂教學(xué)的實境少
校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂，脫離教師，脫離學(xué)生。
（3）問題解決的研修少
校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。
（4）把握課程目標(biāo)的研修少
課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。
三、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用
（1）重功利，輕內(nèi)需
教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。
（2）重成果，輕過程
教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。
（3）重展示，輕推廣
自從班班通落戶學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實地地運用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備開展教育教學(xué)活動，切實感受信息化帶來的便捷與高效。有了設(shè)備的依托，學(xué)校及與同類學(xué)校的教師班班通教學(xué)實踐中，九年一貫制學(xué)校實現(xiàn)校本教研一體化。
一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒有清醒地認(rèn)識到，推動學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識，而無目標(biāo)意識。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。
二、學(xué)校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應(yīng)用效益
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費。把設(shè)備用起來，調(diào)動中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問題都需要對學(xué)校的校本教研進行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。
三、借助班班通教學(xué)實踐，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化
目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來，并促進班班通教學(xué)的效益”這一問題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點，是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新的增長點。
1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實現(xiàn)班班通教學(xué)。
在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。
2.積極推進，班班通教學(xué)一體化管理，促進中小學(xué)校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護和管理工作，應(yīng)制定并出臺《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評比等，營造學(xué)習(xí)、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。
（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。
堅持每周定期進行經(jīng)驗交流活動，對班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進行探討，對班班通使用過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進行經(jīng)驗共享，極大地調(diào)動了初中教師和小學(xué)教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進行結(jié)對子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對子，努力實現(xiàn)共同提高。
（3）班班通監(jiān)管精細(xì)化，為校本教研一體化作運行保障。
把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專人負(fù)責(zé)，要求每周進行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報，每學(xué)年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。
聚焦課堂，立足校本，以應(yīng)用培訓(xùn)為抓手，以教研平臺為載體，積極開展學(xué)科課程與信息技術(shù)應(yīng)用整合性研究，開展信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用實踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的價值不可估量的，實現(xiàn)九年一貫制學(xué)校跨學(xué)段、跨學(xué)科、資源共享等特色，成了可能，進而促進九年一貫制學(xué)校初中與小學(xué)校本教研的融合，真正實現(xiàn)校本一體化。
關(guān)鍵詞：中學(xué)校長，課程領(lǐng)導(dǎo)
1.前言
課程領(lǐng)導(dǎo)，顧名思義是以課程理論和領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)的研究。當(dāng)今中國內(nèi)地，由于學(xué)校并未設(shè)有課程發(fā)展主任一職，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長的角色就顯得更為重要。
2.個案概況
（1）在全校師生大會上，校長提出構(gòu)建以“體育”與“藝術(shù)”為特色，多元全面發(fā)展的想法，并了《告家長書》，將學(xué)校的愿景向?qū)W生家長做了詳細(xì)說明。
（2）布置校園特色環(huán)境，包括“英語角”、“科技之窗”、“創(chuàng)客工作室”等，并開展活動――“如果我是校長，我的學(xué)校將是這樣的”，向全校師生征集校園布置方案。全校范圍內(nèi)征集校歌方案，并邀請學(xué)生自行設(shè)計并舉辦“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”。
（3）完善拓展課制度。拓展課的科目根據(jù)學(xué)生需求而設(shè)，同時鼓勵學(xué)生成立學(xué)生社團，第一期成立的社團有“京劇社”、“環(huán)保社”、“足球社”等。
（4）成立學(xué)科教研組、備課組，制定教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會議以及教研組、備課組績效考核方案。要求學(xué)科教研組的所有教師共同組織編寫校本教材。組織教師定期學(xué)習(xí)，要求每學(xué)期每位教師在學(xué)校至少開設(shè)一節(jié)公開課，組織聽課、評課以及教師自我反思。
3.個案分析
3.1優(yōu)勢（Strengths）
3.1.1設(shè)立明確的愿景
Peter（1990）首先提出了共同設(shè)立愿景的概念。之后設(shè)立愿景受到國內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛重視。陳學(xué)賢（2006）認(rèn)為設(shè)立建設(shè)學(xué)校愿景非常必要，只有預(yù)先設(shè)立了學(xué)校的愿景，才能更好地追求學(xué)校的目標(biāo)與發(fā)展，在設(shè)立學(xué)校的愿景時還需要根據(jù)學(xué)校的歷史、特色等因素量身打造。學(xué)校的愿景應(yīng)讓學(xué)校相關(guān)成員都能清楚了解，這樣有利于激勵與學(xué)校相關(guān)的成員為學(xué)校的愿景而共同努力（吳清山和林天佑，2002）。該愿景在全校的師生大會上提出，并以告家長書的形式告知了學(xué)生家長，所以師生以及家長很快就清楚了解了學(xué)校的愿景，這也會多方配合學(xué)校去達到愿景埋下伏筆。
3.1.2建立特色學(xué)校文化，促進教師專業(yè)發(fā)展
Heckman（1993）認(rèn)為學(xué)校文化應(yīng)該是具備學(xué)校特色的，同時又是校長、教師和學(xué)生共同建立并認(rèn)可的信念。不被學(xué)生認(rèn)可的學(xué)校文化只會是一句流于形式的口號，是沒有任何意義的，學(xué)校文化需要關(guān)注學(xué)生對之的認(rèn)可程度，同時學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持（丁鋼，2004）。
這實際上就是構(gòu)建校園文化的一個過程。在學(xué)校中，學(xué)生并不只是單單學(xué)習(xí)課程本身，學(xué)生還會學(xué)到課程之外的東西（鐘啟全和張華，2010）。而校長的上述舉動也讓教師與學(xué)生清楚感受到自己就是學(xué)校的主人，增強師生主動參與其中的積極性。
3.1.3提升師生參與課程領(lǐng)導(dǎo)積極性
羅生全（2008）認(rèn)為教師與學(xué)生是課程的共同創(chuàng)造人，在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)中起到關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生都是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，充分發(fā)揮他們參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性有利于增大了課程領(lǐng)導(dǎo)的參與面，實現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)主體多元化（鄭先俐和靳玉，2004）。該學(xué)校校長制定了教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會議以及教研組、備課組績效考核方案。正所謂“無規(guī)則不成方圓”。清晰明確的規(guī)則制度有利于課程改革的良好發(fā)展。教師也是平常人，也具有物質(zhì)和精神需求（劉曉紅，2007）。因此，良好的績效制度更是有利于提高教師參與到課程改革中的積極性。
該學(xué)校校長還要求學(xué)科教研組共同組織編寫校本教材，使教師成為開發(fā)課程的主體，這也有利于推動校本課程的實施。此外，該學(xué)校校長組織教師定期學(xué)習(xí)，要求每學(xué)期每位教師在學(xué)校至少開設(shè)一節(jié)公開課，組織聽課、評課以及教師自我反思，則是為了提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促使教師真正成為課程領(lǐng)導(dǎo)的主人。徐國棟教授（2010）指出：學(xué)校層面的課程改革，雖然校長的角色非常重要，但教師才是課程決策以及校本課程的真正落實者，是影響課程改革成功的關(guān)鍵因素。因此，如果能充分調(diào)動教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性，對于課程改革的成功是百利而無一害的。
3.2劣勢（Weakness）
3.2.1愿景設(shè)立缺乏事先溝通，愿景實施無具體期限
Conley，Dunlap & Goldman（1992）認(rèn)為設(shè)立愿景可以分為兩類方式：一類為領(lǐng)導(dǎo)者強勢推行自身想法，以期通過個人魅力將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校共有愿景，適用于成員較少的私人組織，在學(xué)校中較難成功；另一類則是組織成員共同設(shè)立愿景并實施，適用于學(xué)校中設(shè)立共有愿景。學(xué)校在設(shè)立了良好的共同愿景之后，還需要根據(jù)愿景制定相應(yīng)的學(xué)校長中短期發(fā)展計劃（陳學(xué)賢，2006）。領(lǐng)導(dǎo)一門言的學(xué)校的愿景會與所有師生共有的價值觀相違背（帥婷，2004）。僅僅是校長個人所認(rèn)可的愿景，這個愿景很可能是不被師生所認(rèn)可的。由于學(xué)校的愿景會直接影響著學(xué)校之后的發(fā)展，所以在制定學(xué)校愿景之前，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，克服學(xué)校的劣勢，制定發(fā)展的重點以及優(yōu)先級別，并創(chuàng)造出學(xué)校自有的特色。
3.2.2校本教材編寫分工不明，對教師關(guān)心不夠
課程改革并不只是一種簡單的知識方面的工作，更是一種情感態(tài)度方面的工作（Hargreaves，et al，2001）。參與課程改革的教師往往會陷入情感困境，并產(chǎn)生負(fù)面情緒，課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)加大對教師的關(guān)注，幫助鼓勵教師真心成為課程改革的實施者（包燕，2007）。
本案例中，該學(xué)校校長要求學(xué)科教研組的所有教師共同組織編寫校本教材。由于是整個學(xué)科教研組的所有老師共同編寫，卻又沒有明確規(guī)定分工，教師間權(quán)責(zé)不分明，工作事項更是混亂不清，而且還導(dǎo)致了所有教師的工作量均有所增大，學(xué)校里出現(xiàn)了教師抱怨的聲音。此外，由于校本教材是該校長要求教師所編寫，校長在編寫過程中始終高高在上，并未從實質(zhì)上去幫助教師，在一定程度上也導(dǎo)致了校本教材完成質(zhì)量不高，教師只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進行編寫。只有校長以協(xié)調(diào)人或是合作者的身份給予教師在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中以真正的支持，教師才能更好的成為一名合格的課程領(lǐng)導(dǎo)者（徐京魁，2013）。
3.3機會（Opportunity）與威脅（Threats）
內(nèi)地基礎(chǔ)教育方面的課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的風(fēng)風(fēng)雨雨，而內(nèi)地的中小學(xué)校長也在這十?dāng)?shù)年中伴隨著種種新課程改革的洗禮而逐漸成長。近年來，隨著學(xué)校獲得了更多的課程設(shè)計方面的自，中小學(xué)校長對于課程改革的熱情也與日俱增。由于課程改革的成敗與否與課程領(lǐng)導(dǎo)有密切相關(guān)性，這也引起了教育領(lǐng)域?qū)φn程領(lǐng)導(dǎo)的廣泛重視（陳伯璋，2003；黃旭均，2003；歐用生，2003a）。
當(dāng)然，課程領(lǐng)導(dǎo)并不僅僅需要校長滿腔的熱情，更需要校長自身專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)知識與理論基礎(chǔ)。值得稱贊的是，在當(dāng)前環(huán)境下的，大多數(shù)內(nèi)地的中小學(xué)校長近年來已經(jīng)參加了非常之多的新課程培訓(xùn)，能很好的理解課程變革，也具備良好的課程領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ)。有研究數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)內(nèi)地中小學(xué)校長都具備非常良好的課程領(lǐng)導(dǎo)觀念（鮑東明，于澤元，2014）。可見，近幾年新課程的培訓(xùn)對于內(nèi)地中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)知識與理論基礎(chǔ)方面的提高的效果非常良好的。大多數(shù)內(nèi)地的中小學(xué)校長，包括本個案中該校的校長對與學(xué)校的教育愿景、校本課程的意義、課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)的認(rèn)識也是非常清晰的，這也為內(nèi)地中小學(xué)成功實施課程改革提供了非常好的機會。
然而，課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的道路卻并非一帆風(fēng)順。歐用生（2003b）指出，課程領(lǐng)導(dǎo)的最大問題在于仍然沿用之前的課程管理的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前這樣的問題也依舊存在。部分校長迫于社會的壓力、輿論的導(dǎo)向以及現(xiàn)有的一些體制，不能很好的將課程領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)都落實到實際的課程改革行動中。包括本人在與本個案中校長的交流中，該校長也提到，他非常認(rèn)可在學(xué)校中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的成長成才，但如果要涉及改變國家課程則需要極大的勇氣，也許可以做第一個吃螃蟹的人，而作為學(xué)校的校長，他可能承擔(dān)不起太多的負(fù)面后果。其實，國家層面的教育政策、教育部門的監(jiān)督管理、社會輿論或是學(xué)生家長對中高考的過分關(guān)注等等，都可能成為威脅內(nèi)地中小學(xué)校長課程改革的因素，但這些同樣給予了各位中小學(xué)校長在逆境中求發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)實戰(zhàn)機會。中小學(xué)校長如何發(fā)揮主觀能動性去化威脅為機會，也將成為我們今后重點關(guān)注的內(nèi)容之一。
4.結(jié)語
相對而言，本個案中的校長還是具有一定大刀闊斧的實干能力，然而目前仍有較多內(nèi)地的中小學(xué)校長仍將課程領(lǐng)導(dǎo)的理念僅僅停滯在頭腦意識層面。可見，在未來這幾年中，如何將內(nèi)地中小學(xué)校長心中的課程領(lǐng)導(dǎo)意識直接轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵤┑恼n程領(lǐng)導(dǎo)能力，我們需要走的路還很長。
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關(guān)鍵詞：校本教研 存在問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0005-02
一、阿拉善盟中小學(xué)校本教研工作中的主要問題
目前，我盟多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到校本教研的重要性，但有個別學(xué)校對此理解比較模糊，停留在望文生義地表層理解，沒能抓住本質(zhì)思考，忽略了校本教研的核心標(biāo)志是“立足學(xué)校”的機制變革。一些學(xué)校對教師的校本研修提出了一定的要求，但沒有明確的指導(dǎo)方向和具體的指導(dǎo)思路，忽視了工作體系、組織機制以及評價等方面的變革。還有一些學(xué)校，只是口頭呼吁教師參與變革與研修，沒有科學(xué)的評價制度和激勵機制，加之教學(xué)工作繁重不堪，無法點燃教師進取的“火花”。這些現(xiàn)象的背后有一些機制性的原因，具體問題可概括為以下幾個方面：
（一）學(xué)校行政手段干預(yù)教學(xué)管理，削弱了管理中的指導(dǎo)職能
毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，但它只是辦好教育事業(yè)的必要而不充分條件。過度的行政化管理用在學(xué)校管理過程中，盡管秩序井然，但活力與進步被制約。比如有的學(xué)校規(guī)定教案必須手寫、教案必須有固定的格式，并沒有以提高教師教學(xué)設(shè)計能力和提高教育教學(xué)實效為目標(biāo)，只是發(fā)揮了簡單的監(jiān)督與控制作用。教師們疲于應(yīng)付各項考核任務(wù)，根本無暇顧及“個人反思”。顯然，在科技與文明高速發(fā)展的新時代，僅靠“管”是不可能辦好教育事業(yè)的。在業(yè)務(wù)性甚強的教學(xué)管理活動中，沒有指導(dǎo)的管理，就是極不負(fù)責(zé)任的管理。
（二）教師評價過于聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比較上，導(dǎo)致教師間競爭有余，“同伴互助”不夠，致使校本教研工作難以為繼
由于對教師教育教學(xué)過程評價的“無能為力”，以及對教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解及形成機制的誤讀，各學(xué)校都把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比較作為教師評價中最具區(qū)分性的指標(biāo)。雖然各學(xué)校都在倡導(dǎo)團隊合作精神，但是教師的績效考評制度的消極頑強導(dǎo)致教師之間的交流與互助日益艱難，沒有協(xié)作，談何 “同伴互助”？這種教師之間的明暗計較致使校本教研流于形式，不能扎實有效開展。
（三）師訓(xùn)經(jīng)費短缺，教研隊伍建設(shè)有待加強，專業(yè)引領(lǐng)不到位，校本教研止步不前
目前，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加本地教研活動和平時同事交流成為對教師幫助最大的研修方式。而教師校內(nèi)交流的不足，便會加強對校外專業(yè)引領(lǐng)的依賴。但由于資金和師資緊缺的原因，能夠“送出去”參加教研活動的人數(shù)有限，或把專家“請進來”深入基層的機會亦有限。有的學(xué)校肯花大量資金改善學(xué)校硬件設(shè)施，卻舍不得在師資隊伍建設(shè)上投資，有時即使有教師外出學(xué)習(xí)的機會，也以教學(xué)任務(wù)緊為由，不讓老師們外出取經(jīng)，最終結(jié)果是校園成了“花園”，教師的心成了“草原”。
此外，我盟各教研室都存在人員不齊、部分學(xué)科教研力量薄弱、投入教研的資金有限等問題。隨著新課程改革的推進，教研工作和師訓(xùn)工作任重道遠。由于阿拉善盟地域遼闊，學(xué)校過于分散等原因，教研室雖每年都下校指導(dǎo)，但對各學(xué)校的需求來說，只是杯水車薪。基于以上原因，“專業(yè)引領(lǐng)”的作用也就不能充分發(fā)揮，使得校本教研長期處于“蘿卜炒蘿卜”的水平。
（四）校內(nèi)教研團隊力量薄弱，缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持
新課程改革的首要任務(wù)就是建設(shè)強有力的校本研修團隊，而教研組是學(xué)校教學(xué)教研活動的重要組織和基本單位，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。教研組的建設(shè)，直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我盟大多數(shù)學(xué)校設(shè)有教研組，但教研組的職能并未充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在部分學(xué)校對教研組的建設(shè)重視不夠，缺少管理制度與評價辦法;有些學(xué)校的教研組活動雖有計劃但落實不到位，實效性不強;教研組活動內(nèi)容與形式比較單一，教研的主題往往沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則;有些教研組組長不能帶領(lǐng)組員形成合力開展行之有效的教育教學(xué)研究;有的學(xué)校采用條塊結(jié)合、年級部為主的管理模式，實行年級部負(fù)責(zé)制，在強化年級部管理的同時，教研組很難介入學(xué)科教學(xué)管理與指導(dǎo)。備課組只是年級的組織，教研組很少對備課組工作進行統(tǒng)籌和指導(dǎo)，僅是傳達上級精神和布置工作，教研的氛圍很淡，導(dǎo)致了教研組學(xué)科教學(xué)研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持，備課組的集體備課活動流于形式。
二、解決阿拉善盟中小學(xué)校本教研問題的對策與思考
（一）從學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織機制的改變?nèi)胧郑瑥娀虒W(xué)管理中的專業(yè)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮學(xué)校教研團隊的教育科研功能
根據(jù)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的規(guī)律，采取不同的工作策略，重新構(gòu)建學(xué)校業(yè)務(wù)工作的組織體系，把校本教研和學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理結(jié)合起來，將事務(wù)性工作與業(yè)務(wù)性工作合理剝離，讓學(xué)校利用教育科研處和教務(wù)處兩條腿走路，真正實現(xiàn)教育科研興校的目標(biāo)。
首先，充分發(fā)揮學(xué)校教育科研處的職能，加強教研組和備課組的建設(shè)，充分行使教學(xué)過程管理中的指導(dǎo)職責(zé)，讓教育科研處成為學(xué)校校本教研工作的核心部門。前期重點是要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教研組組長，讓組長享受學(xué)校中層副職以上的待遇，賦予一定的管理權(quán)力。建立“教育科研處-教研組長-備課組長-教師個人”這樣一套“小校本教研體系”，采用“個人學(xué)習(xí)-同伴互助-集體培訓(xùn)-個人反思”的自主發(fā)展模式，形成濃郁的校本研究文化氛圍。在做好集體備課、教研組管理、課題管理、評價分析等過程性工作的同時，豐富學(xué)校教學(xué)工作的內(nèi)容，重視教學(xué)課程改革的策劃與實施，抓好教師的業(yè)務(wù)提高和校本師資培訓(xùn)，深入推進校本教研工作。
其次，要重新定位教務(wù)處的職能，由業(yè)務(wù)尖子承擔(dān)環(huán)節(jié)管理工作，以服務(wù)和監(jiān)督為主要責(zé)任，充分行使教育教學(xué)的監(jiān)督管理職責(zé)，在做好學(xué)籍管理、組織考試、課程教學(xué)計劃執(zhí)行、教學(xué)常規(guī)考核、教學(xué)服務(wù)等常規(guī)事務(wù)性管理工作的同時，做好對學(xué)校校本教研工作的監(jiān)督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效開展。
（二）賦予教研活動以培訓(xùn)職能，探尋高效師訓(xùn)模式，不斷提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì)
針對教師專業(yè)化發(fā)展的軌跡特點，結(jié)合不同層次教師成長的需求，在教師培訓(xùn)工作中，根植混合式學(xué)習(xí)的理念，揚信息技術(shù)力量之長，避傳統(tǒng)師訓(xùn)模式之短，借助教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，建立“高校專家-教研室-教育科研處-教研組”這樣一套“大校本教研體系”，采用“引領(lǐng)-診斷-學(xué)習(xí)-反思-提升”的操作模式，賦予教研活動以培訓(xùn)職能，使教學(xué)常規(guī)、校本教研與師訓(xùn)工作常態(tài)化，形成學(xué)、培、研一體的高效師訓(xùn)模式，不斷積累教育教研支持性資源提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì)，切實解決校本教研工作中的專業(yè)引領(lǐng)不到位的問題。
（三）建立健全校本教研相關(guān)工作的管理制度
要牢固樹立以人為本的教育理念和正確的質(zhì)量觀、評價觀，建立科學(xué)的教師評價制度。轉(zhuǎn)變學(xué)校運行組織形式，建立學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織與管理制度。從教師對于學(xué)習(xí)成長的多元化和層次化的需求出發(fā)，建立教師研修管理制度。此外，還有校本教研獎懲制度、校本教研成果評價和推廣制度、教研經(jīng)費保障制度以及課題管理制度的建設(shè)都將成為校本研修工作扎實有效開展的有力保障。
（四）優(yōu)化教研隊伍，創(chuàng)新教研方式，以教研轉(zhuǎn)型來推進校本教研工作
我盟校本教研推進過程過于緩慢，需要行政的系統(tǒng)推動和業(yè)務(wù)的有效指導(dǎo)。這就需要我們優(yōu)化教研隊伍，堅定教育科研領(lǐng)跑教育改革的信念，在給予政策支持的同時，加強教研隊伍的建設(shè)，加大教研資金和師訓(xùn)經(jīng)費的投入，提高教研員的配備標(biāo)準(zhǔn)。以年度教研專題塊的形式，由點及面，逐年推開，形成教研專題序列，創(chuàng)新教研方式，提高教研效率，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。
校本教研的推進不僅是教師研修活動的改進，更是學(xué)校教學(xué)管理的加強與學(xué)校文化的變革。這種變革需要我們，“長力氣”――做好教研員培訓(xùn)工作，不斷提高教研專業(yè)化水平;“承天氣”――在教育行政部門的支持下，充分發(fā)揮教研部門的指導(dǎo)性;“聚人氣”――以機制和制度作為保障，激發(fā)廣大教師推進校本教研的積極性;“接地氣”――把教學(xué)研究工作重心下移到學(xué)校，從一線教師教育教學(xué)的迫切需求入手，不斷提高校本教研的針對性和有效性。著力解決校本教研的持久性問題，逐步使校本教研從最初的外力推動變成教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，讓校本教研真正成為新一輪課程改革持續(xù)發(fā)展的助推器。
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一、做法與成效
1、加強學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識
校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓(xùn)的組織與實施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實施指南》一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強教師隊伍建設(shè)的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實
校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《*市校本培訓(xùn)實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。
3、立足校情，突出重點，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；*中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。
4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進校本培訓(xùn)與校本教研的有機結(jié)合
先進的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；*中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學(xué)院的委托，承辦*年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。
5、關(guān)注過程，講求實效，加強對校本培訓(xùn)的管理
校本培訓(xùn)是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強培訓(xùn)實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的作用
新課程突出強調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點校，通過試點校校本培訓(xùn)工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補。
二、問題與困惑
1、認(rèn)識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強、積極性不高。
2、內(nèi)容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學(xué)校都在進行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
5、經(jīng)費短缺，研訓(xùn)分離
機構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。
三、認(rèn)識與感受
1、實施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵
要使校本培訓(xùn)真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。
2、實施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提
校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，促進學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點
課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐，聚焦課堂教育教學(xué)實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學(xué)中的真實問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、實施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障
校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，建立一套校本培訓(xùn)的計劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐
校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實質(zhì)性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點校，實行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。
1.教師結(jié)構(gòu)失衡。一是部分農(nóng)村學(xué)校教師漸趨老化，優(yōu)秀年輕教師不斷向城鎮(zhèn)流動，教師年齡結(jié)構(gòu)繼續(xù)失衡。二是學(xué)科教師配備不齊，尤其是信息技術(shù)教育和美體音等學(xué)科的專業(yè)教師配備不足，造成課程計劃的學(xué)科形同虛設(shè)，出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡。
2.專業(yè)水平低下。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家長以及學(xué)校三者的關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。
3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費嚴(yán)重不足，致使開展教師培訓(xùn)工作舉步維艱；教師培訓(xùn)的條件差，校本教研活動處在低水平重復(fù)徘徊的狀態(tài)。
面對課程改革的挑戰(zhàn)，面對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實問題，必須立足學(xué)校實際，以校為本，加大力度，有效開展校本教研，進而提升廣大教師的教學(xué)水平。
一、更新個人觀念，深入解讀校本教研，正確定位角色
要使校本教研變成一種自覺的行為，必須要有科學(xué)的校本教研觀。校長必須擔(dān)當(dāng)起校本教研的第一負(fù)責(zé)人，通過組織學(xué)習(xí)，使教師了解“校本教研”的內(nèi)涵，形成以學(xué)校為基地，教師為主體，同伴互助為形式，中小學(xué)與校外機構(gòu)的合作為保障，促進師生共同發(fā)展為目的的校本教研觀念。
二、理清思路，建立健全制度，營造教研氛圍
做任何事情都需要一定的原則和規(guī)矩，沒有規(guī)矩難以有成效。因此，若要保證校本教研有一定的成效，學(xué)校必須建立一套強有力的工作制度和運行機制。因此，我們要積極努力建立有利于教師發(fā)展和成長的校園教研網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校為主要陣地，以教師為研究的主要對象。一是要規(guī)范各種管理制度。為確保校本研究的實效性，我們實施了集體備課、聽課、評課制度，并且定期開展例會，對外進行經(jīng)驗交流等，使校本教研走上一條規(guī)范化、制度化的道路。二是以校長為第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)教研活動。在日常的工作中，除了要求校長進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，隨時推門聽課外，還要切實負(fù)責(zé)學(xué)校的校本教研工作，定時檢查活動的組織和落實情況。為此，我們利用各種假期和會議對轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校長進行培訓(xùn)，并選派校長參加高層次的新課程培訓(xùn)班和研討會，組織校長到省內(nèi)外的名校進行考察學(xué)習(xí)，使廣大校長更新了觀念，開闊了視野。
三、促進資源共享，實施專業(yè)引領(lǐng)，提升教研層次
實施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是對開展校本教研強有力的支撐和保障。因此，我們必須采取“走出去請進來”的辦法，著力培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”，以帶動學(xué)校校本教研的開展。同時，我們要對骨干教師進行動態(tài)管理，積極參加各類高層次培訓(xùn)。對這些校本教研骨干，我們要委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)等，充分展示他們的專業(yè)特長，最大限度地發(fā)揮他們的骨干力量。
四、積極搭建平臺，倡導(dǎo)同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展
學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育教學(xué)特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。在新課程實施過程中，我們應(yīng)立足校本，采用多種方式對教師進行培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。
1.建立讀書常規(guī)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。新課程實施的一個關(guān)鍵所在就是教師的素質(zhì)能夠得到提高，適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師要時刻樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷在學(xué)習(xí)中提高能力和素質(zhì)。
2.扎根課堂教學(xué)，錘煉教學(xué)藝術(shù)。校本教研的生命在課堂，因此，我們要做到以下幾點：一要落實集體備課。二要開展課堂觀摩。按學(xué)科分組開展教研活動，分階段推出示范課、研究課、觀摩課和匯報課。鼓勵教師跨學(xué)科聽課、評課，確保每周有課聽，人人有交流，有研討。同時，教導(dǎo)處要定期、不定期地檢查聽課筆記，按照學(xué)校考核辦法計分。三要拜師學(xué)藝。學(xué)校指定骨干教師與新任教師結(jié)成對子，對課堂教學(xué)及教學(xué)方法進行指導(dǎo)并要求定期形成匯報課，以提升新任教師的施教水平。四要搭建教學(xué)擂臺。要積極開展同學(xué)科、同年級教師 “一課多教” “一案多教”“一人多教”等活動，通過比較，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
3.實施課題研究，教科研一體化。學(xué)校要把課題作為學(xué)校教研工作的研究主線，圍繞課題調(diào)整學(xué)校校本教研工作，把教學(xué)、教研、科研三者有機結(jié)合起來，把校本教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究，并把課題研究融入到學(xué)校工作的血液循環(huán)之中，讓教師和學(xué)生自然地歸屬到課題研究實踐中，促進學(xué)校教研工作的健康發(fā)展。在課題選擇上，要轉(zhuǎn)變教師的課題研究取向，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中尋找自己的研究問題，兼好大課題（已立項的省市區(qū)課題），顧好小課題（未立項的校級生成課題）。
4.開發(fā)校本課程，促進教師專業(yè)發(fā)展。建立一定的專業(yè)引領(lǐng)制度，以規(guī)范校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)行為。我們可以組織一些教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和學(xué)者、教導(dǎo)員等，以他們作為骨干，定期開展專業(yè)引領(lǐng)工作，讓專業(yè)人員的引領(lǐng)通過一定的政策支持與制度保障進入基層學(xué)校，把新課程培訓(xùn)與校本教研有機結(jié)合起來。
5.不斷總結(jié)反思，升華教育教學(xué)理念。反思是教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果之間進行的自己跟自己的理論對話。反思從內(nèi)容上包括對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面進行反思；按教學(xué)過程上進行反思：可考慮教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。例如，反思備課環(huán)節(jié)有無遺漏，反思教學(xué)過程是否取得了預(yù)期的效果，教學(xué)后要總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，確保以后教學(xué)能夠取得成功，只有這樣，才能獲得最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。
甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題號：【2012】GSG605。
一、以師德建設(shè)為支撐點,以提高教師整體素質(zhì)為主攻方向,夯實校本培訓(xùn)的堅實之基
為充分調(diào)動教師的工作積極性,桃江縣重點做好了五項工作。一是做實師德體驗工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實。近年來,桃江通過校本培訓(xùn),鼓勵教師做好自我提高的各項事務(wù),舉辦了教學(xué)理念辯論會和捐資助學(xué)等活動,要求教師撰寫師德學(xué)習(xí)計劃和日記。二是認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。采用教師自學(xué)、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進行理論更新。先后組織教師學(xué)習(xí)了黨的十七大精神和《教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《教師法》等文件和相關(guān)規(guī)定。三是開展專題教育。對教師進行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀,建立了新型的師生關(guān)系,強化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質(zhì)。四是完善了教師職業(yè)道德考評機制。把師德水平作為教師職務(wù)評聘和學(xué)校評優(yōu)樹先的重要條件,增強了廣大教師教書育人的責(zé)任心和使命感。五是開展了“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生,刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取,淡泊名利、志存高遠的師德風(fēng)尚。
二、以轉(zhuǎn)變觀念為立足點,以服務(wù)新課程改革為目的,構(gòu)筑校本培訓(xùn)提升之柱
教師作為新課程的實施者,轉(zhuǎn)變觀念是重要的前提,而觀念的轉(zhuǎn)變,最根本的是教師角色的轉(zhuǎn)變,也是校本培訓(xùn)的核心問題。首先是目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。要求教師心中裝著新課程的目標(biāo)理念,面向全體學(xué)生,發(fā)掘他們的一切潛能,自覺地研究學(xué)生,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;切實改進教學(xué),變傳授知識為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的心理因素,促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。其次是教法觀念的轉(zhuǎn)變。我們讓教師清楚地認(rèn)識到要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、運用知識解決問題的能力和獨立獲取信息的能力。要教育學(xué)生學(xué)會合作,在合作中健全個性。教學(xué)方法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。
校本培訓(xùn)首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運用各種現(xiàn)代教育手段,充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢,找準(zhǔn)它的結(jié)合部,把線性的接受式學(xué)習(xí)與點狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程的培養(yǎng)、教育功能。因此,我們的校本培訓(xùn)立足于學(xué)生、教師乃至學(xué)校今后的發(fā)展;教師培訓(xùn)的目的,是讓教師“學(xué)會教學(xué)”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的“人”的任務(wù)。
桃江縣開展的校本培訓(xùn)努力克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的局限性,將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向?qū)W校和教師的具體實際困難,有效地解決了集中培訓(xùn)所帶來的理論和實踐脫節(jié)的問題,有效緩解集中培訓(xùn)所帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費困難的問題。桃江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作,研究制定并下發(fā)了《桃江縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》,對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校本培訓(xùn)工作提出了具體要求。要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校成立校本培訓(xùn)組織機構(gòu),制定校本培訓(xùn)實施方案;各中小學(xué)校要有校本培訓(xùn)的長期規(guī)劃、學(xué)期計劃;教師要有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。另外,校本培訓(xùn)工作在一年一度的師訓(xùn)工作會議上和年度師訓(xùn)工作計劃上都有專門強調(diào)。
三、以制度建設(shè)為突破口,以教師專業(yè)成長為主線,打造校本培訓(xùn)管理之梁
校本培訓(xùn)是一項綜合工程,要求全面提高教師的各項業(yè)務(wù)水平,使教師成為專家型、學(xué)者型人才。桃江縣注重教師業(yè)務(wù)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合,本著在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高的原則,不斷改革校本培訓(xùn)模式,建立起了有利于教師專業(yè)化成長的運行機制。
為了加強對校本培訓(xùn)的管理,桃江縣構(gòu)建了由縣教育局、縣教師進修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、各中小學(xué)校的校本培訓(xùn)四級管理網(wǎng)絡(luò),制定了專門的校本培訓(xùn)工作年度考核評估細(xì)則。細(xì)則從中心學(xué)校到各中小學(xué)校再到教師個人,分層次對校本培訓(xùn)工作提出了具體要求,由縣教師進修學(xué)校歸口對各中心學(xué)校校本培訓(xùn)進行指導(dǎo)、督促與管理,一年一度的師訓(xùn)工作檢查與評估,校本培訓(xùn)工作是重頭。對校本培訓(xùn)工作進行檢查、評估,肯定先進,鞭策后進,使全縣校本培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學(xué)校探索出了一系列校本培訓(xùn)的管理辦法。桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校的“四個機制”(激勵機制、約束機制、考核機制、校長負(fù)責(zé)機制),修山中心學(xué)校的“精細(xì)化”管理方略,灰山港鎮(zhèn)中心學(xué)校的各類教師培訓(xùn)制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓(xùn)的高效有序開展。
近年來,桃江縣采取了一系列強有力的措施來確保校本培訓(xùn)的實效性。
⑴舉辦校本培訓(xùn)骨干班,培養(yǎng)校本培訓(xùn)“領(lǐng)頭雁”。為了培養(yǎng)各基層學(xué)校校本培訓(xùn)的骨干力量,縣教師進修學(xué)校共舉辦了三期由中小學(xué)教務(wù)主任參加的校本培訓(xùn)“骨干培訓(xùn)者和管理者”學(xué)習(xí)班。主要了解什么是校本培訓(xùn)、為什么要進行校本培訓(xùn)、怎樣實施校本培訓(xùn)、以及學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本培訓(xùn)的先進經(jīng)驗與研究成果。骨干班學(xué)員結(jié)業(yè)后必須組織所在單位的教師進行校本培訓(xùn)有關(guān)知識的學(xué)習(xí),指導(dǎo)所在單位教師開展以校為本的教師培訓(xùn),并協(xié)助學(xué)校制定校本培訓(xùn)工作計劃。
⑵明確校本培訓(xùn)指導(dǎo)員。為了又好又快地推進校本培訓(xùn),教師進修學(xué)校指派了一部分資深教師擔(dān)任校本培訓(xùn)指導(dǎo)員,定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)、督促校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)指導(dǎo)員系統(tǒng)地向一線教師講授校本培訓(xùn)基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學(xué)生,和一線教師一起解決教育教學(xué)實際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓(xùn)過程中的困難。指導(dǎo)員們既能掌握校本培訓(xùn)的第一手材料,又能在校本培訓(xùn)中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用,大大提高了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
⑶設(shè)立校本培訓(xùn)點校,及時推介校本培訓(xùn)典型經(jīng)驗。要求每個鎮(zhèn)中心學(xué)校都要明確一所中學(xué)和一所小學(xué)作為校本培訓(xùn)的點校,各點校根據(jù)自身的特點,積極研究和探索校本培訓(xùn)的有效途徑,為其他學(xué)校的校本培訓(xùn)樹立榜樣,做好示范。目前,許多點校的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成特色:桃花江小學(xué)的研訓(xùn)一體、灰山港鎮(zhèn)小學(xué)的自修反思、小山灣小學(xué)的校際合作、雙江完小的案例培訓(xùn)、瓦渣灣小學(xué)的師徒結(jié)對、新橋小學(xué)的教師讀書、大栗港小學(xué)的沙龍對話、高橋中學(xué)的教學(xué)論壇等點校的經(jīng)驗在全縣推廣,產(chǎn)生了良好的效果。
2007年,原湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學(xué)的校本培訓(xùn)活動,對灰山港小學(xué)的“自修學(xué)習(xí)――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――反思提高”的培訓(xùn)方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學(xué)制定的《教師成長十年規(guī)劃》和教師“三格”發(fā)展性培訓(xùn)目標(biāo),為全縣的校本培訓(xùn)工作樹立了標(biāo)桿。該校共培養(yǎng)出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學(xué)的校本培訓(xùn)情況,指定該校為2008年益陽市師訓(xùn)工作現(xiàn)場會會址。
⑷開發(fā)校本培訓(xùn)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“什么是校本培訓(xùn)”“怎樣進行校本培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項了《加強校本培訓(xùn),提高農(nóng)村教師新課程實施能力》“十一五”市級研究課題。經(jīng)過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓(xùn)的概念、模式、方法、制度、管理等內(nèi)容。現(xiàn)在,《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實踐指南》已下發(fā)給全縣的每一位中小學(xué)教師,作為2009年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性策略研究》又立項為湖南省教育科學(xué)“十一五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業(yè)務(wù)副校長、各中小學(xué)校校長參加的中小學(xué)校校本培訓(xùn)研討會議。會議進行了現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)講話等活動,高橋中學(xué)的“四三三”課堂教學(xué)模式和桃花江小學(xué)的教學(xué)沙龍活動,使與會人員深受啟發(fā)。
為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng),桃江縣采取了各種形式的校本培訓(xùn)活動。一是課題培訓(xùn)。從課題研究入手,通過學(xué)習(xí)、研究、實踐來提高教師的專業(yè)水平。二是“案例式”培訓(xùn)。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學(xué)一堂課,創(chuàng)新一堂課)中去體悟,達到以案例來培訓(xùn)教師的目的。三是“教學(xué)反思”的培訓(xùn)。引導(dǎo)每個教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣,培養(yǎng)教師反思能力。各學(xué)校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發(fā)動,查找自身存在的缺點,討論加以解決。力求通過教學(xué)反思,讓教師在工作上、思想上,達到明朗化、任務(wù)化、實效化。四是加強骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。五是開展自我培訓(xùn)。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學(xué)自補、自救工作。六是組織班主任的培訓(xùn)。提高班主任培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣和自主發(fā)展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學(xué)科教研工作的改革問題,加強全體教師的合作,切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學(xué)中的感悟和外出學(xué)習(xí)的體會與其他教師進行交流,達到共同提高的目的。
四、以調(diào)動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學(xué)藝術(shù)為目的,搭建校本培訓(xùn)創(chuàng)新之橋
⑴目標(biāo)明確。桃江縣把培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向?qū)W校的實際和全體教師。一方面,讓學(xué)校從自身的實際需要出發(fā),對培訓(xùn)的課程、內(nèi)容和方式有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。另一方面,培訓(xùn)突出以教師為本,激發(fā)教師的主動性和參與熱情。在培訓(xùn)中注重了教師經(jīng)驗的總結(jié)與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學(xué)實踐水平和教育科研的興趣和能力。
⑵現(xiàn)實針對性強。校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取材于學(xué)校和教師的實際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實際狀況和發(fā)展需要,重視教師的實際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實際課堂教學(xué)問題,使培訓(xùn)真正落到了實處。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評價標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實際情況，精心策劃，認(rèn)真落實，分部實施較好的完成了工作任務(wù)，對照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評價指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機構(gòu)健全，成立了以教育局局長為組長，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運行。
㈡、隊伍建設(shè)不斷加強
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經(jīng)驗豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進修學(xué)校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十一五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們扎實有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發(fā)揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實驗小學(xué)3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農(nóng)村教育科研實驗基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺，用科研工作帶動學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報立項管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十一五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進行改進和完善，課題申報的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務(wù)，為促進教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業(yè)發(fā)展而進行的配套研究課題。在促進教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據(jù)。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進入全面研究與實施當(dāng)中。由主管局長、進修主管校長具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與對策研究”等國家級課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導(dǎo)。通過專項調(diào)研、參與活動提出指導(dǎo)性意見等形式，對“十一五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實驗的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十一五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級重點規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實踐的依據(jù)。通過鼓勵和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗交流會，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實際工作有機整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十一五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結(jié)題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結(jié)題達到結(jié)題率37％；市級課題十二項，十一項結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進程。
自2007年9月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務(wù)校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
2008年10月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強調(diào)科研與教研有機融合，建構(gòu)校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現(xiàn)的困惑，盲點及時予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學(xué)習(xí)團隊中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進行點評與指導(dǎo)，并提出改進意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進一步反思產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實踐行動、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，對于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動為轉(zhuǎn)變，促進校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗及生成目標(biāo)的的達成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動研究真正解決教育教學(xué)實踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時進行，將二者有機結(jié)合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學(xué)校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動作為總結(jié)和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結(jié)工作表彰會，2007——2008年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結(jié)推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十一五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學(xué)校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十一五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農(nóng)村教師隊伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學(xué)會課題結(jié)題現(xiàn)場會，所撰寫的結(jié)題報告，被中國教育學(xué)會評為一等獎結(jié)題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實際出發(fā)，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)，我縣“十一五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點，以傾斜農(nóng)村，促進教育均衡發(fā)展為重點，確立課題研究內(nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十一五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從2003年12月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓(xùn)部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎(chǔ)上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
首先它是新課程改革的需要。基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。
其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在20*年6月由國務(wù)院召開的“全國基礎(chǔ)教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學(xué)校特色和學(xué)生個性的素質(zhì)教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務(wù)。為了實施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗時明確提出：“無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內(nèi)容和意義
主要內(nèi)容：
1、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價值；
2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；
3、校本課程的開發(fā)和實施。
4、校本教研隊伍的建設(shè)；
5、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;
6、校本教研制度建設(shè)的評價指標(biāo)和監(jiān)控、管理機制。
研究本項目的科學(xué)意義
1．近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。
2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革20*年9月試行以來，已有3年了，20*年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經(jīng)驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現(xiàn)的實踐價值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學(xué)反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個案研究等。
研究實施的幾個步驟：
1、籌備階段(20*年12月—20*年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點學(xué)校，初步實施等。
2.項目實施階段（20*年元月—20*年10月）隊伍建設(shè)，科組運作，專題研討,現(xiàn)場交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評比等。
3．項目評估、總結(jié)階段（20*年10月—20*年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。
四、課題的實施和成果
幾年來，在課題組的指導(dǎo)下，實驗學(xué)校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質(zhì)量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評價體系和監(jiān)控、管理機制；完成了校本課程的開發(fā)和實施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。
（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。
1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實驗校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構(gòu)建個人成長歷程，激發(fā)內(nèi)在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學(xué)校“教師成長檔案”中的一個重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。《教師個人成長計劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達標(biāo)措施。
2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個校長親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)運行暢通。
3、制度到位。
首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實驗學(xué)校制定各項教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。
4、人員到位。
值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導(dǎo)教研組長根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學(xué)期結(jié)束時，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎(chǔ)上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學(xué)校教研組活動的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，推廣先進教研組經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實驗校，實施教研活動組長負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動由組長負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個組，指導(dǎo)并參與各個組的教研活動。
5、激勵到位。
各校制訂了針對教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合、定性與定量考評相結(jié)合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進行獎勵。
（二）、創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研
案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實錄、多人同上一堂課。
自研式匯報課：
每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。
出外學(xué)習(xí)課堂實錄：
教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實、探索的教研氛圍。
通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識在研討中得到升華。
科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告
邊教邊悟
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。課題組在學(xué)校教師中開展“邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。
經(jīng)驗分享
教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經(jīng)驗總結(jié)。總結(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進行經(jīng)驗的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。
（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)大賽活動
為配合*市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進行。步驟為：10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結(jié)。最后評選出縣級“教學(xué)新秀能手”，來年推薦上市參賽。
教研活動專題化
專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。
各實驗校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學(xué)語文科組20*學(xué)年的研究專題為“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個研究任務(wù)之下又分為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)評價方式研究。
“五個一”工程
為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設(shè)計實施、評價有一個完整的體驗，與教學(xué)實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進作用。
（四）、建立良性運作機制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。
1．加強教研組建設(shè)
教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)習(xí)型的教研組在推動學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。
2．開設(shè)科組大講壇活動
為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內(nèi)形成互相研討爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍，使科組內(nèi)的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設(shè)了科組大講壇活動。科組成員就共同關(guān)注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應(yīng)的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學(xué)習(xí)的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質(zhì)疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調(diào)動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發(fā)揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F體活動”，發(fā)揮了團隊精神，實現(xiàn)了個體發(fā)展和集體發(fā)展的有機統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
3．建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享
隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向?qū)W科各個成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。
（五）、專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。
1．專業(yè)引領(lǐng)我們深知，沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導(dǎo)規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構(gòu)校本培訓(xùn)為平臺，積極倡導(dǎo)研修與實踐相結(jié)合，反思與借鑒相結(jié)合的理念，充分利用學(xué)校每個周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時間，對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)。例如各實驗學(xué)校*學(xué)年下學(xué)期的教師培訓(xùn)分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學(xué)習(xí)時間，6月份為發(fā)展性評價學(xué)習(xí)時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內(nèi)外有名的學(xué)者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗等，我們不僅僅從理論上引導(dǎo)教師，還展示教師中個性化的和創(chuàng)造性的工作。
2．課題研究學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學(xué)。各實驗校從學(xué)校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學(xué)校總課題的帶領(lǐng)下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學(xué)校，從而帶動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學(xué)校的同行進行交流，互相學(xué)習(xí)。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導(dǎo)鼓勵和鞭策。
（六）、課題研究取得的相關(guān)成果：
部分和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在*市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《*教研》上公開發(fā)表。
完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學(xué)習(xí)》。這套書已經(jīng)在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。
校本叢書已經(jīng)編輯成冊。這套書有匯集學(xué)生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現(xiàn)學(xué)校多年來辦學(xué)特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。
體現(xiàn)我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設(shè)有“課題研究、制度建設(shè)、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當(dāng)空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細(xì)介紹校本教研機制研究的實踐和成果。
建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業(yè)的發(fā)展。此網(wǎng)站的點擊量和排行正在逐步上升。
教師隊伍：我縣自*年起參加*市“強師興教”工程的*市教學(xué)新秀能手大賽，連續(xù)三年，已有80多名教師獲得市級教學(xué)新秀能手殊榮。他們在我縣基礎(chǔ)教育改革中的領(lǐng)頭作用越來越明顯。
五、開展校本教研的幾點體會
1、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。除去工學(xué)矛盾不談，學(xué)習(xí)資料的不足、不系統(tǒng),缺乏針對性，也是嚴(yán)重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關(guān)書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展一些專題研究，引導(dǎo)教師逐步成為研究者。
2、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導(dǎo)培訓(xùn)、個別談心等的方式和教師一起學(xué)習(xí)和進步。
教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實教育局關(guān)于全面開展中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的要求，我校從教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導(dǎo)，積極探索以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，校長為培訓(xùn)第一責(zé)任人的校本培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮本校的培訓(xùn)功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、工作目標(biāo)：
1、樹立新的教學(xué)觀念。通過校本培訓(xùn)，完善教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
2、提高教學(xué)能力，促進學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。努力建設(shè)一支師德好、觀念新、素質(zhì)高，能夠勝任基礎(chǔ)教育課程改革與開發(fā)的骨干教師隊伍，能夠適應(yīng)小學(xué)跨越性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍，為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、開展師德培訓(xùn)，辦家長滿意的學(xué)校，做家長滿意的人民教師。
2、全面實施新課程培訓(xùn)。
3、開展教學(xué)技能研討培訓(xùn)。
4、開展科研能力培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)形式：
1、自學(xué)——反思
自學(xué)是在學(xué)校規(guī)劃與指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的要求開展的自我培訓(xùn)活動，主要采取上網(wǎng)瀏覽教育文獻，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)校博客網(wǎng)站閱讀學(xué)校推薦文章、到校閱覽室學(xué)習(xí)教學(xué)雜志，然后結(jié)合自身教學(xué)實際，開展自我反思，總結(jié)提高，每學(xué)期寫7000字的讀書筆記。
2、實踐與交流形式
（1）開展互相聽課，評課活動，相互研究，共同提高。
（2）開展“同上一節(jié)課”的研討活動，提高教師獨立處理教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)的魅力。
（3）開展“家長開放日”活動，讓家長走進課堂、聽課，參觀教師的備課本，學(xué)生的作業(yè)本，增強家長對學(xué)校工作的了解，加強家校合一的研究。
（4）開展教師基本功的培訓(xùn)，堅持每天一頁鋼筆字的練習(xí)。
（5） 開展教師沙龍活動，交流學(xué)習(xí)心得，探究熱點問題，為教師搭建展示自我的平臺，以達到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。
（6） 開展課題研究，圍繞科研課題上好每一節(jié)課。
3、專家引領(lǐng)
學(xué)校聘請有關(guān)專家定期來校進行指導(dǎo)，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進行輔導(dǎo)。
五、主要措施：
1、提高認(rèn)識是做好校本培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，要加強學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，與提高教育教學(xué)能力相結(jié)合，扎扎實實做好各項工作。
2、加強校本培訓(xùn)的組織指導(dǎo)，加強過程監(jiān)控管理和考核評價工作。
3、充分發(fā)揮教研組的校本培訓(xùn)主陣地作用，各教研組要利用教研活動，組織本組教師開展理論學(xué)習(xí)與專題研討，認(rèn)真落實培訓(xùn)方案。
4、校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，圍繞學(xué)校科研課題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開展研討活動，加強交流，互幫互學(xué)，共同提高。
5、開展“五個一”活動，即教師每學(xué)期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志；每月上交兩篇教育故事，每學(xué)期開放一節(jié)研討課，每學(xué)期做一次專題演講。
六、學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組名單
組 長：嚴(yán)世萍
副組長：王厚安、毛祖全、樂孝彬
組 員：潘運智、祝光濤、閻 婷、向 淼、李普婭
承擔(dān)的主要任務(wù)：
1、全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實施、管理和總結(jié)工作。
2、負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制度，實施和考核工作。
3、整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料，考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。
七、時間安排：
三月：
1、制定學(xué)校校本培訓(xùn)計劃。
2、修改完善各課題組科研工作計劃。
3、“開展同上一節(jié)課”課堂教學(xué)研討活動。
4、制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。
5、建立教師培訓(xùn)檔案。
6、完成兩篇教育故事。
7、完成“我的學(xué)生我滿意”活動方案。
四月：
1、 檢查教師自學(xué)筆記。
2、薄弱環(huán)節(jié)，薄弱學(xué)科教學(xué)研究。
3、課題小組會議，匯報各小學(xué)教研、科研工作情況。
4、德育活動課研究。
5、專題報告會：①學(xué)校科研課題詮釋；②教師怎樣做科研。
6、 開展“我的學(xué)生我滿意”活動
五月：
1、檢查教師教育故事。
2、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學(xué)生作業(yè)本。
3、教師沙龍活動——沒有教不好的學(xué)生
4、教科研領(lǐng)導(dǎo)小組會。
六月：
1、完善教師培訓(xùn)檔案。
2、總結(jié)培訓(xùn)工作。
3、檢查教師培訓(xùn)計劃落實情況。
為了全面、準(zhǔn)確、直觀地了解和感受全縣各中小學(xué)校起始年級和起始學(xué)科實施新課程的情況，長陽教育研究培訓(xùn)中心從2004年11月1日至7日，分成4個工作小組以分片的形式對全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2所局屬學(xué)校開展了為期7天的調(diào)查研究，足跡遍布今秋走進新課程的70多所中小學(xué)校。調(diào)研組采取聽、看、訪、查的工作形式：每到一處，調(diào)研組首先聽取了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施新課程的情況匯報，同時深入課堂聽課，了解和感受起始年級、起始學(xué)科的師生在教育教學(xué)中的困惑；然后是看資料，檢查各學(xué)校的課程計劃表是否符合新課程的要求，看學(xué)校的課程管理和相應(yīng)措施是否到位；其次是召開教師座談會，與教師進行面對面、零距離的交流與探討，深入了解教師們在實施新課程中的難點和疑點；最后重點查學(xué)校“三課”的開展情況。地方課、校本課程、綜合實踐活動課程是本次新課程實施的難點，也是課程改革的亮點。從某種意義上說，“三課”在各學(xué)校開展的成敗如何，直接影響著新課程的順利推進。
調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對本次調(diào)研活動進行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動，使我們對全縣各中小學(xué)校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認(rèn)識和思考。
一、我縣實施新課程的現(xiàn)狀分析
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。
1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
全縣各中小學(xué)校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實施。各校根據(jù)本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發(fā)管理方案。
2、加強宣傳和培訓(xùn)工作。
多所學(xué)校設(shè)計了家長問卷和學(xué)生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。
（二）以課堂教學(xué)為主陣地，加強新課程的研討。
1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。
調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機抽查的辦法，對各學(xué)校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強了。
2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。
新課程在課程結(jié)構(gòu)上實行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領(lǐng)域，及時理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。
在先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，龍舟坪鎮(zhèn)、都正灣鎮(zhèn)等地召開了“三課”的研討會，所有學(xué)校的教導(dǎo)主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結(jié)合“三大工程”開發(fā)課程資源；龍舟坪中學(xué)以禮儀教育為切入口，根據(jù)城區(qū)中學(xué)的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設(shè)。
（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。
調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學(xué)科。
1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。
高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙壍钠鹗紝W(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；磨市高家?guī)X小學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的創(chuàng)建推動教師的專業(yè)發(fā)展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮(zhèn)中心校組織了全鎮(zhèn)的中心小學(xué)以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場、聽匯報、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學(xué)研討，學(xué)校改革氛圍較好。
2、校際交流，攜手發(fā)展。
我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長都應(yīng)當(dāng)思考的問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學(xué)點上，為了加強對進入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點上對小學(xué)一年級的一日活動實地體驗，原學(xué)校教師對高小教師實行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。
（四）積極探索新課程的評價機制。
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價方式，以質(zhì)性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價方案等，在學(xué)期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學(xué)生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學(xué)行為的友善監(jiān)督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學(xué)、高家堰中心小學(xué)等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進行了及時的跟蹤評價。花坪小學(xué)、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學(xué)等單位為每個學(xué)生建立了學(xué)生成長記錄袋。
（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。
1、加強全局性的視導(dǎo)工作。
今秋以來，縣教育局在開學(xué)后不久即開展了針對新課程的專項視導(dǎo)工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進行了及時的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對出現(xiàn)的問題進行了研究和指導(dǎo)。之后，縣研訓(xùn)中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調(diào)研。各地在開學(xué)后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導(dǎo)和講座。縣教育督導(dǎo)部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實施中保持了良好的發(fā)展勢頭。
2、大力開展校本教研活動。
校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學(xué)、縣實驗小學(xué)、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮(zhèn)、漁峽口等地還加強了對薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會和研討會，對所有學(xué)校進行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯(lián)片教研活動，教師反響良好。
3、 扎實有序地開展各種學(xué)科教學(xué)競賽和論文評比活動。
進入新課程以來，小學(xué)英語、科學(xué)、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學(xué)科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學(xué)科開展了縣級優(yōu)質(zhì)課競賽，初中英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)等組織教師參加了市級學(xué)科競賽并且都取得了較好的成績。各學(xué)科都開展了論文評比活動。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)花大力氣組織了教育、教學(xué)、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。
二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題
（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。
新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗?zāi)脕頌槲宜茫取⒖俊⒁枷雵?yán)重，對新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。
（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。
1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內(nèi)容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。
2、校本課程是國家三級課程管理中由學(xué)校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級可實行年級聯(lián)排，課時相對集中。而目前很多學(xué)校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴(yán)重。
3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責(zé)任，負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)小隊的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)職責(zé)分明，責(zé)任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認(rèn)識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識和參與意識不夠。
（三）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費等問題成為各校的警戒線。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現(xiàn)實的條件以及出于對學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實踐活動課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。
（四）教學(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。
多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購進新的圖書資料，學(xué)校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。
（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。
新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔(dān)心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。
三、對進一步推動我縣基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議
(一) 加強管理，強化幾個意識。
教育行政部門應(yīng)當(dāng)重申課程改革的指導(dǎo)思想，進一步明確課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和管理措施，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識，探索“縣--鄉(xiāng)--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責(zé)和責(zé)任。
2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實抓好校本研修工作。
各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗的積累和總結(jié)。
研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對新課程實施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導(dǎo)性意見，增強課改的實效性。
建立“縣--校--師”三級培訓(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級的教師的同時，還應(yīng)加大對各學(xué)校管理層面特別是校長和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。
校長是新課程的第一責(zé)任人，校長首先要加強學(xué)習(xí)，同時要研究教導(dǎo)主任一級的培訓(xùn)與管理問題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實使他們擔(dān)負(fù)起校本研修的指導(dǎo)教師職責(zé)。對未能任教起始年級起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。
3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實深入地開展新課程研究。
新課程實施的主陣地在學(xué)校，新課程實施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學(xué)校”為契機，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。
一、人員組成情況：
本次學(xué)習(xí)考察組計18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：
（一）學(xué)習(xí)情況簡介：
本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：
學(xué)科
起始
年級
學(xué)校數(shù)
班級數(shù)
學(xué)生數(shù)
教師數(shù)
相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)
校長數(shù)
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數(shù)學(xué)
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術(shù)
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學(xué)
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設(shè)置：1—3年級開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學(xué)（三年級）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時設(shè)置、安排以學(xué)校、班級實際，以單元確定課時，主要由學(xué)校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據(jù)學(xué)校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規(guī)模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；加強動員、學(xué)習(xí)、宣傳《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計實驗隊伍的培訓(xùn)方案，制定啟動階段培訓(xùn)計劃；組建實驗區(qū)培訓(xùn)隊伍，對全縣中小學(xué)校長、教研員和實驗?zāi)昙壗處熯M行新課程體系通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發(fā)放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計劃—調(diào)整—實驗”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴大小學(xué)的實驗規(guī)模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構(gòu)建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結(jié)階段的工作有：對三年實驗進行終結(jié)性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結(jié)合，分析構(gòu)建在國家新課標(biāo)下具有縣級特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準(zhǔn)備
①將“課改”實驗區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經(jīng)費投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組。縣級機構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓(xùn)實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓(xùn)主要有四種形式：
①通識培訓(xùn)：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進行培訓(xùn)。
②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結(jié)束后，授課教師集中進行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進行培訓(xùn)，同時在培訓(xùn)期間進行研討，總結(jié)自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發(fā)表，對教師進行培訓(xùn)。
（3）制定并實施實驗教師培訓(xùn)的管理制度。
5、對學(xué)生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學(xué)校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學(xué)生的評價：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學(xué)生的評價主要有：發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。
（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學(xué)校自主安排。
（2）教學(xué)方式：實驗?zāi)昙壓头菍嶒災(zāi)昙壎寄苡眯抡n改理念進行教學(xué)。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級學(xué)生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實驗內(nèi)容出題，非實驗?zāi)昙壱踩绱恕?/p>
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓(xùn)及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學(xué)生、教師的評價方式。
三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對照，應(yīng)從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準(zhǔn)備工作。
（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發(fā)動工作。
2、加強實驗教師的指導(dǎo)，
（1）組織各校校長、教導(dǎo)主任及實驗教師學(xué)習(xí)《新課程改革實施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識各學(xué)科特點。
（2）對赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動其他教師進行課改義務(wù)，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓(xùn)，特別是對起始年級教師的培訓(xùn)。
（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動。
3、把對學(xué)生、教師的評價還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學(xué)。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學(xué)反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結(jié)合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構(gòu)及近、中、遠期規(guī)劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標(biāo)的培訓(xùn)。
3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓(xùn)。
4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學(xué)校管理，加大對校長培訓(xùn)力度。
