時間：2023-02-13 19:29:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職高專教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨人民生活水平整體普遍的提高，人們在生活方式、價值觀念、行為模式上有了更多的改變，接受高等教育成為當代的熱題，人們對高等教育有了更多的關注和更進一步的認識，作為高等教育的高職高專教育自擴招以來，辦學規模逐年不斷擴大，在校人數也是不斷增加，在這種形勢下教師如何更快、更好地適應教學需要和如何解決擴招后學生各類管理工作問題，已成為我們高職教育的一項不容忽視的重要任務。
一、學生
近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，?？七@個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的素質特別是文化課的成績，也成了最頭疼的問題。很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以正式錄取，所以其文化基礎可想而知。對于學生本身的自信以及對他們的管理帶來說有了很多隱患問題。
高等職業教育的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業生；二是中等職業學校畢業生；三是來自各個學校的預科生和三校生。不同的專業，由于招生對象的不同，有的專業限招收理科生，有的專業只招收文科生，有的專業則是文理兼收，這就造成了在同一專業甚至是同一個班級中，可能既有普通高中理科畢業生，又有普通高中文科畢業生，還有中職畢業生，由于部分學校的專業不同還插入了預科生和三校生。同時學生對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性欠缺、學習沒有良好的習慣、容易受到外來因素影響學習。大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有些同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題。缺乏年輕人那種對知識廣泛涉獵、銳意進取的精神。
二、教師
一個合格的高等職業教育的教師，無論是專任教師還是輔導員、教學管理者，要培養學生的自主學習習慣，必須要對自己現有的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價；其次在完成學校學要求并達到基本培養規格的同時，能根據自身的具體條件，揚長避短，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面的基礎、擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃，調整、優化自己的知識、能力結構；再次按照既定計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己比較科學的學習方法，提高學習效率和學習能力；最后在實踐中能不斷修正和調整學習目標，在時間上進行合理的分配與調節，在思維方法及處理相互關系上經常注意總結、調整和完善，使之達到最佳效果。
高職高專教學系統中的學生類型呈現多樣化的態勢，他們的文化基礎、接受能力等根據學生的年齡段、進入大學前的所屬地區（農村學生與城鎮學生性格、喜好、生活習慣）都有很大的不同。因此針對此現象，高職高專教師應對所授教材做重點、系統的講述與分析，學生集中注意力傾聽的一種教學方法。這種教學方法由于節省時間、便于教師控制、有利于知識傳授的連貫性和主動性而被廣泛采用。但在教學過程中啟發的成分易被忽略，很容易演變成注入式。教師注重的是學生對基礎知識的理解和掌握，注重系統性、邏輯性，沒有充分考慮高職教育的特點、任務、高職學生的特點及專業要求；忽視了學生應用意識的培養；很少采用有利于培養學生的創造能力的“討論教學法”。相當一部分高職高專學校/學院是從過去的職工大學、中等教育學校、夜校由于擴招的需要組建而成，雖然學校/學院的辦學規模擴大了，但是對于教師自身學歷的提升采取一種忽視的態度，后勤服務更無法得到充分保障，在有些學校甚至出現自考學歷、中專畢業學歷來教高職學生的情況。
高職高專院校應該建立將由純粹的管理好學生的吃、穿、住、行這些簡單問題的班級輔導員逐漸向以擔任專業課的教師管理學生。實踐證明，在實際教學生活中，學生更希望有具有豐富專業的任課老師擔任輔導員，其所任班級在學風建設、班風建設效果上看效果更加比較好。但由于大部分專業課的教師擔任大量的教學實踐任務和教學科研任務，他們沒有更多時間投入到管理學生中去，所以高職高專院校應更趨向培養大量專任教師來加入學生的教學和管理中去，從而提高教學和管理效果。
高職高專教學方法必須要改革，改革必須要有正確的指導思想，注重形成新的教學思想和教學原則，同時考慮學生的動機和情感因素，并且加強改革成效的科學評價。廣大高職高專教師必須改變傳統的教育觀念，樹立新的學生觀，形成主體性教育思想，采用適當的教學方法，不斷提高高職高專的教學質量。高職高專的教與學必須擺脫傳統單一的“教”與“學”，現代社會市場經濟不斷發展與我國教育環境的不斷改善，市場競爭日趨激烈，社會流動信息量巨大，生活節奏的加快，就業率每年的下降，致使很多高校學生，尤其是高職高專院校的學生對未來的一種迷茫，升學的困惑和就業的困擾，就致使很多大學生在大學的時候對自己的能力產生懷疑，對未來美好的生活逐漸淡化和消逝，因此，高職高專教師首先應了解學生，做好準備工作。教師在教學前應了解學生的知識基礎和認知水平，以此為根據，設計好準備提問的問題。其次，應遵循過程性原則。即教師應將提問指向思維過程和方法，并適當加以引導，讓學生有機會、有時間反思自己的思維過程，從而不斷改進自己思考問題的方法。在教學中，教師為展現思維過程，可以將引導思路采用舉相關案例或題目類型的形式，切不可在學生還沒有獨立思考之前就和盤托出自己的想法。具體方法：一是先讓學生獨立思考，然后老師講解，講解中應展現思維過程，使學生能在與老師的比較中領悟如何改進自己的思考方法。二是組成學習小組，配對學習，相互切磋，使學生不僅能在討論和爭論中迸發靈感的火花，促進思維能力的提高，還有利于學生提高自我價值感，有利于學生的利他精神與合作精神的培養。使得不同層次的學生能有機會交流學習方法，共同進步。再次，應注意正確的反饋。在教學中，教師對于學生的回答，不能簡單地給予錯和對的評價，而要啟發學生反思其思維問題時的思維過程，從中發現缺陷，然后給予恰當的評價。對于學生的正確回答，應在問一句“你為什么這樣做”、“你為什么這么思考”、”“還有沒有其他方法能解決這個問題”，從而啟發學生進行深層次和多元化的思考，同時對學生運用科學思維方法的表現給予表揚和鼓勵，促進其良好思維習慣的形成。總之，“教學有法、教無定法，貴在得法”，只要廣大教師在教育教學過程中堅持樹立“以學生發展為根本，持續改善教育方法”的教育理念，倡導“以學生為主體”的教育思想，恰當的選用適當教學方法，就能促進學生創新能力的發展，促進全面素質的提高。提升高職高專畢業生的質量。
我國的職業教育是社會發展的需求和需要，我們職業院校的學生應該順應時代的潮流，刻苦學習，努力練就基本技能知識，以更高姿態適應我國社會主義現代化建設事業的需要。
關鍵詞：高職高專教育 現狀 發展對策
我國高職高專教育從20世紀80年展至今已走過20多年，在政府的高度重視下，目前有了極大發展。一方面使高等教育由精英階段順利地過渡到大眾階段；另一方面又為中國培養了大量的高素質技術人才。是培養社會主義經濟建設發展中所需的各類技術人才的主要途徑。在完善高等教育結構體系、促進高職教育的大眾化、滿足人民群眾接受高技能教育愿望方面起到了重要作用。正確分析我國高職高專教育的現狀和發展是實現高職教育科學發展的前提。
一、我國高職教育的現狀
截至2007年，全國共有高職高專院校1100多所。我國高職教育經過20多年的發展，學生總數占高等教育人數的大半。高職高專教育已占高等教育的半壁江山。
1.目前在辦學形式上，我國的高等職業院校大致可分為三類：一類是高等本科院校舉辦的職業技術學院。二是政府或社會在原成人教育院校的基礎上開辦的職業技術學院。三是由原來的中等職業學校升格的職業技術學院。大力發展高等職業教育，培養以市場為導向、以能力為主線的高等技術應用性人才，適應了地區經濟的需要。在促進高等教育、培養高技能人才等方面起到了重要的作用。
2.辦學理念上，高等職業教育可以直接為社會提供智力服務、技術支持。辦學的第一理念應是服務的理念，服務社會、服務學生。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合之路。高職院校就業率連年攀升，社會認可度不斷提高。為國家提供大批技術型人才。
3.師資條件。我國高職教育區域分布日趨協調，辦學條件也逐漸完善。高職院校已基本形成了一支理論與實踐結合、專職與兼職相結合的教師隊伍?？梢姡呗毥逃k學的基本條件已具備，為高職院校的進一步發展奠定了基礎。
二、當前我國高職教育中存在的問題
1.專業設置與市場脫節、實踐性教學欠缺?，F在很多高職院校的人才培養方案有著明顯的普通高等學校教學計劃的印記。專業課程學習主要以理論知識的積累、記憶為目標，對職業技能的培養重視程度不夠，實踐性教學環節的課時數嚴重不足。
2.投資不足,教學硬件條件整體較差。高職院校教育經費投入普遍緊張,教學設施相對落后,教材建設滯后。尤其是實驗實訓基地建設相對滯后,實驗實訓科目不能滿足學生技能訓練的需要,缺乏符合相應要求的訓練與實習條件,造成學生實際操作能力不強。
3.社會對高職教育的認識評價較低。我國現在高技能型人才較匱乏，大多數家長和學生對高職教育存在偏差，認識不到位,社會上還存在著鄙視職業教育的觀念。認為高職教育是低層次高等教育，接受高職教育似乎是不得不為之的選擇。
4.高職院校與企業之間尚未形成良好的產學合作關系。高職教育不能充分突出專業的特色，脫離了現實的工作環境，不能與市場很好的接軌，不利于學生就業。產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制。
三、高職教育的發展及見解
1.構建合理的高職高專人才培養模式。高職高專人才培養模式的前提是對高職高專教育進行準確定位。應確立以“應用”為主旨、以“就業”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養高等技術應用型專門人才。高職高專院校應以能力培養為主，加大教育教學改革力度，主動適應經濟和社會發展需要，確保高職教育教學穩定、健康、持續發展。
2.加強教師隊伍建設。提高專任教師業務水平，改善師資隊伍學歷結構，高職院校應采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍，聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，各高職院校要結合所在地實際，加強兼職教師隊伍建設工作。建設一支理論基礎軋實、又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。
3.實訓基地建設是增強畢業生就業競爭力的重要手段隨著高校畢業生就業體制改革的深入，就業率成為人們日益關注的指標。但就業率只是一個指標，更根本的問題是畢業生的就業競爭力。要提高學生的就業競爭力，就必須注重實訓基地的建設，注重培養學生的職業素質和崗位適應能力。這就要求高職院校做好實訓基地的建設工作，使學生在學校里就形成一定的職業素質和崗位適應能力。只有這樣，高職院校畢業生的就業競爭力才會增強，就業率才會提高。
4.加大地方政府、省政府、國家對高職高專的支持力度。高職教育需要政府在政策上的傾斜、在財政上的投入，特別是地方政府的財政投入，這樣有利于高職院校為地方經濟發展提供大量的人才支持。
5.擴大招生規模，實行區域之間的高職院校聯合辦學。通過組建高職教育集團，實行高職院校辦學，可以達到區域間的資源調配和綜合開發利用，減少了經費的開支和社會資源。
參考文獻：
[1]劉嚴.高職發展教育淺析.[J].法制與社會，2009.（315）
[2]孔光宇.高職教育發展的幾點思索.[J].科技信息，2007.第12期
裝飾專業在專業課設計上頗費工夫，力求做到培養出的人才擁有扎實的基本功和豐厚的藝術底蘊。我們設置的專業課包含以下幾個部分：
第一階段：學生剛入學時，對裝飾專業知識了解甚少，需要從最基礎的理論知識學習入手，使學生從零起點開始對裝飾有一定的認識和了解。對一些專業知識，專業術語有深層次的理解，更能進一步體會自己以后將要從事的領域。
同時開展的課程還有計算機基礎和一些辦公軟件的應用。計算機作為當前工作不可或缺的工具逐步進入各行各業，甚至進入家庭。作為繪圖的一個輔助手段，它的日常維護及簡單的日常應用，學生應該熟練掌握。除了計算機知識外，還應當在此時融入素描寫生及水彩水粉等。素描是一切繪畫藝術形式的基礎，通過簡單的黑白色調就能勾勒出世間萬物，而且變化無窮、惟妙惟肖。任何一所專業的美術學院，它的入門考試都是以素描為考核對象的。素描達到一定水平后，就可以進行色彩的培養。水彩、水粉都是極好的方式，雖然它們的原理不同，著色方法和技巧也不一樣，但最終培養目的都是使學生獲得審美的提高及色彩的體驗，為以后在電腦上進行色彩創作打下堅實的基礎。
第二階段：隨著對裝飾專業的基礎課程有初步認識，學生可以接觸一些更深入、更切實可行的實例。例如：photoshop圖像處理、平面設計的一些軟件等。在第一階段的基礎上，此時平面設計更嫻熟，色彩更和諧。
第三階段：此時學生已經進入高年級階段，邏輯能力和空間想象能力已經有所提升，針對此時特征，開展三維立體設計的制作、效果圖后期渲染等學科建設，針對裝飾構造進行剖析，讓學生通過現場的實際操作，真切感受到室內外裝飾的樂趣，體驗到真實的工作場景。
通過這三個階段的專業培養，學生畢業后大多掌握一技之長，對自己的就業方向有明確的目標。根據自己的興趣和志向，可以從事繪圖員、平面設計師、家具設計師、家裝設計師及效果圖專業繪制員等工作。
二
目前，建筑業已成為促進國民經濟增長的主要支柱產業，建筑裝飾行業隨之興旺起來，彰顯了巨大的潛力。我國建筑裝飾行業經過幾十年的發展，已經步入正軌，走向成熟。從檢測標準看，新技術、新材料的應用到行業規則等都有明確的標準，未來建筑裝飾專業將大有可為。
建筑裝飾專業是一個多種學科相互交叉的專業，同時是一個應用性很強的專業。建筑裝飾專業制訂人才培養計劃時，應切實考慮到以前期設計為先導，滿足客戶需求，滿足不同層次人群設計的需求，是一個個性化很強的專業。因此，高職高專中的裝飾專業除了應具備上述各項外，還應具備最重要的一點：有豐富的綜合實踐能力。這樣才能體現高職高專教育的特色，讓學生一畢業就順利走上工作崗位，真正做到無痕過渡。因此，實際授課過程中，我們應重視以下幾種能力培養：
（一）動手能力：裝飾專業是一門動手能力很強的專業，但在目前各大院校內，大多還停留在以老師教課為主，學生操作為輔模式。學校的硬件設備往往不盡如人意，學生沒有實際操作場地和空間，也沒有適當的企業提供場地讓學生實際體驗?；谶@種現象，我們只能從實際出發，盡最大可能通過各種方式給學生提供動手操作的機會。如課堂上，教師模擬裝修的業主，針對現有戶型，提出各種裝修要求，讓學生模擬設計師進行創作和解答。在不能去設計單位實習的情況下也能獲得良好的效果。
（二）個性創作能力：建筑裝飾專業是一個強調個性創作的專業，平淡無奇的設計在未來裝飾領域是沒有前景的。面對個性不同、身份不同的業主群，只有擁有自己獨樹一幟的裝飾理念和思想，才有可能打動業主，脫穎而出。因此，平時課程設計中，我們會以半命題或自由命題的形式，給學生充足的創作空間，使其挖掘自己內在的潛力，挑戰自己，突破自己。只有在創作中充分表現自我的作品，才能打動人心，獲得永久的生命力。
關鍵詞：高職高專教育；改革；遵循；原則
目前，我國高職高專教育的在校生數和畢業生數都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學?？倲嫡嫉狡胀ǜ咝：统扇烁咝５?0％，發展勢頭迅猛。國家提出大力發展職業教育的方針，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。高職高專教育如何面對機遇，迎接挑戰，乘勢而上，是當前高職高專教育改革發展迫切需要研究的重要課題。
一、當前高職高專教育存在的主要問題
從高職高專教育內部來看，總體發展是不平衡的。部分學校定位準確，特色突出，畢業生供不應求，但多數學校仍存在著定位不準確、特色不鮮明的問題。
1．高職高專教育的人才定位模糊、特色不明。多年來，在國家、教育部頒發的文件中有高等技術應用性人才、高級實用人才、高等技能性人才等多種說法，在民間也有技術應用型人才和技術人才等說法，高職高專教育人才培養定位在政府的各級管理部門和民間的觀念中遠未達成一致，從名稱到內涵仍是一個比較模糊和眾說紛紜的概念。在學校的實際操作中，由于傳統的教育思想的束縛，往往是定位就高不就低。所以，盡管政府一直在艱難地推動改革，但收效甚微。高職高專教育始終無法從本科壓縮型中徹底擺脫出來，而依然部分沿襲過去的學科模式，改革不徹底，特色不鮮明，是導致高職高專教育社會認可度不高的根本原因。
2．教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職高專教育多頭管理，政策、措施不配套，高職高專教學基本建設長期滯后，使得具有高職高專特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。這些重要因素也制約了高職特色的形成。
3．理論和實踐教學內容體系不能按職業崗位和技術領域的要求來設置教學項目和組織教學。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用學科體系加較多實踐環節的組合人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。改革的目標實施總是力圖將社會需求和學科體系整合。之所以出現這種改革不徹底的模式，總體上講，還是顧慮過多，老的一套仍抱著不放，新的要求又需要體現。然而，靠這種傳統與現代的嫁接，難以培養出社會真正需要的人才。
從高職高專教育的外部來看，國家職業資格證書制度建設比較滯后，勞動部的職業大典規定了1800多個職業，而職業資格證書只發了100多個。勞動準入制度實行較晚，使得依托職業準人的高職高專教育就業通道不暢，就業沒有很好的制度保障。
二、高職高專教育改革與發展應遵循的原則
1．按需辦學。高職高專教育與市場聯系緊密，是以需求為導向的就業教育。高職高專教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高職高專教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。高職高專教育不應依賴政府給予很大的政策支持、很高的地位、很多的投入，而應從市場中獲得自我發展的舞臺。只要得到市場的認可，發展空間則是無限的。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。要充分認識到高等教育大眾化對高職高專教育提出的要求和帶來的機遇，研究社會需求，認識社會需求，分析社會需求，突出職業教育特點，按照需求對學科教學內容和教學環節進行重新整合，要敢于做傷筋動骨的改革，敢于舍棄一些傳統模式的東西，有所為有所不為。要靈活反應，不斷根據社會要求調整專業設置、專業方向、專業內涵，實行訂單式培養，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生上崗就能上手工作。
2．進一步降低重心，以實用為本。當前的高等教育大眾化對社會、人才結構和高等教育本身的諸多方面都產生了深刻影響。高等教育的人才培養結構和畢業生就業結構也發生了巨大變化。在這種形勢下，高職高專教育應該怎樣定位?筆者認為，應該是進一步降低重心，以實用為本。由于本科生和研究生的大規模擴招并大量涌入就業市場，在市場對高層次人才總需求增幅極為有限的制約下，勢必造成他們供應下移的趨勢，從而對高職畢業生形成擠壓效應。將高職高專教育所培養的人才的重心順勢下移，是順理成章的事情。面向量大面廣的基層一線培養技能型人才、執行型人才、實務型人才、操作型人才等正是高職高專教育的人才培養目標所在。
3．高職高專教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。根據前面兩個原
則，人才培養模式的構建要突破傳統的思路和框架。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融匯其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高職高專教育改革的原則。
4．合作辦學。一是產學研合作。產學研結合是高職高專教育的必由之路，是培養高職高專實用型人才的基本途徑。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一紙合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么?學校的教學和科研活動能否融入到企業活動中必然成為題中之義。要達到這一目的，學校和企業形成合作聯合體，學校專業人員和企業人員雙向兼職是一種行之有效的嘗試。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。二是與國外的高職院校合作辦學。國外高職院校已積累了幾十年的辦學經驗，形成了較為成熟和行之有效的人才培養模式。學習他們的經驗，將加快我們的辦學進程。
5．注重素質教育。高職高專教育雖然是實用性極強的職業教育，要在特色上狠下工夫，但教育的共性要求也必須兼顧，特別要注重素質教育。大學時期正是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，必須加強人文素質教育，提高學生人文素質，要特別加強學生的職業道德教育。
當前，高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。在高等教育大眾化的背景下，市場對人才的要求將更加綜合、務實，高等學校之間的競爭日趨激烈。只有主動面向市場需求并率先形成鮮明特色的高等學校，方可在競爭中把握先機，立于不敗之地。
參考文獻
【關鍵詞】高職高專；信息技術；信息素養；培養途徑
在信息技術課程的教學中，學生對上機聊天和玩游戲很感興趣，而對學科知識的學習卻不大在乎。不少教師對如何上好信息技術課程感到困惑。究其原因在于：教學方式傳統，缺乏激勵意識和手段，導致信息技術課程所具有的“磁性”被抹殺，學生的學習主動性、積極性和創造性受到壓抑。教學過程中，人的心理活動由智力因素和非智力因素構成。所謂非智力因素，廣義上是指有利于人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。狹義的非智力因素是由動機、興趣、情感、意志、性格等因素組成的。西方學者把智力因素和非智力因素分別叫做智商與情商。美國心理學家認為，情商比智商更重要。培養學生的情商是提高信息技術課程教學質量的有效措施。
一、激發學習動機，調動學習積極性
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式。在信息技術課程的教學中，教師要充分利用信息技術對人類發展的貢獻，去喚起學生穩定的認知動機。要根據不同學生的特點，進行不同方式的啟發教育，啟發學生自覺自主學習，真正將“學好信息技術”內化為學生學習信息技術的動力。同時也要利用一些外部手段（如基礎知識測驗、操作競賽、作業設計等）使學生在適當的壓力下增強學習動機。
古人云：“授人之魚，不如授人以漁。”教師在教學中更重要的是要教給學生科學的學習方法，即“授人以漁”?？茖W的學習方法，能使學生在成功的喜悅中不斷強化學習動機。教學實踐證明，學生品嘗到了成功的喜悅以后，他的積極性和主動性也就大大增強了。學習的動機也激發了。科學的學習方法會對學生的學習動機起著強化作用，學生在信息技術課的學習中就會收到事半功倍的效果。
二、增強協作意識，培養創新精神
目前，高職高專的學生中以獨生子女居多，他們的個體意識比較強，協作意識卻比較差。在信息技術教學中為了培養學生的協作意識，我們可以實行分組教學。首先對所教班級學生的計算機水平進行摸底，把學生分成好、中、差幾類，然后好中差搭配分成各個小組。學生上機操作時，充分發揮那些計算機特長生的優勢，讓他們輔助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體操作，這樣，由好帶差，互相協作，共同進步。另外，我們也要多采用任務驅動教學、協作學習和探究學習模式，讓學生在團結協作中完成學習任務，從而培養和提高學生的協作意識。創造是發展的靈魂。時代的發展，社會的進步，需要人們團結協作，同時社會對自主性、創造性人才的需求也日益迫切。在信息技術課程的教學中，我們可以通過精心設疑、巧妙提問來激勵學生創造性思維；在課堂教學要留給學生足夠的創造時間和空間，并通過精心設計上機任務，在實踐中培養學生的創造力。當然，創造力的培養不是一兩節課就能解決的問題，而是我們教育工作者的長期任務，是貫穿于每節課，每個教學設計之中的。
三、磨練學習意志，培養社會責任感
意志是指人們為了達到預定目的而自覺地組織行動，克服困難的心理活動過程。當代高職高專學生，獨生子女多，他們大多生理成熟早，心理發展卻較晚。在信息技術課程教學中，這就要求教師應根據不同學生有意設置教學“坡度”，使學生的學習過程成為學生克服困難的過程。這既可以提高學生的思維水平，又培養學生的頑強意志。對智力水平高，接受能力強的學生，教學中應加大難度，使他們在學習中磨練意志，提高耐挫能力，創造性思維能力，自覺地奮發向上，促進學習向“精度”、“深度”和“質疑”方向發展。學習成績較差的學生，應耐心引導使他們逐步掌握信息技術學科的學習方法，克服知識上和心理上的障礙，并體驗成功的喜悅，培養他們持之以恒、堅忍不拔的意志和細心穩定的心理素質。信息技術是把雙刃劍，它在給人類帶來巨大利益與發展的同時，也給人類社會帶來巨大的負面影響。例如，病毒的肆虐，黑客的猖獗，機密信息的丟失，計算機犯罪的增多等等。信息的高度共享也導致了信息的過度泛濫與污染。網絡上的不良信息給青少年的健康成長帶來極大的危害。信息倫理道德是信息素養的重要組成部分，在信息技術教學中滲透信息倫理道德教育是信息技術教師責無旁貸的任務。同時，為了有效防止和減少信息技術所帶來的不利影響，預防犯罪，一個重要途徑就是要培養學生的社會責任感，讓學生在學習信息技術的同時，了解不正當使用這些技術可能對人類的帶來的巨大危害。
四、融洽師生關系，發揮情感的積極作用
情感是人們對客觀事物的態度體驗，反映著客觀事物與人之間的關系，它在人們的生活和學習中起著巨大的調節作用。在教學中，教師將情感傳遞給學生可引起學生的共鳴，產生感染作用和激勵作用，使學生融情于學習之中。同樣，學生良好的情感又會反饋給教師，教師受到感染又作用于教，從而進入師生融合的崇高境界。在這種情感融洽的環境中，任何疲憊和厭倦的心理都不存在，學生將視學習為一種樂趣，而教師又把教當作是一種享受。
摘 要：高職高專教育是以培養社會需要的技術人才為教育目的的一種教育制度。它在國內的教育事業中發揮著越來越重要的作用，而科學發展觀的提出也為這一教育事業提供了改革的新契機。在教學中樹立“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學的教育發展觀”。本文意在了解科學發展觀對高職高專教育的影響，并提出相應的改革建議，為高職高專教學提供一些好的意見。
關鍵詞：以人為本；實踐；就業
1.科學發展觀對高職教育的影響
1.1對教學工作的影響
在2003年的講話中總書記提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”，來“促進經濟社會和人的全面發展”。對于當下的高職高專教育教學工作來說，這無疑是一次改革的好機遇，在這股思想浪潮的沖擊下涌現出了更多的積極的影響和新的改革思維。“以人為本”的思想讓高校開始反思對于現代學生的教學問題，如教學內容的陳舊和教學體系的不完整的現象在現代高職高專學院中比比皆是，學生面對本科壓縮下的?？平滩睦斫獠煌笍?，知識過于復雜或基礎，沒有本科學生知識學習中的循序漸進，學院也只是將文化課程作為任務走完，忽視了學生的接受能力和吸收能力，大大降低了對文化學習的積極性，也影響了學生在校的學習態度，使得高校中逃課、遲到、早退現象屢禁不止?？茖W發展觀所提出的以人為本的思想為解決這一問題提供的新的方向，遵從這一思想的引導加強對教學體系的改進和對內容的及時更新，許多高校開始提出以“服務學生”為目的的教學方式，從以前的重視體制和教學內容中轉化為重視學生這個個體，從他們的思維模式中去安排與之相適應教學任務，更加關注了學生的情感培養和接受能力。
1.2對未來方向的引導
“樹立全面、協調、可持續發展的觀念”為高職高專學院的未來發展方向做了很好的向導。國務院在教育工作會議中提出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批技術應用型人才。”對技術的重視也意味著增加更多的實踐機會，但就現在的發展情況而定，高職高專的教育已經不再局限于學校對學生的知識技能教學了，以技能型人才為目標，就離不開企業的合作。很多高校開始積極的聯系社會企業，進行“工學結合”的教學方式，通過與社會企業的合作中讓學生親身參與實踐工作，以社會需求的要點來安排相應的課程學習，在條件允許的狀況下可以到企業里實習觀摩企業的管理、生產和運作方式，也可以提前對企業的產品進行了解和認識，為畢業后就業做充足的準備工作。在學校教育和社會實踐中實現統籌兼顧，將高職高專教育的可持續發展作為教育教學的發展方向。
2.堅持以人為本的核心思想改革
2.1增加實踐課程
科學發展觀的核心思想是以人為本，這也是我們在高職高專的教學改革中頗為重要的一點。以人為本的學習模式，即更好的關注學生的適應情況和理解能力，以引導學生的能動性和創造力為目的，提高其對所學專業的興趣和學習態度，一切都為了學生能夠成才，努力為學生創建全面發展的好條件。而增加學生的實踐課程既能讓其熟練的掌握各項技能的學習，還能更好的熟悉相關行業的實際操作情況，技藝的純熟也是為在就業中爭取更多的機會而做出的準備。實踐操作也能在一定程度上規范學生的行為方式，使其技能得到鍛煉的同時也對其今后的職業行為和職業道德的培養做基礎。在教學方式上采取開發綜合性較強的實踐課程，并分層次對實驗操作進行劃分是很有必要的。對于剛進校的學生注重基礎性的實驗操作，加深其對這個專業的基礎知識的學習，而對于即將畢業的學生又要進行更為細致的實踐操作課程，以社會需求技能的實驗操作為重點培養，使其跟上社會發展的腳步，因材施教，培養出更加優秀的技術人才來參與到社會就業工作中去。
2.2加強就業指導
“以人為本”的思想也體現在關注學生的思想和情感，使其在求職過程中不驕不躁，信心滿滿，擁有一個平和的心態。培養高職高專人才的最終目的是為社會提供所需求的技術人才。在實踐學習中逐漸純熟的技術操作和知識學習的對于理論知識的鞏固，似乎對于某些高校來說就也已經足夠，但如果沒有對學生進行系統的就業指導課程，那么學生也很有可能在學習的過程中找不到未來的發展方向，對畢業后的就業問題產生過度焦躁和擔心的情緒，不利于學生的長久發展。在我國高校所開展的職業規劃課中存在這樣幾點問題：一為學校不夠重視該課程的開設，有些院校僅僅以講座的形式向學生傳播就業指導思想，在范圍和力度上都是不夠的。二是對就業指導老師的師資隊伍不固定，專業不對口，沒有系統的為學生定制就業成長計劃，影響教學的任務，三是缺乏新意，沒有跟上時展的步伐，內容陳舊，學生缺乏上課的積極性，認為其可有可無。而就業指導課程是十分重要的。從一剛進校開始就存在于我們的學習生活中，只有盡快的找到學習目標和制定相關的學習計劃，學生才有前進的動力，才不會對未來的職業人生充滿迷茫和不確定。
3.結語
不管是高職高專教育還是本科教育都需要面對就業問題，都必須進行相關的就業指導。在科學發展觀的指導下，高職高專教育逐漸向“以人為本”的思想靠攏，不斷的優化教育教學內容和體系，使學生在成長中學習，在學校和社會中統籌兼顧，成功的從一個“學生”身份過度到“職業人”的身份中去。（作者單位：武漢職業技術學院建筑工程學院）
參考文獻
【論文摘要】計算機專業英語已經是高校計算機專業普遍開設的專業課程之一，本文針對計算機英語的特點、教學現狀進行了探索和研究，并就此提出了相應的改進方面。
1 引言
隨著計算機技術的飛速發展，計算機領域不斷涌現出各種算法和軟件，其中大部分都是英文的。因此，作為計算機專業及其相關專業的學生，如果沒有相關的計算機專業英語知識將很可能不能適應今后日常工作的需求。計算機專業英語具有很強的專業性和客觀性，它不同于普通公共英語。因此計算機專業英語的教學工作也尤為重要，它不僅要求教師熟悉計算機專業基礎知識，而且要具備扎實的英語語法功底，先進的教學理念。[1]
2 課程特點
盡管計算機專業英語與普通公共英語很相似，但無論是表達方式、文體結構、語氣上二者之間還是存在明顯的差異。
2.1 專業詞匯
2.1.1 新詞不斷涌現：由于計算機科學的發展速度很快，據不完全統計，軟件一般在一年半就要更新一次，硬件平均每三個月就要提升一個檔次，這樣的發展速度也就決定了在計算機領域中會不斷出現新名詞、新術語。這也就要求我們要緊跟時代腳步，關注最新的計算機信息。[2]
2.1.2 合成詞、派生詞、轉義詞較多：計算機專業英語中的大量專業術語詞匯都是來源于日常英語詞匯，要取其原意，又要具有專業領域特定的含義。這就決定了在計算機專業英語中，要通過詞匯的轉化、合成、派生等構詞方法衍生出許多的詞匯，以表達計算機技術發展中的新技術、新產品、新概念。
2.1.3 縮略詞較多：縮略詞匯出現頻繁，這是計算機專業英語與其它專業英語的主要區別。對計算機專業來說，在程序語句、程序注釋、軟件文檔、因特網信息、文件描述中都采用了大量的縮略詞匯作為標識、名稱等。
2.2 語法：從語法上來說，計算機專業英語中的句子較長，也比較復雜，從句較多；從語態上來說，大部分句子都是使用的被動語態，這樣使整篇文章跟具有科學性和客觀性。
3 教學中存在的一些問題
3.1 學生的重視程度不夠：計算機專業英語在整個英語教學體系中發展較晚[3]，大部分學生覺得這只是英語學習的一部分，只需要掌握一定的詞匯量就可以了，而他們學習的重點應該是程序設計、系統開發等課程。尤其是原本英語基礎就比較薄弱的學生，會因為英語基礎的限制，越來越喪失對專業英語的學習興趣，究竟能不能看懂常見英文版軟件，能不能理解軟件使用過程中的英文提示，能不能明白專業說明書等文獻資料，學生還沒有引起足夠的重視，學習的積極性也不高[4]。
3.2 課時設置不合理：在高職教育中，專業英語和普通英語相比，課時太少，要讓學生在有限的時間內接觸、了解、記憶、掌握計算機專業相關的英文術語，存在一定的難度，另一方面對教師而言教學難度也較難把握。而且在教學過程中，將這門課程作為考查課，那么在學生中就會產生一種誤區，認為計算機專業英語并不是專業核心課程，認為該門課程不重要，從而對學習這門課程降低興趣，也會影響教學結果。
3.3 教學手段單一:現在高職英語的教學手段大多還是黑板加粉筆，授課地點在教室，很少安排計算機多媒體技術作為輔助教學工具，而且在教學過程中，主要以教師為中心，課堂大部分時間都是教師給學生講解詞匯、解釋課文，學生只能被動接收和機械地做筆記，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣普遍不高。
3.4 教材的選擇不合理:計算機專業英語教材很多，大多數都是圍繞以下幾個方面進行組織的：計算機基礎知識、硬件知識、軟件知識、網絡通訊以及其它一些計算機相關知識。但是大部分計算機英語教材都落后于計算機科學與技術發展的現狀。譬如，在講操作系統時，有些教材還是大篇幅的講解DOS和Windows 98，這顯然和目前的大趨勢相違背，學生也提不起興趣。
4 改進的方法
4.1 確定課程目標:學習目標不明確容易導致學生對專業英語的漠視，因此，在教學設計中，應首先讓學生明確課程的教學目標，本人認為應將教學目標定位在學生將來就業后的職場實際應用。高職計算機英語教學目標主要包括以下幾點：①要求學生掌握常用的計算機專業術語和習慣的表達方式；②了解計算機專業英語科技文獻的特點，整體的風格，并能夠通過閱讀英文科技文獻資料獲取新的知識；③能進行漢英科技翻譯和簡單的協作。
4.2 培養學生興趣，加強學生對本門課程的重視度:在教學過程中，學生是學習的主體，教師要調動學生學習的積極性，使學生“動起來”。培養學生在日常生活中學習積累的習慣，如上課時多使用英文書寫所授內容，可通過編程語言的實驗環境加強學生對計算機英語的興趣，使學生能理論聯系實際，加深對所學內容的理解。在教學中，使學生認識到計算機英語與今后將要從事的職業之間的關系，使其認識到本課程在就業時所占的重要位置，這樣就會引起學生足夠的重視。
4.3 教學手段多樣化:在教學過程中，應充分利用各種現代化的教學手段和設施。目前，各高校都已配備了相當數量功能齊全的多媒體教室，多媒體教學已成為當前高校教學的一大趨勢。多媒體教學可以提供生動豐富的課件素材和語言環境，教師可以圖文并茂的進行講授，學生也容易理解和提升學習興趣，另外還可利用機房進行現場講授，如講解程序設計語言，可讓學生親自體驗英文版的編譯軟件，在真實的環境中，學習專業詞匯，培養應用專業英語的能力。
4.4 專業詞庫的設計:在教學過程中，應該充分調動學生的學習積極性，利用他們所學習的專業基礎知識，所具備的一定的編程能力，由于市面上專業詞庫還比較少，在教學過程中，讓學生參與詞庫的設計，一方面補充復習了自己的英語水平，另一方面又可以鍛煉自己的專業素養。
4.5 教師自身素質的提升:計算機英語課程是擴展和延伸計算機專業學生專業知識的一個重要工具。作為計算機英語的任課教師，一方面不僅要提高自身的英語水平，掌握計算機英語專業特點，找準培養方案，精心設計和安排教學內容，熟練應用先進的教學手段；另一方面，還應不斷完善自身計算機專業知識，注意課堂的信息量和專業知識多樣性，不斷提高自身的綜合水平。
4.6 教材的選擇:隨著信息產業技術的飛速發展，Internet網絡的廣泛使用和深入，在今天還比較流行的知識或者技術可能到了明天就會被遺忘。這給我們選擇教材提出了很大的挑戰，同時也要求我們必須緊跟計算機發展的步伐，將教材的更換與計算機行業的發展同步。此外，還要注意多攝取書本外的知識，為學生多提供即時、新鮮的教學素材。
5 結束語
在高職計算機英語教學中，計算機專業英語的教學不應只是讓學生死記硬背，而是要圍繞教學目標，利用先進的教學手段，激發學生對計算機專業英語的學習興趣，培養學生運用計算機專業英語的能力。
參考文獻
[1] 卜艷萍，周偉.計算機專業英語[M].北京:清華大學出版社，2004
[2] 鐘青芬.計算機專業英語課程動態的分析[J].時代教育，2008.9:156
［關鍵詞］高職高專；教材建設；問題；措施
教材建設是整個高職高專院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證，高職高專教材作為體現高職高專教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職高專教育能否為一線崗位培養符合要求的高技術應用性人才。教育部也把教材建設作為衡量高職高專院校深化教育教學改革的重要指標，作為檢驗各高職院校人才培養工作的質量與力度。近年來，許多高職高專院校都十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的高職高專精品教材。但仍然遠遠滿足不了高等職業教育發展的需要，而且當前高職教材的建設也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：
1．符合高職高專教育特色的教材嚴重不足：目前，我國高職教育教材的來源，一是借用本科教材，其內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量。二是沿用?？?、原成人高校和中專教材，其基本是“本科壓縮型”，在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。
2．現行教材版本偏老、內容陳舊，表現為：不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，與高等技術應用性人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高職高專規劃教材”的名義，其內容其實是原專科或成人高校教材的翻版，更缺少相應配套的實訓類教材。
3．實踐性教材嚴重不足：目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。而實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。
4．教材內容與職業資格證書缺乏銜接：“雙證制”是高等職業教育的特色所在，但目前高職教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接。
高職教材建設產生這些問題的原因是復雜的，主要有以下幾方面的原因：
第一，高職高專教材編寫的人力資源短缺。隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉變，特別是我國經濟建設的快速推進，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持而獲得長足的發展，但是高職高專院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職高專教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職高專院校師資從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職高專發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職高專教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步，我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職高專教材建設提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及其調入的普通高校的教師。因此，目前高職高專院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著“傳統教學模式教化下的課堂到課堂灌輸式”的傳授模式。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學改革成果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少。
第二，高職高專教師編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵。因為要正式出版一本質量高的新編高職高專教材，要做大量的前期準備工作，要編好一本教材，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力，結合自己在教育教學改革中的成果，經過多次的編輯修改。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會所認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的院內自編教材被出版的可能性也比較小。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職高專教材往往就不容易出得來。
第三，教材出版發行中的利益驅動導致了高職高專教材出版中的短期行為。由于高職高專院校的連年擴招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設中。不可否認，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優秀教材、精品教材，但這些教材還遠遠不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來的本科、?？苹蛘咧袑＝滩倪M行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強、內容過于深奧；要么內容龐雜重復；或者成為剪輯拼湊的低水平之作。高職高專教材出版、發行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質背道而馳，也損害了一些出版、發行單位的名聲，影響了高職高專人才的培養工作。
第四，教材編寫與出版的組織協調未到位。雖然教育部早就提出了高職高專教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社拿著高職高專教材的出版計劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯系的平臺，高職高專教材建設在宏觀上缺乏引導與推動，也就不可能出現一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。
由此可見，高職高專教材建設中存在一些共性的問題。為了改變當前高職高專精品教材缺乏的局面，必須采取以下措施：
第一，提高認識。教材建設工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分，教材是體現一定教學論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵因素，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用性人才的培養目標。
第二，搞好高職高專教材建設工作，做好規劃是基礎，加強領導是保證。教育主管部門要加強對教材建設的領導，盡快制定基礎課程教學基本要求和專業培養規格，組織編寫、出版隊伍，加強它們之間的聯系協調工作，搭建高職高專院校教材建設溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職高專教材建設的各方面信息，從而從宏觀上定期提出高職高專教材建設出版的計劃，這樣可以有效地杜絕教材建設中的短期行為，并有效地促進各院校高職高專教材建設工作步入良性循環，推動大批能夠反映高職高專教育教學特色的教材涌現，從而使高職高專教材編寫出版的渠道暢通無阻。
第三，教材建設要緊緊圍繞培養高等技術應用性專門人才開展工作。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發展和生產工作實際的需求。
第四，必須加強高職高專教材編寫師資隊伍建設。教師是提高教材質量的關鍵，要充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。
第五，學校教學改革與建設是教材建設的基礎，教材編寫工作要與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職高專教育人才培養模式改革，促進各類高職高專院校協調發展。
參考文獻：
［1］高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編［Z］．北京：人民郵電出版社，2003．
［2］程榮福．高等職業教育教材改革與建設．職業技術教育2001.10．
職業倦怠是職業領域中的一種消極表現，通常發生在以人為主要服務對象的行業內，它以個體的情感淡化、不注重個性化發揮以及忽略個人成就感等為典型特征。職業倦怠一旦發生，就會對工作人員的身心健康產生惡劣影響，同時也會降低工作熱情與效率。教師的職業倦怠將會給社會、學校、學生及個人帶來極其消極的負面影響，因此，必須找到教師職業倦怠的原因，并探究其解決途徑。
一、造成高職高專教師職業倦怠的主要因素分析
1.高職高專教師工作任務非常繁重。目前，高職高專教師不僅要擔任日常的教學任務，還要兼任很多其他角色。比如，班主任角色。這就要求教師不但要完成備課、上課、批改作業等教學任務，還要監管班內學生的學習、思想及生活工作。再比如，科研工作者角色。這就要求教師還要顧及相關課題的研究及論文撰寫等科研工作。此外，這些教師還要隨時接受學校的各種評估檢查，準備很多相關檢查材料。
2.高職高專院校學生綜合素質普遍不高。高職高專院校錄取的門檻較低，學生整體素質不高，學習能力有限，往往對學習不感興趣，這些情況給高職高專教師的管理與教學工作帶來了很大的考驗。首先，教師需要做大量的課前準備工作，比如了解每個學生對基礎知識的掌握程度，選擇恰當的教學方法，盡可能讓每個學生都能學有所獲。其次，高職高專教師要組織學生進行大量的實踐實訓課程學習，輔導幫助學生參加各種技能比賽。再次，高職高專院校的學生沒有良好的學習習慣，比如上課遲到、玩手機等，都需要高職高專教師耐心處理解決。
3.高職高?＝淌μ嶸?自身素質的壓力。隨著高職教育理念的不斷更新，社會對高職高專教師的要求也越來越高，“雙師型”已成為衡量高職高專教師的基本標準，因此，高職高專教師既要搞好自己的日常教學工作，還要利用業余時間進行各種培訓學習，以取得相關職業資格證明。此外，教師的職稱評聘也需要很多條件，比如必須有擔任過班主任的教學經歷，繼續教育學分必須合格，教師學位必須滿足評聘要求，論文撰寫、年終考核必須優秀等，這都給高職高專教師帶來了巨大的工作壓力。
4.國家及社會對高職高專院校寄予的希望過大。隨著社會的發展，國家對高職教育的認可度越來越高，期望值也比較大。但是目前的高職高專院校仍然面臨許多現實的問題，如招生、資金、學生就業等。首先，國家及學校希望高職高專教師能夠專心教學，以培養出綜合素質較高的技術型人才；其次，社會及學生家長希望學校能解決就業問題。這些都在無形中增大了高職高專教師的工作壓力，很容易使高職高專教師對工作產生倦怠感。
二、解決高職高專教師職業倦怠的有效策略
1.提高高職高專教師的社會地位及福利待遇。高職高專教師需要國家及社會給予幫助與支持，提高其社會地位，改善工資待遇。在硬件方面，高職高專院校領導要最大限度地改善辦公環境，為教師及學生提供現代化的教學設施；在軟件方面，學校要為教師提供外出進修學習與研討的機會；在課題申報等科研教學活動方面，政府要給予政策上的鼓勵與資金上的支持，以確保高職高專教師能夠順利完成各項科研教學活動。
2.高職高專教師要分工明確、各司其職。教師的本職工作就是教學，高職高專院校應明確教師分工，安排專門的年級輔導員，讓輔導員負責班級管理工作，以改變高職高專教師一人身兼數職的教學現狀，使他們能夠專心地投入教學工作。
3.高職高專教師要學會調整心態，自我激勵。高職高專教師的工作非常繁重，教師必須學會自我調節，自我激勵。比如，教師可以在工作之余適當放松心情；利用業余時間培養自己的興趣愛好；下班回家后多與親人、朋友談心交流等。此外，高職高專教師也可以利用課余時間學習一些心理知識，以幫助自己調整心態，成功轉移工作中的壓力和職業倦怠感。
綜上所述，由于高職高專教師工作繁重，很難達到較好的教學效果，在沒有成就感刺激的前提下，教師就會產生職業倦怠感。鑒于此，社會各界、學校領導以及教師本人都要高度重視這一現象，積極分析高職高專教師產生職業倦怠感的原因，并從多方面尋求解決問題的辦法，以期提高高職高專院校的教學質量，為社會培養更多高素質的技術型人才。
關鍵詞: 高職高專院校 學生內涵 培養現狀 對策思考
隨著近幾年我國高職高專院校的迅速發展,高職高專教育作為高等教育中的一個特殊類型,越來越受到國家的重視和社會的關注。國家在“十一五”規劃別強調大力發展職業教育,要大力加強人力資源的開發,以提高我國勞動力的整體素質,來支撐我國現代化建設的總體發展目標。隨著就業競爭的日益激烈,人們對高職高專教育的看法也逐漸改變,很多家長將孩子送入高職院校學習以期望通過和市場結合較為緊密的技能性教育增加其在社會上立足的資本。但是,據一項高職高專大學生就業狀況調查顯示:職業道德、技能知識、對行業的敏感度、職業工作規范等素質是高職高專學生最亟待提高的職業素質。[1]那么,在高職高專教育的培養中,那些承擔著提高中國人力資源素質的高職生應該具有怎樣的內涵?我國現階段的高職高專教育到底存在著哪些問題?有哪些可以改進的方面?文章對此作初步探討。
一、何為高職高專院校學生之內涵
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才?！盵2]這表明,高職高專教育是培養大學專科層次的、面向經濟建設第一線的具有良好的職業道德和敬業精神,具有必備的基礎理論知識和專門知識,掌握高新技術應用并具備較強實踐能力的實用型人才。那么,這些高等教育?？茖哟蔚膶嵱眯腿瞬诺降讘摼哂性鯓拥乃刭|?具體表現有:
1.以市場需求為導向的職業特點。
高職高專教育本身就是一種職業性的定向教育,是從職業崗位出發而不是從學科出發,是給予學生從事某種職業能力的教育。這里的職業能力包括兩層含義:一是學生在校所掌握的專業知識和職業技能,為職業應知應會的知識能力,都是與本專業所對應的職業崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。二是學生在求職就業時應具備的相應的職業道德、職業素質、職業紀律和職業能力,以及職業心理能力和崗位角色意識,能具備專業對應的崗位群的工作特征。
2.以操作性為目的的實用特征。
高職高專教育人才培養目標高度重視學生的知識和能力的實用性,它以培養能勝任生產、服務行業基層崗位工作需要的高級應用型專門人才為具體目標,這要求學生具有較強的實踐經驗,注重動手能力的培養。在實際操作中,注重技能的熟練性及方法技巧性的運用,特別是能夠使用先進設備先進技術有效地解決實際問題,而且所進行的設備改造、設計修改、技術革新、方法改進等都能符合工作需要并能有顯著效果。
3.以創新性為核心的復合素質。
社會需要的人才是多類型、多規格的,現代科學技術飛速發展,這對人才的適應能力和知識面提出了更高的要求。學校傳授的知識根本無法應對未來職業中遇到的實際問題,這使得高職高專教育培養的人才必須具備覆蓋面較大的基礎性知識和較強的自我發展能力,能夠通過再學習獲得新知識和技能,能夠捕捉使用信息并將其進行創新和應用,有較強的社交能力及團隊合作精神等一系列較高的綜合素質。
二、高職高專院校學生內涵培養之現狀
1.大同小異的“類本科”教育。
隨著社會經濟的發展和產業結構的調整,我國對高職高專類人才的需求迅速增加,尤其是一些高新技術企業急需一大批高職高專專門人才。但是因為很大一部分高職院校都是由中專院校升級而成,對于如何辦好高職教育沒有前車可鑒,同時對于高職院校教育的理論研究嚴重滯后于實踐發展,這使得很多高職院校在升級后沒有形成系統的人才培養體系,而僅僅在沿用本科教育的模式上將學習的周期和內容縮短而已。在課程的設置中,重知識傳授,輕學生能力素質的培養,尤其是不重視對學生思維能力、動手能力、分析和解決問題能力的培養;在課程的教學中只看重知識量的多少,而忽視了知識的綜合運用能力,不少課程只講理論,不結合社會實踐,忽視動手能力的培養;在教學方法的運用中,依然延續中學填鴨式的教育方式,老師講,學生聽,學生學習缺乏自主性。[3]這使得高職院本身以市場需求為導向的職業教育的技能優勢完全沒有發揮出來,并且由于高職高專學生本身的素質較之本科又有一定差距,這樣教育的后果可想而知。
2.以“規訓”為主的管理模式。
受中國傳統思想及招生政策影響,高職高專院校學生生源水平相對于傳統本科院校學生較差,進入高職高專院校后,由于本身學習熱情不高,很多學生并沒有樹立明確的學習目的,一些學生通過尋求感情寄托和暴力刺激來彌補心靈空虛,導致各類打架斗毆及迷戀網游等現象頻繁發生,也使得很多高職院校不得不采取一些較為嚴格的管理方式。在一些高職院,很多地方采用了中學時全封閉的管理模式,學生要統一上早晚自習、穿校服、出操,同時學校對各個環節都有嚴格的考勤?；趯W生無法管理好自己的思想,一些高職院將那些教學中“難以控制”的環節都做了調整,一些院校將校外實踐課程壓縮到最少,以期望學生可以在封閉的課堂空間內得到控制,而一些本應是自己動手操練或自我探索的課程也基于安全因素成為演示課程或自習課,在這樣一個個看似“精確”便于“控制”的管理環節設置中,使得本身探索能力并不高的高職高專生無疑成為“應試教育”的被規訓者。
3.以“經濟回報”為目的的功利性學習。
受傳統思想影響,高職高專院校在一段時間內成為那些經濟基礎較差家庭的無奈之選。由于無法承受高額的贊助費或學費(民辦本科),或者無條件請老師補課,一些來自偏遠地區或經濟欠發達地區的學生只能將高職高專教育作為他們改變命運的最后途徑。為了盡快收回教育成本,很多學生只注重所學行業的回報率而忽視其內在的人文素質要求,為了獲得較好的成績以增加未來競爭的砝碼,很多學生幾乎將所有精力都花在課本知識的識記上,并將入黨評優作為其日后更好就業的手段,一些學生過分迷信于各類適任證書而忽視其真正要求實踐的內在意義。這無形中也使得高職高專培養的學生無法擁有解決實際問題的能力,在未來紛繁變化的市場經濟中,難以根據實際情況做出相應調整。
三、推進高職高專院校學生內涵培養之對策思考
1.以“能力為本”的辦學觀念變革。
按照教育分層理論的要求,每一種教育都有自己的辦學方向和定位發展的空間,按照這種要求,高職高專教育的辦學定位自然是不同于普通高等院校的。但遺憾的是,在實際辦學中,很多高職院由于缺乏理論指導,辦學定位不準,甚至發生越位發展的現象。正如著名教育家潘懋元先生所言,高職高專院校在辦學目標上存在著向上“學術漂移”的現象,不安于自身的辦學使命,專注于升格和轉型,辦學與人才市場的需求脫節,培養目標不明確,忽視對高職高專大學生職業技能培養。[4]這也正是每年畢業的大量高職生無法成為市場急缺的高級技能型人才的重要原因之一。因此,“必須明確,高職培養的人才就是高級藍領,就是應用型、技能型的專門人才,高職院校只有面向市場,進入市場,與產業發展緊密結合,才會有生機與活力”。[5]
隨著我國產業結構的調整與升級,新產品層出不窮,產品壽命周期也越來越短,這對從業人員的素質提出了更高的要求。因此,在高職高專教育中應突出對學生的能力培養,必須從“唯知識”的教育質量觀向以能力為本位的教育理念轉變,最終提高高職高專學生對市場的適應能力。這些能力包括收集和選擇信息及知識的能力、在規劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、合作能力、適應能力等。高職教育要從簡單的傳播專業知識為主向全面培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神等方面轉變,使學生學會學習,具有自我開拓和獲取知識的能力,具有一定的綜合素質。
2.以提升綜合素質為主的培養模式變革。
按照高等職業教育“培養目標的應用性,專業設置的職業性,教學過程的實踐性”的原則,高職高專院校應改變原有的人才培養模式,建立以學生為主體,理論教學與實踐教學相結合的培養方式。當然,由于職高院校的學生本身素質及學習基礎并不突出,這在一定程度上會加大學校的辦學成本,但是從長遠來看,只有及時進行培養模式的變革才能使培養的學生真正符合市場需求,為國家發展提供切實的人才保障。在實際操作中,要做到:(1)推動產學結合,促進校企業合作。高職高專教育具有直接為地方經濟和社會發展,包括為企業、用人單位服務的特殊屬性,因此高職高專教育要服從于市場經濟的發展,必須走產學結合的道路,這不僅有利于實現企業、用人單位與高職高專院校的資源共享,而且使得培養出來的學生更適應市場需求。校企合作辦學目前有“學工交替”、“訂單式”、“2+1”、全方位合作、“雙定生”等一系列人才培養模式可以借鑒,高職院可以根據實際情況探索符合自身特點的產學模式。(2)科學設置課程。高職高專院校在編制教學計劃與設置課程時,要從片面追求理論的系統性轉向對理論知識的實用性的關注上,讓學生更多地知道“是什么”而非“為什么”。為適應學生“泛知、應會”的要求,適當減少專業必修課,加大選修課程的比例,為學生自主選課創造條件。同時,在教學計劃與課程設置時,要強化實踐技能操作,突出實踐能力的培養,加大實踐與實訓課程的比例,尤其是針對具有較強可操作性的應用類理論知識,可以將理論知識放在實踐環節中去,使學生在實踐中掌握理論,增強理論與實踐知識的融匯貫通。(3)良性互動的師生交流學習。在傳統的高職教育中,主要是教師講、學生聽,學生被假定為一群“無知者”被“填塞”進那些既定要求他們掌握的知識。而新型的高職教育要讓學生掌握不斷更新知識的能力,學會學習,并具有創造性。這要求教師要進行指導和幫助,由學生通過學習實踐,獨立地去獲取知識,得到發展。因此,這對教師的從業素質提出了更高的要求,需要他們不斷關注行業的知識更新、科學技術的進步。同時,學生要具有一定的自主性,在實際學習中,需要主動地去獲取知識并對發現的問題提出想法及解決之道。在這樣一種師生“對話”的良流中,必然可以達到一種螺旋式的上升,使得高職高專教育發生質的變化。
參考文獻:
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[4]潘懋元.從中國高等教育結構看中國大學生就業問題[J].中國大學生就業,2004,6.
積極地探尋提升策略，為進一步地開展教改提供參考。
在社會主義和諧社會發展的發展過程中，高職高專為我國現代化的建設培養了大批技術應用型人才。在高職高專教育發展的同時，也存在著很多問題，怎樣進行高職高專教學改革，更好地促進學校發展，是備受關注的一個難題。
一、 高職高專教改的現狀分析
高職高專院校在教改方面做了很多努力，并取得了一定的進展，但在實際的教育教學過程中，仍然存在著一些問題。
教育方式呈單一性。高職高專院校在當前的教育教學過程中，采用的教學策略大多是“填鴨式”和“滿堂灌”形式。這種形式并不是無一不好，但不利于學生的個性化發展，不利于學生學習的積極性和主動性的培養。
學生的主觀能動性不強。一方面學生經歷了高考，進入大學校門后，由于沒有了強大的外力作用，對待學習也就不怎么主動和積極了。但是，進入大學校園后的檢測評定方式仍以考試為主，被迫學生們為了考試而學習，使得學習的積極性漸失。另一方面，學生們的基礎好壞不等，課堂上與老師的互動和配合的效果也不一樣，部分學生不能積極主動的參與到課堂中來，不能很好地發揮學生的“主體性作用”。
二、 高職高專教改不佳的原因分析
高職高專院校在教育教學的過程中所遇問題的原因分析，具體如下：
教育目標不明確。高職高專院校意識到了不僅要關注學生的知識學習和學生的成績評定，還要培養學生其他方面的興趣和能力，比如學生的實踐動手能力、人際交往能力、審美能力、理想信念追求等。但在具體的操作和實施上，目標不是很明確，需進一步地完善和細化。
教師的觀念落后。教師作為教改的直接實施者，不僅僅是“傳道授業解惑者”，還要做學生們的領路人和行為榜樣。在教改過程中，有些教師意識到了教改的重要性，但在具體實施中由于缺乏理論指導，達到的效果并不好；有些教師覺得還是以前的教學模式好，又省力又見效快，這樣的落后觀念，使得教師不能很好的發揮“主導性作用”，從而不能很好的推廣和實施教改。
注重理論忽視實踐能力的培養。在教育教學過程中，大多數師生注重課堂的理論灌輸，而忽視了課外的實踐動手能力；注重課本知識的講授，而忽視了實際的實踐部分，教師在課堂上照本宣科地講解教材，課堂沉悶缺少激情，不能積極調動學生學習的積極性，也不能全面地培養學生的綜合能力。
三、 提升高職高專教改狀況的策略探析
如何來提升高職高專教改狀況，將從以下幾個方面來探析：
充分發揮學生的“主體性作用”。學生是學習的主體，課堂上教師教學的對象，只有充分發揮學生的“主體性作用”，才有利于高職高專教育教學質量。在課堂教學中，教師自身要發揮“主導性作用”，還要注重學生的“主體性作用”，這就要求學生要具備自主學習能力和獲取新知識的能力，教師要激發學生的學習積極性和主動性，使學生整體地把握和理解知識。充分發揮學生的“主體性作用”，不僅能提高學生學習的積極性，還可以掌握學習方法，增強課堂自我管理的責任感，而且能增強課堂學習的效果。
構建科學合理的培養方案。高職高專教學改革的一個重要步驟就是構建科學合理的培養方案。隨著經濟的發展，科學技術的進步，一個新技術、新科技及新工藝發展的全新時代已經到來。高職高專院校應緊跟時代步伐，構建科學合理的培養方案，培養社會需要的高素質人才。這種高素質人才不僅具備良好的專業知識，還掌握其他方面的專業知識和能力。高職高專院校不僅要完善課程體系，增強通識教育，培養學生健全的人格、較強的學習能力、良好的實踐動手能力和良好的人際交往能力，學校要盡可能的給學生創造好的學習環境和學習氛圍。
優化教育方式，改革教育評價體系。首先，素質教育要求學生不僅要具備良好的知識儲備，還要具備各種各樣的能力。因此，課堂不僅是知識傳授的場所，也是能力培養的基地，教師的教育方式非常關鍵，現在所提倡的教育方式是啟發式教育，啟發式教育的宗旨就是引導學生獨立思考、主動發現問題與解決問題，培養學生好的學習方法，形成獨立的人格，完善學生的學習體系。其次，高職高專院校主要是以考試及成績作為主要的評價標準，這種評價體系不能整體地判斷學生的綜合能力，學校應改革教育評價體系，建立多元化的評價體系，不僅重結果也重過程，使學生的綜合素質，比如：思想道德、知識能力和心理健康狀況等得到科學客觀的評價，建立優良的教育制度環境。
社會的政策和資金支持。政府應加大對高職高專院校的資金投入，保證學校的配套設施和師資力量的優化。而現實情況是各省把僅有的財力投入到了一兩所大學，國家集中主要資金創辦世界一流大學，各省將主要資金用于創辦211工程的學校，國家應出臺相應政策，扶植高職高專的發展。
[關鍵詞]高職高專;教材管理;發展模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.198
[中圖分類號]G712.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-02
高職高專院校的教材管理工作是整個學院教育教學工作的重要組成部分。高質量、新穎的教材是培養高職高素質技能型人才和高端技能型人才的重要保證，高職高專院校的教材是體現高職高專院校教育教學特色的基本教學工具，能為社會培養出所需要的高素質技能型人才和高端技能型人才。教育部門也把高職高專教材管理工作的水平作為衡量一個學校教育教學質量的重要指標。目前，很多高職高專院校也開始轉變教材管理工作的模式，通過制定一系列的教材管理條例來編寫符合高職學生發展的應用型教材。但是，這些轉變并沒有改變高職高專教育的發展現狀，只有徹底的轉變教材管理的發展模式才能真正的解決當前高職高專教材管理存在的問題。
1 高職高專教材管理工作發展模式存在的問題
1.1 管理不善
大多數高職高專院校的教材管理工作由教務處主管，但是相關教材的管理人員較少，沒有形成規范的教材管理機構，不利于教材的整體管理，不能形成統一的發展模式，也給教材的改革和編寫帶來很大影響，嚴重阻礙了教材管理的可持續發展。
1.2 教材內容缺乏特色
高職高專院校所使用的教材，大多都是借用本科院校的教材，本科的人才培養目標與高職高專院校的人才培養目標有很大不同，本科教材在編寫的時候是根據本科培養目標編寫，重視對理論知識的學習，而輕視社會實踐性。但高職高專院校是為了培養應用型技術人才，需要注重學生實踐能力的提高。因此，高職高專院校使用本科的教材會給教學帶來很大影響，難以達到高職高專院校的培養要求。高職高專院校教師自編出版的教材也存在較多的內容轉抄、質量不高、印刷質量低等問題，嚴重影響了高職高專院校的教學質量。
1.3 教材缺乏實踐性
當前，高職高專院校所使用的教材，嚴重缺乏與專業課程相關的實踐性教材。實踐是高職高專院校的重要教育手段，也是教學的重要環節。當前，高職高專學校的教材缺少實踐性，不能滿足高職高專院校培養應用型技術人才的需要。
1.4 各門課程的教材缺少內在聯系
高職高專院校在教材規劃方面沒有進行模塊化指導，一般都是本門課程的任課教師選擇自己的課程教材，然后上報學院領導批準。由于教師之間沒有較多的交流，加之每個教師對課程的理解的深度存在差異，造成課程難易程度不同，課程的內容存在很大差異。
1.5 教材不符合專業要求
目前，學院將編寫教材作為教師職稱評定的一個重要依據，使得很多低職教師積極的編寫教材，而職稱水平高的教師在這方面的積極性卻不高，造成了教材總體質量的下降。教材是面向全體師生的，需要各個階層的教師共同積極參與，只有這樣才能為學院的教材管理工作的發展打下堅實基礎，才能為社會培養更多的有用人才。
2 高職高專院校教材管理的發展現狀
目前，高職高專院校教材管理存在很多問題，很多學院通過積極轉變教材管理發展模式取得了一定成效。比如，一些高職院校成立了教材管理工作委員會，給委員會配備相關的教材管理人員，組織教材管理;一些高職院校的教材采用了模塊化設計，編寫符合自己院校教育教學特點的教材用書;一些高職院校規定各個專業的課程之間要相互貫通，專業課由自己的院校制定，而基本公共課程教材在根據國家教育部門教學大綱的規定來選擇。
3 轉變高職高專教材管理工作的發展模式的對策
3.1 完善教材管理機構，做好規劃工作
高職高專院校的教材管理工作作為整個教育教學工作的重要組成部分，學院應把轉變教材管理的發展模式作為今后高職高專院校的一項重要教育工作來處理。由于高職高專院校有特殊的性質，因此教材的類型也必須具有靈活性、多變性和新穎性。高職高專院校要建立一個完整的教材管理機構，由本院的教學專家和有專業經驗的資深教師來組成一個教材管理委員會，負責院校教材的編寫和管理工作。
3.2 根據培養目標確定專業課程的教材
高職高專院校的培養目標是培養一批適應社會需要的應用型技術人才，這些人才不是去進行科研，也不是僅僅會簡單的機械操作，而是要求他們既可以從事專業工作，又能解決專業生產過程中設備和工藝流程出現的技術問題，也就是應用技術型人才。所以高職高專院校在編寫教材的時候要緊緊圍繞以下兩個方面：第一，學院開設的基本理論課程要以高職學生的需要和學生的接受能力為前提，其教材使用的深度與廣度應滿足高職學生對專業課的實際需要，而不能只著重院校課程結構的完整性;第二，專業課的教材內容主要是滿足學生對專業技術和管理的要求，因此，應著重提高學生的實踐能力，并適當的傳播理論知識。
高職教育專業教師要具有較高的專業綜合素質和能力，不僅要有很高的理論素養，還要有較強的實踐能力。但當前高職高專教師的來源主要是普通高校的應屆畢業生或普通學校的教師，他們編寫和管理教材的能力不足。由此可以看出，高職高專院校缺乏專業的教師隊伍，來提高教學水平，高職高專院校的教材管理工作也不能得到順利落實。
鑒于此，高職高專院校應制定一套規范的教材編寫程序，提高教材編寫的科學性和規范性。高職院?？筛鶕韵鲁绦蜻M行編寫：第一，邀請一些教材編寫專家來學院指導教材編寫工作，共同討論教學培養目標和教材結構;第二，根據主編教師提出教材的編寫大綱，由高職教育專家做最后的審定;第三，教師要到相關企業進行調研，搜集實踐資料;第四，教師開始編寫教材，在編寫過程中遇到的實際問題可與相關企業的技術人員進行討論;第五，教師編寫完成后要再次邀請教材編寫專家委員會做最后的審稿。從上面的編寫程序可以看出，教材編寫的每一步都離不開相關企業技術人員的參與，只有這樣才能保證教材的理論與實際的結合，提高教材的實用率。通過學院與企業的相互結合，可以提高教師的實踐能力和業務能力。
3.3 向信用度高的出版社購置教材
教材是根據國家的高職教育大綱來編寫的，學院長期向有權威的出版社定制教材，出版社也會逐漸的了解學院的教學目標和教學規律，就會根據學院對教學內容的更改為學院提供更加符合本院教學特點的應用型教材，這樣會減少教材內容的重復率，給教師和學生減輕負擔。
3.4 提高教師的教材管理能力
教材編寫教師的編寫能力直接關系到教材的質量，因此，學院要建立一個涵蓋多層次教師的教材管理團隊。目前，高職院校的教材管理人員并沒有受過專業的教材管理訓練，不懂得教材管理規律，只是一味的按照領導的要求去管理教材。因此，學院應加強對教材管理人員的培訓，培養其為教學、為學生服務的奉獻精神，提高他們愛惜學院教材的意識，提高其教材編寫、管理能力。
3.5 加強計算機技術在教材管理工作的應用
計算機是現在社會生活必不可少的應用工具，高職院校應將其應用到教材管理中。高職院校要加強對教材管理人員的計算機技術培訓，讓所有工作人員詳細了解計算機的基本知識。例如，激光掃描技術可以把所有教材都存儲到學院的數據庫中，下載整理教材時只輸入代碼就可快速的找到該資料，不但能減輕工作人員的負擔，還能提高教材管理工作的效率。
3.6 加強各高職高專院校之間教材管理的交流
各個高職院校的相互交流有利于教材管理工作的完善。每個院校都有自己的教材管理模式，有正確的管理模式，也有錯誤的管理模式。高職院校應結合本院的教材管理經驗，不斷發現新的管理方法，不斷更新本院的教材管理模式，在成長中不斷向其他學院學習，為師生提供一個良好的學習環境。
4 結 語
高職高專院校的教材管理工作一直是學院教育教學工作的一個重要組成部分。本文通過分析高職高專院校存在的問題和現狀，指出高職院校應通過完善教材管理機構、做好規劃工作、根據培養目標確定專業課程的教材、提高教師的教材管理能力、加強計算機技術在教材管理工作中的應用、加強各高職高專院校之間教材管理的交流等措施來提高教材管理工作效率。只有通過這些措施的落實，才能保障學院的教材管理模式的不斷規范化，才能不斷提高學院的教育教學水平，從而使教材真正的為教育教學服務、為師生服務。
主要參考文獻
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