時(shí)間：2022-05-18 15:23:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒角色游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。
由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。
想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂么闷泛头?hào)物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。
三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。
1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。
摘 要：角色游戲是幼兒時(shí)期經(jīng)常進(jìn)行的游戲活動(dòng)，在角色游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己想要扮演的角色。角色游戲不僅能夠滿足幼兒對(duì)于娛樂的需求，同時(shí)，還能夠使幼兒在游戲過程中正確地認(rèn)識(shí)自己，使自身具有的社交技能得到有效的提升。對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)和策略進(jìn)行淺顯敘述，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。
關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；策略
幼兒角色游戲能夠有效地增強(qiáng)幼兒的模仿能力，將幼兒本身具有的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到角色游戲中去，使得幼兒對(duì)于角色有著更加深入的理解。在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師要將自身具有的引導(dǎo)作用全面地發(fā)揮出來，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、教師應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲主題
幼兒教師對(duì)于角色游戲主題的設(shè)定需要全面性的考慮，要考慮幼兒的認(rèn)知程度，以及幼兒對(duì)于事物的接受能力。對(duì)于角色游戲主題的設(shè)定，幼兒教師需要對(duì)幼兒的近況有所了解，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況設(shè)定游戲的主體。例如，教師角色游戲設(shè)定的主題為你是我的朋友，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情緒狀況，將幼兒分為兩個(gè)小組，要幼兒對(duì)彼此假裝不認(rèn)識(shí)，然后要求幼兒向著對(duì)方介紹自己，并且記住對(duì)方的姓名，與伙伴一起玩玩具，或者是一起看少兒書。幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒更多地與小伙伴進(jìn)行溝通和交流，建立良好的友誼。
二、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)
教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師在角色游戲的主體選定，并且將角色進(jìn)行分配之后，下面需要注重的就是豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。雖然，幼兒可能會(huì)對(duì)自身扮演的角色有著一定的了解，例如“爸爸”“媽媽”“教師”等，幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)知通過表情、語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行角色的呈現(xiàn)，但是學(xué)生對(duì)于角色的扮演大都是死板的模仿，不能夠?qū)⒂變旱膭?chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來。例如，爸爸回來了，教師要求學(xué)生想想爸爸回到家之后會(huì)做什么？學(xué)生通過回憶回想起生活的畫面，也能夠感受爸爸工作的忙碌和辛苦。
綜上所述，角色游戲是幼兒經(jīng)常進(jìn)行的游戲活動(dòng)，同時(shí)也能夠反映幼兒對(duì)生活角色認(rèn)知的程度。教師在角色游戲中對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，可以深化幼兒對(duì)于角色的認(rèn)知，也可以幫助幼兒掌握更多的生活知識(shí)，對(duì)于幼兒的成長有著積極的影響力。角色游戲的開展教師需要講究策略，這樣才能夠?qū)⒔巧螒虻膬?yōu)勢全面地發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（4）：155.
摘要：角色游戲與“兒童觀”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導(dǎo)，但實(shí)踐中也有很多因?yàn)橛讕熤笇?dǎo)不科學(xué)、不到位，造成游戲進(jìn)度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從確定游戲主題、科學(xué)指導(dǎo)游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價(jià)值四方面，對(duì)創(chuàng)新角色游戲提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性
正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重兒童作為個(gè)體的獨(dú)立性，并且保障兒童發(fā)展成長的各種可能性，提升孩子對(duì)自我的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對(duì)幼兒教育產(chǎn)生何種意義？實(shí)踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發(fā)揮角色游戲價(jià)值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、幼兒角色游戲概念及意義
（一）角色游戲定義
角色游戲指的是幼兒根據(jù)自己的喜好，以及對(duì)游戲的理解，發(fā)揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗(yàn)游戲所創(chuàng)造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫(yī)院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)不同的角色生活。
（二）角色游戲與“兒童觀”的關(guān)系
幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會(huì)人的重要階段，在該階段幼兒需要學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關(guān)系，掌握社會(huì)生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為中心。角色游戲?qū)和糜谟螒蛑行奈恢茫處熤皇禽o作用。在以醫(yī)院為主題的游戲中，能力比較強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)比較重的孩子往往會(huì)選擇“醫(yī)生”的角色，而自我認(rèn)為能力比較弱的學(xué)生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動(dòng)中他們需要履行不同的職責(zé)，承擔(dān)不同的義務(wù)，如果自我認(rèn)知不到位，很可能無法順利完成這個(gè)游戲。同時(shí)在角色扮演中，孩子們也逐漸學(xué)會(huì)了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時(shí)候也會(huì)兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價(jià)值體現(xiàn)。
二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題
許多幼兒園都會(huì)開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關(guān)鍵。從角色游戲活動(dòng)實(shí)踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生完成游戲的不同階段。但也有的教師因?yàn)橛螒騾⑴c比重過多，或者因?yàn)橐龑?dǎo)方式不科學(xué)、不全面，造成角色游戲質(zhì)量偏低，針對(duì)這部分問題有必要著重討論。
（一）教師大比例參與主導(dǎo)了游戲進(jìn)程
在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動(dòng)提出了游戲中遇到的問題，此時(shí)教師才會(huì)適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行引導(dǎo)。但是從實(shí)踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經(jīng)常被認(rèn)為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動(dòng)引導(dǎo)的方式，此時(shí)游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動(dòng)引導(dǎo)中，幼兒經(jīng)常會(huì)選擇提問或者告狀的方式，此時(shí)教師對(duì)游戲的指導(dǎo)主要是解決該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，但是也有部分教師會(huì)主導(dǎo)了整個(gè)游戲的發(fā)展。
（二）指導(dǎo)不全面阻礙了游戲的進(jìn)度
在游戲活動(dòng)中，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲內(nèi)容等部分。在游戲開始之前，教師需要向?qū)W生介紹每個(gè)角色特征，需要完成的任務(wù)以及本次故事的背景情節(jié)，能夠在游戲中運(yùn)用到的素材。在游戲開展過程中，教師應(yīng)維護(hù)秩序不被打破，學(xué)生都是按照規(guī)則進(jìn)行游戲。教師對(duì)游戲內(nèi)容指導(dǎo)是否科學(xué)全面，也關(guān)系到游戲開展是否順利。實(shí)踐中有些教師忽略了游戲內(nèi)容指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內(nèi)容，造成孩子們經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，對(duì)游戲興趣度不高。
（三）指導(dǎo)方式不科學(xué)影響個(gè)體的發(fā)展
教師對(duì)游戲的指導(dǎo)方式可以分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在介入指的是教師以游戲角色的身份與學(xué)生一起參與游戲，在與學(xué)生共同游戲中指導(dǎo)學(xué)生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個(gè)游戲，及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。無論是哪種指導(dǎo)方式，都能對(duì)游戲產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用。實(shí)踐中，部分教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到了介入對(duì)于游戲發(fā)展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學(xué)。比如在外在介入的時(shí)候，教師經(jīng)常以“命令”的口吻指導(dǎo)幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發(fā)展。
三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索
（一）針對(duì)幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲
不同的年齡段，孩子們對(duì)游戲興趣程度不同。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強(qiáng)，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會(huì)之中，他們更加希望體驗(yàn)社會(huì)生活，此時(shí)的角色游戲則更加具有“社會(huì)化”的色彩。因而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的孩子對(duì)游戲的偏好呈現(xiàn)以下特征：小班階段的孩子絕大多數(shù)都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學(xué)生在此基礎(chǔ)上還喜歡“超市購物”“醫(yī)院看病”“飯店點(diǎn)餐”等互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲；大班的學(xué)生則喜歡社會(huì)交往性較強(qiáng)的游戲，包括“點(diǎn)餐做飯”“美容美發(fā)”這種偏向于模擬經(jīng)營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生意愿選擇對(duì)應(yīng)游戲主題。比如小班階段的學(xué)生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)“娃娃家”的游戲。小班孩子的對(duì)角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗(yàn)，小班階段的孩子與父母接觸時(shí)間比較多，與社會(huì)接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應(yīng)得到教師的尊重。
其次除了教學(xué)素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，自己設(shè)計(jì)角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學(xué)生意愿的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑懈拥赝度搿４蟀嗟暮⒆由鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，也有許多自己的想法，因而在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出自己對(duì)游戲的設(shè)想，此時(shí)我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優(yōu)化即可。而小班的孩子心智發(fā)育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動(dòng)的階段，對(duì)游戲也沒有過多的想法。此時(shí)可以為他們提供豐富的素材，為他們展現(xiàn)更多的游戲背景，激發(fā)他們的思維，輔助他們提出對(duì)游戲主題的想法。對(duì)待每個(gè)孩子，教師都應(yīng)保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。
比如在大班“醫(yī)院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫(yī)生、護(hù)士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫(yī)生”表達(dá)了自己身體上的不適，“醫(yī)生”經(jīng)過診斷確認(rèn)病因，并且給出診治的辦法。但是在“護(hù)士”找藥物的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的素材中沒有這款藥物。此時(shí)有孩子提出：“生活中很多醫(yī)院對(duì)面就是藥房，我們可以在對(duì)面再設(shè)置一個(gè)藥房，來滿足醫(yī)院購買藥物的需求。”在孩子提出這個(gè)意見之后，我認(rèn)為可行，則在“醫(yī)院”主題游戲的旁邊又開設(shè)了“藥房”主題游戲，將兩個(gè)角色游戲一起進(jìn)行，增強(qiáng)了游戲的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多參與游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)
正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)立成長，讓他們能夠主動(dòng)、全面地了解社會(huì)。這種觀點(diǎn)在角色游戲中表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)是游戲的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)參與到游戲每個(gè)環(huán)節(jié)之中，借助游戲來感受生活、體驗(yàn)生活，逐步走向社會(huì)。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。
在每次的角色游戲材料準(zhǔn)備階段，筆者都盡可能讓學(xué)生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務(wù)布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學(xué)校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學(xué)校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發(fā)愁。此時(shí)筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們?nèi)绾握业竭@些圓圓的東西呢？這時(shí)教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個(gè)圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對(duì)！我們還可以在上面畫上幾個(gè)按鍵，調(diào)節(jié)火鍋的火力大小。”孩子們都提出了自己的想法。在這樣的互動(dòng)探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準(zhǔn)備了豐富的材料。
體驗(yàn)生活也是幫助角色游戲開展的關(guān)鍵，有時(shí)候可以選擇與家長合作，共同完成體驗(yàn)生活的任務(wù)。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請(qǐng)家長在周末的時(shí)候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對(duì)飯店這個(gè)行業(yè)有更多了解。
（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色
兒童觀強(qiáng)調(diào)要尊重兒童獨(dú)立成長，這是兒童自主性的體現(xiàn)，也應(yīng)將該觀念與角色游戲融合。現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒面對(duì)難題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間站出來幫助他們解決這些問題，或者當(dāng)幼兒的行為無法解決問題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間提出自己的想法觀點(diǎn)，這種直接指導(dǎo)的方式看似推動(dòng)了整個(gè)游戲的進(jìn)展，實(shí)則無形中將教師的思想強(qiáng)加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會(huì)逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當(dāng)孩子面臨難題的時(shí)候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時(shí)間。在幼兒實(shí)在解答不出問題的時(shí)候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。
比如在剛接觸“醫(yī)院”為主題的角色游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的孩子在治療每個(gè)“病人”的時(shí)候都采用打針的方式。一般兩人之間的對(duì)話是：
醫(yī)生：請(qǐng)問你哪里不舒服？
病人：我頭疼。
醫(yī)生：我給你開個(gè)藥打針吧。
面對(duì)不同的病人，醫(yī)生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學(xué)生就對(duì)這個(gè)游戲喪失了興趣。此時(shí)筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫(yī)生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動(dòng)與動(dòng)畫中的醫(yī)生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都會(huì)問很多內(nèi)容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會(huì)回答很多的問題，我們的對(duì)話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。
從這個(gè)案例中可以看出，將發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現(xiàn)，這也是角色游戲本質(zhì)所在。
（四）充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，提高幼兒動(dòng)手合作能力
現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女家庭，有些父母對(duì)子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)樵诩彝ド钪校⒆又恍枰透改赶嗵帲苌俳佑|其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個(gè)游戲，每位孩子都要對(duì)自己扮演的角色有足夠的認(rèn)知，了解這些角色的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務(wù)。比如在以“飯店”為主題的活動(dòng)中，負(fù)責(zé)點(diǎn)菜的孩子需要及時(shí)將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應(yīng)的飯菜。有些客人不要辣椒，點(diǎn)菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能又好又快完成任務(wù)。
作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養(yǎng)和體現(xiàn)。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個(gè)角色需要承擔(dān)的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會(huì)更加投入，努力做好自己的本質(zhì)工作。
四、結(jié)束語
綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內(nèi)容，學(xué)生需要憑借自己對(duì)游戲和角色的認(rèn)知，來完成整個(gè)游戲，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力、思維能力和個(gè)人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應(yīng)緊密結(jié)合“兒童觀”的理念，以促進(jìn)孩子們的獨(dú)立成長、全面發(fā)展為主來指導(dǎo)游戲的展開。
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1.評(píng)價(jià)活動(dòng)變成指責(zé)活動(dòng)
一次，我聽到黃老師在角色游戲后這樣問：“今天有哪些小朋友沒有遵守游戲呢？”于是小朋友紛紛說起幾個(gè)調(diào)皮小朋友的不是。對(duì)游戲的過程評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了指責(zé)活動(dòng)。簡評(píng)：每個(gè)班總歸會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他們總喜歡在游戲時(shí)搗點(diǎn)亂，引起別人的注意。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師總愛喋喋不休地指責(zé)那些不守規(guī)則的孩子，忘了他們還只是些孩子，忘了他們社會(huì)性發(fā)展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實(shí)際上卻強(qiáng)化了他們的壞習(xí)慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習(xí)慣卻需要更多的時(shí)間與精力。因此，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)作為孩子進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，千方百計(jì)找出他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)時(shí)空口說白話
某班在角色游戲結(jié)束時(shí)，讓幼兒將游戲材料收拾得整整齊齊，然后讓幼兒安靜地坐在座位上進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。孩子茫然地看著教師，在教師的一再啟發(fā)下，評(píng)價(jià)只是浮于表面地進(jìn)行了下去。簡評(píng)：《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”一般教師都喜歡把評(píng)價(jià)放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。因?yàn)椋@時(shí)的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評(píng)價(jià)效果。由于幼兒的思維特點(diǎn)，失去材料的評(píng)價(jià)成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應(yīng)該在收拾玩具之前進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節(jié)。這樣才能讓每個(gè)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。
二、幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，使評(píng)價(jià)在角色游戲中發(fā)揮更大的作用，我作了以下探索：
1.引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)
幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，教師可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。如，我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！“”要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針“”如果針打錯(cuò)了，后果很嚴(yán)重！”幼兒各抒己見，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展豐富了游戲內(nèi)容，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評(píng)價(jià)游戲的有效方法。
2.注重游戲過程中的評(píng)價(jià)
在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)“，經(jīng)理”聽到小朋友說：“我剛才坐公共汽車來時(shí)，那司機(jī)也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會(huì)兒，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。
3.注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)
由于幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。因此，我從不指責(zé)哪位幼兒玩得不好，而是對(duì)幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小雨是新來的，性格有些內(nèi)向，剛開始介入角色游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。于是，我就請(qǐng)她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當(dāng)媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個(gè)角色，有一次還邀請(qǐng)我去他們家做客呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。
4.保留游戲現(xiàn)場進(jìn)行評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞 幼兒教師 幼兒游戲 角色
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在新一輪基礎(chǔ)課程改革的背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標(biāo)志著我國的幼兒教育改革進(jìn)人了新階段。《綱要》總則中明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”強(qiáng)調(diào)把游戲作為“對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，也是成人對(duì)兒童需要的滿足、對(duì)兒童天性的呵護(hù)、對(duì)兒童成長的善待。作為新時(shí)期的幼教工作者，應(yīng)該認(rèn)真思考自己在幼兒游戲中的角色，使游戲能真正促進(jìn)幼兒的健康成長。
1幼兒教師應(yīng)成為游戲理論的學(xué)習(xí)者
幼兒教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)各種游戲理論，能有助于自身樹立正確的兒童游戲觀，還能真正發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的內(nèi)在價(jià)值：即游戲是一種釋放天性的教育、有助于幼兒自由快樂地主動(dòng)探索世界、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)智力的發(fā)展；游戲又是一種實(shí)際的道德教育，有助于幼兒形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；游戲一種社會(huì)教育，有助于幼兒加強(qiáng)與同伴之間的交往；游戲是一種意志教育，有助于激勵(lì)幼兒克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志；游戲是一種規(guī)則教育，有助于幼兒輕松掌握社會(huì)規(guī)則，形成遵守規(guī)則的意識(shí)，提升自己的自制力；游戲還是一種創(chuàng)造性教育，有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。總之，游戲是一種能對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展起到促進(jìn)作用的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)游戲理論，掌握游戲的內(nèi)在價(jià)值，使幼兒在快樂中健康成長，這才是我們教育的根本宗旨。
2幼兒教師應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者
我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”如何使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)是廣大幼教工作者一直關(guān)注的問題，大家都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即“幼兒的游戲離不開環(huán)境，幼兒的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。”《綱要》中明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是從游戲中獲得的，所以，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。好的游戲環(huán)境應(yīng)該是開放的游戲環(huán)境，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境即游戲空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來說是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。
3幼兒教師應(yīng)成為教學(xué)游戲的創(chuàng)新者
在幼兒園出現(xiàn)過這樣的場景：孩子們?cè)诮虒W(xué)中跟著教師做完游戲后，當(dāng)教師告訴孩子們要去戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們一下子蹦了老高，歡呼雀躍著：“噢！要出去玩嘍！要出去玩嘍！這個(gè)案例明顯的反映出幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡“玩”，并非是教師的教學(xué)游戲。幼兒教師不得不反思如何才能讓幼兒在玩中學(xué)？如何才能讓幼兒喜歡玩教師的教學(xué)游戲？這就需要教師成為教學(xué)游戲的創(chuàng)新者，有助于幼兒愛上教師的教學(xué)游戲。
（1）游戲的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代感。在幼兒生活在瞬息萬變的新時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活。如手機(jī)商店、自助銀行、機(jī)器人餐廳、科技館等蘊(yùn)涵商品社會(huì)信息，彰顯時(shí)代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子的想象力進(jìn)一步豐富，更自然地為孩子搭建“模擬社會(huì)”與“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”之間的橋梁。
（2）游戲的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槟挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)地方文化的積極吸納、科學(xué)選擇上。
（3）游戲的創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)出游戲內(nèi)容的適宜性。第一，需要體現(xiàn)與季節(jié)的適宜性。游戲內(nèi)容的選擇上要與季節(jié)相吻合，如小舞臺(tái)的模特表演游戲適合在春夏季節(jié)，便于小朋友制作服裝、換裝表演；“花市”游戲也適合在春天玩，因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_，材料容易收集；第二，需要體現(xiàn)與年齡的適宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同幼兒年齡的發(fā)展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒，超市、醫(yī)院、菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設(shè)、旅行團(tuán)等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對(duì)的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長的速度，按照年齡階段安排游戲內(nèi)容，符合兒童心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
4幼兒教師應(yīng)成為游戲開展的有效指導(dǎo)者
4.1觀察是有效指導(dǎo)游戲的前提
教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)首先應(yīng)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察，運(yùn)用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目的指導(dǎo)；其次，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的觀察計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的，設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃；最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實(shí)性，教師對(duì)幼兒游戲中的行為、語言進(jìn)行觀察和記錄，有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)，但對(duì)幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當(dāng)然，應(yīng)制定明確的觀察目的。
4.2讓幼兒成為游戲的主人是有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵
游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)。教師應(yīng)該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?/p>
5幼兒教師應(yīng)成為游戲資源的挖掘者
《綱要》要求“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，兒童游戲中的很多內(nèi)容是對(duì)生活的再現(xiàn)與模擬，兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識(shí)、積累素材、發(fā)展自己的源泉。但不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源的，教師要有發(fā)現(xiàn)家庭、社區(qū)中資源的智慧眼睛，需要在大量的素材中進(jìn)行篩選、加工，并合理地剪裁，以便被幼兒在不知不覺中同化。作為協(xié)調(diào)與整合家庭、社區(qū)、幼兒園三者力量的樞紐與核心，教師要及時(shí)為幼兒游戲發(fā)展尋找新的增長點(diǎn)。因此，教師成為游戲資源的挖掘者是合理利用教育資源的關(guān)鍵。
5.1要發(fā)現(xiàn)社區(qū)是幼兒游戲取之不竭的資源庫
社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，如建筑、橋梁、廣場、公園等是兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的好題材，醫(yī)院、超市、菜場、餐館、服裝店、秀發(fā)館、游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處，消防隊(duì)、博物館、科技館等是孩子們豐富知識(shí)的好教材。固定的場所、變化的人與事、流動(dòng)的風(fēng)景、節(jié)日的場景等等，不管是農(nóng)村還是城市，社區(qū)都已成為孩子們獲得物質(zhì)與精神資源的重要部分。
5.2要發(fā)現(xiàn)家庭是游戲順利開展的重要支持力量
家長對(duì)幼兒游戲態(tài)度的認(rèn)同是幼兒園游戲高水平的重要保證。家長參與游戲主題的拓展，收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔(dān)游戲的部分指導(dǎo)任務(wù)，記錄幼兒游戲中言行進(jìn)行發(fā)展分析、協(xié)助進(jìn)行的準(zhǔn)備工作等，能為游戲的順利開展提供強(qiáng)有力的支持。
綜上所述，對(duì)幼兒教師在幼兒游戲中的角色不合理部分進(jìn)行了思考，在遵循以“幼兒為主體”的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師的“主導(dǎo)”作用，努力將自己塑造成為游戲理論的學(xué)習(xí)者，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)游戲的創(chuàng)新者，游戲開展的有效指導(dǎo)者和游戲資源的挖掘者，使游戲能真正成為幼兒的基本活動(dòng)，使幼兒成為游戲的真正主人。對(duì)幼兒教師在幼兒游戲中的角色進(jìn)行定位，不僅能使教師正確發(fā)揮游戲的教育作用，還能使幼兒在游戲中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長。
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【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒沖突行為；指導(dǎo)策略
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0021-04
角色游戲是幼兒日常生活的縮影。在角色游戲中，幼兒可以扮演自己熟悉的角色，與周圍的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。互動(dòng)的過程中不僅會(huì)產(chǎn)生分享、合作等親社會(huì)行為，也會(huì)產(chǎn)生各種沖突。角色游戲中的沖突是指幼兒在角色游戲中相互對(duì)抗或表達(dá)相反的意愿，沖突主體可以是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也可以是小團(tuán)體與個(gè)人。本研究對(duì)角色游戲中幼兒的沖突行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、研究對(duì)象與方法
研究者根據(jù)方便取樣原則。以H市兩所幼兒園小、中、大三個(gè)年齡班共22個(gè)班級(jí)的幼兒為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)班級(jí)各觀察了10次，共收集到153例幼兒在角色游戲中發(fā)生的沖突事件。研究者輔以訪談法，并以白描方式記錄了這些沖突過程。
二、研究結(jié)果與分析
（一）角色游戲各時(shí)間段幼兒沖突行為的發(fā)生頻率
一次完整的角色游戲包括三個(gè)部分：開始階段、進(jìn)行階段和結(jié)束階段。
1.沖突行為發(fā)生時(shí)段
研究者采用事件取樣法，對(duì)收集的資料加以統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，幼兒的沖突行為主要發(fā)生在角色游戲的進(jìn)行階段，占所有沖突行為發(fā)生率的64.1%。開始階段和結(jié)束階段的沖突行為則相對(duì)較少。這可能與角色游戲的進(jìn)行階段歷時(shí)較長、幼兒互動(dòng)較多有關(guān)。
2.幼兒沖突行為發(fā)生時(shí)段的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒在角色游戲開始階段發(fā)生的沖突呈遞增趨勢（5.4%18.7%21.2%）；進(jìn)行階段沖突發(fā)生率比較高，且呈u型分布（70.2%56.3%69.2%）；結(jié)束階段沖突的發(fā)生率有所起伏（24.4%25%9.6%）。
（二）角色游戲中沖突雙方的關(guān)系
根據(jù)幼兒在游戲中結(jié)成的真實(shí)玩伴關(guān)系和假裝角色關(guān)系，可以將角色游戲中沖突雙方的關(guān)系分為：同伴關(guān)系、角色關(guān)系、同伴與角色關(guān)系。相對(duì)應(yīng)的，可以將沖突分為同伴關(guān)系的沖突、角色關(guān)系的沖突和同伴與角色關(guān)系的沖突。
1.因不同關(guān)系發(fā)生沖突的頻次
研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，角色游戲中，發(fā)生沖突的幼兒雙方以同伴關(guān)系為主。沖突頻率占總沖突行為的55.6%；因角色關(guān)系發(fā)生沖突的頻率占35.9%，因同伴與角色關(guān)系發(fā)生沖突的頻率占8.5%。
2.因不同關(guān)系發(fā)生沖突的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒因角色關(guān)系發(fā)生的沖突呈遞增趨勢（8.1%39%52%），因同伴關(guān)系發(fā)生的沖突呈遞減趨勢（81%50%44.2%），因同伴與角色關(guān)系發(fā)生的沖突到大班時(shí)明顯減少（10.9%11%3.8%）。
沖突雙方由同伴關(guān)系逐漸向角色關(guān)系過渡，這可能與幼兒的游戲發(fā)展水平和角色意識(shí)有關(guān)。小班幼兒通常處于獨(dú)自游戲或平行游戲階段，喜歡一個(gè)人玩玩具，比較關(guān)注游戲材料的物理屬性，角色意識(shí)較弱，因而因角色關(guān)系發(fā)生沖突的頻率較少。到了中班，幼兒進(jìn)入了聯(lián)合游戲階段，他們的關(guān)注點(diǎn)由游戲材料轉(zhuǎn)移到角色，角色意識(shí)增強(qiáng)且樂于嘗試多個(gè)角色。同時(shí)，由于交往技能的缺乏，他們很難一起圍繞游戲目標(biāo)進(jìn)行組織和計(jì)劃，所以常常發(fā)生沖突。大班幼兒進(jìn)入了合作游戲階段，喜歡與周圍的角色進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)又因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)逐漸豐富，一人嘗試承擔(dān)多種社會(huì)角色的現(xiàn)象也隨之增多。這個(gè)年齡段的幼兒由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)存在差異，經(jīng)常會(huì)因意見不同而產(chǎn)生沖突。
（三）角色游戲中幼兒沖突行為的誘因
根據(jù)觀察，研究者將角色游戲中幼兒沖突行為發(fā)生的誘因分為物品材料、游戲角色、游戲情節(jié)、游戲機(jī)會(huì)和其他等類。
1.不同誘因引發(fā)沖突行為的頻次
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，角色游戲中，幼兒間的沖突行為有57.5%是由物品材料引起的，13.7%是由游戲角色引起的，12.4%是由游戲情節(jié)引起的，8.5%是由游戲機(jī)會(huì)引起的，7.9%是由其他誘因引起的。
2.不同誘因引發(fā)沖突行為的年齡特征
小班幼兒的沖突行為中，由物品材料引發(fā)的沖突（83.8%）明顯多于中班（51.5%）和大班（46.2%），由游戲情節(jié)、游戲角色引發(fā)的沖突（2.7%、2.7%）分別明顯少于中班（19%、17.2%）和大班（11.5%、17.3%），這可能與小班幼兒的游戲水平有關(guān)。處于獨(dú)自游戲或平行游戲階段的小班幼兒對(duì)物品比較感興趣，喜歡玩跟同伴同樣的游戲材料，喜歡重復(fù)操作、擺弄玩具。他們尚缺乏角色意識(shí)，通常不會(huì)表現(xiàn)出豐富的游戲情節(jié)，所以小班幼兒的沖突行為中，由物品材料引發(fā)的最多，由游戲角色和游戲情節(jié)引發(fā)的則比較少。中班幼兒的沖突行為中，由游戲情節(jié)引發(fā)的沖突（19%）明顯多于大班（11.5%）。處于聯(lián)合游戲階段的中班幼兒喜歡跟同伴一起游戲，但因缺乏交往與合作的技能，所以由游戲情節(jié)引發(fā)的沖突較多。處于合作游戲階段的大班幼兒合作水平較高，在游戲中能夠進(jìn)行分工和協(xié)作，所以由游戲情節(jié)引發(fā)的沖突較少。
（四）角色游戲中幼兒解決沖突的方式
1.幼兒解決沖突的方式
研究者通過編碼，根據(jù)幼兒是否使用言語行為傳遞信息來解決沖突，將幼兒解決沖突的方式分為言語行為方式和非言語行為方式兩類，言語行為方式包括爭辯（44次）、告狀（36次）、言語威脅（10次）、商量（11次）、理由解釋（9次）、言語攻擊（3次）、轉(zhuǎn)移對(duì)方注意力（2次），非言語行為方式包括物品爭搶（81次）、身體攻擊（12次）、哭（14次）、力量比拼（9次）、強(qiáng)制占有（7次）、破壞物品（2次）、障礙物阻擋（1次）、行為報(bào)復(fù)（3次）、示范（1次）、僵持（2次）、武力威脅（4次）。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒以非言語行為方式解決沖突的頻次多于以言語行為方式解決沖突的頻次。
2.幼兒選擇沖突解決方式的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒使用言語行為方式解決沖突的頻次逐漸增多（34.7%46.6%55.3%），使用非言語行為方式的頻次則逐漸減少（65.3%53.4%44.7%）。
小班幼兒語言表達(dá)能力較弱，在遇到?jīng)_突時(shí)以非言語行為方式解決為主，例如，直接去爭搶或者用肢體推攘。中班幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在處理沖突時(shí)，除了使用動(dòng)作外，還伴隨著言語活動(dòng)。大班幼兒的沖突解決方式逐漸轉(zhuǎn)變成了言語行為。皮亞杰在《兒童的語言與思維》中說過：“按照年齡，從不說話的爭吵，經(jīng)過說話而伴有行動(dòng)的爭吵，一直到只口頭爭吵而沒有采取行動(dòng)，其間是有一定進(jìn)步的。”
（五）角色游戲中幼兒沖突行為的結(jié)束形式
1.幼兒選擇沖突行為結(jié)束形式的總體特征
根據(jù)幼兒是否擁有結(jié)束沖突的主動(dòng)權(quán)，研究者將角色游戲中幼兒結(jié)束沖突行為的形式分為主動(dòng)結(jié)束和被動(dòng)結(jié)束兩類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒主動(dòng)結(jié)束的頻次（68.6%）多于被動(dòng)結(jié)束的頻次（31.4%）。
2.幼兒結(jié)束沖突行為形式的年齡特征
角色游戲中，小班幼兒結(jié)束沖突的形式以被動(dòng)結(jié)束為主（56.8%），中班和大班則以主動(dòng)結(jié)束為主，分別占71.9%和82.7%。小、中、大班幼兒主動(dòng)結(jié)束沖突的頻次呈上升趨勢（43.2%71.9%82.7%），被動(dòng)結(jié)束沖突的頻次則呈下降趨勢（56.8%28.1%17.3%）。
沖突發(fā)生時(shí)，小班幼兒通常會(huì)選擇告訴教師，以引起教師的注意并期待其介入。出于對(duì)小班幼兒身心發(fā)展水平的考慮，教師非常關(guān)注他們的安全問題，因此，當(dāng)小班幼兒出現(xiàn)沖突行為時(shí)教師通常傾向于立刻前去制止。中班幼兒已有較強(qiáng)的能力去解決沖突。大班幼兒具備了一定的問題解決和合作協(xié)商能力，在沖突發(fā)生時(shí)更傾向于自行解決，教師也會(huì)把更多解決沖突的機(jī)會(huì)留給大班幼兒。
三、教育建議
（一）關(guān)注角色關(guān)系間的沖突，以游戲角色的身份介入沖突
教師一般較關(guān)注幼兒在游戲進(jìn)行階段發(fā)生的沖突。隨著年齡的增長，幼兒通常會(huì)因角色關(guān)系發(fā)生沖突。教師要善于以游戲角色的身份介入指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)沖突誘因的注意，并推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。如，幼兒男A與男B都扮演廚師，他們站在煤氣灶旁互不相讓。都想蒸餃子。此時(shí)如果教師以顧客身份介入，對(duì)解決幼兒的沖突可能更有效。
（二）關(guān)注游戲材料，減少可能的沖突誘因
角色游戲中，幼兒的沖突行為有一部分可能是因物品材料投放不到位造成的，因此，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和游戲發(fā)展水平有針對(duì)性地提供游戲材料。
小班幼兒喜歡跟同伴擺弄同樣的物品或材料，因而教師要注意增加同類游戲材料的投放數(shù)量，避免幼兒因爭搶游戲材料發(fā)生沖突。
中班幼兒想象性思維有所發(fā)展，他們的游戲活動(dòng)以聯(lián)合游戲?yàn)橹鳎處熆筛鶕?jù)其認(rèn)知和游戲水平發(fā)展的需要，減少游戲材料種類、增加游戲材料數(shù)量，同時(shí)要降低游戲材料的結(jié)構(gòu)性，以滿足幼兒想象力發(fā)揮的需要。
大班幼兒象征性思維比較成熟，以合作游戲?yàn)橹鳌＝處熞藴p少游戲材料的種類和數(shù)量，且盡可能提供半成品或廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒一物多用，以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
（三）適時(shí)進(jìn)行正面教育，轉(zhuǎn)化幼兒解決沖突的不恰當(dāng)方式
教師可以借助自身、幼兒同伴或故事中的人物對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，以轉(zhuǎn)化幼兒解決沖突的不恰當(dāng)方式。
由于語言表達(dá)能力較弱，小班幼兒喜歡以非言語行為方式解決沖突。小班教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌用語和溫和的語氣來解決沖突。如，男A推著寶寶去看“老虎表演”，男A邊看邊拿著手機(jī)玩，男B前來搶男A的手機(jī)，男A不給，于是兩人爭執(zhí)起來。教師可以對(duì)男B說：“如果我是你的話，我會(huì)說‘我可以玩一會(huì)兒你的手機(jī)嗎’。”還可以對(duì)男A說：“如果我是你的話，我會(huì)說‘給你玩一會(huì)兒吧’。”教師進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力和問題解決能力。
雖然表達(dá)能力有所提升，但由于缺乏解決沖突的方法，中班幼兒仍然傾向于以非言語行為方式解決沖突。教師宜引導(dǎo)其使用輪流、分享等方式解決沖突。仍然以上面的案例為例，中班教師可以給幼兒講一個(gè)故事，如《玩具一起玩》（故事里有一個(gè)懂得分享的冬冬和一個(gè)不愿意與別人分享的明明）。講完之后，教師可以問幼兒：“你們喜歡冬冬，還是喜歡明明？”“如果你是冬冬，你會(huì)怎么做？如果你是明明，你會(huì)怎么做？”通過故事中的人物形象引導(dǎo)他們反思自己的行為。
大班幼兒可以用言語行為方式解決沖突了。大班教師可以在幼兒平時(shí)的角色游戲中捕捉其以言語行為方式解決沖突的成功案例，將這些案例講給幼兒聽，讓幼兒向身邊同伴學(xué)習(xí)，更有效地利用言語行為方式解決沖突。
關(guān)鍵詞：教師 角色游戲 指導(dǎo) 方法
“中國的幼教之父”陳鶴琴先生明確的指出，幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌ＫJ(rèn)為，“喜好游戲”是兒童突出的心理特點(diǎn)，也是“兒童的本性”。其中角色游戲是幼兒期最具特色、最典型、最適合幼兒身心發(fā)展的游戲；是幼兒依據(jù)自己個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進(jìn)行的游戲，幼兒通過語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對(duì)這些角色認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從中可以自由的發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造性，極大地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
一、角色游戲及其教育作用
（一）什么是角色游戲
“角色游戲是幼兒通過扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印的一種游戲”。 如娃娃家游戲，公園游戲，醫(yī)院游戲等等都是不同主題的角色游戲，所以又稱主題角色游戲。角色游戲是幼兒最喜歡的，最愛玩的，最具特色的，也是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲。
（二）角色游戲的教育作用
1.幼兒通過對(duì)社會(huì)生活的反映和模仿活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)，幼兒模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)、待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)人們的情感。
2.通過幼兒在角色游戲中的相互配合，既培養(yǎng)幼兒美好的心靈，還能塑造幼兒良好的個(gè)性。
二、教師指導(dǎo)角色游戲的方法
怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲呢？可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)：
1.教師應(yīng)豐富幼兒的生活印象，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)
開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，幼兒的生活內(nèi)容愈豐富，知識(shí)愈多，想象就愈豐富。“角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎”。教師可以利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。
2. 教師應(yīng)為幼兒合理的安排時(shí)間，提供場地和配套的玩具以及游戲材料，為幼兒開展角色游戲提供物質(zhì)條件
玩角色游戲是幼兒最感親切、最自然的游戲，應(yīng)該在每天的游戲時(shí)間里都允許幼兒去玩，并在可能的條件下為角色游戲的自然開展創(chuàng)設(shè)一些條件，可將玩具陳列出來，幼兒可以自由地到其中去玩，這樣可以增加幼兒玩游戲的時(shí)間，避免了因?yàn)槿∷屯婢叨⒄`時(shí)間。有的老師認(rèn)為一定要有很完整的一段時(shí)間方可玩角色游戲，還有的教師規(guī)定每周玩一次或兩次角色游戲，這些做法都不能滿足幼兒玩角色游戲的心愿，因而是不妥的。
角色游戲需要場地，各班的活動(dòng)室和室外走廊或庭院，都應(yīng)為幼兒玩角色游戲提供環(huán)境條件。
3. 教師應(yīng)啟發(fā)幼兒大膽的提出自己喜歡的游戲主題，對(duì)不適合幼兒身心發(fā)展的游戲主題要予以糾正
幼兒按意愿提出游戲的主題表明了思維活動(dòng)的發(fā)展，不同年齡幼兒有著不同的發(fā)展水平。幼兒按自己的意愿提出游戲主題是有意活動(dòng)的發(fā)展過程，但是對(duì)于提出某些游戲的主題還不是很明確，只停留在簡單的模仿動(dòng)作上，因此需要教師能更多的利用玩具以及豐富的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，使幼兒有更豐富的想象空間。
4.教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)扮演和分配游戲角色
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動(dòng)為滿足，同時(shí)幼兒在扮演角色的過程中可以受到教育，促進(jìn)身心的發(fā)展。幼兒在剛開始進(jìn)行游戲時(shí)，由于認(rèn)知水平有限，只是熱衷模仿某一角色，并不能明確自己所擔(dān)任的角色，對(duì)自己所扮演的角色不能充分的理解，這樣就需要教師給予啟發(fā)與指導(dǎo)，才能更好完成這一角色。為了培養(yǎng)幼兒多方面的發(fā)展，應(yīng)安排幼兒輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，讓每個(gè)幼兒在游戲中都學(xué)會(huì)飾演不同的角色，使幼兒在更多方面得到鍛煉與發(fā)展。
5.在游戲中教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為，出現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)糾正
教師在游戲中的細(xì)致觀察，一方面觀察游戲的情況，并根據(jù)情況及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)游戲的開展；另一方面，教師了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，還可以隨時(shí)糾正幼兒的不良行為，充分地體現(xiàn)角色游戲的教育作用。在指導(dǎo)角色游戲的過程中，教師應(yīng)該深入了解幼兒游戲的意圖、能力及其行為表現(xiàn)，才能正確的指導(dǎo)。
有的教師在幼兒的游戲中，對(duì)幼兒太放任自流，不能積極發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的不良行為，任其發(fā)展，這樣對(duì)幼兒的品德及行為習(xí)慣都有一定影響。其實(shí)，在游戲中，幼兒的性格特點(diǎn)，身上的某些特質(zhì)都會(huì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的最好時(shí)機(jī)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，可以及時(shí)的贊許、鼓勵(lì)有良好表現(xiàn)的幼兒。
6.教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的氛圍，使幼兒愉快地結(jié)束游戲
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；角色游戲；指導(dǎo)
游戲課程是為適應(yīng)社會(huì)新形勢，遵循《幼兒園工作規(guī)程》精神對(duì)以上課為主要教育形式的學(xué)科課程進(jìn)行改革后推出的一種以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)教育方案。角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，它不僅多幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共同活動(dòng)，發(fā)展語言和認(rèn)識(shí)能力，提高社會(huì)合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
一、體驗(yàn)快樂的情緒
幼兒的情緒情感帶有明顯特征。良好的情境必然引起幼兒積極的情感反應(yīng)。可利用角色游戲，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的物質(zhì)環(huán)境，如漂亮的游戲主題標(biāo)志、形象可操作的玩具、舒適的游戲場景等，幼兒在這樣的情境中能愉快地投入游戲中。創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，最主要的是讓幼兒按自己的愿望選擇游戲主題、角色、伙伴、材料，使游戲真正成為幼兒喜歡的活動(dòng)，從而能把自己所想、所知、所感，通過游戲充分表現(xiàn)出來，從而得到最大的快樂。通過角色游戲主題的開展，消除幼兒入園時(shí)的消極情緒。剛?cè)雸@的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)哭泣、吵鬧、焦慮、不安等不穩(wěn)定情緒，如不及時(shí)消除將直接影響幼兒在幼兒園的生活。我們從提供充足、新鮮、成型的玩具開始，引導(dǎo)幼兒參與角色游戲。幼兒在玩具材料的吸引下，得到了快樂的體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)成功的喜悅
在角色游戲中，教師應(yīng)肯定每個(gè)角色的成功和進(jìn)步，讓每個(gè)幼兒都體會(huì)到成功的喜悅。教師應(yīng)打破教育要求的劃一性，在達(dá)到目標(biāo)的程度和期限上都要靈活對(duì)待，盡可能地進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能找出兒童成功的地方，加以鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處以建議的方式，商量的口吻，提出改進(jìn)意見。鼓勵(lì)應(yīng)該是具體，實(shí)在的，而不是泛泛的表揚(yáng)。
改進(jìn)意見也應(yīng)該是具體的，兒童可以理解和執(zhí)行，教師在提出改進(jìn)意見時(shí)的態(tài)度應(yīng)該是誠懇的。由于小班幼兒選擇主題和角色還沒有經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)較膽小的、自卑的幼兒大膽扮演主要角色。如幼兒園的老師、商場的經(jīng)理、交警和司機(jī)等，引導(dǎo)他們完成角色行為，樹立信心，享受成功的樂趣。
教師不能為了整體游戲的一時(shí)高質(zhì)量，剝奪能力較差幼兒充當(dāng)主角的機(jī)會(huì)。
三、生活自理能力的培養(yǎng)
幼兒要適應(yīng)社會(huì)生活， 首先必須學(xué)會(huì)自我服務(wù)。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了“醫(yī)療中心的各個(gè)科室”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“公園”等模擬場景，在這些游戲場景中，幼兒可以自由組合“小家庭”、“小集體”，自主分配角色及其任務(wù)。通過獨(dú)立游戲，獨(dú)立完成其力所能及的任務(wù)， 幼兒掌握了一些簡單的生活自理技能，在親身實(shí)踐中發(fā)展自主性，從而減少對(duì)成人的依賴性。
生活自理能力的培養(yǎng)，還需要幼兒學(xué)會(huì)自我管理，提高自控能力。游戲中的角色必須遵守一定的社會(huì)規(guī)則，如掛號(hào)要排隊(duì)，打針取藥要分工合作等。因此，每個(gè)幼兒的心理活動(dòng)及行為必須和游戲中各角色的職責(zé)協(xié)調(diào)起來，特別是一些擔(dān)負(fù)重要角色的幼兒，如醫(yī)生、護(hù)理人員、管理人員等必須會(huì)保管、整理自己的物品并學(xué)會(huì)預(yù)先安排計(jì)劃。這對(duì)提高他們的自我管理能力很有幫助。
四、老師應(yīng)注意的問題
經(jīng)常帶幼兒出去參觀，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察事物，使幼兒獲得對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。在游戲中主動(dòng)幫助和引導(dǎo)幼兒把腦里有的知識(shí)印象重新活躍起來，開展積極性的思維活動(dòng)。在玩游戲時(shí)要給幼兒提供游戲中所需要的玩具、材料和半成品等。老師參加到游戲中，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)并啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析問題解決問題，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。
重視游戲的結(jié)束部分，結(jié)束時(shí)讓幼兒迅速整理好玩具，并讓幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓幼兒自由發(fā)表意見，一起討論游戲的好壞，這樣做既能提高幼兒辨別是非的能力，也能促進(jìn)幼兒積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。
通過開展角色游戲，小朋友變得聰明能干了，小朋友動(dòng)手動(dòng)腦的能力和想象力的發(fā)展也有了新的飛躍。隨著游戲內(nèi)容與水平向縱深發(fā)展，幼兒的思維能力及創(chuàng)造力有了更進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也從小培養(yǎng)了他們的美感以及團(tuán)結(jié)合作、關(guān)心集體、遵守紀(jì)律的良好品德和個(gè)性。在開展游戲中，每個(gè)幼兒都能自覺遵守紀(jì)律、互相謙讓、不爭搶玩具。幼兒能夠團(tuán)結(jié)友愛，尊重老師并且養(yǎng)成了良好的生活行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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1.角色游戲內(nèi)容需緊密聯(lián)系幼兒的生活，提高幼兒的語言能力
3到6歲是幼兒觀察和模仿社會(huì)的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發(fā)現(xiàn)：在幼兒角色游戲中常常表現(xiàn)得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內(nèi)容更豐富。因此，教師在設(shè)計(jì)角色游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實(shí)地表現(xiàn)出自己。只有這樣才能引導(dǎo)幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。
2.引導(dǎo)幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力
幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個(gè)特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對(duì)性地對(duì)其加以指導(dǎo)，能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維，有效增強(qiáng)幼兒的思維能力。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個(gè)《點(diǎn)心店經(jīng)營》角色游戲中，安排幾個(gè)幼兒扮演服務(wù)員、一個(gè)幼兒扮演店長。當(dāng)點(diǎn)心店生意冷清時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思維，提出：點(diǎn)心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現(xiàn)，其中幼兒捕捉到游戲新內(nèi)容，便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點(diǎn)，以此來達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力的目的。
3.實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和開展跨班游戲，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力
（1）實(shí)施科學(xué)教導(dǎo)，提高幼兒交往水平
在幼兒整個(gè)教學(xué)過程中，角色游戲活動(dòng)的開展是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，其主要是以幼兒的學(xué)習(xí)問題為主要中心，在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動(dòng)中體驗(yàn)角色生活，并且在活動(dòng)中相互溝通、相互交流，但是這與幼兒教師在角色游戲活動(dòng)中發(fā)揮的指導(dǎo)作用分不開。同時(shí)，這并不意味著將幼兒限定在一定的游戲框架中，因?yàn)椋變翰攀怯螒蚧顒?dòng)的主人，而教師只是幼兒角色活動(dòng)中的重要指導(dǎo)者。因此，在角色游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。其具體需要從以下兩個(gè)方面入手：一是學(xué)會(huì)觀察游戲，選擇合適的介入時(shí)機(jī)，在角色游戲的開展過程中教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒在游戲中所做出的各種反應(yīng)，并對(duì)游戲中的行為進(jìn)行綜合分析和解讀，從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師便應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，從而幫助幼兒提升自己的交往水平；二是注重指導(dǎo)方法，實(shí)施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過程中，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續(xù)開展游戲活動(dòng)。但是這種干涉參與需要隱性的方式，很自然地參與到角色游戲過程中，避免強(qiáng)制性中斷幼兒開展的角色游戲活動(dòng)。通過角色游戲讓幼兒的交往能力得到有效提高。
（2）開展跨班游戲，提升交往技能
在幼兒教學(xué)過程中，角色游戲涉及較為廣泛的人際關(guān)系，能夠讓幼兒了解更多的事物，有效擴(kuò)展幼兒的交往范圍。因此，在角色活動(dòng)的開展過程中，通過實(shí)施跨班游戲，能夠有效擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，增加幼兒在角色游戲活動(dòng)中的互動(dòng)性，這樣有利于提升幼兒的交往技能。這樣能夠讓幼兒完全融入社會(huì)角色活動(dòng)中，從而提升交往能力。角色游戲是當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中較為典型的一種游戲活動(dòng)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于從培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力和社會(huì)交往能力入手，充分發(fā)揮角色游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒教學(xué)所起到的促進(jìn)作用，從而幫助幼兒健康快樂地成長。
作者:李小娟單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園
縱觀幼兒游戲中教師的支持性無非有兩個(gè)方面：一個(gè)是材料環(huán)境的支持，另一個(gè)就是社會(huì)知識(shí)、游戲經(jīng)驗(yàn)上的支持。
一、通過對(duì)材料的支持幫助幼兒拓展游戲、深入開展游戲
幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受游戲環(huán)境和材料的影響，幼兒在游戲中的發(fā)展取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境尤為重要。
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)材料投放的過程是一個(gè)遞進(jìn)的過程，材料投放隨游戲的發(fā)展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在游戲中“等待”幼兒的成長，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)；用材料催發(fā)幼兒游戲行為的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒在游戲中缺少材料或材料不適宜時(shí)，教師要給與支持。當(dāng)幼兒在游戲中停駐不前時(shí)，教師要通過材料的調(diào)整來給與推進(jìn)和引導(dǎo)。
當(dāng)然，不同年齡班孩子的年齡特點(diǎn)和游戲水平不同，因此，在材料支持游戲發(fā)展時(shí)的方法上也不盡相同。
小班幼兒角色意識(shí)淡薄，對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知能力也相對(duì)較弱。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，我們可以在娃娃家的墻面掛一張全家福來提示、提醒幼兒娃娃家的家庭成員有誰；或者在娃娃家門口放置一個(gè)小鞋架，小鞋架上貼有家庭成員的圖符，今天游戲扮演誰，就把鞋子放在誰的圖符上，這樣既限定好游戲人數(shù)又幫助幼兒確認(rèn)好角色；另外道具裝扮也是幫助小班幼兒角色分配的另外一個(gè)好辦法，它既可以幫助小班幼兒建立角色意識(shí)，又可以合理解決角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成員的照片下面都掛著符合各自身份的實(shí)物標(biāo)記，比如，媽媽的圍裙，爸爸的領(lǐng)帶，爺爺?shù)难坨R，奶奶的頭巾，寶寶的小帽子。幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇游戲中的角色道具進(jìn)行游戲。如果道具選完了，就代表這個(gè)游戲主題的角色也分配完了，幼兒可另選其它主題進(jìn)行游戲。戴上符合角色身份的道具，幼兒像模像樣地玩起我做爸爸，你做媽媽的游戲，逼真的道具，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，他們的角色意識(shí)也更為明確。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒又將角色道具放回到相對(duì)應(yīng)的頭像下面，在一一對(duì)應(yīng)整理的過程中，不僅再次幫助幼兒建立角色與道具之間的聯(lián)系，促進(jìn)其社會(huì)角色認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也有助于幼兒從單純的動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向?qū)巧男袨槁氊?zé)感興趣。
中班的孩子經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，他們?cè)谟螒蛑械膭?dòng)手能力和替代行為得到了較好的發(fā)展。因此，在中班期我們應(yīng)該為孩子提供適量的成品及半成品材料在游戲區(qū)中。例如：在“超市”游戲區(qū)投放收集的各種瓶瓶罐罐、空點(diǎn)心盒作為商品進(jìn)行出售；在“點(diǎn)心店”游戲中提供各種毛絨球、紙片魚、小竹簽等。這些材料經(jīng)過簡單制作可以做成肉串、烤魚等各種游戲材料。這些材料的提供不僅讓角色有事可做，同時(shí)靈活性也增強(qiáng)了許多，小廚師可以根據(jù)客人的要求進(jìn)行現(xiàn)場加工，同時(shí)角色間的互動(dòng)也增多了。簡單的材料促進(jìn)了孩子動(dòng)手能力及交往能力的發(fā)展。在游戲室的一角教師還可提供一個(gè)百寶箱，里面有孩子游戲時(shí)可能需要用到的各種東西，當(dāng)孩子根據(jù)角色的需求要制作一樣物品時(shí)，百寶箱就能滿足他的意愿。例如：娃娃家需要一臺(tái)電視機(jī)而沒有時(shí)，孩子就會(huì)在百寶箱中找到一個(gè)紙盒作為替代物把它裝扮成一臺(tái)電視機(jī)。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑行枰粋€(gè)手機(jī)時(shí)，他們也會(huì)在百寶箱中找到一個(gè)長方形的積木替代手機(jī)。半成品材料和百寶箱中各種材料的提供滿足了孩子游戲中的各種需要，推動(dòng)了游戲情節(jié)的豐富和幼兒交往能力的發(fā)展。
大班孩子在游戲中較之中班孩子來說生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，角色間的合作性和解決游戲中的問題的能力有所發(fā)展。根據(jù)大班幼兒的游戲特點(diǎn)，我們應(yīng)為大班孩子創(chuàng)設(shè)社會(huì)往多一點(diǎn)的游戲。例如：“旅行社”、“郵局”和“快遞公司”的創(chuàng)設(shè)。在這些游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上教師力求簡單，主要以一些低結(jié)構(gòu)的材料為主，如：提供低結(jié)構(gòu)的手工紙給幼兒讓他們根據(jù)需要制作宣傳單、派貨單、信封等，簡單的材料卻能讓幼兒玩得樂此不疲。又如還可開設(shè)“卡拉OK”、“寵物店”、“茶館店”、“面包房”的游戲等。接地氣的游戲形式讓幼兒更加接近生活，教師只要為孩子提供一個(gè)自制的話筒，幾罐橡皮泥、幾包泡茶的原材料、幾個(gè)娃娃家的塑料杯，就能讓大班孩子玩得不亦樂乎。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段.是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。
二、通過分享交流幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲內(nèi)容
角色游戲是孩子最初接近社會(huì)生活的第一步，也是孩子們最喜歡的游戲之一。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，因此針對(duì)當(dāng)天的游戲情況，組織幼兒集體一起分享快樂、交流心得、探索發(fā)現(xiàn)、解決問題是非常有必要的。作為教師應(yīng)該把握好角色游戲中的分享交流環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流分享的作用，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，汲取養(yǎng)料，積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)地不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元能力的提升。那么如何才能組織好角色游戲中的交流分享環(huán)節(jié)呢？
（一）營造寬松愉悅的游戲分享環(huán)境，讓幼兒愿意講。
教師在分享討論環(huán)節(jié)中運(yùn)用親切的語氣及肢體語言來營造一種寬松愉悅的游戲分享環(huán)境，并能從幼兒的角度出發(fā)考慮問題，給出回應(yīng)，拉近與幼兒的距離，也是產(chǎn)生師生互動(dòng)的一種方式。關(guān)鍵在于在交流分享時(shí)教師一定要以幼兒為主體，站在幼兒的角度考慮問題，并給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（二）選取有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行分享，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
在一次角色游戲中，往往會(huì)發(fā)生很多游戲的情節(jié)或有趣的事情，也會(huì)在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節(jié)無法進(jìn)一步發(fā)展。這時(shí)候作為教師要耐心觀察，篩選角色游戲中有價(jià)值的點(diǎn)來進(jìn)行分享交流，這樣更能夠引起幼兒的共鳴。如：在點(diǎn)心店中，剛開始由于沒有客人，廚師和服務(wù)員無所事事，突然有人提議推出廣告，設(shè)計(jì)新的點(diǎn)心樣品吸引客人，于是新的游戲情節(jié)產(chǎn)生了。只見廚師在制作新品種的點(diǎn)心，服務(wù)員在門口制作了一塊廣告牌，并將點(diǎn)心的圖樣畫好后貼在上面，還站在廣告牌旁大聲吆喝客人來買。
（三）推出有爭議的話題，提升交流互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
教師作為幼兒游戲的支持者、引領(lǐng)者，在交流分享中要給每一個(gè)孩子交流、討論的機(jī)會(huì)，而通過孩子們的互動(dòng)碰撞更容易打開他們的思路，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的游戲水平。
（四）選擇合適的分享切入方法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
在游戲的分享討論環(huán)節(jié)中，我們嘗試以游戲的分享交流為切入點(diǎn)開展師生互動(dòng)方法的實(shí)踐與研究，采用多種討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動(dòng)討論。
【關(guān)鍵詞】角色游戲 實(shí)踐 探析
“角色游戲”是課程游戲化背景下順應(yīng)幼兒角色扮演、角色模仿的現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式。角色游戲作為一種行之有效的教學(xué)手段，在幼兒園的教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。進(jìn)入幼兒園中班后，幼兒的思維具有具體形象的特征，喜歡模仿他人的行為，扮演相關(guān)的角色。角色游戲的開展符合中班幼兒生理與心理的發(fā)展特征，能滿足中班幼兒身心發(fā)展的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)“角色游戲的教學(xué)”，以激發(fā)幼兒的興趣與愿望，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，抒發(fā)對(duì)生活的熱愛。
一、中班幼兒角色游戲的特征探析
1.中班幼兒角色游戲的目的性進(jìn)一步增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定，并得到進(jìn)一步的拓展延伸。中班幼兒能夠在日常生活中積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，由直覺行動(dòng)思維逐步向具體形象思維進(jìn)行過渡。比如，中班幼兒在“娃娃家”的角色游戲中，能夠扮演爸爸、媽媽的角色，恰當(dāng)、合理地安排家務(wù)勞動(dòng)，買菜、燒飯科學(xué)安排，招待客人熱情周到、大方得體，能夠扮演爸爸的角色簡單修理家用電器，如扮演電工的角色學(xué)習(xí)修理煤氣灶、修理電視機(jī)等；扮演木工的角色學(xué)習(xí)修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色學(xué)習(xí)修理衛(wèi)生間內(nèi)破損的瓷磚、墻面上掉落的瓷磚等。角色游戲的主題可以由中班幼兒自主確定，主題一旦確定還可以作進(jìn)一步的拓展延伸，幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲開展得也就越逼真，角色行為也就越形象具體，也就越感人。當(dāng)然，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲之前，應(yīng)自主定位好各自的角色、明確各自的任務(wù)，目的性應(yīng)明確。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲展開之前，中班幼兒就應(yīng)該共同協(xié)商各自應(yīng)該擔(dān)任的角色。如，誰去擔(dān)任爸爸的角色，誰去擔(dān)任媽媽的角色，這樣在目的性明確的基礎(chǔ)上再去開展角色游戲才更具有針對(duì)性，避免盲目性。
2.中班幼兒在角色游戲中的規(guī)劃意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。由于中班幼兒在角色游戲之前就自主確定了各自扮演的角色，所以在真正進(jìn)行角色游戲的時(shí)候中班幼兒的興趣都很濃厚，熱情都很高漲，都能積極主動(dòng)地投入到角色游戲中，并且都能按照事先確定的角色進(jìn)行游戲。比如，在“乘地鐵抓小偷”的角色游戲中，大多數(shù)中班幼兒扮演乘客的角色，而有幾個(gè)男孩扮演地鐵中的“乘務(wù)員”，其中一個(gè)皮膚黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，當(dāng)?shù)罔F停靠某一站時(shí)有大量的“乘客”涌入地鐵，這時(shí)“小偷”的眼睛賊溜溜地在“乘客”身上掃來掃去的同時(shí)向某一“乘客”靠近，正欲下手盜竊時(shí)，被“乘務(wù)員”以迅雷不及掩耳之勢加以擒拿，并且將這個(gè)“小偷”扭送到“派出所”。在這樣的角色游戲中，中班幼兒們積極主動(dòng)地投入，按照游戲規(guī)則適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣归_，培養(yǎng)了中班幼兒的規(guī)則意識(shí)，主人翁意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、中班幼兒角色游戲指導(dǎo)中教師的作用
角色游戲是幼兒的自主性的一種活動(dòng)形式，但絕非是說幼兒的角色游戲可以放任自流，從某種意義上來說離不開教師的指導(dǎo)。
1.教師指導(dǎo)的前提是尊重中班幼兒角色游戲的自主性。教師應(yīng)尊重中班幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，無論是在角色游戲初期、中期、后期，中班幼兒肯定會(huì)有自己的想法，有些想法或許會(huì)超乎尋常，教師宜大加贊賞、大加鼓勵(lì)，切忌不予理睬甚至批評(píng)制止。
2.教師指導(dǎo)的方法是以間接指導(dǎo)為主。首先教師必須想方設(shè)法去豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)是中班幼兒角色游戲的動(dòng)力源泉。教師可以借助于讓中班幼兒進(jìn)行參觀校園、參觀社區(qū)，觀察植物、觀察動(dòng)物、逛商場、觀看錄相、播放多媒體課件等方法去有效豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師在中班幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，并科學(xué)合理的參與其中，只有通過教師的細(xì)致觀察，才能準(zhǔn)確了解中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)程。在觀察的時(shí)候，教師還需要對(duì)中班幼兒角色游戲的行為進(jìn)行深入細(xì)致的思考，幼兒在角色游戲中某一特定的行為代表著什么，為何會(huì)作出如此的反應(yīng)，對(duì)中班幼兒的發(fā)展的價(jià)值在哪里。教師在細(xì)致觀察幼兒角色游戲的前提下更應(yīng)主動(dòng)地去參與其中，讓幼兒進(jìn)一步獲得心理“支撐”，以增加中班幼兒角色游戲的樂趣，促進(jìn)角色游戲的發(fā)展。
三、中班幼兒角色游戲教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.教師應(yīng)做中班幼兒角色游戲的支持者。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待中班幼兒的角色游戲，給中班幼兒的角色游戲以大力支持，無論是從物質(zhì)上還是從精神上都應(yīng)給予大力支持。隨著角色游戲的推進(jìn)，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，對(duì)于良好的表現(xiàn)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)于有待商榷的地方教師應(yīng)隨時(shí)加以明析、加以“導(dǎo)航”。比如，在中班開展的“我當(dāng)理發(fā)師”的角色游戲中小男孩陽陽表現(xiàn)極棒，教師就應(yīng)大加表揚(yáng)、鼓勵(lì)，而小女孩蓉蓉則表現(xiàn)得欠為理想，教師就應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)她，讓小蓉蓉找回自信，踴躍表現(xiàn)自己，從而主動(dòng)投入“我當(dāng)理發(fā)師”的角色游戲之中。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
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角色游戲是幼兒期典型的一種游戲類型，是幼兒自主自愿地在假想的情境中，通過扮演角色來表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)的一種游戲活動(dòng)。筆者嘗試從社會(huì)學(xué)微觀層面的人際互動(dòng)和宏觀層面的社會(huì)結(jié)構(gòu)的視角對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)角色的獲得、扮演、崩潰全過程進(jìn)行解讀，并在解讀的基礎(chǔ)上為教師組織幼兒開展角色游戲提供一些參考意見，從而促進(jìn)角色游戲活動(dòng)的開展。
一、角色獲得
（一）角色獲得的社會(huì)學(xué)解讀
角色獲得是指幼兒在角色游戲中獲得自己心儀的角色，是角色游戲的第一階段。幼兒的“資本”往往成為影響他們能否獲得心儀角色的最重要的因素。“資本”是布迪厄理論的重要概念，法國當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，“資本”存在經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本、象征資本等多種形式。其中，經(jīng)濟(jì)資本主要是指個(gè)體的財(cái)富占有狀況；文化資本是指個(gè)體所擁有某一特定“場域”所必須的正統(tǒng)文化。在布迪厄看來，文化資本是一種能力，它包括語言能力、社會(huì)交往能力、專業(yè)技能、個(gè)人的風(fēng)度舉止以及對(duì)成功機(jī)會(huì)的把握能力。例如，幼兒受家庭環(huán)境影響所形成的內(nèi)化于個(gè)人身上的“性情”便是個(gè)人的一種文化資本，“性情”不同的幼兒，其語言表達(dá)、交往方式等均不同。社會(huì)資本指的是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。例如，幼兒與老師、同伴之間的關(guān)系。象征資本是指個(gè)體在信用、名望和認(rèn)可上有用的資源。例如，幼兒在同伴中的地位、受歡迎程度、影響力等。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某些能力強(qiáng)的或者性格強(qiáng)勢的幼兒總是能夠擔(dān)任游戲的主要角色，這就是資本角逐的結(jié)果。幼兒在角色游戲“場域”里能否如魚得水，能否成功獲得心儀的角色則是由幼兒自身的文化資本、社會(huì)資本和象征資本的數(shù)量和結(jié)構(gòu)所決定的。具體來說，它包括兒童的外貌和衣著打扮、兒童的性格特征、兒童在群體中的位置、兒童的受歡迎程度等。
（二）教學(xué)策略
面對(duì)某些幼兒總是擔(dān)任游戲的主角，而某些幼兒則常常處于配角的現(xiàn)象，教師們常常會(huì)感到困惑。此時(shí)，教師會(huì)考慮要不要通過自己的介入來解決這一問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師的介入是沒有必要的，而等待或許是最好的方法。首先，介入無益。游戲中經(jīng)常有“搶戲”的現(xiàn)象，例如，原本是扮演阿姨（保姆）或姐姐等次要角色的扮演者卻做了媽媽該做的事情，說了媽媽該說的話，讓扮演媽媽的人“坐冷板凳”。對(duì)此，我們把它歸因于幼兒的角色意識(shí)不夠強(qiáng)，但是從社會(huì)學(xué)角度來看，這是“資本”之間的角逐和較量。在角色獲得環(huán)節(jié)失利的“資本”優(yōu)勢幼兒，在角色扮演階段不甘落后，會(huì)使出渾身解數(shù)改變自己在這個(gè)充滿力量和競爭的“場域”中的不利地位。這類“資本”優(yōu)勢者總是扮演著非常強(qiáng)勢的角色，即使他們沒有擔(dān)任非常強(qiáng)勢的角色，他們也會(huì)利用自己的能量“干主角兒的活”。其次，等待有功。教師不干預(yù)幼兒游戲，隨著幼兒游戲的自發(fā)進(jìn)行反而對(duì)能力較弱的幼兒更有益。例如，在小班“公交車游戲”中，司機(jī)的角色是幼兒們都十分憧憬的，而最初當(dāng)上公交車司機(jī)的幼兒必然是班上能力較強(qiáng)的幼兒。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，有一位幼兒每次都扮演公交車上的乘客，但是到了中班之后，當(dāng)其他幼兒對(duì)公交車游戲失去興趣而不參與該游戲時(shí)，那位一直扮演乘客的幼兒卻滿心歡喜地當(dāng)起了公交車司機(jī)。類似的現(xiàn)象也出現(xiàn)在其他游戲當(dāng)中。可見，在教師等待的過程中，幼兒是在學(xué)習(xí)，他們?cè)谙蛲閷W(xué)習(xí)，通過默默地觀察同伴，最后內(nèi)化為自己的行為。而這種行動(dòng)上的等待是以教師觀念的改變作為前提，這就要求教師要相信幼兒，相信他們能夠獲得自主發(fā)展。
二、角色扮演
（一）角色扮演的社會(huì)學(xué)解讀
角色扮演是指幼兒使自己的言行適應(yīng)某一個(gè)“角色”，并依據(jù)“角色”的需要進(jìn)行活動(dòng)。筆者將幼兒的角色扮演分為3個(gè)層次，如下圖所示。
位于最外層的是第一層，處于這一層次的幼兒表演只局限于擺弄道具。例如，扮演“醫(yī)生”的幼兒不斷重復(fù)操作聽診器、醫(yī)藥箱等道具。處于第二層的幼兒，他們?cè)诎缪菽撤N角色時(shí)則通過動(dòng)作和語言來實(shí)現(xiàn)。例如，扮演“醫(yī)生”的幼兒會(huì)通過詢問病人“你哪里不舒服”抑或給病人打針等方式來體現(xiàn)他是一個(gè)合格的醫(yī)生。最里層的角色扮演者處于第三層，他們通過反映隱藏在具體事物中的抽象結(jié)構(gòu)來反映自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，這是最抽象的，也是游戲中的“科層制”。例如，扮演“老板”的幼兒是小吃店里地位最高的人物，老板可以吩咐廚師、服務(wù)員、收銀員做事情。該層的扮演者具有較大的靈活性。筆者認(rèn)為，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是制約其扮演水平的根本原因，這是因?yàn)橛變河螒蛩绞瞧渖罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。
（二）教師策略
教師都希望幼兒在角色游戲中的扮演水平能夠不斷得到提升，但是卻不知從何做起。在以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)扮演水平處于第一層次時(shí)最易“崩潰”，而處于第三層次時(shí)最不易“崩潰”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幫助幼兒角色扮演進(jìn)入第三層次的關(guān)鍵。幼兒的游戲是自上而下的，只有具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。教師豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，這里主要講述兩種：一是有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀；二是提供條件讓幼兒親身體驗(yàn)。首先是有目的地參觀。例如，教師發(fā)現(xiàn)在“銀行游戲”中“工作人員”總是無所事事，無論教師如何提示就是毫無作用。試想，假如教師（家長）帶著幼兒到銀行去看一看，讓他們觀察銀行工作人員都在做些什么事情，在此基礎(chǔ)上再讓幼兒玩銀行游戲，將會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況。其次是讓幼兒親自操作。例如，扮演顧客的幼兒在超市買東西的時(shí)候不付錢，卻要收銀員“找錢”，對(duì)此，假如教師“說教”過很多次仍然無法解決這一問題，那么教師就應(yīng)當(dāng)讓幼兒親自到超市買東西，讓他們做一次“真”顧客，有了切身的體會(huì)，再次玩游戲時(shí)就懂得遷移應(yīng)用了。
三、角色崩潰
（一）角色崩潰的社會(huì)學(xué)解讀
角色崩潰是借用戈夫曼的“表演崩潰”而來的，在這里是指角色扮演者游離角色、脫離角色的現(xiàn)象。通常我們把角色崩潰的原因歸咎于幼兒年齡小、注意力不集中等。毫無疑問，這些確實(shí)是一個(gè)重要的原因。這里主要談?wù)劷處煛安缓蠒r(shí)宜地闖入”和“失禮”這兩個(gè)原因。具體到教師身上，則是指教師在不合適的時(shí)間闖入了幼兒的游戲，“不請(qǐng)自來”是典型的不合時(shí)宜的闖入。戈夫曼稱“失禮”為“出洋相”“愚蠢之錯(cuò)”，比如，教師說了不該說的話。
（二）教師策略
教師為了預(yù)防幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“角色崩潰”的現(xiàn)象，常常在幼兒角色扮演中進(jìn)行指導(dǎo)，反而弄巧成拙的情況也跟著出現(xiàn)。對(duì)此，教師們很苦惱，難道不該去指導(dǎo)和幫助他們嗎？筆者認(rèn)為，教師當(dāng)然應(yīng)該去幫助角色游戲中的幼兒，以防止出現(xiàn)“角色崩潰”的現(xiàn)象，但是教師的指導(dǎo)必須遵守兩條原則：一是基于觀察；二是頭腦清醒。首先，教師該不該去指導(dǎo)、在什么情況下指導(dǎo)、以什么方式進(jìn)行指導(dǎo)，這些都必須以觀察為基礎(chǔ)。觀察幼兒，讀懂幼兒，只有當(dāng)幼兒的扮演到了“瓶頸”狀態(tài)（如游戲停滯、材料缺乏、具有潛在威脅）時(shí)教師才應(yīng)該介入。其次，教師介入后說什么話、做什么事必須明確，即通常所說的“頭腦清醒”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，教師在介入幼兒角色游戲之后，便極力強(qiáng)調(diào)自己是組織領(lǐng)導(dǎo)者，試圖使幼兒接受自己的觀點(diǎn)和意見，體現(xiàn)其權(quán)威性，導(dǎo)致教師成了游戲的主人；第二，教師介入幼兒角色游戲之后喜歡“閑扯”，做一些與游戲無關(guān)的事情。筆者認(rèn)為，教師的介入必須以幼兒開展游戲順暢和提高幼兒解決問題的能力為目的。面對(duì)需要教師介入游戲的情況，教師要明確自己的介入是為了滿足幼兒的需求還是為了提升幼兒解決問題的能力。只有按照目標(biāo)去回應(yīng)、激勵(lì)、提問、追問，才能夠達(dá)到教育的目的，幼兒才能夠在已有水平的基礎(chǔ)上獲得長足的發(fā)展。
