時間：2022-09-28 15:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個健康的學生只有在愛、安全、歸屬、自尊等需要滿足的前提下，才能萌發自主學習的動機，充分發揮自己的潛力。構建以生為本的有效課堂管理，就是要設法滿足學生的心理需求，使學生在課堂中體驗責任感、成就感、參與感、尊重感等，讓學生在體驗中獲得滿足。教師應適時創建和諧的師生關系，營造積極的課堂氛圍和學習環境，以促進課堂活動的有效開展。因此，尊重和滿足學生的需要，才能實現教師預設的教學目標，這是課堂管理改革的必要途徑。例如在《偉大的悲劇》教學前，筆者試圖營造一種讓學生放松，但又能有主體感、成就感的課堂氛圍。
請學生講述荊軻刺秦、夸父逐日的故事，評價荊軻、夸父這兩個人物，學生各抒己見，教師適時引導并肯定他們對生命價值觀認識的正確性。由此導入文本，體會斯科特一行的偉大之處。構建以生為本的有效課堂管理，課堂的物理環境不容小覷。環境的差異會對師生的心理造成影響，進而影響教學質量。常見的影響因素有聲音、光線、溫度、顏色，有時候，座位的排列、講臺的位置甚至是墻面的掛飾都有可能影響學生的學習效果。筆者以為，語文學科教學的課堂環境布置，可從以下幾個環節進行：教室墻面懸掛文言名句，體現深厚的文學底蘊；黑板報宣傳介紹名家名作，熏陶感染文學氣息；分組圍坐，桌面放置現代漢語、文言文字典和各類工具書，及時提供答疑解惑。
二、根據學習風格，以學定教
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式，是最佳的個體學習方法。關注學生學習風格的形成和發展，對學生的學習活動和教師的教育活動具有一定的調控作用。學生的學習風格大致分為四類：聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型。教師應根據不同的學習風格因材施教，挖掘適合不同學生的學習方法和策略，真正做到以生為本，面向全體學生，促進學生全面發展。例如，教師在九年級課文《威尼斯商人》授課時，對于分析小說人物形象這一環節，針對三種不同類型學生的學習風格，應采用不同的教學方法。針對視覺型學生，教師可以讓他們揣摩文本中人物的語言以體會人物的性格。如PPT展示夏洛克經典語言“：不，把我的生命連著財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。
你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命。”通過反復朗讀品味，從而分析“財產就是支撐生命的柱子”這一比喻體現的夏洛克愛財如命的性格。對聽覺型學生，教師可以分組組織對人物形象的大討論，教師適時發問，做好引導和補充工作。如學生在討論夏洛克是個重利盤剝，損人利己的奸商之后，教師發問既然夏洛克唯利識途、兇殘冷酷，為什么置雙倍的賠償于不顧，而偏執于一塊“腐爛的臭肉”呢？引導學生認識夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復仇行為具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當時的基督教也不曾給予他多少理解。對夏洛克，既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。而針對動覺型學生，毫無疑問采取角色扮演的方式最佳，學生通過飾演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧，要求做到臺詞、動作等到位，在人物扮演的過程中把握人物性格特點。
三、制定課堂規則
課堂管理的成功與否，并不局限于課堂這個有限的時間和空間范圍。很多時候，課堂管理的有效性、學生對教師的信服程度，除了教師課堂管理的技巧和藝術，往往還體現在制定合理的課堂規則上。有研究顯示，有效的課堂管理者會在學期開始花一定的時間制定課堂規則，以便保持良好的課堂秩序，保證教學的有序進行，增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。基于以生為本的管理原則，課堂規則的制定必須讓學生全程參與。課堂規則的制訂，一靠教師，二靠學生，但關鍵是學生。只有這種主人翁式的體驗，學生才會在課堂的集體生活中產生歸屬感，自覺遵守規則并樂于承擔責任。教師與學生共同分享決定課堂事務的權力，制定不超過5條的簡潔明了又可行的規則，可以有效預防和處理學生在課堂中出現的問題行為，對于加強行為的自我控制，促進學生良好個性品質的形成有著積極的意義。語文課堂規則的制訂，可以從以下幾個方面著手引導學生：聆聽老師、同學發言時的態度；小組分工合作的責任感；發言質疑時的恰當禮儀；摘記筆記的及時性等。
例如，在七年級入學進行的第一次語文綜合性學習活動之后，教師可以就這次活動的過程情況組織同學進行討論，活動中有哪些成功之處，有哪些需要改進的地方；然后請學生進行小結，與學生們共同制訂綜合性學習活動的課堂規則。如：小組每個同學都要分工搜集資料，資料翔實；其他同學發言時無論正確與否，不能嘲笑或插話打斷，應尊重同學；每位同學應積極參與活動，而不是課堂中的“文明看客”；在活動中對于自己薄弱的知識點應及時摘記等等。
四、總結
課堂管理是教育教學的前提和保證，沒有好的課堂管理，一切教育教學計劃都會落空。課堂管理不但關心學習秩序，而且關心學習氣氛和學習效果，它的核心是交流和發展。
在管理時，首先考慮如何與學生交流，其次才是維護“規矩”的尊嚴。現在想想，確實是這樣。我班就有一位男生，課堂上愛插嘴，原來是直接批評，雖然他能安生一會兒，但堂堂要提醒批評。課下我靜心思考后，覺得他上課插嘴的內容與課堂有關，并沒有故意搗亂，甚至有些超前，把我想說的話提前說出來了，說明他緊跟著我的思路，用心聽講了。這時我應該引導，不能打擊。在課下找他交流后，課堂上插嘴的次數少了很多。很多時候，學生犯的錯并不是原則性的錯誤，說服批評甚至訓斥，會使是他們產生抵抗情緒，收效不大。多和學生交流，讓他們說出自己的想法，才能使他們能夠真正認識到自己的錯誤。這樣既拉近了學生與教師的心理距離，又保證了教師在學生心目中的地位、價值，從而真正實現教育的目的。
在管理時，更要注重學生的發展。“真正的教育者絕不包辦學生的前途和生活。”教師需要做得是根據學生的特點，按照學生的需要和個人意愿，幫助學生發展。學生的個性是不同的，學習能力也是不同的，這就注定課堂管理只能要求大致統一，不能一刀切，不同的學生有不同的底線。針對我班，有幾個上課特別愛說話的，對他們就不能要求一堂課端坐不動不說，只能先降低要求，不影響其他人就行，再慢慢規范行為。對學困生也不能要求課堂任務全部完成，作業一題不漏，全部做完，會多少做多少就行。只有因材施教的、靈活的課堂管理，才會有學生真實的發展。
課堂管理離不開“規則”，但在執行時需要技巧，不能單純的依靠規則。首先不能一刀切，不同的學生制定不同的底線，特別是學困生，過于活躍或內向的學生，不能用統一的標準。善意“忽視”規則，也是一種“重視”，重視他們積極的行為。只要他們能完成力所能及的任務，就應表揚和鼓勵。其次要“用規則管人”，不能“人管人”。比如，同樣是維持紀律，如果說“你上課亂動什么”，教師會把自己置于學生的對立面，若說“請注意課堂紀律”，教師就有點像置身事外，只是提醒學生違反規則，會大大減輕學生的逆反心理。以前我沒有注意到這點，在課堂上有時會有過于情緒化的語言，當時紀律是好了，但降低了教師在學生中的威信，制造了對立情緒。教師在課堂上應該控制好情緒，用制度管人，讓學生信服。
另外，在課堂管理中，要明確自我定位，減少高高在上的感覺，拉近與學生的距離。在課堂上，用“讓我們”代替“你們”。例如“讓我們打開書本”與“你們打開書本”，雖然目的一樣，但給學生的感覺不同。前一句學生會感到老師和我在一起，后一句會讓學生覺得老師就是一個管理者，他讓做什么我就該做什么。這是語言技巧，也是我要學習的地方。我在教學語言中要避免出現“你應該……”“你給我……”，這些都是控制性的語言，對絕大多數學生并不適用。在管理行為上，還要恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，比如說撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等，特別是對低年級學生，他會認為你重視他，就愿意親近你，喜歡你的課。
總之，課堂管理是一門博大精深的學問，如何上好課，如何管理好課堂，這需要我在實際教學中不斷努力學習。
【作者單位：南陽市第十五小學 河南】
關鍵詞: 初中地理教學 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略
課堂管理策略,是教師在課堂教學過程中用以有效地維持教學的適宜行為,是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程,是鼓勵課堂學習的教師行為和活動。課堂管理是構成教學活動的重要動力因素,特別是對于初中地理教學來說,教師掌握有效的課堂管理策略,能使學生享有愉悅的地理課堂生活,并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發展。在初中地理教學中以下幾種策略值得特別關注。
一、創設和諧課堂氣氛的策略
課堂氣氛是指師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍,它是影響課堂管理行為的一種重要因素,也是保證有效教學的主要條件。
1.構建和諧的師生關系。
營造寬松的課堂氛圍,建立和諧的師生情感關系,是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明,積極和諧的師生關系是學生產生良好行為的基礎,在師生關系和諧、融洽的課堂里,學生行為表現為積極主動,樂觀向上;而在師生關系冷漠、緊張、敵對的課堂里,學生的心理需要得不到滿足,不良行為相應增多。構建和諧的情感關系要求:地理教師要完善個性,展現個人魅力,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質;地理教師要真誠對待每一個學生,關心愛護每一個學生,不能厚此薄彼,特別要關注幫助學業不良和行為不良的學生;地理教師要尊重學生的人格,尊重他們的情感和意見,理解每一個學生的內心世界,設身處地為學生著想。“親其師,信其道”,一個與學生感情深厚的教師,學生對他會有一種親切感,自愿接受他的教育,這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。
2.滿足學生學習的需要。
開展生動有趣的課堂教學,讓學生愛學、樂學。學生都希望自己的學習是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下,當你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時,會是什么滋味?很多學生在課堂上產生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內容枯燥乏味,無法滿足學生積極學習的需要。因此,地理教師要多在研究教學上花功夫,充分展現地理教學過程的魅力,這樣才能激發學生學習地理的興趣,使教學過程充滿情趣。只要教師真情投入,就必定會得到學生的真情回報。
3.轉變教師的角色。
許多教師對自己承擔的角色在認識上有所偏頗,他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀律的管理者。但是,教師首先是學生的榜樣、朋友與知己,是學生心靈的塑造者、保健者,是處理教育情境中人際關系的專家。能否全面正確認識教師的角色至關重要,課堂教學是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態人際過程,教師要勝任教學工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學生地位的意識,以及對學生的了解和采取何種方式對全體學生和個別學生作出相應的反應。
二、改革課堂學習評價的策略
學生的學習活動受心理活動的制約,地理教師在課堂教學管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優化學生的心理,這是增強學生素質的內驅力,是提高課堂教學效果的有效途徑。學生都很重視教師對自己的評價,因此,在教學實踐中,地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角,使評價幫助學生認識自我,建立自信,促進學生的發展,提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。
1.轉變評價理念,用發展的眼光評價學生。
“發展的評價觀不僅注重學生智力水平的發展,同時還注重學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能在原有的基礎上有所進步”。為此,教師要以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的在活動中的細微變化和潛在發展,既要正視學生當前的知識、技能、智慧和品質等方面在活動中表現出來的不足,又要放眼未來,挖掘學生成長的潛力和可能爭取到的新發展,給學生希望和力量。教師應相信每位學生都有發展的潛力,用積極的態度、言語、眼神、體態等非正規評價方式及時肯定學生的做法,給予每一位學生期望和鼓勵,幫助學生認識自我,建立自信。
案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原》時,設計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因,并討論解決水土流失的方法”。學生通過分組活動,合作參與,得出了眾多的答案。受個體認識水平差異的影響,盡管某些解釋不盡完全合理,但是應充分肯定學生的觀點,表揚他們肯動腦、勤思考的創新精神,使他們品嘗到成功的喜悅。
2.豐富評價內容,用多元的標準評價學生。
地理新課程明確指出,學生的發展表現在眾多方面,而不僅僅局限于認知單一領域,重視學生情感、態度和價值觀的評價,重視學生地理學習能力的評價,如果只以分數作為評價學生的唯一指標,就難免對學生的個性發展造成傷害,“差生”就是由不正確的評價造就的。
案例2:在《南極洲》教學時,對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”,可首先提供相關資料和信息:
(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;
(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林:
(3)南極洲景觀圖片:
(4)南極洲氣候特點。
接著,讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門,教師根據學生提出的問題,了解學生在多大程度上利用已有的信息,以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息,從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什么問題”這兩個問題相比,在深度上是有明顯區別的,根據這種差別,教師就可以對學生提出地理問題的能力作出相應的評價。
3.擴大評價方法,用多種方式評價學生。
應全面、靈活、采取多種形式進行學生評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況,而且要了解學生的情感、態度、價值觀,所以,評價方式應多種多樣。在地理活動教學中,針對不同的活動形式、不同的責任分工,學生的智力水平會有不同程度的體現。教師在評價學生時,要針對處在學習過程中的不同個體,善于使用彈性評價尺度,采用多種評價手段,如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習測評、成果展示等,運用多種評價方式,如:學生自評、小組互評、他人評價等,讓每一位學生都能得到充分的肯定和欣賞。
三、重視隱性課堂管理的策略
當然,沒有一個課堂不存在問題,特別是初中地理課堂,這不容回避。面對出現的問題,地理教師切不可視而不見,不理不睬,必須讓學生明白,你是言行一致的,是“言必行,行必果”的。但是,管理者并不有意公開這種小小的犯規,因為這種公開的注意,實際上反而會強化這種不良的行為,因此,地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認真聽講或者違犯了課堂常規的學生,在不影響正常授課的前提下,采取針對“那些學生”,隱含在教學活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式,具有靈活性、高效性、藝術性的特點。采用這種管理策略,能優化地理課堂教學,提高課堂教學質量。課堂隱性管理的策略多種多樣,根據初中地理教學的實踐和研究,最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之,這些方法都應在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行,地理教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學生的注意力,逐步培養學生自我控制能力和良好的學習習慣,達到課堂管理的目的。
案例3:在《日本》教學活動中,講到“地震”部分內容時,播放了日本學校防震演習的視頻,課堂氣氛高漲,部分學生開始喋喋不休地相互討論,影響了課堂教學的進一步深入。于是,地理教師急中生智地插入一則報道:日本學者花了30多年時間,耗費了近7億多美元研究地震,最后得出了結論(教師有意“剎車”,學生停止了討論,都翹首以待)――在現有的科學水平下,要準確預報地震是不可能的。學生深感意外,思維再次集中到課堂教學中來,達到了教學效果。不難看出,興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。
為提高地理課堂教學效率,為促進學生素質全面發展,每個地理教師都必須重視課堂教學管理,重視研究課堂教學管理的有效策略,這是深化教育改革、實施素質教育的需要。
參考文獻:
[1]史曉燕等.開展多元化發展性評價.中國教育學刊,2002,6,(3):25.
一、目前體育教師的幾種管理類型
1.放任型：這類教師對教學不重視，教學無計劃，課堂紀律紊亂，不僅影響教學效果，而且對學生的成長產生了不良后果。
2.懶惰型：這類教師主觀上想把課堂管理好，教學也努力，但是平時不注意學習，教學基本功差，缺少管理辦法，加之怕苦怕累，不能發揮教師的主導作用，因此難取得較好的教學效果。
3.平衡型：在教學過程中實行一般化管理，追求師生之間的平衡，凡事過得去就行了，不想取得多大成績。
4.開拓進取型：這類教師素質較高，熱心本身的職業，對自己嚴格要求，處處以身作則，有廣博的知識，管理辦法多，能隨機應變，教學效果顯著。
二、體育課中學生違紀的表現形式
1.做一些明知故犯的事情。如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；穿皮鞋、牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習仍然我行我素等。
2.不能完成教師所規定的任務或練習。如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑步練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生總打折扣等。
以上兩種違紀現象從性質上來第一種屬于中，第二種屬于消極行為。中即不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習等。
三、學生出現違紀現象的主要原因
1.安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容偏難，學生無法完成；教學內容偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
2.教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不清；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落；處理問題不當、不公正。
3.教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
4.學生學習目的不明確、動機不端正；對學校或教師有成見、偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟、怕累；學生之間存在矛盾等。
四、維持紀律與課堂管理的要求
1.制定行必要的體育課堂教學常規。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確課堂紀律和要求。尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規教育，待學生逐漸適應并形成習慣后，再適度增強課堂教學的靈活性。
2.要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動、完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，采取相應、合適的措施。
3.及時妥善地處理違紀行為。當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必公開處理，可采用暗示等方法單獨處理；如果他的違紀行為已明顯干擾整個教學進程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、制止、甚至懲罰等方法；如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以不予理睬。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷正常教學行為，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
⒋正確運用獎勵與懲罰。 獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的口頭表揚，如“你終于成功了”、“真不簡單”、“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，相應的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來、罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5.嚴密課的組織，提高練習密度。體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
關鍵詞：課堂管理；問題；策略
課堂教學是我們每一位教師生命中的一部分，它包含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會到失敗的苦澀。在多年的教學實踐中發現，學生上課說話、心不在焉、做小動作這是課堂中普遍存在的現象，偷偷打架等更為嚴重的行為也會偶爾發生。為了保證有良好的教學效果，教師就會花費一些時間去維護課堂秩序。如何預防和矯正學生的不良行為，如何進行有效的課堂管理就成為我們一線教師最為關心和感到棘手的問題之一。因而，筆者想針對小學課堂管理中存在的一些問題進行研究，提出一些有助于改善課堂管理的策略，以期能提高教師的課堂管理水平，促進學生身心的全面發展。
一、目前小學課堂管理存在的問題
1.教學內容不當
2.教學組織能力或表達能力差而造成管理問題
3.教學處理不當
4.教師的領導作風和管理經驗不夠
5.教師缺乏自我批評的精神
6.師生缺少互動且關系緊
二、針對小學課堂管理中常見問題的對策
1.有效的溝通能促進課堂管理
作為與學生關系密切的教師，應該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學生溝通的時候，應該盡量謹慎地使用語言。師生溝通是一門藝術，它決定著課堂管理的整體效能。學生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會學習老師，模仿老師，服從老師，這都來自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實現師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實效性。
2.讓學生學會傾聽與表達，利于課堂管理的進行
（1）讓學生學會傾聽
“善于傾聽”是一種優秀的能力和習慣。傾聽不僅教師要“善于傾聽”，學生也要學會“善于傾聽”。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到教師的肯定和表揚，關注的大多是自己和教師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，對課堂管理造成了不小的困擾。所以，學生也需要學會傾聽，不僅會對他們的學業有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩。當學生學會傾聽，課堂教學變得井然有序，課堂管理也就不會有太大問題了。
（2）讓學生學會表達
學生要學會表達，教師首先要在情感上給學生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達自己的機會和欲望。讓學生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學生在討論問題的時候是平等的關系。這樣學生才敢說、會說、想說。其次，要培養學生說的興趣、說的技巧，說不好的教師要適時糾正、鼓勵，不要挫傷學生的積極性，再就是用教師課堂上的準確表達去影響學生，去感化學生。只有這樣，才能不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。表達是學生與教師溝通的渠道，只有讓學生把自己所想的有條理地表達出來，教師在教學中獲得對課堂教學的最新信息，才能對課堂進行有效的管理。
3.營造積極的課堂氣氛，促進有效的課堂管理
教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學生發展的激勵。教師需要建立一個合作的、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內心世界。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間的信息交流和整體的教學效果。這是因為良好的教室氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴、寬容與主動、自發性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無需擔心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規，可以有創造性地去思考，有利于發展學生的創造力。
（1）激發興趣
興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定、集中的注意力，進行清晰全面的感知，引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，發揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能的不足。
（2）鼓勵成功
每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒更有增強其學習的熱情和動力。
（3）寓教于樂
如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂的需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。
有效的課堂管理要求我們有科學的管理目標、和諧的課堂氛圍和學生積極主動的參與合作，這樣才能全面落實黨和國家的教育方針要求，才能提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體素質，培養德、智、體全面發展的合格公民。有效的課堂管理不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、日積月累的培養過程。
一、確立課堂常規，養成遵守習慣
建立有效的教學常規，形成課堂管理制度，這是實現有效課堂管理的基礎工作。課堂常規的制定要本著平等民主的原則，以和諧、輕松、愉快地完成教學任務為目的，由師生共同制定，讓學生自己約束自己的課堂行為，從而積極配合，主動學習。課堂常規的日常化、制度化還能鍛煉學生的自我約束和自我管理能力，并教會學生尊重他人，養成不隨意影響和侵犯他人權利的習慣。學生在遵守課堂常規的同時會有意識地參與到學習中來，學習和守紀就會成為一種自覺自愿的行為。
二、營造良好課堂氣氛，師生互動，教學相長
課堂氣氛不僅會影響教學活動的過程，還直接影響到教學效益的好壞，和諧民主、輕松愉快的課堂氛圍有利于師生的互動交流，能有效激發學生的學習興趣和探究思維。
教師對學生的態度，與學生的感情，還有引導學生的方式方法都直接影響到課堂教學的氣氛。既然教師在良好課堂氣氛的營造中起著決定性的作用，那么教師就要明確自己的職責，在課堂管理中要以指導為主，以激勵為主，少批評少指責；教師要尊重學生，與學生平等相處，友善地和他們進行溝通交流，針對不同的教學內容和不同情況的學生，及時調整教育和引導的方式方法。
良好的課堂氣氛與良好的師生關系是分不開的。良好師生關系的培養不能局限于課堂上，教師還需在課外下工夫。經常參與學生喜愛的課外活動，增加自己的親和力；花時間找學生進行個別談話，了解學生的家庭情況和影響其學習的社會因素。溝通師生心靈的渠道很多，只要我們用心去做，一定能成為一個受學生愛戴和歡迎的老師。
三、正確處理師生沖突，及時化解課堂問題行為
課堂問題行為指的就是學生違反課堂紀律表現出來的行為，它直接擾亂了教學秩序，破壞了課堂活動的順利進行。
關鍵詞：音樂課堂；管理；技巧
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0206-01
一線的音樂教師,必須通過一系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛柔并濟”的運用到音樂課堂管理中,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,達到教學目標。
一、優化課堂管理：之“剛中有柔”
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀律管理,而是與課堂教學內容、教學內容的設計、教師教態、教學環境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結合。把這些綜合因素結合在一起,巧妙的運用到教學管理中。這些綜合因素的結合,需“剛中有柔”才能更好優化課堂管理。就像我們音樂教學中,必須要嚴格把關,但不是單一死板,而是可以隨著學生、教學進度等靈動變化的教學方法或課堂管理技巧。其中教學設計的安排,教學內容的豐富,教師個人教態的表現,課堂中的課堂常規要求等,這些都是關乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學內容的音樂海洋中,學生注意力集中,學習情緒高漲。
（一）做好教學設計，豐富教學內容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。怎樣才能讓課堂內容吸引學生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節音樂課做好教學設計。教學過程的設計一定要考慮好每一個教學環節中的教學任務和活動內容。是不是符合學生心理,能不能把學生的注意力抓住,能不能激發起學生對每個教學環節的興趣。
（二）組織教學活動，面向全體學生。在教學過程中,很多時候會出現這樣的情況,課堂中那些愛表現的學生積極參與教學活動,其他大部分學生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學生實施巧妙的管理,那么沒有參與活動的學生可能會做一些與教學無關的活動。那么很可能影響表演的學生,嚴重的甚至影響教學的進度。每一位學生都希望被關注,教學只有滿足了每一位學生的需要,學生才能積極地投入到教學活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到,教學活動設計的一定要面向全體學生。
（三）規范課堂行為，嚴格遵守常規。俗話說的好“不以規矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規,必須要求學生嚴格遵守。陶行知先生說;“教育學生,應當嚴格的地方便當嚴格。”教師平時要注意音樂課堂常規的管理,對學生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時嚴格,但求長期督促強化。讓學生在長時間的規范中,形成一種“教育慣性”,使學生走進音樂,便能約束自己。比如:聽到《鈴兒響叮當》的音樂,就表示安靜坐好。那么同學們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調學生,嚴格遵守音樂課堂中的行為規范,讓學生明白什么能做,什么不能做。
二、優化課堂管理：之“柔中帶剛”
教學過程中總是會有突發事件,也許這些突發事件是教師或學生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學生,他們的出現往往導致,教學進度,教師情緒,學生學習興趣的降低,影響我們整個班級的學習。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。
（一）暗示等待。教師在講課的時候,總是有極個別的學生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學生繼續侃侃而談,說話的人越來越多,并影響到其他同學。那么教師可以停下正在上課的內容,組織其他同學,一起關注他們。一般學生在集體關注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調課堂行為規范,強化學生的紀律觀念。
（二）賞罰分明。學生的表現有好有壞,這時就需要采用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,對于學生來說,老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”,它會讓表現好的學生更好,給不守紀律的學生做好榜樣。無論對哪個學生,老師都要善于從他們的身上找到進步,尤其是對待頑皮的學生,老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進步。
（三）目標明確。在課堂學習的過程,學生都是在教師設計的教學過程中進行知識的學習。我認為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學生,這節課中學習的子目標,從完成子目標開始,到最后完成這節課的總目標。讓學生知道自己這節課學習的目標是什么,要完成的任務是什么。
三、優化課堂管理：之“剛柔并濟”
關鍵詞：新課程改革 美術課堂管理 美術教師 學生
新的教學理念要求我們創建一個師生平等、有效互動、學生高度參與的課堂環境。“全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)”于2001年7月正式頒布，新一輪基礎教育課程改革的浪潮席卷中華大地。全新的理念在傳統教育與現代教育的有機結合基礎上體現的是一種人性化的教育，生活化的教育，發展型的教育。在此背景下研究初中的美術課程的課堂管理策略研究是有其意義的。該研究將進一步豐富我國基礎教育課堂管理策略研究的理論成果，將對我國基礎教育課堂管理做出進一步的探索，將探討新課改中出現的問題、原因及對策，對新課改的實行有其現實意義，對中學美術教師，也有一定的參考意義。因此，“管、卡、壓"的傳統課堂管理方式已經越來越不適應現代教育的需要，我們急需探索出一條符合新課程標準的課堂管理之路，以此引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養自身的獨立思考能力、創造能力和綜合素質，實現教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席"的轉型，從而真正踐行新課程改革理念。[1]
一、初中美術課堂管理方面存在的問題
1、美術課堂的秩序比較混亂、松散
筆者為了本論文主題的研究，前去一個初中的美術課堂做調查，筆者發現美術課堂的秩序是比較混亂的，比如:在上課鈴響以后，整個教室里面還是鬧哄哄的，有很多噪音來源：教室外面因開著家長會而放廣播；其中最后一排的一個學生又突然從座位上摔到地上，制造出一聲巨響；還有一些學生交頭接耳不知在討論什么；側坐在座位上東張西望的學生也有幾個。美術教師幾乎每次課前都要管理一下紀律，但是成效并不是很大，學生們似乎已經習以為常了。有一次，美術教師讓第一排的一個學生在前面站了一節課，原因是在大家起立的時候，這個學生卻做到前面拿掃把清掃自己的座位。
2、美術課堂不受領導和其它科目教師的重視
筆者聽課期間，有一次學校為了準備運動會，在美術課上課以后，抽調了10個同學去跳繩，后來聽該班的美術教師說，美術課也常常用來做其他科目的作業，比如語文和數學。所以，美術課堂被其他科目占用是常事。而且，該班有一節美術課是在上午最后一節，在上課的過程中，教室的后門一直有食堂的師傅進入端飯，端菜，因為這節課下課后學生們就在教室打飯吃，所以整節課都飄著菜的味道，但學生們都已經習以為常了。
3、美術教師課堂管理方法作用不大
美術教師在課堂管理方面主要是針對學生的違紀現象的管理，采用的方法主要是當堂批評的方法。學生的表現也和教學內容相關，學生能被教學內容吸引時，紀律明顯好得多。反之，學生表現要差一些，隨意性要強一些。對于沒有嚴重違紀的學生，在課堂中，教師也不再刻意的批評。
4、美術課堂上學生的態度比較消極
第一次去聽課時，一個學生對筆者說“老師，你為什么來聽我們的美術課啊，你不覺得很無聊么？”這說明，在學生的意識中，不是很喜歡美術這個科目。很多學生都沒有帶圖畫本和畫畫的工具，全班32個學生中，沒有一個學生帶水彩筆這類的工具，甚至沒有買這些上美術課必備的工具。所以為了避免學生書也不帶，每個學生的美術書會被統一收給美術教師，上課前再統一的發下來。大部分學生對美術課是一種消極態度，所以在美術課堂上畫畫的同學很少，大部分是在做其他科目的作業。
二、初中美術課堂管理方面存在問題的原因分析
1、校方領導的重視程度方面
從對校方領導的訪談和對美術教師的訪談方面，可以看出校方并不重視美術教學工作。校方從來沒有組織過學生去參加美術方面的比賽或者開辦興趣班，也沒有專門的美術教室，并且美術課基本上處于無人問津的狀態，其它科目也是可以隨意占用，這無形之中，打擊了美術教師的積極性，也讓學生覺得美術課是可有可無、可上可不上的。所以說，校方領導對美術科目的不重視導致了美術科目教學和美術課堂管理方面工作推行的難度。
2、美術教師方面
從主觀上來說，美術教師想要提高教學水平，但客觀現實卻打擊了其積極性；而且也缺少校方的鞭策體質，美術課堂基本上就等同于自習課；即使按照教材上了課，由于學校硬件的缺乏和學生的不配合往往也得不到相應的效果；美術教師的身份具有雙重性，又是教師又是行政人員，從校方的角度講，后者的意義更大些。所以，在這樣的情況下，美術教師也很難全心全意的去進行美術教學和課堂管理。在美術教師履行自身職責方面，所做的工作也不夠，因為其任教的班級多、學生多、還要身兼其他工作，導致美術教師在對學生的管理和溝通上的缺乏，這使美術教師忽略了教學的一個重要環節，即對差生的輔導和幫助。這對美術課的開展和美術課堂的管理也帶來了相應的難度。上課時，往往出現這樣的局面，美術教師教美術教師的，學生做自己的事情。
3、學生方面
課堂上難以管理和學生的態度和行為舉止也有關系，如果學生積極配合教師，課堂的情況會得打極大的改觀。
三、解決策略探討
1、校方領導應采取的措施
校方領導應該加強和重視美術教師的責任意識,完善學校的硬件設施，選擇一本可行性很強的美術教材，應該制定并完善對美術教師的監督和管理制度，實行聽課和評課，多多組織學校的美術教師和外校美術教師交流、聽課和教研活動，定期的或者不定期的組織美術展覽和比賽，應該做出其他科目教師在一般情況下不應占用美術課的明文規定，并監督實施。還可以用一些方式來增加校園的藝術氛圍。
2、美術教師方面
作為一名美術教師，首先要不斷的完善自己的專業水平，精益求精。然后要精心的設計好教學環節，包括做好教案的設計、適當的拓展教材的內容。教師還應拓展美術課堂，多開設戶外寫生課或去美術館、博物館上課。
最重要的是美術教師要改變對學生的態度和管理方法，要對學生有耐心、愛心，要多鼓勵學生、幫助學生，激發學生對美術學科的興趣和培養其信心，從而積極的配合教師順利開展美術課，已達到教學目的的實現。
關鍵詞：課堂管理 師生關系 沖突
1.國內外關于課堂管理問題的研究。
國外對課堂管理的系統研究開始于20世紀60年代，迄今為止已經有50年的研究歷史。課堂管理主要是以哲學、教學論、教育社會學、教育心理學、社會心理學等學科的研究成果為基礎。當時大家關注的焦點是課堂秩序和紀律以及學生問題行為，但是，人們對待課堂紀律和問題行為的方式發生了轉變，從借助教師的權威與控制轉而采取了咨詢的方法和手段。其中絕大部分的方法及模式都表現出了對學生行為問題的尊重和理解，重點在于幫助學生更好的去了解其行為的利弊，鼓勵他們與教師合作，形成良好的行為。20世紀70年代中后期，行為主義教育理論的發展及其在教育實踐中的運用使得課堂管理發生了重大的變化。這一方法主要強調的是教師對學生所表現出來的行為要有果斷的堅持，明確果斷的提出對學生行為的期望以及要求，并且確切的告知學生什么行為是可以接受的而哪些行為是不能被接受的，通過群體強化提供一套規劃完整的步驟，進而實現對問題行為的控制。20世紀80年代以后，一些具有嶄新理念的課堂管理模式和方法開始運用，學術界把它們統稱為教師有效法。這些方法主要強調教師如何預防及化解學生的問題行為，以預防為主而不失時機地控制和處理。
在我國，課堂管理研究才剛剛起步。在過去的教學論著作中很少涉及到課堂管理的內容，最近幾年在一些教學論著作中逐漸開始關注課堂管理，如田慧生等著的《教學論》、傅道春的《教師技術行為》等著作中均有專門的章節論及課堂管理。教育心理學等學科領域對課堂管理也給予了關注，如陳琦等著的《當代教育心理學》、皮連生主編的《學與教的心理學》等著作中也都從不同的角度論及課堂管理。這一時期的研究一方面拓寬了我們的視野，豐富了我國教育理論體系，多學科多角度的分析課堂管理的策略。另一方面也存在不足之處，首先，這些研究尚未對課堂管理進行系統全面的理論研究與提升，大部分是從某一個側面或者層次入手，其中的很多課堂管理的相關問題沒有引起足夠的重視；其次，在當前的各類教師培訓中相關的課堂管理課程少之又少；再次，我國關于課堂管理的研究主要是借鑒國外的課堂管理的模式和方法，缺乏符合本國教育實際情況的課堂管理模式和手段。近些年來，以西南大學為代表，在課堂管理研究上取得了一定的研究成果。
2.關于師生沖突的研究。
2.1師生沖突的研究角度不同。
國內學者們有從社會學的角度開展研究的，如白明亮的《批評與反思：師生沖突的社會學分析》、陳振中的《重新審視師生沖突―一種社會學分析》、朱桂琴的《社會學視野中的師生沖突》；有從心理學的角度分析的，如房風榮的《正確處理師生沖突―兼論教師的心理素質》、邢金萍的《論師生沖突及解決思路》、王群、呂富彪的《師生沖突問題分析及其對策》；有從教育學的角度分析的，如時盛榮、楊和平的《論課堂師生沖突的成因及對策》、丁進英的《教師的自控能力是避免課堂內師生沖突的關鍵》；有從文化學角度分析的，如丁敏的《師生沖突的文化因素探析》、葉為和韋耀陽的《重新審視師生沖突―一種文化學分析》等。
2.2師生沖突的研究內容豐富。
2.21關于師生沖突類型的研究。
按師生沖突的表現形式，王群、呂富彪將其分為三種，即語言沖突、行為沖突和心理沖突；王萍和吳洪富則按照師生之間行為的對立或對抗程度，將其分為兩類，即一般沖突和對抗沖突；田國秀將師生沖突根據沖突行為目的指向的不同分為手段性師生沖突與目的性師生沖突、根據沖突的性質分為良性師生沖突與惡性師生沖突、按照沖突對組織的影響分為建設性師生沖突與破壞性師生沖突；姜歇將師生沖突分為隱性的沖突和顯性的沖突；陳祥春則將師生沖突分為師生關系的傳統型與現代型的沖突、學生內心的需要與現實的沖突、角色的真實與虛假的沖突。
2.22關于師生沖突的功能認識。
(l)對師生沖突負向功能的認識。
合作教育學派的學者們對教育教學過程中出現師生沖突持否定態度，認為師生沖突是影響課堂教學順利進行的破壞性因素。在我國，教育界特別是教育實踐界對師生沖突有一種“懼怕”和“排斥”心理。周興國等學者認為師生間的對抗性沖突有四大危害:會嚴重影響學生的身心健康；可能會造成教師自己終身的遺憾；會嚴重影響課堂教學的順利進行；可能會引發一系列的法律問題和社會問題。其他學者也分別從師生沖突對教師職業怠倦、學生身心受損以及社會問題等方面進行了研究，提出了師生沖突的消極影響。
（2)對師生沖突正向功能的認識。
興起于20世紀60年代的沖突理論不像功能主義那樣強調和諧，它認為在社會生活變化過程中，每時每刻都會出現分歧和沖突，社會沖突時普遍存在的，是社會生活中一種自然不可避免的現象。同時，沖突和統一都是正常的形式，是互動形式的不同方面。美國著名社會學家劉易斯科塞認為決定沖突是功能的還是反功能的，最重要的是作為沖突對象的“問題”類型。如果沖突并不涉及他們關系的基礎，沖突就有積極功能，如果沖突沖擊到核心價值，那么這種沖突就會有消極功能。對于師生沖突的積極影響主要體現在以下幾個方面：有利于解放師生內心的壓力和不滿，維持師生良好的心理健康狀態；有利于增強課堂內聚力；有利于建立合理有效的學校規章制度；有利于培養學生的獨立意識。
2.23關于師生沖突原因的研究。
有的學者從社會學角度出發，認為師生沖突是由于師生雙方所處的社會地位、擁有的資源、持有的社會評價標準和價值觀念以及所追求的目標間的差異性所導致的；鐘志農、時盛榮則認為師生沖突是教師教育失策，學生發展的差異性與整體教育的沖突等原因所導致的；刑金萍、王群等人從心理學的角度出發，認為師生沖突是由于師生間缺乏溝通，學生錯誤的觀念與行為導致學生心理需要沒有得到滿足而產生的；丁敏則從文化學的角度，提出師生沖突從根本上講是一種代際沖突，它來源于兩種不同質的文化的沖突，即教師所代表的化和以學生為主體的亞文化之間的沖突。
2.24關于師生沖突的策略研究。
研究者們對師生沖突的化解策略歸納起來主要有以下幾個方面：教師在處理師生沖突時應該做到合作――，雙贏育人；妥協――互相讓步，中和育人；規避――避開鋒芒，距離育人；競爭――果斷抉擇，威望育人。在對師生沖突的管理策略上研究者們進行了大量的研究，但仍有不足，大部分研究者關注的師生沖突發生后如何處理化解沖突，很少有研究者關注師生沖突特別是破壞性師生沖突的預防策略。最有效的管理是采取先入為主，預防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使得破壞性的行為沒有產生的機會和條件，并且在處理完師生沖突之后更重要的是對破壞性沖突的矯正。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂管理；細節
信息技術課程是一門操作性和實踐性非常強的學科，課堂的設置往往是以學生操作為主體，在學生操作的過程中經常會出現學生之間的相互聊天，在機房內走動、喧嘩等現象。即使是教師在授課時也有些學生容易開小差、講話，教師需要不停的維持課堂紀律，這樣會給信息技術課堂管理帶來困難與不便。要使課堂管理得到有效實施，就應該提高課堂管理的有效性，那么該如何來提高信息技術課堂管理的有效性呢？筆者認為應該讓5個“細節”（即分層教學、具體活動、有效提問、真心交流、贊美與表揚）充滿信息技術課堂管理。
1.讓“分層教學”充滿課堂管理
學生是課堂授課的對象主體，是教學的目標。但是當前的學生本身的信息技術素質存在參差不齊的狀況，入校新生中有對基礎的電腦知識不甚了解，不懂CPU、網上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學生由于家庭經濟條件比較好，所配置的電腦較為高級，對各種電腦軟件、網上活動嫻熟。因此，在信息技術教學中“一刀切”、單一的教學與學生個體認知能力出現差異時，必然影響學生學習的自信心和積極性，課堂管理隨之出現問題。這就要求信息技術教師要關心不同層次學生的發展要求，從教學目標、課堂提問、作業與練習等方面實施“分層教學”。結合學生的平時實際表現，信息技術教師在備課時就要精心準備每節課的教學目標，讓不同層次的學生圍繞不同層次目標進行相關的學習。在準備課堂提問時，應注意針對不同層次的學生，使全班學生都能學的積極與主動。在課堂練習與作業的設計上，應分別設計以鞏固、熟練應用與靈活應用為題目的項目，以適應不同層次學生的需求，調動所有學生的積極性與主動性。
2.讓“具體活動”充滿課堂管理
大量的觀察和操作練習活動會經常出現于信息技術課堂上，學生的紀律問題也往往這時會隨之冒出。仔細探究形成的原因是與信息技術教師對“細節”的安排不合理有關。在課堂上學生不清楚具體觀察或者操作什么內容，對于實際的教學活動過程、活動步驟也沒有清楚的認識。這樣很容易造成學生行為的松懈。在進行具體教學活動之前，信息技術教師應該給予不同層次學生具體的指導，讓學生明確具體觀察或練習哪些內容，從而保證整個教學活動的有效性。更應該在具體練習之前，教師明確向學生說明怎樣進行練習，練習所需要的素材與資料、操作過程和主要細節是什么。在這里更需要注意的是對于一些技能性很強的操作練習，信息技術教師更要明確分解其步驟，否則學生會成為“無頭蒼蠅”，不但失去操作練習的“意義”，更會為信息技術課堂管理帶來諸多“煩惱”。
3.讓“有效提問”充滿課堂管理
課堂提問是課堂教學不可或缺的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。提問不但可以引起學生注意，調動學生思維，還可以檢查教學效果。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無反應。由此我們發現課堂管理中的“有效提問”才能使學生保持思考的能力。在實際的教學工作中為了不讓學生“開小差”，最有效的方法便是讓學生沉浸于解決問題的思考中。有效提問不僅可以將教學信息傳遞給學生，也是調控學生心理活動、維持良好教學秩序的重要手段。有效提問有兩種使用方式：一是在學生“開小差”的情況下，用有效提問激發學生與學習內容有關的思維活動，重新“搶回”學生的注意力。在此需要注意的是提問必須與教學活動相關，也就是有效提問，謹慎使用“你為什么又開小差”之類的問題。二是在講解某一具體內容之前，明確說明講解結束之后將請學生回答相關的問題，評價或懲罰方法是什么，以引起學生的廣泛注意。
4.讓“真心交流”充滿課堂管理
信息技術課程是一門“非高考”學科，由此學生通常會將信息技術教師當做“副科”教師，這不僅表現在對學科的重視程度上，還表現在對信息技術教師的熟悉與信任的程度上。在實際教學過程中信息技術教師自己也往往認為與學生的交流是班主任與“主科”教師應該做的事情，與我們信息技術教師沒有什么太大的關系，于是我們就把教學過程中遇見的問題統統交給班主任去“解決”。其實，與學生的真心交流會使學生感受到來自教師的真誠關心，能使學生在和諧的氣氛中認識錯誤，改正問題，從而避免了教師與學生的“兩敗俱傷”。
5.讓“贊美與鼓勵”充滿課堂管理
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。卡內基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美與鼓勵”。因此在課堂教學中要多使用“贊美與鼓勵”的言語，這樣教師的教學不再一成不變了，而學生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時的“表揚”，換來學生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動了，教學的興趣也明顯增加了。而那些一個個有著各自不同特點的學生成為教師活生生的“工作對象”，學生在學習中把自己最自然、最真實的一面展示出來，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學，實現了教師與學生的和諧交流與健康發展。
其實學生在課堂上總是想要學習的。即使那些對學習玩世不恭的學生也存在很大程度的學習愿望。只要信息技術教師能緊緊抓住學生的這一心理特征，恰當把握、合理安排課堂中的各個“細節”，并通過各種方式與學生進行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學生接受管理的積極性，使信息技術課堂充滿生機與活力。
參考文獻：
對初中學生的課堂進行有效管理，是保證課堂教學有序開展的前提。從構建良好的音樂教室環境、提高音樂教師的專業素質、豐富音樂課堂的教學內容等三方面，探討了有效管理初中音樂課堂的方法。
關鍵詞：
音樂；課堂管理；教室環境；教師素質；教學內容
課堂上的教學效率和教學質量在很大程度上和課堂的管理密不可分，甚至可以說課堂管理在一定程度上決定著課堂教學的成績。教師只有做好學生的管理工作，課堂教學才能井然有序，學生的成績才能穩步提高。如果課堂管理不好，課堂一片混亂，是無法有效開展教學的。尤其初中生大多處于叛逆時期，課堂管理尤為重要。結合教學經驗，對初中音樂課堂的管理進行了研究。
一、構建良好的音樂教室環境
很多學校在進行音樂教學時有專門、專業的教室，由于教室不經常使用和音樂課程的特殊性，音樂教室便顯得有些“隨便”“自由”。試想一下，學生在上語文、數學等文化課時都是在很規范的教室里，當上音樂課時，學生來到音樂教室，不再是單調的桌子、椅子，學生自然會歡呼雀躍，猶如一群出了籠子的小鳥，鬧騰不已，不利于音樂課堂的管理。如果音樂教室里的物品隨意擺放，教學設備雜亂無章，無疑仿佛向學生傳達一個信息：音樂課就是給大家放松的課程，大家可以隨便一點。音樂課雖然不是主要課程，但也不是單單讓學生學習一點音樂來陶冶情操，還需要讓學生掌握一些專業的音樂知識，為以后的音樂學習打下良好的基礎。所以，音樂教室的布置要講究。雖然要使學生在音樂教室感覺放松，不像上其他課程時一樣嚴肅，但是，教室也要簡潔、干凈，各種教學設備擺放規范。同時，可在教室里張貼一些音樂海報或宣傳畫，或音樂知識。音樂教室的使用要有明確的規定，在教室前張貼音樂教室的使用規范，讓學生感到音樂教室、音樂課堂也是一個有規范、有規則的地方。沒有規矩，不成方圓，當學生看到整潔的教室和明確的教室使用規范后，自然會對自己形成一些約束，使得他們在音樂課堂能自覺遵守紀律，利于教師的教學開展。對于在音樂教室中的規范，教師不能刻意苛求學生，要給予他們音樂課上應有的放松和藝術性感受。但是，對于違反教室使用規范的學生，比如，帶零食進教室、穿拖鞋進教室等行為，教師一定嚴肅處理，切不可放縱，以免導致更多類似的違規現象發生。
二、提高音樂教師的專業素質
音樂課程不是中考科目內容，在學校的教學工作中音樂課程得不到應有的重視，容易導致音樂教師本身就不重視音樂教學，在教學中沒有熱情，對待音樂課是得過且過的態度，更不用說提高自己的音樂教學水平，學習音樂教學的專業知識了。一些音樂教師的專業素質跟不上時代的發展，不能有效地吸引、滿足學生對音樂的興趣，導致許多學生在音樂課上興趣缺失，顯得無精打采。完善初中音樂課堂管理的一個巨大突破口，就是提高音樂教師的專業素質。音樂是一門藝術性課程，在課堂教學活動中，教師的音樂專業素質直接影響著學生對音樂的學習，以及課堂的教學秩序。音樂可以讓人感受到美，可以讓人沉浸在欣賞中，使學生進而喜歡上音樂、專心致志地學習音樂。教師自身必須擁有熟練的、高水平的音樂專業素質，才能進行有效的教學，吸引學生。比如，教師在教學《四小天鵝舞曲》時，教師要能熟練、高水平地彈奏《四小天鵝舞曲》，才能讓學生完整地欣賞和領略到該曲目的精髓，感受其中包含的音樂性和音樂美感，感受創作者構曲的巧妙及作品中飽含的深情。如果教師沒有高超的音樂專業素質，只是靠一些音樂理論知識來指導學生學習音樂，那么，學生學習的興趣必然會大大降低。教師除了要有較高的音樂專業素質之外，還要有一定的文化素養。對于音樂教學，不是教師只通過音樂素質就可以完成教學的，音樂還包含著豐富的文化背景和內涵，這些都是學生需要學習的內容。而且，隨著時代的不斷發展，音樂會被賦予很多不同的內涵和欣賞角度，教師只有掌握這些相關知識，才能在音樂教學中向學生講解和傳授這些知識，開拓學生的視野，加深學生對音樂的理解。
三、豐富音樂課堂的教學內容
初中生對于有趣的學科是具有巨大的好奇心和興趣的，尤其是音樂課這類藝術性課程。傳統的音樂課教學基本是教師示范唱，然后讓學生一起唱，學生們就一起“有氣無力”地唱，或者教師教授一些樂理等音樂理論知識。而這些已經不能滿足現階段初中生對音樂學習的需求了，教師必須大大豐富音樂課堂教學內容。主要體現在：第一，教學內容的豐富。在教學中加入一些音樂背景知識的講解，穿插一些同類型音樂曲目的欣賞，并且在教學中加入適當的音樂表演內容，從而調動起所有同學的積極性，便于課堂管理。第二，教學手段的豐富。教師可以利用現代教學技術，比如利用多媒體教學手段，向學生展示音樂課程內容等。
四、結束語
初中音樂課雖然在學生的中考中不占據比重，但卻對學生的藝術審美培養及成長的影響意義重大。因此，要重視音樂課堂的管理。音樂教師必須掌握一些有效的方法，才能做好音樂課堂管理工作。要讓學生既能放松身心，充分感受音樂藝術的美好，又能規范學生的行為，以保證音樂課堂教學的順利開展。
作者：蔣紅梅 單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學
參考文獻：
關鍵詞：興趣；非言語；表揚；提示
隱性的課堂管理策略是指在不影響教學正常進行的前提下，運用言語提示及非言語線索等方式，維持學生的興趣，使學生主動保持課堂紀律的一種課堂管理模式。所謂隱性，就是指課堂管理注重教師對學生潛移默化的教育。
在實際教學中，由于中學生的年齡特征，學生經常表現為好動，注意力分散，自控能力、管理能力差等特點，所以課堂上容易出現一些典型的紀律問題。如：搞小動作、說話、開小差等。教師在考慮對策時，要有自己的意圖，不應僅僅為了保證紀律而處理紀律問題，還要注意一定的方法。
本文主要談一下中學隱性課堂管理策略操作方面的問題。
一、維持全班學生的學習興趣
對待學生的紀律問題，預防是最好的良方，教師應盡量做到“以預防為主，處理為輔”。一堂課唯有能夠充分調動學生的興趣，把學生的注意力集中到學習上來，他們才不會分心去從影響正常課堂秩序的活動。所以，教師應把主要精力投入如何設計好一節課上，課程設計得精彩，才能引起學生的興趣，更好地控制學生。
二、運用非言語線索
課堂中學生出現的許多不良行為，在處理上，無需中斷上課，只要運用非言語的暗示就能消除。有效的非言語線索包括目光接觸、面部表情、姿勢、手勢、觸摸、警告聲音等。有技巧的教師在課堂教學時，會持續掃視整個教室，并與每位學生有眼神的接觸，這表現出教師能夠察覺并控制整個教室的情境，而且能預防學生的不良行為。面部在傳遞非言語信息時具有很大的功能。輕輕搖頭能使不良行為在蔓延前被制止，皺眉頭能明確表示不贊同。教師的眼神則蘊含著更多的意義。
三、多用表揚與獎勵
針對中學生的心理特點，教師要通過表揚讓學生自己分析自己的行為，改進自己的行為，主動接受表揚。如，某學生上課開小差，教師就要抓住其他學生在認真思考，與同學討論問題來表揚他；或者表揚該生身邊的其他同學，引起該生主觀的思考與判斷，選擇正確的行為。
四、言語提示
如果課堂管理中無法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。言語提示的運用應該及時在學生違規之后提出，言語提示是對學生的一種正面提示，通常要指出學生的錯誤，或表達學生對未來的積極的期望。但言語提示不等于批評，它不針對某一個個體而提出，是對整體的提示以影響少數個體的一種方法。因此，言語提示要注意言語的方式，不要傷害學生自尊心，造成負面影響。
五、反復提示
大多數情況下運用非言語線索、言語提示等方法足以消除課堂中出現的不良行為。但是，有時一些抵觸情緒很強的學生，無視老師的要求與老師爭吵，向教師“挑戰”。如果教師不給予正確的對待，學生的行為會愈加違規，得不到教育與說服，并且教師威信也會受到威脅，因此，教師要表現出堅定的立場，并且要采取適當的措施加強有序和建設性的課堂情境。當一個學生拒絕聽從簡單的提示時，教師要反復給予提示，無視任何無關的請求與爭吵。
六、多獎勵、少懲罰
許多教育者和心理學家都同意（至少在理論上），當學生的問題行為很嚴重時，可以使用必要的懲罰。但對于普通的紀律問題，要多獎勵、少懲罰。
