時間：2024-04-02 11:47:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班幼兒語言教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語言教育在數學活動中的運用
美國的心理學家戴維斯說過：“數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作，不如說它更是一種思維?！庇變和ㄟ^自己動手動腦操作，從中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發展。然而，思維和語言有著密切的關系。數學活動是比較枯燥乏味的學習活動，為了提高幼兒學習數學的興趣，教師常常采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中掌握有關概念，激發思維。對于小班的幼兒來說，因為其年齡發展特點，一些概念性的語言不能夠讓幼兒接受，反倒是趣味性的語言，不僅能夠吸引幼兒，也會讓幼兒記憶深刻。如：小班的認識形狀標記，讓孩子用完整的語言表述“正方形娃娃，我送你回正方形的家，圓形娃娃我送你回圓形的家……”。顯然，把圖形形容成娃娃，更能激發幼兒的童心。
二、語言教育在科學活動中的運用
幼兒語言的發展，是與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，是在個體與環境的相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得和發展的。在科學教育活動中，幼兒通過自己的探索和實踐，來獲知對客觀世界的認識。在探索過程中，幼兒需要用語言來告知自己觀察的結果，通過語言來向他人表達、傳遞自己對事物的認識和感受。幼兒通過信息交流，使感知周圍世界的第一印象在頭腦中形成表象，又通過語言或其他方式表達出來，這不僅使幼兒對客觀事物的理解更為清晰，而且也有助于幼兒語言能力的發展。我們要在科學教育活動中，在幼兒充分感知事物和現象的基礎上，隨機豐富幼兒的詞匯，逐步要求幼兒用完整、連貫、通順、正確的語句表達，以提高科學教育的質量。如：在小班孩子用帶有圓圈的鉛絲玩肥皂水的過程中，豐富詞匯“薄膜”，在吹泡泡的過程中，觀察肥皂泡的顏色，豐富詞匯“五顏六色”。 這樣在不經意間，孩子的語言融與科學活動之中。
三、語言教育在音樂活動中的運用
語言和音樂有著非常密切的關系，每一首歌曲里都是有不同的語言組成；每一個旋律中表達了不同的情感。那一串串音符、節奏以及旋律變化的背后，幼兒都會編出不同的故事。憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領悟力，在小班的音樂教育活動中加入聽音樂說感受，如：我感到很高興，我想跳舞，我想睡覺等。在唱新歌前，把歌詞編成有趣的兒歌，有節奏的念出來等。音樂教育不僅能培養幼兒的音樂素質，而且還能促進幼兒語言的發展。所以，在教學中，應寓語言教育于音樂活動之中，語言教育在音樂活動中也起到了推波助瀾的作用。
四、語言教育在美術活動中的運用
陳鶴琴說過：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器”繪畫與語言有著密不可分的關系，在幼兒的繪畫活動中，存在著大量的語言教育因素，繪畫和語言的有機整合，不僅能夠促進幼兒的繪畫水平的提高，而且能讓幼兒在快樂和成功的感受中增加了對美術活動的興趣。兒童的世界到處充滿著美的色彩，我們在美術活動中抓住幼兒這一特點，讓他們對自己的作品進行講述，并且在繪畫和手工活動中，加進幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓幼兒動手又動腦，既能受到美的熏陶，又能提高口語表達能力。
五、語言教育在戶外活動中的運用
【關鍵詞】語言；聽力；傾聽；滲透；環境；培養；習慣；合理；組織
幼兒園的語言教學在幼兒教育中占有很重要的位置，是幼兒處于掌握正確語言的關鍵期與最佳期，因此，加強培養幼兒語言任務，顯得尤為重要，本學期，我們認真領會語教理論和語言教學目標，開展了小班早期故事類的教學研究，經過一學期的探索，努力，我班幼兒在語言表達方面有了明顯的進步。
一、訓練良好的聽力和傾聽習慣
良好的聽力和傾聽習慣，是幼兒語言發展的重要條件，因為只有聽得準，才能學得扎實，模仿模仿的正確，才能表達的清楚，因此，在幼兒初入園時期，我們就有計劃采用一些靈活多樣的訓練方法，培養幼兒的聽力，如讓幼兒閉上眼睛，聽動物的叫聲、水聲、撕紙聲，拍打樂器聲等等，讓幼兒模仿這些叫聲，培養幼兒初步的對老師制造出的聲響刺激產生敏感，第二階段，我們結合季節，結合總的教育目標選擇較多的貼近幼兒生活，生動有趣，幼兒易于理解的故事，讓孩子聽學，在教授的過程中我們根據新的教育目標，利用優秀的傳統教材，改變過去傳統做法，遵循幼兒形象思維——語言——抽象思維的路子，在有趣的教具相伴下，2~3遍的講述故事，同時，對于需完成的目標任務，不是急于拋給幼兒，而是在幼兒對故事有一定的理解的情況下，以故事講述形式，順著故事情節，將問題悄悄地推出，把它們柔和在有趣的故事情節中，緊緊地抓住幼兒的注意力，達到教育目標。
二、加強短句訓練，教會幼兒正確發音，指導幼兒學習語言
清晰、準確、優美的語言，不僅能充分表達人的思想，交流情感，而且給人以美的享受，幼兒時期，發音器官尚未發育完善，發音常常不清，而語音又是發展語言的基礎，因此，教會幼兒正確發音是發展幼兒口語的第一步，在第一學期，我們充分運用幼兒喜歡又易接受的兒歌訓練幼兒的語音，活動中將容易混淆的音融進兒歌里，反復練習，在教學的同時，培養孩子有新詞出現時，注意看老師的口型，擺成口型再發音，我們特別注意給幼兒以準確、規范的示范，讓幼兒在反復練習中掌握語言正確發音，另一方面，我們在教室里設置語言角，每周出現一個圖文并茂的簡單短句，這些短句有的選自主題活動教材里，有的結合我班自我服務訓練的內容中，和幼兒生活貼近，需要重點發準的字音,我們都加上了重點標記，這樣也便于家長離園后輔導，幼兒每人每天都自覺地利用自己空閑時間如飯后和課間等，去語言角大聲地給：“小狗”說一遍，老師在這個時候，則在一旁“似聽非聽”地注意每個幼兒發音，如發現錯誤，及時糾正，第二學期，我們根據幼兒語言技能情況，將說一句短句逐步的改為看圖說一句話，如：“我們的春天”主題活動中，根據植物的變化分成四個星期，講述春天的景色，逐句學說，最后將幾句組合完整變成一句長長的句子，變成一句完整地描述春天景色的句子。在這些講述中，我們注意讓幼兒通過觀察講述，同時，教給幼兒看圖的方法，從上到下或從下到上。
三、發揮滲透教育作用，在日常生活和游戲中為孩子創設說話的環境和機會
幼兒語言的表達能力是在活動交往中體現出來的，活動與交往是幼兒語言發展和提高的基礎和源泉，游戲是幼兒最為喜歡的活動與交往發誓，伴隨游戲，幼兒不僅交流思想，表達感情，認識世界，處理人與人之間的關系，同時，語言表達能力也得到訓練和提高，幼兒語言表達的積極性得到激發，另一方面，我們重視滲透教育的作用，對于生活中每個環節不放松，鼓勵幼兒多說，多練，以增加口語刺激密度，在計算活動中，也以規范的語言教會幼兒邊說邊做。一致的要求，使我班的幼兒在語言發展和口語表達能力方面有很大提高，通過這一年訓練，我意識到發展幼兒的語言，僅僅依靠課堂教學是不夠的，必須將它滲透與日常生活的各個環節中去，它還要求我們教師時時處處做個有心人，因材施教，為每個幼兒創設說話環節和機會，我們將在下學期，進一步加強語音和短句訓練，豐富詞匯，利用其他學科的交互作用，促進幼兒語言發展。
四、培養良好的禮貌用語習慣
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養幼兒的禮貌言行要在幼兒園與家里兩結合。師在幼兒園應教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心，不罵人。進行這些文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持”正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人?？匆娎夏耆?，知道稱呼：“爺爺、奶奶”；看見像學生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐”；班上來了參觀、看課的人時，知道問：“老師好”等。同時我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。初步培養小班幼兒的語言的發展，既要把握每個幼兒的時機，又要有計劃地進行培養和訓練。
五、合理安排組織語言活動
教師有目的、有計劃地組織指導幼兒進行的語言學習活動，把語言作為幼兒學習的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是幼兒語言教育的主體。學習的內容可以是兒歌、詩歌、故事、詞句等。在教育過程中，教師要精心創設語言學習情境，引發幼兒與環境材料、伙伴及教師積極地相互作用，用專門的語言教育活動的組織形式來影響幼兒對語言活動的興趣。小班幼兒年齡小，需要以游戲為基本組織形式進行開展，在游戲的情境中讓幼兒感受。經過小組的相互學習活動與不斷深入的研究、探討，不斷地豐富組織活動，主題游戲也適時而生。主題游戲它滲透在日常游戲、區域游戲等各種游戲之中。通過游戲中的發現、探究、再發現、進而解決問題，鼓勵幼兒從多個角度獲取經驗，培養幼兒的自主交流能力，在游戲進行中，幼兒能主動的形成自己語言與思想。
綜上所述，大多數幼兒隨著自身的逐漸成長，語言能力在逐步提升。隨著時代的進步，家長在改觀，孩子的早期語言教育訓練是有必要的，幼兒語言的發展將是啟蒙教育中的必要課程。
幼兒語言教育目標從縱向角度來看具有層次結構，一般可以分解為總目標、年齡階段目標和活動目標三個不同的層次。語言教育總目標只是為教育工作者提供了一個指導，指導教育理念、教育內容等，但是并沒有說明具體的方式方法。這就需要教師根據本地、本園的具體情況，根據本班幼兒的年齡階段，尋找最佳的教育內容和教育方法，將語言教育總目標中的內容在不同年齡的幼兒身上分解為不同的教育要求，在教育活動中循序漸進地達成學前兒童語言教育總目標。
所謂年齡階段目標，即幼兒在不同年齡階段的不同教育目標。將語言教育目標分解為不同的要求，形成對每一年齡階段幼兒逐步提高要求的具體目標，是年齡階段目標的一個特點。
語言教育總目標為幼兒語言方面的發展指明了方向，在每一年齡階段的目標中，語言教育總目標可根據不同類型的語言教育內容開展相應的活動而得到體現。如：“樂意與人交談，講話禮貌”主要在談話活動中發展；“注意傾聽對方談話，能理解日常用語”可以在談話活動與講述活動中發展；“能清楚地說出自己想說的事”同樣可以在談話活動和講述活動中得到發展；
“喜歡聽故事、看圖書”可以在文學作品學習活動和早期閱讀活動中得到發展；“能聽懂和會說普通話”則體現在各種類型的語言教育活動中。因此，根據不同類型語言教育活動的具體要求，我們將學前兒童語言教育總目標具體分解到每一個年齡階段。
一、談話活動
1.小班發展目標
（1）喜歡聽悅耳、和諧的聲音，樂意聽別人說話。
（2）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。
（3）圍繞主題談話中，能在教師的引導下，用短句表達自己的意思。
（4）初步學習常見的交往語言和禮貌用語。
（5）能聽懂普通話。
2.中班發展目標
（1）能集中注意力，耐心、安靜地聽，不隨便打斷。
（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。
（3）學會圍繞一定的話題談話，會用輪流的方式交談，不跑題。
（4）繼續學習交往語言，提高語言交往能力。
（5）會說普通話，能較連貫地表達自己的意思。
3.大班發展目標
（1）能迅速掌握別人談話的主要內容，并從中獲取有用的信息。
（2）能主動地用普通話與同伴交流，眼睛注視對方。
（3）能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。
（4）逐步學會用修補的方法延續談話，進一步提高語言交往水平。
（5）能用普通話明白、修飾地表達自己的意思。
二、講述活動
1.小班發展目標
（1）能有興趣地運用各種感官，理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情境。
（2）愿意在集體面前講述自己感興趣的事件。
（3）準確地說出講述內容的主要特征或主要事件。
（4）安靜地聽教師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
2.中班發展目標
（1）能仔細觀察。
（2）學習按照一定的順序講述實物、圖片和情境的內容。
（3）能聲音響亮、句式完整地在集體面前講述。
（4）能積極地傾聽同伴的講述，從中學習好的講述方法。
3.大班發展目標
（1）能通過觀察，理解圖片、情境中蘊涵的主要人物關系，并有自己的思想感情傾向。
（2）能有重點地講述實物、圖片和情境的內容，突出講述的重點。
（3）能根據場合的需要調節自己講話的音量和語速。
（4）語言表達流暢，用詞造句較為準確。
三、文學作品學習活動
1.小班發展目標
（1）喜歡聽故事和兒歌，對文學作品的語言感興趣。
（2）初步感受和學習作品的語言美。
（3）能理解文學作品的情節內容或畫面情節。
（4）能在文學作品原有基礎上擴展想象。
2.中班發展目標
（1）能理解故事、詩歌的內容，記住作品的主要情節。
（2）在理解作品的基礎上，能初步歸納主題。
（3）理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。
（4）根據作品提供的線索，可以進行模仿創編。
3.大班發展目標
（1）樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，并嘗試在適當場合參與文學活動。
（2）在教師的幫助下，能分析作品的特殊表現手法，理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。
（3）能理解作品的不同體裁及其構成，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。
（4）能聯系個人已有經驗擴展想象，并創造性地進行表述。
四、早期閱讀活動
1.小班發展目標
（1）喜歡看書，對文字感興趣。
（2）學習看書的基本方法，會一頁一頁地翻書，能看出畫面的主要變化。
（3）喜歡聽成人講述和朗讀圖畫書的內容。
（4）對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。
（5）愛護圖書。
2.中班發展目標
（1）知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。
（2）初少了解漢寧的由來和簡單的漢字認瀆規律，井有主動探索漢寧的愿望。
（3）喜歡描畫簡單的圖形，能有序地書寫圖案符號，保持正確的寫字姿勢。
（4）能集中注意力傾聽成人講述和朗讀圖書內容，理解書面語言。
3.大班發展目標
（1）對閱讀文字感興趣，主動學認常見的文字。
（2）喜歡按一定規則畫出圖形，寫簡單的字，握筆姿勢正確。
（3）知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。
（4）會用規范的筆順書寫自己的名字。
五、聽說游戲活動
1.小班發展目標
（1）樂意參加游戲活動，在游戲活動中大膽地說話。
（2）發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。
（3）能在游戲活動中嘗試按照規則運用簡單句說話。
（4）養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂、理解語言游戲的簡單規則。
2.中班發展目標
（1）鞏固發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。
（2）會說簡單而完整的合成句。
（3）能聽懂并理解多重游戲規則。
（4）學習迅速地理解并執行游戲活動中的語言規則。
3.大班發展目標
（1）學習運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。
（2）養成積極傾聽的習慣，迅速地掌握和理解游戲活動中較復雜的多重指令。
（3）不斷提高傾聽的精確程度，準確地掌握和傳遞有細微差別的信息。
【關鍵詞】幼兒語言；教育創新；計劃
1 小班語言教育活動的創新攻略
幼兒的語言教育活動指的是教師在教學中對幼兒的語言綜合能力進行重點培養，進而使得幼兒的語言智慧得以發展的一種教育活動，教師要根據幼兒不同時期、不同年齡階段的特點，進行有針對性的教學。幼兒的語言教育活動是以集體的方式開展的。幼兒時期是孩子詞匯量儲存最迅速的時期，也就是語言表達能力發展的關鍵時期，這一時期的幼兒對新生事物的接受能力特別快，語言發展也進入了一個高速時期。幼兒的表達能力和表現欲望很強，教師要創設一個有利于幼兒能夠大膽對自己想法進行表述的語言環境，培養其語言能力的發展。
1.1 提問創新
小班幼兒的表達能力可以通過教師的提問來進行培養。教師在教學活動中為了實現其教學目標，促使幼兒主動表達自己的所思、所想，就要設計一些有效的提問策略來進行教學提問，發展小班幼兒的語言表達能力。由于小班幼兒的語言和年齡特點，教師在語言教學活動中要適時地進行提問來引導他們的表達能力，可以采取的提問方式多種多樣，教師要根據教學環境的不同來進行選擇，教師采用提問的方式進行引導式教學，希望小班幼兒能夠積極的表達自己的想法，發展其語言能力。例如情境式提問方法，就是創設相應情境，教師適時進行提問，引導幼兒主動表現自己的想法，開發學生的想象力的思維活動能力，對幼兒感興趣的話題進行及時討論，使幼兒體會到“在快樂中學習，在學習中快樂”的真諦所在。
1.2活動創新
孩子們都喜歡參加富有情境性和趣味性的集體活動。這些主題活動中的情景預設和生成一般都來源于孩子的日常生活，然后教師再加以加工、潤色之后引入到日常的小班幼兒教學活動中來，這樣的集體活動趣味性較強，孩子在這樣的情境中可以扮演不同的角色，更加增強了活動的參與性，也就能夠印發孩子的積極性，從而達到開發孩子語言能力的目的。這種教學活動方式無疑是非常適合小班幼兒的。幼兒可以在活動中自主選擇活動內容，根據幼兒不同的意愿進行選擇，無論是獨立完成，還是以小組的形式進行，都不會對孩子造成壓力，并為他們提供了自由的表現與交往的機會。同時，幼兒還可以在這種教學環境中完成自我的構建與完善，促進幼兒的個性發展。
1.2.1 區域的教育活動的教育價值
首先，區域教育活動采用多種教學方式進行穿插教學，使得幼兒的學習方式更為豐富，也就使得幼兒的接受教育的能力大為提高；區域教育活動為幼兒的個性發展提供了廣闊的施展空間，區域教育活動是一種集體性的活動，幼兒的學習活動都是在集體中進行的，但這并不妨礙其個性的自我發展，幼兒的個性發展與集體活動的進程是相輔相成的，既能保證培養孩子的集體性，又能夠是孩子擁有一定的自由空間進行自由表達、自主選擇和自由交往；最后，區域教育活動能夠使幼兒反思性學習，幼兒在學習過程和交往過程中發現問題時能夠尋找解題方法對其進行解決，這也就能夠大大的提升幼兒的學習能力。
1.2.2 區域教育活動的設定要適應幼兒的不同需要
根據幼兒的興趣和需要的不同創設不同的區域活動范圍，盡一切努力來滿足小班幼兒的興趣發展需要，培養幼兒的語言能力、認知能力和動作行為能力以及社會交往的能力。教師要根據幼兒需要的不同，創設一定的活動區域，如游戲區、美工區、表演區和生活區等等。同時，教師在區域教育活動中要對身邊的環境資源加以有效利用，對幼兒的語言表達加以積極引導，對其語言能力隨時隨地的進行培養。
2 提升小班幼兒語言能力的策略
2.1 養成幼兒傾聽的習慣
語言發展的基礎首先是要具有良好的傾聽習慣。例如，當幼兒情緒產生波動，注意力也開始分散時，就可以利用傾聽游戲來吸引幼兒的注意力，平定幼兒的情緒。教師選擇方式有很多，比如說播放一些兒歌或故事，或者就讓幼兒閉上眼睛聆聽周圍的聲音，然后對其加以引導式提問，培養幼兒的思維能力和表達能力。
2.2 及時糾正幼兒發音
首先要為小班幼兒創設一個能夠正確發音的語言環境，活動區域是非常適合的。教師就要進行正確的示范發音，并且對其中一些詞匯進行有目的的練習，可以采取的方式如講故事、背兒歌等。對于一些性格開朗有積極表現力的幼兒來說，教師要為他們的言語表達提供良好的環境，并引導他們與周圍的小朋友積極交往；而對一些性格較為內向的孩子來說，教師可以加以引導，利用榜樣的作用，糾正孩子的發音并使其在表達過程中克服語言等方面的障礙，培養其個性的發展。教師在教學過程中一定要引導幼兒多使用普通話，學會使用短語和一些禮貌用語，對幼兒的表達欲望加以正確的引導。
2.3 教師要善于利用寬松的環境來刺激幼兒的語言表達
在區域教學活動中，教師要為幼兒創設一個沒有對錯、好壞、紛爭的寬松的教育環境。幼兒自此活動范圍內可以自由的交往、自主的選擇學習內容，為孩子的個性發展和語言能力的發展提供一個良好的環境。教師要鼓勵孩子敢于開口，多開口，為孩子的表達提供機會。教師可以設計一些有意思的游戲，引導幼兒進入到游戲情境中去，增強教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交往與互動，促進其語言能力的發展。
2.4 充分利用環境開發幼兒的講述能力
教師在活動區域要準備大量的圖書和卡片以及聲像資料，使幼兒能夠在本區域感受到美麗生動的故事和圖畫，培養孩子們的閱讀能力，從小養成孩子們的看書習慣。筆者發現，很多孩子們都是愛聽故事，但不愛講故事，教師可以設置特定的語言環境，引導孩子們多聽、多講，用語言同老師和小朋友之間多進行交流。同時，教師還要對孩子進行積極引導，鼓勵他們可以在人前（如成人面前和同伴面前）講故事，敢于表現，善于表現。
語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓孩子們多聽、多看、多交流、多感受，才能對其感官進行刺激，刺激其思維能力的發展，產生想法，有了想法才能夠產生表達的欲望。教師可以創設多種情境，引導孩子進行學習，敢于表達自己的思想，激發孩子們的主動性和積極性。教師對幼兒積極引導，培養其傾聽、語言交流和創造性講述方面的能力，不僅能夠提高幼兒對語言的運用，養成幼兒良好的語言態度與習慣，同時還為幼兒的個性發展創造了有利的條件。
參考文獻：
[1]湯燕云.把表達的自由還給孩子――幼兒園語言教學的思考[J].山東教育.2006（33）
[2]紀華麗.小班語言教學中幼兒語言發展初探[J].文教資料.2011（31）
[3]包艷翔.信息技術與幼兒園語言教學[J].中國信息技術教育.2008 （7）
關鍵詞：語言環境;口語訓練
小班幼兒由于年齡關系以及認識水平有限，在語言表達上多數不玩整，有的幼兒甚至只會用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言表達上有一定的缺乏。因此，對小班幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好的發展語言表達是必要的。
一、語言環境
1. 良好的幼兒園氛圍。
小班幼兒剛進入幼兒園，在語言表達方面較為不足，具體表現在：同伴間缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言、不敢大方地面對集體發言，講述時語言不完整等。要改變這種狀況，要從以下方面逐步提高：
（1）引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如：請幼兒來進行語言表演（朗誦兒歌、講故事）開展豐富的語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其在講故事活動中，不僅幼兒的興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們也可以會繪聲繪色地表演。
（2）圖書角的妙用。班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。
2. 良好的家庭氛圍。
（1）利用睡前為幼兒講故事。對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
（2）充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀;同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。
二、口語訓練――正確發音和短句的表達
1. 加強小班幼兒口語訓練的重要性。
教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的基礎。語音是發展語言的基礎，要發展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音，幼兒才能正確地表達自己的意愿和要求。
幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展，還會影響他們德、智、體全面發展，對今后升小學，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。
2. 短句是發展幼兒語言的基礎。
在語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思;有時個別單詞發音糾正了，但在語句中單詞的發音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞匯，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進行概括，從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。
3. 關于聽、說能力的培養。
注意聽、說能力的培養是對幼兒口語訓練的中的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。在聽、說能力的培養中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。所以，作為家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。因此我在培養小班幼兒的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創造聽讀的環境！
在培養說的能力上，運用“模仿實踐創造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。
綜上所述，幼兒語言發展的連續性、順序性、階段性特點，要求教師在激發幼兒興趣的前提下，提供一些適合幼兒各年齡段的語言游戲。實踐經驗表明，語言游戲可激發幼兒學習的興趣，促進每個幼兒都能在愉快環境中得到發展。但在設計游戲時，教師一定要從本班幼兒的實際水平出發，難度適中。不能太難，如果太難，幼兒會吃力，覺得無聊，失去了游戲的作用;不能太簡單，如果太簡單，幼兒興趣不濃，也喪失了語言練習的目的。一般來說，教師要仔細觀察、分析，找到大部分幼兒語言發展的最近發展區，讓游戲略高于幼兒的現有水平，使幼兒“跳一跳”就可以完成。
參考文獻：
[1]嚴娟. 小班新生一日活動常規的培養策略[J]. 福建教育，2014年16期.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0124-02
幼兒是語言發展的重要時期，而游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。幼兒語言教育與游戲活動相融合，是發展幼兒語言能力的重要途徑。
一、幼兒語言發展目標和核心價值
（一）幼兒語言發展目標
根據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，幼兒語言發展的教學目標和發展方向是：幼兒達到認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣；喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能等，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。
（二）幼兒園語言教育的核心價值
幼兒語言學習與發展的核心是語言交往能力的培養；重視語言情境的創設，提高幼兒語言運用的興趣；鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，促進兒童的全面發展。
二、幼兒語言游戲教學的實踐
為激發幼兒的學習興趣，實現幼兒語言發展的教學目標，筆者運用創設聽說讀寫游戲的教學策略，進行了多年的實踐和嘗試。
（一）運用“聽”的游戲，培養幼兒的傾聽習慣
筆者將聽故事、傳話、聽口令做動作等游戲滲透在一日活動的各個環節中，例如，利用每天的點名，組織比比誰的耳朵靈的“點名”游戲；利用睡前環節給幼兒講有趣的童話故事；利用“小雞出殼”等“情景-角色”游戲，讓幼兒聽完配音故事后進行分組表演以及一問一答簡短的對話和提問等，啟發幼兒聽辨字詞發音，在“聽”的游戲中培養幼兒良好的傾聽習慣，使其能聽懂常用語言。
（二）運用“說”的游戲，培養幼兒的表達習慣
筆者運用圖像、故事、文學作品等啟發幼兒“說”。例如，小班一日活動“搖籃曲”，讓幼兒觀看視頻后進行模仿，啟發幼兒的想象力，豐富幼兒“說”的情景；中班的“小喇叭”活動，通過“小貓抓老鼠”游戲，讓被抓到的“老鼠”輪流到小講臺前朗誦兒歌或講故事、介紹自己等，培養幼兒敢“說”；大班的游戲活動“小羊過橋”，讓幼兒先觀看視頻動畫《小羊過橋》，然后看圖講述，并結合學習到的新詞進行提問、模仿表演等，營造富有激情的氛圍，讓幼兒體會學習語言的快樂，使幼兒愿意說并能清楚表達。
（三）運用“讀”的游戲，培養幼兒的閱讀理解能力
筆者通過創設情景閱讀、想象閱讀等靈活多樣的游戲活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。例如，在小班組織“小貓迷路了”活動，讓幼兒觀看繪本后學習扮演，活躍幼兒的語言思維，激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的理解能力；小班“找數字”游戲，利用語言描述提示，引導幼兒有目的地看圖書的某一頁，在啟發幼兒學習翻頁的過程中認識圖書的封面、封底，并引導幼兒看完后把書合起來，把封面向上放好，然后讓幼兒用自己的語言講述畫面內容等，培養幼兒初步的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣。
（四）運用“寫”的游戲，培養幼兒的寫畫愿望和初步技能
例如，在小班組織“吹泡泡”游戲，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的外形、色彩、大小，再啟發幼兒自由選用自己喜愛的顏色涂畫，讓幼兒在快樂的游戲學習中對圓形、顏色、大小有初步的概念；在中班、大班通過示范正確坐姿、握筆方式后，把握筆方法、書寫姿勢編成書寫知識《小蝦歌》《握筆歌》，形象易記，有利于培養幼兒的良好書寫習慣；在大班組織“秋天的柚子”游戲活動，帶領幼兒通過在果園觀察柚子、樹葉，抱一抱、聞一聞柚子，欣賞、感受美景，充分感知、體驗后說說自己的感受，再引導幼兒嘗試用水粉畫的形式表現自己感受到的柚子。通過活動，幼兒初步體驗了毛筆、水粉顏料的使用，感受和表現出秋天的美，體驗了繪畫創作的成就感，激發了幼兒的寫畫欲望，培養了幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感。
三、幼兒語言游戲教學的反思
（一）幼兒語言游戲教學的成功體驗
多年的教學實踐，讓筆者充分感受到聽說讀寫游戲教學的輕松、開放，它有利于活躍氛圍，集中幼兒的注意力，使其養成傾聽習慣；有利于激發幼兒的學習興趣，激發幼兒說的意愿；有利于促進幼兒交流，增進相互了解；有利于幼兒動手、動腦，活躍語言思維，獲得語言新經驗、新知識；有利于師生互動，鍛煉幼兒的表達能力，構建和諧的師幼關系等。
（二）幼兒語言游戲教學存在的問題
通過總結和反思，筆者認為在教學中還存在一些問題：一是游戲教學工作量大，游戲創設有“標準化”現象。如“搖籃曲”在小、中、大班中都有教學，內容相對單一，忽視了幼兒年齡段、個性、特長的差異。二是游戲教學內容上有偏差。在大班語言教學中有迎合家長要求、偶有偏重文字書寫的現象，給幼兒帶來一定的心理負擔，占用了幼兒學習語言和活躍身心的時間。三是游戲與生活結合不夠緊密。像“秋天的柚子”這種結合生活和地方特色的游戲不多，個別游戲活動趣味性不強，導致幼兒參與性不強，師幼互動不足。
四、幼兒語言游戲教學的改進建議
通過審視和分析，筆者認為要充分挖掘游戲教學的價值，提升教學的有效性，必須從四個方面進行改進：一是游戲的創設和組織要更加尊重幼兒的個體差異。如筆者組織的室外故事游戲“小雞出殼”，在原有基礎上根據幼兒的個體差異進行了改編，根據幼兒的不同情況進行分組，避免了“標準化”的教學模式，更好地體現了游戲活動在幼兒一日生活中的獨特價值。二是游戲教學要更加重視調動幼兒的興趣，避免“拔苗助長”。如筆者組織的游戲活動“小羊過橋”，通過不斷改編，避免了原來言語說教篇幅過多的情況，游戲有故事、有提問、有模仿表演、有懸念，營造了富有激情的氛圍，幼兒興趣濃，教學效果好。三是游戲教學要更加突出幼兒的主體地位。教師要善于發現幼兒的閃光點，支持、鼓勵幼兒在游戲活動中擴展想象，豐富語言。四是游戲教學要更加貼近生活。避免照搬教材，創設和選擇幼兒合適、感興趣的內容，盡可能給幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應，安全、愉快、寬松、積極的環境。如筆者在大班組織的“秋天的柚子”游戲活動，幼兒有感知、有經驗，內容又緊貼生活、緊貼大自然，幼兒通過現場感受、啟發式提問、對比體驗等，大膽互動，主動交流，思維活躍，教學效果非常好。
一、幼兒語言教育中存在的問題
（1）陳舊的教學觀念。縱觀我們的課堂，不難發現：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸的書本知識，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。
（2）理論與教學實踐脫節。在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。
（3）教學目標不明確。我們大多數老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。
二、幼兒課堂語言教學的策略思考
（1）創設寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發現孩子在一個什么樣的語言環境中，他們就會學到相應的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。
（2）讓幼兒學會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。
（3）選擇合適的內容。在兒童的語言學習中，教師對內容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。
（4）讓幼兒“創造性”地去說。教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據所看到的內容練習去表達。讓他們結合自己所看到的內容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。
（5）用故事加以引導。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。
（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養，這對今后的語言創作是極其有利的。
關鍵詞:幼兒 語言運用 提高
語言是人的社會活動的最重要的交際工具,是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發展的關鍵時期,學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話,會用語言準確地表達思想。
一、教師要樹立正確的語言教育觀,加強自身修養,重視幼兒語言運用能力的發展
《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用過程中發展起來的”,因此認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯,而是要引導幼兒“樂意與人交談,講話禮貌;注意傾聽對方講話,能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求,強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此,我們教師自身就要有比較強的語言功底,對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養。教師首先要會說普通話,其次要提高自身的文學素養,多閱讀一些散文,欣賞與感受文學作品中的語言美,豐富自身的語言養料。多看一些語法、修辭等方面的書籍,了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法,努力使自已的語言更規范、更具魅力。
二、拓寬幼兒的視野,積累豐富的知識
農村幼兒對大千世界新事物了解貧乏,因而語言交往的機會相對就少。在班上,他們往往只是在扮演“旁聽”的角色,光聽不說的局面時常存在。所以要想發展他們的語言,首先要做的就是拓展他們的眼界,增長他們的知識,這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中,教師必須首先積累豐富的知識,不斷更新教育內容,讓幼兒眼界開闊。
農村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優越的辦學條件、豐富的教玩具,但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間,只要教師善于發現、利用,便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言,激發語言學習的興趣。
三、語言教育要與其他教育緊密結合,不能單打一。
語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系,開發幼兒的思維是語言教育的基礎,語言是思維表達方式良好的思維活動,應是語言表達的前提。所以,語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如:在美術活動中,孩子作完一幅畫后,請孩子把畫面內容講出來,同時也可利用優秀文學作品,讓幼兒來畫故事,如在故事畫《三只蝴蝶》,孩子在畫畫的過程中,必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫,這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會,還加深孩子對文學作品的印象,提高孩子的語言表達能力。
在體育課活動中進行語言教育,應先讓幼兒觀察教師的動作,請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項,然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的,這樣通過讓兒童親身體驗,再講述活動特點,從而發展兒童的語言。
四、創設良好環境,發展幼兒語言能力
1、建立自信,提供更多說話的機會
建立自信,為幼兒提供更多說話的機會,我認為這是語言教育的關鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助,尤其對那些沉默寡言,不善言詞的孩子,成人必須時時鼓勵,不厭其煩的支持,會成為孩子大膽進行語言表達的動力。
2、通過直接感知,在認識周圍事物中讓幼兒愛說。
幼兒學習語言,都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等,獲得周圍的一切知識,繼而發展幼兒的語言。春天,教師可帶幼兒種植,選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼兒觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
3、在語言教育活動中,發展幼兒思維能力,讓幼兒會說。
語言與思維有著密切的關系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,或用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學得主動、活潑,使其創造性思維得到發展。
4、因材施教,因人而異
幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的,既有年齡差別,又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如:跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流,讓幼兒感到親切,才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發其講話的欲望,再進行交流等。
5、提供有利于幼兒創造性運用語言的機會
最近這些年來,我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創造性培養的重要性。我們認為,創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的,語言教育過程當然也不能例外。因此,我們要鼓勵孩子善于提出問題,并大膽的進行假設,說出自己的觀點或看法,從而提高幼兒語言運用能力。
幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣,讓我們大家一起努力,為孩子們創造一切機會,讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
[關健詞]語言環境、談話氛圍、表達能力、幼兒交流、家園合作
【中圖分類號】G613【文獻標識碼】 【文章編號】
“語言是人類最重要的交際工具”。小班幼兒正是學習發音和口語表達的關鍵時期，是接受語言刺激十分敏感的時期。那么如何培養小班幼兒語言能力呢？ 新綱要中指出“幼兒園語言教育的任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向，教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。”因此，我們應為幼兒創造良好的語言環境，創設各種語言游戲活動，豐富幼兒的生活經驗，還要重視個別幼兒語言輔導，促進每個幼兒獲得良好的語言發展，同時與家長緊密合作，共同促進幼兒語言發展。
一、創造良好的語言環境，讓幼兒語言能力在交往環境中得到發展
創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在交往中得到進一步鍛煉。小班的孩子年齡小，不善于表達自己的意思，一切從零開始的集體生活，無論從哪個環節來講，對他們都是挑戰，都需要磨合。這就需要老師有信心，有精心，有細心，有耐心的來照顧他們，為他們創設一個溫馨的環境，使其語言得到更好的發展。例如：在談話活動中，可以請幼兒講述自己喜歡什么小動物，大多數幼兒對自己喜歡的小動物都比較感興趣，所以愿意說的就比較多，但是在講述過程中我們不難發現大多數幼兒在下面討論時能夠講出自己喜歡的小動物，可是在集體幼兒面前講時卻喜歡跟著前面的幼兒來講，忘記了自己真正喜歡的小動物，這就是2～3歲幼兒最大的語言與思維的特點，針對幼兒的這個特點，應當有意識的對幼兒進行了引導，讓幼兒盡量說出不一樣的小動物，這對小班的孩子來說，卻是必要的。 在日常的生活中，我們要以孩子的朋友自居，以他們平等的身份，口吻跟他們說話，交流，我們還要成為他們的忠實的聽眾，在傾聽的過程中了解幼兒，適時地給予積極的回應和指導。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我們不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極主動的，也是允許出錯的。因此，鼓勵幼兒“敢說”甚至比幼兒說得是否正確更為重要。
二、創設各種語言游戲活動，豐富幼兒的生活經驗，使幼兒學習并樂意與他人交往
在語言活動中，根據幼兒好動，喜愛新奇變化的事物，注意力分散，情緒不夠穩定的特點，活動中可以精心設計適合幼兒年齡特點的活動，制作一些生動形象、色彩鮮艷的玩具和圖片，從而吸引和感染幼兒。也可以通過游戲的形式讓幼兒動動玩玩，感受語言內容，積極發言、交流。同時園內可以定期舉行兒歌朗誦會，講故事比賽，語言游戲等。幼兒能在交往中通過相互作用，主動創造，調整自己的語言。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，當教師充滿感情富有表情地講述每個故事時，幼兒會聽得很認真，所以請他們講述時，他們不僅能模仿老師有表情的講述，而且還能創編故事的開頭或結尾，并能伴有表演動作。圖書也是對幼兒語言發展十分有價值的學習工具，可以有計劃、有規律的讀書給幼兒聽，在晨間區域活動、課間時引導他們看看、說說，讓幼兒充分享受閱讀的快樂，感知正確的閱讀方法，積累語言經驗，提高參與閱讀的積極性。我還根據幼兒思維的特點，組織了各種各樣的角色游戲，如“娃娃家、超級市場、幼兒園、小菜場”等游戲，通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評述，為幼兒愛說、樂意說創造了條件。
三、重視個別幼兒語言教育，促進每個幼兒獲得良好的語言發展
每一個孩子，由于父母的遺傳、周圍的環境、社會的教育作用，有著不同的基礎和個性。因此，幼兒語言發展水平存在著明顯差異，具體表現為：發音清晰度不同，對周圍語言刺激敏感性不同，語言表達方式不同等。對那些語言發展中出現各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而更細心和耐心地去觀察、去了解他們語言發展中的實際情況，找出問題、分析原因。如：有的孩子一說起話來就十分緊張，說話斷斷續續、口齒不清、發音及不準。這時就要有意識地與他多交談，利用晨間活動、課間、飯后休息時與他說說家中的有趣事情：爸爸媽媽炒了什么好吃的菜，買了什么玩具，讓他知道老師沒有瞧不起他，相反是非常喜歡他， 消除他的緊張感、自卑感。當他說出一些讓人難以聽懂或羅羅嗦嗦的話語時， 我們就表現出興趣，耐心地猜測他所要表達的意思，并用眼神、點頭、贊賞的語氣鼓勵他，引導他繼續交談。有不準得發音時，我們就用標準的語音重復他的話，使他在有意無意的交談過程中模仿正確的發音。
四、利用家園共育，積極評價幼兒的口語能力，共同培養幼兒的口語
【關鍵詞】幼兒語言教育；問題；對策
幼兒園語言教育活動貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性和隨機性，能促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
一、幼兒園語言教育的意義
幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要方面。
二、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。
2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，體現不出對口語表達能力的培養。
3.語言教育中目標性不強。在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
4.孤立地進行語言教育。只在語言課中進行語言教育，不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性。
5.在語言教育中缺乏創造性因素。語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。
三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策
1.創設語言運用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特別的關注”，而幼兒語言的學習只有在交流時才對幼兒產生意義，因此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
2.布置多彩的墻壁，引發幼兒“對話”。興趣與需要是引發幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于引發、支持幼兒與周圍墻壁之間發生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環境。
3.選擇合適的教育內容。在兒童的語言學習中，內容的選擇至關重要。教師應從兒童認知和生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。
語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。由此可見，語言環境對孩子是何等的重要。我們應在幼兒園語言教學中創設適宜的環境氛圍，調動幼兒學習語言的興趣，提高幼兒運用語言的能力，讓孩子享受到成功的快樂。
一、興趣――幼兒學習語言的動力
激發幼兒學習語言興趣行之有效的方式是游戲，我們在平時的教學中，可以采用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。如可以是故事大王評選、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。如可以引導幼兒開展創造性的故事活動，聽故事并記憶模仿故事中的詞句，這可以培養幼兒的再現性思維能力。有的故事也能在聽講和理解的基礎上，引導幼兒改變或者擴編部分故事內容，這又能培養幼兒的創造性思維能力。這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。在進行游戲時應做到故事主題單一明確，情節簡單有趣，形象鮮明突出，語言生動淺顯。幼兒年齡小，抽象思維能力較低，不容易接受抽象的道理，而較易于接受具體形象的事物。單一明確的故事主題，使幼兒能一聽就懂，從中接受教育。有趣的故事情節能吸引幼兒的注意，使他們全神貫注地傾聽故事。鮮明突出的人物形象，又能使幼兒易于分辨出誰好誰壞，誰是誰非，懂得該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，才便于幼兒理解、記憶和模仿。
二、能力――幼兒語言教育的核心
幼兒語言教育是促進幼兒獲得語言素質的教育，它是幼兒教育內容一個不可缺少的部分，是促進幼兒全面發展的重要領域之一。因而在語言領域中進行素質教育是培養幼兒的重要途徑之一。 幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中，通過活動提高幼兒學習語言的能力。教師要引導幼兒喜愛兒童文學作品，培養他們愛聽、愛看、愛講、愛表演的習慣，并學會復述故事和朗誦詩歌。
幼兒思維具有形象性的特點。幼兒進行思維主要是憑借事物的具體形象或表象，也就是憑借具體形象的聯想來進行的，幼兒常常以自己的直接經驗來啟發引導幼兒理解語言。如果教師能運用幼兒的直接經驗來啟發引導幼兒，效果就比較好。
幼兒是通過模仿學習語言的，因此教師應該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，教師的語言質量在一定程度上決定著幼兒語言的規范化，發音要清楚正確，語匯豐富，用詞明確，語句符合語法規則，說話清楚明確，文理通順，給幼兒起示范作用。
此外，幼兒對語匯的學習也必須在理解的基礎上讓幼兒多次練習，并創造條件讓幼兒運用。如在教學時，對前一課剛學過的新詞，可有意識地挑選一些，讓幼兒學習運用，以加深印象。通過以上一些學習活動，幼兒的學習能力就會逐步得到提高。
三、情境――幼兒語言學習的關鍵
幼兒時期是語言發展的最佳時期。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。如針對小班年齡特點，經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興給老師講。孩子們有了與人交往的意識，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，效果非常好。
發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。我認為語言教育應從創設良好的語言環境、發展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。
1.為幼兒創設一個良好的語言環境
語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛入園到畢業，在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
2.發展幼兒的語言表達能力
發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：
2.1 豐富幼兒的詞匯量
因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。
2.2 鼓勵幼兒說完整話
幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。另外，還利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡…
