時間：2024-04-01 11:50:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西方經濟學概念，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經濟學；課程實踐；模式探討
中圖分類號：G642.0
一、西方經濟學課程實踐教學的意義
西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經濟學課程實踐是激發(fā)學生學習興趣的需要。
西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發(fā)學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。
2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。
西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。
3、西方經濟學課程實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。
西方經濟學的課程實踐不但可以激發(fā)學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素
西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學。
長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環(huán)節(jié)難以開展。
2、課程實踐教學實施途經難。
雖然高校面對人才培養(yǎng)新形勢要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業(yè)同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環(huán)節(jié)的設計目標。
西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環(huán)節(jié)的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實踐方案，實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節(jié)，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。
三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式
西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：
1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節(jié)內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節(jié)中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業(yè)生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養(yǎng)學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。
2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規(guī)定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生團隊合作精神與創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討，實驗室研究與探索2011.3
隨著社會主義市場經濟的蓬勃發(fā)展，西方經濟學成為我國經濟管理類專業(yè)的核心課程，尤其在經濟學學士學位和管理學學士學位的教學計劃中，正在成為重要的專業(yè)基礎課。在我國長期依靠計劃配置資源的環(huán)境中，講授依靠市場配置資源的西方經濟學，通常會面臨著方法論上的困難。在西方經濟學知識體系中，李嘉圖開創(chuàng)了以數學方法為邏輯基礎的數理分析范式，大幅提升了經濟學的嚴謹性。然而，由于過于依賴數學模型，李嘉圖在進行經濟學分析時往往脫離豐富多彩的經濟實踐，在完全抽象的條件下完成經濟學研究。這一研究思路被熊彼特稱為“李嘉圖惡習”，其重要缺陷在于難以反映經濟實踐的復雜性，在主觀假定條件下進行數學推導，有時甚至會得出謬誤的結論。這一不足也被稱為“抽象的方法論”（薩繆爾森），以及“黑板經濟學”（科斯）。在西方經濟學的教學過程中，“李嘉圖惡習”的影響是前所未有的，導致西方經濟學通常在充斥著數學推導和證明的過程中完成，在研究生的教學中更為明顯。本文將結合中國高校西方經濟學的教學實踐，提出如何正確對待“李嘉圖惡習”，形成具有中國特色的西方經濟學教學改進思路。
二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現
馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規(guī)律和學科規(guī)律。一方面，現代經濟實踐日趨復雜，另一方面，數學學科的快速發(fā)展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向采用精細復雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業(yè)主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態(tài)連續(xù)變化特征，只有采用嚴格的數學語言才能表達清楚。在宏觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD-AS模型等，不僅分析了傳統的產品市場，還將貨幣市場聯系起來，通過多種函數變化，研究二者的均衡動態(tài)過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均采用數學語言進行了精確的描述，并基于生產函數對經濟增長進行核算。客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變量之間的系統方程，為研究多個變量的動態(tài)關系提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。第一是數學語言過于繁多，容易誘發(fā)教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特征轉化為“理科優(yōu)化”特征，較為直接的后果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發(fā)生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重復。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。
三、改善“李嘉圖惡習”的對策
1、教材的選擇
目前，高校使用較多的教材是高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用于研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優(yōu)秀教材中，比如麥克•帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為注解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富于親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。
2、教學方法的改進
西方經濟學教學普遍采用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對于西方經濟學中的主要模型，可以采用Workshop等方法，激發(fā)同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發(fā)展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。
3、教學內容的優(yōu)化
關鍵詞：西方經濟學；本土化教學；教學效果；研究方向
中圖分類號：?D035
文獻標識碼：A
文章編號：1674-1723（2012）08-0008-03
西方經濟學自15世紀以來一直是影響西方資本主義社會發(fā)展的重要理論，并且經過幾百年的發(fā)展和完善，西方經濟學的發(fā)展及完善逐漸經歷了古典經濟學、新古典經濟學與現代經濟學三個重要階段，每個理論階段的發(fā)展與社會經濟的發(fā)展并行并且相互相應的，逐漸形成了系統的西方經濟學理論體系。隨著世界經濟的高速發(fā)展，資本主義經濟與社會主義經濟之間產生了高度滲透和深刻的影響。因此，在當前社會發(fā)展和經濟發(fā)展狀況下，如何正確的理解資本主義經濟對社會主義經濟的影響，進而通過有效的分析和研究來定位中國經濟發(fā)展的方向，并且通過資本主義經濟的發(fā)展規(guī)律來預防資本經濟的高速滲透帶來的經濟威脅，這對于實際的社會經濟發(fā)展具有重要的意義。
作為一門理論課程，西方經濟學一直是我國高等院校財經類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。在課程的教學過程中，由于資本主義經濟發(fā)展軌跡與我國經濟發(fā)展有很大的不同，因此，學生在學習以及知識接受過程中會產生一系列的困惑。當然，隨著理論體系的構建以及課程的深入，學生能夠逐漸了解和掌握整個理論體系。隨著高校課程的進一步改革，如何更好的凸顯教學效果，已經成為當前西方經濟學教學過程中面臨的重要問題。將西方經濟學課程本土化教學可以有效的幫助學生認識和掌握課程內容，這在實際的教學過程中已經被多次提出。因此，本文將針對西方經濟學本土化教學進行深入的探討，主要分析和研究本土化教學的主要途徑和方向，為西方經濟學教學提供一定的參考。
一、西方經濟學本土化內容教學中應注意的問題
當前，諸多學者針對西方經濟學的教學，提出了本土化教學的概念。本土化的概念是在中國教學改革發(fā)展過程中逐漸形成的，但是，它并沒有一個確切的概念，它是一個動態(tài)的過程，是將先進的教學思想內涵與中國實際的教學情況相適應，從而使得教學效果最大化體現。但是這一概念被大家所接受需要注意以下問題，這些問題對于實際的教學效果體現具有重要的影響。
（一）避免教學內容理論化較重
西方經濟學建立的理論基礎是資本主義經濟發(fā)展規(guī)律，因此，西方經濟學是一種建立在實際環(huán)境下的經濟理論。在實際西方經濟學教學過程中，教師更加注重的是理論的教學，對于實際的理論建立背景以及經濟發(fā)展的運作形式并沒有進行過多的滲透。偏重理論教學已經成為大學西方經濟學教學中存在的重要問題，這樣的問題是的教學只停留在表面，學生實際得到的知識僅僅是一種偏重理論化的內容，對于實際的西方經濟發(fā)展規(guī)律性問題并沒有了解。偏重的理論化教學容易產生一系列的問題，首先，學生對于知識的接受較為困難。西方經濟學理論體系非常龐大，通過簡單的理論教學不可能很好的幫助學生理解教學內容，因此，無法體現良好的教學效果，不利于學生學習；其次，使得西方經濟學成為紙上談兵。偏重理論化的教學使得課程完全浮于表面，整體教學成為紙上談兵，學生在今后的運用時也僅僅停留在紙面的理論化內容，不利于學生的個人發(fā)展。因此，在教學過程中要避免過重的理論化教學。
（二）杜絕內容體系構建的不完整
西方經濟學的整體教學內容非常龐大，它幾乎涵蓋了西方資本主義經濟建立及其發(fā)展過程中的所有理論內容，因此，要在一定的時間內將所有的內容講授完畢，并且讓學生消化吸收顯然是不現實的。所以，在教學過程中，很多教師省略了很多教學內容，僅僅按照考試的內容進行課程教學，整體的西方經濟學并沒有完整的框架體系，使得教學內容較為凌亂。這樣的教學對于教學以及學生個人而言都有一定的影響。首先，不利于課程改革的推進。隨著經濟的進一步發(fā)展，西方經濟學的教學發(fā)展和改革也在持續(xù)，在教學過程中由于課時所限刪除的教學內容，使得整體構建不完整，會極大的影響整體教學課程的改革；其次，對學生學習和后期的發(fā)展具有重要的影響。建立完整的西方經濟學理論體系可以幫助學生構建合理的知識框架，對于學生個人發(fā)展具有重要的意義。但是，由于理論體系內容構建的不完整，使得學生無法系統的獲得理論內涵，從而導致學生運用西方經濟學相關知識解決實際問題產生障礙。因此，教師在講課過程中內容可以簡略，但是絕不能破壞整體的教學框架，導致教學體系的不完整。
（三）預防教學本土化體現嚴重不足
之所以提倡西方經濟學進行本土化教學，是由于西方經濟學內容主要是關于西方經濟發(fā)展的規(guī)律和內容，而教學本土化是希望通過有效的分析和研究能夠對我國經濟發(fā)展規(guī)律的研究具有一定的指導作用。將西方經濟學進行本土化的教學，能夠使得西方經濟學理論成為研究中國經濟發(fā)展的重要參考，并且財經類與管理類的學生通過學習對于資本主義經濟以及中國經濟發(fā)展規(guī)律具有一定的認識，因此，西方經濟學的本土化教學具有重要意義。但是，在實際的教學過程中，本土化的體現在教學過程中難以得到實現，除了理論化偏重和結構體系不完整之外，在其他有關教學方法及手段等方面，同樣存在很大的不足。尤其是在當前的西方經濟學的教學過程中，“重理論輕實踐”的思想仍然占據主流。因此在教學方式方法中，重理論講授，輕學生實踐的具體體現為在課程內容設置上忽略學生教學參與，導致學生不能很好的將所學知識轉化為自身能力，更無法在具體工作中合理適當的運用理論解決實際問題。所以，在教學過程中，本土化的實際操作意義重大，需要進行實際而深入的探索。
關鍵詞：西方經濟學；數學；邏輯性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0169—02
西方經濟學是一門研究在市場經濟條件下稀缺資源配置和利用問題的科學，是經濟、管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。與一些應用學科相比，西方經濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除需要排除的因素和現象，創(chuàng)造了一個純粹的理論分析框架和環(huán)境。也就是說，西方經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的，它剔除了現實生活中的種種影響因素。其次，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中。數學工具運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的人抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。
誠然，使用數學比較簡練，表達概念比較準確，運用數學模型可以處理幾個變量的一般情況。但是，一些教科書上，往往容易以數學代替知識，以計算代替理解，把研究的范圍局限于數學上能夠解決的問題，而且為了數學上的方便任意采用不適當的假設，以致追求數學技巧而拋棄經濟原則。也就是說，讓數學從“仆人”變成了“主人”，不是數學分析為經濟分析服務，而是經濟分析為數學分析服務。這是大忌。加之，經濟、管理類專業(yè)的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義，很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。
于是，在教學中往往存在兩種傾向，一是忽視數學的作用，認為經濟學是社會科學，數學的過度運用無助于經濟思想的表達，反而使很多對經濟學感興趣但又沒有較強數學基礎的人望而卻步，使經濟學由令人肅然起敬變成令人望而生畏、望而生厭。因此，他們更主張使用純語言的方式進行教學。另一種傾向是主張與國際接軌，在西方經濟學教學中強調數學推導，按數學模式講授經濟學[1]。筆者認為，這兩種教學方式都是不可取的。的確，經過20世紀后半葉的發(fā)展，數學在經濟學中由有節(jié)制的引入轉為“炫耀性”的濫用，經濟學由使人“沉悶”變得令人“窒息”。但不可否認的是，數學的使用能使人們更嚴格地闡述、更精練地表達他們的經濟思想，通過各種前提假設條件精確化，運用數學模型來分析各個經濟變量之間的關系，使經濟理論體系更為嚴謹，經濟學思維方式更趨嚴密。但是，濫用數學會使經濟學理論脫離現實，與其社會科學的身份相背離。因此，在經濟學教學中，對數學的運用問題，關鍵應該掌握必要的度。
一、明確教學目的
方福前教授曾經說：“在我國開設《西方經濟學》，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法。”[2]西方經濟學是一門應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。因此，經濟學教學目的可以分為三個層次：第一，興趣培養(yǎng)與能力的提升。通過一個又一個完整的過程，讓學生在潛移默化中學會提煉問題、分析問題，提高邏輯推理能力和對經濟現象的洞察力。第二，學會對經濟思想用數學表述。第三，數學模型建立、求解以及解釋。一個經濟問題或經濟現象表述為數學模型，用解（即均衡）來幫助解釋經濟現象，從而在最大限度上改善經濟。因此，最高層次的教學目的是，培養(yǎng)學生挖掘解（均衡）所隱含的經濟現象，從而提高對經濟現象的洞察能力。西方經濟學的教學目標不能一次實現，必須循序漸進地完成。
二、正確認識數學的作用
經濟學是一門大量使用數學工具來研究社會經濟現象的學科，它的基本概念和研究方法，比如邊際分析、均衡分析都需要借助高等數學。數學對于推動西方經濟學的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用，是現代經濟學研究中非常重要的工具，學好數學已經成為真正學好現代經濟學的重要條件。田國強教授指出：“數學在理論分析中具有如下作用：第一，使得所用語言更加精確和精練，假設前提條件的陳述更加清楚，這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議；第二，分析的邏輯更加嚴謹，并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適用范圍；第三，利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果；第四，數學可改進或推廣已有的經濟理論。”[3]
目前，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中，隨著數學化傾向的不斷加強，有弱化對基本理論進行定性分析的傾向。為此，西方經濟學任課教師應該轉變觀念，弄清楚數學在西方經濟學中的地位和作用，在教學過程中將定性分析和定量分析相結合，適度使用數學。具體來講，能夠通過文字表述的經濟原理就盡量用文字表述，盡量少用或不用數學模型進行推導；必須通過數學形式或幾何圖形進行描述的，則要詳細解釋每一個圖形和數學公式的經濟學含義，將文字表述、幾何圖形和數學公式結合起來予以解釋；對于那些較為復雜的圖形和數學公式，則要本著由簡到繁、循序漸進的原則進行講授。
一、引言
當前我們處在一個信息化、全球化飛速發(fā)展的新時期，人才之間的競爭壓力也日趨增強，如何使各大高校培養(yǎng)出來的人才能夠在這樣的大環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，轉變傳統教學模式是關鍵。就外語院校培養(yǎng)單一語言人才而言，雖然具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢，但是相對速發(fā)展國際大環(huán)境來講，語言類學生適應范圍相對太窄。西方經濟學是國家教育部規(guī)定的財經類專業(yè)核心課程之一，它對學生掌握經濟學基本原理，理解全球經濟發(fā)展規(guī)律，滿足社會發(fā)展對應用型人才需求，無疑都起著非常重要的作用。就四川外國語大學而言，雖然一部分教師嘗試著進行西方經濟學相關教學，但受到各種因素影響，整體效果不太理想。筆者認為，經濟學是理論聯系實際的重要科學，我們應該改變傳統的西方經濟學教學模式，強化“實踐性”，這樣才能較好的培養(yǎng)學生適應社會高速發(fā)展的能力。綜上所述，本文將結合筆者自身的實踐經驗和教學思考，提出了關于外語院校西方經濟學“實踐性”教學模式的若干思考，以加大外語院校綜合性人才的培養(yǎng)。
二、當前外語院校西方經濟學教學中存在的主要問題
（一）授課背景存在問題
西方經濟學中的經濟學理論是基于西方市場經濟建立并發(fā)展起來的，我國大部分高校老師在進行相關理論教學時，通常直接拿來分析我國某些經濟現象或問題。由于市場經濟發(fā)展差異等諸多方面因素的制約，會使西方經濟學政策工具在中國的運用效應大打折扣。
（二）教學方法存在問題。
這個問題主要體現在兩個方面：案例教學相對落后和教學方式相對單一。首先，在西方經濟學教學時，大部分老師的經濟學相關案例大部分是基于教材上的數據和實例，一部分老師雖然也嘗試將當前經濟熱點問題引入教學過程中進行講解，但大部分案例始終局限于國內；其次，教學方式相對單一，西方經濟學作為經管類高校的必修學科之一，老師與學生都十分重視，但是為了能夠獲得好成績，一部分老師始終傾向于習題的反復講解，而學生也很喜歡這類“取巧”獲得高分的教學模式。
（三）評測方式存在問題
雖然大部分高校在期末考核學生西方經濟學學習成果時，引入了平時成績，這一點值得我們肯定。但是平時成績的考核方式也存在一定問題。首先，平時成績相對期末筆試成績來講，比例仍然不高；其次，平時成績的獲得，大部分老師是以上課點名來打分，這種方式完全不能夠體現平時成績的真正價值。
（四）課程安排存在問題
大多數高校西方經濟學課程是在低年級開設的，這也存在一定問題。首先，對于大學新生來講，他們剛剛從高中升到大學，對西方經濟社會的了解十分缺乏，在運用經濟學原理把握、描述我國經濟發(fā)展情況時存在一定難度；其次，對于外語院校的學生來講，他們自身數學基礎較差，而且大部分外語院校新生基本上都沒有學習高等數學相關課程，這時讓他們來理解經濟學中的數理推導，存在較大難度。
三、推行西方經濟學“實踐性”教學的相關建議
針對以上西方經濟學教學中出現的問題，想要合理利用外語院校資源，有效培養(yǎng)經濟實用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，通過“實踐性教學”，能夠很好地做到這幾點。“實踐性”教學是一種教學模式或者說一種教學理念，能夠幫助學生鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生掌握科學方法、理論聯系實際的重要方法。本文認為要在外語院校的西方經濟學中開展“實踐性”教學，應從以下方面著手：
（一）理論聯系實踐
第一，課程教學要以厚實的理論知識為基礎。目前國內通用的西方經濟學教材里包含大量的讓外語院校學生感覺晦澀難懂的理論知識和數理模型，因此在進行教學時，老師要著力把抽象難懂的理論變?yōu)榫唧w簡單的知識，以彌補學生數學思維的不足。首先，以扎實的經濟學理論知識，把經濟數學模型“通俗化”。針對外語院校學生有數學模型學習障礙問題，教師可采取“先思想，后模型，再思想”的方法來進行反復論證、強化教學，以慢慢培養(yǎng)學生們用數學模型描述經濟規(guī)律的習慣。要做到這一點，就需要授課老師自身要不斷吸取最新的經濟學理論知識。
第二，教學過程要以豐富的數據資料為基礎。西方經濟學與經濟社會發(fā)展有著緊密的聯系，數據分析就是兩者最好的聯系工具。在課堂上，老師需要準備與教學內容緊密相關的數據資料，然后運用西方經濟學理論知識進行分析，以此來加深學生們的學習動力和興趣。例如，在講授GDP概念的時候，給出近10年重慶各個區(qū)縣來的數據，讓學生自己分析各區(qū)縣經濟10年間的發(fā)展情況，比較各區(qū)縣經濟發(fā)展速度快慢，同時給出各區(qū)縣三次產業(yè)數據，讓學生們核算三次產業(yè)增加值之和是否等于當地GDP，然后比較10年間三次產業(yè)發(fā)展比重變化，讓學生們自己發(fā)現我國三次產業(yè)結構調整的大趨勢。
第三，要激發(fā)學生的主動性，提高學生的“實踐性”思維能力。首先，在授課過程中，教師除了正常上課外，也可以嘗試通過QQ、微信等工具，最大限度地與學生交流。其次，采用“故事-黑板-PPT”的方式進行教學，例如，對于PPT上的“一句話概念”問題，我們可以先用故事的形式讓學生們明白其具體的含義，然后在黑板上將該概念所包含的理論原理用模型推導方式，再給學生進行展示，以減少學生們學習的心理負擔，激發(fā)學生主動學習興趣。最后，相關經濟學授課老師可在每次課程結束時，給出與下節(jié)課教學內容有關的案例思考題，提升學生的學習主動性；也可以拿出幾節(jié)課的時間，專門給學生準備、收集現實生活中所涉及的經濟例子來進行分析講解。從而充分培養(yǎng)了學生的主體地位和獨立思考習慣，以引導學生主動觀察問題、發(fā)現問題。
（二）行動聯系實踐
第一，優(yōu)化案例教學，重視實踐環(huán)節(jié)。西方經濟學屬于社會科學，理論與實際有著千絲萬縷的聯系。恰當、合適案例的選擇，是把抽象難懂理論變?yōu)榫唧w簡單知識的較好方法。因此案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據學生身心發(fā)展的特點，滿足教學目的和教學內容的需要，認真選擇典型經濟案例，將學生帶人特定環(huán)境中進行經濟現象分析，引導學生進行自主性學習。筆者認為在外語院校進行西方經濟學案例教學，應從自身出發(fā)，考慮不同專業(yè)、不同語言背景學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，然后結合國內外當前經濟生活中一些典型事例和熱點問題，編制不同的案例講義，以此增強學生對理論的現實感覺，加深對西方經濟學基本理論的理解，提高學習興趣和主動性。
關鍵詞： 西方經濟學 通俗式教學 案例式教學 提問式教學 討論式教學
對財經類、經管類學生而言，西方經濟學是一門專業(yè)基礎課，也是學習其他專業(yè)課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。筆者總結多年教學經驗，提出了如下幾種教學方法。
一、通俗式教學
多數新生由于是第一次從專業(yè)的角度接觸西方經濟學，因此不能馬上理解術語的經濟含義，即“術語陌生癥”，跟不上老師的節(jié)奏。老師最好是用通俗的語言使學生能順利進入經濟學之門。
如講彈性概念時，除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，還總結為彈性是百分比，只要有自變量和因變量，所有彈性概念就都明了了。分析需求的價格彈性和廠商的收入之間關系時，先設問：“為什么超市的服裝玩具常降價促銷，而食鹽幾乎從不促銷？”然后解釋各種商品彈性值不同的道理。服裝玩具彈性較大，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。
二、案例式教學
在學生掌握理論知識的基礎上，結合具體案例進行討論分析，使知識得到鞏固和升華。案例教學以學生為主體，積極引導學生主動思考，且要在課下充實自己，在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識的層面，而是要學以致用，所以西方經濟學的教學中，案例非常重要。有些原理通過案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，運用“谷賤傷農”的案例分析彈性的問題；通過“燈塔”的故事闡述公共物品的概念。這些例子已成為西方經濟學中的經典案例，使西方經濟學充滿趣味性。但僅分析這些經典案例還不夠，還需要與我國的實際相結合，盡量分析一些現實案例及現實的經濟現象，這也是學習西方經濟學最重要的目的之一。最好能夠提出一些前瞻性的政策建議，這樣可以使學生更有學習的主動性和積極性。
三、提問式教學
提問式教學是指教師根據教學的要求事先設計出問題，由學生回答，教師點評，以了解學生對知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時，老師提出“鉆石對人意義有限而價格昂貴，水是生命之源卻很便宜，為什么？”這一問題，要求學生了解供求理論與效用理論。
采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，既要有讓學生口頭回答的問題，又要有讓學生書面回答的問題，以保證這種教學方式的質量和效果。學生口頭回答的問題要當堂點評，分析出錯的原因，提出更好的答案。書面回答的問題，課后要認真閱評，對于發(fā)現的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，增強教學效果。
四、討論式教學
討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式，圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)并進行討論，以提高認識或解決問題的方法。討論式教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，在討論式教學中，學生不是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，成為主導者。例如在講解了西方經濟學的某一理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題，以及價格的作用、規(guī)模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經濟政策等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在西方經濟學這門課程的教學中運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題。
1.教師角色的定位。首先，教師在討論中始終起到一個“引領”的作用。課堂討論的內容一般是由教師命題引發(fā)的，論題出得好才能激發(fā)學生的興趣，達到舉一反三的效果。其次，教師在討論中必須當好引導者，要向學生提出討論的具體要求，討論中要以適當的方式參與其中，并適時給發(fā)言的學生以啟發(fā)、引導；對學生在討論中可能出現偏差要及時糾正，而不是提出問題后就放任自流。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結、評價，使結論更加明確，更有條理。還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。
2.問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意：學生應緊密圍繞某一問題，從多側面、多角度進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結論。
3.討論的時間。討論有特有的功能，但只有在時間充足的條件下，它的意義才能體現，功能才能發(fā)揮。既然組織討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則討論的實際效果會大打折扣。
在多年的教學實踐中，筆者運用以上教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性，增強了學生理論聯系實際及語言表達的能力，提高了學生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質也得到了進一步提高，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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[2]高鴻業(yè).西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.
關鍵詞：經濟學；西方經濟學；中國化；創(chuàng)新
中圖分類號：F120 文獻標識碼：A
文章編號：1007-7685（2013）05-0014-06
作為理論的主要組成部分，經濟學必然會隨著中國化而出現中國化問題。不過，經濟學的中國化與哲學或科學社會主義理論的中國化有不同之處。哲學和科學社會主義理論可以結合中國傳統哲學和中國的社會主義實踐而形成新的思想和理論，但經濟學有著自身內在的邏輯與結構，還面臨著西方經濟學的挑戰(zhàn)，其所面臨的理論困境遠遠大于哲學和科學社會主義理論。經濟學的中國化需要解決其與一般經濟理論、西方經濟學及中國實踐等的關系問題。只有構建有中國特色的經濟學理論體系，才能實現經濟學中國化的理論價值。
一、一般經濟理論與經濟學
中國的經濟建設需要經濟理論的指導，那么有沒有一般性的指導具體經濟活動的經濟理論呢？如果有，經濟學與一般經濟理論是什么關系？如果沒有，經濟學可以成為一般經濟理論或經濟學基礎理論嗎？從應用經濟學的角度看，存在著一般性的企業(yè)經營、管理和市場營銷等理論，因為應用經濟學不存在階級性的問題。當然，研究者對應用經濟學涉及的一些基本經濟概念可能還存在爭議，但應用經濟學的理論內容已經得到了社會的普遍認可，否則應用經濟學就無法得以教學和研究。這說明，存在著不同層次的經濟學理論，具體應用領域的經濟理論存在普遍性，不區(qū)分為社會主義或資本主義的理論，這些理論同樣適用于中國的經濟活動。但在經濟學的基礎理論領域，對于是否存在普遍性理論的問題，各界對此爭議很大。不僅者對經濟學基本理論的看法不同于西方經濟學，就是西方經濟學內部也有不同看法。這種情況并不限于經濟學領域，其他社會科學的基礎理論也都面臨著同樣問題，越是基本概念、基本原理越是有爭議。但不管如何爭議，人們在一定時期和階段里還是大致接受了某些基本概念和理論，并用這些概念、理論和方法觀察和指導社會實踐活動，形成了一定的范式。范式不是永恒的，范式中的基本概念和理論體系會隨著社會實踐的變化和研究的深入而出現突破，最終被新的范式所取代。但在舊范式還沒有被取代之前，雖然存在各種爭議，人們還是基本遵循了舊范式的基本規(guī)定。作為一門社會科學，經濟學在一定時期里也會有一定的范式，這些范式不是人為規(guī)定的，而是取決于社會對某種理論的接受程度，范式形成后就會成為各種活動的研究基礎。
從經濟學研究和指導社會實踐的角度看，現代經濟學存在著一定的范式。雖然這一范式的表述并不完全明確，許多基本問題還有爭議，但是經濟研究和經濟決策依據的基本概念、原則和方法是存在的。這是經濟決策的需要，也是經濟學教學與研究的需要。存在著一定的范式，也就等同于存在著被廣泛接受的具有一般性的基本理論。在這一現代經濟學范式中，經濟學的地位、作用和價值是什么？經濟學中國化的目的是不是要增強經濟學在這一現代經濟學范式中的地位，或是由經濟學為主導創(chuàng)立一個新的范式？這些都是需要研究的問題。
不過，從現實和理論上看，馬克思經濟學只能說是現代經濟學理論中的一個流派，難以成為一個基礎性的理論。一方面，社會接受經濟學的程度有限，只有一部分人接受和運用經濟學理論去研究社會經濟問題；另一方面，傳統的經濟學只是在經濟學理論的部分領域作了分析和探討，沒有形成指導經濟活動的系統理論體系；此外，傳統經濟學主要是批判資本主義經濟制度的，雖然對資本主義的制度分析有意義，但難以實現對經濟決策的具體指導。
事實上，經濟學不是現代經濟學的范式，尚未成為主流經濟學，經濟學的歷史定位和自身邏輯也決定了它不可能成為現代經濟學的范式。但是，這些并不影響經濟學的理論價值。經濟學作為應用性學科的主要任務是解釋經濟現象而不是批判經濟現象，況且現代經濟學的研究和發(fā)展主要是在經濟發(fā)達國家和地區(qū)，這些國家和地區(qū)為經濟學研究提供了眾多的資料和條件。經濟學應該堅守一些領域，但不等于要占領所有領域。如果要求經濟學成為主流經濟學，成為一般性的經濟理論，經濟學就要吸納各種經濟思想和理論，最終既可能失去經濟學的理論本色，也可能在思想和內容上產生諸多矛盾和問題。經濟學不可能擺脫現有的經濟學概念體系，在現有概念體系下要獨創(chuàng)一套思想理論體系是十分困難的。經濟學的研究應該得到重視，但這不等于說要用經濟學取代一般性的經濟學理論。經濟學在經濟學中的地位和作用是由其理論貢獻和社會影響決定的。只有科學地認識和對待經濟學，才能充分發(fā)揮經濟學在經濟學研究中的作用，最終形成真正在理論上有說服力的中國化的經濟學創(chuàng)新思想。
二、西方經濟學與經濟學
在經濟學中國化或經濟學的創(chuàng)新過程中，如何對待和處理其與西方經濟學的關系是一個核心問題。經濟學與西方經濟學在許多經濟學的基本問題上都存在明顯的分歧，但不能因存在這些分歧而否定對方。從理論層面上看，不管是經濟學還是西方經濟學，當前還沒有哪一種經濟學理論已經窮盡了經濟問題而成為真正完整的理論體系，各種經濟學說和流派存在觀點不一致是正常的科學研究現象。即便經濟學在方法上有科學性，在經濟問題的本質分析上更深刻，也不等于說西方經濟學側重經濟現象的研究就沒有價值。從實踐上看，經濟活動十分豐富，不同研究者的角度不同，運用的方法和手段不同，得出相悖的結論也是正常的，科學的研究正是需要從不同角度去探尋真理。此外，不能把西方經濟學中從現實經濟運行合理性的角度形成的經濟學理論，都一味地稱之為庸俗經濟學理論并加以批判。由于發(fā)達國家經歷了長時期的市場經濟發(fā)展過程，所以應用層面的經濟理論來自發(fā)達國家并不奇怪，而且很多應用性理論并沒有涉及到意識形態(tài)領域。對于一些與資本主義制度直接關聯的、有意識形態(tài)內容的、來自發(fā)達國家的經濟學理論，也不能單純地將其與政治立場掛鉤。西方經濟學中許多內容只是對西方社會的現象描述，可能不深刻，但在現象層面上又是西方社會實際存在的。西方經濟學沒有對西方經濟社會作過多的分析和批判，而這正是經濟學的任務。
如果把西方經濟學理論都作為資產階級庸俗經濟學加以否定和批判，那么中國市場經濟建設要借鑒的經驗與教訓就無從獲得，對市場經濟一般性規(guī)律更是只能通過自己的長期摸索才能把握。西方經濟學的階級基礎也許是資產階級，但經濟學的理論研究總是要面對經濟現實。經濟理論是用來解決經濟問題并指導經濟決策的。西方經濟學不是單純?yōu)榱藢菇洕鷮W而產生的一種學說，而是為了其自身經濟發(fā)展的需要而產生的。西方經濟學在發(fā)展中確實有為其社會制度辯護的一面，包括為其自身思想的價值進行辯護，但不等于說西方經濟學就可以漠視經濟實踐的需要而成為純粹的制度辯護理論。市場經濟的形成、發(fā)展和存在的問題正是西方經濟學研究的主題，也是西方經濟學發(fā)展的動力。中國在社會主義市場經濟建設過程中如果沒有對西方經濟學的學習和借鑒，就無法較快地掌握市場經濟的一般規(guī)律。學習和借鑒人類優(yōu)秀成果，包括西方經濟學的研究成果，依舊是中國加快發(fā)展的必由之路。在我國的市場經濟實踐中，雖然也可以逐步總結和歸納市場經濟的一般規(guī)律，但這是一個非常漫長而且可能存在許多曲折的過程。因此，在對待西方經濟學上也應該堅持科學的態(tài)度，不能否定在前，而是應該實事求是，學習和借鑒在前。當然，在所有理論面前都不能盲從，而是要根據實踐情況和需要加以分析和判斷，這才是對待理論的科學態(tài)度。這種態(tài)度對所有的理論都適用。
經濟學要發(fā)展和創(chuàng)新，其動力既來自中國的社會主義市場經濟實踐，也來自于各種思想和理論的交鋒與碰撞。堅持，不能固步自封，而是要定位好自己的理論，在學習和借鑒其他理論中發(fā)展自身。經濟學與西方經濟學在根本問題的看法上是對立的，經濟學正是要在批判西方經濟學的基礎上闡發(fā)自己的思想和理論，這更需要對西方經濟學采取科學的態(tài)度。經濟學批判西方經濟學，不等于徹底否定和取代西方經濟學。在具體的微觀領域，經濟學不可能也沒有必要創(chuàng)造出一套完全不同于西方經濟學的概念和理論的新體系。西方經濟學在微觀領域所做的研究要早于經濟學，總結的內容要比經濟學更全面，不能因為這些結論是西方經濟學做出的就要另外創(chuàng)立一套不同的理論來代替它們。
三、中國實踐與經濟學
經濟學之所以要中國化，是因為中國的社會主義市場經濟實踐提出了許多新課題，而傳統的經濟學不能解決這些新課題，這就要求創(chuàng)新經濟學，從而必然會使經濟學實現中國化。但是，中國的實踐有沒有提出一些帶有根本性的理論問題，而這些問題是否用傳統經濟學和經濟理論都無法解決，必須要在理論上進行變革和創(chuàng)新呢？
應該說，中國的社會主義市場經濟實踐確實給經濟學提出了許多根本性的課題，如，社會主義制度下能不能實行市場經濟、公有制與其他所有制的關系、資本在社會主義制度里的性質和作用、股份制的公有性、按勞分配如何實施、計劃與市場的關系、融入全球市場帶來的剩余價值剝削等問題。這些問題在經濟學的傳統體系中是無法解決的，只有對經濟學進行創(chuàng)新和發(fā)展，最終形成有中國特色的經濟學，才能很好地解釋并指導中國的社會主義市場經濟建設。
但是，從經濟學的基本理論上看，實行市場經濟的中國能不能形成自己獨特的經濟理論和創(chuàng)新呢？學界對此并沒有共識。中國社會主義市場經濟模式到底是一種理論創(chuàng)新還是一種體制轉型的模式，在經濟理論上有沒有獨特意義，或者獨特性能否促使一種新的理論誕生？當前理論界也沒有充分解決這一問題。
如果在經濟學理論上沒有重大意義，中國的社會主義市場經濟實踐在傳統經濟理論內還可以解釋，那么這種實踐的創(chuàng)新意義可能更多地是對經濟學而言的。依據西方的發(fā)展經濟學理論來看，中國在經濟建設上的成就是一種后發(fā)優(yōu)勢的表現，并沒有突破前人對市場經濟規(guī)律的總結，只不過中國在經濟手段和資源使用上更加充分和靈活而已。在轉型過程中，中國確實具有其他市場經濟國家發(fā)展中所沒有的政府對社會資源的控制能力，這在起飛階段發(fā)揮了很大的作用，但很難說這是一個可以持久運用的超階段性的手段。中國在轉型中有許多特殊性和復雜性的一面，但這些特殊的一面并不必然指向一種新理論的誕生。創(chuàng)新理論必須要有實踐驗證，還要有邏輯證明。
中國實踐加上經濟學的主導影響下，中國經濟理論確實會有不同于西方主流經濟學的思想內容和研究方法，也可能會形成經濟學中的中國流派或學派，但是中國流派或學派的經濟學即便存在，也不能說就可以取代西方主流經濟學而成為中國經濟學的唯一指導思想。一種思想唯一化也就走向了絕對化，失去了創(chuàng)新和發(fā)展的動力。中國的實踐再特殊，也依舊要遵循經濟規(guī)律；西方主流經濟學再有問題，也是人類長期社會實踐和理論研究的成果。中國的經濟學可以吸收三者的營養(yǎng)：經濟學、西方經濟學和中國實踐，形成有中國特色的經濟理論或流派，但不等于說可以拋棄西方經濟學而成為完全創(chuàng)新的理論體系。正如楊瑞龍所言，“經濟學的現代化既不是純粹的國際化，也不是純粹的本土化，而是兩者的有機結合。”
四、經濟學中國化的體系與價值
經濟學在中國承擔的任務有兩項：一是指導中國的經濟建設，二是批判資本主義經濟制度，這二者應該是經濟學中國化理論體系中的主要組成部分。傳統《政治經濟學》教材中資本主義與社會主義兩部分是合在一起的，后來由于中國實行社會主義市場經濟，政治經濟學教材中的兩部分之間觀點發(fā)生了矛盾：資本主義部分是批判市場經濟的，而社會主義部分又強調市場經濟的作用，所以最后導致兩部分分開寫作。但從經濟學的統一性來看，政治經濟學教材中的社會主義與資本主義兩部分應該有一個統一的立場、觀點和方法。如果在對待資本主義市場經濟與社會主義市場經濟上二者觀點不同，可能導致經濟學的兩難境地。
傳統經濟學的核心任務是批判資本主義制度，而資本主義實行的是市場經濟。要用批判市場經濟的經濟學傳統理論來指導中國的市場經濟建設，傳統經濟學理論是難以承擔這一任務的，而要創(chuàng)新和發(fā)展經濟學，首先是要學習和借鑒西方相對成熟的經濟理論。有些內容并不是西方經濟學講過了經濟學就不能講，因為市場經濟在具體操作層面是相似的，理論不過是經濟實踐的總結。西方經濟學可以研究，而且我們完全可以根據自己的實踐加以深入挖掘，不能有非此即彼的線性思維。當前國內編寫的《社會主義市場經濟理論》教材就試圖把市場經濟的一般理論與中國實踐相結合，把中國社會主義市場經濟中的實踐經驗結合市場經濟理論加以闡釋，較好地發(fā)揮了經濟學對中國現實經濟的理論指導作用。當前許多《社會主義市場經濟理論》教材也是從微觀個體和企業(yè)講起，分析市場交換的地位和作用，研究社會主義生產、交換、消費和分配在市場體制下的運行機制，并且對宏觀調控和國際經濟關系作了較全面的分析。這樣的教材雖然有模仿西方經濟學教材形式和內容之嫌，但是結合了中國的市場經濟實踐，從社會主義與市場經濟相結合的角度對現實經濟問題作了理論分析，提高了理論解釋現實的能力，對推進社會主義市場經濟理論的深入宣傳與研究是有價值的。
當然，許多《社會主義市場經濟理論》的教材還沒有很好地對馬克思關于資本主義市場經濟的批判思想加以轉換，這些教材往往直接借用了西方經濟學的理論來分析中國的經濟問題，而對《資本論》等經濟學經典著作中對市場經濟客觀規(guī)律的分析沒有提煉和概括，沒有從經典著作中吸收營養(yǎng)，這樣就很難保證在的立場和方法下對社會主義的經濟建設進行全面理解和闡發(fā)，也就不能全面準確地理解、把握和運用馬克思的經濟思想來指導中國的經濟建設。因此，從馬克思對資本主義市場經濟的否定性論述中提煉、轉換適用于中國社會主義市場經濟建設的理論，是經濟學中國化的重要任務。
同時，我們不僅要挖掘馬克思的市場經濟思想，還要科學地對待馬克思經濟思想中與現代經濟發(fā)展存在矛盾的內容，從歷史唯物主義的角度科學地理解和運用這些思想。對傳統的經濟學理論，要從對資本主義批判和對社會主義建設兩個方面的統一需要角度加以轉換，克服經濟學體系中的矛盾，重新構建經濟學體系的新框架，體現經濟學中國化的理論價值。如，對于我國政治經濟學界長期爭論的勞動價值論中的價值創(chuàng)造與價格形成的矛盾問題，應該承認傳統的馬克思勞動價值論在解釋現實商品交換中的價格形成存在著與經驗相矛盾的地方，過于教條地堅持傳統的勞動價值論，就很難使學生理解現實市場中價格形成中的供求關系，這會使勞動價值論思想的傳播范圍越來越小。我們只有把勞動價值論與歷史唯物主義結合起來，才能深入認識勞動價值論的意義和作用，認識其科學性。勞動價值論在具體應用中存在的問題，實際上正是反映了社會變化的復雜性，而不能說明勞動價值論失敗了。勞動價值論作為一種理論抽象，是舍棄現象的波動，發(fā)現事物變化的規(guī)律。勞動價值論雖然對商品生產中勞動耗費量的判斷十分困難，因為對勞動耗費量的評介不是簡單地用勞動時間來計量的，勞動耗費量的價值評價與社會習慣有關，也與勞動的歷史變動有關，但是依舊可以得出：在商品交換中等價交換的基礎是勞動耗費相等。
馬克思在論證資本占有剩余價值時，列舉了許多計算事例來說明資本收益完全來源于對這個企業(yè)的工人的剝削，但他在《資本論》第三卷中又通過對平均利潤的分析說明，不僅借貸資本、商業(yè)資本，甚至生產資本的收益都與企業(yè)的工人創(chuàng)造的價值沒有直接關系。工人和所有勞動者為社會創(chuàng)造價值，而資本家和地主則瓜分剩余價值，是整個資產階級對整個無產階級的剝削。擴大對創(chuàng)造價值的勞動范圍的認識可以更有力地證明，單個企業(yè)的資本利潤不是完全來源于這個企業(yè)的直接勞動的工人。從絕對剩余價值生產可以看出資本家對工人的直接剝削，但相對剩余價值生產是整個資本家階級對無產階級的剝削。商品生產勞動是一種社會勞動，勞動的社會性不僅體現在勞動成果是為滿足社會的需要，而且體現在個體勞動是社會勞動整體的一部分。只從個別企業(yè)勞動耗費來分析商品價值量就會發(fā)現，商品實際銷售價格中所含有的價值量與生產過程中的直接勞動耗費有很大差異。雖然不能用商品價值量減去工人工資和生產資料耗費而得出資本收益，但正是這樣的現象說明，資本主義制度下資本家與工人階級的利益對立是階級性的，而不是個體性的，從而揭示了資本主義基本矛盾具體表現的就是階級矛盾。
【關鍵詞】西方經濟學 案例教學
一、商科院校開展《西方經濟學》案例教學的意義
1、可將深奧的理論通俗化
《西方經濟學》對于大多數大一、大二的本科生來說是一門抽象、深奧、邏輯極為嚴謹、思維極為縝密的課程。在過去的西方經濟學教學中，很多商科院校的任課老師對教材的鉆研很深，講解也很嚴謹、準確，但課堂教學效果仍不理想。原因是沒有采用案例教學的方法。近年來，湖南的一些商科院校的《西方經濟學》教師，通過案例教學將抽象、深奧的理論形象化、通俗化，大大地提高了《西方經濟學》課堂教學的質量。本人也在案例教學中獲得了較多的體會，如筆者在講解博弈論時，運用了案例“過路客和回頭客”來闡述賣者和買者在信息對稱和不對稱情況下的交易行為。案例指出：一個湖南人在三亞買水晶眼鏡和一個海南人在三亞買同樣的水晶眼鏡的價格是不一樣的。經商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價，或同價不同貨（質量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當地售價，要么是質量低一檔，即信息不對稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當地市場價或當地消費者熟悉的商品。即信息對稱下的交易行為。同時借題發(fā)揮，進一步闡述，信息的對稱是通過重復博弈形成的。學生在案例分析的啟發(fā)下，比較容易地理解了“信息不對稱”和“博弈”的概念及和兩者的關系，以及博弈的內容。
2、有利于將分散的課程元素進行整合，幫助學生從體系上掌握基本原理
如案例“汽油價格與汽車的需求”綜合了單個商品（汽油、汽車）的需求規(guī)律、互補商品的需求規(guī)律、替代品的需求規(guī)律以及互補商品的需求交叉彈性等原理。通過對這一案例的分析，幫助學生從整體上掌握了需求規(guī)律和彈性理論。
3、有利于理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力
如在講解“谷賤傷農”時，運用了自編案例“柑橘的豐收與橘農的損失”成功地解釋了經濟實踐中看似矛盾的現象，讓學生深刻地理解了在常規(guī)思維下被認為是“悖論”的經濟學原理。同時，借題發(fā)揮，引導學生觀察生活、關注社會，將理論很好地與實際相結合。
4、可以讓學生更多地了解社會經濟問題，提高學生的觀察思維能力
從教學這一狹義的范疇來看，似乎案例是為經濟理論服務的，但實際上，經濟理論本身就是為經濟實踐服務的，案例反映的是經濟社會實例，因此，通過案例教學，一是可以幫助學生弄懂經濟學原理，二是可以引導學生運用經濟學知識來解釋、解決經濟社會中的現實問題，達到教學的真正目的。
二、編寫《西方經濟學》案例應注意的問題
1、《西方經濟學》案例的構成要素要完整
《西方經濟學案例》應由題目、資料、問題和案例分析四個部分構成。其中“題目”，即與所講解的原理相關的事例的名稱；“資料”，包括例證（事件）中的時間、數據、人物、文獻等；“問題”，就是根據案例中涉及到的疑問、矛盾提出需要解決的問題。一般情況下，針對案例本身揭示的疑問或矛盾提出要解決的問題。如針對案例“1988年旱災對于美國農產品供應的沖擊”。提出以下幾個問題：（1）運用供求理論分析旱災造成玉米、黃豆、小麥、大麥和燕麥的產量下降導致價格如何變化？（2）玉米、黃豆、小麥、大麥和燕麥價格上漲將導致畜牧產品的供給量、畜牧產品價格以及相關肉類產品的價格如何變化？并分析其原因。（3）政府應采取什么措施保證畜牧產品和相關肉類產品的持續(xù)供給？而對于有些綜合性較強的案例，提出的第一個問題是：“此案例涉及到哪些相關的西方經濟學概念和理論”。目的在于讓同學們將案例中的疑問和矛盾與西方經濟學原理緊密地結合起來，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。“案例分析”就是運用西方經濟學原理，借助圖形、數學模型等工具分析解決案例中的問題。
2、《西方經濟學》案例的編寫應力求恰當、準確、經典、精練
所謂：“恰當”，指案例的內容必須與所闡述的原理吻合，要做到通過一個案例的分析幫助學生更加透徹地理解相關深奧的經濟學原理。如果舉例不恰當，就會讓學生知所云，不得要領，將會適得其反。“準確”是指文字表達要準確，事例（事件）的闡述要清楚，因果關系要符合邏輯，數據材料要到位。“經典”指案例要具有較強的代表性。應從以下幾方面打造案例的經典：一是常理和公認的邏輯相悖的事件，特別是與權威的預言和論斷相悖的事件。二是現行政策明令禁止而又不斷發(fā)生和廣泛存在的事件。如一經濟雜志中題為“民間金融的生與滅”，就是一個經典的宏觀經濟案例。案例選取了溫州非正規(guī)金融部門“野火燒不盡，春風吹又生”的故事，來闡述政府政策與民間金融的矛盾。三是充滿內部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。這樣的事件必然是復雜曲折、跌宕起伏，選擇這種事件作為案例，就會使所描述的故事生動具體，活靈活現，引人入勝。如筆者在一些相關的經濟文獻中閱讀到的張帆關于民航改革的故事，陳宗勝關于天津雞蛋價格管制的故事，光關于山東惠民“大市場”要滅“小”市場與浙江義烏小市場變成大市場的案例，都是很經典的。“精練”是指案例的篇幅不宜過長，文字要簡明扼要。這個問題在《宏觀經濟學》案例中比較突出。如筆者在以前的案例教學中采用過“中國宏觀經濟形勢與政策”、“20世紀最后20年中國經濟的增長”等，都是一些篇幅長、內容涵蓋面廣的案例。因此，在分析此類案例之前，我都將其做一些必要的刪節(jié)整理，既葛清了線索，又減少了篇幅。
3、《西方經濟學》案例的選擇和編寫應兼顧中西方文化特色
既然是西方經濟學，就應該有西方特色。而作為經濟學原理，可用于分析任何一個國家的經濟現象和解決其經濟運行中的問題。因此，在采集和編撰案例時，應兼顧文化的多樣性特征。如編輯消費者行為案例時，可結合中西方民俗，點染一點民族文化的色彩。如由筆者編撰并引用到課堂中的“法國的酒文化”、“中國的美食文化”、“麥當勞的文化戰(zhàn)略”等，都是文化色彩很濃的案例，將這類案例注入到《西方經濟學》這種極其嚴謹縝密的課程中，無異于一種活性元素，極大地提高了學生的學習興趣。
4、西方經濟學案例應緊密聯系我國經濟社會中相關的熱點問題和前沿問題
如2007年末至2008年初我國以及“5?12汶川大地震”，都是國人關注的焦點，因此，在講授微觀經濟學第二章時，筆者編寫了案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災害對食品供應和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結合起來，既提高了《西方經濟學》課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運。
5、《西方經濟學》案例應力求通俗，并講究趣味性
從普遍現象來看，北津學院的學生抽象思維能力稍微差一點，因此，應更多地注重案例文字的通俗和內容的趣味性。如上文述及到的“麥當勞的文化戰(zhàn)略”、“籃球比賽與市場競爭”、“過路客和回頭客”等都是兼具通俗性和趣味性的案例，在《微觀經濟學》教學中廣受學生的好評，較大程度上提高了教學效果。
6、應注重版面設計的藝術性
在以往的案例教學中，更多地注重案例的內容，而忽略了視覺藝術，因此，《西方經濟學》任課老師應在科學設計案例內容的同時，加強案例版面設計的藝術性，在構圖、色彩、動畫等方面著力創(chuàng)新，以增強視覺效果。力爭在短期內將《西方經濟學》案例教學推上一個新臺階。
7、案例分析要簡潔、貼切、形象、生動
案例教學最本質的意義是運用形象思維的方法引導學生解讀抽象、深奧的原理。因此，第一，進行案例分析時應運用最簡潔、最準確的語言概括案例的內容，將最核心的內容與相關的課程內容貼切地聯系起來，準確地解讀經濟學原理。第二，講解應生動形象，切忌照本宣科。把握以上兩點才能讓學生印象深刻，達到案例教學的預期效果。
8、應注重案例形式的多樣化
最好能針對不同的教學內容采用不同形式的案例。如講解一些經濟指標時適合運用一些塊狀或柱狀圖形；講解消費者行為理論（即效用論）時，除了文字案例外，還可運用圖形（如某些品牌商品）或聲像、動畫，用于演示消費者的購物等消費行為；講解宏觀經濟政策方面內容時，可播放相關的會議錄像片段，或播放一些名人、權威人士的講話錄音。但是，無論哪種手段，都應組合得當、緊湊有序，重點突出。總之，應盡量有機地采用多樣化的手段，增強視聽效果，增強案例教學的感染力，推進案例教學上臺階、提升案例教學層次。
三、開展《西方經濟學》案例教學應具備的基本條件
第一，師資條件。任何一個商科院校應有一支比較穩(wěn)定成熟的《西方經濟學》教師隊伍。一是《西方經濟學》教師應諳熟教材，能貫通教材的體系、框架、原理，在教學中能自如地將案例與相關的經濟學原理相結合。二是具有運用多樣化教學手段的能力，如制作多媒體課件、操作電腦等基本的電子設備。三是《西方經濟學》教師具有敏銳的思維和觀察力、有獨到的見解。四是有強烈的創(chuàng)新意識，并能勤于探索，不斷出新。
第二，技術設備。21世紀高校的課堂，應配備起碼的視聽設備。包括電腦和屏幕、功放機、話筒等。
第三，資料儲備。僅僅有圖書資料還不足以支撐《西方經濟學》案例的教學。因此，除了圖書資料外，還必須儲備相當數量的聲像資料。
第四，教學軟環(huán)境支持。開展案例教學首先需要科學公平的激勵機制。開展案例教學需要各位老師付出大量的時間和精力，做大量細致的工作，包括案例的收集、整理、編寫、制作等，如果沒有科學公平的激勵機制是很難開展起來的，即使開了頭也難以持續(xù)。激勵的方式不是簡單的物質刺激和表揚，更重要的是對教師勞動的尊重。如對做出貢獻的教師應給予更多的關懷和鼓勵，除適當的物質獎勵和精神鼓勵外，還應該優(yōu)先給其提供外出學習、調研的機會。其次是有序的管理機制。包括案例教學的組織分工、督促、檢查、評比等。再次是需要一定的經費支持。開展案例教學需要購買各種圖書以及聲像資料、需要主持或參加會議、調研等，沒有一定的經費資助是辦不到的。
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Guo Yiqun
（Xi'an Physical Education University，Xi'an 710068，China）
摘要： 本文結合西方經濟學特點與體育院校學生特點，提出提高教學效果的辦法：結合體育學院經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)特點因材施教；在教學中要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者有力結合；重視學生在教學過程中的主體作用；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；建立新的以注重能力為核心的教學評估體系。在此基礎上，進一步提出教學方式創(chuàng)新的方法和策略。
Abstract： Based on the characteristics of western economics and students in Physical Education University, this paper puts forward the measures to improve teaching effect: teach students in accordance of their aptitude combining with the characteristics of talent training in economics major of physical education college; bring together imparting knowledge, training ability and improving quality in teaching; emphasize on the student-oriented teaching in the teaching process; cultivate students' innovation spirit; establish new quality-based teaching evaluation system. On this basis, proposes the methods and strategies on teaching mode innovation.
關鍵詞： 西方經濟學 教學方式 體育院校
Key words： Western Economics; teaching way; Physical Education University
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0222-02
0引言
現如今，為滿足我國體育產業(yè)發(fā)展對體育經營人才的需求，許多體育院校設置經濟學專業(yè)，但都僅僅處于起步階段，而《西方經濟學》作為高等財經類專業(yè)的學科基礎課程，它的教學質量及教學效果的好壞直接影響到其他專業(yè)課程的學習效果。如何結合學校特色，針對學生的培養(yǎng)目標和特點進行教學，是我們迫在眉睫需要解決的問題。因此，本文結合西方經濟學特點與體育院校學生特點，針對《西方經濟學》原有教學方式進行探討和改進，探討與西方經濟學體系與原理相適應的、行之有效、科學合理的教學方法，對提高《西方經濟學》教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。
1體育院校經濟學專業(yè)學生的基本特點
《西方經濟學》是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它集實證理論分析和規(guī)范理論分析于一體，是系統反映和描述現代市場經濟運行機制的原理、定律和理論，因此這門課程呈現出理論體系龐大，概念抽象，分析工具多樣，內容繁多等特點，學生理解起來比較困難。只有把西方經濟學的課程特點和體育院校經濟專業(yè)學生的自身特點緊密結合起來，增強趣味性和應用性，才能激發(fā)學生學習的熱情，提高教學效果。體育院校經濟學專業(yè)學生基本特點如下：
1.1 基礎知識較差，且參差不齊體育院校開設經濟學專業(yè)專門培養(yǎng)體育產業(yè)經營高級人才是應時之需，但由于社會長期主觀認為體育院校是培養(yǎng)體育教育、運動訓練方面人才，對體育經濟學和體育院校開辦經濟學專業(yè)缺乏足夠了解，造成體育院校經濟學專業(yè)的學生生源不好，部分為調劑招生，其中部分學生高考分數雖較高，但整體文化素質較差，特別是數學基礎相對薄弱，進而導致學生對西方經濟學的定量分析的方法和步驟缺乏探索精神。
1.2 學習缺乏主動性，思維方式過于教條西方經濟學作為經濟學專業(yè)的基礎課，在大一、大二階段安排講授，而此時學生在中學階段受應試教育形成的死記硬背的習慣一時難以改變，數理邏輯思維較差，對經濟學學習中重要的邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容，則明顯缺乏學習的興趣和主動性。
1.3 對社會經濟形勢的關注較少，缺乏實踐鍛煉經濟學通過運用理論對經濟問題進行分析、診斷，為政府經濟決策提供依據，應用性較強，而長期的應試教育造成學生大部分時間呆在學校，把學習的焦點更多的集中在書本知識上，對當前國內和國際的經濟形勢、基本經濟政策缺乏了解和關注，理解也相對不深刻；另外經濟學專業(yè)作為體育院校的新專業(yè)，社會認可度不高，實習實踐基地不完善，也進一步造成學生參與社會經濟實踐的機會較少，缺乏理論聯系實際的機會。
2提高教學效果的體會
2.1 結合體育學院經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)特點，因材施教體育院校經濟學專業(yè)培養(yǎng)的是能從事體育與經濟相結合的應用復合型人才，因此在西方經濟學教學，應當從應用的角度教授西方經濟學的有關內容，注重分析經濟學理論對體育產業(yè)、企業(yè)經營的意義。在進行理論講解中，通過大量與體育經營相關的案例來加深學生對問題的理解，注重引導學生從體育經營企業(yè)的視角出發(fā)，思考理性的生產者行為決策，研究和分析企業(yè)如何應對宏觀經濟環(huán)境的變化。
2.2 在教學中要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者有力結合 文化素質課教學是融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體的過程，教學的最終目的是運用知識，因此教師應在培養(yǎng)學生綜合能力上多下功夫。在課堂上，教師向學生全面系統地闡述基本概念、基本原理等基本知識的同時需要精選教學內容，結合時事介紹前沿領域的知識，把學生的注意力引導到研究分析現實經濟問題上來。
2.3 重視學生在教學過程中的主體作用，突出教師的舵手地位
教育是教育者和被教育者間的良性互動，在教學中在把基本經濟理論講解清楚的基礎下，可以有意識地培養(yǎng)學生自主研究分析能力，做到“教為主導、學為主體、疑為軸、練為主線”。鼓勵學生用創(chuàng)造性思維去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。避免“滿堂灌”，引導學生自學部分內容，養(yǎng)成學生多看、多思、多想的好習慣。
2.4 在創(chuàng)業(yè)理念指導下實施教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在西方國家高校比較重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，在大學生就業(yè)問題日趨嚴重的現實下，我們更深刻體會到培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新精神和社會實踐服務的能力是根本。西方經濟學有著極強的社會實踐性和應用性，原理和理論都需要實踐經濟案例來驗證。由此可以看出，西方經濟學來源于實踐，也將應用于實踐，這與在教育中引入創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是相符的。
2.5 建立新的以注重能力為核心的教學評估體系在《西方經濟學》教學中應改變傳統的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W評估體系，探索建立注重實踐能力為核心的新的教學評估體系，充分發(fā)揮評估體系的激勵、導向和反饋功能，從而為學生學習提供正確的指引方向，為高校培養(yǎng)出適應時代要求，有創(chuàng)新能力的人才打下良好基礎。
3西方經濟學教學方法的創(chuàng)新
適宜的教學方法和手段是實現應用型人才培養(yǎng)目的的重要保障。目前經濟學教學方法和手段的發(fā)展趨勢是教學方法綜合化、教學手段主體化。體育院校經濟學專業(yè)的西方經濟學教學方法和手段的選擇應從培養(yǎng)學生實際工作能力、獨立創(chuàng)新能力入手。
3.1 突破傳統講授法：提倡啟發(fā)式教學傳統的講授法是指單純的課堂講授教學法，相對教條，學生具有被動接受性，教師在運用講授法時，可以采用啟發(fā)式教學，通過指導學生來組織實施教學活動的方式，在把經濟學理論融會貫通的基礎上，通過生動的描繪、陳述，有啟發(fā)意義的設問等，營造生動活潑的課堂氣氛，給學生足夠的時間和空間去思考問題，引導學生獨立思考，全面掌握基本原理和知識。例如在講解短期成本知識中，可先講授李寧公司在一周內生產運動鞋的過程，列舉一些實際數據，然后提出3個問題：①短期生產函數與短期成本函數的聯系：李寧公司的生產與其成本有何關系？②利用短期生產規(guī)律解釋短期成本變化：能否利用李寧公司的生產數據解釋其成本變化過程？③利用短期成本曲線變化的規(guī)律解釋短期生產中勞動投入的經濟區(qū)域的劃分：能否利用運動鞋平均成本變化來優(yōu)化李寧公司最佳的工人數量？通過這3個問題，引導學生思考生產與成本的內在聯系，掌握生產曲線與成本曲線的對應關系。
3.2 運用多媒體教學法：建設西方經濟學網絡教學體系西方經濟學分析工具多樣，一個理論可以用敘述法、列表法、圖形法、模型法等多種方法來表述和說明，因此教師在把內容熟記于心的前提下，采用多媒體教學不僅可以清晰的表現內容，突出教學重點，而且還可以生動描述經濟變量的動態(tài)變化過程，降低授課難度。另外，省去板書使授課的信息量和效率也提高。在制作好教學課件前提下，教師還可以開發(fā)網絡教學課件，促成學生與教師間互動，在網上進行自由討論，縮短教師與學生之間的距離，加快學生與教師之間的互動。在條件成熟的情況下可以建設一套以傳統的教學管理為基礎，充分利用計算機數據檔案管理優(yōu)勢的西方經濟學教學和課程管理體系。
3.3 重視案例教學法：構建案例庫西方經濟學基本內容是抽象化的理論和實證化原理，往往難以理解。因此需要通過結合具體案例，使知識得到深化理解。針對體育院校經濟學專業(yè)學生就業(yè)方向，選取現實經濟中與從事體育產品的企業(yè)、體育產業(yè)的熱點問題進行課堂討論或布置學生課后研究，通過課堂分析討論、撰寫案例分析調查報告等，提高學生的思維能力，運用中強化所學基本理論知識，并把枯燥的經濟學理論與工作生活中的經濟現象不斷“對接”，增強學生理論聯系實際的能力。
3.4 穿插使用討論法：實施“研究性學習”在教學中，教師不要僅限于“黑板經濟學”，更多的需要進行創(chuàng)造性、開放性教學，為學生提供思考和創(chuàng)造的空間，指導學生自主發(fā)現問題，鼓勵學生不局限于現有的理論解釋，勇于進行創(chuàng)造性思考，在明確各種解釋方案的前提假設、約束條件下，為某一問題提供盡可能多的結論或解釋，并等通過討論各抒己見，以取得共識。圍繞學生提出的具有代表性和創(chuàng)意性的問題，可以再組織課堂討論或專題研討，例如在微觀經濟學教學中，講完均衡價格后，討論2008年奧運會吉祥物從奧運會開幕前到結束后的價格變化。既使學生加深了對均衡價格形成的理解，又活躍了課堂氣氛。在宏觀經濟學部分，可以組織學生針對失業(yè)或通貨膨脹等問題進行調研，并對政府采取的宏觀經濟政策進行分析和評價，鼓勵學生提出自己的意見或想法。
3.5 采用比較教學法：對比知識點西方經濟學的內容繁多，運用比較教學法引導學生對性質相近的教學內容進行比較，可以幫助學生把相似的或對稱的理論、概念和業(yè)務等容易混淆的內容加以化解，通過“同中求異”、“異中求同”的比較，透過經濟現象分析經濟學原理。例如，在講述微觀經濟學的需求與供給時，首先對有關需求理論的知識進行重點講解，對于供給理論，則重點指導讓學生對比需求理論，通過比較進行類推，發(fā)現規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。
總之，關于如何進一步提高體育院校《西方經濟學》的教學質量，完善教學方法，是一個值得長期探索的過程，沒有一個既定的模式，需要教師和學生共同努力，才能達到預期的教學效果。
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實操性教學，培養(yǎng)實踐技能在西方經濟學教學過程中，要做到知識傳授與能力培養(yǎng)的統一，讓學生牢固地掌握基本技能，重點培養(yǎng)學生的經濟分析能力、學習能力、實踐創(chuàng)新能力和解決問題能力。用樹狀結構架構課程內容的廣度，用階層式概念延伸課程內容的深度，提升學生的聯想和融會貫通的能力。道德教育，提高人才綜合素質在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也應堅持育人的宗旨。西方經濟學的教育目標是培養(yǎng)具備一定經濟知識的高素質人才，因此西方經濟學應將素質教育融入授業(yè)過程中，全面提高學生的綜合素質，塑造符合經濟建設和地方經濟發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>
適應專業(yè)需要的西方經濟學的教學改革
適應經管類專業(yè)化教育需要，把課程融進教育之中受整個社會行業(yè)的“專業(yè)化”浪潮影響，教育專業(yè)化也逐漸成為一種趨勢。在行業(yè)高度發(fā)展的今天，商界追求提供給消費者越來越“專業(yè)化”的服務，教育界也隨之要提高自身的服務意識，進行專業(yè)化的教學改革。無論是經濟類專業(yè)教育還是管理類專業(yè)教育都經歷了一個從經驗化、隨意化到專業(yè)化的發(fā)展過程。在當前高校各經管類專業(yè)教育中，要想在廣闊而深邃的專業(yè)領域成就精英式的專業(yè)化教育，必須能對經濟“全局”進行必要的、概略的把握。只有對經濟領域的主要構架諸如經濟理論與經濟知識，宏觀經濟與微觀經濟，經濟與市場、金融等等之間的有機聯系，有一個較為全面、概略的了解，專業(yè)化教育才能深入。作為學科體系基礎課程的西方經濟學，恰是對經濟知識進行框架性、整體性的介紹，其中既有宏觀經濟層面的理論闡釋，也有微觀經濟運行的原理分析，同時揭示出經濟各部分間的內在聯系。因此，《西方經濟學》課程教學，主要致力于該課程與各專業(yè)其他專業(yè)課程之間的銜接工作，讓學生能具有知識的包容性，也具有多元化的文化視野，為更好地開展專業(yè)教育奠定堅實的基礎。
不同專業(yè)差別化教學，把課程融進專業(yè)之中對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同，對經濟知識的內容和知識結構的需求也就不同。所以西方經濟學采用差別化教學，分別尋找經濟學與不同專業(yè)的對接。有限的教學課時不可能呈現西方經濟學的全部內容，在明確不同專業(yè)學生的特點和需求的基礎上進行選擇性教學，不同專業(yè)精心安排不同的教學內容，使用差異化教學方法。比如對于市場營銷專業(yè)的教學，致力于挖掘經濟理論與市場變化的關聯，讓學生掌握如何運用經濟理論進行市場分析，如何洞察經濟形勢的變化，來把握新的商機；教會學生如何運用經濟學模型進行市場分析，預測未來市場的變化，并進行相應的策略調整。而對于會計專業(yè)的教學，除了扎實的基本知識外，注重經濟知識運用和融會貫通能力的培養(yǎng)，還要注重與其專業(yè)的業(yè)務活動聯系緊密的現代資本運作等金融基本知識和業(yè)務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用知識和業(yè)務技能來進行企業(yè)資金管理和風險管理等活動。
革新教學方法，把課程融進思想之中與其他課程相比，西方經濟學課程內容多而龐雜，加上課程理論性強，內容抽象單調，又依賴于數學和模型這個基本工具來解讀，所以經濟學是一門很難而又不容易靠近的學科。降低理論深度，增加教學方式的靈活多樣性是西方經濟學的教學方向。由經濟熱點或新聞的介紹入手，結合所學的經濟學原理，精心設置問題、提出問題，給學生留下思考的空間，引導學生透過現象去看本質，從具體實例中提煉出背后蘊藏的經濟道理。采用多樣化的方法，啟發(fā)學生分析問題，逐步培養(yǎng)學生對經濟學的好奇心。通過具體的案例，用經濟實際熱點問題進行基本原理講解，突出經濟知識的運用性。鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現生活中的經濟學，采取教授與討論相結合的組合式教學，將經濟思想滲透進學生的心靈。
貼近日常實例教授，把課程融進生活之中如何讓經濟學大師的思想精髓和經濟理念走入“尋常百姓家”，讓經濟學離人們不再遙遠，讓學生利用大師的經濟理念指導自己的經濟行為且從中受益，是課程的關鍵。為此，西方經濟學教學應注重實用性，盡量將大師們的學術思想和經濟理論與日常生活緊密結合起來，用通俗易懂的語言，讓學生學以致用，能用經濟理論來指導自己的經濟行為。總結出人類經濟思想發(fā)展史上出現的著名經濟學家，并以生動有趣的語言和靈活多樣的新穎事例，對經濟學家們的重要理論思想和觀點進行系統的介紹和論述。
實行與其他課程的交叉教學，把課程融進學科之中西方經濟學理論性強，相對于市場營銷、廣告、現代企業(yè)管理和國際貿易等課程來說比較枯燥。在教學過程中，適當與這些相關課程交叉講解，既能讓其他專業(yè)課為經濟學服務，又能讓經濟學的分析方法成為其他課程的分析工具。這樣不僅可以拓展學生將經濟學知識向相關領域滲透的能力，還能夠增加西方經濟學的趣味性，擴展西方經濟學在不同課程中的吸引力，鞏固學生對西方經濟學知識的掌握。
加強實踐訓練，把課程融進技能之中大學教育不單是知識的教授，還在于對學生能力的培養(yǎng)。在西方經濟學教學中要拓展實踐的時空，除在課堂進行有特色的常規(guī)訓練，輔以場景模擬、案例分析、討論等課堂形式來訓練學生的技能外，還應積極開發(fā)第二課堂，組織學生課下自我實踐活動，如市場拓展方案、家庭理財方案的自我設計等；鼓勵學生利用周末和節(jié)假日外出進行經濟觀察、從事實踐活動，讓學生靈活貫通所學的知識。教學之余的實踐活動，使學生能全方位、全過程地掌握系統的經濟學知識，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。
作者：王曉娜單位：河南經貿職業(yè)學院
關鍵詞:西方經濟思維方式；中國經濟；社會體系
由于歷史文化發(fā)展的不同，東西方的國家在，文化觀念、行為習慣、政治體系、民俗風情等許多領域都存在著差異。東西方人們思維模式是導致這些差異產生的原因，而思維是經濟學的重要組成，思維方式的不同從根本上導致了東西方經濟思維的不同。我國一直堅持具有中國特色的社會經濟發(fā)展道路，多年來許多經濟學家以哲學代替?zhèn)鹘y經濟學的思維方式。隨著時代的變革，經濟的不斷發(fā)展，西方經濟學思維方式逐漸進入我國經濟學的研究理論中，西方經濟學的思維方式不但可以促進我國經濟學的發(fā)展，也對我國構建現代文明和諧社會有著重要的作用。
1西方經濟思維的定義
西方經濟學是運用西方線性非對稱思維方式建立的經濟學范式，與東方經濟的發(fā)展狀況有著一定的不同，因此并不能全面地反映世界經濟發(fā)展的規(guī)律。西方經濟思維是以線性思維方式、抽象思維方式為基礎，具有線性、抽象性以及片面性的基本特征。經濟學包含的領域內容非常廣泛，其中微觀經濟學以及宏觀經濟學最為重要。微觀經濟學主要以研究家庭、廠商以及市場調配為主要經濟資源，以研究單個經濟單位的經濟模式和解決資源的合理配置為主;宏觀經濟學則是以研究整體國民經濟的經濟資源運用狀況為主，以整體國民經濟為研究對象，總量分析為思維方式。
2西方經濟學思維方式的發(fā)展
2．1科技進步推動發(fā)展隨著科學技術水平的提高，人們對于新鮮事物的認知水平也得到了提升，這就使人們的思維模式不斷地更新。亞當•斯密在1776年發(fā)表的《國富論》中第一次提到經濟學這一學術理論，標志著經濟學的產生，被當時的人們用作研究社會經濟現象。到17世紀末，隨著牛頓三大定律以及萬有引力的提出，人們開始著重對經濟學的實際經驗考察，轉變了以往形而上的唯物主義思維模式。19實際隨著進化論和能量守恒定律得到人類的證實，以馬克思的經典經濟學著作《資本論》為代表，人們的思維模式開始轉變?yōu)檗q證唯物主義思維模式。20世紀以來，人們通過相對論以及量子物理理論的知識，對經濟學的思維模式有了很大的改變，例如從一般均衡到非均衡、穩(wěn)定均衡到動態(tài)均衡、線性模型到非線性模型等。
2．2多種學科交叉促進創(chuàng)新改革
經濟學是集多種學科為一身的交叉性學科，經濟學的思維模式需要多角度研究問題，結合多種學科理論，改變了傳統的思維方式。
(1)數學與經濟學。1838年法國學者古諾層發(fā)表了《財富理論的數學原理研究》，將數學邏輯思維運用到經濟學發(fā)展之中。在隨后經濟學的發(fā)展過程中更是離不開數學邏輯思維模式，統計學的思維方式結合經濟學理論知識產生了計量經濟學，使經濟學的實證思維得到了完善。
(2)倫理學與經濟學。減少社會貧富差距是經濟學發(fā)展中的基本目標。社會倫理學中的“公平”概念，能夠幫助經濟學在發(fā)展的過程中保證社會的和諧發(fā)展，真正做到滿足每個人的基本經濟需求，達到經濟學的最大價值。
(3)法學與經濟學。有效的法律制度體系能夠更好地促進經濟領域和諧發(fā)展。經濟學的發(fā)展要制定完善的法律體系，才能從根本上控制復雜的經濟活動，保護產權知識和契約效益，保證企業(yè)以及國家的財產安全，維護市場的發(fā)展秩序。
(4)心理學與經濟學。心理學在許多領域中都發(fā)揮著重要的作用，同樣，有人活動的地方就能運用到心理學的理論知識。在經濟學中，心理學與經濟學交叉產生了“心理—行為分析方法”，改變了傳統理性人假設的思維方式，轉變?yōu)閷π袨榈男睦硇纬蓜討B(tài)進行分析。
3西方經濟思維對構建我國和諧社會的啟迪
真正意義上的經濟學研究始于西方，我國等一些發(fā)展中國家，在發(fā)展之初都借鑒了西方的經濟學理論，西方經濟學的思維方式對于我國的市場化改革以及社會經濟的發(fā)展水平起到引導的作用。隨著我國的社會主義體系深入發(fā)展，人們開始依據的發(fā)展理論借鑒西方經濟學的優(yōu)點，發(fā)揮其真正的作用，從而推進我國社會主義經濟體制的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。西方經濟思維始源于西方發(fā)達國家，其主要研究對象是西方發(fā)達資本主義的市場經濟，是以維護資本主義統治階級的利益為根本目標，與我國經濟狀況從根本上存在巨大差異。那么，如何將西方經濟學的借鑒價值在我國的經濟發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，可以從以下幾個方面進行研究:
(1)堅持實事求是為原則對西方經濟學進行理性分析。我們應該堅持實事求是的原則、理性客觀的根據我國國情進行分析，西方經濟學雖然是以資本主義社會的經濟發(fā)展為主要研究對象，但同時也蘊含了對經濟發(fā)展規(guī)律的研究與分析，適當的加以借鑒，避免對西方經濟思維產生依賴，才能使我國社會主義市場經濟得到發(fā)展。
(2)結合我國國情對西方經濟思維進行借鑒。我國是以公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展的社會主義國家，社會主義市場經濟仍處于起步期，需要對經濟體制進行不斷的探索和改革。在堅持社會主義發(fā)展道路的基礎上，借鑒西方經濟學的相關觀點、理論以及政策，從而適應全球經濟化大背景下我國社會主義經濟體制的建設與發(fā)展。
(3)西方經濟思維模式與我國宏觀經濟管理體制。目前，我國宏觀經濟管理體制仍需加強改革創(chuàng)新，這種改革必須建立在中國政治、經濟文化的國情基礎上，照搬西方的經濟政策體系，必定會出現嚴重的問題。但是西方已經成型的經濟管理體制仍是我國經濟發(fā)展初級階段可以借鑒的范本，對于國家整體經濟的宏觀把握可以參考西方經濟發(fā)展的經驗，從而減少在宏觀經濟管理中出現的問題，提高我國經濟發(fā)展的速度。
4總結
西方經濟學雖然是西方經濟學家提出的實質理論學說，其研究對象也是西方發(fā)達資本主義國家的經濟狀況，但是我國在經濟發(fā)展中，仍然可以借鑒它的優(yōu)缺點，建立有特色的社會經濟發(fā)展體制。因此，西方經濟學思維對于我國的經濟發(fā)展起到了有效的借鑒作用，將馬克思理論與西方經濟學相結合，能夠使我國和諧社會主義經濟市場得到更好的發(fā)展，促進我國綜合國力的提高。
參考文獻:
［1］管德華．西方經濟學與我國經濟建設研究［J］．安徽商貿職業(yè)技術學院學報，2004，3(4):9－12．
關鍵詞：西方經濟學；教學方法；探討
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年8月29日
西方經濟學是我國高等教育經濟管理類各專業(yè)的基礎和核心課程，其教學效果不僅直接影響到相關專業(yè)課程的學習情況，還可以提高學生對現實生活問題的分析和洞察能力。但由于該課程是對西方國家經濟發(fā)展規(guī)律的概括和總結，內容比較抽象，同時包含大量的數理論證及圖形分析，使學生在學習該課程時存在一定的困難。因此，講授好這門基礎課程，使學生能夠比較全面和系統地學習西方經濟理論中的基本原理和知識具有重要的時代意義，特別是在我國市場經濟日趨成熟和完善的背景下，西方經濟學課程的教學要求、教學目標都不可避免地隨之發(fā)生深刻變化，這也要求教師在教學中不僅要引入新的前沿經濟理論，還要注意對經濟理論本質的挖掘，更要注重培養(yǎng)學生經濟學思維方式的形成。尤其是在舉國上下以“雙創(chuàng)”為主導的今天，西方經濟學課程的教學面臨著諸多困難和問題，這就給任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)，當然也可以說是機遇。教師們可以就如何改變教學理念，對教學方法不斷進行反思和探索，順應時代的發(fā)展和要求，提高學生汲取知識的能力，獲得預期的教學效果，就成為當今經濟學教學研究的一個熱門話題。
一、高校西方經濟學教學中現存的一些問題
目前，我國高校在西方經濟學的教學中還或多或少地存在一些問題，綜合起來主要有以下幾個方面：
（一）西方經濟學的學習引導問題。西方經濟學這門課程的開設目的在于培養(yǎng)學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，鍛煉學生的經濟學思維能力，但又不同于其他的應用性學科，理論性非常強。大部分學生在剛開始接觸時新鮮感比較強，表現出濃厚的興趣，但隨著課程內容的不斷深入和抽象，由于生活閱歷的缺乏和思維能力欠缺，就會越來越感到學習起來比較枯燥和抽象。再者由于經濟管理類學生的數學基礎相對比較薄弱，而該課程中又有大量的圖形和數學公式，學生理解起來難度不小，這些無形中都增加了教師講授的難度。
西方經濟學研究的是西方資本主義社會的市場經濟，講述的大多是西方社會的經濟現象和規(guī)律，而我國處于從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，具有特殊性，許多現實的經濟現象與西方不一致，讓學生覺得西方經濟學離現實很遠，是空中樓閣，容易喪失學習的興趣。西方經濟學的研究內容是在市場經濟體制下，如何通過市場機制合理地配置資源與利用的學科。西方經濟學理論是建立在一系列假設基礎上，但是隨著社會經濟的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，假設與現實的距離不斷被拉大。盡管經濟學的專業(yè)術語和基本理論經常出現在輿論報道上，可能大部分人都耳熟能詳，但要真正理解其內涵和實質并不容易，尤其是對于缺乏社會閱歷和洞察力的大學生更是如此。很多教師在講授該課程時照本宣科，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，這樣就導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作真理來接受。
（二）教材和學習階段的選擇有待商榷。首先，在教材的選擇上，我國現在有很多高等院校采用國外原版教材講授西方經濟學的相關內容，但由于這些教材主要介紹的是西方國家的經濟運行體制和機制，從而導致我國的學生只知道西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道我國是怎么運行的，這就容易使他們形成思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單地用西方國家的理論去解釋，并沒有學到真正能解決現實問題的本領；其次，在學習階段的選擇上，西方經濟學作為專業(yè)基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，但由于西方經濟學是由各種經濟變量聯結在一起的具有很強邏輯性和抽象性的學科，具有很多的數學模型與深刻的定量分析，這就需要學生有較好的數學基礎才能真正理解并掌握。而對于那些數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式等可能一時難以接受，從而給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的困難。
（三）教學內容過分枯燥，理論化比較嚴重。西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業(yè)的核心課程和基礎性課程，學好這門課的重要性不言而喻。但就這門課程的具體內容來看，內容相對比較抽象，知識覆蓋面較廣，在經濟管理類所有課程中非常有代表性。尤其是與學生之前的知識結構相比較，思維方式和思考方法可能都有所不同，微觀經濟學內容可能比較貼近現實，理解起來相對容易一些，但宏觀經濟學相對來說就是更加抽象更難以理解。實際上經濟學的理論及知識都是蘊含在現實生活中的，隨處可見。但是，作為一門完整的課程體系來說，對于剛進入大學校門的學生來說就有所困難了。由于缺乏一定的生活經驗與社會閱歷，學生在一些經濟問題上思考的深度、廣度上還是有所差距，與教師的期望相比較相去甚遠，學生們普遍反映西方經濟學難學難理解就很好理解了，導致部分學生對經濟學學習感覺困惑和生澀，對學習內容沒有興趣，不愿意花時間來深入去學習和思考相關內容。
傳統的經濟學講授以知識傳授、公式推導以及經濟學理論講授為主。學生一開始接受經濟學知識和理論，可能一開始還有所新鮮，但沒多久就感覺比較枯燥，繁瑣的公式和假設搞得很多學生稀里糊涂，尤其是課程內容更多地以脫離現實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎，但是這些假定在現實生活中是不可能成立的，教師們按照這些假定將內容講授給學生，使得很多學生都覺得經濟學理論脫離實踐，指導不了現實生活，慢慢地就會產生學習經濟學無用的思想。
（四）教師教學方法和考核方式均略顯單一。首先在教師的教學方法上，大部分高校還是停留在傳統的教學模式上，教學方式單一，普遍采用和中學一樣的“滿堂灌”，教與學脫節(jié)，師生間缺乏互動，老師講老師的，學生忙學生的，教學效果可想而知。高校大規(guī)模使用多媒體后，老師們使用現代的多媒體教學手段進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，雖然較之以前的板書形象生動來了很多，但這種模式缺乏老師的思路形成過程，學生們并不一定都能夠跟上老師的節(jié)奏。尤其是一些來自落后地區(qū)的學生，對經濟學直接沒有基本概念，也沒有注意到身邊發(fā)生的經濟問題，在大量的信息和知識面前很難消化和真正理解、掌握，教學效果必定得不到保證。此外，大部分教師更多地注重理論的講授，缺少聯系實際和補充理論以外的信息和知識，學生聽起課來晦澀難懂，一臉茫然，沒有很好地調動學生的積極性，教學活動變成了教師的獨角戲，學生的主體地位沒有得到體現。因此，教師在選擇教學方法時需要考慮到學生的實際水平和接受能力，結合多種方法進行，不能盲目追求某一種新方法，否則教學效果難以提高；其次，西方經濟學的考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握程度，但卻忽視了學生實際運用經濟學知識的能力，學生的理論與實踐相結合的能力沒有得到重視。由于在現實生活中不管作為消費者抑或生產者，人們做決策時很少會運用大量的數學知識作為基礎，導致大部分學生對現實生活中的經濟學現象不能運用所學知識加以解釋，學生沒有真正理解和掌握經濟理論的含義，很容易形成對西方經濟學乏味、枯燥、難學的心理，從而極大地打擊了學生學習的積極性，影響了學習效果和效率。
二、高校西方經濟學教學改進與完善
對于在西方經濟學教學工作中存在的種種問題，我們不能視而不見，任其發(fā)展，而是應該結合我國國情盡快采取措施，以便能順利解決以上存在的問題，使教學工作收到預期的效果，培養(yǎng)出大批能夠適應我國現代化建設需求的經濟學人才，因此需要從以下幾個方面做好教學工作的改進與完善：
（一）運用啟發(fā)式教學方法，調動學生學習的積極性與主動性。西方經濟學的知識涵蓋面廣、系統性強，要想真正掌握好這門課程，不是靠讀一兩本教材就能夠學好的。在傳統的教學模式中，教師的教學內容過于倚重指定教材，這使學生掌握的知識也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的層面上。況且以往填鴨式的教學方法中學生只是被動的接受知識，學生很難將所學的新知識與自己已有的知識結構聯系起來，往往學著后面的就把前面的給忘記了，教學效果較差。因此，在實際的教學過程中，教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來，幫助學生切身融入到教學過程中來，真正掌握所學知識與現實問題的聯系。在教學過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學方法引導學生，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的積極性與主動性。例如，在講授價格理論時，可以首先提出現實生活中一些相關的問題，如“為什么蘋果手機價格是五千元”等問題，然后再提出供給和需求的概念；其次，問“供給和需求達不到均衡時價格如何變化”，在學生分析討論的基礎上歸納出供求關系對價格的影響。采取這樣逐層推進的方式，運用啟發(fā)式教學方法，將新知識與學生原有的知識結構相銜接，可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學會多渠道獲取知識的同時，掌握學術研究的基本方法和技能，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神和學習、應用知識的能力。
（二）采用案例教學法，加強學生經濟理論聯系現實生活的能力。西方經濟學課程相對比較抽象，學生理解起來比較費勁，但若在教學過程中更多地理論聯系實際，將生活中的具體案例引入到課堂中來，學生才能真正理解其中內涵，進而才能真正培養(yǎng)他們分析問題和解決現實問題的能力。案例是連接經濟理論與現實生活的橋梁，以具體生活中的一些熱點經濟問題作為案例，這樣既可以引起學生們的興趣，啟發(fā)他們主動思考，又可以調動學生主動學習的積極性，將枯燥生澀抽象的經濟理論轉化為淺顯易懂的現實知識，進一步提升了學生客觀分析現實經濟問題的能力。在具體的課堂教學過程中，可以根據課堂教學的具體情況，采用以下兩種案例教學方式：一種是穿插式教學，即在講授課程的相關知識和理論時，穿插一些現實的生活案例，以吸引學生思考，增強學生對理論的理解和知識的運用能力。教師應提前精心選擇好課堂的討論內容，將國內外的一些熱點經濟問題及時地介紹和深入透徹地分析，使教學內容更具現實意義，切實讓學生感受到這門課程的價值所在。例如，在講授供求關系時，讓學生思考為什么會出現“谷賤傷農”這種現象，真正理解這一現象背后的本質；另一種就是綜合案例分析，這種方式并不僅僅是針對某個知識點的案例，而是在某幾章的內容講授結束以后，選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學生分析和思考，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題的能力。
（三）通過提問式教學方法，培養(yǎng)學生積極思考問題的學習習慣。西方經濟學的學習效果如何，師生間的互動就顯得非常重要，通過提問式教學方法，可以很好地加強師生間的溝通，取得良好地教學效果。所謂提問式教學，是指教師在講授某一經濟理論或知識時，可以先提出與之相關的現實經濟問題，引發(fā)學生對現實問題的思考，引起他們的學習興趣，培養(yǎng)他們主動思考問題的良好習慣。老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。提問式教學，既可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，又能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在講授某一經濟理論時，可以先提出現實的經濟問題，由此引出要講授的經濟理論，不僅能夠引起學生的學習興趣，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的現實意義。
教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了融會貫通，舉一反三。比如，寡頭市場存在著價格剛性均衡，表明寡頭市場廠商競爭主要通過提高產品的差別程度，如提高產品的質量、改變產品的款式、提高產品的效能等等，這就是資本主義市場經濟發(fā)展到壟斷階段的特點。由此可以向學生提出自由競爭階段的特點，在資本主義自由競爭階段廠商之間主要進行價格競爭，即個別廠商通過提高勞動生產率，降低個別價值，使個別價值低于社會價值，從而獲得超額利潤，在競爭中取勝。這種教學方法可以集中學生的課堂注意力，從而提高課堂學習效率，同時有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，能取得非常好的教學效果。
（四）授課過程中介紹經濟學前沿理論，培養(yǎng)學生獨立思考能力。西方經濟學在其自身的不斷發(fā)展和完善過程中，伴隨著其他學科的興起與發(fā)展，出現了許多新的交叉與分支學科，經濟學的理論與研究方法滲透到社會學科的各個角落。在學術界百花齊放百家爭鳴的今天，作為一門發(fā)展迅速的重要學科，在現行的教材中不可能將所有的最前沿與最新理論涵蓋其中。因此，在西方經濟學的教學中，教師應該站在經濟學發(fā)展的最前沿，跟蹤最新研究動態(tài)及成果，讓學生及時了解最新理論與思想，這也是教學的一個重要內容。近年來，西方經濟學在原有的一些理論上已經有所突破，尤其是隨著計量方法的大面積應用，這些使得經濟學能夠更加廣泛深入地研究現實問題，從而在研究對象、研究方法等方面對傳統的經濟學理論產生了重要甚至是顛覆性的影響。為此，在教學中適當介紹有關最新的研究成果，比如每年的諾貝爾經濟學獎獲得者及其主要思想、觀點以及成果，如機制設計理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇等，這樣能有效地調動學生關注本學科的發(fā)展，培養(yǎng)學生自學與獨立思考的能力。
總之，西方經濟學作為經管類各專業(yè)的核心和基礎課程，它的教學效果直接關系到高校人才培養(yǎng)目標能否實現。這就需要教師在教學實踐中不斷探索，敢于創(chuàng)新，選擇新穎、科學、現代化的教學方法是今后在教學方法選擇上的一個趨勢。因此，不論教師采用什么樣的方法，都必須基于學生、教師和內容的實際進行，以提高教學效果，真正培養(yǎng)出社會所需要的經濟學人才，使西方經濟學這門課程發(fā)揮其應有的作用。
主要參考文獻：
[1]于璐，秦少華.西方經濟學課程教學改革[J].科教導刊，2015.3.
[2]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011.6.
