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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)安全課教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)；理論微格教學(xué)；應(yīng)用模式
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03
一、引言
2008年5月12日以四川省汶川為震中發(fā)生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經(jīng)超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數(shù)萬人傷亡。地震發(fā)生之時，正是學(xué)校上課時間，由于校舍倒塌，學(xué)生傷亡慘重，有19065名學(xué)生遇難。
據(jù)中國地震臺網(wǎng)中心數(shù)據(jù)顯示，2009年3月20日14點(diǎn)48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發(fā)生4.3級地震，長春市的一些學(xué)校、幼兒園在地震發(fā)生時及時把學(xué)生、孩子們疏散。
二、微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
1.微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
微格教學(xué)(microteaching)由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創(chuàng)立。是通過縮減的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法?！八陨贁?shù)學(xué)生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學(xué)班)為教學(xué)對象，在短時間內(nèi)練習(xí)某種教學(xué)技能的小型教學(xué)課，故稱微格教學(xué)”。它的特點(diǎn)是：授課時間短(10-15分鐘)；教學(xué)內(nèi)容單一，只教一兩個概念或具體內(nèi)容；訓(xùn)練目標(biāo)單一，只培訓(xùn)一、兩種教學(xué)技能；學(xué)生人數(shù)少(10-15人)，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估，便于師范生掌握。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)進(jìn)行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。
上個世紀(jì)60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發(fā)展中國家。
2.微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
微格教學(xué)在上個世紀(jì)80年代中期引入我國，首先引進(jìn)微格教學(xué)用于教育領(lǐng)域的是北京和上海兩地的一些承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的高等院校。此后，微格教學(xué)逐步從對在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。目前，微格教學(xué)已成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。
1994年，王皋華出版了《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域；1999年，張雄安出版了《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書，更加系統(tǒng)的完善了微格教學(xué)在體育教學(xué)實踐課中的應(yīng)用，并且細(xì)化了體育教學(xué)實踐課中所需的教學(xué)技能，確立了相應(yīng)的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學(xué)模式。
目前能索與“體育微格教學(xué)”有關(guān)的文獻(xiàn)大多對體育教學(xué)實踐課技能培訓(xùn)的研究，與體育理論教學(xué)技能培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)很少，這是我國體育微格教學(xué)模式的缺失。
本研究的體育理論微格教學(xué)是指：在采用體育微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容將側(cè)重安排關(guān)于營養(yǎng)與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創(chuàng)傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下培養(yǎng)體育教育專業(yè)生的講解和直觀演示教學(xué)技能，向?qū)W生普及、傳授關(guān)于保健、安全方面知識的一種理論和方法。
三、我國高校體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)的可行性分析
1.從課程設(shè)置上分析
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)高師院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中只開設(shè)了體育術(shù)科課的微格教學(xué)，沒有開設(shè)理論課的微格教學(xué)。在檢索相關(guān)文獻(xiàn)時只檢索到：華東師范大學(xué)黃超群老師2001年發(fā)表在遼寧體育科技的《微格教學(xué)與體育教學(xué)技能訓(xùn)練》；西安體育學(xué)院的萬秦華老師2003年發(fā)表在《“微格教學(xué)”對體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響》；袁建國2005年發(fā)表在北京體育大學(xué)學(xué)報的《體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”微格教學(xué)的設(shè)計與評價研究》等多篇文獻(xiàn)對體育術(shù)科課微格教學(xué)的相關(guān)研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學(xué)研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業(yè)開設(shè)體育微格教學(xué)課時分出一部分學(xué)時給理論課微格教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學(xué)的研究從理論階段進(jìn)入實踐階段。
2.從教學(xué)資源上分析
在對我國多所高師院校通過網(wǎng)絡(luò)查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學(xué)資源--現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。
現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)是將微格教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計算機(jī)等，建構(gòu)集計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。通過資源共享的方式這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完全可以為體育理論微格教學(xué)在我國高校體育教育專業(yè)的開設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
四、體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)策略
1.體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)模式
體育專業(yè)理論微格教學(xué)目的是為培養(yǎng)、提高體育教師的講解和直觀演示教學(xué)能力而設(shè)計的，系統(tǒng)訓(xùn)練體育教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同備課，同組成員就某一教學(xué)片斷在微格教室模擬教學(xué)。然后指導(dǎo)教師與學(xué)員一起對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看視頻，并對教學(xué)情況評議，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。因此，根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個適合理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練的采取聽、看、議、做、評結(jié)合的辦法，提高教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計模式。該模式以微格教學(xué)設(shè)計過程的一般模式作為設(shè)計的基本框架，充分考慮理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)，體現(xiàn)了理論微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般步驟(如圖1所示)。
2.確定并設(shè)計教學(xué)策略
體育專業(yè)理論微格的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設(shè)計受訓(xùn)者的教學(xué)行為和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練講解、演示對學(xué)生關(guān)于安全教育(自我保護(hù)、自救、互救)、體育衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)與健康等方面的教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。
(1)導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動策略。一般根據(jù)“引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)”這兩個教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計，如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“地震短片”，目的是讓學(xué)生對地震有直觀的感受，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及地震對人類生命財產(chǎn)的危害，引起學(xué)生的注意，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。
(2)講解、演示技能的微型課教學(xué)活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略
設(shè)計。這時應(yīng)設(shè)置情境討論“地震發(fā)生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓(xùn)者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導(dǎo)模擬的學(xué)生演示(自救或互救)的方法，目的是使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識，能運(yùn)用所學(xué)知識和技能，采取一些自我保護(hù)措施，以便減少對自身的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，懂得珍愛生命，學(xué)會關(guān)愛他人，樹立公民意識。
(3)結(jié)束技能的微型課教學(xué)活動策略。結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動設(shè)計。此環(huán)節(jié)應(yīng)由受訓(xùn)者指導(dǎo)模擬的學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，目的是加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關(guān)愛生命。
五、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
(1)體育專業(yè)開展理論微格教學(xué)是大勢所趨。汶川地震學(xué)生的傷亡除了天災(zāi)這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學(xué)生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育師范生就應(yīng)該承擔(dān)起向中小學(xué)生推廣這類知識的重任，體育專業(yè)理論微格教學(xué)就可以搭造這個平臺。
(2)高校具備體育專業(yè)理論微格教學(xué)在推廣和運(yùn)用的條件。我國部分學(xué)者對理論微格教學(xué)有深入詳細(xì)的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學(xué)系統(tǒng)，這些都對體育專業(yè)理論微格教學(xué)在我國推廣和運(yùn)用奠定了理論和物質(zhì)基礎(chǔ)。
(3)本研究構(gòu)建的體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式。鉆研教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)編寫教案、確定并設(shè)計教學(xué)策略、體育理論課微格課教學(xué)程序的試行。
2.建議
關(guān)鍵詞：任務(wù)清單；課堂實效；案例；“紙陀螺”
一、問題分析
當(dāng)前，造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因主要有：教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不好，探究活動指導(dǎo)過多導(dǎo)致教學(xué)時間過長，活動要求講得過多過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生興趣減退，一節(jié)課活動項目數(shù)量太多導(dǎo)致不能在既定的時間內(nèi)完成而草草收場，探究活動方案照搬教材卻發(fā)現(xiàn)不合本地實際導(dǎo)致中途難以繼續(xù)，等等。筆者以粵教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“紙陀螺”一課為例，陀螺是小學(xué)生既熟悉又喜愛的玩具，生活中也有各種陀螺實物玩具?，F(xiàn)在教材介紹用紙來做陀螺，對二年級的學(xué)生來說，既新鮮又陌生：新鮮是能夠自己動手制作陀螺，陌生是自己從來沒有動手做過。加上二年級學(xué)生能力水平較低和年齡小等客觀原因，導(dǎo)致制作出來的紙陀螺存在各種各樣的問題。此外，部分學(xué)生在轉(zhuǎn)動陀螺時還存在轉(zhuǎn)動手勢不正確、轉(zhuǎn)動竹簽時不會用力等情況，導(dǎo)致紙陀螺轉(zhuǎn)不起來、轉(zhuǎn)不穩(wěn)、轉(zhuǎn)不久。這些都是影響教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、解決方法
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“體現(xiàn)對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)，應(yīng)以任務(wù)清單的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)清單既要有對學(xué)生探究活動的程序性指導(dǎo)，又要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自己的探究過程?！盵1]科學(xué)課的任務(wù)清單是指依托科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情把課程內(nèi)容設(shè)計成以清單形式呈現(xiàn)、以任務(wù)形式實施的指引性文本。[2]如何實施有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，科學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，運(yùn)用任務(wù)清單開展探究活動，可有效精減教學(xué)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動，從而提高探究活動的時間利用率和課堂教學(xué)效率。在“紙陀螺”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生順利地制作出紙陀螺并能轉(zhuǎn)動起來，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，但這個環(huán)節(jié)也是教學(xué)時間控制的關(guān)鍵。在探究活動“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響紙陀螺轉(zhuǎn)動時間長短的因素是比較多的。二年級的學(xué)生還不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提供具體的、有代表性的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象讓學(xué)生觀察、對比、思考，便于學(xué)生進(jìn)行模仿制作、改進(jìn)、完善等學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生高質(zhì)量完成探究活動。對于二年級的學(xué)生，筆者建議利用任務(wù)清單進(jìn)行輔助教學(xué)，即在任務(wù)清單上列明學(xué)生需要完成的探究內(nèi)容和順序，學(xué)生根據(jù)清單以及教師的適時引導(dǎo)，知道自己該干什么以及什么時候做。這樣，探究活動就會高效有序地進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)內(nèi)容】粵教版科學(xué)二年級下冊第11課“紙陀螺”。【教學(xué)目標(biāo)】①了解紙陀螺的構(gòu)成和制作過程；②利用身邊的材料制作簡單的能轉(zhuǎn)動的紙陀螺；③測試作品的轉(zhuǎn)動效果，根據(jù)測試結(jié)果對作品進(jìn)行優(yōu)化，讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久；④以“怎樣轉(zhuǎn)得更久”為主題進(jìn)行多角度的思考和探究?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】①讓紙陀螺轉(zhuǎn)動起來；②怎樣讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】①盡量把紙盤剪得圓一點(diǎn)。②對紙陀螺轉(zhuǎn)不起來的原因進(jìn)行分析。【教學(xué)方法】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等?！緦W(xué)法】任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測—探究學(xué)習(xí)法、動手實踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動法。【教學(xué)準(zhǔn)備】①學(xué)生課前準(zhǔn)備：邊長9cm的正方形硬質(zhì)紙（如紙箱皮）8片、竹簽8cm（從尖端開始截取）8支、透明膠圈（膠紙寬度1.5~2cm、內(nèi)圈直徑2.5cm）1個、剪刀1把、筆1支。②教師課前準(zhǔn)備：多媒體課件、紙盤兩小兩大的紙陀螺共四個（小和大的紙盤等高、兩個小的紙盤等大、兩個大的紙盤等大），直徑5cm、7cm的硬卡紙圓片（圓心穿孔）各50張。【教學(xué)過程】（1）任務(wù)驅(qū)動。課件顯示：展示陀螺的圖片和旋轉(zhuǎn)的視頻。教師提問：同學(xué)們，你們熟悉這類玩具嗎？它們叫什么？你們喜歡玩嗎？交流：這些陀螺都是現(xiàn)成的。你們試過自己做嗎？教師：今天我們一起來動手做紙陀螺，好嗎？教師出示本課課題：紙陀螺（黑板同時板書）設(shè)計意圖：通過陀螺圖片和陀螺轉(zhuǎn)動的視頻，喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，突出陀螺是紙做的，既點(diǎn)明本課的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，為本課教學(xué)的順利開展做好鋪墊。（2）探究活動1：用紙做陀螺。教師出示“任務(wù)清單”的第一題，拿出事先準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)大家一起認(rèn)識一遍，并出示一個事先做好的紙陀螺。教師提問：怎樣用準(zhǔn)備的材料制作這樣的紙陀螺？學(xué)生結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料細(xì)心觀察、動腦思考，與同桌交流。教師請學(xué)生簡單說說制作過程。設(shè)計意圖：根據(jù)材料先思考制作方法，目的是讓學(xué)生熟悉所備的材料，通過動腦思考和交流研討，建立基本的制作過程表象。同時，特意制造和給予學(xué)生動腦和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。（3）探究活動2：制作紙陀螺。①讓學(xué)生細(xì)心觀察制作紙陀螺的自制微視頻（課件播放）。了解注意事項（課件邊播放音頻邊出示文字）。教師板書：注意剪刀和竹簽的使用。學(xué)生動手操作，根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料，獨(dú)立制作紙陀螺2個：一個直徑7cm的紙盤、一個直徑5cm的紙盤。教師巡視并指導(dǎo)。設(shè)計意圖：把制作過程通過視頻展示，既提高教學(xué)效率又能把制作細(xì)節(jié)展示清楚，比教師現(xiàn)場示范效果好很多。在教學(xué)過程中，教師還專門進(jìn)行了安全教育，突出了科學(xué)課堂安全的重要性。②把作品樣子畫下來。在任務(wù)清單中畫下作品的樣子（完成任務(wù)清單第二題）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在畫的過程中，仔細(xì)觀察紙陀螺的結(jié)構(gòu)，同時感受制作作品的喜悅。這樣的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。③讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來。教師提問：轉(zhuǎn)動紙陀螺時，手指要怎樣操作呢？學(xué)生討論，教師請一名學(xué)生示范。出示任務(wù)清單第三題：a.嘗試讓自己制作的紙陀螺轉(zhuǎn)動起來；b.展示轉(zhuǎn)不起來的紙陀螺；c.師生交流紙陀螺不能轉(zhuǎn)動的原因，提出改進(jìn)意見；d.改進(jìn)轉(zhuǎn)不起來的紙陀螺，讓它轉(zhuǎn)起來。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗作品成功的喜悅，學(xué)會對待失敗并懂得正確處理?；诙昙墝W(xué)生的能力水平，筆者通過任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生能在較短時間內(nèi)找出不能轉(zhuǎn)動的原因，有效地提高學(xué)生探究活動的效率，較好解決了學(xué)生探究過程拖沓的問題。（4）探究活動3：怎樣轉(zhuǎn)得更久。教師出示事先準(zhǔn)備的紙盤（大小不同、紙盤高低不同的紙陀螺各1個，共4個，同時顯示課件）教師提問：大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉(zhuǎn)得更久？學(xué)生猜測并回答。探究活動開始，驗證自己的想法是否正確。①教師引導(dǎo)學(xué)生把同桌兩人的陀螺標(biāo)上號碼。②學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，和同桌一起進(jìn)行三次比賽活動，探究自制的兩種紙陀螺的轉(zhuǎn)動情況。教師請兩名學(xué)生到講臺，用教師事先做好的紙陀螺進(jìn)行探究展示。③在每次比賽完后，把探究結(jié)果填在任務(wù)清單上。④請一組學(xué)生匯報探究結(jié)果。（受多種原因影響，學(xué)生探究結(jié)果可能與理論結(jié)果有出入，教師要適當(dāng)解釋）⑤小結(jié)并板書：紙盤低一點(diǎn)的陀螺轉(zhuǎn)得更久，紙盤大一點(diǎn)的陀螺轉(zhuǎn)得更久。設(shè)計意圖1：通過任務(wù)清單的三組對比實驗的設(shè)計，有效地提高探究活動的效率，既能展示四種紙陀螺的轉(zhuǎn)動情況，又能讓學(xué)生在單一變量的對比中找出規(guī)律或特點(diǎn)。設(shè)計意圖2：設(shè)計同桌比賽活動，提高了探究活動的刺激程度，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，最大限度地活躍了教學(xué)氣氛。（5）全課總結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行了什么活動？你喜歡這樣的活動嗎？其實，我們可以多利用身邊的材料做自己喜歡的玩具。你們能做到嗎？設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道，自己可以利用身邊常見的材料做簡單好玩的玩具，不一定都要從商店買現(xiàn)成的，激發(fā)學(xué)生自己動手做玩具的意識和興趣。
四、效果分析及教學(xué)建議
本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對象是粵教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第11課“紙陀螺”，教材中要完成兩個探究活動“用紙做陀螺”和“怎樣轉(zhuǎn)得更久”。本教學(xué)設(shè)計從如何讓探究活動順利和高效開展出發(fā)，在教材原有的設(shè)計基礎(chǔ)上增加自己的創(chuàng)新改進(jìn)，如運(yùn)用自行設(shè)計的任務(wù)清單，改進(jìn)教材制作紙陀螺的方法與過程，引入比賽游戲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙陀螺怎樣轉(zhuǎn)得更久等。創(chuàng)新運(yùn)用教材才能使教學(xué)更切合學(xué)生的實際，進(jìn)而打造高效課堂。
（一）教學(xué)效果分析
通過教后分析，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用任務(wù)清單在教學(xué)實施過程中能起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。任務(wù)清單設(shè)計的內(nèi)容及其任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展，特別對于低年級的學(xué)生，這能使他們的探究目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加有序，活動的針對性更強(qiáng)。1.利用任務(wù)清單教學(xué)能有效增強(qiáng)探究的活動效果在低年級的科學(xué)探究活動中，學(xué)生的依賴性強(qiáng)、注意力難以持久、自控力不強(qiáng)等客觀因素會使探究活動很難有效實施，或者使探究活動的效果不好。在本課教學(xué)中，筆者將整個探究活動按照教學(xué)環(huán)節(jié)和活動數(shù)量進(jìn)行分割，形成若干探究任務(wù)。這些任務(wù)既前后互相聯(lián)系，又可以相對獨(dú)立。隨后，把這些探究任務(wù)列成清單形式。在教學(xué)過程中，教師把此任務(wù)清單作為探究的“劇本”，逐步開展一個個小活動。學(xué)生對每個任務(wù)的做法和目的清楚明白，能夠集中精力按照要求完成一個個小任務(wù)?？茖W(xué)教師把握低年級學(xué)生的實際情況，改進(jìn)科學(xué)探究活動的教學(xué)方式和手段，運(yùn)用任務(wù)清單開展探究活動，能有效地增強(qiáng)科學(xué)探究活動的效果。2.改進(jìn)紙陀螺制作的方案及材料教師在備課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，教材利用牙簽和卡紙制作紙陀螺是難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的的。學(xué)生可以做出這樣的紙陀螺，但是其成品質(zhì)量極差，幾乎轉(zhuǎn)不起來，從而影響接下來第二個探究活動“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)。因此，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，師生必須對教材推薦的探究材料進(jìn)行改進(jìn)。筆者經(jīng)過大量的試驗，最終確定用紙箱的紙皮和燒烤用竹簽作為做陀螺的材料為最佳；同時根據(jù)新材料對制作方案進(jìn)行調(diào)整，使其更適合于學(xué)生動手操作。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是緊密相連的，只有每個環(huán)節(jié)都科學(xué)合理開展，才會使整個教學(xué)活動通暢高效。3.運(yùn)用比賽形式促進(jìn)對比實驗的有效開展在“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的探究活動中，筆者通過分析，對學(xué)生的探究方式進(jìn)行重新設(shè)計，即在任務(wù)清單中設(shè)計一個對比實驗：通過四個紙陀螺列出三組對比（兩組為等大不等高、一組為等高不等大），并以同桌比賽的形式推進(jìn)。比賽后，學(xué)生初步得出每組對比實驗的結(jié)果，然后共同比較分析三組結(jié)果，并得出本次探究的結(jié)論。通過任務(wù)清單的引導(dǎo)以及低年級科學(xué)探究的對比實驗，學(xué)生能有序、高效地完成，探究結(jié)論也比較科學(xué)和合理。沒有目標(biāo)的探究活動是沒有質(zhì)量的，任務(wù)不明確的教學(xué)是無效教學(xué)。因此教師必須為學(xué)生的探究活動提供更好的指導(dǎo)，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）教學(xué)建議
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工程設(shè)計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷完善。1~2年級學(xué)生可利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計與想法，并完成任務(wù)。[1]基于此背景，筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)除了貫穿其中的制作、改進(jìn)和完善紙陀螺所必需的動手操作和探究外，當(dāng)中還應(yīng)該滲透學(xué)生口述、畫圖等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以更適合年齡特點(diǎn)的方式發(fā)展能力。1.教法的設(shè)計與運(yùn)用在本課的教學(xué)過程中，筆者建議采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等教學(xué)策略。本課設(shè)計的任務(wù)清單包含四個學(xué)習(xí)任務(wù)：①說說怎樣利用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺；②畫下紙陀螺的樣子；③嘗試讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來；④根據(jù)列舉的三組陀螺組合，和同桌一起動手比賽，看誰的紙陀螺轉(zhuǎn)得更久并作總結(jié)。教師通過微視頻（或微課）的直觀演示教學(xué)，讓學(xué)生明晰紙陀螺的制作過程和注意事項。這既減少了工作量，又讓學(xué)生直觀地了解了各個環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)法的設(shè)計與運(yùn)用在課堂教學(xué)方面，筆者建議采取任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測—探究學(xué)習(xí)法、動手實踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動法等多種形式的學(xué)習(xí)法，力求在貼近二年級學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。①任務(wù)清單引導(dǎo)法，即利用教師自行設(shè)計的“任務(wù)清單”中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序有目標(biāo)地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。②猜測—探究學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生通過猜測促進(jìn)動腦思考和交流研討，從而對探究的內(nèi)容、方法、步驟等有基本的認(rèn)識，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證性的探究活動。猜測—探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生的探究活動目的性更強(qiáng)、效率更高，能提高學(xué)生探究活動的質(zhì)量。筆者建議在以下兩個節(jié)點(diǎn)的設(shè)計中運(yùn)用此方法：節(jié)點(diǎn)1，在活動1中的“怎樣用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺”的環(huán)節(jié)。其作用是讓學(xué)生猜測并利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料制作紙陀螺。節(jié)點(diǎn)2，在活動2中的“大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉(zhuǎn)得更久”。其作用是通過教師展示出來的四個紙陀螺，讓學(xué)生先猜測哪一個會轉(zhuǎn)得更久。③小組比賽活動法，即在比賽活動中，應(yīng)及時給予低年級學(xué)生施展才能和展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。為了贏得比賽，學(xué)生會對自己的作品進(jìn)行改進(jìn)和完善，并從中促進(jìn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實。同時，小組比賽活動法能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動達(dá)到。低年級科學(xué)課教學(xué)要充分落實課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計意圖，運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加高效，從而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應(yīng)用模式
微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學(xué)過程中的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強(qiáng)，在短時間內(nèi)得到廣大師生的認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學(xué)，雖解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題、引入微課的原因、微課的設(shè)計與制作、微課的應(yīng)用模式等四個方面進(jìn)行簡要分析。
一、當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題
在幼兒園的日常教學(xué)過程中，幼兒的人身安全至關(guān)重要，是幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開展各項教育活動的基礎(chǔ)和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強(qiáng)，缺乏生活常識和經(jīng)驗，不具備良好的安全意識，經(jīng)常做出很多危險的動作，更難以進(jìn)行自我安全保護(hù)?，F(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應(yīng)引起廣大教師的高度重視，并在日常教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的安全防范意識，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。
目前，幼兒園的安全教育課程教學(xué)存在以下幾個問題：安全教育教學(xué)缺乏生動性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實踐課程；幼兒獲取安全知識的渠道相對狹窄，安全意識十分薄弱；教育教學(xué)缺乏實效性和可行性，且經(jīng)常與實際情況背離。
若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當(dāng)前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實踐課程，讓幼兒真正投入實踐演練當(dāng)中。因此，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園安全教育教學(xué)很有必要。
二、引入微課的原因
安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為增強(qiáng)幼兒的安全意識，提升其自我保護(hù)能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學(xué)中存在的難題，所以在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學(xué)已成為大勢所趨。
安全教育微課有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學(xué)目標(biāo)十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標(biāo)；三是教學(xué)重點(diǎn)具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識和習(xí)慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時間、人力和物力；二是在形式上生動、活潑且形象，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場景，教會幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進(jìn)行全面推廣和普及。
三、微課的設(shè)計與制作
若想提升安全教育微課的應(yīng)用效果，微課的設(shè)計與制作至關(guān)重要。在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學(xué)案例。例如，針對火災(zāi)、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設(shè)計并制作“火災(zāi)如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關(guān)的安全知識。教師在設(shè)計與制作微課時應(yīng)該注意以下三個問題。
第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。微課只有準(zhǔn)確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內(nèi)容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)善于利用幼兒的實際生活環(huán)境，選取幼兒常見的安全問題進(jìn)行微課設(shè)計與制作，并在其中設(shè)計懸念和疑問，增強(qiáng)微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動性，引導(dǎo)幼兒主動思考，如此才可達(dá)到理想的教育目的。
第二，提升微課的適用性。微課教學(xué)的目的是增強(qiáng)幼兒的實際應(yīng)用能力，因此，教師要聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒的安全意識，將教學(xué)內(nèi)容具體化和生活化。教師可以將問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、拋錨教學(xué)法融入微課教學(xué)設(shè)計。在微課教學(xué)中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內(nèi)容通過情境式教學(xué)、故事、安全演練等方式進(jìn)行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實的教學(xué)環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極、主動地學(xué)習(xí)安全知識。
第三，注重教學(xué)語言的合理運(yùn)用。在微課教學(xué)中，教師要全面、精準(zhǔn)地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使幼兒在觀看和學(xué)習(xí)的過程中，能夠產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。同時，教師在設(shè)計及制作微課時應(yīng)滿足主題集中、文字優(yōu)美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、微課的應(yīng)用模式及不足
微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。但在內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運(yùn)用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。
隨著信息技術(shù)的不斷成熟，微課在教育領(lǐng)域中的實踐及應(yīng)用日益廣泛，“微課時代”已經(jīng)到來。將微課應(yīng)用于幼兒安全教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設(shè)計及制作的方法，熟悉微課的應(yīng)用模式及存在的不足，這樣才能對幼兒的安全技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其安全防范意識。安全教育微課的產(chǎn)生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學(xué)提供新途徑和新思路，也對教師的綜合能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營造安全的校園環(huán)境，使幼兒學(xué)會正確地應(yīng)對突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。
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[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京電教化研究，2011（10）.
一、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
信息技術(shù)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供條件。例如，躍進(jìn)小學(xué)蔡紅艷在《快樂其實很簡單》一課的開始，設(shè)計了歌舞導(dǎo)入――體驗快樂很簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)。她運(yùn)用活潑生動的音樂動畫《快樂的節(jié)日》為學(xué)生營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生選用自己喜歡的方式欣賞歌曲，釋放緊張情緒。通過師生邊唱邊跳隨音樂共舞讓課堂變得輕松起來，為新課的學(xué)習(xí)活動做了良好的情感鋪墊。這樣，既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，又使學(xué)生感受到伴著音樂上課真的很快樂。
二、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，有利于提高課堂效率
如《我們的生活需要誰》一課，為了進(jìn)一步了解周圍的人群從事的各種職業(yè)，了解哪些人在為我們的生活提供服務(wù)，教師播放搜集的圖片視頻短片《快樂上學(xué)去》。畫面顯示的是一名小學(xué)生在上學(xué)的途中，看到許多勞動者在緊張地忙碌著，有送奶叔叔清早送奶，司機(jī)、乘務(wù)員載著各色的人群，交警維持交通秩序，清潔工在清掃衛(wèi)生等等。這個課件的展示直觀形象、一目了然，為后面的教學(xué)內(nèi)容“我們的生活離不開任何勞動者，有了他們，生活才更便利，有了他們，我們的生活才更美好”做了很好的鋪墊。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力
如在《當(dāng)危險發(fā)生時》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得生活中防火、防溺、防觸電、防拐騙等安全問題的重要性，同時掌握一些簡單的自救辦法，教師設(shè)計了“人生交叉點(diǎn)”的游戲活動。通過課件展示兩幅截然相反的圖片，像煤氣泄漏時，一幅圖是立刻打電話求救，另一幅圖是立刻關(guān)掉閥門并開窗通風(fēng)再外出打電話求救，讓學(xué)生選擇并說出原因，從而掌握基本的安全知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這樣的整合課給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有利于提高學(xué)生的自學(xué)探究能力。
四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
如在教學(xué)《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時代》一課時，教師先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上查找“網(wǎng)絡(luò)給我們的生產(chǎn)生活帶來了哪些變化”、“網(wǎng)絡(luò)陷阱主要有哪些”等方面的資料。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生有目的地投入到了網(wǎng)絡(luò)中，親身經(jīng)歷了知識獲取的過程。課堂上，學(xué)生利用多媒體分小組展示了他們搜集到的圖片、文字等資料?！斑@是我收集到的奧運(yùn)知識方面的網(wǎng)站?！薄坝辛艘蛱鼐W(wǎng)，農(nóng)民們可以在網(wǎng)上銷售信息?！薄拔覀兛梢园炎约簩懙淖魑陌l(fā)到老師郵箱里?！薄瓕W(xué)生們爭先恐后地匯報著自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。傾聽著同學(xué)們的成果匯報，授課教師感慨良深：信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力插上了奮飛的翅膀。
1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在品德課教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音等一股腦地加進(jìn)去，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。
2、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響了學(xué)生思維的拓展。有一些教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，減少甚至看不到學(xué)生“思考――發(fā)現(xiàn)”的過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答。
3、忽略了學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的重要手段，不能因為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的全權(quán)代表，似乎不用信息技術(shù)就不是好課，用了信息技術(shù)就是全優(yōu)課，導(dǎo)致許多教師盲目地不切實際地花大力氣制作課件，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。因此應(yīng)正確認(rèn)識信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，切忌喧賓奪主取代學(xué)科教學(xué)。
今年2012年1月4 ——10日，我懷著無比激動的心情來到廣東教育學(xué)院參加了由省教育廳主辦的廣東省小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班，并觀摩了廣東省首屆體育教師素質(zhì)技能大賽。本次培訓(xùn)全省共有187人參加，我有幸成為學(xué)員之一。
此次培訓(xùn)我?guī)е环N責(zé)任和壓力而來，也帶著久違的清新走進(jìn)了大學(xué)校園和學(xué)習(xí)的課堂。10年前的自己作為學(xué)生在廣州體育學(xué)院求學(xué)，那時的我心態(tài)是輕松的，思想是單純的，在學(xué)習(xí)上要求自己都不是那么高，總是不學(xué)無術(shù)過日子?，F(xiàn)在的我?guī)е环N教師的身份來到廣州培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以雙重的身份走進(jìn)了課堂，無形中感覺到以往的不拘與懶惰，也感覺到現(xiàn)在到來是一種責(zé)任。因為不想辜負(fù)校領(lǐng)導(dǎo)對自己的期望與關(guān)心支持，更不想對學(xué)生以后的身體健康開玩笑。作為工作在一線的農(nóng)村體育教師的我，參加培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。我們每一位學(xué)員都非常珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會，希望通***過這次培訓(xùn)能在教學(xué)能力、理論水平上上一個新臺階。在培訓(xùn)中我聆聽了省教廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當(dāng)前的體育改革動態(tài)和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學(xué)理念和怎樣上好每一節(jié)體育課等等。我經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、教授們講授的一些教育教學(xué)的實例中產(chǎn)生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來解釋自己在教學(xué)中的一些現(xiàn)象。通過領(lǐng)導(dǎo)教授的點(diǎn)拔，困擾了許久的一些教學(xué)問題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學(xué)中有了新知識、新思路、新方法。
開班禮結(jié)束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路》。他的報告思路明確、觀點(diǎn)鮮明、指導(dǎo)性強(qiáng)、貼近實際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標(biāo)？如何貫徹新課改？怎樣設(shè)計和實施新課標(biāo)？當(dāng)前如何迅速來提高學(xué)生健康水平，特別是學(xué)生體能素質(zhì)？通過這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)十字路口的我們明確了努力的目標(biāo)和奮斗的方向。
廣東教育學(xué)院體育系副主任張細(xì)謙博士給我們講述了《小學(xué)體***育與健康課程實施的理論與實踐》，也講述了《小學(xué)體育課教學(xué)設(shè)計思路》。重點(diǎn)講解了我們應(yīng)該樹立什么樣的體育課程價值取向？如何上好一節(jié)體育課？體育教學(xué)的核心問題：為什么教（學(xué)）？教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？如何評教（學(xué)）？體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法．怎樣評課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。并觀看了優(yōu)秀體育課視頻，更直觀地認(rèn)識如何上體育課；對我今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)有了更大的幫助。
廣東教育學(xué)院體育系副主任李建軍教授向我們講授《體育教學(xué)評價基本理論》、《青少年的體能現(xiàn)狀與體育教育》和《體育教學(xué)評價基本方法及教學(xué)中突發(fā)事件的處理》。分析了參加培訓(xùn)的目的，要了解新的信息；找解決問題的方法。更加要學(xué)會反思（過去、現(xiàn)在、將來）。課堂評價的焦點(diǎn)應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要對學(xué)生“誠實”“信任”，教師要敢于承認(rèn)錯誤，給學(xué)生定一個目標(biāo)、方向。表揚(yáng)不要過分，批評要有方法等等內(nèi)容。也分析了如何審視了學(xué)生體質(zhì)健康下降？體育教學(xué)中，學(xué)生發(fā)生傷害事故的原因，我們應(yīng)該做好體育課那些安全措施；防范意識要增強(qiáng)（體育課不能讓學(xué)生暴曬，小學(xué)生禁止拔河、滑板車、獨(dú)輪車）。課堂上學(xué)員們對體育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了深入的探討。課堂氣氛活躍，學(xué)員們紛紛就在課堂教學(xué)中自己遇到的困惑進(jìn)行了熱烈地討論。通過李教授的講解，使我們樹立健康、安全第一方向有了更深的了解，能主動安
全地進(jìn)行體育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0127―06
一 引言
山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教
育特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開始探索實踐了“頂崗支教實習(xí)”這一特殊教育實習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來，有了進(jìn)一步進(jìn)修的時間與機(jī)會。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間與學(xué)生“頂崗”實習(xí)時間同步，為一學(xué)期(約四個月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。
教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過程中身體力行的實踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計培訓(xùn)時, 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，針對不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。
面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會進(jìn)行有效整合，并成為有新理念、新知識、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,
達(dá)成教育和諧。為此, 我們對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計和實踐研究。
二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析
培訓(xùn)前我們隨機(jī)對教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識問題，以往參加培訓(xùn)的情況及對培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。
1 教師的基本情況分析
本次教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。
根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個階段：無教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過渡時期；成熟階段(職后5～10年) ，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。
2 教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識等相關(guān)問題的分析
從表2教齡分布與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。
處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實踐中了解的只占11.1%，從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實踐。由此可知，要解決認(rèn)識、理解問題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實踐。表4是對整合的認(rèn)識與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對整合的認(rèn)識如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對整合的認(rèn)識在同一層次時，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對整合的認(rèn)識加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還存在模糊概念和實踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。
3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析
對教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時會參加培訓(xùn)；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級培訓(xùn)，46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級別 比較低且次數(shù)少。
在參加過培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對其教學(xué)實踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡在做中學(xué), 在具體實際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實踐的機(jī)會。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐也受到較大影響。通過培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求。
4 對培訓(xùn)的希望和要求
在對本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實踐機(jī)會。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實效性較強(qiáng)，能讓其課堂教學(xué)能力確實提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動性的培訓(xùn)；實踐性強(qiáng)，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。
三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計與實踐
根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價，以及教學(xué)實踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實驗研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求，對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計與實踐。
1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位
教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對象及社會和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實驗研究，這是根本[4]。
根據(jù)前文對相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對工作沒有實際的幫助。不過，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對教育理念有自己的獨(dú)到見解，對教育的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會有很強(qiáng)的興趣和動機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個方面，希望通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個層次的目標(biāo)。
2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇
根據(jù)前文的分析和訪談，我們設(shè)計了兩個層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強(qiáng)的動手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計，整合課的教學(xué)實踐。
培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時安裝學(xué)習(xí)時常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能完成一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本編輯操作；通過制作學(xué)生成績表、個人簡歷等學(xué)習(xí)表格；通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設(shè)計等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開，采用的具體步驟是：
(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。
(2) 學(xué)習(xí)簡單實例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。
(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。
(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有知識和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)員進(jìn)行針對性的個性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。
(5) 作品評價。通過交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評價學(xué)員完成的作品。
(6) 完善作品。通過作品評價，學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向，從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個過程中，學(xué)員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決實際問題的能力。
第二層次是整合專題的學(xué)習(xí)，基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行，整合課教學(xué)實踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時進(jìn)行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個問題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，同時將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐時，要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對教學(xué)實踐分析評價，交流教學(xué)設(shè)計思想，討論各教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)法知識，并對之進(jìn)行價值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程，切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實踐中，感悟整合課的核心思想。
培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計、主題活動課教學(xué)設(shè)計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程，另一方面可以使學(xué)員在真實的情境中體會技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。
3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位
從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：
(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個個體本來不具備某些特征，但一旦進(jìn)入某一群體后就會被這一群體所產(chǎn)生的心理場所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場化效應(yīng)。產(chǎn)生場化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營造一種這樣的群體心理場所，首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識通過行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動有機(jī)聯(lián)系起來，要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。
(2) 營造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn)，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達(dá)到有效的溝通。
(3) 確保實踐和演練機(jī)會：根據(jù)前文對教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實踐的機(jī)會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實踐和新的行為的持續(xù)演練。
(4) 培訓(xùn)案例庫資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體教師學(xué)員共享，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合，全面推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
總之，營造一個平等的環(huán)境，以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。
4 培訓(xùn)效果的評價方法
培訓(xùn)效果的評價對培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評價的定位是鼓勵教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗。
在培訓(xùn)過程中，對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。培訓(xùn)采用的形成性評價是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是動手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報告設(shè)計成果、最終作品展示等。目前，形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計學(xué)習(xí)過程績效評價網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié)，用績效評價方法對其進(jìn)行評價，并給出評價的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo)，是否發(fā)放證書。
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Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers
LIU Jing-yi
(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)
關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選工作的通知
各縣區(qū)教研室，市直各學(xué)校：
根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號）文件精神，為構(gòu)建我市中小學(xué)“三級三類”骨干教師體系，深入推進(jìn)校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評選工作有關(guān)事項通知如下：
一、評賽時間地點(diǎn)
本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學(xué)研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。
二、評賽內(nèi)容
1.課堂教學(xué)：2018年中小學(xué)教學(xué)能手參評課題按照教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，內(nèi)容為本學(xué)期漢陰縣各賽點(diǎn)學(xué)校春季開學(xué)至5月18日以前的教學(xué)內(nèi)容。其中小學(xué)命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學(xué)為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點(diǎn)的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學(xué)活動組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進(jìn)行教學(xué)活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。
2.中小學(xué)教師說課、答辯：說課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實施情況。
三、評選程序
1.各縣區(qū)領(lǐng)隊于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣教研室參加領(lǐng)隊會，核實縣區(qū)參賽選手名單并領(lǐng)取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀(jì)，取消參賽資格。
評委于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關(guān)準(zhǔn)備工作，下午3點(diǎn)在漢陰縣初級中學(xué)召開評委培訓(xùn)會。
2.請參賽教師務(wù)必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進(jìn)行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進(jìn)行查看、編輯和照片維護(hù)）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。
參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對照各賽點(diǎn)《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點(diǎn)的抽簽室抽取教學(xué)內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權(quán)處理。
陜西省中小學(xué)教學(xué)能手評選抽簽系統(tǒng)使用手冊（見附表）
3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點(diǎn)備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導(dǎo)員提供的教材（自選版本教材由引導(dǎo)員復(fù)印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設(shè)備。(2)賽點(diǎn)提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學(xué)活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點(diǎn)予以提供，如賽點(diǎn)不能提供，引導(dǎo)員將在中小學(xué)教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場制作。(5)中小學(xué)教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學(xué)設(shè)計和備課課題簽交給引導(dǎo)員，由引導(dǎo)員將教學(xué)設(shè)計復(fù)印一式5份，與課題簽一同交給學(xué)科評賽組組長。
4.說課答辯、上課及專業(yè)技能測試。備課結(jié)束，中小學(xué)參賽教師由引導(dǎo)員將參賽教師帶到指定地點(diǎn)依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導(dǎo)員帶到指定地點(diǎn)先上課，后進(jìn)行專業(yè)技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。
四、賽項分值
課堂教學(xué)滿分80分（幼兒園70分），今年不設(shè)學(xué)生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業(yè)技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計劃、現(xiàn)任年級10節(jié)課教學(xué)設(shè)計電子版、繼續(xù)教育學(xué)時將作為2018年教學(xué)能手評選的重要參考。
五、相關(guān)要求
1.各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校需安排領(lǐng)隊負(fù)責(zé)本縣區(qū)、學(xué)校教師參賽及安全管理工作。請務(wù)于5月18日前將領(lǐng)隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。
2.各賽點(diǎn)學(xué)校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標(biāo)識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務(wù)。
3.各賽點(diǎn)學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)班調(diào)課，每個評賽組安排24名學(xué)生聽課（幼兒園安排16名學(xué)生），學(xué)生連續(xù)聽課不得超過4節(jié)。學(xué)生使用的教材由學(xué)生自帶（非賽點(diǎn)版本，由學(xué)科引導(dǎo)員負(fù)責(zé)復(fù)印）。
4.各賽點(diǎn)安排引導(dǎo)員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負(fù)責(zé)評賽引導(dǎo)、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術(shù)課評賽的賽點(diǎn)，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術(shù)課使用計算機(jī)教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。
5.在各縣區(qū)校所抽評委食宿統(tǒng)一安排，來往交通費(fèi)用等回原單位按有關(guān)規(guī)定報銷。
6.本次評選活動共設(shè)6個賽點(diǎn)：漢陰中學(xué)、漢陰縣初級中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣實驗小學(xué)、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學(xué)校。
漢陰縣賽點(diǎn)附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡(luò)工作。
漢陰中學(xué)附近：銀河商務(wù)賓館5277888；西漢商務(wù)賓館5277777。
漢陰縣初級中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務(wù)賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務(wù)賓館8219888；群鶴賓館5216777。
漢陰縣實驗小學(xué)附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強(qiáng)商務(wù)賓館5275677；富豪賓館5214000。
有其它需要提供幫助的地方，請聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。
漢陰縣教體局 陳 睿 聯(lián)系電話 15991153077
漢陰縣教研室 曾忠云 聯(lián)系電話 13038924523
關(guān)鍵詞 廣元市農(nóng)村幼兒園 體育教育 對策
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.074
Abstract Strengthening the construction of scientific system of physical education in rural kindergartens is one of the important means to promote children's physical and mental development. Through the investigation on physical education teaching in kindergartens in rural areas of Guangyuan City， it is found that the hardware facilities are not standard， the teachers strength is weak， the contents of a single form， management is not standardized， Guangyuan rural kindergarten physical education， this paper combines these problems， put forward to strengthen the specific path of Guangyuan City rural kindergarten physical education.
Key words Guangyuan City rural kindergarten； physical education； countermeasures
幼兒園體育教育，對于促進(jìn)幼兒身體各器官及系統(tǒng)機(jī)能的正常生長發(fā)育和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展有不可替代的重要作用。本文對廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廣元農(nóng)村幼兒園體育教育存在很多問題，嚴(yán)重制約了幼兒身心健康的發(fā)展。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些問題提出了具有針對性、可操作性的加強(qiáng)廣元農(nóng)村幼兒園體育教育的具體路徑。
1 研究對象與方法
本文中所指的農(nóng)村幼兒園是指坐落于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，具體是指廣元市農(nóng)村地區(qū)鎮(zhèn)級以下的鄉(xiāng)村幼兒園。以廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育活動的開展現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，以75所鄉(xiāng)村幼兒園為研究對象，其中民辦幼兒園為40所，占53%，小學(xué)附屬幼兒園35所，占47%。著重分析了這些幼兒園戶外大中小型體育活動器材的數(shù)量、體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式、教育管理和評價機(jī)制、是否有專職的體育教師等情況。并在利州區(qū)、昭化區(qū)、朝天區(qū)、蒼溪縣、旺蒼縣、青川縣、劍閣縣等7個縣區(qū)中每個縣區(qū)選了2所幼兒園進(jìn)行了實地考察調(diào)研，對園長和部分教師、家長進(jìn)行了訪談，了解他們對于實施幼兒園體育活動的認(rèn)識以及在現(xiàn)實教育中存在的困難和問題。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 體育教育投資不足，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)
由于資金投資不足，廣元市農(nóng)村幼兒園在體育活動場地、器材設(shè)施的質(zhì)與量都沒有可靠的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是民辦園還是小學(xué)附屬幼兒園，對幼兒園的資金投入都不夠。戶外大中型體育器材的總量為162件，平均每所幼兒園2.16件；戶外小型運(yùn)動器材總計2397件，幼兒總計為4483人，平均每個幼兒只有0.53件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)使用的數(shù)量要求。且體育教育投資結(jié)構(gòu)不平衡，幼兒園往往對于大型器械投入最為重視，75%的幼兒園都有一組較大型的滑梯，但忽視了對小型體育器材的投入。大部分幼兒園僅有室外體育活動場地，且以水泥地為主，活動的安全性得不到保障；室內(nèi)體育活動室擁有量不足，且大多與教室合用，85%的幼兒園沒有專門的室內(nèi)體育活動場所。
2.2 缺少專業(yè)體育教師，師資力量薄弱
專業(yè)體育教師是幼兒體育教學(xué)的科學(xué)可靠的保證。廣元市農(nóng)村幼兒園專任教師中女性為205名，占絕大多數(shù)。男性為20名，其中18名都是小學(xué)附屬幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師，年齡均在45歲以上，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和實踐技能。另據(jù)觀察與訪談，大部分的教師對體育動作的名稱模糊不清，對在教學(xué)中常用的動作技術(shù)原理一知半解，使用術(shù)語不規(guī)范，除了對體育游戲方面知識和教學(xué)了解較多外，對體育技術(shù)原理分析、體育人體科學(xué)和體育教學(xué)設(shè)計的了解度很低。究其原因，主要是因為職前教育中甚少涉及體育教育的課程，職后也沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在體育教育的觀念、體育專業(yè)知識、活動的設(shè)計與組織能力上不能滿足幼兒的發(fā)展和教學(xué)的需要。專業(yè)師資的嚴(yán)重缺乏極大地影響廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育。
2.3 體育教育的內(nèi)容不合理、形式單一
幼兒園體育教育的內(nèi)容包括“幼兒基本動作的練習(xí)、幼兒基本體操的練習(xí)、幼兒體育游戲活動、幼兒運(yùn)動器械活動四個方面”，①另外根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中“要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環(huán)境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力”的規(guī)定，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況，本次調(diào)查把體育游戲、幼兒體操、基本動作練習(xí)、運(yùn)動器械練習(xí)、球類活動、三浴鍛煉六個方面作為體育教育的內(nèi)容。
表1 農(nóng)村幼兒園體育教育的內(nèi)容
表2 農(nóng)村幼兒園體育教育的組織形式
調(diào)查顯示（表1，表2），體育游戲和幼兒體操是幼兒園體育活動的基本形式，實施率都很高，而基本動作練習(xí)、球類活動、器械練習(xí)、三浴鍛煉等內(nèi)容較為薄弱。另據(jù)觀察與訪談，幼兒教師把體育游戲和戶外體育活動等同起來理解，類似于課間休息，其目的就是讓孩子自由玩耍滑梯、器械等，缺乏教師有組織有計劃的活動設(shè)計與開展；體育課教學(xué)活動由于比較正式系統(tǒng)，大多數(shù)教師不具備專業(yè)的體育技能知識，所以在日常的開展中只有42%的實施率。且許多教師的體育課偏重游戲，注重娛樂性，忽視幼兒基本動作練習(xí)與身體素質(zhì)的發(fā)展，體育教學(xué)過程的指向性和鍛煉目標(biāo)缺乏科學(xué)性，致使體育活動中幼兒的活動量和活動價值達(dá)不到科學(xué)鍛煉的要求。
2.4 體育教學(xué)管理不規(guī)范，隨意性強(qiáng)
幼兒體育教育開展的隨意性主要體現(xiàn)在兩方面，一是體育教學(xué)管理不規(guī)范，基本沒有觀摩教學(xué)、課后分析、反思評價等教學(xué)組織活動，體育課教學(xué)的管理始終是在經(jīng)驗管理的模式下進(jìn)行。二是教師體育教學(xué)實施不規(guī)范，“沒有教案就上操場”的現(xiàn)象十分普遍。調(diào)查中有29%的老師每節(jié)課都寫教學(xué)設(shè)計，有54%的老師偶爾寫教學(xué)設(shè)計，有11% 的老師只有在上公開課時才寫教學(xué)設(shè)計。三是對體育教育評價不規(guī)范，部分幼兒園缺乏測量的儀器，僅限于體質(zhì)測試中幼兒身高、體重的指標(biāo)測試，基本運(yùn)動能力測量等工作沒有開展。
3 加強(qiáng)廣元市農(nóng)村幼兒園體育教育的對策
3.1 積極探索共建模式，形成體育資源共享中心
充足的體育教育投資、良好的體育教育設(shè)施設(shè)備是加快構(gòu)建廣元市農(nóng)村幼兒園體育科學(xué)化建設(shè)的最基本的物質(zhì)保障。鑒于幼兒園辦學(xué)體制單一、體育教育投資不足、場地器材匱乏的問題，首先，幼兒園可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，建立合理、長期、可持續(xù)發(fā)展的體育教育經(jīng)費(fèi)保障體系。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村基層組織可以牽頭組織社會力量，以某優(yōu)質(zhì)小學(xué)附屬幼兒園或民辦幼兒園為示范點(diǎn)，創(chuàng)辦“農(nóng)村幼兒園體育教育資源中心”，從器材設(shè)備的供應(yīng)、體育師資培訓(xùn)與提升、幼兒園體育教研等方面入手，開展結(jié)對幫扶活動，可定期合作開展大型體育教育活動，也可流動性地到每個幼兒園開展現(xiàn)場體育活動，形成設(shè)備共用、師資共享、課題共研的良好態(tài)勢，促進(jìn)每一個農(nóng)村幼兒園體育教育的發(fā)展。
3.2 著力培養(yǎng)體育師資，保證體育教育的開展前提
優(yōu)良的體育教育師資隊伍是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園體育教育的軟件要素，是確保兒童體育實踐活動順利開展的重要前提。農(nóng)村幼兒園體育教育師資的完善擴(kuò)充途徑有四方面。第一，實施幼兒園體育教師隊伍的職前培養(yǎng)工程。川北幼兒師范高等專科學(xué)校是廣元市市屬高校，本著服務(wù)社會、反哺地方的原則，要大量培養(yǎng)包括體育能力在內(nèi)的具有多種才能的復(fù)合型專業(yè)幼兒園教師，在專業(yè)課程中增設(shè)幼兒體育保健知識、幼兒體育活動的設(shè)計、幼兒教師的體育技能以及體育活動的教學(xué)技能等內(nèi)容。第二，實施農(nóng)村幼兒園教師體育教育素質(zhì)的在職提升工程。廣元市政府可依托川北幼專的師資力量和教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特殊特定的體育教育教學(xué)環(huán)境，因地制宜地舉辦幼兒體育教育教師培訓(xùn)，不斷提高在職農(nóng)村幼兒教師的體育教育能力素質(zhì)。第三，多途徑借用其他社會資源作為兼職體育教師，如與專門從事幼兒體智能教育的公司合作，請老師定期來園開展體育活動，小學(xué)附屬幼兒園可借用小學(xué)的體育教師資源優(yōu)勢，民辦幼兒園可從家長中尋求助力等。第四，鼓勵幼兒園引進(jìn)體育專業(yè)教師，改變教師結(jié)構(gòu)性差異。
3.3 創(chuàng)新體育教育內(nèi)容和形式，構(gòu)建多元體育教育實踐體系
一方面農(nóng)村幼兒園應(yīng)規(guī)范和完善傳統(tǒng)的體育教育內(nèi)容與形式，加強(qiáng)幼兒基本動作、球類活動、運(yùn)動器械、三浴鍛煉等教育內(nèi)容，使幼兒身體素質(zhì)均衡發(fā)展；結(jié)合室內(nèi)運(yùn)動和室外運(yùn)動、親子運(yùn)動會、戶外遠(yuǎn)足等形式，切實豐富幼兒體育教育的組織形式。另一方面幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，積極創(chuàng)新幼兒體育教育的內(nèi)容和形式，因地制宜地構(gòu)建園本化的多元體育教育實踐體系?！皹?gòu)建創(chuàng)新性的體育活動體系是超越與突破傳統(tǒng)、陳舊實踐教學(xué)模式的良好途徑”。②首先，充分利用農(nóng)村豐富的自然資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，“要重視培養(yǎng)幼兒體育活動的興趣，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉吸引幼兒主動參與，并體驗運(yùn)動的樂趣?！雹坜r(nóng)村幼兒園應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒回歸到大自然中，運(yùn)用田地、山林等天然的體育環(huán)境和場地，挖掘果實、樹木等自然資源的運(yùn)動價值，開發(fā)多姿多彩的體育活動和器械，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒體育運(yùn)動條件的不足。其次，積極引入幼兒熟悉的農(nóng)家生活用品開展各種各樣的體育活動，“利用農(nóng)家器具開展幼兒園體育游戲活動具有真實、參與、現(xiàn)場的特點(diǎn)，”④如篩子、簸箕、筲箕、漁網(wǎng)、水桶、扁擔(dān)等，有效充實幼兒園的教具、玩具。再次，創(chuàng)新性地改進(jìn)各種民間體育活動或游戲。將民間游戲合理地融入幼兒園體育活動中，不僅能豐富幼兒園教育活動的內(nèi)容，滿足幼兒園教學(xué)的需要，而且能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還可以為傳遞與繼承民間體育文化做貢獻(xiàn)。
注釋
① 劉馨.學(xué)前兒童教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
② 聶春麗.廣西高等學(xué)校社會體育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與優(yōu)化策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會 教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查分析
小學(xué)品德與社會課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要學(xué)科，具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。低年級強(qiáng)調(diào)活動型，高年級更注重綜合性?；诖?，本學(xué)科的課型不是固定不變的，有活動型、實踐體驗型和綜合學(xué)習(xí)型三種基本課堂形式，能起到其他學(xué)科所起不到的獨(dú)特作用。為了全面了解我校小學(xué)該科教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教師在教學(xué)過程中存在哪些問題，以便在今后的教研過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性地采取措施，努力提高品德與社會學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)德育工作的主動性、針對性、實效性。特對我校小學(xué)品德與社會課教育教學(xué)現(xiàn)狀作相應(yīng)的調(diào)查、分析。
通過調(diào)查了解全校品德與社會學(xué)科的教師隊伍現(xiàn)狀，各班品德與社會課的開課情況，教師的課堂教學(xué)實況和學(xué)生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，上好每一節(jié)課，使品德與社會教學(xué)更快地與新課改接軌，使學(xué)生先成人再成才，進(jìn)而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。我力求在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以第一階段集中學(xué)習(xí)的科學(xué)理論和先進(jìn)理念為指導(dǎo)，深入實際，查找小學(xué)品生（社）課教學(xué)存在的問題及問題形成的原因，為解決問題提供依據(jù)。
本次調(diào)查主要采取問卷形式，調(diào)查了五個班級的全體學(xué)生，還有訪談?wù){(diào)查、品德與生活（社會）課教學(xué)實踐相結(jié)合的形式。
訪談?wù){(diào)查：全校一年級到四年級該科任課教師和各班抽出的學(xué)生。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性、可靠性，調(diào)查之前與各位調(diào)查者不打任何招呼，做到即談即記錄。
實踐調(diào)查：通過對課堂教學(xué)的觀察、學(xué)生發(fā)言和學(xué)生親身的表現(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通榆縣第二實驗小學(xué)校以構(gòu)建“書香校園、成長家園、生活樂園”為主題，采取科學(xué)發(fā)展措施，長期開展一系列活動，學(xué)校德育氛圍高漲，學(xué)生品行良好。有的班級一天記一句名言警句；有的班級一周背一首古詩古詞；還有的班級每月讀一份報刊書籍；每期舉辦一次讀書主題活動，使得第二實驗小學(xué)校洋溢著濃濃的讀書氛圍。教學(xué)樓分主題布置：“六個擁有”“五種習(xí)慣”“四個學(xué)會”“每日三省”等，以“行動成就夢想”為主題，通過繪畫與名人名言結(jié)合的版面形式，讓校園每一面墻在潛移默化中發(fā)揮育人作用。推進(jìn)班級文化“七色光”建設(shè)，班名、班訓(xùn)、班歌、黑板報、公布欄、圖書角、特色角呈現(xiàn)個性化，使班級真正成了學(xué)生發(fā)展個性的綠洲。遍布校園各處的一草一木、“溫馨提示”，賦予每一細(xì)節(jié)豐富的生命力。
另外，通過落實優(yōu)化班主任主力軍、立足“課堂教學(xué)”主陣地、弘揚(yáng)“愛國主義”主旋律、擦亮“校園衛(wèi)生”鑒明鏡、狠抓“行為規(guī)范”習(xí)慣化、筑就“安全校園”鋼鐵長城、開啟“社會實踐”體驗課等工作，構(gòu)筑學(xué)生成長的家園。通過實施“雛鷹假日小隊活動”，開創(chuàng)學(xué)農(nóng)基地，開展自理小能手比賽、星級班級評比等搭建學(xué)生活動的樂園，可以說，學(xué)校的德育工作取得了很高的成效。2015年12月，連續(xù)幾場瑞雪堆積了校園的各個角落，學(xué)校大隊部號召全校師生齊動員參與到掃雪活動中。每次領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)都不辭辛苦、積極踴躍參與活動之中，大大調(diào)動了孩子們熱愛勞動的積極性。第二實驗學(xué)校成了與會領(lǐng)導(dǎo)德育現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)的首選學(xué)校，身為二實驗小學(xué)校的一分子為之驕傲自豪。
當(dāng)然，不可否認(rèn)，在當(dāng)前教育形式和教育質(zhì)量觀的偏差下，這些教師不得傾向于語數(shù)學(xué)課，從根本上影響了品德課的教學(xué)質(zhì)量。我曾經(jīng)問過幾位同一學(xué)科的教師，他們雖然知道品德課的重要性，但是面對這一情況，也是力不從心。我們的教案寫得都很認(rèn)真，但從教學(xué)設(shè)計的角度來看，卻很少看到創(chuàng)新之舉，教研活動形同虛設(shè)，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。走進(jìn)課堂，教學(xué)效果平平，教師照本宣科，學(xué)生學(xué)而無趣，個別教師還把品德課上成了語數(shù)課。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師傳授內(nèi)容不感興趣，甚至有的同學(xué)上課經(jīng)常忘記帶這一學(xué)科的書……由此可見，國家新課程改革是很有成效的，課程資源也是受學(xué)生歡迎的，可學(xué)生對品德課堂卻是心不在焉的。品德課已失去了應(yīng)有的“權(quán)利”和“義務(wù)”，相反，語數(shù)課倒成了德育的主載體?？傊?，品德課教學(xué)研究的構(gòu)建、發(fā)展、創(chuàng)新，真的有待加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生思想品德 聯(lián)系生活實際 養(yǎng)成教育 實踐活動
小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》課程，是以兒童的社會活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，樂于探究，熱愛生活。同時逐步為學(xué)生認(rèn)識、參與社會，適應(yīng)社會，并成為具有愛心、責(zé)任心，良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。教育家陶行知說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無用處。否則沒有品德的人，學(xué)問和本領(lǐng)越大，就能為非作歹愈大?！彼栽谛W(xué)階段上品德課，重視品德課教學(xué)，對小學(xué)生進(jìn)行品德教育是非常重要的。我在多年的品德課教學(xué)中體會到，上好品德課要重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基本線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
兒童的現(xiàn)實生活對品德的形成和社會的發(fā)展具有特殊的價值，教育的內(nèi)容和形成必須貼近兒童的生活反應(yīng)兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，與兒童的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會法、規(guī)范的價值。比如，在《請你相信我》一課時，要讓學(xué)生知道誠信在待人處世中的重要性，言而無信不僅會給對方帶來不悅，而且還會失去別人的信任。首先啟發(fā)學(xué)生思考：在自己交往的人當(dāng)中，誰是自己最信任的人，自己為什么信任他，把自己信得過的人的姓名以及信任的原因?qū)懗鰜?。這時學(xué)生會寫老師、父母、同學(xué)等等。展開討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，知道什么樣的人能夠得到別人的信任理解誠信的內(nèi)涵，體會待人誠信才能取信于人的道理。同時也讓學(xué)生明白今后怎樣做才能得到別人的信任，使學(xué)生做到誠實做人，不要欺騙別人，為今后誠實守信，打下一個好基礎(chǔ)。
在講《今天，你安全嗎》一課時，我們通過對實際生活的觀察，使學(xué)生知道在家庭生活存在著哪些安全的隱患，活動中會有什么樣的危險，樹立安全意識。學(xué)生結(jié)合自己身邊的事講了許多實例。比如我們學(xué)校在假期中，有個同學(xué)領(lǐng)著小弟弟到水池邊玩兒，小弟弟不小心掉到水池里，這個同學(xué)一著急，也跳進(jìn)水池里救弟弟，結(jié)果姐弟倆都淹死在水池里。這個事件教育孩子在玩水時一定要注意安全，盡量離開水池、河邊等地方。還有學(xué)生回憶道，他們班里有一個小男孩，家里蓋房子，他幫父親合電閘，結(jié)果開關(guān)漏電，小男孩被電死。這些慘痛的教訓(xùn)，深深地教育了學(xué)生，讓學(xué)生初步知道一些有關(guān)安全用電，防煤氣中毒防火、防溺水、防摔傷、防動物抓咬等常識，掌握一些避免傷害的方法。再要求學(xué)生觀察家庭、學(xué)校中存在的安全隱患，怎樣消除這些隱患。安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，使兒童從小懂得珍愛生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力，為他們一生身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
聯(lián)系學(xué)生實際生活，改正不良習(xí)慣。在講《告別不良生活習(xí)慣》一課時，讓學(xué)生首先找一找自己存在哪些不良習(xí)慣，然后大家互相說說彼此有哪些不良的生活習(xí)慣。同學(xué)們認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，上課不注意聽講、有時不完成作業(yè)、同學(xué)之間打鬧等。有一同學(xué)提出李洋有更重要的不良習(xí)慣，李洋主動站起來，哭著說出自己偷著上網(wǎng)吧玩。大家分析學(xué)生上網(wǎng)的害處，李洋同學(xué)受到深刻的教育，再也不到網(wǎng)吧玩了。家長也非常感謝學(xué)校對孩子的批評教育。
二、注意養(yǎng)成教育
在品德課教學(xué)中，通過行為指導(dǎo)、情景辨析、實例說明等教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時要重視心理健康教育，培養(yǎng)具有良好的品德和行為習(xí)慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動習(xí)慣要從小抓起。一是從小齡抓起，從剛?cè)雽W(xué)時就加以培養(yǎng)。二是從小事抓起。課內(nèi)要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育。要對學(xué)生上課的坐姿，字跡的書寫等提出明確的要求。如有的學(xué)生上課注意力不集中，教師要采取積極地方法予以引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。學(xué)生從小就能認(rèn)真聽講，積極回答問題，學(xué)生自然就有了積極性，加上教師語言的激勵，學(xué)生專心聽講，認(rèn)真思考問題的習(xí)慣也就培養(yǎng)起來了。
再就是重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都要對學(xué)生有明確的要求，都要給予評價，以表揚(yáng)為主，糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。特別對低年級學(xué)生作業(yè)一定要隨時批改，如果布置了作業(yè)不認(rèn)真檢查，有的學(xué)生就會不寫作業(yè)了，長久下去，這樣的學(xué)生就養(yǎng)成了不寫作業(yè)的壞習(xí)慣，到了高年級再糾正那就困難了。注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的。所以我們要從低年級抓起。如在平時看誰的桌上擺的整齊、合理，誰在值日中地掃的最干凈，桌椅擺的整齊。誰的小手、臉洗的最干凈，誰從不遲到早退，放學(xué)主動排隊回家。選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給他們戴小紅花，讓他們知道怎樣做是對的，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，小學(xué)生評比熱情高，做得不好的同學(xué)受到了影響，克服了缺點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生文明行為，遵守紀(jì)律以及公共秩序。比如，在教學(xué)生認(rèn)識紅綠燈和人行橫道時，我們特意把學(xué)生帶到公交車上，讓學(xué)生實地參加實踐。這時我們發(fā)現(xiàn)，在公交車上有的學(xué)生主動給老人讓座，過人行橫道時，按照燈的指示過馬路。這次集體實踐活動后，同學(xué)們特別的開心，表示今后一定要遵守交通秩序，不橫跨欄桿，遵守交通規(guī)則，講文明，懂禮貌，在公交車上要主動給老人和小孩讓座。從生活中自覺養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
在講《錢該怎樣花》一課時，讓學(xué)生知道在日常生活中，每個人可能會有各種的需求，但不是所有的需求都能得到滿足，怎樣花錢才合理，組織學(xué)生討論，你在日常生活中都有哪些用到錢的例子。有的孩子談到買一些日常學(xué)習(xí)用品，有的說買一些玩具，有的買一些課輔用品，有的說買一些吃的，讓同學(xué)們分析，哪些錢必須花，哪些錢可以節(jié)省下來。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，通過討論明白每個家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的，在向父母提出購物要求是要合理，要考慮買這些東西對自身有無好處，不要有攀比思想。然后讓每個學(xué)生制定一個購買計劃，目的是引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行消費(fèi)，也為他今后的消費(fèi)觀打下好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生良好品德的形成不僅僅是學(xué)校進(jìn)行教育就能形成的，它還需要家庭、社會的共同努力。家長要密切配合，共同做好學(xué)生良好習(xí)慣的監(jiān)督。同時教師和家長要不斷提高素質(zhì)，為孩子做出榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師在學(xué)生的眼里是神圣的，教師必須以身作則，為人師表，用自己的言行影響教育學(xué)生。
三、創(chuàng)設(shè)活動情境，活動設(shè)計多樣化
思想品德教育必須與社會實踐活動結(jié)合起來。學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師要成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣的選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。
在《我愛我的家》一課教學(xué)中，教師布置學(xué)生搜集自己全家人生活的照片，觀察自己家庭周邊環(huán)境的特點(diǎn)。課上以小組為單位，展示自己全家福照片，介紹自己的家庭狀況。很多同學(xué)講了自己家庭生活中的故事。感受到家庭成員間相互關(guān)心、相互惦記的濃濃親情。學(xué)生體會到父母對自己的關(guān)心，自己一定要聽父母的話，好好學(xué)習(xí)，做一個好孩子。在討論時我們發(fā)現(xiàn)一個男孩，始終沒發(fā)言，很不高興。了解到他母親去世了，他跟父親和繼母一起生活，日子過得不愉快。教師主動與學(xué)生的父親取得聯(lián)系，共同商討教育孩子的方法。同學(xué)們也主動幫助他，使他感到家庭和社會的溫暖，鼓起了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，在班級進(jìn)步很快。
在社會實踐活動中，注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在講《逛商場》一課時，我們根據(jù)學(xué)校離集市較近的情況，組織學(xué)生逛集市，看看集市上有哪些種類商品，哪些是適合我們學(xué)生用的，哪些物品價格比較合理，哪些物品質(zhì)量存在問題?；氐叫?nèi)后開展討論，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會貨比三家，學(xué)會選擇適合自己的商品，引發(fā)學(xué)生去探究現(xiàn)代消費(fèi)的新概念。
一、聯(lián)系實際，做好課前準(zhǔn)備工作。
品德課是幫助學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的社會事物，辨知真假、善惡的重要途徑，并逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為一個社會知識豐富的社會人。我們應(yīng)該讓學(xué)生用自己的眼睛去看社會，看他人、看自己；然后自己動腦思考，并把自己的感受發(fā)現(xiàn)與別人交流。課前，教師應(yīng)該有目的地有要求的引導(dǎo)學(xué)生分組開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的生活實踐活動，安排學(xué)生扮演小調(diào)查員、小記者，讓學(xué)生親自到社會去發(fā)現(xiàn)問題，辨別真假。課上學(xué)生積極參與思考的素材就很豐富了，上課就有了動力。如三年級（上冊）12 《家庭的記憶》一文中的“聽爺爺奶奶講過去的故事”，先讓學(xué)生在課前完成采訪，了解家庭過去的事，感受家庭的變化和發(fā)展。再如在教學(xué)《錢該怎樣花》的時候就可以安排學(xué)生調(diào)查家庭成員想買的東西，并分析哪些是可以實現(xiàn)的，哪些是暫時不能實現(xiàn)的？想想為什么？學(xué)生通過調(diào)查分析他就會有自己的思想理解，對錢該怎樣花就會有初步的認(rèn)識。另外在教學(xué)《美麗的生命》時，我課前讓學(xué)生觀察大自然，在自己熟悉的環(huán)境中尋找生命，記錄它的樣子，及自己的感受。然后在課上進(jìn)行交流，學(xué)生對生命的認(rèn)識體會會更加具體，更加豐富。
二、品德課課程導(dǎo)入生活化
小學(xué)生的興趣濃厚，對新的教學(xué)方法和新生事物表現(xiàn)出了超強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們教師就應(yīng)抓住學(xué)生的興趣濃厚的特點(diǎn)，幫助教學(xué)，效果顯著。興趣是他們最好的老師，更是學(xué)生獲取新知識、認(rèn)識新生事物、開闊視野的重要動力。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和氛圍使他們的各種感官處于最活躍和最佳的狀態(tài)，那么他們就會集中精力自覺地主動的去學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)收到的效果比被動的學(xué)習(xí)效果要好得多。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。而導(dǎo)入新課的目的就是為了消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入生活化。如《美麗的生命》一課就可以從孩子們課前發(fā)現(xiàn)記錄的生命入手，通過孩子們的交流講解展示激起孩子們的興趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活， 結(jié)合生活實際，拓展書本知識
教育即生活，生活即社會。社會知識包羅萬象，社會知識豐富多彩，社會知識千變?nèi)f化。而書上的知識畢竟是有限的。教學(xué)源于生活，又高于生活，而又歸宿于生活。而兒童品德的形成也是源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識。為此，品德課的教學(xué)應(yīng)與本地區(qū)本校的實際有機(jī)聯(lián)系起來，相互作用，相互影響，相輔相成；教師要不斷關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，不斷關(guān)注學(xué)生新的興趣與愛好，及時豐富和充實課程內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計，讓每節(jié)課都以興趣為引導(dǎo)，切實走入學(xué)生的心靈。同時，教師要積極地開發(fā)和利用本地區(qū)和本校的課程資源，來豐富和關(guān)心教學(xué)內(nèi)容，教師必須立足與于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充本鄉(xiāng)本土的“活”材料和學(xué)生身邊的“真”事，盡力拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，改變過去那種品德教育與現(xiàn)實生活相脫離的德育灌輸方式，使教學(xué)與時俱進(jìn)。教學(xué)的空間也不能僅限與學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社區(qū)與社會延伸。要讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生向著更高、更成熟的水平發(fā)展。以生活為中心的思品教育,可以讓學(xué)生融入到家庭、社會,去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨,不僅使書本知識變活,而且使師生開闊視野,從社會中吸取綜合的多方面的知識,從而獲得思想和精神上的力量。
四、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
我們在實際教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，切實利用教材中的知識與創(chuàng)設(shè)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研，分小組討論、填寫，相互交流，合作探究，思維得到拓展，視野寬闊，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以便增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因為教材中的問題，是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程，是兒童交流的樂園與沃土。學(xué)生表現(xiàn)出來的不再是單純的傾聽教師的傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生變成了參與者。并按照課本的主線，引導(dǎo)學(xué)生用大腦能選擇，會判斷，自己去操作、創(chuàng)造教材。甚至還可以引發(fā)道德問題，有的可引導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有的可激勵學(xué)習(xí)方法，有的可著力提高生活技能；有的是對行動結(jié)果的再分析、再展示；有的是小組合作的結(jié)果，有的是全班“公約”……因此，在教學(xué)時，我們可讓學(xué)生用書寫、口頭討論、繪畫或把實踐活動時的活動照片、查到的各種圖文資料進(jìn)行剪貼等形式完成。從中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的發(fā)展思維。
六、安排課后實踐活動，達(dá)到溫故而知新
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；合作；教學(xué)策略
所謂一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是教師為達(dá)到一節(jié)課教學(xué)的最優(yōu)化，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念和教學(xué)的現(xiàn)實條件綜合分析教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決問題的方法和步驟，合理組織和安排各種教學(xué)要素所進(jìn)行的研究和計劃工作。
一、確定課程的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指在一定的時間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。本文所涉及的教學(xué)目標(biāo)是一種具體化的與本節(jié)課的教學(xué)活動相聯(lián)系的目標(biāo)。根據(jù)1～6年級要著重讓學(xué)生體驗參加體育活動的樂趣的目標(biāo)，“跳繩”一課的運(yùn)動參與和技能目標(biāo)為：使學(xué)生基本掌握跳繩的簡單用法；本次課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級，根據(jù)7～12歲的兒童骨骼肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)都不能承受較大的壓力的身體機(jī)能特點(diǎn)和前臂屈肌力量的快速增長期等身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，本次課的身體健康目標(biāo)是：提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、臂力、下肢力量、肺活量和糾正不良的體形；本次課的情感目標(biāo)是：發(fā)展學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；社會適應(yīng)目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。
二、設(shè)立課程的教學(xué)策略
1.組織教學(xué)內(nèi)容的策略
根據(jù)本次課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生的注意力不能長時間集中的特點(diǎn)，為了達(dá)到既要培養(yǎng)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，又要提高學(xué)生身體素質(zhì)的要求，具體的教學(xué)內(nèi)容主要采用了5個不同的模塊進(jìn)行：（1）基本課堂常規(guī)。制定課堂常規(guī)，讓學(xué)生的注意力集中，檢查學(xué)生的著裝和身體狀態(tài)，確保上課的安全性，安排本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。（2）基本教學(xué)內(nèi)容的安排。本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生掌握跳繩的基本技巧和鍛煉學(xué)生的上肢力量。本環(huán)節(jié)安排了教師講解、示范和學(xué)生練習(xí)時間。為了發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，將學(xué)生分組，讓他們自編健力繩鍛煉方式，共15分鐘，其中包括5分鐘的創(chuàng)編時間和10分鐘的創(chuàng)編演示和教師點(diǎn)評時間。（3）游戲環(huán)節(jié)。為了達(dá)到體育教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，本節(jié)課特選用了周方征老師的“剪刀、石頭、布游戲新編”來發(fā)展學(xué)生的下肢力量，本游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生體驗合作成功后的快樂。（4）課堂的結(jié)束部分。教師安排適當(dāng)?shù)纳现拖轮潘删毩?xí)。
2.教師“教”的策略
體育教學(xué)是以身體練習(xí)為基本手段，通過身體的實踐活動增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)活動。小學(xué)一年級學(xué)生的記憶主要依靠具體形象記憶。在整堂課的教學(xué)中，筆者主要采用了以下幾個步驟和方法：（1）教師示范動作，扼要講解。教師在示范動作的同時，以生動、形象的方式給學(xué)生的鍛煉留下深刻的印象。（2）學(xué)生的自我練習(xí)過程。在這一過程中教師充當(dāng)糾錯、領(lǐng)做和輔助練習(xí)的作用。（3）學(xué)生分組自編練習(xí)階段。將學(xué)生分組，進(jìn)行自編動作練習(xí)。在學(xué)生的自編練習(xí)中，教師主要起到輔導(dǎo)學(xué)生的作用。（4）各組推選一名代表，參加全班比賽。教師組織學(xué)生自講、互講、引導(dǎo)學(xué)生找出所編動作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓整個教學(xué)完全體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。
3.學(xué)生“學(xué)”的策略
新標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”。教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模仿式練習(xí)。在掌握基本的練習(xí)方法以后，由學(xué)生分組進(jìn)行自編動作練習(xí)，在自編動作成熟后，由各組學(xué)生代表講解動作編排的基本思路和練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生示范過程中，教師讓其他組別的學(xué)生對該組動作的優(yōu)缺點(diǎn)做出相應(yīng)的評價，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、設(shè)立課程學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)
體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級評定。教學(xué)的評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的，是檢測教學(xué)效果的指標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，本次課程的主要評價以教師的過程性評價和點(diǎn)評性評價以及學(xué)生的自我評價和互相評價為主。在整個教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的出勤情況以及學(xué)生在整個課程活動過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生。在學(xué)生評價時，要讓學(xué)生指出自己在分組動作創(chuàng)編的過程中合作精神的運(yùn)用，并且指出這樣的合作在學(xué)習(xí)生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生將體育學(xué)習(xí)中得到的知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004，（03）：115.
