時(shí)間：2024-03-28 10:58:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒語言教育的主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語言教育 幼兒園 一日活動(dòng)
幼兒園一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都可以對(duì)幼兒實(shí)施語言教育。那么，要怎樣才能把語言教育有機(jī)和諧的滲透到一日活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？
一、生活活動(dòng)中的滲透
生活活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要組成部分，它包括晨檢、盥洗、進(jìn)餐、午睡、散步等環(huán)節(jié)。作為一名教育者，我們應(yīng)該樹立這樣的觀念：幼兒園的生活活動(dòng)個(gè)個(gè)都滲透著語言教育因素，幼兒會(huì)有多種機(jī)會(huì)和條件對(duì)自己的口語能力進(jìn)行提高。因此，我就利用這些小時(shí)間，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。
首先，在幼兒的一日活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用語言與教師與同伴的交流及交談應(yīng)該是頻繁的，它貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于幼兒來說，語言的學(xué)習(xí)是從模仿中獲得的。因此我在日常語言教育中十分注重教師的隱性示范，注意自己的發(fā)音、吐字，一定要清楚、標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將正確的發(fā)音教給他們，讓其模仿，規(guī)范語言表達(dá)，不刻意禁止或重復(fù)，只將正確的發(fā)音告訴他們。
其次，幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。因此，我根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。
二、教學(xué)活動(dòng)中的滲透
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒的語言教育要與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透。因此，幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅靠專門的語言教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將幼兒語言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，雖然不以發(fā)展兒童語言為主要內(nèi)容，但活動(dòng)中包含著大量的語言教育因素。幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將語言教育有機(jī)地滲透到其它教學(xué)領(lǐng)域中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，在潛移默化之中對(duì)幼兒語言教育的形成產(chǎn)生不可忽視的影響，還要充分利用各領(lǐng)域活動(dòng)中的語言教育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言能力的培養(yǎng)。
三、游戲活動(dòng)中的滲透
游戲是幼兒的主動(dòng)自愿的活動(dòng)，而不是在外在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的。幼兒在游戲過程中無拘無束，可以自己支配自己的行為，輕松自由的交談。
1.在角色游戲中，出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，幼兒相互間自然地要進(jìn)行對(duì)話，從一開始角色間的相互問好、結(jié)伴游戲，到逐步商討解決游戲中遇到的困難，評(píng)價(jià)游戲時(shí)用連貫的語言恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的游戲情況，幼兒的興趣提高了，能力增強(qiáng)了。其次，教師還可以以角色身份加入到孩子們的游戲中去，豐富幼兒的語言，拓展游戲內(nèi)容讓孩子積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。
2.表演游戲中，幼兒會(huì)自由選擇扮演角色，沉浸于表演游戲的良好語境中，沒有壓力，沒有顧慮，敢講、敢演，積極地運(yùn)用角色語言進(jìn)行對(duì)話。如在一次表演游戲中，我并沒有對(duì)幼兒要求什么，而是讓幼兒自由選擇角色，并投放不同層次的材料，包括一些廢舊物品，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地組合材料，巧妙地利用周圍環(huán)境來設(shè)置游戲的想象情境。讓幼兒在這種想象的環(huán)境中創(chuàng)造出豐富的語言，用自己的語言大膽表現(xiàn)角色。
3.結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)出物體的形態(tài)。在活動(dòng)中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒說出建構(gòu)物體的主要部分及外形特征，并引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品或同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒用豐富的語言進(jìn)行描述，讓幼兒充分體驗(yàn)語言交流的樂趣。
四、區(qū)域活動(dòng)中的滲透
創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣是語言教育的要求，而幼兒園區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了良好的語言環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)的形式改變了單調(diào)的集體上課形式，給幼兒提供了自主選擇的空間，這就為幼兒提供了自由說話的機(jī)會(huì)。如在閱讀區(qū)中，我為幼兒投放了各類圖書，讓幼兒邊看邊說，還投放了活動(dòng)玩具，讓幼兒邊擺設(shè)邊講故事。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒都十分積極主動(dòng)的說話。又如，在結(jié)構(gòu)區(qū)中，我引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，要用什么建構(gòu)材料，活動(dòng)后再告訴伙伴們自己建構(gòu)的主題是什么。除此之外，我還通過引導(dǎo)幼兒自主的評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)他們勇于嘗試、勤于思考、大膽創(chuàng)新的能力，讓幼兒用一句話或一段話來講述活動(dòng)的情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機(jī)會(huì)，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵字 小班幼兒；語言表達(dá)；培養(yǎng)
一、綜述
語言作為人類表達(dá)思想的工具，幼兒階段的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，幼兒語言能力表達(dá)的途徑，主要通過對(duì)他人的模仿和學(xué)習(xí)言語交際的實(shí)踐。而學(xué)前教育則是個(gè)人發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，終身教育的開端，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展具有價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》提出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，幼兒園教學(xué)中，就需要通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
二、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的條件
幼兒的語言能力發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，常常在未經(jīng)他們教育的情況下，兒童便能系的母語的語法規(guī)則，能夠說出他們并未聽說過的語言。眾多的研究者針對(duì)這一奇特的語言縣鄉(xiāng)進(jìn)行了研究，并涉及到人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多領(lǐng)域，針對(duì)這一現(xiàn)象的研究主要出現(xiàn)了三種理論，這三種理論的共同之處都是很注重環(huán)境對(duì)語言習(xí)得的作用：行為刺激反應(yīng)論認(rèn)為語言是人類的一種行為，這種語言行為和其他行為一樣是通過外界環(huán)境獲得的；認(rèn)知發(fā)展理論則更強(qiáng)調(diào)主體和環(huán)境之間的相互作用對(duì)語言形成和發(fā)展的影響；內(nèi)在天賦論在認(rèn)為人類具有語言天賦的情況下，也不否認(rèn)后天環(huán)境對(duì)語言習(xí)得的重要作用。
根據(jù)心理學(xué)家、腦生理學(xué)家等的研究，兒童的語言發(fā)展存在幾個(gè)明顯的時(shí)期：2歲以內(nèi)是學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期；2-3歲，4-5歲分別是口語發(fā)展的質(zhì)變期，4-5歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期；5-6歲是詞匯掌握能力的關(guān)鍵期。因此在幼兒小班進(jìn)行語言教育時(shí)，要抓住這些關(guān)鍵期科學(xué)施教，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的智力，就能取得事半功倍的效果。
三、小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略
1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓幼兒敢于、樂于語言表達(dá)
教師與幼兒之間應(yīng)該平等對(duì)話。在小班教育中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教育的組織者和參與者，在與幼兒的平等對(duì)話中，是指導(dǎo)者和幫助者。在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師和自己之間的平等和親切，這樣他們才會(huì)敢于進(jìn)行語言表達(dá)，如將自己的悄悄話和老師說，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)熱情洋溢地組織學(xué)生們一起游戲，讓學(xué)生感受到老師和他們在一起，并融入其中，從而沒有了大人與孩子之間的距離感。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，需要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的幫助和知道，使得幼兒感受的老師的關(guān)心，甚至使得幼兒能夠把老師當(dāng)親人看待，這樣他們會(huì)開心得進(jìn)行語言表達(dá)，而沒有多少顧慮。
鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間平等對(duì)話。《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展提出了具體的要求，即“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹６Y貌的語言交往”。在小班幼兒的學(xué)習(xí)、生活中，幼兒之間的交往是每日活動(dòng)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒之間的平等交往，形成良好的人際關(guān)系，使得每一個(gè)幼兒都能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中良好互動(dòng)。教師在組織教學(xué)和活動(dòng)中，采用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的形式，為幼兒之間的交往提供條件，幼兒之間根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)通過充分的交流和討論，既能分享各自的生活樂趣，又能夠有效的培養(yǎng)語言表達(dá)能力，教師在其中針對(duì)幼兒的具體進(jìn)行進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于不善言辭的兒童，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其在同學(xué)之間能夠自由交談，主動(dòng)表達(dá)。
2.創(chuàng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境，提高幼兒的語言表達(dá)實(shí)踐能力
創(chuàng)設(shè)多彩的幼兒活動(dòng)空間環(huán)境，讓幼兒和環(huán)境產(chǎn)生“對(duì)話”，使得幼兒在潛移默化中感受語言。班級(jí)作為幼兒們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場所，其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造對(duì)幼兒起到直接的熏陶作用。班級(jí)可以根據(jù)具體的情況在教室設(shè)置語言區(qū)，如通過投放錄音培養(yǎng)幼兒傾聽能力，投放閱讀資料，培養(yǎng)幼兒理解能力，投放圖片，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，同時(shí)注重幼兒的互動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)設(shè)好的活動(dòng)區(qū)積極實(shí)踐和表達(dá)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓幼兒有機(jī)會(huì)在語言區(qū)充分地邊看邊聽邊說邊玩，讓他們和老師說、和同伴說自己的感受，說看到的東西，從而達(dá)到多角度培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。游戲教育是小班幼兒教育的主要內(nèi)容。教師在角色游戲中注重發(fā)揮幼兒的主體表達(dá)地位的作用，如確定游戲角色時(shí)，可以嘗試讓幼兒自己商量解決角色的安排，如果幾個(gè)小朋友對(duì)同一角色都感興趣時(shí)，教師也可以引導(dǎo)他們自己通過說理、輪流謙讓等方式使得幼兒在快樂游戲中得到充分語言表達(dá)。在表演游戲時(shí)，教師可以有計(jì)劃地組織幼兒開展有情景和情節(jié)的表演，通過勇敢可愛、生動(dòng)鮮明的游戲表演吸引幼兒，他們在游戲中扮演角色，并在游戲表演的良好語境中，自由且沒有壓力和顧慮，從而幼兒們能夠敢演、敢講，積極地進(jìn)行語言交流。通過表演游戲這一方式，不僅僅能夠有助于幼兒語言的培養(yǎng)，還能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和積極性。
3.創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)
教給幼兒規(guī)范的語言。清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言，不僅能交流感情、表達(dá)思想，還能給人以美的感受。幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)，由于容易產(chǎn)生先入為主的情況，因此一定要教給幼兒規(guī)范的語言，孩子只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練，才能夠又好又快又早地掌握語言表達(dá)，對(duì)于較難發(fā)的音，如Z、C、S和Zh、Ch、Sh等，幼兒常常會(huì)吐字不清，教師既不能批評(píng)也不能附和，應(yīng)該善意地糾正，同時(shí)不能教給幼兒錯(cuò)誤的語言。因此，小班幼兒老師在教育幼兒時(shí)要較強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，用詞恰當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確、語法規(guī)范，同時(shí)也要語言純潔，態(tài)度大方，從而能夠給幼兒以良好的語言教育。幼兒不僅要掌握詞匯、發(fā)音準(zhǔn)確、語言規(guī)范，還要學(xué)會(huì)通過運(yùn)用完整的句子表達(dá)自己的想法，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒說完整話的習(xí)慣，避免幼兒形成簡短的詞表達(dá)自己的意愿，這也不利于幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)不僅僅通過語言課，還需要將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)中，在音樂科中，可以適當(dāng)增加聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容，可以讓幼兒在充分感受和體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的感受。通過提問和回答，提高幼兒的語言表達(dá)和音樂理解能力。在美術(shù)活動(dòng)中，可以抓住幼兒愛畫、愛玩的特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己的畫作進(jìn)行描述，從而在愉悅的氣氛中培養(yǎng)幼兒的繪畫和語言表達(dá)能力。在其他的一些教學(xué)活動(dòng)，通過有意的添加適宜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多說。如在課堂上，可以讓幼兒自己講故事，或者老師在講完故事以后讓幼兒再根據(jù)自己的理解進(jìn)行描述，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的理解能力。
參考文獻(xiàn)
[1]龐麗娟. 加快學(xué)前教育的發(fā)展與普及[J].教學(xué)研究， 2009，（5）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)；看圖；講述；價(jià)值；問題；策略
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0200-01
幼兒期是人生語言發(fā)展的重要時(shí)期，而看圖講述活動(dòng)就是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種語言活動(dòng)。它迎合了幼兒天性好動(dòng)，喜歡豐富多彩的事物的特點(diǎn)，無疑成為發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要手段之一，也是幼兒園語言教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。看圖講述作為一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒完整連貫的口語表達(dá)能力的活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力、獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)意識(shí)，以及掌握語言交流清晰度的調(diào)節(jié)能力。如何更好的發(fā)揮看圖講述活動(dòng)的價(jià)值，完善和創(chuàng)新它的組織形式、途徑和方法是我們幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注的問題。
一、看圖講述對(duì)幼兒語言發(fā)展的特殊價(jià)值
嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，對(duì)語法的掌握，也由簡單的陳述句的語法形式，發(fā)展到掌握多種句式的語法形式，因此這一時(shí)期的孩子注意力就不會(huì)很長，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)教師更不能照本宣讀，若在教學(xué)的同時(shí)滲透各領(lǐng)域的活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步提高孩子的注意力和參與性。而圖片就是通過色彩、線條反映故事情景和現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式，經(jīng)常運(yùn)用圖片，特別是在成人引導(dǎo)下觀察和講述圖片，對(duì)幼兒語言的發(fā)展有極大的意義，其特殊作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.促進(jìn)幼兒講述的主動(dòng)性。入園前生活在有地方方言的地域，入園后出現(xiàn)普通話與地方話的差異，由于發(fā)音及音調(diào)等因素造成幼兒語言交流困難在語言表達(dá)上缺乏支持，針對(duì)這一現(xiàn)象，看圖講述這一語言形式起到了緩解幼兒語言交流恐懼感，生動(dòng)的圖片畫面提供了幼兒大膽講述的環(huán)境，并通過圖片內(nèi)容為幼兒提供了一個(gè)初步了解故事內(nèi)容的依據(jù)，在幼兒大膽講述的過程中，教師結(jié)合幼兒的語言表述問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，有效的促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。
2.促進(jìn)幼兒講述的連貫性。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對(duì)詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞匯，并且能夠正確理解，正確使用詞匯，在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語言。
3.促進(jìn)幼兒講述的生活性。看圖講述是沒有局限性的，幼兒通過看圖會(huì)講出多種故事的結(jié)果，久而久之就能加強(qiáng)幼兒的語言講述能力，也會(huì)把這種無形中的語言功底表現(xiàn)在日常生活交流中，語言詞匯豐富了，口語表達(dá)能力也加強(qiáng)了。
二、幼兒園看圖講述存在的主要問題
1.教師注重表層理解忽視幼兒的深層感知。看圖講述在幼兒園講述教學(xué)中占有較大的比重，說起看圖講述，我們的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出圖片，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)固定的提問模式，這樣看圖講述就成了“看圖畫，講故事”活動(dòng)。因?yàn)槲覀冞^多關(guān)注的是看“圖”“講”述，所以，我們追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是：兒童把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎？故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎？故事有名字嗎？幼兒只是了解了故事的內(nèi)容和淺顯的教育意義。
2.教師注重按順序講述忽視幼兒的靈活性。傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)把幼兒的思維局限在較簡單的情節(jié)之中，教學(xué)過程中很多教師喜歡按流程講按順序講，一切跟著順序走。一堂課可能達(dá)到了教師的目的，但孩子上的很枯燥。
3.教師注重“包辦”忽視幼兒的主動(dòng)思考。所謂“包辦”就是在教學(xué)過程中沒等孩子仔細(xì)觀察和考慮教師就把故事內(nèi)容一口氣的串下來，或幼兒說出了一部分剩下的想不出來教師就全部講出，也可以說整個(gè)過程中教師幫幼兒回答了一切問題。
4.教師注重圖片的夸張性忽視幼兒的生活性。圖片的夸張性就是教師一味的追求圖片的色彩和效果，將圖片中的動(dòng)物或人物形象畫的很夸大，與現(xiàn)實(shí)生活中真正的東西有很大的差別，讓幼兒混淆不清到底哪個(gè)才是真的。
三、完善幼兒園看圖講述教學(xué)的策略
通過分析可以看出看圖講述對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有著很重要的影響作用，加強(qiáng)看圖講述教學(xué)十分必要，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來完善幼兒園看圖講述教學(xué)：
1.圖片的呈現(xiàn)方式多樣化。看圖講述一般是由多幅圖片組成，在講述時(shí)我們可以把圖片的順序打亂，讓幼兒根據(jù)自己的理解排列圖片的順序，或者教師根據(jù)故事內(nèi)容提供前半部分圖片，后半部分由幼兒自主創(chuàng)編。
2.組織形式的多樣化。組織形式多樣化就是藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等領(lǐng)域相互滲透的一種方法，保持幼兒注意和參與的穩(wěn)定性、持久性。例如：寓教學(xué)活動(dòng)于游戲中、多媒體教學(xué)的有效利用、藝術(shù)形式與講述的結(jié)合、小組討論提高師幼互動(dòng)等。
3.講述方法的多樣化。傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)，教師大都要求幼兒按照?qǐng)D片內(nèi)容原本復(fù)述，其結(jié)果是講述內(nèi)容單一、難以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，然而多種講述方法不僅能豐富幼兒的口語表達(dá)能力，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部編，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分“教育內(nèi)容與要求”[M].江蘇教育出版社，2002
[2]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995
[3]高名凱，石安石.，語言學(xué)概論[M].北京中華書局，1985
關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒；語言能力；重要性
一個(gè)人的語言能力很大程度上決定了其的行為方法和智力發(fā)展水平。因此，要培養(yǎng)一個(gè)聰明的孩子，一定要培養(yǎng)好其的語言能力。我們應(yīng)該知道，幼兒語言發(fā)展最好的年紀(jì)是三歲到四歲，這個(gè)年齡段的孩子表達(dá)愿望特別強(qiáng)烈，但是因?yàn)槟昙o(jì)小，詞匯量很少，加上經(jīng)常用的詞語不多，說的話總是讓我們哭笑不得。當(dāng)然，也有一些幼兒，因?yàn)椴恢烙檬裁丛~匯表達(dá)自己的想法、感受，變得沉默寡言，遠(yuǎn)離人群。我認(rèn)為不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是發(fā)展幼兒語言能力的一個(gè)好方法，學(xué)校、家庭一定要靈活運(yùn)用。
一、幼兒園運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)展幼兒語言能力
1.運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒語言能力
做游戲是幼兒最感興趣的事情，游戲也是最能夠讓幼兒快樂學(xué)習(xí)的有效形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）明確告訴我們：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”用游戲發(fā)展幼兒語言能力的方法跟《綱要》要求是高度一致的，但是如何讓幼兒在游戲中積極表達(dá)、熱情參與又是一個(gè)難題。運(yùn)用角色扮演的方式就能很好地解決這個(gè)難題。因?yàn)榻巧缪莸挠螒蚩梢詫⒂變核季S方式、感情表達(dá)、內(nèi)心活動(dòng)等和語言能力相結(jié)合，幼兒在游戲中能夠把自己完全代入進(jìn)去，從而使得語言能力在實(shí)踐中得到很大的發(fā)展。
2.在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言能力
幼兒在聽的過程中能夠潛移默化的發(fā)展自身的語言能力，教師說普通話要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)準(zhǔn)確、咬字清晰，要用生動(dòng)優(yōu)美的聲音感染幼兒，讓幼兒的語言能力慢慢發(fā)展。上課互動(dòng)是一個(gè)很好的發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)，在上課時(shí)，教師可以多向?qū)W生提問題，一方面開動(dòng)學(xué)生的腦筋，另外一方面發(fā)展學(xué)生語言能力，兩全其美。幼兒在回答老師問題的時(shí)候有些表達(dá)不準(zhǔn)確，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，并幫助其表達(dá)準(zhǔn)確，這樣其表達(dá)的欲望會(huì)更高。語言活動(dòng)通常以故事、詩歌、圖片等作為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容往往有很強(qiáng)的敘事性、不同的人物和生動(dòng)的故事情節(jié)，是孩子們鐘愛的。教師在選擇教學(xué)所需的語言教材上要特別注意，要選擇適合幼兒心理生理的發(fā)展規(guī)律、語言簡單清楚的教材。
二、家庭和幼兒園聯(lián)系促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
要發(fā)展幼兒的語言能力，家庭的努力也是必不可少的，家庭是幼兒接觸最多的地方，也是最親密的地方。首先，寬松和諧的家庭環(huán)境能夠讓幼兒更加積極地進(jìn)行溝通、交流和表達(dá)。所以，家庭成員之間應(yīng)該和睦相處，為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。雖然我國地域遼闊，各地方言很多，但是全國通用的還是普通話，所以家長要讓幼兒學(xué)好普通話。當(dāng)然，幼兒的詞匯量少，表達(dá)不是很完整，家長要注意提醒和幫助幼兒把一句話說完整。幼兒階段的孩子是很喜歡表達(dá)的，家長要鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子正確表達(dá)。其次，家長是孩子最好的老師，家長自身應(yīng)該起到帶頭作用，注意自身表達(dá)，潛移默化地影響孩子。家長平時(shí)應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的語言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，將孩子過于壓縮的話語擴(kuò)展成完整的句子，幫助孩子將隱性語言轉(zhuǎn)化成顯性語言。這樣，能對(duì)孩子的語言發(fā)展起到推波助瀾的作用。教師還可通過家訪、家長會(huì)等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及本班的語言培養(yǎng)目標(biāo)。另外，家長應(yīng)每天抽出一定的時(shí)間，尤其是晚上，給孩子講講故事或與孩子交流一天在幼兒園的情況，及時(shí)糾正其不正確的語言，讓其練習(xí)口語表達(dá)能力。
三、運(yùn)用圖片發(fā)展幼兒語言能力
老師提供背景圖和各種圖片，啟發(fā)幼兒移動(dòng)材料，讓畫面自由組合，不斷更新，你拼我說或我擺你講。幼兒通過看畫的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，自由表達(dá)。幼兒被鼓勵(lì)的時(shí)候就會(huì)說得越來越多，并產(chǎn)生成就感，自然越來越想說。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，用圖畫讓幼兒通過聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)，能夠更好地激發(fā)幼兒語言表達(dá)的能力，對(duì)幼兒語言發(fā)展的推動(dòng)作用是巨大的。
四、結(jié)語
口語不僅僅是我們交流表達(dá)的基本方式，也是培養(yǎng)幼兒性格、智力的一個(gè)重要途徑。經(jīng)過許多的實(shí)踐證明，幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)語言最積極的年齡階段，我們一定要利用好這個(gè)年齡段的有利條件。學(xué)習(xí)語言很重要的一點(diǎn)是激發(fā)幼兒的興趣，在不同的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，讓孩子總是有新鮮感。同時(shí)，僅僅依靠幼兒園是不夠的，家庭和幼兒園要多聯(lián)系、交流，以更好地發(fā)展幼兒的語言能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙莎娜.環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的重要性[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（12）.
關(guān)鍵詞： 幼兒啟蒙教育 早期閱讀 認(rèn)知能力 思維能力
兒童依靠著語言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。孩子一出生，來到世界上就生活在一個(gè)完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展。
一、早期閱讀的理論
早期閱讀是指0―6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，是幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。
（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求
《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習(xí)慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。
2.在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時(shí)用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。
3.培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。
4.培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學(xué)習(xí)朗讀。
（二）早期閱讀的實(shí)踐原則
1.樹立整合語言的教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、去接受相應(yīng)的信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。
2.堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了。”“我也會(huì)看書了。”我們堅(jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。
二、早期閱讀的可能性和必要性
（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性
1.科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進(jìn)行思維，其以語言為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。
2.嬰幼兒認(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照相”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語的口語與文字。
3.從漢字的特點(diǎn)看，每個(gè)漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點(diǎn)最適合嬰幼兒整體模式識(shí)別和自然記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)。
（二）嬰幼兒閱讀的必要性
1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接關(guān)系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。早期閱讀注意文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行有意認(rèn)知和識(shí)記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質(zhì)條件外的另一個(gè)新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學(xué)習(xí)口頭語言的同時(shí)，通過聽覺和視覺學(xué)習(xí)書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用。
2.早期閱讀能促進(jìn)嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對(duì)漢字認(rèn)知的過程會(huì)逐漸發(fā)生一些變化。其變化一方面表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量不斷增多，另一方面表現(xiàn)為認(rèn)知特點(diǎn)的改變。隨著嬰幼兒認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的增多，他們漸漸地會(huì)發(fā)現(xiàn)一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發(fā)現(xiàn)不僅引起了他們對(duì)漢字的更大興趣，同時(shí)，也促使他們對(duì)字形進(jìn)行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。
3.早期閱讀能夠促進(jìn)口語的發(fā)展。文字是語言的符號(hào)。嬰幼兒在認(rèn)讀漢字時(shí)復(fù)習(xí)了漢字代表的詞，自然而然地加深了對(duì)詞的印象。在認(rèn)讀漢字后用其組詞或說一句話，會(huì)進(jìn)一步提高嬰幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達(dá)能力會(huì)很快進(jìn)步。
4.早期閱讀為主動(dòng)學(xué)習(xí)打開通道。識(shí)字不是學(xué)知識(shí)，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動(dòng)的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識(shí)信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學(xué)習(xí)知識(shí)的又一通道，而這無疑地促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展。
5.早期閱讀是發(fā)展幼兒個(gè)性的條件。嬰幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)好奇心，擴(kuò)寬興趣范圍，提高求知欲望，同時(shí)因“我能認(rèn)字”、“我會(huì)看書”、“我會(huì)看報(bào)”得到一種心理上的滿足，從而體驗(yàn)成功的喜悅，建立和增強(qiáng)自信心。
三、早期閱讀在幼兒園語言活動(dòng)中的實(shí)踐探討
（一）激發(fā)幼兒閱讀的興趣
激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。（1）小圖書閱讀活動(dòng)幼兒對(duì)文字、書畫符號(hào)特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動(dòng)人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。
（二）維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)
幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級(jí)中開設(shè)圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
（三）豐富閱讀環(huán)境
在班上開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并以此促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。
（四）幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在語言領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容與要求中，明確指出，讓幼兒“喜歡聽故事、看圖畫書”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。《綱要》還指出，要使幼兒“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試明確、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。
為了使看圖敘述活動(dòng)能更好地發(fā)展幼兒的言語表達(dá)能力，筆者對(duì)看圖敘述教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索。筆者以大班幼兒看圖敘述能力為主線，以大四班27名幼兒為主體，充分利用園內(nèi)繪本閱讀室、圖書長廊等資源，運(yùn)用不同的方式、方法，探討培養(yǎng)大班幼兒看圖敘述能力的方法與途徑。
一 、敘述形式
1.大圖片與小圖片相結(jié)合。
大圖片是面向全體幼兒使用的，可以解決幼兒閱讀中出現(xiàn)的共性問題，便于教師的集中指導(dǎo)。但在集體敘述過程中，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)說得很多，能力弱的幼兒則說得很少，缺少對(duì)圖片的思考。小圖片是針對(duì)幼兒個(gè)體來使用的，幼兒人手一份，當(dāng)幼兒面對(duì)自己手中的小圖時(shí)，必然會(huì)主動(dòng)地去看、去想、去說，在一定程度上提高了幼兒看圖敘述的興趣，同時(shí)也促進(jìn)每位幼兒想象能力的發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用大圖片的同時(shí)，也可為幼兒提供相應(yīng)的小圖，調(diào)動(dòng)幼兒敘述的主動(dòng)性與積極性，爭取全體幼兒都主動(dòng)參與到看圖敘述的活動(dòng)中。
2.集中敘述與分組敘述相結(jié)合。
集中敘述要求幼兒在所有小朋友面前完整、清楚地?cái)⑹鰣D片內(nèi)容，有助于幼兒聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成，適合語言能力發(fā)展較好的幼兒。對(duì)于能力弱的幼兒來說，集體敘述壓力比較大，敘述的時(shí)候往往緊張，經(jīng)常出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象。而分組敘述一般采用討論的方法，分組討論的優(yōu)勢是組內(nèi)幼兒都能參加，幼兒顧慮較少，能夠靈活、自由地表達(dá)自己的想法，大大調(diào)動(dòng)了幼兒討論的積極性，但這種方法忽視了語句的完整性。因此，在語言活動(dòng)中，采取集中敘述與分組敘述相結(jié)合的辦法來促進(jìn)幼兒看圖敘述能力的發(fā)展，效果最佳。
二 、敘述方法
1.繪圖敘述。
所謂繪圖敘述，就是幼兒將自己意愿畫出來，可以是一幅，也可以是多幅;可以一個(gè)小朋友畫，也可以多個(gè)小朋友共同來完成;可以幼兒自己創(chuàng)作，也可以請(qǐng)家長、教師來幫忙創(chuàng)作。作品完成后，幼兒按照畫的內(nèi)容進(jìn)行故事敘述。
如故事《小馬過河》，首先請(qǐng)幾個(gè)小朋友各選一段內(nèi)容進(jìn)行繪畫，然后組合起來，供幼兒敘述。因?yàn)閳D片是幼兒自己設(shè)計(jì)的，所以幼兒興趣特別的濃厚，迫不及待地想把自己畫的那部分講給大家聽，同時(shí)又迫切地想知道其他小朋友畫中的內(nèi)容。他們看著自己所畫的故事內(nèi)容，有條不紊地將整個(gè)故事敘述出來，同時(shí)語句表達(dá)的邏輯性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。最后，我又將幼兒的作品布置在幼兒園的故事長廊里，讓他們互相看、互相說、互相聽，使得幼兒的語言表達(dá)能力得到了最大限度的發(fā)展。
2.隨意敘述。
所謂隨意敘述，就是幼兒挑選一張或幾張自己感興趣的圖片，隨意組合，敘述內(nèi)容。
大班幼兒看圖敘述時(shí)往往不能按照一定的順序、連貫的表達(dá)圖片中的內(nèi)容，丟三落四的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。于是，我為幼兒準(zhǔn)備了若干張小圖片，請(qǐng)幼兒選擇自己感興趣的畫面，然后隨意組合，最后再用一句完整的話來表達(dá)圖片畫面的意思。如：小白兔、小籃子、蘑菇這三張圖片，幼兒就會(huì)講出這樣一句話：有一天，小白兔挎著小籃子去采蘑菇。更換其中一張，將蘑菇換成鮮花，小朋友又能講出這樣一段話：小白兔挎著小籃子出來玩，遇到了許許多多的鮮花，于是小白兔采了好多的鮮花，送給了它的好朋友。變化的圖片，讓幼兒不斷接受新的信息刺激，擺脫了原有圖片的束縛，敘述出了新的內(nèi)容。因此，幼兒的思維水平獲得發(fā)展的同時(shí)，口語表達(dá)能力也得到了提高。
三 、敘述中教師的指導(dǎo)
1.引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地進(jìn)行敘述。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：幼兒急于表達(dá)畫面內(nèi)容，敘述的故事重點(diǎn)不明確，邏輯不清楚。這時(shí)我們就要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，首先對(duì)幼兒敘述過程中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。其次，對(duì)存在問題進(jìn)行糾正，幫助幼兒理清思路，最后教師要引導(dǎo)、示范，告訴幼兒在以后的敘述中怎么說。
2.了解四大要素，幫助幼兒建構(gòu)故事框架。
為構(gòu)建完整性的故事內(nèi)容，在幼兒敘述故事前，教師要引導(dǎo)幼兒了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。如：在幼兒敘述故事前，我都會(huì)引導(dǎo)地問他們，如：“這是什么時(shí)候的事”“這是在什么地方啊”“故事里都有誰”“故事講了一件什么事”。通過一次次的引導(dǎo)，幼兒對(duì)故事有了了解，大大提高了幼兒敘述的完整性。
3.教師有效提問，幫助幼兒觀察畫面。
畫面能否清楚地?cái)⑹霰磉_(dá)與幼兒的仔細(xì)觀察息息相關(guān)，只有把圖片畫面看清楚，才能把握住故事的情節(jié)與內(nèi)容。首先教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的內(nèi)容，如：圖片上都有誰、他們可能會(huì)發(fā)生什么事、畫面的背景是什么等，幫助幼兒把握故事的主要內(nèi)容，其次，教師要善于運(yùn)用提問的方式幫助幼兒分析畫面中人物的動(dòng)作、表情、心理等，讓幼兒對(duì)畫面中的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的合理猜想。
同時(shí)需要指出的是，一般看圖敘述是依據(jù)圖片進(jìn)行敘述的，對(duì)于情節(jié)波動(dòng)較大的故事圖片，根據(jù)教學(xué)需要逐片出示較好;情節(jié)并無太大曲折的，一次性展出，讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)整體印象，然后再逐幅仔細(xì)觀察即可;對(duì)于單幅作品，可讓幼兒先從整體觀察入手，再逐步引入局部觀察等。總之，根據(jù)幼兒的興趣與需要，運(yùn)用合理的方式出示圖片，充分調(diào)動(dòng)幼兒看圖敘述的興趣。
【關(guān)鍵詞】幼兒 口語 引導(dǎo)
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容、進(jìn)行對(duì)話、獨(dú)自講述并在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等。在幼兒園該如何發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面筆者談一下做法和體會(huì)。
一 運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
教師通過故事、兒歌、繞口令、古詩、相聲等文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。讓幼兒從身邊的事物中學(xué)習(xí)一些詞語，聯(lián)系模仿說話，結(jié)合文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，去很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。
二 創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒講述模仿
幼兒的語言活動(dòng)可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：一是教師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容。二是教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿。幼兒模仿后教師再用簡單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力，如課間游戲時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對(duì)話。
三 發(fā)展口語表達(dá)能力，讓幼兒選擇主題進(jìn)行拓展
據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)來確定談話的主題，比如教師進(jìn)行“關(guān)于季節(jié)”的談話，就必須在季節(jié)特征明顯的時(shí)候并通過長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，從感性入手，教師逐步講述，再讓幼兒進(jìn)行模仿，只要說出關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵意思就可以。
四 引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。
可以通過講述手工和藝術(shù)品上的各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼出畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，讓其用語言達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜結(jié)合。同時(shí)還可以利用捏泥、剪貼畫、音樂美術(shù)等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。這些不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
五 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
1.營造幼兒早期閱讀教育文化氛圍，開展多種形式的活動(dòng)
為幼兒開辟閱讀實(shí)踐空間，讓他們充分展示自己的才能和智慧，充分發(fā)揮幼兒主體的參與作用，促使每個(gè)幼兒主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)中，我們首先利用幼兒的每日一講，為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，經(jīng)常開展故事會(huì)、故事表演等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，充分展示和培養(yǎng)幼兒講述、表演、神情兼?zhèn)涞雀鞣矫娴木C合素質(zhì)。在活動(dòng)中，教師采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，教會(huì)幼兒在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)，也要看到別人的長處，培養(yǎng)幼兒的自信。同時(shí)，使幼兒在參與活動(dòng)中，領(lǐng)略和分享成功的喜悅。本園幼兒閱覽室每周開放一次，擴(kuò)大幼兒的閱讀視野。
2.營造民主、平等、和諧、寬松的教育氛圍
我們的重點(diǎn)是解決好師幼關(guān)系。和諧、寬松、和諧的心理環(huán)境可以讓幼兒充分地閱讀、聯(lián)想、想象、交談、表現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，我們要求實(shí)驗(yàn)的教師從以下幾個(gè)方面做好“尊幼計(jì)劃”并付諸實(shí)施：（1）教學(xué)上尊重幼兒主體地位，激發(fā)幼兒的閱讀；（2）師往過程中，教師以身作則，做幼兒的表率和知心朋友，尊重幼兒的人格，建立平等的新型師幼關(guān)系；（3）在與家長交往中，強(qiáng)調(diào)溝通教育思想、交流教育方法，切忌“告狀”；（4）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為出發(fā)點(diǎn)，并且把這項(xiàng)工作在全園教師中推廣，同時(shí)，納入到教師的工作考核中。
六 挖掘各學(xué)科“早期閱讀”教育的潛能，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力及想象創(chuàng)編能力
前一階段，我園趕時(shí)間、搶效率，圍繞明確的目標(biāo)，創(chuàng)一類優(yōu)質(zhì)園、創(chuàng)省示范幼兒園、迎接八方來客來園交流參觀，用較少的時(shí)間取得了很大的業(yè)績，用不凡的成績在市幼教界邁出了引人注目的第一步。下一步工作的重心將是夯實(shí)內(nèi)部每一位教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)有影響的各級(jí)名教師，提升幼兒園整體教育實(shí)力。
一、指導(dǎo)思想
深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺創(chuàng)造與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育；牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到四個(gè)新：與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念不斷更新；堅(jiān)持素質(zhì)教育，開展工作不斷創(chuàng)新；深入探索實(shí)踐，課程改革成果新；促進(jìn)教師專業(yè)成長，師資素質(zhì)面貌新。
二、工作目標(biāo)：
加強(qiáng)園本內(nèi)涵建設(shè)，大力提高教育實(shí)力。
三、工作宗旨：
重細(xì)節(jié)、講實(shí)效、看長遠(yuǎn)
四、工作要求
務(wù)實(shí)與靈活兼俱、求真與創(chuàng)新統(tǒng)一，立足本職崗位銳意進(jìn)取創(chuàng)新發(fā)展。
五、主要內(nèi)容與措施
（一）園務(wù)管理：科學(xué)管理，提高效益
1、辦園思想：依法治園，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；依法治教，注重行風(fēng)建設(shè)。幼兒園一切工作以促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師成長、推動(dòng)幼兒園發(fā)展為工作的出發(fā)點(diǎn)。園部倡導(dǎo)三性（創(chuàng)造性、能動(dòng)性、開拓性）、三效（效率、效益、效能），考慮到工作成本（時(shí)間、精力、財(cái)力）與工作成果的關(guān)系。
2、管理方式：以人為本，剛?cè)岵⒅兀蚤_放而彈性的管理、靈活而務(wù)實(shí)的作風(fēng)激發(fā)教職工工作內(nèi)驅(qū)力。在統(tǒng)攬全局的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)參與實(shí)踐教育教學(xué)第一線。
3、班子建設(shè)：注重學(xué)習(xí)反思、倡導(dǎo)批評(píng)監(jiān)督，內(nèi)省與外力共同推動(dòng)班子隊(duì)伍的建設(shè)。班子人員在思想上強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：“一體意識(shí)”、“開拓意識(shí)”、“服務(wù)意識(shí)”，形成一支“開明、團(tuán)結(jié)、廉潔、高效”的好班子，使幼兒園整體工作快速發(fā)展。
4、師資建設(shè)：通過不斷完善競爭激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，更好地促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，多途徑促進(jìn)青年教師快速成長。主要方法有：一是充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、模范帶頭作用；二是搭建舞臺(tái)，施壓鍛煉；三是園本培訓(xùn)有的放矢，促進(jìn)成功；四是加強(qiáng)對(duì)話與交流，鼓勵(lì)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相合作、共同提高。另外，本學(xué)期要重點(diǎn)增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)，倡導(dǎo)微笑服務(wù)，要提升教師與家長溝通交往的技巧。
5、后勤隊(duì)伍：充分挖掘我園保育隊(duì)伍懂教育、素質(zhì)好的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)保教合一的意識(shí)，增強(qiáng)崗位角色意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，以園為家，視幼兒為己出，為教育一線作堅(jiān)實(shí)保證。
6、家長工作：宣傳與溝通并舉，引導(dǎo)與合作并重。召開不同類型的個(gè)性化家長會(huì)，爭取家長的支持配合，繼續(xù)做好“彩虹報(bào)”、家教講座、幼兒家庭閱讀一、二、三工程等活動(dòng)，提高家長的滿意度、提高社會(huì)的信譽(yù)度。
7、工會(huì)與團(tuán)婦工作：根據(jù)條線的總工作精神與要求貫徹落實(shí)，激發(fā)教職工的工作樂趣、滿足青年人的生活情趣，開展豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)與團(tuán)活動(dòng)，提高生活質(zhì)量，使幼兒園成為每個(gè)教工的精神家園。同時(shí)，要積極發(fā)揮團(tuán)員、黨員的先鋒模范作用，健全組織生活、民主生活活動(dòng)，形成一個(gè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教工集體。
（二）教改科研：立足實(shí)際，大力提升
園部工作重點(diǎn)：各層次團(tuán)隊(duì)圍繞目標(biāo)加強(qiáng)協(xié)作，醞釀較高組織智慧，大力提升個(gè)體教育能力，把全體教師的教育教學(xué)水平提升到一個(gè)新的檔次。
操作原則：下保底，上拔尖。
思想上：教研合一，教中有研，研不離教。教師一要咀嚼消化有關(guān)理論，二要厚實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。教師要根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規(guī)范自己的教育行為，理性地構(gòu)建自己的教育觀念。
實(shí)踐中：在“存精、吸納、創(chuàng)新”的總原則下，教師要提高教育藝術(shù)、積累教育智慧、互動(dòng)策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任務(wù)意識(shí)。
具體工作：
1、教研工作：
本學(xué)期著力細(xì)化管理，分層提高，注重兩頭教師的培養(yǎng)提高，進(jìn)行更合理更有效的分層管理。園部“成長組”教師著力課堂集體教學(xué)的研究，分科、分類入門過關(guān)；“研究組”教師著力于“研究、創(chuàng)新”，在不斷的研究實(shí)踐中培養(yǎng)名師；基層注重加強(qiáng)年級(jí)組團(tuán)隊(duì)工作效益，提高團(tuán)隊(duì)合作效能。各年級(jí)組進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，方向性提高，要充分發(fā)揚(yáng)年級(jí)組小團(tuán)體的智慧，形成學(xué)習(xí)型、研究型教師群，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揚(yáng)1+1>2的工作效益創(chuàng)造性工作，建設(shè)成教師成長的第一平臺(tái)。
繼續(xù)進(jìn)行理論引進(jìn)、專題講座，內(nèi)化研討，檢查落實(shí)，個(gè)性化、特色化的教師培養(yǎng)，運(yùn)用表彰、鞭策、激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師成長，要求青年教師根據(jù)實(shí)際情況自我定位，向著各級(jí)名師的目標(biāo)奮進(jìn)。通過各種教科研活動(dòng)，鍛煉培養(yǎng)一批教有所長、教有所特的學(xué)者型、專家型人才，在各級(jí)各類比賽中露頭角。擬：開展以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)水平為宗旨的教學(xué)比賽，促進(jìn)全體教師悉心鉆研教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。擬：進(jìn)一步提高教師操作現(xiàn)代教育設(shè)備的能力，特別是要提高多媒體教學(xué)水平、課件制作能力。
在新的教育理念引導(dǎo)下，本學(xué)期要實(shí)實(shí)在在地對(duì)家長園地的布置進(jìn)行改進(jìn)。宗旨是“減少學(xué)術(shù)性，增強(qiáng)互動(dòng)性、情趣性”，要切切實(shí)實(shí)把它做成教育家長、引導(dǎo)家長、激勵(lì)家長科學(xué)育兒的重要陣地，辦成展現(xiàn)班內(nèi)幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)的窗口，要根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況增加家長喜聞樂見的實(shí)用信息量，想盡辦法吸引家長關(guān)注、參與。版權(quán)所有
2、課程改革：
在園部基本課程的平臺(tái)上各班創(chuàng)造性地實(shí)施課程，開展有意義的生成課程。總體來說，在課程實(shí)踐中目的性要更強(qiáng)，內(nèi)容選擇更具可行性，組織開展活動(dòng)更具系統(tǒng)性，家庭社區(qū)資源的利用更具開放性，總結(jié)反思更具針對(duì)性。根據(jù)本人、本班實(shí)情況創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)會(huì)變通、遷移、再加工。用好《成長冊》，進(jìn)一步開拓家長、社區(qū)之教育資源，把教育的課堂拓展到廣闊的社區(qū)中去，與社區(qū)中的環(huán)境、人、事、物充分發(fā)生作用。堅(jiān)持課程與課題研究整合相融求效益，課程繼續(xù)向關(guān)注幼兒發(fā)展的活動(dòng)型課型轉(zhuǎn)變，從注重靜態(tài)的、表征性的、掌握性的知識(shí)傳授，向讓幼兒主動(dòng)獲得過程性、行動(dòng)性、構(gòu)建性的知識(shí)轉(zhuǎn)變，課程做到生活化、幼兒化、社會(huì)化、長遠(yuǎn)化，教育內(nèi)容做到情景化、活動(dòng)化、過程化、經(jīng)驗(yàn)化。
3、科研工作：
本學(xué)期科研工作的總思路是研究要深、操作要實(shí)，成果意識(shí)要強(qiáng)。園部小課題研究要進(jìn)一步精簡整理，集中力量，做到課題有實(shí)效能結(jié)果。在課題研究不斷向縱深發(fā)展的同時(shí)，要注重資料的搜集整理，注重過程性資料的擇優(yōu)積累。
4、筆頭工作：
要旨：少而精，重實(shí)效。本學(xué)期大力進(jìn)行園部局域網(wǎng)的資源共享。班班互通、上下級(jí)互通，充分發(fā)揮局域網(wǎng)的作用，提高園部管理透明度，增強(qiáng)班際教學(xué)交流。倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用網(wǎng)上資料、多媒體課件、影像資料、幼兒游戲等內(nèi)容，有機(jī)選擇改為我教學(xué)所用。
5、加強(qiáng)托班教育教學(xué)的管理
認(rèn)真貫徹?zé)o錫市政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代經(jīng)的指導(dǎo)意見》，加大力度開展0~3歲教育的研究，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，觀摩有關(guān)托幼一體化的具體做法，建構(gòu)托班系統(tǒng)課程，嘗試開展假日親子園，開辦家長講座，摸索科學(xué)做法。
6、幼兒發(fā)展：版權(quán)所有
要旨：在有目的、有準(zhǔn)備的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。
培養(yǎng)自信、活潑、大方、勇敢的個(gè)性是我園一直倡導(dǎo)的，開發(fā)幼兒語言潛能，使幼兒想說、敢說、會(huì)說、善說則是我園幼兒語言教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)造性地實(shí)踐“幼兒語言教育活動(dòng)化”，創(chuàng)新幼兒活動(dòng)內(nèi)容，不斷完善幼兒語言智能培養(yǎng)機(jī)制，推陳出新，做實(shí)做好。重點(diǎn)提高幼兒語言交往能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些語言交往活動(dòng)，培養(yǎng)好新一批“小導(dǎo)游”，提高幼兒說新聞、說廣告、講故事、信息等活動(dòng)的水平。
三、后勤管理：優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高素質(zhì)
要旨：增強(qiáng)專業(yè)化，促優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做到現(xiàn)代的園所條件，優(yōu)秀的保育隊(duì)伍。本學(xué)期要從每個(gè)職工的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、服務(wù)態(tài)度入手抓提高，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提高全體師生的生活質(zhì)量，贏得教師滿意、家長滿意。
1、加強(qiáng)以法治園的觀念，收好用好經(jīng)費(fèi)，處理好節(jié)約開支與幼兒發(fā)展的矛盾，加強(qiáng)班級(jí)、幼兒園物品的管理工作，以實(shí)效為原則合理添置物品。
2、強(qiáng)化安全意識(shí)，安全第一，警鐘長鳴。細(xì)化安全工作崗位責(zé)任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。定期檢查維修，合理考評(píng)，臺(tái)帳齊全。
【關(guān)鍵詞】5歲～6歲幼兒；無字繪本；畫面理解；口頭敘述
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0026-04
【作者簡介】鄭荔（1970-），女，山東臨沂人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士；劉書元（1987-），女，馬來西亞人，新西蘭威靈頓維多利亞大學(xué)碩士，新西蘭英才教育中心教師。
一、 問題提出
近年來，早期閱讀愈來愈受到重視，在早期閱讀中，繪本是主要的閱讀材料，“看畫就能明白故事”是圖畫書最本質(zhì)的特征，畫面解讀在繪本閱讀中扮演著十分重要的角色。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求大班幼兒（5歲～6歲）能說出所閱讀幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。那么，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，5歲～6歲幼兒是否能夠達(dá)到上述要求，教師又應(yīng)該如何提高幼兒繪本閱讀的能力呢
許多學(xué)者對(duì)幼兒的圖畫理解能力做了很多研究。如丁祖蔭（1964）發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)內(nèi)容比較生疏的圖像可能更多地做出“列舉”似的反應(yīng)，對(duì)圖義判斷的正確率也較低；對(duì)于內(nèi)容熟悉的圖像，可能更多地做出“描述”和“解釋”的反應(yīng)，對(duì)圖義判斷的正確率很高。史慧中（1986）研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)5歲～7歲幼兒能講述圖片的主要內(nèi)容，其中不少幼兒能主動(dòng)講述圖片的主題思想，會(huì)在簡單交代地點(diǎn)、景物之后，將圖片主要內(nèi)容作為重點(diǎn)講述 ①。李麥浪（1999）研究認(rèn)為，大班幼兒能正確、全面、深入地理解圖書，并能較連貫地講述圖書的內(nèi)容，對(duì)一頁接一頁的畫面能進(jìn)行聯(lián)想，表現(xiàn)出較好的注意力和觀察能力②。綜上所述，學(xué)者們對(duì)幼兒判斷圖畫的主題、細(xì)節(jié)觀察以及理解圖與圖之間的關(guān)系等問題有不同的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步澄清。此外，丁祖蔭與史慧中的研究側(cè)重幼兒的看圖講述能力，與繪本閱讀有一定的差異，而李麥浪的研究則主要關(guān)注角色、地點(diǎn)、事件、連貫性等故事因素，未能充分解釋幼兒理解繪本畫面的相關(guān)問題。幼兒園繪本閱讀教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果，必須建立在幼兒繪本閱讀水平與特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。因此，本研究擬對(duì)大班幼兒圖畫理解能力進(jìn)行深入細(xì)致地剖析。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究內(nèi)容
本研究旨在研究5歲～6歲的幼兒是否能夠正確理解繪本故事，對(duì)畫面中人物形象、細(xì)節(jié)及畫面之間關(guān)系的理解水平如何，以及是否具備圍繞畫面進(jìn)行想象的能力，并在上述基礎(chǔ)上探究幼兒語言發(fā)展水平與閱讀能力之間的關(guān)系。為此，我們具體對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行研究：（1）5歲～6歲幼兒對(duì)畫面理解的準(zhǔn)確性；（2）5歲～6歲幼兒對(duì)畫面理解的豐富性；（3）5歲～6歲幼兒對(duì)畫面理解的創(chuàng)造性，主要考察想象能力；（4）分析幼兒閱讀理解能力與語言發(fā)展之間的關(guān)系。
（二）研究過程
選擇南京市兩所幼兒園大班幼兒共30名，男女各半，幼兒事先沒有看過測試用的繪本。先讓幼兒看一遍繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》，然后讓幼兒進(jìn)行口頭敘述，對(duì)幼兒敘述的內(nèi)容進(jìn)行錄音，轉(zhuǎn)錄為文字之后進(jìn)行詳細(xì)歸類并統(tǒng)計(jì)分析。
（三）研究材料
無字繪本沒有文字，敘事的功能完全由圖畫完成，沒有文字線索，幼兒主要通過視覺感知繪本的圖畫，因而能夠考察幼兒對(duì)畫面的理解水平。本研究選擇的是美國畫家莫莉?班于1991年獲得凱迪克銀獎(jiǎng)的作品《灰袍奶奶和草莓盜賊》。選擇該繪本主要基于以下原因：（1）繪本有具體的情節(jié)，也有抽象的成分，對(duì)幼兒閱讀理解能力有較好的區(qū)分度；（2）繪本畫面之間連貫性強(qiáng)，既能考察幼兒對(duì)單幅畫面的理解，也能考察其對(duì)畫面之間聯(lián)系的理解能力；（3）繪本的細(xì)節(jié)對(duì)故事發(fā)生和發(fā)展起著重要作用；（4）畫面有許多留白，能夠反映幼兒的想象力。
三、研究結(jié)果與分析
（一）畫面理解的準(zhǔn)確性1. 理解人物角色
該繪本畫面中有兩個(gè)人物角色：灰袍奶奶和草莓盜賊，有時(shí)畫面對(duì)開頁出現(xiàn)兩個(gè)以上的灰袍奶奶或草莓盜賊，幼兒是否會(huì)產(chǎn)生混淆，是否能夠正確識(shí)別這兩個(gè)角色。
由表1數(shù)據(jù)可以看出，大部分幼兒能夠正確掌握畫面中的角色形象，其中對(duì)兩個(gè)人物都能正確識(shí)別的占了將近一半（46.7%），而錯(cuò)誤理解角色的占30%。這說明幼兒理解畫面中的人物角色已達(dá)到一定水平，為理解整個(gè)故事打下了基礎(chǔ)。
2. 理解圖與圖的關(guān)系
繪本具有翻頁功能的特點(diǎn)，其中的畫面與畫面之間有密切的聯(lián)系，具有連續(xù)性，如果僅僅理解單頁畫面則無法較好地理解整個(gè)故事。本研究通過分析幼兒的口頭敘述，對(duì)幼兒是否能夠正確理解畫面之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。
從圖1中可以看出，33.3%的幼兒能講述單幅圖，未能涉及圖與圖之間的關(guān)系；23.3%的幼兒敘述故事時(shí)能注意到畫面之間的關(guān)系，但是內(nèi)容零散混亂，輕重倒置或不斷重復(fù)，未能關(guān)注到畫面間關(guān)系的邏輯關(guān)系；43.4%的幼兒敘述故事時(shí)，能較好說明圖與圖之間因果關(guān)系以及情節(jié)之間的密切關(guān)聯(lián)。大部分幼兒難以建立圖與圖之間的正確關(guān)系，特別是在故事的部分存在理解上的困難。該繪本的部分是關(guān)于灰袍奶奶和草莓盜賊之間躲避和追抓的過程，對(duì)于圖與圖關(guān)系理解混亂的幼兒，正是在這一部分出現(xiàn)了理解困難，如：有的幼兒會(huì)反復(fù)講述同樣的內(nèi)容“灰袍奶奶逃走了，草莓盜賊又找不到她了”。
（二）畫面理解的豐富性
1. 敘述使用的詞類
幼兒口頭敘述畫面時(shí)，如果使用了較多的動(dòng)詞，表明幼兒對(duì)畫面中人物的動(dòng)作具有較好的觀察能力，而形容詞的使用數(shù)量，則能夠反映幼兒對(duì)畫面關(guān)注的廣度和深度，從而反映幼兒理解畫面的豐富性。在本研究中，幼兒講述繪本時(shí)使用詞類的統(tǒng)計(jì)，詳見圖2（下頁）。
由圖2可以看出，形容詞使用的比例僅為12.7%，而動(dòng)詞的使用量所占比率最高，達(dá)51.8%，名詞比率為28.5%，可見形容詞使用量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于名詞和動(dòng)詞。從形容詞使用頻率低的情況可以反映出幼兒畫面理解的豐富性欠缺。
2. 故事背景的理解
背景在繪本中非常重要，而在無字繪本中則更為重要。本研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有8名幼兒注意了畫面中的背景，其他幼兒未能敘述故事發(fā)生的地點(diǎn)等信息。繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》的特點(diǎn)之一就是情節(jié)發(fā)生在不同地點(diǎn)，而幼兒恰恰忽略了這一元素。史慧中研究發(fā)現(xiàn)，33.81%的大班（5歲～6歲）幼兒在看圖講述過程中談到時(shí)間；40.85%的幼兒不但談景色和人物特征，而且談得很具體① 。這可能是由于本研究所用繪本比史慧中的測試材料更復(fù)雜，因此，幼兒表現(xiàn)出的背景觀察能力也較弱。
3. 畫面細(xì)節(jié)的觀察
繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中作者特別強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)有15個(gè)，這些細(xì)節(jié)的作用在于引導(dǎo)幼兒觀察下一個(gè)畫面，或是為故事情節(jié)增加趣味性。據(jù)本研究統(tǒng)計(jì)，有19名幼兒觀察到畫面中的細(xì)節(jié)，但平均只能觀察2～3 個(gè)細(xì)節(jié)。這說明幼兒能夠關(guān)注到畫面中的細(xì)節(jié)，但觀察細(xì)節(jié)的能力還有待于引導(dǎo)。
（三） 畫面理解的創(chuàng)造性
本研究將創(chuàng)編對(duì)白和獨(dú)白、描述心理狀態(tài)和想象畫面以外的情節(jié)作為評(píng)價(jià)幼兒想象力的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠憑借對(duì)畫面的觀察分析創(chuàng)編情節(jié)、描述人物對(duì)話或獨(dú)白，如圖3所示。
閱讀者對(duì)畫面中人物心理活動(dòng)的猜測，是建立在對(duì)人物角色的動(dòng)作和表情的觀察以及對(duì)情節(jié)發(fā)生的正確理解基礎(chǔ)上的。本研究中，有28名幼兒觀察到畫面中人物角色的表情和心理狀態(tài)，平均每人關(guān)注3～4 個(gè)心理狀態(tài)；有20名幼兒對(duì)于畫面以外的情節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)編，平均創(chuàng)編3～4個(gè)情節(jié)，說明幼兒在繪本閱讀中具有創(chuàng)造想象能力，能夠自如地續(xù)編故事情節(jié)。
（四）畫面理解與語言發(fā)展的關(guān)系
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，提倡通過閱讀提高幼兒的語言表達(dá)能力。本研究中將幼兒是否能夠理解畫面與畫面之間的關(guān)系，作為幼兒繪本閱讀理解水平的指標(biāo)，將敘述故事的含句量作為衡量幼兒語言水平的指標(biāo)。如上頁圖1中已經(jīng)展示了幼兒理解圖與圖關(guān)系的三種不同水平，我們對(duì)其中的含句量做了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示。
從表2中可以看出，僅能理解單幅圖的幼兒，講述繪本故事的含句量平均為19.5；關(guān)注到圖與圖關(guān)系但不能正確理解的幼兒，其含句量略高于理解單幅圖的幼兒，達(dá)到了19.9；而能夠正確理解圖與圖關(guān)系的幼兒的含句量達(dá)到26.5，遠(yuǎn)高于22.6的平均數(shù)。這個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們，閱讀理解水平較高的幼兒，其語言發(fā)展水平具有同步性，閱讀能力與語言表達(dá)能力是能夠相互促進(jìn)的。
四、研究結(jié)論與教育建議
（一）幼兒能較為正確地理解畫面，但對(duì)背景和細(xì)節(jié)的觀察不夠
研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能夠理解并完整敘述故事，其中70%的幼兒能正確理解畫面中的人物角色，說明幼兒較好地理解了繪本中的畫面。但與此同時(shí)，雖然繪本的背景和細(xì)節(jié)對(duì)故事的發(fā)生來說極為重要，但大部分幼兒未能關(guān)注到故事背景，對(duì)畫面中的細(xì)節(jié)觀察則更為欠缺。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)采用多種策略，啟發(fā)幼兒全面觀察畫面，有效引導(dǎo)幼兒不但觀察主要人物角色，還關(guān)注故事的背景，觀察細(xì)節(jié)并猜測與故事之間的關(guān)系。
（二）幼兒對(duì)單幅圖的理解較好，對(duì)畫面之間關(guān)系的理解較弱
本研究對(duì)幼兒理解畫面之間關(guān)系的能力做了深入分析，統(tǒng)計(jì)表明，能夠正確理解畫面之間關(guān)系的幼兒不到一半，其他幼兒要么只能理解單幅圖，要么不能正確解釋畫面之間的關(guān)系，表現(xiàn)為邏輯混亂或者機(jī)械重復(fù)。這一結(jié)果告訴我們，教師應(yīng)有技巧地引導(dǎo)幼兒觀察哪些是主角、故事發(fā)生在什么地方、貫穿主題思想的是什么情節(jié)等等。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒先去想象或猜測下一幅圖可能發(fā)生的事，或者與幼兒討論角色在想什么、會(huì)說出什么話等等，然后通過不斷練習(xí)使幼兒能連貫講述故事、推理前因后果。
（三）幼兒的想象創(chuàng)編水平較高，應(yīng)激發(fā)鼓勵(lì)幼兒大膽想象
幼兒的敘述不僅涉及直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，大部分幼兒都有能力自編情節(jié)、想象故事情節(jié)、創(chuàng)編人物對(duì)話、描述人物的心理活動(dòng)。這種創(chuàng)編活動(dòng)能夠提高幼兒對(duì)閱讀的興趣和能力，還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和語言表達(dá)能力。由此可見，《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求5歲～6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，是非常符合幼兒實(shí)際閱讀發(fā)展水平的。這也啟發(fā)我們在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，更多使用無字繪本為閱讀材料，因?yàn)闊o字繪本留下的想象空間非常大，能夠有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)編活動(dòng)。
（四）幼兒閱讀理解水平與語言能力密切相關(guān)
本研究對(duì)幼兒的閱讀水平與語言表達(dá)水平進(jìn)行了一定的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力與其繪本的閱讀水平是同步發(fā)展的，二者能夠相互促進(jìn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過繪本閱讀提高幼兒的語言表達(dá)水平，而幼兒語言水平的提高也必然能夠更為順暢地進(jìn)行閱讀，從而走上良性循環(huán)的道路。
由于時(shí)間等因素的限制，本研究尚存在一定的不足，如只選擇了30名幼兒為被試，只測查了一本繪本，使得研究結(jié)果存在局限性。此外，研究重在描述幼兒繪本閱讀理解水平，未對(duì)性別差異、家庭文化背景等影響因素進(jìn)行分析。今后研究中將對(duì)不同年齡段的幼兒做比較，對(duì)幼兒閱讀水平影響因素等進(jìn)行深入分析，以更好地發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒園閱讀教學(xué)提供參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.
[2] 王蕾.圖畫書與學(xué)前幼兒語言教育[J].學(xué)前教育研究，2008.（7）.
[3] 閔蘭斌.3-6 歲幼兒故事圖式建構(gòu)特征的發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.
[4] 康長運(yùn)，唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點(diǎn)研析[J].大學(xué)出版，2002，（2）.
[5]黃鐵斕.圖畫書：對(duì)話與言說[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008.（2）.
一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，提高幼兒的口語表達(dá)能力
要提高幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。其次，應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)。
二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：
一是根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
二是圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題。如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1.看圖講述
看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：
（1）提問：教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。
（2）示范：教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說；幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了；看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。
2.拼圖講述
教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
3.繪畫講述
美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。
另外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述，這些都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；生成活動(dòng)；深化內(nèi)涵
自然角作為幼兒園的常規(guī)環(huán)境，它不僅具有傳統(tǒng)的科學(xué)教育功能，在語言教育方面也具有不可忽視的價(jià)值。讓我們一起享受生命的美麗，走進(jìn)“方寸田園?語言氧吧”這道獨(dú)特的風(fēng)景線！
一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境
1.調(diào)動(dòng)家長的參與性
家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣離不開家長的配合和支持。開學(xué)初，熱心的家長帶來了很多動(dòng)植物，家園配合共同打造“方寸田園”。有郁郁蔥蔥的綠蘿、青翠欲滴的鳥巢、一枝獨(dú)秀的紅掌、亭亭玉立的文竹、色彩絢麗的金魚、悠閑的烏龜?shù)龋@些動(dòng)植物吸引著幼兒的目光，他們喜歡聚在自然角里，看看這摸摸那，互相說著自己的發(fā)現(xiàn)，自然角里非常熱鬧。
2.發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性
在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，除了要重視“物”，更要重視“人”。因?yàn)橛變菏黔h(huán)境的主人，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到其中，體會(huì)成就感。
我們提供了種子、泥土、種植工具等，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手種植，親身體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒將油桶、泡沫塑料盒、蛋糕盒等廢舊物變成有用、精美、富有童趣的種植容器。在參與的過程中幼兒會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也讓自然角的資源更加豐富。
有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，語言活動(dòng)悄悄開始了……
二、生成豐富的語言活動(dòng)
“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)用的環(huán)境。”而自然角正是這樣一個(gè)可以輕松、愉悅、互動(dòng)的小天地。
每天，除了有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒集體觀察、講述外，我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒利用晨間、點(diǎn)心后、午餐后的空余時(shí)間，滲透豐富有趣的自然角語言活動(dòng)。
活動(dòng)一：特征我來講
小班的時(shí)候，我們鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)植物的名稱，嘗試用簡單的詞匯和句子對(duì)其主要特征進(jìn)行描述和表達(dá)。例如，綠油油的吊蘭；金燦燦的迎春花；這是什么，那是什么，什么是怎樣的等。簡短、朗朗上口的語言讓小班幼兒善于表達(dá)、樂于表達(dá)。
到了中班，我適時(shí)地給幼兒提供一些講述支架，促進(jìn)語言能力的提高，例如“神奇的小鏈條”：有的……有的……、一會(huì)兒……一會(huì)兒……、有時(shí)……有時(shí)……、因?yàn)椤浴㈦m然……但是……。用這些關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)他們連貫、完整的講述。在觀察蠶生長的過程中，剛開始幼兒的語言比較零散，后來我們引導(dǎo)孩子使用關(guān)聯(lián)詞，把想說的話連貫表達(dá)，幼兒能說出：“蠶寶寶真有趣，它們有的躺著睡覺，有的鉆在葉子里吃東西，還有的躲在葉子底下和我們捉迷藏呢。”孩子的語言能力在表達(dá)中逐步提升。
大班的幼兒，我們鼓勵(lì)他們展開想象，用比喻、擬人和恰當(dāng)?shù)男稳菰~嘗試有節(jié)奏、有韻律的表達(dá)，這樣孩子的表達(dá)就會(huì)更加生動(dòng)。例如，擴(kuò)句表達(dá)：長壽花像天上的星星――長壽花像天上密密麻麻的星星對(duì)著我們一閃一閃眨眼睛。不同方位的表達(dá)：地瓜榕遠(yuǎn)看像小傘，近看像姑娘。想象表達(dá)：吊蘭如果掛在天上像一彎彎月亮，散發(fā)出柔和的光芒，如果掛在花架上像瀑布，飛流直下三千尺。變化性講述：中國紅有時(shí)像一位身穿紅裙亭亭玉立的姑娘，有時(shí)像一株散發(fā)光芒的奧運(yùn)火炬。整體與部分表達(dá)：整體看迎春花像燦爛金黃色地毯伸向遠(yuǎn)方，部分看一朵朵黃色小花就像春天的小喇叭在歡快歌唱。在多種形式的活動(dòng)中幼兒能夠體會(huì)多元表達(dá)魅力，豐厚語言素養(yǎng)。
活動(dòng)二：新聞我來播
幼兒有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
中班年齡段的幼兒對(duì)自己生活的周邊環(huán)境有了更多了解，所以非常樂于和同伴溝通交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。例如，他們對(duì)身邊的新聞非常感興趣，于是，“小小播報(bào)臺(tái)”中就增加了新的游戲內(nèi)容――播報(bào)植物新聞。每天由兩個(gè)小朋友自發(fā)介紹自己的植物，通過討論，幼兒總結(jié)出了介紹方式：可以介紹名稱，說說長什么樣，平時(shí)怎樣照顧它……不會(huì)的地方也可以回家向爸爸媽媽請(qǐng)教。有了良好的家園互動(dòng)配合，幼兒介紹得都很不錯(cuò)，在相互分享中拓展了知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信。
活動(dòng)三：兒歌我來說
我們收集了很多有關(guān)動(dòng)植物的兒歌，匯編在我們幼兒園的“園本自編書籍”――自然角案例集中這些朗朗上口的兒歌，幼兒可以欣賞、跟讀，在這個(gè)過程中感受語言的節(jié)奏和韻律美。當(dāng)然，幼兒也會(huì)不知不覺地進(jìn)行一些仿編活動(dòng)。
例如，小朋友自編的瓜葉菊兒歌，就非常有童趣：瓜葉菊，開紫花；像太陽，像小傘；像帽子，像盤子；我們大家都愛它！幼兒的童言稚語生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)意，閃爍著思維的火花。
活動(dòng)四：歌曲我來唱
興趣能保持孩子一種積極的心理傾向，是幼兒專注投入主動(dòng)探索的一種強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在觀賞茉莉花時(shí)，我們和幼兒一起欣賞了江蘇民歌“茉莉花”，這首曲調(diào)優(yōu)美的民歌受到了幼兒的喜愛。在欣賞別的植物時(shí)，他們就不自覺地哼唱起來。在濃厚的興趣之下，自然角里生成了新的活動(dòng)――“自然角之歌”。幼兒會(huì)選擇一些熟悉的歌曲旋律進(jìn)行仿編。在一次次興趣高漲的創(chuàng)編中，幼兒對(duì)于詩歌的韻律感、節(jié)奏感有了逐步深入的體會(huì)，在創(chuàng)編過程中也能漸漸注重這方面的感覺，而靈動(dòng)的表達(dá)展現(xiàn)著幼兒成長的足跡。
活動(dòng)五：謎語我來編
幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。幼兒會(huì)主動(dòng)將自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)遷移到其他感興趣的活動(dòng)中，從而進(jìn)一步建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在中大班的語言區(qū)域中有一個(gè)“我說，你猜”的游戲，小朋友會(huì)兩兩結(jié)對(duì)相互編謎語、猜謎語，那這個(gè)有趣的活動(dòng)不知不覺也拓展到了我們的自然角中。幼兒會(huì)自由分組，一組幼兒說動(dòng)植物的各種特征（外部特征、生活習(xí)性、特殊功能等），但是不說出它的名字，讓另一組小朋友猜一猜它是什么。在張弛有度的活動(dòng)中，提升了幼兒各種能力，尤其是語言能力。
活動(dòng)六：實(shí)驗(yàn)我來做
在自然角中，還有許多有趣的科學(xué)探索活動(dòng)，例如，養(yǎng)蠶實(shí)驗(yàn)。蠶寶寶變化無窮的生長過程，破繭成蝶的驚喜，新奇的繅絲游戲，都引發(fā)著孩子愿意說、想說的興趣，現(xiàn)實(shí)的情境也讓孩子有話可說。
例如，扦插實(shí)驗(yàn)，小朋友們可以感受到這種繁殖的神奇，在等待的過程中他們也會(huì)進(jìn)行不斷討論。又比如說，土豆發(fā)芽、種子發(fā)芽等種植實(shí)驗(yàn)。讓孩子體會(huì)生命的神奇，真正從內(nèi)心深處生發(fā)關(guān)愛生命的意識(shí)與情感。
在這個(gè)過程中，我們老師會(huì)加以引導(dǎo)、提升，讓孩子的表達(dá)更完整、更規(guī)范。
活動(dòng)七：故事我來畫
自然角中有這么多有趣的動(dòng)植物、有趣的生長實(shí)驗(yàn)，而中大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)，于是我們鼓勵(lì)幼兒一邊寫生一邊自由講述。以講故事的形式表達(dá)自己畫的是什么，于是我們順勢生成了“寫生編故事”活動(dòng)，讓幼兒在亦動(dòng)亦靜的過程中積聚表達(dá)的能量。
我簡單介紹一下它的操作過程：
第一步：幼兒在幼兒園自主完成對(duì)植物的寫生活動(dòng)。
第二步：帶回家以后進(jìn)行故事創(chuàng)編，父母幫助記錄。
第三步：幼兒帶著自己編寫的故事來園，由幼兒先在集體面前講述故事的主要內(nèi)容，如果有不完善的地方，同伴幫助補(bǔ)充。幼兒逐步總結(jié)出編故事的基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、角色、事情的經(jīng)過、結(jié)果等。
第四步：將寫生及編故事作品展示在自然角中，成為另一道獨(dú)特的風(fēng)景。小朋友們可以相互欣賞、講述。
創(chuàng)編故事，既能讓幼兒的想象力得到充分宣泄，也可以滿足不同幼兒個(gè)性化講述的需求。因此，我們將其作為中大班幼兒通過植物角發(fā)展語言的一項(xiàng)重要策略內(nèi)容。
一、活動(dòng)內(nèi)容的選擇需謹(jǐn)慎
內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于幼兒園的孩子來說尤為重要，因此教師在選擇成語故事的時(shí)候尤其需要考慮是否符合幼兒的興趣愛好，是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否能理解這個(gè)故事。經(jīng)過這么長時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于有關(guān)動(dòng)作類成語和動(dòng)物類成語比較感興趣，而歷史類成語故事相對(duì)要弱一些。
2、符合幼兒年齡特征。不同年齡幼兒的故事愛好傾向也不同。幼兒對(duì)故事的愛好存在顯著的年齡差異。小班幼兒語言發(fā)展較弱。在選擇成語故事時(shí)，應(yīng)該考慮成語故事不宜過長，而且要生動(dòng)有趣，以此來吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)成語的興趣。所以應(yīng)為幼兒選擇篇幅短小的動(dòng)物成語故事或是動(dòng)作類可以表演的成語，如：東躲、捧腹大笑、搖頭晃腦等。
大班幼兒求知欲強(qiáng)，對(duì)故事理解能力也相對(duì)要強(qiáng)一些，這時(shí)我們可以選擇有一定的教育意義，能讓幼兒明白一些道理的成語故事，如：狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、磨杵成針、黔驢技窮等。
二、活動(dòng)目標(biāo)適合幼兒
我在制定成語故事看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重以下兩點(diǎn)：1、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知個(gè)理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定下一步目標(biāo)。2、鼓勵(lì)幼兒大膽講述。看圖講述是具有一定靈活性的語言活動(dòng)，有很大的想象空間，在看圖講述中，幼兒可以積累一定的詞匯，欣賞優(yōu)美的句子。在《螳螂捕蟬黃雀在后》中，為提高我班幼兒看圖講述能力，我制定以下3個(gè)目標(biāo)：1、通過觀察圖片排序，學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬黃雀在后”。2、傾聽同伴講述，并嘗試用自己已有詞匯，補(bǔ)充、豐富故事內(nèi)容。3、初步了解成語寓意“不要只顧眼前的好處，而不顧身后隱藏的危險(xiǎn)”，培養(yǎng)幼兒對(duì)成語的興趣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備要激起興趣
色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力，因此我在選擇圖片時(shí)往往選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節(jié)有趣的單幅圖片或多幅情節(jié)簡單的圖片供幼兒閱讀講述。每次活動(dòng)中，孩子們都會(huì)被圖片所吸引，激起了講述的欲望，甚至百看不厭。例：在《螳螂捕蟬黃雀在后》活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了4幅畫：第一幅是蟬在樹上，第二幅是螳螂在蟬的身后，第三幅是黃雀在螳螂的身后，第四幅是一個(gè)“？”，前三幅畫的意思很明顯，就是故事內(nèi)容，而第四幅畫的出現(xiàn)則引起了幼兒濃厚的興趣，不禁提出疑問：這個(gè)“？”是什么意思？成語故事需要包含兩部分：故事內(nèi)容+成語道理，我班幼兒在成語故事中往往只講述故事內(nèi)容，而忘記還有成語道理，以此在最后的“？”就是提醒幼兒不要忘了加上成語的道理，這樣才是一個(gè)完整的成語故事。
四、活動(dòng)過程要引導(dǎo)幼兒多觀察、多表達(dá)
在成語教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師采用教師講，幼兒聽的方式，有的會(huì)在結(jié)尾處提出開放性問題讓幼兒創(chuàng)編，如：《黔驢技窮》中，為讓幼兒知道學(xué)習(xí)多種本領(lǐng)的重要性，教師會(huì)提問：“如果你是驢，遇到這只老虎你會(huì)怎么辦？”幼兒雖然能有機(jī)會(huì)講述，但機(jī)會(huì)很少，只有個(gè)別幼兒能參與，而整個(gè)活動(dòng)幼兒都是在復(fù)述故事內(nèi)容，這對(duì)于大班幼兒來說相對(duì)簡單，對(duì)于理解畫面內(nèi)容，會(huì)對(duì)畫面的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句來合理表述的能力并沒有的提高作用。
而通過觀察圖片，幼兒進(jìn)行表述，能更好的激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人對(duì)于圖片的想象都是不一樣的，雖然最后的道理相同，但故事情節(jié)卻可以有不同的版本，這樣幼兒的自信心增強(qiáng)了，在以后的生活中也就更加愿意表達(dá)自己的想法了。
五、活動(dòng)延伸不能忘
對(duì)于大班幼兒，不僅要啟發(fā)他們想象圖片上反映的情節(jié)，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節(jié)。不過，同樣的圖片內(nèi)容，有的幼兒講述起來形象、生動(dòng)，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達(dá)能力是有很大關(guān)系的。因此教師平時(shí)要重視幼兒的詞匯學(xué)習(xí)和積累，重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造多種看、聽、講的機(jī)會(huì)和場合讓幼兒學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用詞匯、訓(xùn)練表達(dá)能力。
在活動(dòng)結(jié)束后可以將圖片、圖書放在閱讀區(qū)，供幼兒隨時(shí)翻閱講述；為幼兒創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，提供與成語故事內(nèi)容相匹配的手偶或其他道具，讓幼兒在演一演中增加興趣，不斷鍛煉；在美工區(qū)為幼兒提供畫紙、畫筆等用具，讓幼兒在畫一畫中再次感受成語故事，也為幼兒講述活動(dòng)提供用具。
