時間：2024-03-26 09:51:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生違紀行為處理辦法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學習紀律要求：
1、上課預備鈴響了必須馬上趕往教室，嚴禁在操場、過道玩耍，正式上課鈴響了未進教室就是遲到。第一次遲到的學生進教室后主動向全班同學和教師道歉，道歉語：“同學們：對不起，我遲到了，我影響了你們的學習，下次我不遲到了！”對多次遲到的學生按照學生考勤管理辦法處理。
2、課堂上不能隨便請假上衛生間或外出打水喝，如身體特殊原因，必須得到任課教師同意后方可外出。不允許兩人以上同時請假結伴上洗手間。上課時間教師不得安排學生為教師辦公室搞清潔衛生或干私活。違者學校將對違規學生和違規教師同時進行通報批評。
3、上課不能帶手機、mp3、游戲機等電子產品到教室玩耍。科任教師、班主任、查堂領導、巡視領導一經發現，必須立即收繳后交政教處登記存放，期末放假時請家長來領取。不主動上交的報學校給予紀律處分并請家長配合處理。
4、上課必須用普通話與教師、同學進行學習交流。上課發言要舉手，老師同意后方可發言，發言時聲音要洪亮。同學發言、教師講解時，不能插嘴，保持良好的教學秩序。違規者科任教師責令插嘴學生當堂向全班同學道歉，道歉詞：“同學們：對不起，我插嘴了，影響了大家的聽課，我立即改正！”對多次插嘴的同學責令書面在班級檢討。
5、上課不能睡覺或干與本課堂教學無關的事情，遵守課堂紀律，執行教師紀律和學習要求，確保課堂教學有序進行。違者，第一次科任教師個別提醒，第二次公開批評，第三次責令課后寫出書面檢查在班上作公開檢討，第四次報學校通報批評，第五次報學校給予紀律處分，第六、七、八、九通知家長帶回家配合教育。
6、隨時保持教室干凈整潔，座椅擺放整齊，書本擺放規范。不亂搬動桌椅，不能竄座位。違者，第一次科任教師當堂批評教育，第二次在班級書面公開檢討，第三次報學校通報批評，第四次報學校給予紀律處分，第五、六、七、八請家長帶回家配合教育。
二、執行監督人員：
1、科任教師主要負責處理本人課堂上的違紀行為。
2、班主任主要負責本處理本班學生的違紀行為。
3、政教處負責處理全校學生發生的違紀行為。
4、其他領導、教職工有責任教育學生違紀行為。
5、對學生違紀行為視而不見的教職工給予通報批評。
三、備注：
一、高職學生違紀行為現狀
高職學生違紀是指在校大學生違反學校規章制度和教育管理部門的規定，影響校風、學風，并影響自己和他人身心健康、學習效果、品德發展，妨礙學校教學、管理、生活等行為，主要有以下四種類型：
1.政治違紀。政治違紀主要指個別學生政治態度消極、反對四項基本原則、非法游行、非法張貼大小字報、非法從事宗教活動、組織和煽動鬧事破壞安定團結等行為。
2.學習違紀。學習違紀在大學生違紀行為中占主要地位。就目前而言，在高校中有些學生信奉“分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈”這一信條，不把學習當回事，經常違反學校各種規定，如遲到、早退、曠課、抄襲、作弊等，其中較為突出的就是作弊。學習違紀現象屢見不鮮，亦屢禁不止，嚴重影響高校的正常教學和學生的個人學業。
3.生活違紀。生活違紀指的是學生在學校日常生活中的違紀現象，如酗酒、打架、偷盜、賭博、晚歸、外宿、擅自離校、在外租房、非法同居等。生活違紀是大學生最常見的違紀行為，生活違紀敗壞了學校的學風和校風，從另一方面來說也嚴重干擾了正常教學秩序的進行。
4.心理違紀。心理違紀主要指的是學生心理人格存在障礙或者失常的情況下發生的違紀行為，如妄想狂、施虐狂、同性戀、暴露癖、窺陰癖等。心理違紀較為隱蔽，往往表現為暴力自殘或傷害他人等突發事件，必須引起高度重視。
二、高職學生違紀原因分析
（一）文化基礎薄弱
高職院校招收的學生高考分數普遍不高，雖然教育不能僅憑分數評價一位學生能力的高低，但分數卻能反映學生文化水平的高低。高職教育屬于高等教育的一種類型，是職業教育的最高層次，以培養高級應用型人才為目的，這需要受教育者本身具備一定的文化基礎，尤其是理工科專業的學習更需要有較好的文化基礎。那些分數在200分邊緣的學生，本身就有自卑心理，學習一段時間感到學習吃力后，就會失去興趣和信心，于是選擇了放棄學習，開始得過且過，混日子，曠課行為經常出現，最終產生了惡性循環，這些學生到了考試時為了蒙混過關，不惜鋌而走險選擇作弊這種方式來換取學分。總之這類學生主要是因為學習困難導致出現了學習型違紀行為。
（二）家庭教育不合理
每個人都在一定的家庭中生活，良好的家庭環境使青少年的身心得以健康發展，而不良的家庭環境則往往成為一個人走上違法犯罪道路。單親、孤兒、留守兒童、父母感情不合，在高職院校學生家庭中占有不小的比例。家庭教育的不合理主要表現在以下兩個方面：
1.父母無限制地滿足子女的欲望。一些家長過分寵愛自己的孩子，想盡一切辦法滿足子女的要求，對那些不良的要求和欲望，也不加以制止，對他們的不良習氣、行為聽之任之，更有甚者是在發現他們有不良行為時還加以庇護。
2.家庭教育方法不當。有些家長教育子女方法簡單粗暴、對子女經常是惡語相向、拳腳相加，使孩子沒有感到家庭溫暖，特別是當他們在工作或學習上遇到困難和挫折時，得不到家庭的同情和安慰，導致思想偏激，性格暴躁或過于內向，這一些都將大大提高違紀行為的發生率。由于性格暴躁，處理問題方式簡單，導致遇事不冷靜，最終靠打架解決問題，為違紀違法埋下了禍根。
（三）學校管理因素的影響
1.隨著高校擴招，在校生人數劇增，大學教育由精英教育向大眾教育轉變，大學生的素質參差不齊，整體素質下降。
2.對學生教育管理緊迫性認識不足。有的管理干部把“素質教育”與“個人自由”簡單地劃起了等號，強調學生“個性發展”，更有甚者認為學生是消費者、是上帝，高校工作人員就是服務人員，一味地追求讓學生滿意，結果適得其反。
3.對違紀事件處理不及時，不能起到警示作用。違紀事件發生后，由于要經過取證、告知等程序，往往無法立竿見影，甚至出現對違紀事件查處不嚴的現象。另外，在處理違紀學生時，個別院（系）考慮到影響年終考核，有包庇學生之嫌，處理結果輕描淡寫，或者處理后不及時公布結果，使違紀學生產生僥幸放縱心理，對其他同學也起不到警示教育作用。
三、高職學生違紀行為的預防與對策
（一）警鐘長鳴，教育在先，防患于未然
1.要讓學生充分認識到違紀行為對自身的危害性。學生工作者要經常教育學生受到紀律處分甚至是法律制裁，不僅敗壞了學校風氣，傷及他人合法權益，更是給其本人帶來痛苦。違紀嚴重的還會因之失去學位乃至畢業證，在自己的人生檔案中記上不光彩的一筆。我們要以教育為先導，通過一些常見的鮮活的違紀案例警示大學生，增強自律意識，做一名遵紀守法的合格大學生。
2.加強學生的心理健康教育，增強學生管理工作的預見性和針對性。建設一支優秀的心理健康教育和咨詢工作隊伍，積極開展學生心理健康教育與咨詢活動。班主任要注意觀察單親家庭等特殊學生，全面掌握他們在學習、生活中可能出現的心理失衡，并通過心理咨詢活動幫助學生提高心理承受能力，學會調整情緒，保持心理平衡。對于已經違紀的學生要注意教育方式方法，以退為進，先表揚后批評，鼓勵其卸下思想包袱，汲取教訓，勇于糾正錯誤，樹立自尊、自強、自立的健全人格。
（二）加強學風建設和考風考紀教育
考試違紀和考試作弊是學生違紀的最主要形式，因此加強學風建設和考風考紀教育是降低學生違紀率的關鍵之一。學校學院要通過學習方法座談會、學業預警制度等措施加強學風建設，使學生會學習、樂學習、自覺學習，而不是到考試時抱佛腳，搞臨時突擊；要通過考試前學習有關規章制度、營造誠信考試氛圍、案例警示教育和對特殊學生進行針對教育等形式和黃牌警告制度、誠信考試簽名等有效措施加強考風考紀教育，切實降低考試違紀和考試作弊現象。
（三）加強教學課程改革和職業養成教育
高職高專是以培養高級應用型人才為目標，注重培養學生的實踐操作能力，所以教學課程改革對于高職高專學校尤為重要。要根據社會發展需求對專業的課程設置進行調整改革。另外，積極開展職業生涯規劃、興趣社團等，把學生“要我學”變成“我要學”；專業教師在課堂中要注重使用各種手段調節課堂氛圍，使學生愛聽、愛學。
關鍵詞：課堂紀律
預防措施 化解方法
在教學實踐中，我們經常發現有些專業水平并不低的教師，卻常常為課堂紀律太糟而煩惱，教學效果也難如人意；有些課堂紀律好的教師，即使專業水平不是很高，教學效果也不差。這說明：合理處理好學生課堂違紀，提高教師課堂調控能力十分重要。處理好課堂違紀是正常開展教學工作的前提，和諧的課堂環境是提高課堂教學質量的保證。研究分析課堂紀律產生的原因，熟練掌握化解課堂違紀的技術是十分必要的。
新課程下的課堂應該是教師、學生及環境之間形成的互動情境，是一個具備多種功能、完成多重任務、體現多元文化的一種復雜的綜合形態。課堂管理主要是教師為營造積極和諧的課堂環境，促進學生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學生的發展而服務。由于課堂生活中存在學生的經濟文化背景、生活目標、行為習慣與興趣愛好的差異性，事件發生的同時性，教與學行為的公開性，班級學習生活的緊張性等特點。而差異則隱含違紀，處置不慎，極有可能引發人際關系的緊張，同時課堂內存在著教師的“法定文化”與學生亞文化之間的沖突，班級規范與學生個性需要之間的對立，課堂“小社會”與課外“大環境”的緊張等情況，種種關系的協調絕不是可有可無的，有效的教學取決于有效的組織管理。
一、課堂紀律的預防措施
有效的課堂管理，應該盡量避免發生課堂違紀現象，這就要針對課堂違紀產生的原因，采取積極有效的預防措施。
1、制定完善的課堂常規。要求學生做到：（1）、預備鈴響后，迅速進入上課狀態，課前準備好學習用具，等待老師上課、課中不隨意講話，不做與本課無關的事。（2）、積極思考，學會討論，學會傾聽；教師自己要做到：（1）、做好知識準備：①認真鉆研教材教法，設計好教學程序及課堂應變措施；②物質準備：提前準備好上課要用的掛圖儀器及其他有關教具，不中途拿教學用具或讓學生去拿作業、試卷等用品；③心理準備：調整好自己的心態和情緒，不將人際沖突和家庭矛盾產生的不良情緒帶入課堂；（2）、授課中必須進行組織教學，對課堂中出現中的情況要有積極應對的技巧，對違紀事件的發生有預見性。教師在執行課堂常規時要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要過于敏感苛求。
2、轉變學生觀建立良好的師生關系。師生關系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運用眼神，手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭；師生關系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂沖突。教師要認識到學生是一個有感情、需要、愿望和尊嚴并具有獨立人格的人，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認識到學生是發展中的人，具有其自身的身心發展特點，在他們成長的過程中，難免犯錯誤，難免有缺點（他們的缺點、錯誤，較成人來說，一般有較大的可矯正性）。要認識到學生是將要走進“社會”的人，教師的手里握著學生的明天，不僅要增強學生的身體素質，也要提高學生的認識、情感、行為能力；不僅要使他們能夠學會處理現有的社會關系，以適應多變的社會生活，還須使學生能在將來承受社會的多方位挑戰，適應信息時代的要求。
3、自信而不剛愎自用。教師在教學過程中要有自信，教態要自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，時而用平和的目光掃視全局，時而目光注視某一點；對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉地提醒比明顯的質問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓學生發表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課后思考題布置給學生；但作為教師必須明確一點：如果自己在教學過程中出現知識性錯誤并已被學生指出，坦然承認并表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。
4、讓學生學會自我管理。如果能讓求知欲強烈的中學生接觸管理學的知識，學些管理的技巧，那么他們處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關系等問題，不是更加老成練達了嗎？德國中學開設項目管理課程，目的就是幫助學生更好地處理自己、班級的事甚至是師生關系、人生選擇等問題。在教學實踐中和很多學生、家長和老師的交往訪談中，我們發現很多孩子的問題不是智力問題而是管理問題。中學是一個人一生中形成個性、形成思維、形成能力的關鍵時期，對中學生而言，“思維能力”與“學習知識的學習能力”還有“自我的管理能力”之重要性要超過單純地去“學習知識”。對一個初中的孩子來說，培養自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎么回事，憤怒的體驗是什么，怎么釋放憤怒才得當。培養學生的“自我管理能力”對于減少學生課堂違紀有積極作用。
二 、課堂違紀的化解方法
在課堂教學中發生各式各樣的紀律問題也是極其正常的現象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環境，仍是必不可少的教學藝術。以下幾種控制處理課堂紀律技術是從實踐中總結出來的，可以根據具體情況嘗試使用。
(1)暗示控制法。教師通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。暗示控制法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其使用效果取決于教師的權威和學生的敏感性以及師生關系的融洽程度，對處理剛發生的輕微的課堂紀律現象效果最佳，對其他同學的影響也最小。
(2)轉移注意力法。在一堂上杠桿原理的《科學》課，老師舉了一個班上的小個女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時一位很淘氣的男生插話說某個最胖、最壯的男生能搬五塊，同學們哄堂大笑，課堂立即有散亂的危險，這時老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學們對老師所說的很感興趣，都想知道有什么辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來，不經意間教師成功地把課堂氣氛調節到最佳狀態，最終也取得了良好的教學效果。教學過程中，如果教師能根據學生的學習狀態、上課的時間等恰當地調整教學方法來導入課題，進而講解分析，練習題目，那么要想使學生穩定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀，可以向全班發問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。采用此法應注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生“你在干什么?”，“為什么不聽課?”，此類問題既難以獲得如實的回答又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀。
轉貼于 (3)正面提醒法。某生違紀時，只正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不過分關注追究違紀行為本身，可大事化小，以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找詳細了解違紀原因，根據實際情況處理效果會更好。
(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構建和諧課堂環境很重要，蘇聯著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能“吸起”學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶……。在講述《歷史與社會》“的爆發和國共聯合抗日”內容時，講到日本侵略者發動“”，開始全面侵華時，老師看見有兩個學生在竊竊私語，就問：“你們是在商量如何抗日的大計嗎？”大家都笑起來，這兩位同學也馬上能集中注意力。但在幽默時也要注意適度，尊重學生人格合情合理，有一位老師在強調不同名數不能相加時，用反問的形式問同學：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學生脫口而出：“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”學生憤然坐下，全班同學一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級。
(5)事先約定法。在始業教育中與所任班級學生約定，在課堂不太安靜時
，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學商定的其它手勢或暗號來平息嘈雜聲。對于自制力較差的學生，可以先行約法三章并可鄭重其事地簽定一個書面“合同”，一式幾份各執一份，恰當時機反復提醒、強化。“合同”要對他在課堂上的要求作出明確規定，還應包括獎勵和違約后的處罰等相關條款。對于違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然后用一系列“合同”逐步規范直至達到理想目標。“合同”的執行必須嚴肅認真，獎勵和處罰都必須及時才能有較好的效果。
(6)責任自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的后果。如學生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課后將他留下來，要求他補上被浪費的時間或重新做一遍。也可以在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的后果。后果自負法促使學生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。
(7)書面陳述法。對于中學生較嚴重的違紀行為，課后可以要求當事人以“說明文”的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側重自我反省。高年級學生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應該的事情事后一般都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。筆者曾經在一名八年級學生中進行嘗試，每天對課堂行為進行書面陳述，以日記形式堅持數月，課堂違紀現象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書”等詞，既能緩和違紀后緊張的師生關系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。
當然，課堂紀律的化解方法還遠不止這些，有時在處理違紀情況時“小題大作”，但更多的時候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課后及時有效的處理。以上化解方法在具體運用時仍必須注意：一是要根據班風班紀的整體狀況和學生的性別年齡個性等特點，根據違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生臺階下。三是錯不罰眾。違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再采取處罰行動，才能收到較好的教育效果。
在新課程推進而原有班級結構還沒有根本變化的情況下，對課堂紀律的認識也需有一發展變化的過程，正確辨別課堂違紀這一現象，合理處理沖突，營造和諧課堂環境，是現代學校教育的重要環節。改變教學實踐中人們對課堂沖突的慣常思維：違紀被視為“病態”，是反教學、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術加以消解。事實上，課堂紀律處理對教師和學生的成長同樣具有重要意義，是學生真實地成長過程的重要部分。在處理學生違紀問題上的不成熟從根本上說是教師自我發展上的不成熟，教師在與學生思想行為的碰撞中成長。學生也會在課堂沖突中學會管理沖突，在沖突中學會與人合作，在沖突中培養人際關系智能，在沖突中茁壯成長。
參考書目：
1、趙慧軍編著：《現代管理心理學》，首都經濟貿易大學出版社2001年版
2、鄭全全
俞國良著：《人際關系心理學》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著：《組織行為學》，中國人民大學出版社2001年版
4、（美）Bruce Joyce等著：《教學模式》，中國輕工業出版社2002年版
5、教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》，三聯書店2001年出版
【 關鍵詞 】 課堂紀律 課堂管理 組織能力 教育機智
專橫式管理 放任式管理
【中圖分類號】G632.4
擁有淵博的知識是教師必須具備的條件，然而作為一名教師僅僅有淵博的知識，而不具有課堂管理的技能，那肯定不能成為一名合格的教師。正像著名教育家赫爾巴特所說：“教師如果不堅決而溫和地抓住課堂管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”
學校有一位教生物的張老師，他學識淵博，性格溫和寬厚，待人和善；對工作認真負責，學校“六認真”檢查，總能得到表彰。但教學效果總是令人不滿意。讓我們走進他的課堂看看：在講臺上，他正拉破喉嚨津津有味地講著，講臺下的學生，有的瘋打，有的睡覺，有的看小說…只有極少的幾個人在聽。你說這樣的課堂會取得好的效果嗎？同樣，我們學校教化學的萬老師，他以“嚴厲”著稱。他的課堂上，學生上課很專注，很難找到某個學生開小差、做小動作。因為他有個規定：不認真學習的學生就會被拉去“擔糞”，并照相，并說到做到。本來萬老師上課就幽默、有趣，再加上這條紀律，學生想不認真都不行。當然教學效果也就很好了，中考成績評估常常是全縣前茅。
通過這兩位老師的教學，大家不難發現他們最大的差別，就在于課堂紀律管理。在集體教學的條件下，課堂中同時進行著各方面的人際互動和多種多樣的活動，隨時都可能出現干擾信息交流的突發性、公開性違規行為。課堂之上，教師不僅要注重知識的傳授，更要注意課堂紀律，觀察學生是否認真聽課，充分行使教師的課堂管理職能，對于調皮的、不認真的學生要給予正確的引導、處理。好的課堂是要有好的紀律為前提的。因此，課堂紀律就成為保證教學信息交流的先決條件，這也是提出“課堂中應優先考慮紀律”， “抓住課堂管理的韁繩”的原因。
一、尋找課堂紀律問題產生的原因
中學生課堂紀律問題表現的形式是多種多樣的，其原因也千差萬別。我們只能J真分析各種表現背后的真正原因，才能“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地解決問題。教學實踐表明，相當一部分課堂紀律問題是由教師本人引起的。首先是教師自身教學方面的問題：如備課不認真，講課枯燥乏味，學生無法聽懂；課堂教學活動無序，學生無所事事等等。其次是教師的課堂管理方式和工作方式造成的課堂紀律問題：如專制式、放任式管理等等。再次是教師素質方面的缺陷造成的。如缺乏組織能力和教育機智、性格不好等等。最后還有教師之間的不配合、不協調，要求不一致產生對課堂紀律的影響。
造成課堂紀律問題也有可能是學生方面的原因。有的學生缺乏紀律觀念，有的學生受情緒困擾，有的學生缺乏自制力和堅持性，有的學生則是受不良習慣的影響等。教育心理學研究表明，引起學生課堂違紀行為的原因與學生不學習的原因幾乎是相同的。
二、機智巧妙地抓住課堂管理的韁繩
在課堂教學中，教師為了維護課堂教學秩序、建立良好的課堂環境，必須要采取一定的行為方式對課堂紀律進行管理。針對不同形式的課堂紀律問題，教師更要靈活機智地采用不同手段給予解決。
首先，正確引導，恰當控制 、調節學生行為的管理。在問題行為沒有出現以前，有針對性的提示、指導和鼓勵，增強學生自我調控的心理準備。對于學生在課堂上的錯誤行為如果采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理違紀行為的一種好方法，就是對學生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么。課后再與其交流并提出要求。大多數學生不喜歡總是責備的老師。課堂上常常會有一些意想不到的事發生，如課堂上正講的津津有味，突然發現幾個學生已“走神”了，這時切記不要點學生的名并訓斥。我會帶著微笑說：“沒想到我的課會把有的同學帶上神州九號，神游太空去了。”教室里立刻充滿笑聲，那幾個走神的學生很自然地又把注意力集中于課堂之上。
其次，教師可以通過推動學生參與教學活動，組織學生完成課堂任務，使其專注于學習，從而避免或抑制違紀行為。我們發現那些沒有列入考試的選修科目、不重要的課程，老師要控制好課堂紀律就有困難。造成違紀行為的原因是學生沒有壓力，沒有學習目標，從而不能積極主動地參與到教學活動中。學校教地理的楊老師就很有辦法：課堂上總會提一些具有思考價值的問題讓學生去思考、討論、總結。課堂結束之前總要布置一些作業，如背誦、收集資料、完成練習，并且要在下一堂課前檢查，如果沒有完成要接受懲罰，做得好可以得到獎勵。所以她的課堂紀律很好，并且上課之前，學生早已坐在教室里準備迎接檢查。學生 學習地理的興趣也很濃。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時產生的情緒反應。適度的焦慮可以有效地激勵學生學習，而過度地焦慮則可能影響學生學習并引發問題行為。
因此，老師在課堂上要想有效地管理學生，就應該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。比如，通過交流，誘導學生宣泄造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調整教學情境。
此外，在課堂上存在焦慮情緒的不僅有學生，還有老師。而學生的課堂違紀行為就是引起老師焦慮的重要原因之一。實際上，要想讓學生很好地遵守課堂紀律，這在很大程度上取決于老師對學生的態度及師生關系。如果老師能真正關心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支持老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。
⑷審時度勢地提問，靈活控制課堂
提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問就得精心設計，而如果是課堂上出現違紀行為，則可隨機提問。
比如，有的同學愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學愛講話，老師提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師提問就是懲罰。因此利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。
⑸用真
情去感化學生
作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。
比如，平常上課時，老師要善于察言觀色，發現學生不認真聽課時，可以先找到他們了解情況。因為學生不認真聽課，可能是因為某段時期，思想出現了問題或者情緒比較低落或者老師的課不生動。
如果此時發現學生有某一方面的問題，老師就應該能解決的幫忙解決，不能解決的想辦法解決。即便是小問題，也可以找他們談談，讓他們知道老師很關心他們、重視他們。
此外，老師還可以利用課余時間和學生多溝通接觸，但是溝通的地點最好是學生感覺舒服、不會給學生帶來壓力的地方，比如，教室或校園時，最好不要在辦公室。
⑹樹立老師的威信
作為老師，一定要有自己的威信。而這種威信，絕對不是指老師的強權，而是學生從內心發出的對老師的崇拜與敬畏。
如果老師沒有威信，學生就會在心里輕視老師，即便屈服于老師的強權，表面上服從，也會口服心不服。而這極易導致內向型學生不遵守課堂紀律的行為發生，同時還會降低老師的課堂教學效果。
摘 要: 中職中專學校的轉型過程中出現了大量學生日常管理問題,而如何管理好素質參差不齊的學生,成了各中職中專學校的一大難題。要學生服從管理,老師要樹立威信,而老師的威信則要在學校的日常管理中積累而來。
關鍵詞: 學生素質 管理 處罰力度 處罰方式
2000年以來,由于大學擴招,在很大程度上解決了讀書難的問題,初中畢業后就讀中職、中專的人數大幅減少。為搶奪有限的生源,導致中職、中專學生的素質急劇下降。在中職中專學校的轉型過程中,出現了大量學生日常管理問題。如何管理好素質參差不齊的學生,成了各中職中專學校的一大難題。
由于學生素質參差不齊,許多班出現了這樣的情形:聽話的學生少,不聽話的學生多;積極的學生少,懶散的學生多;好學的學生少,不學不問的學生多;遵守紀律的學生少,違紀的學生多。久而久之,班級形成了不好的風氣,一定程度地影響到原來好學、積極的學生。
是不是素質差的學生就真的管不好呢?他們是不是完全不服管呢?我想不是的。在幾次帶隊到廣東實訓的過程中,我發現,在學校表現不好與表現好的學生,在去到工廠后,表現幾乎相同。都是同樣按時上下班,同樣認真工作,同樣遵守工廠的規章制度。即使有差別,也不明顯,與其在學校的表現可以說是云泥之別。究竟是什么原因,造成他們出現了這樣的差別呢?
我認為,主要原因在于違紀后處理力度及處理方式不同。
力度不同,是違紀發生數量的主要體現。處理得輕了,不關痛癢,學生下次可能還會繼續違紀,從而導致違紀現象屢禁不止,并且違紀情況將會越來越嚴重。“亂世用重典”,在現在這種管理混亂的情況下,加大處罰力度是減少違紀現象、氛圍校園風氣的重要手段。在工廠,禁止吸煙、打架是最普遍的規定,一經發現,立刻辭退,無任何情面可講,更不用說小偷小摸等行為了。此外,曠工達到三天的,不管是何原因,一律作為自動辭職處理。規定就是規定,嚴格執行,不留情面。相比之下,賞析的處罰力度就要小很多,甚至接近于無處罰的程度。本著學校育人為主的精神,可給學生兩三次改正的機會,但對于常犯、累犯的學生,就不應該從輕處罰了,而應該從重處罰,該留級的留級,該留校查看的留校查看,如有再犯,就應該開除或勸退。至于曠課的情況,有些學生一星期就曠了百多節課,卻只有通報批評這個處罰,這就造成了曠課現象日益增多的局面,屢禁不止。只有加強處罰力度,才能殺雞儆猴,才能減少違紀發生的數量。
至于方式不同,則是在于處罰的著眼點不同。處罰,是為了糾正行為不當之處,使受罰者知道違反了規定,做錯了,該改正。但如何才能讓人遵守規定,服從管理?這就要從處罰方式上想辦法了。最常用的就是經濟處罰。國家的法律法規大部份都采用這種方法。只要違反了法律法規,則通常都附帶著視情形不同而金額不同的經濟處罰。工廠也是這樣,打架,直接失去工作;遲到,曠工的,扣除相應部份工資,累計達到一定次數的,加重處罰,并取消職效獎、年終獎等。用關系到個人切身利益的項目作處罰,才能讓人記憶深刻,不敢再違反規定。對學生而言,能觸動其自身利益的莫過于助學金了。對違反紀律、曠操曠課的學生,可用延緩發入助學金來進行處罰,延緩一個星期不行,就延緩半個月,一個月,一個學期。對于嚴重違紀的學生,則可延緩一年甚至是到畢業時再發放。相信這樣能令大部份學生大大減少曠課的次數。
另一種處罰方式,則是“面子”處罰。曾有過這樣一個報導:某地公布了部份欠債不還的高收入人氏的名單,目的在于對這些人施加壓力,借用輿論的力量,使其感覺面子受損,不好意思再欠債不還。結果,被公布的人在一星期之內清還債務。另外,大部分未被公布的也在短時間內清還了債務。這就是利用“面子”,對公眾公布,擴大影響,使其受譴責、知羞恥,從而改正行為不當之處。也可采用類似的方法。很多工廠在檢查宿舍衛生時,對干凈整潔的,以及臟亂差的宿舍或個人,都進行拍照,然后打印出來貼在公告欄,在相片旁注明宿舍及個人的床位、名字等。學校也可以采用類似的方法進行處罰。對曠課較多的,或違紀嚴重的學生,應在確定其到場的情況下于全校集會上公布處罰決定,再張貼公告。而我校僅僅是張貼個公告了事,這樣當事人甚至都不知道其被處罰了,也就達不到批評教育的目的了。還可以借用工廠的做法,在公告旁貼上被處罰者的頭像,注明班別姓名,以儆效尤。
學校是個教書育人的地方,我們應該努力給所有學生創造一個好的學習環境,不能因為小部分違紀而影響了學校的風氣。所以在違紀現象嚴重的情況下就應加大力度對學生的違紀行為進行處罰,只有學校作為老師管理的后盾,才能加強學校、老師的威信,才能使學生有信服。否則,在對學生違紀行為進行處罰時束手束腳,無法對學生進行有效處罰,無法使學生清楚地認識到自身的錯誤,導致無法達到教育學生的目的。要學生服從管理,需要老師樹立威信,而老師的威信,則是靠學校的日常管理積累而來。只要學校的管理進入了正軌,就可以慢慢減輕處罰力度,轉換處罰方式,這樣,就能創造一個風氣良好的校園環境。
一、指導思想
以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，以糾正損害群眾利益的不正之風，緊緊圍繞我市教育中心工作，以治理教育亂收費為重點，以減輕群眾負擔、造就高素質教育工作隊伍和創建文明行業為目標，堅持標本兼治、綜合治理、糾建并舉、注重預防，切實解決損害群眾利益的突出問題，嚴肅查辦行風違紀案件，堅持用改革創新的辦法開創全系統政風行風建設工作的新局面，為辦人民滿意的教育提供強有力保證。
二、主要任務
深入貫徹“遼政辦發*號”、“鞍政辦發*號”和“遼監發*號”文件精神，進一步做好規范教育收費行為和中小學辦學行為。
1、做好免費教育的監督檢查。認真做好免除全市義務教育階段中小學生的學雜費和農村義務教育階段學生的課本費，以及免費試點普通高中免除學雜費的監督檢查工作；繼續推動“兩免一補”政策的落實，對困難家庭學生建立健全扶困助學體系，切實減輕學生負擔，體現教育公益性，讓群眾受益。堅決杜絕“一邊免費，一邊亂收費”現象的發生。
2、加強教育收費監督管理。嚴格遵守省定收費項目、收費標準、收費范圍，嚴禁出臺違反國家規定的收費項目；進一步規范中小學軍訓和社會實踐活動，嚴禁各類學校以家長委員會名義向學生收取任何費用；充分發揮教育審計作用，管好、用好教育經費，嚴厲查處任何形式的擠占、挪用教育經費行為，認真落實教育收費聽證制度和收費公示辦法。
3、嚴格規范義務教育階段辦學行為。圍繞促進基礎教育均衡發展工作，配合上級部門糾正脫離當地經濟社會發展實際建設奢華校園的行為；進一步鞏固我市義務教育階段規范辦學行為的成果，繼續堅持“就近免試入學”、初中學校新生“按成績蛇形分班”的原則，積極探索小學新生分班的有效方法，不得以任何名義招收擇校生、擇班生。嚴肅查處中小學違規招收擇校生收取擇校費、開辦重點班收取擇班費等行為。
4、嚴格落實公辦高中招收擇校生“三限”政策。規范公辦高中招生行為，嚴格控制擇校生比例，將擇校生納入統一招生計劃，并及時向社會公示。不得在擇校生之外以非計劃生、旁聽生、借讀生等其他任何名義招收學生。
5、加大對社會力量辦學機構的管理力度。進一步規范民辦學校的辦學行為，堅決查處違規辦學、超出許可范圍的辦學行為。繼續清理虛假民辦學校。
6、加大治理亂補課工作力度。繼續開展治理亂辦班、亂補課專項整治行動，擴大整治范圍，把小學高年級列為整治重點；嚴肅查處學校亂補課、在職教師亂辦班和參與社會有償補課等頂風違紀行為。通過召開行風建設與師德師風建設座談會、宣傳樹立師德典型等形式，加強廣大教師的師德教育，使其自覺遠離、抵制亂辦班、亂補課等違規行為。
7、強化對中小學教輔材料的管理，遏制教輔材料過多過濫狀況。各類學校均不得違規強制征訂、統一購買各類教輔材料和報刊雜志。
8、大力推進校務公開。進一步完善公開透明工作機制，以*教育網為主要載體，拓寬公開渠道，深化政務、校務公開工作。適時召開校務公開經驗交流會。在*教育網上開辟廉政建設專欄，大力宣傳黨的路線方針政策及相關制度，大力宣傳黨員干部、廣大教師講黨性、重品行、作表率的先進事跡與光輝業績，及時曝光影響較大的違規違紀案件。
9、繼續綜合整治教育考試環境。以信息公開、程序公開、結果透明、操作規范為目標實行“陽光招生”。進一步加大對各類招生考試工作的執法監察力度，尤其中考體育測試、高考加分和中考招生的各個環節，紀檢監察部門要確保監察及時、監察到位，避免出現監察盲點。認真落實獎懲規定，強化招生違紀責任追究制度，嚴肅考試紀律，狠剎舞弊之風。
三、主要措施
1、加強領導，嚴把責任落實關。各縣（市）區教育局和局直屬各單位要高度重視行風建設工作，把行風建設工作擺在重要位置，納入重要議事日程。按照“誰主管、誰負責”的原則,繼續堅持兩級簽狀制度，確保糾風工作責任制的落實。主要領導要親自抓，分管領導具體抓。要注重糾風工作與日常工作相結合，與業務工作相結合，做到一手抓糾風治亂，一手抓教育發展。對因領導不力而導致不正之風問題嚴重，甚至發生惡性案件或引發嚴重的單位，要嚴肅追究有關人員和領導的責任。
2、嚴格要求，嚴把案件查處關。各（縣）市區教育局、局直屬各單位要進一步轉變觀念，切實從維護廣大師生、家長利益出發，把行風違紀案件的查處作為糾風工作的一項重要任務抓實抓好。重點抓好以治理亂收費為重點的行風違紀案件的查處，切實做到發現一起，查處一起，絕不姑息。力爭查處一案、治理一線、教育一片。對那些頂風違紀的典型和帶有傾向性、普遍性的問題要做到該曝光的堅決予以曝光，以此震懾違規違紀行為，樹立教育的良好形象。
關鍵詞 班主任 班級管理 違紀學生
班級管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同的目標不斷進行調整和協調的綜合性活動[1]。初中班級管理是初中學校管理的重要組成部分，對實現學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用[2]。
初中生正處于人生的一個分化階段，因為家庭背景，家庭教養方式，小學階段的學習方式及特定的學習經歷，使得他們帶著各方面可能存在的差異進入初中。學習內容的深化，學習方法的改變，人際關系的復雜，加上初中生逆反心理強烈、情緒波動性大的性格特點，很容易產生心理上的不適應。因此，我們的班主任必須加強自身的教育理論學習與研究，提高自身的教育素養，真正做好班級管理工作，使自己成長為一名優秀的班主任。
一、初中班級管理模式現狀
現階段初中班級管理實際存在的模式有哪些呢？筆者以一所普通中學為背景，訪談了幾位在學校班級管理較為成功的班主任，發現現階段初中班級管理模式主要存在以下幾種組合方式。
1.扣（獎）分+家長+守班
建立家長委員會，告知家長班級管理各項規章和制度，希望家長全力配合班級對孩子的管理。在常規管理中以扣（獎）分來約束學生的行為，采取班干部值日制，讓每個學生都能參與到集體管理中。中午全體學生留在教室里，看書，做作業或考試，由班主任及任課老師輪流輔導。同時，對在班級中表現較好的學生進行相應的物質獎勵。
這種管理模式下的學生成績普遍不錯，學習、生活、行為習慣較好。大部分學生能按老師的要求去做，少部分經常違紀學生家長無力約束，在班主任不在場的情況下我行我素，帶動了部分學生，使班干部難以駕馭，導致有時課前紀律混亂。針對這種問題學生，班主任在大多情況下會嚴厲批評，甚至會體罰學生。
2.建學生檔案+家長+守班
給每個學生建立電子檔案，記錄學生每天各個方面的表現，出現情況先找學生談話，寫反思，幾次沒有效果后，聯系家長，與家長一起探討相應的問題，如果學生沒有好轉并且對班級影響較大，則說明問題的嚴重性，勸其轉學。老師較少體罰學生，以說教為主。
在這種管理模式下的學生成績一般，能遵守學校各項管理制度，學習、生活和行為習慣一般。班主任每天蹲守學校，經常在中午時間與家長交流，違紀學生大都被家長帶走，回家再教育。
3.扣（獎）分+家長+懲罰
班級組成時，向學生講明校規校矩，扣分學生上交一定的物品如筆記本（1元至2元），獎分的學生則會得到獎品。扣分到一定量的學生，班主任將會打電話請家長來學校，了解學生情況，希望家長配合班級要求。如果學生再出現類似情況，則再次打電話告知家長，反復多次后，若家長沒有來，違紀學生則不能進教室，直到其家長來校。因為這樣的學生無法控制自己的行為，一進教室必然搗亂，影響其他學生，實際上家長也束手無策，在班主任多次反復的磨煉下，直到學生自己不勝其煩，自行退學，或家長給予轉學。
這種模式管理下的班級大部分學生成績很好，學生的學習、生活和行為習慣保持不錯。對于經常違紀學生，班主任會施行各種形式的體罰。在老師的高要求下，違紀學生一個個被老師清除出教室，學生有一個較為穩定的學習環境。這種管理模式對家長的配合要求高，而且班主任需要經常守在學校，工作量很大。
4.高壓+家長+守班
在班級管理中，首先樹立班主任的絕對權威，所有要求必須達到，體罰經常出現，不僅是違紀學生，成績未達到老師提出相應要求一樣給予嚴厲懲罰，學生幾乎是統一標準的模式出現，成績稍弱則要求家長進行課外輔導。
在這種模式管理下的學生畏懼班主任，班級課堂環境穩定，有利于任課老師上課，大部分學生成績較好，行為規范，但在這種高壓管理下，抑制了學生的個性發展和創造力的發揮。班主任則很早到校，全天候待在學校，工作量非常大。
從以上四種初中班級管理模式可以看出班主任在班級管理中的重要性。首先，初中班主任非常辛苦，無論是哪種模式大部分時間都需要班主任以守班的形式，隨時關注班級情況，并立刻給予處理。其次，一定要得到家長的配合，如果孩子完全處于家長的管理之外，僅靠學校的管理是很難矯正其不良行為，在多次管理無果的情況下，基本上是放棄。再次，班主任個性幾乎決定了班級管理的效果，較為強勢的個性能促使班級處于一種相對穩定的狀態中。總之，盡管大部分的班主任花費大量的時間和精力進行班級的管理，但因為沒有合適的方式方法，往往事倍功半。以懲罰為主的管理模式雖然有一定的成效，但懲罰的方式方法不夠公平、規范，會給學生的心理帶來一定的不良影響，導致不良后果。
二、初中班級管理中存在的問題
1.學生缺乏自主性和主體性
在班級建設中，讓學生自已管理自已，鍛煉自主管理的本領，培養學生主人翁意識和集體榮譽感，對學生未來的成長發展具有重要的作用[3]。但是初中學生的生理和心理還處在發展期，認知還比較膚淺，意志力和耐挫力較差，部分違紀學生的反抗性較強，自主管理經驗不足。
而在當前的教育管理模式中，為了便于管理，更多的教師選擇以整體控制為主，這種明顯的不平等，使學生的主體地位缺失。教師對學生的尊重和信任程度不夠，較少考慮到當代初中生的身心發展特點，對于班級中的各項管理制度和相關事務的處理都由自己決定，學生幾乎沒有參與的權利和機會。
2.學校教育過于注重學習成績
學校教育的弊端不但影響學生心理健康，也影響著班級管理的目標取向。學校教育主要依然是以學生的成績作為主要甚至是唯一的衡量標準，長期以來只重視對學生知識的傳授，往往忽視了對學生的非智力因素的培養，如性格、意志力、學習動機以及興趣愛好等。學校常規管理的要求整齊劃一，給學生表現個性化的機會相對較少。
3.師生缺乏情感交流和心理疏導
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系[4]。”初中生的自尊心強，情緒不穩定，自控能力不強，不少初中生都存在逆反心理，道德行為也有很大的波動性。而很多班主任在思想教育的過程中，卻沒有足夠的耐心去關心和關注每一個學生，不尊重學生，在與學生的溝通過程中缺乏情感上的交流，動輒就采用體罰的方式來教育違紀學生，很容易造成師生的感情對立。大部分班主任不具備專業的心理學知識，對那些存在心理問題的學生缺乏耐心去聆聽其心聲，進行心理疏導。
4.缺乏有效的管理違紀學生的方法
根據短板理論，一個桶的存水量是由最短的板決定的，同理，班級穩定程度往往是由違紀學生的狀況來決定，而班主任付出精力最多的也是在這一部分學生身上。因此初中班級管理瓶頸大部分都是卡在違紀學生的管理上，效果較好的班級基本上是源于班主任強勢的個性，一些常規的作法基本上無效。所以，缺乏對違紀學生的良好管理方法是初中班級管理中班主任面臨的重要問題。
5.父母缺乏正確的教育方式
在上述四種班級管理模式中，父母的教育方式是關鍵。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性質、對孩子學習的監管習慣都影響著孩子的成長。父母采用嚴厲懲罰、過度干涉或者過度溺愛孩子的教育方式，都容易讓孩子形成自卑、孤僻和依賴等不良的人格特點[5]。其中留守子女和進城務工子女心理問題尤其突出。所以，父母應在了解孩子心理特點的基礎上，掌握一些正確教育孩子的知識與方法。
三、初中班級管理模式的反思
從初中班級管理模式存在的問題我們可以看出，建立積極向上、班風優良的班級需要每一個同學的努力，只有發揮每個同學的個體活力，才能促進整個班級的進步。在班級的成長過程中，班主任的個性和能力起著決定性的作用。那么班主任應該如何發揮自己的關鍵作用呢？
1.加強與學生的情感交流和心理疏導
班主任要全身心地去了解班級中的每一位學生，與學生平等地進行交流，不斷增進與學生之間的感情。在日常的管理中，從了解學生的心理出發，用愛的語言和方式與學生進行情感交流和溝通。在處理班級事務時，要真正做到公正、無私，不偏袒成績優秀的學生，不管學生的成績優劣均一視同仁。同時，要加強對問題學生的心理疏導，幫助學生調理好心理狀態，樹立信心，用真誠和親切感染學生，使學生樂于接受教育，消除心理困擾。
2.制定科學合理的管理規劃和方法
班主任必須具有較高的管理水平和良好的心理素質，綜合考慮班級的整體水平，兼顧優等生與后進生，制定科學的計劃，使班級管理運作有序。班主任要培養得力的班干部，在充分考慮中學生心理特點的基礎上制定適合本班實際的管理規劃和方法，并執行到位，及時地做好班級工作計劃和總結，了解班級的總體走向。同時，班主任要組成強有力的班級領導核心，制定科學的班紀班規，在全體同學的監督下使得依法治班真正落實到位[6]。
3.加強班級的自我管理
由學生自已作主，充分發揮學生的主體作用，建設一個充滿生命活力和生長氣息的班集體。班主任可以采取定期競選班干部，同學們共同監督，擇優上崗的辦法。另外，可將班內事務分項安排給那些積極競崗卻未能競選成功的學生，提供盡可能多的崗位給學生鍛煉。班主任要學會在日常事務的管理中培養和發現學生的優點和閃光點，并在全班面前給予表揚和鼓勵，使學生獲得成功的體驗，激發他們自我管理的動力[7]。
4.充分發揮學生家長的教育功能
積極注重發掘家長作為“老師”這個角色，班主任要善于做好與學生家長的溝通與配合工作，與家長信息交流及時、真誠、順暢，能贏得家長的理解支持與配合，同抓共管。班主任可充分利用家訪、家長學校、家校互聯平臺、家長會、QQ群等方式，向家長介紹家庭教育的意義和方法，有針對性地和家長進行家庭教育方面的溝通，充分發揮學生家長的教育功能[8]。
四、對學生違紀行為實施公平、規范的處罰方法
班主任要制定公平、規范的制度對違紀學生進行懲戒和處罰，讓違紀學生學會對自己的行為負責。可以采用下面四種方法進行懲罰。第一種方法是公開批評。班主任當著全班同學的面，批評違紀學生一些不良的行為，但這個主要用于學生極其惡劣的行為，需要全班予以警示，同時給違紀學生一種震懾；第二種辦法是自我反省。將違紀學生帶離教室，到辦公室或者操場，讓違紀學生調節和控制自己的情緒，自我反省；第三種方法是談心。通過與違紀學生談心，縮小與學生間的“代溝”，用誠懇的態度要求學生改正錯誤；第四種方法是承擔義務勞動。讓違紀學生為班級做好事，承擔一定時間數的義務勞動，來減免以前所受的懲罰，并獲得老師和同學的諒解。此外，班主任要經常用已經發生的案例教育學生，盡量把違紀行為消滅在萌芽狀態[9]。
初中班級管理在學生的成長過程中，重在一個良好習慣的養成和自信心的建立，創建有特色和個人風格的班級工作管理體系需要的不僅是班主任老師對教育管理理論的解讀、一顆對教育的執著之心，更需要整個社會良好價值取向體系的全方位架構。
參考文獻
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【關 鍵 詞】教育教學；基礎管理
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0104-02
學生管理是一門藝術，尤其是中學生已經具有了一定的獨立行為能力，但他們心智尚未完全成熟，又處在青春期，逆反心理較強，所以對中學生的管理難度更大。下面就讓我們從幾個小故事中來汲取一點管理智慧吧。
故事一：
漢文帝即位之初，漸漸開始熟悉國家大事了。有一次上朝時問左丞相陳平：“天下每年判決的案件有多少？”又問：“天下每年的錢糧收支有多少？”陳平回答：“陛下如果問判決案件的事就問廷尉，問錢糧方面的事就去問治粟內史。”文帝又問：“如果各項事務都各有主管的人，那么還要你丞相干什么呢？”陳平回答：“丞相，對上輔佐天子調理陰陽，對下撫育萬物適時生長，對外鎮撫四夷，對內親附百姓，使公卿大夫各安其職。”漢文帝大為嘆服。
無獨有偶，漢宣帝時期，丙吉擔任丞相。有一次，丙吉外出，在京城的郊區遇到有人打架斗毆，死傷的人橫陳路上，丙吉催促隨從繼續趕路，不聞不問。再往前走，丙吉看見有人趕著牛，牛吐著舌頭直喘粗氣，便讓人停下車子，問道：“牛走幾里地了？”隨行的人覺得丞相的做法不妥當，打架傷人不去管，卻去管牛喘粗氣的事情，很是不解。丙吉回答道：“現在還是春天，天氣還不應當很熱，牛行走不遠卻因暑熱而喘粗氣，這意味著節令失調，怕會影響全國農業生產；而打架斗毆，死傷了人，這是長安令、京兆尹的職責范圍，應當由他們來管，不需要丞相親自過問。”
啟示：
一所學校雖小，但學校管理從校長、分管副校長、中層處室、年級組、班主任再到班干部，也是一個多層次的管理系統。其中的每個管理層次各有其不可替代的優勢，因此也就應該各有其不同的管理范圍、管理職責和管理權限。通俗地說，就是校長出思想、處室出辦法、年級組具體執行。各個管理層次應嚴守自己的管理權限，嚴防隨意越權行事。尤其是上級管理層次要給自己的下級留有足夠的管理空間，嚴防“一杠子插到底”。每一個班主任也應當給自己的班干部賦予足夠的管理自，從而保證整個管理系統內部有清晰的管理層次。
所以，我們的校長主任們不妨學一學陳平和丙吉，有時候當一當“甩手掌柜”，可能會收到更好的管理效果。
故事二：
美國紐約市某黑人社區刑事犯罪率居高不下，歷任警長對社區頻發的殺人、搶劫、案件束手無策。而一位新任警長到來以后卻另辟蹊徑，首先從整頓社區環境和倡導文明行為入手，加大了對亂扔垃圾、隨地大小便、酗酒鬧事等小事的管理力度。令人感到驚訝的是，經過一個階段的治理，社區環境變得整潔了，人們的行為更加文明了，原來居高不下的刑事犯罪率也有了大幅的下降。
啟示：
如何有效防范學生因打架斗毆而引發的校園安全事件，一直是許多中學要面對的難題。我們堅信校園重大安全事故是可防可控的，而要有效防控校園重大安全事故的發生，必須高度重視對學生的基礎管理，應該從管理好學生的服飾、發型、文明習慣等小事入手。如果學生服裝怪異、首飾夸張、滿口污言穢語，你不及時管理，那距離發生曠課、抽煙、喝酒等違紀行為就不遠了；如果學生曠課、抽煙、喝酒了，你還不能有效管理，那距離發生逃課、打架斗毆等違紀行為就不遠了；如果學生逃課、打架斗毆成為普遍現象，那發生校園重大安全事故就只是時間問題了。
所以，每一個學生管理者都要經常問問自己，對學生的基礎管理是否扎實有效，距離學生發生重大違紀事件和安全事故還有多遠。
故事三：
最近，有一個叫“破窗效應”的理論常被人提及。它說的是假如樓道里的玻璃窗被打破了一塊，必須趕緊補好。否則，不久就會有第二塊、第三塊相繼被打破，久而久之，樓道里完好的玻璃窗就所剩無幾了。
啟示：
這個理論告訴我們：要規范學生的群體行為，必須從違規的個別學生抓起。
學校的管理對象是帶有極強群體性的學生。群體行為對群體中的每一個個體的行為都有著巨大的影響，而個體行為又會反作用于整個群體。良好而規范的群體行為對身處其中的每個學生良好行為習慣的養成有著極其重要的作用。學生管理者要努力改善學生的群體行為，著意維持學生規范的群體習慣。要做到這一點，就必須及早發現違規的個別學生，及時加以教育，從而防止“破窗效應”的發生。
“千里長堤，潰于蟻穴。”如果自習課時一兩個學生的吵鬧行為不能被及時制止，用不了多久，自習課就成了“百家講壇”；如果不能及時發現早操溜號的個別學生并及時處理，過不了多久，上操的同學就會所剩無幾……
當群體性違紀違規行為一旦發生，“法不責眾”恐怕就只能成為學生管理者唯一的選擇了。
故事四：
柳宗元在他的《種樹郭橐駝傳》里寫到一個神奇的種樹人——郭橐駝。凡他所移植的樹沒有不成活的，而且長得碩大茂盛，結果早而結實多。別的種植者雖“窺伺效慕”，卻“莫能如也”。
郭橐駝到底有什么秘訣呢？他說他只是能夠順應樹木的天性罷了。每當移植之時，他總是小心地舒展開樹根，培土平平整整，搗土結結實實，一旦種好，就再不動它，也不理它，任由它自己生長。而別的種樹人，不是種植之時操心不夠，就是既種之后“愛之太恩，憂之太勤”，早晨來看看，下午來摸摸，用手指掐一掐來看看枝條是否干枯，搖一搖樹干來看它是否栽結實了。長此以往，樹又怎能不被折騰死呢？
啟示：
學生的成長有著自身的規律。如果教師和家長“愛之太恩，憂之太勤”，這也不敢放手，那也不敢放手；東也要管，西也要管，處處包辦代替，遲早會毀了這些孩子。
為貫徹落實《鐵嶺市教育局治理“亂補課、亂收費、亂發行”問題的暫行辦法》文件精神及昌圖縣教育局的會議精神。樹立教師的良好形象， 我校突出重點，力爭標本兼治，對亂辦班、亂收費、亂發行進行了自查。經自查，我單位近來沒有一起亂辦班、亂收費、亂發行的違紀行為，同時，我校在治理“三亂”中做了以下工作：
一、我校領導高度重視治理“三亂”工作，成立了治理“三亂”領導小組。具體工作中做到明確職責，11月20日召開了領導班子會議，會上杜校長認真傳達了教育局會議精神。強調了治理“三亂”的重大意義。要求各分校必須傳達到每一位教職工。
二、各分校與教職工簽訂了責任狀。并給學生家長發了“教育孩子不參與亂補課”的一封信。讓家長知道舉報電話4836304，對家長反映的問題做到及時處理。把矛盾消滅在萌芽之中。
三、堅持收費公示制度，打造陽光政務。 不合理的費用一分也不收。同時，我校制定了治理“三亂”條例。對參與“三亂”的教師，一經查實，將依據教育局規定及本校治理“三亂”條例查處。
治理“三亂”工作是一項長期性的工作，必須要與教育局密切配合。我校將根據教育局的要求，高度重視，長抓不懈，為解決“三亂”問題而努力。
關鍵詞：高職院校；處分制度；現狀調查
隨著我國高等教育大眾化的普及，高職院校學生人數在不斷攀升，由于入學水平不均，學生素質參差不齊，高職院校學生因違紀而受到處分的現象較其他本科類大學更加突出。本文指出高校現行處分制度的現狀和問題，分析并完善處分制度，引導違紀學生正確認識處分，幫助學生管理者正確實施處分，充分發揮高校教育的良好作用，促進受教育者身心的健康發展。
一、高校現行處分制度現狀及問題
本文采用網絡問卷與訪談相結合的形式，并對問卷結果和訪談結果進行分析，將現行處分制度中存在的問題進行概括總結，以便更科學更合理地對學生進行教育和管理。
（一）處分標準及尺度把握不統一
各高校的學生違紀處分規定大部分依據國家的法律法規和部門規章，同時結合各學校實際情況而制定，因此存在制度的差異性。例如在違紀事實認定問題上，各高校規定均有所不同，比如對于曠課學時的認定，各高校曠課學時的累計和處分決定均不一致。而同一學校中，由于院系不同，不同管理者對于處分的思想認識不同，處分標準也會不同。在具體的處分實施過程中，一般都根據學生違紀情節的輕重和認錯態度給與相應的處理，相關數據圖如下：
由此可見，標準不統一，處分比例不均已經是當前處分制度最大的問題之一。而標準的不統一，不可避免會出現有失公允的現象。
（二）處分力度把握不好，效力下降
學生管理者在實施處分時總會提到“處分不是目的，重要的在于教育，讓違紀學生從中汲取教訓，讓其他學生引以為戒”。對于處分目的認識，學生及學生管理者從思想上均能達到高度的一致。而如果處分力度把握不好，過于嚴格或過于松弛，都將會與我們的教育原則背道而馳。處分過于嚴格，會降低學生的自主意識，壓制他們的創新能力，同時由于牽扯人數較多，處分效力也會有所下降；處分過于松弛，學生看不到違紀帶來的后果，久而久之會將處分流于形式。
（三）跟蹤教育制度落實不到位
以目前的高職院校處分制度來看，普遍缺乏系統性、科學性的后續教育。違紀學生的后續教育制度實施力度則拆強人意。具體表現為對學生違紀處分后的思想政治教育和心理輔導重視不夠，認為辦完處分程序，給予學生處分后就沒事了，缺乏對學生的后續關注和教育，甚至偶爾出現學生二次違紀處分的現象，懲戒的最終目的和效果得不到保證和實現。網絡問卷中重復受處分的相關數據如下：
二、關于高職院校現行處分制度的思考及建議
針對現行處分制度的現狀和問題，依據問卷調查結果和個別訪談，經過系統分析梳理，最終得出對未來學生工作的啟示和建議，以期更科學有效地實施處分，發揮處分的真正效用。
（一）加強處分制度學習，統一處分標準
引導學生管理者，結合本校實際情況，重新認識處分制度，明確處分目的，統一思想，
統一標準。不僅院系內部做到公平公正，尺度統一，院系之間也應該盡可能做到標準一致，這將有利避免學生群體互相比較，質疑處分的公平性。實施處分時要全員參與，共同討論，共同核定處分主體、認定處分性質、事實和處分裁量。這將很大程度上避免由于主觀原因造成的標準不一和“量刑”過輕、過重等亂象。
（二）建立違紀預警機制，提高教育教學管理水平
違紀預警機制是針對學生可能發生的問題或已經出現的問題進行預先防范。建立違紀預警機制會將潛在的違紀行為扼殺在萌芽狀態，對于進一步提高教育教學管理水平，變被動為互動，減少消極影響也具有重要的意義。如：建立學生安全信息通報制度、關注學生動態、將學生身體和心理異常狀況信息及時告知學生家長、建立特殊學生檔案、不定期組織開展安全教育工作會議、杜絕打架、賭博、盜竊等不良事件的發生、一旦出現違紀事件，及時干預和控制，防止事態進一步擴大等。
（三）認識處分的局限性，指導學生加強自我管理能力
高校運用處分作為紀律約束的手段，可以起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀。但是單純地依靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的，也是不全面的。根據隨機訪談發現，有些學生管理者對處分看法片面，把處分學生當作最簡單最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細致的思想教育工作以及對學生的人文關懷，使處分“工具化”。
過多的處分也會給學生的心理也帶來了負面影響。因此，管理者要充分認識到處分的局限性，引導學生加強自我管理能力，認識到處分只是處理違紀行為的方法之一。紀律處罰應該輔助以其他辦法，多方面結合，比如實施定期談話制度，增加勞動教育等。另外，還要發揮學生干部和家長的作用，全員育人。教育是一個環境，氛圍影響到每一個受教育的個體，要想真正地改造受處分學生，教育者必須發動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來，促進家庭教育和學校教育的統一，形成家校合力，共同培養加強違紀學生的自我管理能力。
（四）實施人性化管理模式，一切為了學生
人性化教育是學生為本思想的重要體現，也是學生健康發展的一個有效、科學的教育方式。
我國高校傳統的管理模式在管理理念上強調嚴格管理，絕對服從；管理方法多依靠于經驗管理，缺乏創新。教育應當是“教其心，育其身”。新時期大學生個性張揚，自我意識強，信息來源廣，在網絡問卷最后一道建議題目中，有18條建議是呼吁實施人性化管理模式，因而高校學生管理工作也應當順應時展，根據學生具體特點進行人性化管理工作，讓每位學生獲得全方位發展，讓學生具有獨特的思維模式、處事方式和較強的操作能力；同時，學生工作的人性化，有助于學生培養自尊及尊重他人的習慣，形成良好品德。人性化管理在于改變管理者主動，管理者被動的傳統狀態，學校充分尊重學生的訴求，學生反過來也會信服學校的管理，最終形成雙方互惠共贏的良好局面。
具體到學生的日常管理，建議將管理資源集中到主要問題上，比如涉及學生安全問題的違紀需要嚴格對待、認真處理，必要時候實施處分威懾。而涉及學生行為習慣方面的違紀更多應該依靠平時教育，讓其從內心認同，最后再強化為自身的自覺行為。自我教育、自我管理的良好習慣才是育人為本的真正體現。總之，無論是從社會的和諧發展還是從學生的身心健康發展需要來看，人性化是大學管理制度的價值追求。廣大高等教育學生管理者應該轉變傳統的理念，樹立“以人為本、柔性管理、民主管理、科學管理”的時念。
三、結語
近年來，隨著農村稅費改革全面推進，各項支農惠農政策進一步強化，農民負擔重的狀況發生了根本性變化，農民負擔已得到明顯減輕。減輕農民負擔工作也由重點“治重”、“治亂”轉入鞏固農村稅費改革成果、有效防止反彈的新階段。但是，當前減輕農民負擔工作仍然面臨著許多新情況、新問題。一些干部產生了盲目樂觀的思想，放松了對農民負擔的監管；有的地方巧立名目亂收費、亂罰款以及各種集資、攤派現象有所抬頭；各項支農惠農政策在不同程度上存在著不落實或落實不到位等問題；在征地和安置補償過程中，損害農民權益的問題仍比較突出。為切實做好當前農民負擔監督管理工作，防止農民負擔反彈，不斷鞏固農村稅費改革成果，經國務院同意，現提出如下意見：
一、準確把握減輕農民負擔工作的總體要求
各地區、各部門要從全面落實科學發展觀，統籌城鄉經濟社會發展，推進社會主義新農村建設，加快全面建設小康社會進程的高度，深刻認識做好新形勢下減輕農民負擔工作的重要性和艱巨性，澄清和消除各種模糊認識及盲目樂觀情緒，準確把握減輕農民負擔工作的總體要求，強化監管措施，加強制度建設，努力做到“四個堅持”：一是堅持標本兼治。既要堅定不移地推進農村綜合改革，加大治本工作力度，逐步消除農民負擔反彈的隱患，又要加強對農民負擔的監督管理，控制農民負擔增加。二是堅持尊重農民意愿。在改善農村基礎設施和發展農村公益事業中，既要引導農民對直接受益的項目出資出勞，把國家投入與農民投工投勞有機結合，改善農民生產生活條件，又要防止超越農民承受能力，違背農民意愿，加重農民負擔。三是堅持推進基層民主。通過逐步規范基層民主制度，不斷增強農民群眾的民主意識，強化民主監督，切實保障農民群眾的知情權、決策權、監督權。四是堅持預防與查處相結合。要加強教育，著力構筑防止農民負擔反彈的思想和工作防線，堅決查處違規違紀行為。
二、進一步明確農民負擔監管工作重點
減輕農民負擔工作要繼續堅持以維護農民合法權益為中心，適時調整監督管理工作范圍。當前，要重點做好五方面的監管工作：一是規范涉及農民負擔的行政事業性收費的管理，加強對涉及農民負擔文件出臺、項目公示的審核。二是加強對農業生產性費用和村集體收費的監管。對農民反應強烈的農業灌溉水費電費、排澇排漬收費、農業生產資料價格等實行重點監管。同時，要將與農民負擔有關的承包土地、“冊外地”、草地等方面的不合理收費納入監管范圍。三是強化對村民“一事一議”籌資籌勞的監管。要糾正違背農民意愿、超范圍超標準向農民籌資籌勞和強行以資代勞等問題，防止將“一事一議”籌資籌勞變成加重農民負擔的新口子。同時，加強對籌集的資金、勞務和專項補助資金的管理，提高使用效率。四是開展對向農民專業合作經濟組織亂收費亂攤派等問題的監管，保護農民專業合作經濟組織及其成員的合法權益。五是做好對農民補貼補償和對村級財政性補助資金的監管，并將農民反應強烈的征地補償等涉及農民權益的問題納入監管范圍。
三、認真落實和完善減輕農民負擔的“四項制度”
各地要進一步落實和健全涉農稅收、價格及收費“公示制”，適時更新公示內容，創新公示形式，除在鄉鎮政府所在地統一公示外，涉農收費單位要在收費現場進行公示。認真落實農村義務教育收費“一費制”，對實行免學雜費的地區，除按“一費制”規定的額度收取課本費、作業本費和寄宿學生住宿費外，學校不得再向學生收取其他費用；對享受免費提供教科書的學生，不再收取課本費。鄉鎮、村級組織和農村中小學校公費訂閱報刊要嚴格執行“限額制”，堅持自愿訂閱原則，嚴禁攤派發行。繼續深入貫徹執行涉及農民負擔案（事）件“責任追究制”，堅持對涉及農民負擔案（事）件進行通報，進一步完善預防和處置涉及農民負擔案（事）件的有效機制。
四、重點治理農民反應強烈的突出問題
各地要從實際出發，深入開展對農村義務教育、農民建房、農村土地、殯葬、計劃生育等方面亂收費、亂罰款的專項治理。農村中小學校向學生提供服務，必須堅持學生自愿和非盈利原則，不得強制服務和強制收費，不得向學生收費統一購買教學輔導材料和學具，不得要求學生統一購買校服、臥具。嚴禁向農民家庭承包的土地收取土地承包費。今年要在全國范圍內重點抓好農民普遍反應強烈的農業灌溉水費電費問題的專項治理。繼續選擇農民負擔重的縣（市、區）進行綜合治理，實行檢查、處理、整改全程監督。
五、嚴格規范村級組織收費
開展對村級組織亂收費行為的專項治理，嚴禁有關部門或單位委托村級組織向農民收取稅費，違反規定的要堅決糾正。地方各級人民政府及有關部門需要村級組織協助開展工作的，要提供必要的工作經費，嚴禁將部門或單位經費的缺口轉嫁給村級組織。建立健全村級組織運轉經費保障機制，加大對村級組織運轉資金補助力度，確保補助資金及時足額到位，確保五保戶供養、村干部報酬和村級辦公經費等方面的支出。村級補助資金要專款專用，確定到縣、控制到鄉、落實到村，防止“跑冒滴漏”。地方各級人民政府進行農村公益事業建設必須量力而行，不準向村級組織攤派、集資或強制要求村級配套。嚴禁村級組織擅自設立項目向農民收費，嚴禁用押金、違約金、罰款等不合法方式來約束村民、管理村務。
六、健全以“一事一議”為主要形式的村民民主議事機制
各地要認真總結經驗，按照群眾急需、直接受益、量力而行、民主決策的原則，進一步規范議事程序、范圍和標準，逐步建立以政府補助資金為引導、籌補結合的農村基礎設施等公益事業建設投入新機制，引導農民依靠自己的辛勤勞動改善自身生產生活條件。在推進“一事一議”中，各地要積極探索加強農村基層民主制度建設的新途徑。所議事項要符合大多數農民的需要，解決農民迫切需要解決的問題；議事過程要堅持民主程序，不走過場，不搞形式主義；實施過程和結果要讓群眾全程參與監督，籌資籌勞的使用情況要透明公開。強化財政投入與農民投入相結合，有條件的地方可采取以獎代補、項目補助等辦法給予支持，引導農民自愿出資出勞。
七、完善農民負擔日常監督管理機制
要繼續堅持和完善農民負擔監督卡、項目審核與監測等日常監督管理制度，將農民負擔監督管理與農村土地承包、農村集體財務和農村審計等管理緊密結合，切實維護農民合法權益。強化農民負擔管理，暢通涉及農民負擔的渠道，建立健全受理、督辦、處理和反饋制度，做到受理及時、督辦得力、處理到位。強化農民負擔檢查，實行綜合檢查與專項檢查、檢查與回訪、明察與暗訪、檢查與處理相結合，不斷提高檢查效果。強化對違規違紀行為的查處，重點查處向農民亂收費、亂罰款、截留平調挪用農民的各種補貼補償款以及其他涉及農民負擔的案（事）件。有關部門要盡快研究制定對涉及農民負擔的違規違紀行為的處理辦法。
