時(shí)間：2024-03-06 14:34:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)幼兒的教育建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市；0-3歲嬰幼兒
【中圖分類號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0049-05
家庭教育是家庭內(nèi)在的固有的基本功能之一。為提升我國(guó)0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號(hào))中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)“全面提高0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”的總目標(biāo)。基于此，我們對(duì)武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對(duì)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。
一、調(diào)查方法及對(duì)象
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷設(shè)計(jì)多為單項(xiàng)選擇，個(gè)別題為多項(xiàng)選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機(jī)抽取武漢市5個(gè)中心城區(qū)(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個(gè)新城區(qū)(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養(yǎng)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)發(fā)問(wèn)卷3480份，回收有效問(wèn)卷2930份。被調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。
二、結(jié)果與分析
(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
家庭結(jié)構(gòu)對(duì)0～3歲嬰幼兒的家庭教育產(chǎn)生重要影響。家庭結(jié)構(gòu)主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴(kuò)大家庭；三代、父母一輩有兩個(gè)或以上家庭的聯(lián)合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴(kuò)大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結(jié)構(gòu)，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生改變，三代同堂的擴(kuò)大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨(dú)生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識(shí)較強(qiáng)，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨(dú)立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨(dú)生子女成家后依然對(duì)父母具有很強(qiáng)的依戀，怕自己對(duì)孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子。其三，祖輩家長(zhǎng)退休后生活比較單調(diào)，心疼孩子和孫輩，主動(dòng)要求照顧孫輩。可以說(shuō)，第一代獨(dú)生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨(dú)立性和比較脆弱，在實(shí)際生活中迫切需要外來(lái)的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。
然而，在三代同堂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，家庭內(nèi)部關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，由核心家庭的橫向夫妻關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)大家庭的縱向親子關(guān)系為主，家庭成員人際關(guān)系比較復(fù)雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現(xiàn)矛盾。在“因?yàn)閷殞毰c家庭成員發(fā)生沖突”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總是發(fā)生沖突的家庭占11.8％，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭占68.5％。
(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的家庭教育價(jià)值觀
家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場(chǎng)所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量的高低，與家長(zhǎng)的家庭教育價(jià)值觀密切相關(guān)。家庭教育價(jià)值觀是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。
1 教育觀
教育觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行家庭早期教育的根本看法。在本次調(diào)查中，有59.8％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒的發(fā)展有“非常大的作用”，24.6％的家長(zhǎng)認(rèn)為“有點(diǎn)作用”，14.2％的家長(zhǎng)則表示“說(shuō)不清楚”，還有1.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭早期教育對(duì)于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數(shù)據(jù)可以看出，僅有一半的家長(zhǎng)充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預(yù)測(cè)存在一定的距離。早期教育的重要性已經(jīng)為生物學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的大量研究所證實(shí)，為何還有如此多的家長(zhǎng)對(duì)其持懷疑態(tài)度呢?筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)的家庭教育觀在本質(zhì)上存在偏誤，趨于急功近利地開發(fā)0～3歲嬰幼兒的各項(xiàng)潛能，沒有認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒應(yīng)以營(yíng)養(yǎng)和護(hù)理為主，不必強(qiáng)調(diào)教育成分。還有少數(shù)家長(zhǎng)從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷出發(fā)。認(rèn)為樹大自然直。如有位父親說(shuō)：“我從小生活在農(nóng)村。沒接受過(guò)什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”
2 兒童觀
兒童觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒的根本認(rèn)識(shí)。在關(guān)于“寶寶在家庭中的地位”的調(diào)查中，41.5％的家長(zhǎng)能客觀地認(rèn)識(shí)到“寶寶是平等的獨(dú)立個(gè)體”，有39.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長(zhǎng)認(rèn)為“寶寶是成人的一切”。總體來(lái)看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長(zhǎng)忽視了0～3歲嬰幼兒的獨(dú)立性和自主性，普遍存在過(guò)分重視、過(guò)度保護(hù)和溺愛等家庭教育誤區(qū)。
3 人才觀
人才觀即家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本定位。在“你希望寶寶將來(lái)成為哪類人才”的調(diào)查中，家長(zhǎng)的選擇依次為“快樂(lè)的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對(duì)社會(huì)有用的人”(14.7％)、“會(huì)生活的人”(11，7％)、“事業(yè)有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實(shí)用化、平民化的特點(diǎn)。體現(xiàn)了現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念仍然普遍存在。家長(zhǎng)的期望值普遍較高，95.6％的家長(zhǎng)希望子女獲得大學(xué)以上的學(xué)歷。有些家長(zhǎng)甚至要求0～3歲嬰幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、訓(xùn)練跳舞、練習(xí)樂(lè)器等。
(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法
在現(xiàn)代和傳統(tǒng)家庭教育價(jià)值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法也有自己的特點(diǎn)。
1 教育內(nèi)容
當(dāng)問(wèn)及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時(shí)，家長(zhǎng)的選擇情況是：17.0％的家長(zhǎng)選擇“品德行為習(xí)慣”。12.7％的家長(zhǎng)選擇“學(xué)習(xí)興趣”，12.4％的家長(zhǎng)選擇“智力發(fā)展”，12.2％的家長(zhǎng)選擇“語(yǔ)言表達(dá)”，11.8％的家長(zhǎng)選擇“社會(huì)交往”，以后依次為身體素質(zhì)(10.8％)、自我服務(wù)(8.6％)、個(gè)性發(fā)展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家長(zhǎng)普遍注重0～3歲
嬰幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這與我國(guó)傳統(tǒng)的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。
2 教育方法
當(dāng)問(wèn)及“寶寶犯錯(cuò)家長(zhǎng)會(huì)選擇的教育方法”時(shí)。80.7％的家長(zhǎng)表示“能做到說(shuō)服教育”，12.6％的家長(zhǎng)持“順其自然”的態(tài)度，3.2％的家長(zhǎng)選擇了“百依百順”，還有少數(shù)家長(zhǎng)(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對(duì)寶寶采取高壓教育。
對(duì)玩具和游戲等問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為玩具對(duì)0～3歲寶寶的成長(zhǎng)是“必不可少”的，12.9％的家長(zhǎng)選擇了玩具“可有可無(wú)”，還有1.7％的家長(zhǎng)認(rèn)為寶寶“不需要玩具”。業(yè)余時(shí)間中，50.3％的家長(zhǎng)表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長(zhǎng)表示會(huì)去做家務(wù)，15.5％的家長(zhǎng)表示會(huì)為事業(yè)而進(jìn)修，13.3％的家長(zhǎng)則會(huì)去休閑娛樂(lè)。這說(shuō)明，玩具和游戲作為寶寶成長(zhǎng)中的重要伴侶，已經(jīng)被大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒心理特點(diǎn)的了解，如認(rèn)為玩玩具和做游戲是喪志，錯(cuò)誤地將成人學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給嬰幼兒，導(dǎo)致家庭教育低效甚至無(wú)效。
(四)城市家長(zhǎng)了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道
0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業(yè)教育人員，家長(zhǎng)也在主動(dòng)地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，報(bào)刊是家長(zhǎng)了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長(zhǎng)輩(12.4％)、網(wǎng)絡(luò)(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結(jié)果與我們的預(yù)測(cè)有一定的出入，為何我們認(rèn)為效果最好最快的“講座”并不為家長(zhǎng)認(rèn)可呢?筆者訪談了解到，大部分家長(zhǎng)平時(shí)工作較忙，抽不出整塊時(shí)間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學(xué)習(xí)方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)中，相關(guān)部門可以更多地與各種媒體聯(lián)手，做好家庭教養(yǎng)知識(shí)普及工作。
三、思考與建議
(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)必須深入社區(qū)
2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、芝加哥大學(xué)詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對(duì)其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會(huì)影響他在下一年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機(jī)會(huì)，以后補(bǔ)救的代價(jià)會(huì)相當(dāng)昂貴。”因此，0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的公益事業(yè)，關(guān)系著民族素質(zhì)的提高，需要引起政府和社會(huì)的高度重視。
由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區(qū)家庭中，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)必須依托社區(qū)，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國(guó)國(guó)情，大部分地區(qū)社區(qū)發(fā)展還不成熟，社區(qū)無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)0～3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。為此，我們認(rèn)為，理想的辦法是：建立政府主導(dǎo)、媒體引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社區(qū)承擔(dān)、家庭參與的指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。由政府部門牽頭，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發(fā)利用和拓展我國(guó)現(xiàn)有的計(jì)劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實(shí)施由社區(qū)承擔(dān)，社區(qū)可以充分利用和開發(fā)現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)資源，如幼兒園、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)計(jì)生干部及周邊相關(guān)單位的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員。實(shí)施模式可分為三類：一是社區(qū)主辦。以社區(qū)為主導(dǎo)，利用社區(qū)的場(chǎng)地和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，由社區(qū)自己組織或邀請(qǐng)相關(guān)人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務(wù)；二是與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)辦，如與教育、衛(wèi)生、兒保、計(jì)生等部門或有志于兒童教育的企業(yè)合作，充分發(fā)揮它們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)：三是委托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)如幼兒園為社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導(dǎo)與服務(wù)。由于幼兒園大多位于社區(qū)內(nèi)，具有豐富的人力、物力、場(chǎng)地和信息資源優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為這是最簡(jiǎn)便易行，且“低成本，高質(zhì)量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區(qū)可以授權(quán)給幼兒園。并對(duì)幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的社會(huì)職責(zé)和使命。幼兒園要打破傳統(tǒng)的單位意識(shí)，將服務(wù)對(duì)象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長(zhǎng)延伸，服務(wù)范圍向社區(qū)散居?jì)胗變杭捌浼议L(zhǎng)擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)城市散居0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)和服務(wù)的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化。
(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)應(yīng)關(guān)注不同類型家長(zhǎng)的需求
此次調(diào)研結(jié)果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，三代同堂的“擴(kuò)大家庭”增多，家庭教養(yǎng)人員復(fù)雜化，這勢(shì)必會(huì)提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)人呈現(xiàn)群體焦慮現(xiàn)象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個(gè)體差異大，教育情境復(fù)雜，專業(yè)性更強(qiáng)。不僅是年輕的父母因缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)存在焦慮，許多經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的祖輩，也因只養(yǎng)育過(guò)一個(gè)子女而出現(xiàn)焦慮。如一位“外婆”強(qiáng)調(diào)：自己只養(yǎng)育過(guò)一個(gè)女兒，沒有教育男孩的經(jīng)驗(yàn)，教育外孫時(shí)只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問(wèn)題如何解決?兩代人在教育中各有優(yōu)勢(shì)，如能取長(zhǎng)補(bǔ)短，家庭教育的質(zhì)量自然能得到保證。反之，則會(huì)相互干擾，甚至引發(fā)矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長(zhǎng)。其三，孩子在大家庭中成長(zhǎng)，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會(huì)交往能力的培育，但同時(shí)也容易導(dǎo)致孩子雙重性格的養(yǎng)成。
因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)時(shí)。應(yīng)該根據(jù)不同教養(yǎng)人員的要求，提供分層次、分類別、有針對(duì)性的指導(dǎo)。可以根據(jù)不同家長(zhǎng)的性別和年齡特點(diǎn)，開辦諸如“準(zhǔn)媽媽培訓(xùn)班”“好爸爸培訓(xùn)班”“優(yōu)秀奶奶培訓(xùn)班”“能干爺爺培訓(xùn)班”“家政員(保姆)培訓(xùn)班”等學(xué)習(xí)班。可以根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求給予專題指導(dǎo)，提供菜單式的個(gè)性化服務(wù)。如開設(shè)這些專題：如何養(yǎng)育女孩?如何培養(yǎng)男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長(zhǎng)得更高?寶寶一日三餐應(yīng)如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等。可以根據(jù)家長(zhǎng)的空余時(shí)間。科學(xué)合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)和服務(wù)。如果祖輩帶孩子較多，根據(jù)祖輩更喜歡語(yǔ)言交流和溝通等特點(diǎn)經(jīng)常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)。雙休日時(shí)，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現(xiàn)代氣息、生動(dòng)有趣的親子活動(dòng)，讓他們感受育兒的快樂(lè)，建立良好的親子關(guān)系。
(三)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)定位于家庭教育價(jià)值觀的更新
“家庭最重要的教育功能是它的社會(huì)化功能。家庭自產(chǎn)生之日起，就擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)公民的重要使命。這不僅是家庭亙古不變的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我國(guó)專門的0～3歲托幼機(jī)構(gòu)較少，0～3歲嬰幼兒家庭教育處于一種自發(fā)、自然、自由的狀態(tài)，教育質(zhì)量參差不齊。家長(zhǎng)面臨很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、態(tài)度不夠耐心(23.4％)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠(22.3％)、精力不夠(14.6％)，家人態(tài)度不一致(7.7％)。許多家長(zhǎng)非常希望得到高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)助教 幼兒教育 課程開發(fā)
幼兒教育直接關(guān)乎學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)育程度等事宜，做好幼兒教育更是義務(wù)教育得以順利實(shí)施的影響因素之一。國(guó)內(nèi)幼兒教育中各幼兒園作為實(shí)際主體在課程開發(fā)與課程選擇上都具有較大自主性，而這也使得課程開發(fā)成為了當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)的常規(guī)教學(xué)工作之一。家長(zhǎng)助教是近幾年幼兒教育中較為新穎的一種形式，依托家長(zhǎng)逐漸進(jìn)行課程開發(fā)本身也具有較大的可操作性，但如何將家長(zhǎng)助教這一行為本社對(duì)課程開發(fā)的促進(jìn)作用彰顯出來(lái)則是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、家長(zhǎng)助教的現(xiàn)實(shí)意義
家長(zhǎng)助教本身是一種幼兒教育形式上的創(chuàng)新，家長(zhǎng)助教能夠?qū)⒂變航逃c家庭教育進(jìn)行較好融合且家長(zhǎng)助教對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量提升也有較為積極的意義。家長(zhǎng)助教參與幼兒園教育能夠增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的互相了解，家長(zhǎng)親身體驗(yàn)的參與到幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中后也能更好的對(duì)幼兒園教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理解。此外，家長(zhǎng)助教這一形式也能加強(qiáng)家長(zhǎng)同幼兒園教師間的聯(lián)系，這對(duì)于幼兒園系列教育活動(dòng)順利開展也具有積極意義。
二、家長(zhǎng)助教參與幼兒園課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)難度
家長(zhǎng)助教這一形式參與到幼兒園課程開發(fā)本身也具有一定現(xiàn)實(shí)難度，特別是城市中幼兒家長(zhǎng)本身工作較為繁忙的背景下，家長(zhǎng)助教在實(shí)施的頻率上和質(zhì)量上難以得到保障，部分家長(zhǎng)缺乏一般性的教育知識(shí)更是導(dǎo)致家長(zhǎng)助教本身在實(shí)施上具備難度。此外，部分家長(zhǎng)即使能夠在幼兒園教育中扮演好助教角色，但其對(duì)于課程開發(fā)所能夠提供的實(shí)際幫助相對(duì)較小。不同受教育程度及生活環(huán)境，工作環(huán)境的不同都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于課程開發(fā)的意見等出現(xiàn)不統(tǒng)一，而家長(zhǎng)助教促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)積極作用的體現(xiàn)也要對(duì)此類問(wèn)題予以較好解決。
三、發(fā)揮家長(zhǎng)助教對(duì)幼兒園課程開發(fā)促進(jìn)作用的建議
（一）教師參與家長(zhǎng)助教給予科學(xué)指導(dǎo)
發(fā)揮家長(zhǎng)助教對(duì)幼兒園課程開發(fā)的促進(jìn)作用需要幼兒園教師參與到家長(zhǎng)助教活動(dòng)之中并在家長(zhǎng)助教系列活動(dòng)開展時(shí)及時(shí)給予家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)助教這一形式本身對(duì)于幼兒教育的正向影響。例如，幼兒教師可以全程參與到家長(zhǎng)助教活動(dòng)開展之中并擬定出具體教案以供家長(zhǎng)進(jìn)行使用。在課堂教育或游戲教學(xué)中幼兒教師輔助家長(zhǎng)進(jìn)行秩序維護(hù)以及幼兒引導(dǎo)也能大大降低家長(zhǎng)在扮演助教角色時(shí)的現(xiàn)實(shí)難度。此外，通過(guò)幼兒教師全程參與不間斷的指導(dǎo)能夠不斷提升家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的了解程度和熟悉程度，在這一背景下家長(zhǎng)不僅可以具備參與課程開發(fā)的積極性，也具備了參與課程開發(fā)的實(shí)際能力，而幼兒教師與家長(zhǎng)間良好協(xié)作關(guān)系的養(yǎng)成對(duì)于課程開發(fā)中的各種事宜溝通也具有現(xiàn)實(shí)意義。
（二）征求家長(zhǎng)意見進(jìn)行課程修整
家長(zhǎng)助教對(duì)促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)積極作用的顯現(xiàn)要求幼兒園注重家長(zhǎng)意見的征求與采集，并結(jié)合幼兒教育實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)（修整）意見的具體應(yīng)用。在家長(zhǎng)助教存在于幼兒教育中發(fā)揮作用的同時(shí)幼兒園應(yīng)當(dāng)在每位家長(zhǎng)結(jié)束助教嘗試后與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，聽取家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)前幼兒園課程所具有的一些看法和建議，在征求了數(shù)量可觀的建議后幼兒園以及幼兒教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)于有價(jià)值且具有可行性的課程開發(fā)建議進(jìn)行應(yīng)用并對(duì)于新開發(fā)的課程能否適用于幼兒教育中進(jìn)行有效評(píng)估。鑒于不同家長(zhǎng)對(duì)于課程本身會(huì)存在不同的看法，幼兒園在聽取家長(zhǎng)意見的同時(shí)也要堅(jiān)持以幼兒教育優(yōu)先這一原則，堅(jiān)持教育本身方向正確的基礎(chǔ)上有選擇的對(duì)于家長(zhǎng)助教意見和建議進(jìn)行采納。
（三）進(jìn)行家長(zhǎng)助教效果評(píng)價(jià)調(diào)整參與方式
將家長(zhǎng)助教效果評(píng)價(jià)體系引入到幼兒園新課程開發(fā)中也能發(fā)揮家長(zhǎng)助教對(duì)課程開發(fā)的促進(jìn)作用。幼兒園內(nèi)應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同家長(zhǎng)助教的實(shí)際效果M行評(píng)價(jià)并重點(diǎn)聆聽助教效果較好家長(zhǎng)關(guān)于課程開發(fā)的系列建議。家長(zhǎng)助教效果評(píng)價(jià)體系的引入更加能夠發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)助教在實(shí)際實(shí)施中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析也能為家長(zhǎng)助教更好進(jìn)行提供較好幫助。家長(zhǎng)助教本身與幼兒園課程開發(fā)之間可以互相產(chǎn)生較好的影響，而此類積極影響的發(fā)揮則要求家長(zhǎng)助教本身的教育質(zhì)量得到保障。將腳掌助教效果引入到其中是較為可行的一種辦法，部分家長(zhǎng)為了得到更好的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性提升自身助教能力及參與新課程開發(fā)的能力，這也是效果評(píng)價(jià)體系積極作用發(fā)揮的一種體現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
家長(zhǎng)助教對(duì)幼兒園課程開發(fā)所具備的積極意義和價(jià)值應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可，國(guó)內(nèi)幼兒園更是要注重在應(yīng)用家長(zhǎng)助教這一形式時(shí)將其與課程開發(fā)之間進(jìn)行更為緊密的聯(lián)系。家長(zhǎng)助教本身是一把雙刃劍，較好的利用下其對(duì)于創(chuàng)新幼兒教育形式，幼兒園課程開發(fā)等都具有正向價(jià)值，但對(duì)家長(zhǎng)助教認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力上的不足也極容易導(dǎo)致幼兒園教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。鑒于此，幼兒園在應(yīng)用家長(zhǎng)助教這一新新式時(shí)也要最好具體規(guī)劃，有目的性的進(jìn)行家長(zhǎng)助教應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋文婷.對(duì)幼兒園課程生活化的思考[J].人間，2016，（08）.
數(shù)說(shuō)
3歲學(xué)會(huì)不跟陌生人走
在拐帶等公共事件廣為關(guān)注的背景下，幼兒安全問(wèn)題仍是關(guān)注重點(diǎn)，希望他們能具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。比如3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
4歲學(xué)會(huì)體諒父母辛勞
在關(guān)心尊重他人章節(jié)，要求4-5歲的孩子能知道父母的職業(yè)，能體會(huì)到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。
5歲學(xué)會(huì)說(shuō)出家庭住址
《指南》認(rèn)為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說(shuō)出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當(dāng)?shù)赜写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。
6歲學(xué)會(huì)接受不同意見
在社會(huì)篇的章節(jié)中，對(duì)孩子與社會(huì)交流的能力提出要求。6歲要學(xué)會(huì)傾聽和接受別人不同的意見；不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。
數(shù)說(shuō)
每天睡眠要達(dá)11—12小時(shí)
在身心狀況的標(biāo)準(zhǔn)中，《指南》對(duì)三個(gè)年齡階段設(shè)定了不同的身高體重標(biāo)準(zhǔn)，比如3-4歲的男孩身高要達(dá)到94.9-111.7厘米，體重達(dá)到12.7-21.2公斤，女孩身高要達(dá)到94.1-111.3厘米，體重達(dá)到12.3-21.5公斤。
如何讓孩子能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，在教育建議中指出，首先要為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11-12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右。還要注意提醒幼兒養(yǎng)成正確的體態(tài)，每年為幼兒進(jìn)行體檢。
除了身體健康，情緒安定也非常重要，《指南》建議在幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不要斥責(zé)打罵，允許幼兒表達(dá)自己的情緒等。
每天戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)
幼兒對(duì)外界的適應(yīng)能力也是健康篇里的重要內(nèi)容，3-4歲的孩子要能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動(dòng)；換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常；在幫助下能較快適應(yīng)集體生活。而到了5-6歲，即使換了新的幼兒園，也要能夠較快適應(yīng)。
為了提高孩子的適應(yīng)能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。
連續(xù)看電視不能超過(guò)30分鐘
《指南》為幼兒設(shè)定了良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。比如要每天按時(shí)睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食。對(duì)孩子們最喜歡看的電視，提出3-4歲孩子連續(xù)看電視的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，4-5歲不超過(guò)20分鐘，5-6歲不超過(guò)30分鐘。
建議孩子看電視要離電視3米遠(yuǎn)，建議家長(zhǎng)和幼兒一起觀看體育比賽或有關(guān)體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣。
教育的目標(biāo)還有鍛煉孩子的生活自理能力。比如5-6歲的孩子會(huì)根據(jù)冷熱增減衣服，自己系鞋帶等。
不能把《指南》當(dāng)評(píng)價(jià)“標(biāo)尺”
教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人指出，教師和家長(zhǎng)在運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”。不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地用作幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料。
【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；幼兒園管理；園長(zhǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查；政策研究
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0041-04
【作者簡(jiǎn)介】馬天宇（1979-），女，浙江余姚人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師，助理研究員；黃娟娟（1964-），女，江蘇無(wú)錫人，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所學(xué)前教育研究室主任，研究員。
一、問(wèn)題提出
近年來(lái)，民辦幼兒園發(fā)展規(guī)模已占據(jù)學(xué)前教育的“半壁江山”[1]，但民辦園教育市場(chǎng)混亂的現(xiàn)象越來(lái)越凸顯，民辦園的兩極化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，民辦園辦園條件良莠不齊[2]。城市民辦園和農(nóng)村民辦園在辦園理念、管理水平、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量上差距尤為明顯。如何在學(xué)前教育公共服務(wù)體系構(gòu)建的過(guò)程中，促進(jìn)民辦幼兒園向著公益、優(yōu)質(zhì)、多樣、具有鮮明特色的方向發(fā)展，從而形成學(xué)前教育良好的發(fā)展格局；如何提高民辦園的管理水平，增加普惠性，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，是當(dāng)前亟需解決的課題。
國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于民辦幼兒園的研究大多是理論層面的分析或是基于特定區(qū)域的調(diào)查，缺乏覆蓋全國(guó)范圍的實(shí)證調(diào)查，更鮮有基于城鄉(xiāng)比較視角的相關(guān)研究。鑒于此，本文從民辦幼兒園管理入手，力圖從地域（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）維度剖析民辦幼兒園的管理現(xiàn)狀，探索其發(fā)展的特殊規(guī)律，分析總結(jié)其管理的經(jīng)驗(yàn)和不足，為不同地域民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供理論依據(jù)和具體的可行性策略，為政府的科學(xué)決策提供咨詢建議。
二、研究方法
本研究調(diào)查時(shí)間為2011年11月，被調(diào)查的對(duì)象為已經(jīng)取得辦學(xué)許可證的民辦幼兒園，共調(diào)查636位園長(zhǎng)（回收率為100%），其中有效問(wèn)卷620份（有效率達(dá)97.48%）。本研究的調(diào)查問(wèn)卷系課題組自行研制的《民辦幼兒園園長(zhǎng)訪談問(wèn)卷》，內(nèi)容包括十一大類69個(gè)題目。十一大類具體為：園長(zhǎng)和幼兒園基本情況、幼兒園的規(guī)劃與發(fā)展、幼兒園設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)與申辦流程、財(cái)務(wù)監(jiān)管制度、成本核算與收費(fèi)、經(jīng)費(fèi)投入與管理、隊(duì)伍穩(wěn)定與素質(zhì)提高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)、政府扶持、園長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意情況及面臨的困難、園長(zhǎng)的期望與要求。本研究所有的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)試測(cè)和修訂，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問(wèn)卷中的類別資料，進(jìn)行百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和不同地域、地區(qū)間X2檢驗(yàn)；對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)量化資料，有的統(tǒng)計(jì)平均數(shù)，有的分段處理后統(tǒng)計(jì)百分?jǐn)?shù)，然后再分別進(jìn)行不同地域、地區(qū)間t檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查顯示，不同地域民辦幼兒園差異顯著，由于自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和制度導(dǎo)向的差異，優(yōu)質(zhì)教育資源集中于城市、縣鎮(zhèn)，農(nóng)村民辦幼兒園總體發(fā)展?fàn)顩r滯后。具體調(diào)查情況如下：
（一）民辦幼兒園園長(zhǎng)普遍年富力強(qiáng)、學(xué)歷和專業(yè)化程度較高、任職穩(wěn)定，但農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)專業(yè)化程度有待提高
據(jù)調(diào)查，全國(guó)民辦園園長(zhǎng)平均年齡為40.61歲，從城市到農(nóng)村，園長(zhǎng)的年齡呈下降趨勢(shì)；民辦園園長(zhǎng)的學(xué)歷在大專及以上的占74.20%，但也有極少數(shù)園長(zhǎng)（1.30%）的學(xué)歷在初中以下，沒有達(dá)標(biāo)；學(xué)前教育專業(yè)的園長(zhǎng)占78.70%；園長(zhǎng)任職較為穩(wěn)定，擔(dān)任園長(zhǎng)的平均年限是9.18年。
可喜的是，農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)最高學(xué)歷大多也達(dá)到大專程度，但是相對(duì)年紀(jì)較輕（平均為38.16歲），教育實(shí)踐與科學(xué)管理能力相對(duì)欠缺，這對(duì)農(nóng)村民辦園的管理與辦園水平的提高多少會(huì)造成不利影響。
（二）民辦幼兒園城鄉(xiāng)分布不均，不同的地域辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)硬件設(shè)備差異顯著
經(jīng)濟(jì)條件的限制和人口密度的差異導(dǎo)致民辦園城鄉(xiāng)布局不均衡，66.00%集中在城市，城鄉(xiāng)民辦園在教職工人數(shù)、班級(jí)數(shù)、幼兒學(xué)位數(shù)量上存在顯著性差異。農(nóng)村民辦園的辦園規(guī)模相對(duì)較小，教職工人數(shù)平均為13.02人（城市和縣鎮(zhèn)分別為29.79人和30.47人），班級(jí)數(shù)量平均為4.92個(gè)（城市和縣鎮(zhèn)分別為7.37個(gè) 和7.53個(gè)），生均建筑面積6.41平方米（城市和縣鎮(zhèn)分別為8.75平方米和8.78平方米）。不定期開展區(qū)域活動(dòng)的農(nóng)村民辦園達(dá)到61.80%，這反映農(nóng)村民辦園比較注重集體教育。縣鎮(zhèn)民辦園由于其獨(dú)特性，地方財(cái)政舍得投入，使得其教育資源比農(nóng)村相對(duì)集中，在辦學(xué)規(guī)模上大于城市和農(nóng)村，在辦學(xué)條件上也不亞于城市。
（三）民辦幼兒園設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但注冊(cè)機(jī)構(gòu)五花八門，具體設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不完善，對(duì)農(nóng)村民辦園的監(jiān)管相對(duì)薄弱
各地對(duì)民辦園的管理較規(guī)范，對(duì)民辦園的設(shè)立、設(shè)施設(shè)備、幼兒園負(fù)責(zé)人資格、辦園章程與組織機(jī)構(gòu)有明確要求的均達(dá)到90.00%以上，但是注冊(cè)的機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，在教育部門登記注冊(cè)的占69.40%，在民政部門登記注冊(cè)的占24.40%，還有的沒有登記注冊(cè)。政府對(duì)農(nóng)村民辦園的監(jiān)管存在一定的滯后性，體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村民辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有文件規(guī)定的僅占72.30%；有5.70%的農(nóng)村民辦園沒有登記注冊(cè)。
（四）民辦幼兒園財(cái)務(wù)管理薄弱，監(jiān)管乏力，資金流向不清晰，農(nóng)村民辦園的問(wèn)題更甚
沒有專職財(cái)務(wù)人員的民辦園達(dá)11.80%，有18.50%的民辦園從沒有接受過(guò)相關(guān)部門對(duì)其財(cái)務(wù)的檢查。民辦園每年的收入、支出情況沒有向家長(zhǎng)委員會(huì)提供書面報(bào)告的占50.80%；從不公布伙食費(fèi)的占30.00%；擅自挪用幼兒伙食費(fèi)結(jié)余用于購(gòu)買幼兒玩具、圖書、設(shè)備或者補(bǔ)貼教師伙食費(fèi)和工資的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。
農(nóng)村民辦園財(cái)務(wù)監(jiān)管的問(wèn)題更為突出，沒有專職財(cái)務(wù)人員的占27.60%；經(jīng)費(fèi)收支會(huì)計(jì)記錄不全面、不完整的占24.40%；從來(lái)沒有接受財(cái)務(wù)檢查、審計(jì)的占48.00%。
（五）民辦幼兒園成本核算與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，城鄉(xiāng)收費(fèi)和支出差異顯著，收益難以衡量
保教費(fèi)“按教育成本確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并收取”的民辦園占46.80%，“按政府指導(dǎo)價(jià)收取”的占29.40%，“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)但有時(shí)會(huì)降低收費(fèi)”的占8.50%，“周圍幼兒園收多少自己園也就收多少”的占7.40%，“沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，按市場(chǎng)調(diào)節(jié)收取”的占5.20%，“其他”的占2.60%，“不清楚”的占0.10%，收費(fèi)制度規(guī)定不明導(dǎo)致民辦園盈利和成本無(wú)法控制。在保教費(fèi)、管理費(fèi)、書本費(fèi)、伙食費(fèi)等經(jīng)費(fèi)收入方面，以及在教職工工資福利、房租、辦公經(jīng)費(fèi)等費(fèi)用支出方面，城鄉(xiāng)民辦園差異非常顯著。23.60%的農(nóng)村民辦園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的狀況。
（六）民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)投入城鄉(xiāng)差異顯著，經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于保教費(fèi)，區(qū)縣政府和教育部門對(duì)民辦幼兒園補(bǔ)貼微薄
由于農(nóng)村民辦園得不到國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持，幼兒繳納的保教費(fèi)成為農(nóng)村民辦園賴以生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支持。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦園收取的保教費(fèi)均占幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源的80.00%以上，而區(qū)縣政府、教育部門的補(bǔ)貼僅占經(jīng)費(fèi)來(lái)源的1.55%。每年每所農(nóng)村民辦園平均接受的來(lái)自區(qū)縣政府、教育部門的補(bǔ)貼僅為1144.26元，是城市民辦園的十八分之一，縣鎮(zhèn)民辦園的四十五分之一。
（七）從城市到農(nóng)村，民辦園教師的專業(yè)化程度、穩(wěn)定情況和福利水平呈下降趨勢(shì)
學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的民辦園教師占1.28%，沒有職稱的占82.43%，而農(nóng)村無(wú)職稱教師更是高達(dá)94.37%。從城市到農(nóng)村，教師穩(wěn)定情況呈下降趨勢(shì)，近三年來(lái)，有12.90%的民辦園有教師離園情況，69.63%的離園原因是自動(dòng)離開。城鄉(xiāng)師資力量不論是數(shù)量還是質(zhì)量都有明顯的差距，城鄉(xiāng)教師享受的政府支持舉措也差異顯著，農(nóng)村民辦園教師參加社會(huì)保險(xiǎn)的僅占17.90%，51.20%的農(nóng)村民辦園沒有為教師辦理社會(huì)福利。
（八）民辦幼兒園接受上級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)頻繁，但農(nóng)村民辦園質(zhì)量監(jiān)測(cè)和專家指導(dǎo)情況堪憂
最近一學(xué)期，有95.50%的民辦園接受過(guò)上級(jí)單位來(lái)園指導(dǎo)和工作檢查，每學(xué)期平均接受檢查8.60次。有26.80%的農(nóng)村民辦園從不聘請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)， 有4.10%的農(nóng)村民辦園，所在的區(qū)縣教育部門從未對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。區(qū)縣教育部門對(duì)農(nóng)村民辦園進(jìn)行辦園水平評(píng)價(jià)的僅占43.20%。
（九）民辦園發(fā)展與管理被納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但政府對(duì)民辦幼兒園整體上扶持力度不足，城鄉(xiāng)政府對(duì)民辦園發(fā)展重視程度和支持力度不一
九成以上當(dāng)?shù)卣畬⒚褶k園發(fā)展與管理納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各地政府亦出臺(tái)了扶持民辦園發(fā)展的政策，支持程度從高到低依次是縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和城市。但實(shí)際情況是，民辦園中有37.10%從來(lái)沒有得到過(guò)來(lái)自政府的扶持，而農(nóng)村此現(xiàn)象高達(dá)53.70%。農(nóng)村民辦園得到經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)和教育科研服務(wù)也遠(yuǎn)低于縣鎮(zhèn)和城市民辦園。
園長(zhǎng)對(duì)民辦園各項(xiàng)扶持性政策的態(tài)度差異顯著，城市民辦園更傾向于依托市場(chǎng)生存，而農(nóng)村民辦園更依賴于政府的扶持政策。由此可見，雖然有關(guān)部門和各地出臺(tái)了不少對(duì)民辦教育的鼓勵(lì)和扶持政策， 但由于可操作性的差異，許多好的扶持措施難以得到充分落實(shí)，各級(jí)政府管理部門在操作過(guò)程中存在偏差。
（十）民辦幼兒園園長(zhǎng)最滿意家長(zhǎng)口碑，最不滿經(jīng)濟(jì)收益，最希望政府部門加大支持力度
在舉辦幼兒園過(guò)程中，園長(zhǎng)較為關(guān)注辦園行為是否符合家長(zhǎng)的要求，對(duì)自己園滿意的方面依次是：家長(zhǎng)口碑、教育質(zhì)量、保育服務(wù)水平。無(wú)論城鄉(xiāng)，園長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)收益的滿意度均為零。園長(zhǎng)面臨的最突出困難依次是：政府部門支持力度不夠、軟硬件得不到改善、人員流失嚴(yán)重、園所長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景不明、家長(zhǎng)要求多等。全國(guó)44.80%的民辦園園長(zhǎng)希望政府加大投入，而希望政府加大投入的農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)為54.50%，愿望尤為突出。
四、建議
（一）對(duì)不同機(jī)構(gòu)的建議
1. 對(duì)政府職能部門的建議
（1）深入認(rèn)識(shí)民辦幼兒教育存在、發(fā)展的價(jià)值和意義。在公辦園不能完全滿足所有3歲～6歲幼兒學(xué)前教育需求的情況下，民辦園的存在和發(fā)展對(duì)于普及學(xué)前教育是一種積極的、有意義的、重要的補(bǔ)充。同時(shí)，民辦園的發(fā)展對(duì)于公辦園的發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用。因此，各級(jí)政府應(yīng)大力支持民辦幼兒園的發(fā)展。如果政府給予適當(dāng)政策扶持、積極引導(dǎo)并加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)于民辦園解決生存困境、提高教學(xué)質(zhì)量、完善服務(wù)體系具有重要的作用。
（2）制訂民辦幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)和完善民辦學(xué)前教育政策措施，積極發(fā)展普惠性民辦幼兒園。各級(jí)政府應(yīng)對(duì)民辦園的辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)布局、層次類型等方面進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)。要充分考慮到不同地區(qū)、不同文化、不同等級(jí)幼兒園的實(shí)際情況，制訂出適合地方特色的準(zhǔn)入制度和標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分最高標(biāo)準(zhǔn)與最低限度，凸顯層次和維度。亦可根據(jù)民辦園的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)行分類扶持，尤其是對(duì)面向普通大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦園，應(yīng)給予政策扶持，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其發(fā)展。
（3）加大財(cái)政支持力度，有效監(jiān)管辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用情況并加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。考慮到各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及民辦學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r不同，各地應(yīng)因地制宜在民辦學(xué)前教育相關(guān)政策中明確各級(jí)政府的資助責(zé)任。一方面，政府可設(shè)立民辦學(xué)前教育專項(xiàng)資金，通過(guò)項(xiàng)目補(bǔ)助、定額補(bǔ)助、差額補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助等多種形式對(duì)民辦園進(jìn)行財(cái)政資助。另一方面，政府也可以通過(guò)建設(shè)用地劃撥、稅收減免（如免征營(yíng)業(yè)稅）、優(yōu)惠租金及補(bǔ)貼地段生生均經(jīng)費(fèi)等優(yōu)惠政策扶持民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，確保適齡兒童可以在對(duì)口地段民辦園內(nèi)平等接受學(xué)前教育。在監(jiān)管上，建立民辦園風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，規(guī)范民辦園財(cái)務(wù)管理，推動(dòng)建立審批機(jī)關(guān)、銀行、幼兒園三方共管賬戶， 對(duì)辦學(xué)資金進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管， 有效監(jiān)控幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)正常和合理使用。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民辦園會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，建立與其適應(yīng)的會(huì)計(jì)制度和財(cái)務(wù)制度。
（4）加強(qiáng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督，為民辦學(xué)前教育的有序、可持續(xù)發(fā)展提供重要保障， 促進(jìn)民辦幼兒園提升水平、辦出特色。政府可通過(guò)暗訪、檢查、調(diào)研、舉報(bào)核查等措施對(duì)民辦園進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)管，引導(dǎo)民辦園按教育規(guī)律辦學(xué)， 樹立正確的教育理念。 全面落實(shí)民辦園年檢制度、督導(dǎo)評(píng)估制度， 保障民辦園的持續(xù)健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)民辦園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，特別是對(duì)幼兒園課程和教材進(jìn)行監(jiān)管， 防止小學(xué)化傾向。開展評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)， 引導(dǎo)、帶動(dòng)民辦園提升辦學(xué)水平和質(zhì)量。與此同時(shí)，應(yīng)加大民辦幼兒教師的培訓(xùn)力度，為民辦園提供免費(fèi)的園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，進(jìn)行民辦園優(yōu)秀園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師評(píng)比，幫助民辦園建立、完善管理制度。進(jìn)一步落實(shí)民辦園教師與公辦教師享受同等待遇的研究，建立適合民辦園教師的社會(huì)保障方式和途徑，努力推進(jìn)教師保障待遇的平等。
2. 對(duì)民辦幼兒園的建議
（1）完善民辦幼兒園自身發(fā)展，不斷提升保教質(zhì)量。民辦園是在市場(chǎng)機(jī)制的作用下發(fā)展的，在符合《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮其在辦學(xué)自主性、辦學(xué)類型多樣性以及辦園個(gè)性化與特色化等方面的靈活性，滿足大眾對(duì)于多樣化學(xué)前教育的需求。
（2）規(guī)范內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度。按照《會(huì)計(jì)法》《民辦教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)，建立專門的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的財(cái)會(huì)人員，提高民辦園的財(cái)務(wù)管理水平，完善幼兒園內(nèi)部監(jiān)督制約機(jī)制。
（3）加強(qiáng)民辦園之間、民辦園和公辦園之間的交流和溝通。可以由當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育協(xié)會(huì)牽頭，通過(guò)沙龍、座談、觀摩等形式多樣的活動(dòng)，幫助民辦園擴(kuò)大信息量、共享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與成果；探討現(xiàn)行條件下民辦園的生存與發(fā)展大計(jì)，共同提高辦園質(zhì)量。
（二）對(duì)不同地域的建議
1. 對(duì)城市地區(qū)的建議
城市學(xué)前教育的整體發(fā)展水平相對(duì)較高，應(yīng)將發(fā)展目標(biāo)定位在“內(nèi)涵提升”上。
（1）給城市政府職能部門的建議。應(yīng)充分發(fā)揮民辦園辦學(xué)自主性、多樣性的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)民辦園根據(jù)社區(qū)居民需求提供特色化、專業(yè)化、國(guó)際化的學(xué)前教育服務(wù)；教育研究部門建立對(duì)民辦園業(yè)務(wù)指導(dǎo)的機(jī)制，在教學(xué)計(jì)劃和教材選用方面給予一定的自主選擇權(quán)，并組織力量對(duì)民辦園進(jìn)行調(diào)研與隨機(jī)檢查；政府可以采用給予幼兒生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、改善辦園條件的獎(jiǎng)補(bǔ)、給教師專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等多種方式給予民辦園扶持。
（2）給城市民辦幼兒園的建議。充分挖掘和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，明確自身定位并形成獨(dú)具特色的品牌；通過(guò)拓寬服務(wù)對(duì)象和拓展服務(wù)項(xiàng)目來(lái)吸引更多的生源；增強(qiáng)參與政府組織活動(dòng)的積極性，提高獲取信息資源和自我發(fā)展的能力。
2. 對(duì)縣鎮(zhèn)地區(qū)的建議
縣鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，政府扶持力度較大，因此縣鎮(zhèn)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)定位于“適度提高”。
（1）給縣鎮(zhèn)政府職能部門的建議。適度加強(qiáng)政策支持、資金補(bǔ)助的力度，增強(qiáng)普惠性，加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管力度；規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格管理無(wú)證辦園。
（2）給縣鎮(zhèn)民辦幼兒園的建議。明確招生范圍，盡可能以本區(qū)域幼兒為主要招生對(duì)象；積極開展幼兒園保育教育研究，提高教師教學(xué)水平。
3. 對(duì)農(nóng)村地區(qū)的建議
農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，政府支持力度不足，因此農(nóng)村發(fā)展目標(biāo)應(yīng)定位于“大力扶持，全面提升”。
（1）給農(nóng)村政府職能部門的建議。政府應(yīng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村辦學(xué)的主要責(zé)任，對(duì)農(nóng)村民辦園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，設(shè)立農(nóng)村教師國(guó)家津貼，成立民辦園教育基金會(huì)，通過(guò)向社會(huì)募集資金解決獎(jiǎng)金來(lái)源；加強(qiáng)教育政策和制度創(chuàng)新，制訂出適合地方特色的審批、經(jīng)營(yíng)、管理、收費(fèi)等政策。可采取政府購(gòu)買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦園在保證基本教學(xué)質(zhì)量下的普惠性；建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，農(nóng)村優(yōu)秀教師可以到城市幼兒園進(jìn)修；加強(qiáng)對(duì)民辦園的監(jiān)督檢查，要對(duì)轄區(qū)內(nèi)每一所民辦園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，定期進(jìn)行財(cái)務(wù)檢查審計(jì)。
（2）給農(nóng)村民辦幼兒園的建議。在教學(xué)方式上應(yīng)依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到農(nóng)村化、地方化，克服幼兒教育小學(xué)化傾向；開展自培活動(dòng)，提供教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比；提高教師工資待遇，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定。為教師繳納規(guī)定的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)、辦理社會(huì)福利。規(guī)范財(cái)務(wù)管理制度，聘請(qǐng)專職財(cái)務(wù)人員，完善幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，如幼兒園每年的收入、支出情況向家長(zhǎng)委員會(huì)提供書面報(bào)告，及時(shí)公布伙食費(fèi)使用情況，伙食費(fèi)結(jié)余專款專用，對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行備案。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王海英.學(xué)前觀察：民辦幼兒園的發(fā)展方向在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-5-5（12）.
當(dāng)前男幼兒教師的匱乏與流失已經(jīng)給幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)諸多不利的影響。2010年11月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“要加快建設(shè)一支師德高尚，熱愛兒童，業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理應(yīng)包括男女教師性別上合理結(jié)構(gòu)。在此政策背景下，我們申報(bào)了《當(dāng)前安徽省男幼兒教師職業(yè)期望與職業(yè)素養(yǎng)研究》課題，開展相關(guān)調(diào)查研究。
本次調(diào)查的目的：一方面了解當(dāng)前安徽省男幼兒教師的職業(yè)期望的現(xiàn)狀，另一方面旨在分析問(wèn)題，并為安徽省男幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提出一些建議和思考。（以下文章中的所提“教師”除特別說(shuō)明外均指的“省內(nèi)男幼兒教師”）
二、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。課題組參考了相關(guān)資料，自編了《當(dāng)前安徽省男幼兒教師職業(yè)期望的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分兩大部分，第一部分為基本信息部分，包括年齡、學(xué)歷等方面的問(wèn)題，全為單選題；第二部分為問(wèn)卷的主體部分，涉及職業(yè)的理想、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等八個(gè)方面的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)實(shí)地和QQ郵件的方式發(fā)放。調(diào)查對(duì)象抽取了合肥、蕪湖、安慶、淮南等地的共23名教師，回收有效問(wèn)卷23份。
三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
（一）職業(yè)的理想與動(dòng)機(jī)
在此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，有82.6%的教師認(rèn)為幼兒教師并不是自己的理想職業(yè)，對(duì)選擇幼兒教師這項(xiàng)職業(yè)不夠滿意；有60.9%的教師選擇留在省內(nèi)幼兒園工作主要原因是考編方便，反映出他們的職業(yè)動(dòng)機(jī)，希望追求職業(yè)的穩(wěn)定的職業(yè)；有43.5%的教師選擇因?yàn)橄矚g幼兒，留在省內(nèi)工作是希望能為省內(nèi)的幼兒教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，這是一種我們期待的積極心態(tài)。
（二）職業(yè)的態(tài)度、月薪及工作期望
在此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，100%的教師都想轉(zhuǎn)行或去省外工作，其中超過(guò)半數(shù)的教師一直在等機(jī)會(huì)，一旦機(jī)會(huì)獲得，他們就會(huì)轉(zhuǎn)行或去省外，這為省內(nèi)男幼兒教師留失造成隱患。有87%的教師希望在工作中獲得能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；有73.9%的教師最想獲得的是較高的收入，有65.2%的教師期望獲得工作的樂(lè)趣。其中把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和工作的樂(lè)趣排第一位的占最高比例達(dá)39.1%，把較高的收入排第一位的比例是17.4%，說(shuō)明教師大多最期望能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，享受工作的樂(lè)趣，同時(shí)也能有較高的收入；只有4.3%的教師希望得到同事的關(guān)心和幫助，說(shuō)明教師在工作中的具有獨(dú)立性和自主性，同時(shí)說(shuō)明對(duì)自己能力的認(rèn)可。
在這項(xiàng)調(diào)查中，沒有一位教師希望帶班，69.6%的教師希望能發(fā)揮男幼兒教師特長(zhǎng)開展適合男生的專職教育活動(dòng)，或做幼兒園管理工作，說(shuō)明發(fā)揮男幼兒教師男性特質(zhì)是非常重要的。近半數(shù)的教師選擇有5500元以上的月薪，反映教師生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)需求增加，但也能看出他們對(duì)自己月薪期望存在不合理的一方面。
（三）職業(yè)的發(fā)展期望
此項(xiàng)調(diào)查中，教師能在幼兒園工作時(shí)間在10年左右及以下的占100%，沒有人愿意堅(jiān)持工作15以上，因此反映教師工作年限越長(zhǎng)，轉(zhuǎn)行的可能性越大，不會(huì)把幼兒教師當(dāng)作終身的職業(yè)來(lái)做，造成男幼兒教師的流失。在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的問(wèn)題上，近一半的教師期望能成為優(yōu)秀的幼兒園管理者，只有17.4%的比例期望成為幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，反映出大部分教師不愿意只做普通幼兒教師，他們期望著有一定的社會(huì)地位及聲譽(yù)。在制約職業(yè)發(fā)展的最主要的因素的調(diào)查中，73.9%的教師會(huì)選擇收入過(guò)低，由此可以看到收入是他們職業(yè)期望中的首要因素。
（四）工作中的問(wèn)題及解決期望
此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師認(rèn)為自己在工作中遇到的主要問(wèn)題收入過(guò)低的比例占78.3%，其次是個(gè)人的前途發(fā)展渺茫，再次是工作壓力大；而在排序中，43.5%的比例把個(gè)人的發(fā)展前途渺茫排在第一位，30.4%的比例把收入過(guò)低排在第一位，17.4%的比例把壓力太大排在第一位。數(shù)據(jù)中反映出當(dāng)前男幼兒教師的收入問(wèn)題影響到了他們對(duì)工作價(jià)值的判斷，從而影響到他們對(duì)工作的信心。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)期望有男幼兒教師，同時(shí)希望他們是多面手，從而造成他們對(duì)自己工作感覺壓力大，也會(huì)在某種程度上削弱他們工作的信心。在遇到問(wèn)題或困惑解決的期望上，呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象，只有4.3%的人選擇憋在心里，說(shuō)明教師遇到問(wèn)題絕大多數(shù)還是希望通過(guò)溝通的方式去解決的；也只有4.3%的人選找網(wǎng)友談，說(shuō)明他們期望解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)性。
（五）職業(yè)條件要求的期望
此項(xiàng)調(diào)查顯示，教師期望幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能提高工資待遇的超過(guò)半數(shù)，反映著當(dāng)前的教師的待遇不能讓他們滿意。在問(wèn)到“您認(rèn)為怎樣才能吸引更多的男幼兒教師留在省內(nèi)幼兒園工作？”87%的男幼兒教師選擇要提高工資待遇以及需要政府多加引導(dǎo)，給予政策支持，反映出待遇留人的需要，也表示出期待政府重視并支持男幼兒教師的工作。47.9%的男幼兒教師選擇了期望提供寬松自由的工作環(huán)境，可以更好地發(fā)揮自己的能量。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
總的說(shuō)來(lái)，在本次的調(diào)查中可以看到當(dāng)前安徽省男幼兒教師職業(yè)期望中最為突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.期望政府能給予政策上的大力支持，壯大省內(nèi)男幼兒教師的隊(duì)伍，合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；
2.期望提高幼兒教師收入水平，吸引男教師的加入；
3.期望幼兒園教育教學(xué)中，充分發(fā)揮男幼兒教師特長(zhǎng)，開發(fā)適應(yīng)男教師教育教學(xué)活動(dòng)課程；
4.提高男幼兒教師的社會(huì)地位，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到男幼師教師職業(yè)重要地位，從而有一定的社會(huì)地位和聲譽(yù)；
當(dāng)然，男幼兒教師對(duì)自己職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)及職業(yè)的認(rèn)識(shí)影響到他們對(duì)職業(yè)的期望，也影響到他們對(duì)職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)的評(píng)價(jià)，從而也就影響到他們對(duì)自己的職業(yè)及生活實(shí)際滿意度的體會(huì)和考量。
（二）建議與思考
當(dāng)前安徽省男幼兒教師的這種職業(yè)期望中，透視出這樣的三種主要矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，事業(yè)與謀生的矛盾，發(fā)展與眼前的矛盾。為了能充分發(fā)揮男幼兒教師的潛能，調(diào)整穩(wěn)定當(dāng)前男幼兒教師的隊(duì)伍，我們積極努力思考，嘗試著給出以下幾點(diǎn)建議。
1.對(duì)政府及教育主管部門建議。
調(diào)查說(shuō)明在他們的職業(yè)期望中，希望政府能給予政策支持。所以建議政府及教育主管部門，可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，并留住男生留在省內(nèi)的幼兒園工作。如，在招考幼兒園教師中對(duì)男幼兒教師給予優(yōu)先的考慮，特別在考編上的優(yōu)惠。
2.對(duì)用人單位建議。
調(diào)查中男幼兒教師最突出的期望是能提高收入和挖掘他們的潛質(zhì)，特別對(duì)男生來(lái)說(shuō)更顯重要。所以建議用人單位，一要切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇。二要努力創(chuàng)造適合男幼兒教師工作的環(huán)境，充分發(fā)揮他們的男性特質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能。如，開發(fā)適合男幼兒教師開展的教育教學(xué)課程。三在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，制定出適合男幼兒教師的考量的標(biāo)準(zhǔn)，不要同女幼兒教師一樣一刀切，尊重男幼兒教師特點(diǎn)。四要單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予適度關(guān)心，減少他們?cè)诠ぷ髦械膲毫Γ瑤椭麄儤淞⒆孕牛l(fā)揮創(chuàng)造性，提高工作的成就感，體會(huì)工作的樂(lè)趣和價(jià)值。
3.對(duì)培養(yǎng)單位建議。
對(duì)男幼兒教師的培養(yǎng)問(wèn)題上，現(xiàn)行幼師培養(yǎng)規(guī)格要求較為適用女生的標(biāo)準(zhǔn)，所以要適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)男生標(biāo)準(zhǔn)。要調(diào)整課程和課程結(jié)構(gòu)，努力開發(fā)適應(yīng)男生課程。教學(xué)上因材施教，防止男生有異性化的傾向。
從本次調(diào)查信息中可以看出，當(dāng)前男幼兒教師的學(xué)歷幾乎都是專科。所以期望本科師范院校學(xué)前教育系能完善培養(yǎng)目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)前教育系本科的男生充實(shí)到男幼兒教師的隊(duì)伍中。
4.對(duì)男幼兒教師本人的建議。
當(dāng)前省內(nèi)的男幼兒教師人數(shù)較少，但星星之火可以燎原。建議男幼兒教師們，要能及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，努力處理好自己的理想與現(xiàn)實(shí)的差距或落差的問(wèn)題，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展期望，要放眼未來(lái)，樹立自己的信心，不斷完善自我，彰顯自己的特質(zhì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]于玲玲.中專生職業(yè)期望研究.蘇州：蘇州大學(xué)，2001：1
中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“普惠性民辦園的政策研究”課題研究會(huì)議于2011年10月18日至19日在北京召開。聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)駐中國(guó)辦事處官員陳學(xué)峰博士、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)王化敏副理事長(zhǎng)以及課題9個(gè)實(shí)踐基地――北京、上海、深圳、重慶、天津、成都、大連、河南和新疆地區(qū)的代表參與了研討。會(huì)議就普惠性民辦幼兒園的判定標(biāo)準(zhǔn)、扶持性政策以及相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題等進(jìn)行了深入探討，以期探索適宜不同地域的普惠性民辦幼兒園發(fā)展機(jī)制，為政府推動(dòng)民辦幼兒園提供普惠提供政策建議。
課題負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)王海英副教授就課題的核心概念、研究目標(biāo)、背景、思路做了介紹。并談到了美國(guó)普及0歲～5歲教育的Pre-K項(xiàng)目。該項(xiàng)目由美國(guó)各州完成，部分州采取的是向非公立機(jī)構(gòu)購(gòu)買學(xué)位的行為，并只認(rèn)可非營(yíng)利性的保育機(jī)構(gòu)。各州對(duì)資質(zhì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同。政府要求項(xiàng)目的受益群體是所有的適齡兒童，但實(shí)際上各州政府政策實(shí)施的結(jié)果是收入較低或父母都要工作的幼兒群體受益更多，受益者中55.3％是低收入家庭。王海英建議，各地政府在購(gòu)買學(xué)位問(wèn)題上應(yīng)該首先探討標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，建議與會(huì)者參考《兒童早期教育體系的政策研究》一書來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究，并指出各地的深度實(shí)踐是課題行動(dòng)研究的核心部分。
與會(huì)代表就當(dāng)?shù)卣畬?duì)民辦園的定位、管理和相關(guān)政策，當(dāng)?shù)赜變簣@的生均年支出，當(dāng)?shù)孛褶k園的資金來(lái)源、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，地方政府對(duì)民辦園的扶持政策成效與缺陷、困惑與問(wèn)題以及普惠性民辦園的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了交流與熱烈的討論。何為真正意義上的普惠、如何明確民辦幼兒園的教育成本、如何在不同基礎(chǔ)上推進(jìn)普惠性民辦園的發(fā)展以及對(duì)普惠性民辦園的盈利監(jiān)管問(wèn)題成為會(huì)議的熱點(diǎn)。
深圳教育局馬琴娣處長(zhǎng)建議將營(yíng)利與非營(yíng)利民辦學(xué)前教育進(jìn)行分類探索研究，從設(shè)定條件入手，把一部分幼兒園引到公益性、普惠性上來(lái)。南京師范大學(xué)柏檀副教授則從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，提出了對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行財(cái)務(wù)收支的審計(jì)辦法，闡述了監(jiān)管民辦園財(cái)務(wù)狀況的有效策略，以保證幼兒園的公益性、普惠性以及對(duì)各級(jí)政府資金的使用進(jìn)行有效監(jiān)管。
讓與會(huì)代表振奮的是，“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，各地均加大了對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入以及對(duì)普惠性民辦園發(fā)展的支持力度。上海2010年生均支出15059元。財(cái)政撥款占74.84％，基本做到了與高校的75％一致。對(duì)民辦園，上海不同的區(qū)有不同的扶植標(biāo)準(zhǔn)。比如寶山區(qū)，在校園安全方面與公辦園一樣配備設(shè)備、保安等。奉賢區(qū)為民辦園配備安保設(shè)施、監(jiān)控系統(tǒng)，3名安保人員，政府負(fù)責(zé)其中2名的經(jīng)費(fèi)。盧灣區(qū)除了為幼兒園配置安保人員外，還為幼兒園配備應(yīng)急防護(hù)箱、電腦和打印機(jī)，對(duì)園舍建設(shè)給予1／2的補(bǔ)貼。天津北辰區(qū)用于學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的8％。鎮(zhèn)級(jí)財(cái)政的2.5％用于學(xué)前教育，并提出獎(jiǎng)補(bǔ)結(jié)合的原則，達(dá)到6、8、12個(gè)班規(guī)模并且符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的、信譽(yù)好、收費(fèi)低的民辦園所獎(jiǎng)勵(lì)其5萬(wàn)、10萬(wàn)、15萬(wàn)不等。深圳到2015年財(cái)政支出的教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育要占到5％以上。重慶江北區(qū)對(duì)普惠性幼兒園每年每生700元補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，其中400元直補(bǔ)幼兒，300元補(bǔ)給幼兒園，對(duì)新建擴(kuò)建的民辦園采取一次性補(bǔ)助的方式，民辦園教師的培訓(xùn)也納入全市教師的培訓(xùn)計(jì)劃中。大連將公辦民辦老師的督導(dǎo)培訓(xùn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。成都成華區(qū)對(duì)民辦幼兒園以劃撥的方式供地，免征營(yíng)業(yè)稅，免收幼兒園水質(zhì)檢測(cè)費(fèi)、房子安全檢測(cè)費(fèi)等。在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)過(guò)程中，允許接受政府定價(jià)的民辦園來(lái)承辦幼兒園。成都青白江區(qū)從2009年開始設(shè)立幼兒教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年30萬(wàn)用于農(nóng)村幼兒園教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。
韓國(guó)兩位幼兒教育政策專家申殷秀教授、樸恩惠教授就韓國(guó)對(duì)私立園的資助體系做了介紹。韓國(guó)目前以私立園為主，私立園占幼兒園總量的80％。從今年5月份開始韓國(guó)為5歲的孩子提供免費(fèi)的學(xué)前教育。在韓國(guó)對(duì)5歲孩子提供合格課程的教育生均支出約為每月380美元。韓國(guó)政府給每個(gè)幼兒家庭提供200美元教育券，給機(jī)構(gòu)提供每名幼兒180美元的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，前提是這180美元必須用于教師工資。但由于沒有相應(yīng)的監(jiān)測(cè)與審計(jì)系統(tǒng)，政府無(wú)法確定資金的具體流向。兩位教授對(duì)此建議采取兩種方式進(jìn)行監(jiān)管：第一，所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要經(jīng)過(guò)質(zhì)量論證；第二，財(cái)務(wù)體系透明化，要求幼兒園的相關(guān)賬目在網(wǎng)站上公開。樸教授同時(shí)指出，普惠政策設(shè)計(jì)的第一步是成本測(cè)算。
參會(huì)代表困惑的問(wèn)題主要集中在對(duì)民辦園的準(zhǔn)入、監(jiān)管機(jī)制、師資管理和經(jīng)費(fèi)監(jiān)管方面。為此，會(huì)議研究決定針對(duì)有關(guān)普惠性民辦園政策發(fā)展的七大問(wèn)題開展深入的行動(dòng)研究。這七大問(wèn)題是：普惠性民辦園的規(guī)劃與發(fā)展、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)與申辦流程，財(cái)務(wù)監(jiān)管制度、成本核算與收費(fèi)、經(jīng)費(fèi)投入與管理、隊(duì)伍穩(wěn)定與素質(zhì)提高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)。會(huì)后，九個(gè)課題參與地區(qū)將就普惠性民辦園基本情況與政府政策支持情況，展開多方位的科研問(wèn)卷調(diào)查以及方向明確的子課題研究工作。王海英教授作為課題負(fù)責(zé)人為各地政策進(jìn)展隨時(shí)提供相關(guān)工具箱和建議。
（1）學(xué)前教育師資力量不均衡，學(xué)前教育環(huán)境參差不齊。
公辦幼兒園屬于事業(yè)單位編制，幼師的工資每月按時(shí)發(fā)放，除工資外還有其他福利待遇，還經(jīng)常參加省里、市里組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，職稱評(píng)定、工資待遇提高的機(jī)會(huì)也多頻率高，教學(xué)水平高的教師都往公辦幼兒園擠。受編制影響，公辦幼兒園數(shù)量有限，民辦幼兒園數(shù)量開始增多，但民辦幼兒園的幼師沒有公辦幼兒園幼師的待遇穩(wěn)定，加大了教師師資的供求缺口，加上各地政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度及投資不同，造成學(xué)前教育師資力量不均衡，學(xué)前教育環(huán)境也參差不齊。
（2）教師師資總體水平下降，幼兒德智體發(fā)展不均衡。
隨著教育的改革和轉(zhuǎn)型，學(xué)校的合并或升級(jí)，幼兒師范學(xué)校沒有了。而某些高校雖難開辦了幼師專業(yè)，但該學(xué)科在該學(xué)院不屬?gòu)?qiáng)項(xiàng)常常被忽視，學(xué)習(xí)的文化氛圍較差，學(xué)生在校僅僅知識(shí)方面得到了提高，但素質(zhì)、能力沒有進(jìn)步，教師師資總體水平下降。
2.我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍創(chuàng)建的創(chuàng)新型模式分析
（1）改善學(xué)前教育教師性別結(jié)構(gòu)，縮小學(xué)前教育師資力量差距。
要保證每個(gè)幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量，首先必須保證每個(gè)幼兒園學(xué)前教育師資人員配備滿足教學(xué)需要，特別應(yīng)配備男性幼師，這樣可以培養(yǎng)幼兒的理性思維和組織能力，建議政府采取相應(yīng)措施，解決學(xué)前教育師資隊(duì)伍中女幼師和男幼師比例問(wèn)題，研究確定學(xué)前教育男幼師授課科目，積極鼓勵(lì)男幼師執(zhí)教，充分肯定男幼師的工作價(jià)值。縮短城市與農(nóng)村學(xué)前教育教師資格待遇的差距，建立城市與農(nóng)村、公辦與民辦、區(qū)域幼兒園的交流機(jī)制，改善學(xué)前教育師資隊(duì)伍不均衡現(xiàn)狀。建議農(nóng)村也開辦公辦幼兒園，縮小教育力量差距。
（2）研究符合我國(guó)高科技時(shí)代學(xué)前教育師資隊(duì)伍的創(chuàng)新型模式。
學(xué)前教育是啟蒙教育，隨著國(guó)家建設(shè)步伐的加快，電子產(chǎn)品紛紛走進(jìn)各家，家長(zhǎng)更加注重兒童的早期教育，人人都希望自己的小孩有氣質(zhì)、有知識(shí)。學(xué)前教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的素質(zhì)，師資人員的知識(shí)水平如不能及時(shí)提高，幼兒不可能育好。這意味學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)相當(dāng)重要。應(yīng)加強(qiáng)在職在崗的學(xué)前教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，建議利用寒暑假期通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)各級(jí)幼師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)費(fèi)用可采用自己出一部分，單位補(bǔ)貼一部分，經(jīng)常組織業(yè)務(wù)骨干交流會(huì)，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)。政府職能部門必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的管理，經(jīng)常督促檢查每個(gè)幼兒園學(xué)前教育師資情況，初、中級(jí)職稱人數(shù)是否符合國(guó)家規(guī)定和要求，在崗人員有無(wú)證上崗現(xiàn)象。加強(qiáng)幼兒園教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，進(jìn)一步完善園長(zhǎng)、教師、保育員、校車駕駛員和其他工作人員標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法。認(rèn)真研究符合我國(guó)高科技時(shí)代學(xué)前教育師資隊(duì)伍創(chuàng)新型模式的教育體系和方法。
（3）穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)專家型教師。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家政行業(yè)在中國(guó)市場(chǎng)上迅速占據(jù)了不可忽視的地位，嬰幼兒早期教育市場(chǎng)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期的教育問(wèn)題重視起來(lái)，而聘請(qǐng)保育員對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的護(hù)理和早期的教育顯得尤為重要，這就使保育員逐漸成為一個(gè)非常熱門的職業(yè)領(lǐng)域。
（一）嬰幼兒保育員簡(jiǎn)介
嬰幼兒保育員，顧名思義，即幼兒園、托兒所以及小學(xué)里負(fù)責(zé)照顧、照看嬰幼兒生活的人員。嬰幼兒保育員在嬰幼兒的發(fā)展中起到非常重要的作用，她們?cè)趮胗變旱脑缙谏钆c教育中扮演著照顧者、教育者等多種角色，對(duì)嬰幼兒的身心健康、行為習(xí)慣以及個(gè)性、情感等各方面均會(huì)產(chǎn)生著深刻的影響。
（二）嬰幼兒保育員工作職責(zé)
嬰幼兒保育員在幼兒園、托兒所以及小學(xué)等保育機(jī)構(gòu)中，需要輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒的保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育等工作。
1.嬰幼兒保育員需要負(fù)責(zé)本班房間、設(shè)備、環(huán)境等的清潔衛(wèi)生工作，需要做到按時(shí)打掃嬰幼兒生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行室內(nèi)通風(fēng)，保證嬰幼兒有個(gè)舒適、干凈的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.嬰幼兒保育員需要認(rèn)真做好水杯、毛巾、碗筷等的消毒工作，以及飯前飯后餐具及餐桌的消毒工作，并且做好每天的廁所清潔工作，保持廁所清潔無(wú)異味。
3.嬰幼兒保育員需要在教師的指導(dǎo)下，安排好嬰幼兒的一日生活，做到教育與生活兼顧，全面了解嬰幼兒的飲食、睡眠等各項(xiàng)情況，保持嬰幼兒的儀表整潔等，認(rèn)真細(xì)心護(hù)理嬰幼兒生活。
4.嬰幼兒保育員需要在教師及醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行園區(qū)安全、衛(wèi)生保健制度，夏天做好防暑降溫以及預(yù)防蚊、蠅等工作，冬天做好防寒保暖工作，定時(shí)清潔嬰幼兒玩具。
二、保育員與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的重要性
在嬰幼兒保育員工作過(guò)程中，與嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的、日常的、及時(shí)的溝通尤為重要，是實(shí)現(xiàn)保育機(jī)構(gòu)與家庭之間共同培養(yǎng)嬰幼兒的重要組成部分，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)意義非凡，而且，這也是一個(gè)優(yōu)秀的嬰幼兒保育員必須具備的基本能力之一。嬰幼兒保育員與家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通有利于嬰幼兒保育員與家長(zhǎng)之間對(duì)嬰幼兒保育工作的相互理解與支持，有利于保育機(jī)構(gòu)教育與家庭教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，共同促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展，保證嬰幼兒早期教育與發(fā)展的正常、有序進(jìn)行。
在嬰幼兒保育工作進(jìn)行過(guò)程中，家長(zhǎng)的理解與支持起到非常重要的作用，保育員與家長(zhǎng)相互溝通、互相理解才能最大限度地保障保育工作的進(jìn)行。嬰幼兒保育員與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通可以促使家長(zhǎng)理解及支持保育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作、理解保育員工作的艱辛，促使家長(zhǎng)與嬰幼兒保育員就教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)及內(nèi)容、作息安排等各方面達(dá)成一致，相互理解、互相支持，更加有利于嬰幼兒的健康發(fā)展。
三、保育員與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的技巧
（一）建立健全溝通制度、拓寬溝通渠道
在保育機(jī)構(gòu)中，需要建立健全保育員與嬰幼兒家長(zhǎng)的溝通交流制度，拓寬相互溝通的渠道，定期開展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參加保育機(jī)構(gòu)舉行的各項(xiàng)有利于保育員與家長(zhǎng)相互溝通的活動(dòng)，促使家長(zhǎng)多渠道地了解嬰幼兒在保育機(jī)構(gòu)的生活狀態(tài)、了解保育機(jī)構(gòu)的日常工作重點(diǎn)，促使家長(zhǎng)親眼看見嬰幼兒在老師的指導(dǎo)下、保育員的照顧下學(xué)習(xí)、生活、做游戲以及嬰幼兒之間的互動(dòng)活動(dòng)，使家長(zhǎng)全方面、多渠道了解保育工作，增加家長(zhǎng)們對(duì)保育工作的理解與支持。
（二）保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意語(yǔ)氣
在保育員與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，要注意自身的語(yǔ)氣，在就嬰幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行討論時(shí)，要多采用“您覺得…怎么樣”或者“我認(rèn)為…更好”等委婉的、商量性的語(yǔ)氣，只有這樣才能更好地與家長(zhǎng)溝通，也只有這樣，家長(zhǎng)才能心甘情愿地接受保育員的建議，以防止因語(yǔ)氣等問(wèn)題導(dǎo)致保育員與家長(zhǎng)之間的關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，而當(dāng)涉及嬰幼兒需要特別注意的問(wèn)題時(shí)，也不能一味地謙讓，必要時(shí)可以采用強(qiáng)勢(shì)的、十分肯定的語(yǔ)氣，使家長(zhǎng)們相信保育員的一些有利于嬰幼兒發(fā)展的建議，以及對(duì)嬰幼兒健康發(fā)展有重要作用的意見不容置疑，只有合理地注意與家長(zhǎng)溝通時(shí)的語(yǔ)氣，才能建立一個(gè)良好的溝通基礎(chǔ)，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)起到重要作用。
（三）保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)要有針對(duì)性
嬰幼兒保育員在c家長(zhǎng)溝通時(shí)，要做到具體情況具體分析，在解答家長(zhǎng)們的疑問(wèn)時(shí)，或者在給家長(zhǎng)建議時(shí)，要做到有針對(duì)性。對(duì)嬰幼兒出現(xiàn)的具體情況，或者家長(zhǎng)的具體疑問(wèn)給出具體的解答，針對(duì)各嬰幼兒的實(shí)際情況給家長(zhǎng)提出寶貴的、有效的意見。每一位嬰幼兒保育員需要時(shí)刻觀察嬰幼兒的情況，做到了解嬰幼兒性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛好以及優(yōu)缺點(diǎn)等，以便于就嬰幼兒的具體情況可以給出有針對(duì)性的意見及建議。要有針對(duì)性地回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，使家長(zhǎng)及時(shí)了解嬰幼兒生活狀況以及學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)聽瞳保育員建議，使保育員工作得到家長(zhǎng)們的肯定。
（四）保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)要做到換位思考
在嬰幼兒保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要做到換位思考，例如，在孩子生病時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)心疼孩子，而此時(shí)如果保育員表現(xiàn)出若無(wú)其事的態(tài)度，甚至覺得家長(zhǎng)是大驚小怪的話，會(huì)直接影響保育員在家長(zhǎng)心中的形象，此時(shí)需要保育員做到換位思考，以父母的角度去看待問(wèn)題，或者將嬰幼兒看作是自己的孩子去對(duì)待，只有這樣才能理解家長(zhǎng)的心情。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，也要設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，只有這樣才能拉近保育員與家長(zhǎng)之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的溝通與交流，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)起到重要作用。
（五）保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)以孩子情況為主
在保育員與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，要以反映孩子的具體情況為主，保育員需要借助具體事件，來(lái)反映孩子的日常表現(xiàn)，只有這樣才能使家長(zhǎng)感受到保育員對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)心。在反映孩子情況時(shí)，要做到就每個(gè)孩子的不同進(jìn)行具體分析，切忌不可籠統(tǒng)地介紹孩子的近況，這樣只會(huì)讓家長(zhǎng)感覺保育員是在應(yīng)付自己，通過(guò)分析每個(gè)孩子的不同，就具體事情與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才能使家長(zhǎng)感受到保育員對(duì)孩子的關(guān)注與上心。
（六）保育員與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中要注意維護(hù)家長(zhǎng)自尊
在保育員與家長(zhǎng)溝通時(shí)，難免會(huì)遇到反映孩子情況的事件，在反映孩子情況時(shí)，要注意維護(hù)家長(zhǎng)的自尊，不可以用告狀的口吻說(shuō)話，也不可以用一些過(guò)激的語(yǔ)言。當(dāng)遇到需要反映孩子缺點(diǎn)的情況，要注意談話地點(diǎn)，盡量避開其他家長(zhǎng)，進(jìn)行單獨(dú)談話。同時(shí)，反映情況要采取“一表?yè)P(yáng)二建議三希望”的原則，從側(cè)面反映出孩子的情況而又不傷害到家長(zhǎng)的自尊以及孩子的形象，盡量多采用“孩子在校園里特別積極，喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，非常值得表?yè)P(yáng)，要是……就更好了，相信通過(guò)我們的共同努力，他會(huì)變得更加優(yōu)秀，更加樂(lè)于助人”的形式來(lái)反映情況，既維護(hù)了家長(zhǎng)們的自尊，又反映出了孩子們的情況。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)設(shè)計(jì)課 區(qū)域活動(dòng) 建議
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0055-01
區(qū)域活動(dòng)是一種教育活動(dòng)， 它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平， 有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境， 投放活動(dòng)材料， 讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種自主性探索活動(dòng)， 也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)組織的質(zhì)量高低，直接影響著幼兒教師教學(xué)的有效開展。
作為一名學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教師深知區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。但當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀不容忽視。
（一）活動(dòng)區(qū)空間位置安排不合理
活動(dòng)區(qū)空間位置直接影響到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和效果， 然而在幼兒園開展區(qū)域教學(xué)的過(guò)程中， 區(qū)域位置的設(shè)置往往存在問(wèn)題。例如，表演區(qū)與數(shù)學(xué)角相鄰。活動(dòng)區(qū)安排沒有考慮到要?jiǎng)屿o分區(qū)，區(qū)域之間互相干擾、互相影響，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的作用。
（二）提供材料單一，不豐富
區(qū)域材料是區(qū)域教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物化載體， 但由于教師的日常工作較為繁鎖，區(qū)域活動(dòng)材料制作又費(fèi)時(shí)費(fèi)力等原因。活動(dòng)區(qū)材料的設(shè)計(jì)、制作及數(shù)量的提供上， 往往是長(zhǎng)時(shí)間一成不變的。例如：在中班的表演區(qū)中， 教師提供了紗巾、公主頭飾、小魔仙棒和三個(gè)紙房子等材料。幼兒剛接觸到表演區(qū)很新鮮，把所有的物品都拿出來(lái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)。一個(gè)月后，表演區(qū)的材料基本沒有變動(dòng)過(guò)，孩子們把這些材料也已經(jīng)利用殆盡。所以，進(jìn)入表演區(qū)的幼兒越來(lái)越少進(jìn)而荒廢了起來(lái)。因此， 教師在提供材料時(shí)要注意目標(biāo)明確， 根據(jù)在幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整，保持和促發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心。
（三）教師角色定位不足，指導(dǎo)隨意性大
在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，教師的作用有哪些？很多幼兒園教師把幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間當(dāng)做幼兒自由活動(dòng)時(shí)間。教師在此期間進(jìn)行自己的活動(dòng)，偶爾進(jìn)行隨意的指導(dǎo)。這樣隨意的指導(dǎo)有可能干擾孩子的學(xué)習(xí)和探索。這樣的行為違背了《綱要》與《指南》對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展的要求。不能真正的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。
作為學(xué)前專業(yè)的一線教師，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展我們有著不可推卸的責(zé)任。如何改變幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)在能做的見效快且收益大的就是最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高其區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐能力。為學(xué)生做好職前的準(zhǔn)備。
針對(duì)以上思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)是不能滿足學(xué)生這方面需求的。所以，針對(duì)所教授的活動(dòng)設(shè)計(jì)課有如下改革建議。
（一）糾正教師思想、豐富區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)
當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到重視，是不是要以區(qū)域活動(dòng)取代幼兒園的集體教學(xué)呢？回答當(dāng)然是“不”。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)都有其存在的必要性，這兩種活動(dòng)在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可。所以，教師要糾正思想，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
當(dāng)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)，給予學(xué)生有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅有科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)單元。這樣少的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于當(dāng)前幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，應(yīng)該加大對(duì)區(qū)域活動(dòng)的授課內(nèi)容及授課時(shí)數(shù)。同時(shí)，要為學(xué)生準(zhǔn)備最新、最科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。
（二）提高學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其重視程度
在當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)接觸少之又少。整體對(duì)區(qū)域的重視也不夠。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，充分利用見習(xí)的時(shí)機(jī)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求，進(jìn)而提高自學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的重視。
（三）提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，做好職前準(zhǔn)備
區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐能力不僅是學(xué)生的困惑，同時(shí)也是當(dāng)前幼兒園教師的困惑。作為教師如何解惑？我有如下建議：
1.提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)水平，為學(xué)生職前做好準(zhǔn)備
我校的活動(dòng)設(shè)計(jì)課是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課的。要充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行授課前我們可以把學(xué)生按小組或按班級(jí)分成不同的小組，每個(gè)小組選取一個(gè)主題內(nèi)容，按照主題內(nèi)容選取不同的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生要即學(xué)即評(píng)，從做中學(xué)。
2.提高校外見習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在校外見習(xí)中，可以讓學(xué)生以班級(jí)為單位分成不同小組。每個(gè)小組可以與一個(gè)幼兒園的班級(jí)結(jié)對(duì)子。幫助所在幼兒園班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的對(duì)接鍛煉，學(xué)生即可以根據(jù)自己在實(shí)踐中的所得所感了解幼兒的年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整自己在活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)中的不足，也可以服務(wù)于幼兒園。真正做到了“理論與實(shí)踐的結(jié)合”。
總之， 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展還有一段很長(zhǎng)的路要走。以上的幾點(diǎn)建議是不足以解決幼兒園活動(dòng)區(qū)建設(shè)所產(chǎn)生的問(wèn)題的。但我們必須樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念， 真正做到活動(dòng)區(qū)是幼兒的活動(dòng)區(qū)，是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，讓幼兒真正在玩中求發(fā)展， 充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。
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作者簡(jiǎn)介：
1、讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解我園的全面工作情況及發(fā)展現(xiàn)狀，了解幼兒學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)情況，參與幼兒教育。以進(jìn)一步提高園所的質(zhì)量，增進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。同時(shí)讓家長(zhǎng)不斷獲取新的教育理念和教育信息，改變家庭教育方式，以更好地支持和協(xié)助教師工作，家園配合，
2、教師也可以通過(guò)開放日活動(dòng)更好地了解家長(zhǎng)。
一方面，教師可觀察家長(zhǎng)在開放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面，教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)在開放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式，推測(cè)其家庭教育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、開放時(shí)間：2011年11月4日7：40—11：30
三、活動(dòng)地點(diǎn)：各班教室
四、開放內(nèi)容： 半日班級(jí)活動(dòng)
五、活動(dòng)要求與建議：
1、11月1日前教師活動(dòng)課詳案?jìng)浜貌⑸蠄?bào)給段長(zhǎng)，日班級(jí)活動(dòng)安排有序，突出綜合性和整體性，要有自己特色。要求學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)滲透在半日活動(dòng)中。二節(jié)教育活動(dòng)內(nèi)容由2位教師負(fù)責(zé)，語(yǔ)言組、計(jì)算組各上一節(jié)，戶外活動(dòng)（包括晨間活動(dòng)）要有目標(biāo)，材料充足，一定在計(jì)劃上顯現(xiàn)，早操：整隊(duì)，隊(duì)形，口令，要求動(dòng)作大方，整齊，幼兒精神飽滿。各環(huán)節(jié)銜接(禮儀教育)：自然有序，注意（上下樓梯、洗手、入廁，喝水、餐前活動(dòng)、用餐要求、餐后活動(dòng)）常規(guī)教育及安排
2、班級(jí)將學(xué)期計(jì)劃、月安排和周教學(xué)計(jì)劃或其他班級(jí)特色等、孩子們的平時(shí)作品向家長(zhǎng)進(jìn)行展閱，使家長(zhǎng)們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況。特別是元旦節(jié)目演出有挑選到的孩子向家長(zhǎng)溝通。
3、提高家長(zhǎng)的參與性，家長(zhǎng)人手一張《大班家長(zhǎng)開放日活動(dòng)記錄反饋表》對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)、早操、游戲活動(dòng)、戶外游戲的全程評(píng)價(jià)。（重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察孩子的各方面表現(xiàn)）
4在具體教學(xué)中，教師們一定要注意面向全體，注意現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，考慮細(xì)節(jié)處理，使每一個(gè)孩子都有發(fā)言或者動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，使家長(zhǎng)能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現(xiàn)，對(duì)待家長(zhǎng)的詢問(wèn)要耐心。（《幼兒教師十不準(zhǔn)要求》）
5保證家長(zhǎng)數(shù)量（家長(zhǎng)簽到表）和家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣。最好在開放前一天的放學(xué)時(shí)開個(gè)簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確開放日活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義以及自己的任務(wù)以及填寫要求。宣讀并張貼家長(zhǎng)開放日活動(dòng)注意事項(xiàng)。（附后）
“我們?yōu)槭裁匆_展這次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)？通過(guò)這次活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)了解一些什么？通過(guò)這類活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)有什么樣的收獲？”
6認(rèn)真收取家長(zhǎng)填寫的“家長(zhǎng)開放日活動(dòng)反饋意見表”，廣泛收集家長(zhǎng)參與活動(dòng)的感想和建議，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議，進(jìn)而更有效地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高。也可根據(jù)班級(jí)情況，也可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，組織實(shí)施，活動(dòng)效果（幼兒興趣、能力的體現(xiàn)）等方面作一說(shuō)明和分析，現(xiàn)時(shí)解答家長(zhǎng)的疑惑，使家長(zhǎng)真正了解幼兒園的教學(xué)以及孩子的年齡特點(diǎn)，為家園合作打下良好的基礎(chǔ)。
7咨詢、個(gè)別指導(dǎo)（園長(zhǎng)辦公室）
大多數(shù)幼兒園在開展民間體育游戲時(shí)，教師的陳舊觀念、對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不透，使幼兒自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，制約著幼兒的個(gè)性發(fā)展。了解在民間體育游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為后續(xù)課題研究有著十分重要的意義。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和數(shù)據(jù)分析法，以江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）41位專職教師、744名幼兒及其家長(zhǎng)作為本課題的調(diào)查對(duì)象，展開調(diào)查研究。
三、結(jié)果與分析
1.結(jié)果
（1）教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與執(zhí)行情況。教師對(duì)與自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較低。80%以上的教師認(rèn)為，幼兒年齡尚小，自主學(xué)習(xí)沒有必要，直接教給學(xué)生方法，“學(xué)生照樣玩得不亦樂(lè)乎”。教師自評(píng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)感覺到滿意的僅占一成，75%的教師不尊重幼兒學(xué)習(xí)的自，幼兒在游戲中，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)與幫助的，不足50%。
（2）幼兒在自主學(xué)習(xí)中的外顯情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師在民間體育游戲的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)不成熟，幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)的興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏積極性，小班在這方面的表現(xiàn)尤為突出，高達(dá)30.5%，教師在傳達(dá)指令時(shí)沒有說(shuō)清楚要求，幼兒就會(huì)出現(xiàn)盲目跟著同伴照抄，沒有自己的主見和想法，從大班到年齡越小的小班，呈上升趨勢(shì)。
（3）家庭對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)情況。有60%以上家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的能力比較迫切與重要，但只有20%的家長(zhǎng)，重視并落實(shí)的家庭培養(yǎng)措施，讓幼兒自力更生。對(duì)家庭培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力，90%以上的家長(zhǎng)很茫然，缺少基本的家庭教育經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)。
2.分析
（1）教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不清、認(rèn)識(shí)不透。新課程要求把自還給幼兒，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)可謂又愛又恨。愛的是明白自主學(xué)習(xí)是把幼兒放在活動(dòng)的主體地位，讓幼兒能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，是一種新型的教學(xué)模式。恨的是對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不清、認(rèn)識(shí)不透，出現(xiàn)兩極分化的狀況。比如，有的教師不了解自主學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和有效性，盲目地把課堂完全交給幼兒，過(guò)分淡化教師的主導(dǎo)性，幼兒在體育課堂中自由地自學(xué)自練，對(duì)整節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)到了什么渾然不知，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了“放羊式”的自由玩耍的局面。
（2）對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不健全。目前我園對(duì)在民間體育游戲中自主學(xué)習(xí)這方面的研究尚處于初級(jí)摸索階段，對(duì)自主學(xué)習(xí)沒有形成多元的評(píng)價(jià)體制。具體表現(xiàn)在：對(duì)于幼兒在民間體育游戲中自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)沒有統(tǒng)一的觀察量表，沒有評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)教師在預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)的參照模式，具體如何介入指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)可依。這些都導(dǎo)致了對(duì)幼兒和教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式上無(wú)法評(píng)價(jià)的局面，也就無(wú)法使自主學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)模式真正融入活動(dòng)，體現(xiàn)它的價(jià)值，形成了“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的局面。
（3）家庭缺乏對(duì)孩子自主意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的家庭是獨(dú)生子女家庭占多，孩子是父母的掌上明珠，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子更容易過(guò)于溺愛，事事遷就，事事代勞。近70%的家長(zhǎng)缺乏家庭教育方法，不懂得教育子女的方法，有30%多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育置若罔聞，有40%多的家長(zhǎng)抱著可有可無(wú)的態(tài)度，工作清閑時(shí)，稍加顧問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，只有不過(guò)20%的家長(zhǎng)，重視并把教育落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，執(zhí)行情況不容樂(lè)觀，幼兒沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位，自我評(píng)價(jià)滿意度不高。
2.建議
（1）利用家園合作，教給家長(zhǎng)辦 法。加快建立家園合作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期由教師向家長(zhǎng)傳授自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況向家長(zhǎng)提供正確而有效的指導(dǎo)，這樣有利于家長(zhǎng)更新觀念，營(yíng)造和諧、民主的家庭氛圍，與幼兒教師一起，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（2）修訂教學(xué)評(píng)價(jià)，務(wù)實(shí)自主研 究。建議課題組組織骨干力量，明確幼兒三年的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并將總目標(biāo)進(jìn)行有效分解，形成總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的年段分目標(biāo)，同時(shí)再細(xì)化各年段自主學(xué)習(xí)要求，盡可能量化各種指標(biāo)，每次研究課運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，針對(duì)教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行觀察與考核，考核結(jié)果納入教師的績(jī)效考核體系，運(yùn)用評(píng)價(jià)杠桿，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，增強(qiáng)教師的研究角色意識(shí)。
（3）完善園本研修，提升教師教 藝。建議建立與完善園本研修機(jī)制，將幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。完善園本研修制度，規(guī)范開展研修活動(dòng)，搭建多元交流平臺(tái)，重視幼兒自主評(píng)價(jià)，切實(shí)提升教師的教學(xué)水平與藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家校互動(dòng)；教師；家長(zhǎng)；教育銜接
一、家校互動(dòng)的重要意義
幼兒教育中，增強(qiáng)家校互動(dòng)有重要意義。家校互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師和家長(zhǎng)教育之間的良好銜接。家校互動(dòng)首先是幼兒教師與家長(zhǎng)之間一座溝通的橋梁，有效的家校互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，有利于教師將孩子在幼兒園的情況反映給家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)根據(jù)教師的建議銜接好孩子在家的教育。這樣一來(lái)，孩子在家在校的成長(zhǎng)情況都能得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，并且根據(jù)孩子面臨的問(wèn)題，及時(shí)做出反映，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
二、增強(qiáng)家校互動(dòng)的有效措施
增強(qiáng)家校互動(dòng)對(duì)提高幼兒教育效果有重要意義，結(jié)合實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了三個(gè)增強(qiáng)家校互動(dòng)的措施。
1.教師可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系。教師可以在開學(xué)初、期中和期末三個(gè)時(shí)間段召開家長(zhǎng)會(huì)。教師在家長(zhǎng)會(huì)上主要是和家長(zhǎng)交流一些孩子的在校情況，為家長(zhǎng)提供一些在家教育的建議以及讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，并且告訴家長(zhǎng)如何和教師開展合作教育，將孩子在校在家的情況結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子在成長(zhǎng)期面臨的困難和問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，幫助孩子在校在家都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2.教師可以通過(guò)為孩子布置家庭作業(yè)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行教育銜接。幼兒園教師在給孩子布置作業(yè)的時(shí)候，可以安排一些要求孩子和家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)。比如，中秋節(jié)家長(zhǎng)和孩子一起完成手工燈籠的制作，或者家長(zhǎng)為孩子講述寓言故事等。這樣，家長(zhǎng)在和孩子一起完成作業(yè)的過(guò)程中，就能通過(guò)和孩子的交流，了解到孩子在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到的苦惱等。這種方法也有利于家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行銜接教育，比如提高孩子做手工的能力和對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。
3.教師可以定期組織班級(jí)的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)，與孩子一起游戲，并且在游戲中與教師合作對(duì)孩子進(jìn)行各方面的教育。比如說(shuō)，教師可以在幼兒園內(nèi)以班級(jí)為單位，組織各種主題的親子活動(dòng)，包括節(jié)日由來(lái)、游戲環(huán)節(jié)和課外教育等內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)可以了解到孩子在校的情況，而且能夠通過(guò)與孩子一起游戲，增進(jìn)感情，對(duì)孩子實(shí)施其他教育。舉例說(shuō)明，教師可以在兒童節(jié)的時(shí)候，舉行周末慶祝活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們參與到老鷹做小雞、躲貓貓等游戲中，或者以家長(zhǎng)和孩子為一支隊(duì)伍，與其他的家庭進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的孩子最會(huì)講故事、哪家的手工做得最好，哪個(gè)孩子最懂禮貌、養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣最好等等。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能增進(jìn)和孩子的情感，更有利于家長(zhǎng)教育孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，便于能教師和家長(zhǎng)合作，提高幼兒教育的效率。
增強(qiáng)家校互動(dòng)對(duì)于提高教師和家長(zhǎng)的銜接教育十分重要，教師應(yīng)該從召開家長(zhǎng)會(huì)、布置孩子的家庭作業(yè)和舉辦親子活動(dòng)三個(gè)方面加強(qiáng)與家長(zhǎng)的銜接，做好幼兒教育工作，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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