時(shí)間：2024-02-22 16:38:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》。重點(diǎn)要求了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實(shí)施效果作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿(mǎn)足人類(lèi)生存發(fā)展的需要。對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，該門(mén)學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過(guò)程中，選擇具有代表性的環(huán)境問(wèn)題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽(yáng)涪江水污染事故、5?12地震后期龍門(mén)山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)及生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)和長(zhǎng)江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等教學(xué)案例，對(duì)激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問(wèn)題能力、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面具有重要的作用。
二、實(shí)施步驟
1.師資培訓(xùn)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動(dòng)階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫(xiě)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實(shí)施案例教學(xué)。
一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來(lái)源于教材，但教學(xué)案例可以來(lái)源于實(shí)踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時(shí)，基于教師個(gè)人經(jīng)歷可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來(lái)使用，甚至教師可以針對(duì)某一個(gè)環(huán)境事件編寫(xiě)虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫(xiě)可以模擬川西地區(qū)草原退化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫(xiě)了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行有效的組織開(kāi)展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒(méi)有從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實(shí)施需要具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過(guò)程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實(shí)踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對(duì)應(yīng)的章節(jié)，充實(shí)到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實(shí)施案例教學(xué)。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實(shí)用性?xún)?nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題治理章節(jié)明顯不足，這對(duì)案例教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定困難，因此，需要對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨(dú)立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡(jiǎn)和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時(shí)。同時(shí)，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強(qiáng)講授。
從2000年到2050年我國(guó)將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國(guó)家需要長(zhǎng)期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，需要環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識(shí)、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。
3.案例庫(kù)建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)就已完成并開(kāi)始運(yùn)行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實(shí)際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國(guó)教學(xué)案例庫(kù)不一定能完全滿(mǎn)足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格研究生。
4.組織實(shí)施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開(kāi)課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于本土案例而且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以個(gè)人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門(mén)溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于陌生案例而且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團(tuán)隊(duì)合作可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學(xué)都能參與教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人能力展示和知識(shí)水平表現(xiàn)。（2）課堂開(kāi)展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問(wèn)題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問(wèn)題，開(kāi)展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過(guò)辯論，也可以通過(guò)技術(shù)模擬。對(duì)于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類(lèi)似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)要撰寫(xiě)教學(xué)案例報(bào)告（如污染場(chǎng)地修復(fù)調(diào)查報(bào)告、修復(fù)技術(shù)方法報(bào)告和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告等），撰寫(xiě)完成后交給任課教師。任課教師盡快評(píng)閱并對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的教學(xué)案例報(bào)告開(kāi)展討論、點(diǎn)評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)。制定評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評(píng)價(jià)體系包括：一是對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。任課教師的評(píng)價(jià)方法由二級(jí)學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來(lái)自環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評(píng)價(jià)確實(shí)不容易，由于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對(duì)研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識(shí)割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗(yàn)的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)和分析報(bào)告的評(píng)分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告的水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績(jī)=課堂表現(xiàn)×30%+分析報(bào)告×50%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績(jī)既可以表示公平，也可以起到激勵(lì)的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，國(guó)家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強(qiáng)化水、大氣、土壤等污染防治，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實(shí)施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時(shí)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)施需要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)整理補(bǔ)充教學(xué)案例庫(kù)，探索建立完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙敏慧，葉長(zhǎng)兵.環(huán)境生態(tài)學(xué)本土環(huán)境案例教學(xué)模式探討[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（8）：52-55.
[2]王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.
Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu
（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)法；理論與實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教學(xué)法最早是在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐性特別強(qiáng)的領(lǐng)域中創(chuàng)造出來(lái)的［1］。20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在管理學(xué)科大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中廣泛使用案例教學(xué)法。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐發(fā)展，案例教學(xué)法在許多高校逐漸受到重視，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》報(bào)告書(shū)，特別推崇案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式［3］。中國(guó)教育界在20世紀(jì)90年代以后開(kāi)始引進(jìn)并積極推廣案例教學(xué)法。21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校在公共管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設(shè)具有時(shí)效性、本土性和典型性的公共管理案例庫(kù)，致力于公共管理案例開(kāi)發(fā)、案例寫(xiě)作和案例教學(xué)方法研討［4］。2014年，全國(guó)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在全國(guó)200多所公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位開(kāi)展教學(xué)案例評(píng)選，首批入庫(kù)案例400多個(gè)。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例帶來(lái)了以問(wèn)題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō)，案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法改革不斷深化的實(shí)踐過(guò)程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強(qiáng)對(duì)案例教育規(guī)律和案例教學(xué)法的系統(tǒng)性研究，對(duì)于提高中國(guó)公共管理教學(xué)水平、促進(jìn)中國(guó)公共管理教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
一、案例教學(xué)與教學(xué)案例
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己置身案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［5］。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以通過(guò)自己的思考或者從與他人的研討中來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。在大數(shù)據(jù)彌漫校園生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋大學(xué)課堂的當(dāng)今，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學(xué)教室中隨處可見(jiàn)“低頭族”挑戰(zhàn)課堂權(quán)威的現(xiàn)象，不僅反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸式微，也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)豐富的知識(shí)更加渴求、對(duì)新知識(shí)新方法的掌握更加自覺(jué)。面對(duì)日新月異的“知識(shí)創(chuàng)新”，大學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)了解知識(shí)更加容易，因此實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學(xué)可以將學(xué)生置身案例場(chǎng)景，師生互動(dòng)，以案說(shuō)理、以案說(shuō)規(guī)（規(guī)程）、以案說(shuō)效，將公共管理實(shí)踐中發(fā)生的包括管理原則與原理、操作規(guī)程或方法、管理效果和效率在內(nèi)的真實(shí)“故事”，用案例陳述或演示的方法生動(dòng)地反映出來(lái)。教師采用案例教學(xué)使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發(fā)學(xué)生公共管理興趣，使學(xué)生深刻理會(huì)公共管理知識(shí)，增強(qiáng)公共管理實(shí)際技能，這便是案例教學(xué)的好處。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。教學(xué)案例是公共管理實(shí)踐中真實(shí)、典型、矛盾突出的事件提煉。真實(shí)性是公共管理教學(xué)案例的首要特征。公共管理教學(xué)案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實(shí)來(lái)替代。在案例教學(xué)實(shí)踐中我們或經(jīng)常進(jìn)行案例模擬，但對(duì)基本案例事實(shí)卻是不可“假設(shè)”的。典型性是公共管理教學(xué)案例的又一個(gè)重要特征。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的個(gè)別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學(xué)課時(shí)計(jì)劃所限，教師無(wú)法在課堂上采用大量案例來(lái)說(shuō)明同一個(gè)道理。因此，案例教學(xué)中采用的教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)其典型性。實(shí)踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學(xué)生對(duì)案例中包含的公共管理原理、原則或方法產(chǎn)生強(qiáng)烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學(xué)案例的技巧要訣，更是案例教學(xué)的魅力所在。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)不同，舉例教學(xué)中的“例子”往往可以對(duì)照基本概念、基本原理、基本方法進(jìn)行仿照敘說(shuō)講解，舉例教學(xué)清晰地反映出演繹推理的邏輯過(guò)程。案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的矛盾性，教學(xué)案例中的故事事實(shí)是清晰的，但故事的結(jié)果卻充滿(mǎn)想象空間。更具體地講，一個(gè)公共管理教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境描述，案例故事的結(jié)局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學(xué)案例雖然源自公共管理實(shí)踐，案例故事中的難題在現(xiàn)實(shí)中已有解決結(jié)果，但是，對(duì)解決問(wèn)題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們?nèi)匀豢梢詮V泛深入地加以討論，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件。公共管理教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)效果的工具價(jià)值。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例的類(lèi)型、表現(xiàn)形式及其來(lái)源十分豐富。按照案例使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例可分為面對(duì)本科生的案例和面對(duì)研究生的案例兩類(lèi)。按照教學(xué)案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字?jǐn)⑹觯湔宫F(xiàn)主要案例故事以視頻表達(dá)為主。按照教學(xué)中使用的方式，教學(xué)案例一般可分為評(píng)述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。討論型教學(xué)案例并不在案例材料中直接給出故事結(jié)果。按照案例的知識(shí)容量和撰寫(xiě)規(guī)模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來(lái)源，教學(xué)案例可分為原創(chuàng)案例、改寫(xiě)案例和引用案例三類(lèi)。原創(chuàng)案例通常由案例教學(xué)者根據(jù)實(shí)際調(diào)研材料創(chuàng)制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類(lèi)案例。該案例被收入全國(guó)公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)首批優(yōu)秀案例庫(kù)。改寫(xiě)案例是在收集大量二手資料的基礎(chǔ)上，整理案例素材、編寫(xiě)案例故事、提煉案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。引用案例為直接將他人在相關(guān)教材和著作中的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例使用于課程教學(xué)之中。值得特別注意的是，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)選用不同類(lèi)型的教學(xué)案例，才能保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、科學(xué)把握案例教學(xué)重點(diǎn)
公共管理案例教學(xué)改革總體設(shè)想是圍繞提升學(xué)生能力這一根本目標(biāo)，編選精彩教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，吸引學(xué)生融入案例情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，編選教學(xué)案例、設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂、準(zhǔn)備教學(xué)場(chǎng)景是實(shí)施案例教學(xué)計(jì)劃的三大重點(diǎn)。
（一）編選教學(xué)案例
編選教學(xué)案例重在編，難在選。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備“4個(gè)1＋”的基本元素，即一個(gè)主題、一個(gè)故事、一個(gè)道理、一個(gè)沖突，所謂“＋”就是在故事結(jié)局里應(yīng)包含一系列問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題的案例拓展應(yīng)提出至少一個(gè)或多個(gè)思考作業(yè)題。每個(gè)公共管理教學(xué)案例都要把主題集中在一個(gè)中心論題上，如果一個(gè)案例出現(xiàn)多個(gè)主題，案例敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線(xiàn)。與一般教材、學(xué)術(shù)論文或著作所不同，案例教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的觀察與判斷能力，因此，在編寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，不宜過(guò)度直白地對(duì)案例主題“點(diǎn)題”，也不宜過(guò)分地渲染案例編寫(xiě)者的個(gè)人情緒或情感。不論屬于何種類(lèi)型的案例，哪怕是一個(gè)微案例，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的事件描述，我們稱(chēng)之為故事。在描述事件的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)交代清楚事件發(fā)生的背景，包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、演變、結(jié)果；要對(duì)事件發(fā)生的情景進(jìn)行必要描述，包括影響事件進(jìn)程的人物心理、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)條件、歷史因素及必要的法律法規(guī)和政策制度等。需要指出的是，編寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，對(duì)事件結(jié)果的描述可以不直接編進(jìn)案例材料而放在教師的教學(xué)手冊(cè)中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共管理案例教學(xué)是用案例事件的模擬再現(xiàn)或敘述回顧，吸引學(xué)生置身案例情景并主動(dòng)參與公共事務(wù)模擬處理的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。因此，每個(gè)教學(xué)案例都應(yīng)具有以案說(shuō)理、以案說(shuō)規(guī)、以案說(shuō)效的功能。通過(guò)一個(gè)案例的教學(xué)實(shí)踐，教師要使學(xué)生懂得一個(gè)公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務(wù)處理的規(guī)程或規(guī)則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實(shí)踐中，教師通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例的教學(xué)，也許可以讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和能力。但是，我們?cè)诰帉?xiě)教學(xué)案例時(shí)一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)，或者說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例必須講清楚一個(gè)主要的道理。教學(xué)案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒(méi)有矛盾沖突的案例不能算一個(gè)真正的案例，當(dāng)然更談不上是一個(gè)好的案例。案例事件呈現(xiàn)的故事演變一定會(huì)使你既然如此入不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難境地，至少解決這個(gè)問(wèn)題的途徑或方法可能有多種，而每個(gè)途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學(xué)習(xí)討論的學(xué)生完全沒(méi)有相關(guān)知識(shí)支撐，對(duì)案例事件的處理束手無(wú)策，案例教學(xué)就無(wú)法深入。相反，如果所有的學(xué)生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結(jié)果，那么，這樣的案例就失去了討論價(jià)值，也沒(méi)有必要采用案例教學(xué)法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學(xué)案例在故事結(jié)局里就應(yīng)當(dāng)提出思考的問(wèn)題，案例拓展就應(yīng)當(dāng)提出思考作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化和深層次理解方面實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。公共管理教師除了自己編寫(xiě)教學(xué)案例外，選用別人編寫(xiě)的案例也很重要。在公共管理案例教學(xué)實(shí)踐中，并不要求教師采用的全部教學(xué)案例都由自己編寫(xiě)完成。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，精選他人撰寫(xiě)的優(yōu)秀教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師如果對(duì)某些問(wèn)題缺乏深入的研究，沒(méi)有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫(xiě)教學(xué)案例。教師在選用他人教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生加深對(duì)特定理論知識(shí)的理解并增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫(xiě)的教學(xué)案例授課，也應(yīng)當(dāng)做好充分的課前備課，這是一種基本的教學(xué)規(guī)范。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景
如何教好案例是擺在教學(xué)方法改革上的一道難題。除了要有一批優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例、一支優(yōu)秀的公共管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍、一個(gè)優(yōu)秀的案例教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施之外，合理而巧妙地設(shè)計(jì)案例教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景則是打開(kāi)案例教學(xué)這扇大門(mén)的一把“金鑰匙”。可以說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的、達(dá)到教學(xué)效果的根本措施。公共管理案例教學(xué)重在互動(dòng)、難在互動(dòng)、妙在互動(dòng)。作者通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的案例教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有三種互動(dòng)演繹模式常見(jiàn)于案例教學(xué)課堂。不同的互動(dòng)演繹模式其教學(xué)目的有一定差別，教學(xué)實(shí)踐中采用不同類(lèi)型的教學(xué)案例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、程序、要求都有所不同。第一種互動(dòng)演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學(xué)中最常用的一種教學(xué)互動(dòng)模式。案例教學(xué)分組辯論課堂設(shè)計(jì)的基本流程如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目的，在課前將教學(xué)案例資料分發(fā)給學(xué)生們認(rèn)真閱讀。學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對(duì)案例故事進(jìn)行簡(jiǎn)要陳述后布置案例模擬進(jìn)程。教師陳述案例故事可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況講清概念、點(diǎn)明問(wèn)題、介紹政策背景，但對(duì)處理結(jié)果不作提示、不亮觀點(diǎn)。第三步，學(xué)生們?cè)谡n堂上隨機(jī)分組后對(duì)案例資料進(jìn)行討論，并形成案例資料提出的公共事務(wù)處理（決策）意見(jiàn)。通過(guò)隨機(jī)分組，使得同一小組內(nèi)部本身就有多種意見(jiàn)沖突，經(jīng)過(guò)民主集中過(guò)程，最終形成小組內(nèi)占主導(dǎo)觀點(diǎn)的意見(jiàn)。第四步，教師組織學(xué)生討論，由每個(gè)小組的代表在全班發(fā)言闡述小組意見(jiàn)。代表小組發(fā)言的學(xué)生主要講解小組的主導(dǎo)觀點(diǎn)，亦可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)非主導(dǎo)觀點(diǎn)進(jìn)行必要的介紹。發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并做出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員亦可代替發(fā)言人回答問(wèn)題。第五步，教師進(jìn)一步組織學(xué)生小組進(jìn)行論辯。教師在學(xué)生論辯中可根據(jù)情況適時(shí)歸納出集中的問(wèn)題以引導(dǎo)討論方向。學(xué)生們?cè)诟鞣N觀點(diǎn)碰撞中逐步認(rèn)清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在案例教學(xué)最后階段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既可點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值，又可對(duì)同學(xué)們的討論結(jié)果給出新的討論空間，教師的評(píng)價(jià)要為新的決策提供參考點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)達(dá)到學(xué)生加深知識(shí)理解、提升實(shí)際處理能力的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以對(duì)案例教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)教學(xué)案例做進(jìn)一步完善，為今后繼續(xù)使用該案例提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二種互動(dòng)演繹模式是教師主導(dǎo)型。這種模式以教師講解為主，師生互動(dòng)討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對(duì)案例故事中公共事務(wù)的處理提出多種決策方案，并且采取提問(wèn)方式征詢(xún)學(xué)生們對(duì)不同決策方案的意見(jiàn)，然后組織其他學(xué)生對(duì)這些決策意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或修改，從而達(dá)到加深知識(shí)理解和提高處理問(wèn)題能力的目的。這種模式雖然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，但是“互動(dòng)設(shè)計(jì)”仍然是課堂教學(xué)中最重要的要求。本科教學(xué)受課時(shí)計(jì)劃所限，適合于采用教師主導(dǎo)型模式，許多微案例也適合采用這種互動(dòng)演繹模式。第三種互動(dòng)演繹模式是學(xué)生表演型。學(xué)生通過(guò)表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實(shí)施，幫助學(xué)生加深對(duì)案例知識(shí)的理解。采用這種互動(dòng)教學(xué)模式必須有充足的課前準(zhǔn)備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學(xué)生，而且還要組織學(xué)生在自愿分組的基礎(chǔ)上，對(duì)案例資料進(jìn)行充分閱讀理解，并根據(jù)興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生們事先并不了解其他小組同學(xué)的“相應(yīng)對(duì)策”，學(xué)生們只能在各小組集中表演過(guò)程中根據(jù)公共管理案例故事的實(shí)際演變做出相關(guān)決策，并從中學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的公共管理知識(shí)與處理公共事務(wù)的管理技能。多元化結(jié)果是學(xué)生表演型案例教學(xué)的顯著特點(diǎn)。這種案例教學(xué)法非常適合于風(fēng)險(xiǎn)型管理決策，也有利于對(duì)學(xué)生所掌握的綜合管理能力進(jìn)行評(píng)估。但是，激發(fā)學(xué)生的參與興趣至關(guān)重要。學(xué)生必須在課堂表演之前對(duì)教學(xué)案例有深入的學(xué)習(xí)和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，否則，就會(huì)大大降低案例教學(xué)的效果且容易使其變成極少數(shù)同學(xué)的個(gè)人表演。
（三）準(zhǔn)備教學(xué)場(chǎng)景
案例教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決公共管理實(shí)際問(wèn)題的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重“要學(xué)生如何做”，而案例教學(xué)的課堂則著力于培養(yǎng)“學(xué)生要如何做”的興趣與能力。案例教學(xué)的生命力在于將學(xué)生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)模擬知識(shí)應(yīng)用，從而強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。因此，布置好吸引學(xué)生融入案例的教學(xué)場(chǎng)景顯得特別重要。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度是直接決定案例教學(xué)效果的根本保障，沒(méi)有基本的課堂場(chǎng)景布置必然導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。首先是案例故事背景的場(chǎng)景準(zhǔn)備。公共管理教學(xué)案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發(fā)生年代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對(duì)引發(fā)故事發(fā)生的特殊原因或條件環(huán)境等要做必要的介紹。教學(xué)案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關(guān)法律法規(guī)、政策制度、文件決議等，還可以有有關(guān)報(bào)表、臺(tái)賬、照片、曲線(xiàn)、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關(guān)的圖文資料。對(duì)于案例故事背景的場(chǎng)景準(zhǔn)備。我們可以將其制作成場(chǎng)景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進(jìn)行影像演示，還可以用畫(huà)外音進(jìn)行介紹，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)儀器設(shè)施準(zhǔn)備工作。其次是案例矛盾沖突的場(chǎng)景準(zhǔn)備。雖然案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學(xué)畢竟不同于話(huà)劇，我們無(wú)法將整個(gè)案例故事的全部情節(jié)一一展現(xiàn)于課堂之上。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以圍繞某個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們的不同見(jiàn)解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過(guò)程。充分做好教學(xué)案例的中心矛盾沖突場(chǎng)景準(zhǔn)備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)案例所包含的基本問(wèn)題的一種教學(xué)暗示，有助于保證教學(xué)效果。再次是案例討論的場(chǎng)景準(zhǔn)備。公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)案例故事的敘述，也不在于對(duì)故事中的矛盾做簡(jiǎn)單交代，而在于吸引學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生們以一個(gè)親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個(gè)好的案例要能夠誘導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面深入觀察事務(wù)，并根據(jù)自己的理解自主做出判斷。案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需要為學(xué)生們展示自己解決問(wèn)題的主要思路、具體措施以及詳細(xì)過(guò)程提供場(chǎng)景支持。因此，公共管理教學(xué)案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出多種解決辦法。如果一個(gè)問(wèn)題只有一種包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例教學(xué)就失去了其存在的價(jià)值。在這種案例教學(xué)過(guò)程中，我們不能事先強(qiáng)調(diào)哪種解決方法是最合理的，因?yàn)槟菢拥脑?huà)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有在有多種可能的場(chǎng)景中參與討論、深入探究，才能通過(guò)案例教學(xué)得到內(nèi)化了的知識(shí)積累，并可在更大程度上整合以往教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，理解公共管理實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，從而大大縮短教學(xué)情境與管理實(shí)踐情境的差距。最后是案例結(jié)果的顯示場(chǎng)景準(zhǔn)備。雖然說(shuō)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例故事結(jié)局做引申拓展，或者說(shuō)，案例故事可能有多種結(jié)局，但是，任何一堂公共管理案例教學(xué)課都會(huì)有一個(gè)明確的案例討論結(jié)果，因此，必須做好案例結(jié)果的顯示場(chǎng)景準(zhǔn)備。通常情況下，教師可以采用簡(jiǎn)便方式展現(xiàn)案例討論結(jié)果，但案例教學(xué)并不是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列。教學(xué)案例的真實(shí)固然是前提，案例結(jié)果顯示中可以將案例故事真實(shí)結(jié)果做簡(jiǎn)要介紹，但對(duì)案例討論中得出的重要假設(shè)性結(jié)果，仍然應(yīng)當(dāng)通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)、情節(jié)敘述、心理刻畫(huà)等形式盡量生動(dòng)地加以再現(xiàn)，甚至可以加些議論和對(duì)比，以加重氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生們參與案例的實(shí)際教學(xué)效果。案例教學(xué)場(chǎng)景布置十分重要，它是案例教學(xué)質(zhì)量的重要保障。案例教學(xué)場(chǎng)景布置也是案例教學(xué)中經(jīng)常遇到的實(shí)際困難。有條件的情況下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以加強(qiáng)案例演示教室建設(shè)，如果能夠積極推動(dòng)地區(qū)性案例教學(xué)資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。
三、積極實(shí)施公共管理案例教學(xué)的應(yīng)用與推廣
十多年來(lái)，我國(guó)許多高校十分重視公共管理案例教學(xué)，不少高校把案例教學(xué)改革納入公共管理人才培養(yǎng)的總體實(shí)施計(jì)劃之中，展開(kāi)對(duì)公共管理案例教學(xué)法改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究。這些研究工作取得了五個(gè)方面的突出成效。一是堅(jiān)持開(kāi)展公共管理實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究。公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時(shí)也極大地豐富了公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐知識(shí)。二是積極開(kāi)展公共管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。收集入庫(kù)的案例既有本校教師編寫(xiě)、修改的原創(chuàng)教學(xué)案例，也有采用同行編寫(xiě)的優(yōu)秀教學(xué)案例。一些高校還在公共管理教學(xué)中建立了案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上案例面向其他高校的公共管理學(xué)生開(kāi)放［6］。三是加強(qiáng)公共管理案例教材建設(shè)。目前由中國(guó)人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數(shù)十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進(jìn)一步擴(kuò)大與完善。四是逐步建立完善公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)制度。有些高校的公共管理學(xué)院建立了教學(xué)案例采用制度、案例教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)管理制度、案例教學(xué)方法推廣制度等基本制度并認(rèn)真加以落實(shí)；有的還建立了案例教學(xué)實(shí)施與推廣計(jì)劃，在本科教學(xué)、研究生教學(xué)中全面開(kāi)展案例教學(xué)方法改革創(chuàng)新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學(xué)方法。全國(guó)公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)2013年在全國(guó)220多所公共管理碩士培養(yǎng)單位推動(dòng)優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，首批入庫(kù)的400多個(gè)案例被各培養(yǎng)單位廣泛采用。清華大學(xué)公共管理案例中心也在全國(guó)開(kāi)展了優(yōu)秀案例評(píng)比。全國(guó)公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)還舉辦過(guò)多次案例教學(xué)師資培訓(xùn)，積極推廣案例教學(xué)法。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區(qū)性的案例教學(xué)成果在全省乃至全國(guó)得到較好的交流與推廣。案例教學(xué)有助于達(dá)到激發(fā)公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學(xué)畢竟是一種只有十幾年實(shí)踐經(jīng)歷的教學(xué)方法創(chuàng)新，全面理解案例教學(xué)規(guī)律、嫻熟把握案例教學(xué)規(guī)程、有效組織案例教學(xué)課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)［7］。當(dāng)前，我們要加快深化高等教育體制機(jī)制改革，堅(jiān)持把滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為公共管理人才培養(yǎng)的主要方向，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的首位，堅(jiān)持把增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，加強(qiáng)教師案例教學(xué)能力建設(shè)，廣泛采用公共管理案例教學(xué)方法并大力推廣。在公共管理教育教學(xué)改革中，我們要充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)地位、提高案例編寫(xiě)水平、掌握案例教學(xué)技巧，積極推進(jìn)公共管理案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。
（一）充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)地位
公共管理案例教學(xué)需要事前做大量準(zhǔn)備，包括案例教材和教學(xué)場(chǎng)景等。案例教學(xué)過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間較多，合理處理個(gè)別案例的“專(zhuān)”與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“通”之間的矛盾經(jīng)常成為兩難命題。案例教學(xué)的目的不只是通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的求知欲望，激起學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)課堂討論方式針對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。所以，案例教學(xué)往往不得不延伸到課后，給學(xué)生一定的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)シ此肌⒎磫?wèn)。這樣，其更增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。這些理由都使得案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到一些限制。有人甚至認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)體系中，案例教學(xué)方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學(xué)方法的空間十分狹窄［8］。事實(shí)上，在大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時(shí)候都更為強(qiáng)烈，現(xiàn)代大學(xué)教育愈來(lái)愈重視教學(xué)方法改善，案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。作者曾經(jīng)在37所高校的公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)中對(duì)超過(guò)一千名大學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師講課有八個(gè)不滿(mǎn)意：一是不滿(mǎn)意課堂講授的知識(shí)舊；二是不滿(mǎn)意講課進(jìn)度慢；三是不滿(mǎn)意講課內(nèi)容知識(shí)面窄；四是不滿(mǎn)意講課內(nèi)容知識(shí)淺；五是不滿(mǎn)意課堂講課的內(nèi)容“空”，理論與實(shí)際脫節(jié)不接地氣；六是不滿(mǎn)意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實(shí)際操作；七是不滿(mǎn)意教師課堂教學(xué)語(yǔ)言“僵”，缺乏生動(dòng)性；八是不滿(mǎn)意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法“死”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只看考試分?jǐn)?shù)。如何消解這些“不滿(mǎn)意”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生依賴(lài)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行消解前四個(gè)“不滿(mǎn)意”，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生快速、全面、深入地掌握許多新知識(shí)，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現(xiàn)在許多大學(xué)課堂會(huì)大面積出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象的原因。但是，后四個(gè)“不滿(mǎn)意”則是大學(xué)生渴望解決而無(wú)能為力的。案例教學(xué)為解決這些問(wèn)題、消除八個(gè)“不滿(mǎn)意”帶來(lái)了新機(jī)遇。案例教學(xué)不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所潛在的一切優(yōu)勢(shì)功能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿(mǎn)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的操控感，并且在模擬實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和能力的綜合水平，使課堂教學(xué)方式更加生動(dòng)和靈活。
（二）積極提高案例編寫(xiě)水平
每一個(gè)公共管理教學(xué)案例都是為一定的教學(xué)目的編寫(xiě)的，編寫(xiě)教學(xué)案例一定要考慮案例教學(xué)的具體教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功能，教學(xué)案例不局限于對(duì)單個(gè)概念、原理或方法進(jìn)行講授，而是通過(guò)一個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生們綜合掌握一系列相關(guān)知識(shí)與理論，培養(yǎng)一系列相關(guān)能力與技巧。在編寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，案例教學(xué)目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定宜放寬些。有的案例則著眼于過(guò)程推理，有的案例著眼于故事情節(jié)，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點(diǎn)反映編寫(xiě)者以案說(shuō)理、以案說(shuō)規(guī)、以案說(shuō)效的不同意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。加強(qiáng)公共管理社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查研究是教師編寫(xiě)公共管理教學(xué)案例的一門(mén)必修課，也是提高案例編寫(xiě)水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發(fā)現(xiàn)典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫(xiě)教學(xué)案例、講述案例故事需要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。加強(qiáng)對(duì)公共管理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國(guó)公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展較晚，師資隊(duì)伍建設(shè)至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發(fā)達(dá)國(guó)家公共管理教育師資隊(duì)伍不同，中國(guó)公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育師資隊(duì)伍中具有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學(xué)中的理論教育，發(fā)揮教師隊(duì)伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒(méi)有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，無(wú)疑是解決這道難題的一個(gè)好方法。我們可以鼓勵(lì)廣大教師深入公共管理實(shí)踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實(shí)踐活動(dòng)矛盾的能力，增強(qiáng)教師將公共管理理論與實(shí)際相結(jié)合以解決公共管理問(wèn)題的能力，通過(guò)加強(qiáng)公共管理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有很強(qiáng)典型意義的事例，撰寫(xiě)教學(xué)案例。提高案例編寫(xiě)水平還須掌握一定的教學(xué)案例編寫(xiě)技巧。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例，必定體現(xiàn)出三大特點(diǎn)，即問(wèn)題意識(shí)、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點(diǎn)就奠定了案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考、爭(zhēng)論和進(jìn)一步探索，突出問(wèn)題導(dǎo)向是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)案例，問(wèn)題不應(yīng)浮在案例故事的表面，它不是公共管理實(shí)踐活動(dòng)中一般表象的羅列，而是公共管理實(shí)踐過(guò)程中具有普遍意義的帶規(guī)律性的本質(zhì)反映。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面要求，有的可能旨在應(yīng)用理論觀點(diǎn)進(jìn)行決策判斷，有的旨在闡發(fā)理論的應(yīng)用價(jià)值，有的則旨在理論質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思，以給學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論展開(kāi)思考空間。寫(xiě)好教學(xué)案例中的故事矛盾沖突，是編寫(xiě)教學(xué)案例的又一個(gè)亮點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，是引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考的焦點(diǎn)。多元解決方案成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應(yīng)的理論背景，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
（三）熟練掌握案例教學(xué)技巧
編寫(xiě)出好的教學(xué)案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學(xué)技巧，則是上好案例教學(xué)課的成敗關(guān)鍵。上好一堂案例教學(xué)課，教師首先要進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要從全局上把握一門(mén)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并加以控制，充分考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實(shí)踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須學(xué)會(huì)在課堂上當(dāng)好配角。案例教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、詮釋理論、解釋政策，發(fā)揮好老師對(duì)學(xué)生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”的功能。教師要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須充分把握教學(xué)案例內(nèi)容，對(duì)教學(xué)案例的理論與現(xiàn)實(shí)背景、案例涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并根據(jù)案例故事的發(fā)展對(duì)案例涉及知識(shí)的連貫性要求，讓學(xué)生在課前做好教學(xué)案例前置知識(shí)的回顧或預(yù)習(xí)，夯實(shí)案例教學(xué)課堂“活起來(lái)”的基礎(chǔ)。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須全面了解教學(xué)對(duì)象的基本情況和特長(zhǎng)，并根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)與能力背景，在課堂討論活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助每一個(gè)學(xué)生積極融進(jìn)案例故事的角色當(dāng)中，使整個(gè)案例教學(xué)課堂“動(dòng)起來(lái)”。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須準(zhǔn)確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學(xué)生盡可能對(duì)解決問(wèn)題的多種方案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，并為學(xué)生課后深化學(xué)習(xí)和開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)踐提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例教學(xué)課后“忙起來(lái)”。上好一堂案例教學(xué)課，教師還要不斷增強(qiáng)公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。完全沒(méi)有公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，很難想象其教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學(xué)活動(dòng)中，從編寫(xiě)教學(xué)案例到組織課堂案例教學(xué)，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。作為行動(dòng)者，教師要積極、主動(dòng)地參與實(shí)際的公共事務(wù)管理活動(dòng)，在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解，豐富而生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言也會(huì)相伴而生。作為研究者，教師經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐觀察后，對(duì)公共事務(wù)管理現(xiàn)象經(jīng)過(guò)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對(duì)科學(xué)管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在課堂上運(yùn)用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)變得更加游刃有余。大學(xué)教育教學(xué)方法改革是一道永遠(yuǎn)難解的方程式。公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)，案例教學(xué)在我國(guó)高校更是一種嶄新教學(xué)方法的實(shí)踐。我們雖然歷經(jīng)十余年努力探索，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然非常不足，理論認(rèn)識(shí)更有待于不斷深化。公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)這樣一個(gè)重大命題，理論研究博大精深，實(shí)踐研究方興未艾，只要我們堅(jiān)定“不積跬步，無(wú)以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠認(rèn)識(shí)并把握公共管理案例教育教學(xué)規(guī)律，成功實(shí)現(xiàn)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)的偉大飛躍。
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關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)；案例庫(kù)；建設(shè)＼＼案例教學(xué)法是放進(jìn)高校培養(yǎng)工商管理人才的重要途徑，不僅僅是在高校中，社會(huì)上對(duì)相關(guān)人才教育培訓(xùn)也利用相同教學(xué)方法，實(shí)踐證明，建立工商管理教學(xué)案例庫(kù)能夠有效促進(jìn)工商管理教學(xué)展開(kāi)。隨著工商管理重要性不斷加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)一些高校及科研機(jī)構(gòu)開(kāi)始著手商管理案例庫(kù)建設(shè)。由于我國(guó)在相關(guān)方面仍舊處于起步階段因此在建設(shè)商管理案例庫(kù)過(guò)程中對(duì)案例收集以及案例分析存在不足。
1 工商管理教學(xué)中案例庫(kù)建設(shè)重要意義
工商管理教學(xué)中建立案例庫(kù)是工商管理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)秀案例之處，教師即使教學(xué)水平再高也會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的狀況。其次我國(guó)經(jīng)濟(jì)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定差異，由于體制差異，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程是西方發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，難以直接將國(guó)外案例引進(jìn)教學(xué)中，因此對(duì)某些抽象概念難以解釋。其次商管理案例庫(kù)具備知識(shí)儲(chǔ)存以及知識(shí)管理功能，通過(guò)建立商管理案例庫(kù)能夠加強(qiáng)各大中專(zhuān)院校間的密切交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才。
2 商管理案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1 案例數(shù)量不夠
工商管理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，大多學(xué)生不具備社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難以理解，此時(shí)大多需要通過(guò)案例幫助學(xué)習(xí)。當(dāng)前商管理案例庫(kù)中案例數(shù)量明顯不足，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法找到與之相對(duì)應(yīng)的案例，教師在教學(xué)中只能夠通過(guò)自身見(jiàn)解向?qū)W生舉例說(shuō)明，教學(xué)效果往往不明顯。
2.2 案例質(zhì)量不精
工商管理教學(xué)案例庫(kù)中現(xiàn)有案例難以同工商管理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。除此之外一些知識(shí)點(diǎn)雖然能夠找到與之相對(duì)應(yīng)的案例，但其中大多只是為了迎合教學(xué)而從雜志或者網(wǎng)絡(luò)上直接轉(zhuǎn)載而來(lái)，敘述較為片面，未更深層次問(wèn)題探析，案例質(zhì)量不精，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
2.3 案例時(shí)效性不強(qiáng)
工商管理教學(xué)案例庫(kù)通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間累積逐漸完善形成，因此其中一些早期案例已經(jīng)較為陳舊，很多案例時(shí)間上是上世紀(jì)八九十年代的，時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于時(shí)代背景差異較大導(dǎo)致難以理解案例內(nèi)容，同時(shí)將不具備時(shí)效性案例運(yùn)用于教學(xué)中難以體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)前沿理論結(jié)果。
2.4 案例本土性較弱
工商管理教學(xué)案例庫(kù)中有一部分案例主要借用于國(guó)外教學(xué)案例，對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀反映不足，難以暴露我國(guó)目前存在的問(wèn)題，學(xué)生難以在教學(xué)中得出建設(shè)性意見(jiàn)，教學(xué)效果不佳。
2.5 工商管理教學(xué)案例庫(kù)材料來(lái)源有限
當(dāng)前我國(guó)工商管理教學(xué)案例庫(kù)主要通過(guò)各雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)、國(guó)外文檔借鑒等渠道，難以收集到本土較為經(jīng)典實(shí)際案例。當(dāng)前教學(xué)中很多案例是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典案例的改編，我國(guó)大多企業(yè)對(duì)工商管理認(rèn)識(shí)不足，不愿將相關(guān)信息公諸于眾，因此相關(guān)材料收集有一定難度。
3 工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)對(duì)策
3.1 提高大中專(zhuān)院校對(duì)工商管理教學(xué)案例庫(kù)重要性的認(rèn)識(shí)
工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)能夠最終成功主要取決于各大中專(zhuān)院校能否認(rèn)識(shí)到商管理教學(xué)案例重要性。當(dāng)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上升后才能進(jìn)一步明確工商管理教學(xué)案例庫(kù)庫(kù)對(duì)我國(guó)工商管理教學(xué)的重要意義。案例需要被教師運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中才能發(fā)揮其作用，教師首先對(duì)工商管理教學(xué)案例庫(kù)感到不滿(mǎn)才能促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行案例豐富與更新。通過(guò)工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)能夠培養(yǎng)起一批注重案例教學(xué)的教師，便于提升案例教學(xué)效果。通過(guò)在大中專(zhuān)院校中建立反饋機(jī)制讓教師機(jī)學(xué)生講教學(xué)中存在的案例問(wèn)題及時(shí)反饋出來(lái)并由全社會(huì)人員共同努力逐漸完善工商管理教學(xué)案例庫(kù)。
3.2 大中專(zhuān)院校成立專(zhuān)門(mén)案例中心組織
工商管理教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)并非一朝一夕，因此需要有穩(wěn)定的組織支持，并由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行維護(hù)。各大中專(zhuān)院校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)案例中心組織，讓工商管理教師參與其中，展開(kāi)教學(xué)心得交流，對(duì)教學(xué)中使用案例的合理性進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)中需要引進(jìn)或更新新案例的部分進(jìn)行匯總。專(zhuān)門(mén)案例中心組織內(nèi)部需明確責(zé)任，展開(kāi)案例收集、編寫(xiě)、整理。其次各大中專(zhuān)院校以及企業(yè)間需展開(kāi)定期交流，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)將推動(dòng)工商管理教學(xué)案例庫(kù)持續(xù)建設(shè)。
3.3 拓寬工商管理教學(xué)案例庫(kù)案例收集渠道
中國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)生翻天覆地變化，中國(guó)企業(yè)興衰在過(guò)去一段時(shí)間持續(xù)進(jìn)行，因此給工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)提供豐富資源。各大中專(zhuān)院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，定期展開(kāi)校企交流，調(diào)動(dòng)企業(yè)在工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)中的積極性，幫助企業(yè)分清當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供理論與實(shí)踐兼具的綜合性人才，企業(yè)能夠幫助學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化教學(xué)資源，二者相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏局面。
3.4 加大工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)資金投入
工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)需要一定資金支持，處國(guó)家和政府部門(mén)的支持外，還需盡可能挖掘一切外來(lái)資金，例如社會(huì)相關(guān)組織、個(gè)人捐獻(xiàn)等。通過(guò)充裕資金為工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)將工商管理教學(xué)案例庫(kù)從無(wú)償行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃斝袨椤?duì)于工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中有特殊貢獻(xiàn)的人員給予一定資金獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)工作人員在工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的積極性。
4結(jié)束語(yǔ)
加強(qiáng)工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)對(duì)提升我國(guó)工商管理教學(xué)質(zhì)量有重要現(xiàn)實(shí)意義。工商管理教學(xué)案例庫(kù)是工商管理教學(xué)基礎(chǔ)，也是加深學(xué)生理解為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)眾多有用人才的重要途徑，工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程重需要提高大中專(zhuān)院校對(duì)工商管理教學(xué)案例庫(kù)重要性的認(rèn)識(shí)、成立專(zhuān)門(mén)案例中心組織、拓寬工商管理教學(xué)案例庫(kù)案例收集渠道、加大工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)資金投入，推動(dòng)我國(guó)工商管理教學(xué)更快更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：文章基于研究生《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出“構(gòu)建情景，激發(fā)興趣，提出案例，引導(dǎo)討論，突出資源特色，靈活考核”的教學(xué)案例實(shí)施措施。實(shí)踐證明，合理有效的案例設(shè)計(jì)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代和“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下，醫(yī)學(xué)高校研究生檢索文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的主觀能動(dòng)性有積極的促進(jìn)作用，并能夠激勵(lì)教師群體增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。
中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）04-0083-02
信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，而醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。教育部、衛(wèi)生部于2012年共同組織實(shí)施旨在加快推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其教育發(fā)展的終極目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身教育”，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程通過(guò)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)，從而最終達(dá)到提高自我知識(shí)更新和獨(dú)立從事科研的能力，始終站在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究的前沿，善于利用已有成果在一個(gè)更高的起點(diǎn)上再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的教學(xué)主旨不謀而合[1]。與此同時(shí)，全球大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)給包括生物醫(yī)藥在內(nèi)的各行各業(yè)帶來(lái)顛覆性的技術(shù)革命，海量數(shù)據(jù)的噴發(fā)也引發(fā)了信息檢索模式的變革[2]，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下有效把握文獻(xiàn)檢索課程的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制吸引了眾多高校同行的關(guān)注[3]。
醫(yī)科院校多重視研究生階段的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)，如今越來(lái)越多的學(xué)生傾向于在著手科研或進(jìn)入臨床之前選修本課程，可見(jiàn)其“授人以漁”的價(jià)值。無(wú)論是在傳統(tǒng)式教學(xué)、嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂或是慕課過(guò)程中，合理的檢索案例對(duì)于課程實(shí)施都是至關(guān)重要的，案例的選取直接決定了學(xué)生從檢索技能拓寬到閱讀文獻(xiàn)、管理文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。
1課程現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1.1課程特色重在體現(xiàn)實(shí)用性
研究生階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的意義不僅限于傳授檢索技能，更強(qiáng)調(diào)如何引導(dǎo)學(xué)生將這種技能融會(huì)貫通地運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)獲取、學(xué)科熱點(diǎn)分析、科研設(shè)計(jì)甚至指導(dǎo)臨床診療決策等方面。即課堂學(xué)習(xí)只是一個(gè)起點(diǎn)，而長(zhǎng)期的自主解決學(xué)習(xí)、科研和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題才是最終目的。
1.2課程內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生要求高
目前，課程設(shè)置涵蓋書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)、中外文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、特色網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)分析與管理軟件等。其內(nèi)容豐富而繁雜，并且很多資源的檢索途徑和界面不定期更新變化。相對(duì)于本科階段而言，研究生階段的課程對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)資源的熟悉程度、檢索技巧的掌握程度以及精準(zhǔn)而靈活的定位目標(biāo)文獻(xiàn)等方面都有著更高要求，并且重視學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和分析能力。
1.3檢索案例的設(shè)計(jì)決定課程實(shí)施的效果
就檢索原理、檢索語(yǔ)言或是檢索技巧本身而言，其內(nèi)容枯燥、晦澀，學(xué)生不易理解，難以提起興趣。因此，本課程要求教師能夠在課程實(shí)施的全過(guò)程中時(shí)時(shí)處處融合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，即醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索屬于圖情專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程，圖情方面檢索技能的傳授是置于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的大環(huán)境之下的。譬如在資源介紹中著重演示醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科相關(guān)APP、開(kāi)放資源等界面，在邏輯算符和通配符講解時(shí)選擇具有多種表述方式并對(duì)查全率影響較大的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，結(jié)合定題剖析如何調(diào)整檢索策略和使用數(shù)據(jù)庫(kù)的分析功能，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的瓶頸和難點(diǎn)介紹如何運(yùn)用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室指南等。時(shí)刻體現(xiàn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性會(huì)使得授課過(guò)程靈活生動(dòng)許多，學(xué)生也更易于理解和接受。
2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
2.1針對(duì)不同授課內(nèi)容，構(gòu)建情景，戳中學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)
教師設(shè)置的情景須緊貼學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)或科研的切身體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考自己能否解決這些問(wèn)題，如何解決，效率和效果如何。例如：研究生文獻(xiàn)檢索課程多設(shè)置于研一階段，那么首次授課時(shí)教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段最迫切的開(kāi)題需求來(lái)構(gòu)建情景。情景一，導(dǎo)師擬定研究方向：你是否了解該研究背景？如何完成開(kāi)題中包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)態(tài)評(píng)述等在內(nèi)的Review？隨著授課內(nèi)容的深入，逐步展開(kāi)。情景二，如何精準(zhǔn)獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)，在手頭文獻(xiàn)較少時(shí)如何擴(kuò)充相關(guān)文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)過(guò)多時(shí)如何縮小范圍從而定位密切相關(guān)文獻(xiàn)。情景三，在細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)失敗，到底是細(xì)胞培養(yǎng)的密度、溫度、時(shí)間亦或是何環(huán)節(jié)導(dǎo)致？如何改進(jìn)操作？恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境能夠充分引發(fā)學(xué)生的需求意識(shí)，使學(xué)生帶著求知解惑的動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)檢索，其專(zhuān)注力和主動(dòng)性均會(huì)成倍提升。
2.2結(jié)合具體數(shù)據(jù)庫(kù)資源和檢索途徑，提出學(xué)科案例，引導(dǎo)討論，解決問(wèn)題
醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的主干和難點(diǎn)在于各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的檢索與利用，因此，除了通過(guò)構(gòu)建上述情境激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣以外，更重要的是提出有價(jià)值的檢索案例。該案例一要能夠通過(guò)檢索操作體現(xiàn)出相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索功能；二要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)科背景[5]，使學(xué)生在易于理解的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)主動(dòng)思索、積極討論，結(jié)合教師的講解和上機(jī)切實(shí)掌握檢索技術(shù)。例如：在CBM和PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)基本檢索中提出案例“冠狀動(dòng)脈造影診斷冠心病”，首先讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)嘗試檢索，對(duì)比不同學(xué)生檢索結(jié)果的不一致，體現(xiàn)出查全率上具有差異；然后引導(dǎo)學(xué)生思考冠狀動(dòng)脈造影有冠脈造影、冠狀血管造影等不同表述，而冠心病有冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、冠狀動(dòng)脈性心臟病、冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病等不同表述，從而歸納出基本檢索是基于自由詞、文本詞的檢索，技巧在于檢索詞的全面。而在主題檢索中可提出諸如“腫瘤的遺傳學(xué)研究”“先天性心臟病的并發(fā)癥”等具有較大族性概念的案例，以突出主題檢索的優(yōu)勢(shì)。在SCI數(shù)據(jù)庫(kù)中可提出當(dāng)前科研前沿作為案例以突出數(shù)據(jù)庫(kù)分析功能的優(yōu)勢(shì)，例如：查找2012年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者ShinyaYamanaka所研究的iPS細(xì)胞的近三年發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)文獻(xiàn)精煉功能定位權(quán)威作者、權(quán)威機(jī)構(gòu)、權(quán)威期刊。更重要的是通過(guò)引文分析追蹤到iPS細(xì)胞研究的經(jīng)典文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)其研究趨勢(shì)是由對(duì)重編基因?qū)敕椒ǖ母倪M(jìn)，發(fā)展到將各種組織和器官細(xì)胞誘導(dǎo)成iPS細(xì)胞，再到iPS細(xì)胞在闡述鐮狀細(xì)胞貧血、肌萎縮側(cè)索硬化癥、唐氏綜合征等疾病發(fā)生機(jī)制及臨床應(yīng)用方面的前景，再到近年來(lái)關(guān)注iPS細(xì)胞的逆轉(zhuǎn)機(jī)制。因此，提出合適的學(xué)科相關(guān)案例能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到各類(lèi)資源的檢索技巧，同時(shí)對(duì)反思自身文獻(xiàn)獲取方法大有裨益。
2.3重點(diǎn)突出不同檢索資源的特色功能
不同檢索資源的界面和途徑各異，在設(shè)計(jì)檢索案例的同時(shí)還要凸顯出某些資源獨(dú)有的特色。諸如：運(yùn)用ScienceDirect的Top25追蹤某一學(xué)科的當(dāng)季熱點(diǎn)；運(yùn)用EBSCO網(wǎng)頁(yè)格式的全文朗讀和翻譯功能，提高外文文獻(xiàn)閱讀效率；運(yùn)用SpringerProtocols視頻指南真實(shí)再現(xiàn)體外電穿孔小鼠視網(wǎng)膜中順式調(diào)控元件活力的定量檢測(cè)的每步實(shí)驗(yàn)操作；運(yùn)用JCR中的影響因子、分區(qū)、即年指標(biāo)，并結(jié)合SCI數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)算病理學(xué)領(lǐng)域各期刊刊載中國(guó)論文的比例，從而綜合定位一本能夠提高投稿命中率的合適期刊；運(yùn)用文獻(xiàn)管理軟件Endnote網(wǎng)絡(luò)版可方便地在課題組成員間共享文獻(xiàn)等。總之，不同資源的檢索技巧多具有一定的相似性，但其各異的特色功能卻具備獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。
2.4在考試考核環(huán)節(jié)融合案例設(shè)計(jì)
在考核環(huán)節(jié)，既要能夠反映學(xué)生檢索技能的掌握程度，還要體現(xiàn)其利用檢索解決醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的應(yīng)變能力。因此，給予每位學(xué)生一個(gè)課題作為考核方式，互不重復(fù)，要求學(xué)生圍繞該課題的主題在所學(xué)資源中分別檢索出相應(yīng)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)。考核的課題可源自教師的命題，也可參照當(dāng)前學(xué)生各自的研究方向進(jìn)行選題。
2.5教學(xué)案例的實(shí)施效果
通過(guò)授課發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的案例講解往往都能夠得到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生能夠很自然地被教師所設(shè)計(jì)的案例所吸引，主動(dòng)思考，跟著授課進(jìn)程理清思路，從而較好地掌握了各類(lèi)資源的檢索技術(shù)。
3思考
基于案例設(shè)計(jì)對(duì)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程有效實(shí)施的巨大作用，要求教師群體必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。目前，授課教師多來(lái)自于醫(yī)學(xué)高校的圖書(shū)館或是綜合性高校的信息管理學(xué)院。以往主要是圖情專(zhuān)業(yè)的教師授課，而現(xiàn)在越來(lái)越多具有專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥背景的教師承擔(dān)了授課任務(wù)。因此，教師要想合理設(shè)計(jì)出醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中的教學(xué)案例，必須更多地旁聽(tīng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程或者融入科研團(tuán)隊(duì)，并且注重從學(xué)科服務(wù)、科技查新等工作中搜集相關(guān)案例。
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關(guān)鍵詞：高校；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0023-01
當(dāng)前，高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、市場(chǎng)環(huán)境的變化等具體情況，對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善。
一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的過(guò)程中，容易產(chǎn)生重計(jì)算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過(guò)程中，以理論講授為主，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力有限。另外，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程，但是對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的實(shí)踐課程很少，也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨(dú)立地進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的原因之一。
（2）進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析涉及到大量的計(jì)算，如果手工計(jì)算的話(huà)，數(shù)據(jù)量巨大，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數(shù)據(jù)，采用手工計(jì)算需要花費(fèi)大量的時(shí)間，一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而敷衍了事。
（3）在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中，選用的案例實(shí)踐性較差，沒(méi)有建立教學(xué)案例庫(kù)。一是案例較為陳舊，有的案例已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間，如銀廣夏、藍(lán)田股份等案例，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與當(dāng)前狀況相比已發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少，個(gè)別高校沒(méi)有建立起教學(xué)案例庫(kù)，也會(huì)影響案例教學(xué)法的效果。
（4）任課教師缺乏財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教師一般是會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有深厚的理論基礎(chǔ)，但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，真正在企業(yè)中從事過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析工作、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書(shū)，但這并不能代替實(shí)踐水平。
二、在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)
（1）在教會(huì)大學(xué)生計(jì)算的同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開(kāi)展討論分析，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)好的意見(jiàn)加以肯定，同時(shí)指出其不足之處，以利于今后改進(jìn)。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題，讓每個(gè)大學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行分析，這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而不能充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣，教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生的情況會(huì)了解得更全面，能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其分析的能力。
（2）在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以考慮建立教學(xué)案例庫(kù)。例如，選用本地某上市公司連續(xù)五年的會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、增長(zhǎng)能力分析、杜邦體系分析、存在問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進(jìn)展，讓大學(xué)生計(jì)算有關(guān)指標(biāo)，并進(jìn)行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實(shí)，能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)操引導(dǎo)，既延伸了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫(kù)中，也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫(kù)，還可通過(guò)與其他高校的教師交流來(lái)獲得一些案例。
（3）運(yùn)用Excel，簡(jiǎn)化計(jì)算。除計(jì)算出各種財(cái)務(wù)指標(biāo)外，還可以根據(jù)需要畫(huà)出有關(guān)的分析表和圖形，如指標(biāo)變化趨勢(shì)圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡(jiǎn)單，相比手工計(jì)算大大節(jié)約時(shí)間，提高了效率。對(duì)于Excel的使用，大學(xué)生在有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這里學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，教師要教會(huì)大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當(dāng)中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，然后就可以利用Excel進(jìn)行分析了。
（4）多渠道提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一是通過(guò)校企合作等方式，讓任課教師去企業(yè)參加實(shí)際財(cái)務(wù)工作，積累財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作的能力。二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的財(cái)務(wù)工作人員如企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財(cái)務(wù)管理的負(fù)責(zé)人等來(lái)高校兼任指導(dǎo)教師，在授課過(guò)程中更容易把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，講授更多在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，樹(shù)立新的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；力學(xué)課程；教學(xué)實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：徐鵬（1969-），男，山西永濟(jì)人，中北大學(xué)理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（山西 太原 030051）
基金項(xiàng)目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號(hào)：2010—2013）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0092-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發(fā)文，對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和招生工作提出了若干意見(jiàn)。2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。因此，如何在專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用型目標(biāo)，最終培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。[1，2]
課程教學(xué)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)能力與知識(shí)要素的特質(zhì)，[3]課程教學(xué)作為研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中起著重要的作用。如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育課程教學(xué)的作用，國(guó)內(nèi)同行在各自領(lǐng)域開(kāi)展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對(duì)機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展了彈塑性力學(xué)課程教學(xué)改革，在提高學(xué)生力學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力方面進(jìn)行了有益的探索。
一、課程教學(xué)在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要作用
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力，但全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生大都是應(yīng)屆畢業(yè)生或近一兩年畢業(yè)的學(xué)生，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力不強(qiáng)，對(duì)工程技術(shù)了解不深入、不全面。但他們也有優(yōu)勢(shì)：剛從本科階段過(guò)來(lái)，對(duì)大學(xué)的理論知識(shí)印象還比較深刻，求知欲比較強(qiáng)，更容易接受新的知識(shí)。另外相對(duì)于工程碩士集中授課教學(xué)模式而言，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有較充足的時(shí)間接受課程教學(xué)。所以，在機(jī)械類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重課程教學(xué)的作用，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握力學(xué)基本理論和方法的同時(shí)，提高其力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
二、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
彈塑性力學(xué)課程作為機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課程，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。而國(guó)內(nèi)高校對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還處于摸索階段，目前還沒(méi)有合適的彈塑性力學(xué)教材。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點(diǎn)突出實(shí)用性和綜合性，不強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性和分析性，不要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明白“為什么”。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
所以，在彈塑性力學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，大幅縮減了理論公式推導(dǎo)所占的學(xué)時(shí)，增加了有限元軟件應(yīng)用的內(nèi)容，以提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方式上重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在完成必要的課后作業(yè)基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位適當(dāng)開(kāi)展案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在考核方法上，注重平時(shí)考核，把平時(shí)成績(jī)比例加大到50%。
三、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐
1.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
以中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）2011級(jí)研究生為例，選學(xué)彈塑性力學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生共36人，其中有15人只學(xué)過(guò)少學(xué)時(shí)的工程力學(xué)。鑒于部分學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱這一現(xiàn)實(shí)和課程的教學(xué)目的，總數(shù)40學(xué)時(shí)的彈塑性力學(xué)課程學(xué)時(shí)分配如下，4學(xué)時(shí)是理論力學(xué)和材料力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)回顧，應(yīng)力和應(yīng)變狀態(tài)分析為6學(xué)時(shí)，彈塑性本構(gòu)關(guān)系為6學(xué)時(shí)，彈塑性平面問(wèn)題、極坐標(biāo)問(wèn)題為8學(xué)時(shí)。有限元理論與軟件應(yīng)用10學(xué)時(shí)，案例教學(xué)4學(xué)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)和評(píng)價(jià)2學(xué)時(shí)。在主要理論知識(shí)點(diǎn)的講授方法上進(jìn)行了仔細(xì)斟酌。對(duì)應(yīng)力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個(gè)平衡方程的思路，具體推導(dǎo)過(guò)程不講解。在應(yīng)變分析部分，只講授應(yīng)變位移關(guān)系式的推導(dǎo)思路，給出三維問(wèn)題的幾何方程，然后通過(guò)一個(gè)例子由位移求解應(yīng)變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構(gòu)方程，重點(diǎn)講清楚每個(gè)符號(hào)的力學(xué)含義，然后通過(guò)一個(gè)典型例題講解增量理論的應(yīng)用。在彈塑性平面問(wèn)題、極坐標(biāo)問(wèn)題部分，重點(diǎn)詳細(xì)講解如何利用半逆解法分析簡(jiǎn)支梁的彈塑性彎曲，而對(duì)厚壁圓筒和小孔應(yīng)力集中等內(nèi)容，只講授如何根據(jù)邊界條件確定個(gè)應(yīng)力分量中的待定系數(shù)。
在有限元部分，結(jié)合一些歐美教材的經(jīng)驗(yàn)，將有限元理論和有限元商業(yè)軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過(guò)具體的例子詳細(xì)說(shuō)明了有限元分析的基本過(guò)程與各種計(jì)算環(huán)節(jié)，最后針對(duì)具體的問(wèn)題說(shuō)明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過(guò)最小勢(shì)能原理和里茲法的學(xué)習(xí)，直接講授三角形單元公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)典型例題學(xué)習(xí)單元?jiǎng)偠染仃嚒⒖傮w剛度矩陣的形成過(guò)程、節(jié)點(diǎn)位移求解、單元應(yīng)變以及應(yīng)力的求解等，使學(xué)生對(duì)有限元處理問(wèn)題的思路有一個(gè)全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個(gè)模塊入手，選擇以下經(jīng)典內(nèi)容講解：簡(jiǎn)支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內(nèi)外壓下彈塑性模擬、小孔應(yīng)力集中模擬等，每個(gè)問(wèn)題都將材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)的理論解答和數(shù)值模擬結(jié)果進(jìn)行比較，分析誤差產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生明白任何理論和方法都不是完美無(wú)缺的，從而養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)精神。
2.基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的運(yùn)用
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”兩千年前我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》就論述了合作在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是合作學(xué)習(xí)的基本單位，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。目前我校是把同一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者同一個(gè)導(dǎo)師且研究方向相近的學(xué)生混合編組構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)組4～6人。組長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織者盡量不由教師指定，而由小組內(nèi)部推選產(chǎn)生，這樣便于開(kāi)展工作。結(jié)合彈塑性力學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是合作學(xué)習(xí)，包括知識(shí)模塊總結(jié)、課前討論、課堂回答問(wèn)題等；另一方面是力學(xué)建模與分析案例教學(xué)。具體實(shí)踐過(guò)程如下：
（1）課前預(yù)習(xí)討論。每次下課時(shí)把下一次授課內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和需要回答的問(wèn)題布置下去，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行小組討論。
（2）課堂回答問(wèn)題。每次上課針對(duì)上次布置的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。如果被提問(wèn)學(xué)生不能正確回答問(wèn)題，可以采取組內(nèi)求助方式獲得本小組其他學(xué)生的幫助，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的成績(jī)將作為本小組的成績(jī)。
（3）知識(shí)模塊總結(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)后提交知識(shí)模塊總結(jié)，組長(zhǎng)還需要在小組討論基礎(chǔ)上把本組的主要問(wèn)題和建議進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)模塊總結(jié)的質(zhì)量給予百分制評(píng)分。
在教學(xué)方式上嘗試采用案例教學(xué)。教學(xué)案例來(lái)自于已畢業(yè)研究生的論文，具體分析如何應(yīng)用力學(xué)知識(shí)把一個(gè)工程問(wèn)題提煉為力學(xué)模型，如何利用有限元軟件獲得其數(shù)值模擬解。一般是先將素材提供給每個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己提煉教學(xué)案例，然后一起討論其中的共性問(wèn)題。為了提高學(xué)生的力學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了力學(xué)建模與分析報(bào)告，即每組學(xué)生自主完成教學(xué)案例的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自己專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)際自主選擇問(wèn)題并提煉力學(xué)模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報(bào)告。報(bào)告的陳述和評(píng)價(jià)由學(xué)生來(lái)完成，每個(gè)組推選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)使用PPT講解匯報(bào)。另外每個(gè)組安排一位同學(xué)作為評(píng)委，同時(shí)對(duì)每個(gè)組的匯報(bào)進(jìn)行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學(xué)生留作紀(jì)念，最后把各組的評(píng)分表交回教師作為最終成績(jī)的一部分。
3.靈活制訂課程考核評(píng)價(jià)方法
為了保證絕大多數(shù)學(xué)生參與其中并且受益，教學(xué)中實(shí)踐了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法，加大平時(shí)成績(jī)的比重到50%，將平時(shí)教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控和期末考試成績(jī)相結(jié)合。期末理論考試占總成績(jī)的50%，通過(guò)傳統(tǒng)的題型（填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題）考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。平時(shí)成績(jī)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效果來(lái)考核評(píng)價(jià)，把課堂回答問(wèn)題、知識(shí)模塊總結(jié)、力學(xué)建模與分析報(bào)告每個(gè)組的平均分值作為本組每一個(gè)學(xué)生的平均得分。
四、結(jié)束語(yǔ)
提高應(yīng)用能力是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而課程教學(xué)在其中起著不可或缺的作用。只有在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中都貫徹應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用型目標(biāo)，才能最終培養(yǎng)出符合需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］審計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例 實(shí)踐
［作者簡(jiǎn)介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹(shù)人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室，副教授、注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)槎悇?wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0153-02
審計(jì)學(xué)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等相應(yīng)課程后的一門(mén)綜合性課程。該課程對(duì)實(shí)踐性要求很高，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計(jì)學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，很多教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門(mén)課程的理解能力。
一、我國(guó)高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例存在的問(wèn)題
1.直接引用外國(guó)案例。我國(guó)高職高專(zhuān)審計(jì)學(xué)教育時(shí)間不長(zhǎng)，從教材和相關(guān)的教輔資料來(lái)看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對(duì)本科學(xué)生開(kāi)發(fā)，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)。很多本科教材的案例是直接引用國(guó)外的成型案例，因此造成了高職審計(jì)學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒(méi)有相應(yīng)的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時(shí)，教師對(duì)于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國(guó)外審計(jì)案例與我國(guó)的實(shí)際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來(lái)有一定的難度。
2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是編寫(xiě)教學(xué)案例。面對(duì)審計(jì)學(xué)案例匱乏的情況，審計(jì)學(xué)的授課教師也進(jìn)行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致編寫(xiě)出來(lái)的審計(jì)案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫(xiě)現(xiàn)金審計(jì)的案例時(shí)，往往會(huì)穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的審計(jì)要求，這就使得學(xué)生不能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。
3.案例偏向習(xí)題化。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題，然后進(jìn)行一定的改編，這就造成了很多審計(jì)學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)變而來(lái)的審計(jì)案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒(méi)有興趣，而且很多案例在實(shí)際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計(jì)案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計(jì)環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計(jì)結(jié)果往往很難準(zhǔn)確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。
4.案例編寫(xiě)沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計(jì)學(xué)案例編寫(xiě)確實(shí)下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實(shí)際情況，因此案例編寫(xiě)得相當(dāng)繁雜，對(duì)于接觸會(huì)計(jì)不久的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讀懂案例中的會(huì)計(jì)核算就很不容易了，但對(duì)這中間可能存在的財(cái)務(wù)核算漏洞，以及如何審計(jì)出來(lái)，學(xué)生往往都無(wú)可奈何。我們?cè)诰幹茖徲?jì)學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)，因此我們?cè)诰帉?xiě)教學(xué)案例時(shí)一定要從學(xué)生的能力和認(rèn)知水平出發(fā)，切勿好高騖遠(yuǎn)。
二、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)案例適用性的對(duì)策
1.提升案例的編制水平。審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此要提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)好壞在很大程度上決定了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計(jì)學(xué)的案例編寫(xiě)，相關(guān)授課教師就要注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實(shí)際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過(guò)查找相關(guān)的證券類(lèi)網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)署公告來(lái)收集相關(guān)財(cái)務(wù)舞弊和查處的方法，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)他們?cè)趯?shí)踐工作中收集一些資料，來(lái)編寫(xiě)相關(guān)案例，這樣會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的需要。編寫(xiě)案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語(yǔ)言描述。由于審計(jì)學(xué)案例大多數(shù)都源于實(shí)際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語(yǔ)較多，這樣就會(huì)給處于對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫(xiě)案例過(guò)程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見(jiàn)，然后在案例的修訂過(guò)程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。
2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫(xiě)出來(lái)了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對(duì)如何運(yùn)用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達(dá)到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計(jì)能力是我們審計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因此我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，還需要加大審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時(shí)不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)校可以將教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在制作這些案例的過(guò)程中，需要審計(jì)學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計(jì)學(xué)的人員在制作過(guò)程中將案例的精要呈現(xiàn)出來(lái)，案例設(shè)計(jì)教師要進(jìn)行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對(duì)整個(gè)案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計(jì)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)定，然后對(duì)案例的發(fā)生過(guò)程和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，然后提出一定的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對(duì)案例的理解。
3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門(mén)課沒(méi)有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門(mén)課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確。我們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對(duì)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，我們建議相關(guān)教師在每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)中，第一步用一個(gè)案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進(jìn)行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個(gè)案例的審計(jì)問(wèn)題。第三步再引入一個(gè)綜合性案例，在案例的講解過(guò)程中，再將前面的知識(shí)點(diǎn)一步步地展開(kāi)，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些探討。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說(shuō)明的審計(jì)原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個(gè)審計(jì)專(zhuān)項(xiàng)中完成的，在我們審計(jì)專(zhuān)項(xiàng)中子項(xiàng)目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對(duì)性地重復(fù)使用。
4.案例要注意更新。案例的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的漫長(zhǎng)過(guò)程，這中間往往會(huì)耗費(fèi)相關(guān)授課教師的大量時(shí)間和精力。我們知道，我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在不斷地更新，審計(jì)的實(shí)際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)的案例不進(jìn)行同步的更新，就會(huì)使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會(huì)成為抑制我們提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對(duì)相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計(jì)課程的案例更新作為一項(xiàng)教研課題進(jìn)行申報(bào)，這樣教師在更新案例的過(guò)程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵(lì)了相關(guān)授課教師對(duì)案例的更新。教師更新審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱(chēng)的評(píng)聘；最后，還可以通過(guò)學(xué)院教科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校方面，通過(guò)這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的合理分配。這種方法值得我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中借鑒。
三、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考
1.提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計(jì)課的教師必須要有相應(yīng)的實(shí)踐工作能力。我國(guó)的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際的工作，往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對(duì)于審計(jì)方面的知識(shí)更是不足。提升教師的審計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力就需要將教師送往審計(jì)工作的第一線(xiàn)。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實(shí)踐操作能力。相關(guān)的專(zhuān)業(yè)管理部門(mén)要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)部門(mén)等建立教師工作站，并且要采用實(shí)際有效的方法，讓教師能夠投入到審計(jì)工作的第一線(xiàn)，這樣才能有效提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師參與本院的財(cái)務(wù)審計(jì)工作，這樣也能提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材庫(kù)的時(shí)候才能設(shè)計(jì)出貼切實(shí)際工作的案例。
2.加大相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)設(shè)備投入。審計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實(shí)操教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實(shí)際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會(huì)提高。在部分審計(jì)學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院校考察時(shí)，部分院校將審計(jì)學(xué)的教學(xué)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計(jì)的同學(xué)就在一旁，進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的審計(jì)檢查，經(jīng)過(guò)實(shí)際的審計(jì)檢查，然后經(jīng)過(guò)教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計(jì)項(xiàng)目中所謂的符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試的重點(diǎn)，對(duì)于審計(jì)能力的提升有了很好的實(shí)踐環(huán)境。
3.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合。要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué)。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)在高職中主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。審計(jì)學(xué)的課程開(kāi)設(shè)往往都是在高年級(jí)。這些專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生往往都會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這些課程往往都會(huì)開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級(jí)學(xué)生的審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級(jí)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生可以分成小組，在實(shí)訓(xùn)教師和審計(jì)學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)，這樣就能有效提升高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。
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我國(guó)的MPA教育現(xiàn)已對(duì)公務(wù)員職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)能力提升、黨政和事業(yè)單位的公共管理干部隊(duì)伍建設(shè)、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務(wù)效能提升、以及高校公共管理學(xué)科教育發(fā)展等方面起到了極大的促進(jìn)作用。從目前辦學(xué)情況看，MPA教育市場(chǎng)已出現(xiàn)高校間培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、招生惡性競(jìng)爭(zhēng)、生源質(zhì)量下降、異地辦學(xué)等諸多問(wèn)題。本文以作為首批24所試點(diǎn)院校之一的武漢大學(xué)MPA教育的前期辦學(xué)歷程為研究對(duì)象，嘗試分析提煉武漢大學(xué)MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效
武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專(zhuān)業(yè)碩士（MPA）研究生以來(lái)，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與政府部門(mén)合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門(mén)的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過(guò)對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實(shí)了MPA研究生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫(xiě)學(xué)位論文起，MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國(guó)MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開(kāi)始的論文重復(fù)率檢測(cè)制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開(kāi)辦公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)都確定在與武漢大學(xué)在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名相稱(chēng)的水平上。MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過(guò)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平，進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門(mén)重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。
武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)
辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門(mén)及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門(mén)、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向，強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。
辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善
武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院把“打造國(guó)內(nèi)一流的MPA教育”作為辦學(xué)重要目標(biāo)。2001年4月，學(xué)校正式行文，組建了“武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心”，明確了教育中心的基本職能。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)及研究生院等職能部門(mén)在政策制定、經(jīng)費(fèi)保障、各方協(xié)調(diào)等方面給予了支持。學(xué)校相關(guān)學(xué)院也積極支持MPA教育，從學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方向設(shè)置、師資、教學(xué)資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學(xué)院對(duì)于涉及招生計(jì)劃、教學(xué)條件改善、教學(xué)資源配置、骨干教師引進(jìn)、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度等重要事宜，都及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助解決。除學(xué)院和MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心行政管理外，學(xué)校建立了由相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家組成的MPA教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，注意尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的研究、指導(dǎo)、咨詢(xún)、評(píng)估和服務(wù)作用。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)估，建立課程組及負(fù)責(zé)人制度，設(shè)立MPA教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，極大調(diào)動(dòng)了教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)了MPA教學(xué)的改革與發(fā)展。師資隊(duì)伍雄厚，教學(xué)資源充足為了保證MPA教育的質(zhì)量，武漢大學(xué)MPA教育自開(kāi)辦之初就十分重視師資隊(duì)伍的配備并專(zhuān)門(mén)制定了MPA教師的遴選制度。十多年來(lái)，MPA師資隊(duì)伍，無(wú)論是在年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)影響力上，均顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。為了加強(qiáng)MPA教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)MPA教學(xué)水平提高，武漢大學(xué)在MPA教學(xué)第一線(xiàn)配備學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，鼓勵(lì)博導(dǎo)、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，武漢大學(xué)所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組，各課程組負(fù)責(zé)人定期負(fù)責(zé)組織本課程組任課教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。在MPA授課教師中，2次以上講授同一課程者超過(guò)90%，所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專(zhuān)任教師參加了政府部門(mén)或非政府公共機(jī)構(gòu)管理、咨詢(xún)或項(xiàng)目研究。武漢大學(xué)非常重視MPA主講教師培養(yǎng)工作，采用多種形式，全面提高教師綜合素質(zhì)，不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，而且支持上崗的MPA教師積極參加各類(lèi)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，尤其鼓勵(lì)MPA教師出國(guó)深造和開(kāi)展合作研究，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流。武漢大學(xué)的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學(xué)術(shù)活動(dòng)、達(dá)到了人均2次以上，且有相當(dāng)一部分MPA專(zhuān)任教師具有出國(guó)或出境進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。除校內(nèi)教師外，另聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的政府官員和專(zhuān)家講課或開(kāi)設(shè)公共管理前沿問(wèn)題專(zhuān)題講座，注重學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，采取導(dǎo)師組形式，并吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公共管理人員，尤其是高層次的政府管理人員參與，共同實(shí)行對(duì)MPA學(xué)生的集體培養(yǎng)。教學(xué)手段多元，實(shí)踐交流廣闊武漢大學(xué)MPA教育實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結(jié)合自身特色與合作方需求的柔性課程設(shè)置機(jī)制，遵循注重實(shí)際應(yīng)用、重在培養(yǎng)MPA研究生分析與解決問(wèn)題技能的教學(xué)原則，強(qiáng)化案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、交互式學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)方式的運(yùn)用。十多年來(lái)，在教學(xué)方式的選擇上，相繼采用了案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)以及專(zhuān)題講座和社會(huì)實(shí)踐等靈活多樣的教學(xué)方式并且引入了口試、課程論文、讀書(shū)筆記等考核方式。迄今為止，已經(jīng)建立了內(nèi)容覆蓋MPA各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的公共管理教學(xué)案例庫(kù)，在每一屆MPA研究生的全部專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中均使用了60個(gè)以上的教學(xué)案例，其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學(xué)案例均超過(guò)了30個(gè)。為了提高武漢大學(xué)MPA研究生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，還定期邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家開(kāi)設(shè)公共管理講座。武漢大學(xué)的公共管理碩士（MPA）教育同時(shí)也非常重視與國(guó)外和境外同行的學(xué)術(shù)交流與合作，力求樹(shù)立國(guó)際化大視野，通過(guò)拓展國(guó)際合作渠道，吸收和借鑒國(guó)外和境外公共管理學(xué)科的先進(jìn)理論成果和公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從整體上提升武漢大學(xué)MPA教育的水平。迄今為止，武漢大學(xué)MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心與美國(guó)、英國(guó)、日本、法國(guó)、荷蘭、新加坡以及香港和臺(tái)灣的同行保持有密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作關(guān)系。
作者：陳愛(ài)紅 白文杰
一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)中（徐壽波，1987），經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在理論內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域上都涵蓋了諸多專(zhuān)業(yè)，并形成了工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多分支。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)、管理和工程專(zhuān)業(yè)普及，并逐步形成了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科、碩士和博士研究生等較為完善的技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)體系。清華大學(xué)傅家驥教授（2003）認(rèn)為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，“研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系的科學(xué)，是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)”。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門(mén)面向工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)未來(lái)的工程師為主要目標(biāo)。作為未來(lái)的工程師，在掌握工程領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須能夠解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中存在的各種各樣的問(wèn)題。在工程方案的選擇和比較中，很重要的要求是把握好技術(shù)可行性與經(jīng)濟(jì)可行性的平衡，從而實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)技術(shù)最大化。在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果，如何從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)選擇最佳技術(shù)方案。從宏觀角度講，能夠促進(jìn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)屬于典型的工科專(zhuān)業(yè)。從思維方式上來(lái)看，工科學(xué)生往往重技術(shù)手段，輕經(jīng)濟(jì)效果，不能進(jìn)行技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌思考；從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，工科專(zhuān)業(yè)以科學(xué)技術(shù)等課程位置，缺少管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程配套，從而更加強(qiáng)化了學(xué)生思維上技術(shù)方案與經(jīng)濟(jì)成本的分離，強(qiáng)化了工科學(xué)生固有的輕經(jīng)濟(jì)管理，重技術(shù)的思維方式。筆者在課堂教學(xué)中，深深的體會(huì)到這種思維方式給學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中帶來(lái)的危害。從工科學(xué)生未來(lái)從事的工程師職業(yè)內(nèi)容上看，其工作對(duì)象往往集高度的實(shí)踐性（對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出解決方案）和高度的綜合性（融合多學(xué)科知識(shí)）為一體（謝志江等，2003）。綜合上述兩點(diǎn)，工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，必須能夠?qū)⒓夹g(shù)思維和經(jīng)濟(jì)思維相結(jié)合。案例教學(xué)法作為一種互動(dòng)式、啟發(fā)式的，根源于實(shí)踐的教學(xué)方法，成為技術(shù)經(jīng)濟(jì)教學(xué)乃至工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然選擇。
二、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
1．更新教學(xué)理念，扮演好案例教學(xué)背景下的教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，是“獨(dú)奏者”，而案例教學(xué)法完全顛覆了這種角色定位。在案例教學(xué)中，教師僅僅是“伴奏者”。從信息傳播的角度來(lái)看，教師與學(xué)生之間不僅僅是單向的知識(shí)的傳遞，更多的是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向、互動(dòng)式的信息交流。在獨(dú)奏者模式下，教師習(xí)慣于“大包大攬”，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”被完全固化，學(xué)生只能處于被動(dòng)簡(jiǎn)單的回答是與否的位置。這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教師角色完全不可以被帶入案例教學(xué)中。在實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)中，還應(yīng)該注意避免“放任自流”。如果教師過(guò)分放大學(xué)生學(xué)習(xí)討論案例的自由度。整個(gè)案例討論和學(xué)習(xí)就如同大海中的無(wú)帆之船，會(huì)偏離主題乃至主題分散，最終危急教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，在案例教學(xué)中，教師既不能大包大攬，也不能放任自流，過(guò)猶不及，兩種角色都不是正確的角色定位。案例教學(xué)中的教師應(yīng)該是一個(gè)稱(chēng)職的伴奏者，既要把學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，又要做好領(lǐng)路人的角色，時(shí)刻把握案例討論和分析的內(nèi)容與方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正確的解答和公正的評(píng)價(jià)。
2．精心挑選教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的客體，也是教師組織實(shí)施案例分析與討論的劇本。一個(gè)合適的案例不僅僅能夠真實(shí)反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，更能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。案例教學(xué)的教師，必須能夠精心挑選和“剪輯”案例。比如，為了幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜關(guān)系，筆者經(jīng)常會(huì)選用美國(guó)銥星公司和“協(xié)和式”飛機(jī)的案例；而韓國(guó)自主創(chuàng)新的國(guó)家戰(zhàn)略和三星公司技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的案例常常被用來(lái)幫助學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新之于一國(guó)經(jīng)濟(jì)和一個(gè)公司競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要作用，幫助學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新的不同戰(zhàn)略；資金的時(shí)間價(jià)值是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念，也是工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)之一，在學(xué)習(xí)資金的時(shí)間價(jià)值和等值計(jì)算的時(shí)候，美國(guó)人從印第安人手中購(gòu)買(mǎi)曼哈頓的案例，以及我國(guó)保險(xiǎn)企業(yè)向孩子家長(zhǎng)推薦的成長(zhǎng)型保險(xiǎn)等可以作為相應(yīng)的案例引入教學(xué)中。很多相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例，特別是經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)案例，也可以引入到技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。比如在討論項(xiàng)目可行性研究的選址問(wèn)題的時(shí)候，工商管理中的有關(guān)肯德基選址策略的案例，可以被借鑒到案例教學(xué)中，講肯德基選址中根據(jù)商圈、聚客點(diǎn)等的選址要求與建設(shè)項(xiàng)目場(chǎng)址選擇進(jìn)行比較，以此說(shuō)明不同建設(shè)項(xiàng)目對(duì)選址的不同要求。
3．嚴(yán)格把握案例教學(xué)的實(shí)施步驟，并豐富教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該掌握好嚴(yán)格遵循案例教學(xué)步驟和靈活運(yùn)用多手段教學(xué)的平衡。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循以下步驟：案例導(dǎo)入階段－學(xué)生討論階段－代表發(fā)言階段－最終結(jié)論得出階段。遵循標(biāo)準(zhǔn)的案例教學(xué)步驟，能夠保證案例討論與分析的全部?jī)?nèi)容不偏離教學(xué)的需要，保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)施。另一個(gè)方面，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興趣和積極性，在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，可以考慮選擇多種方式完成案例教學(xué)的不同階段。比如在案例導(dǎo)入階段，可以選擇文字手段、圖像手段、甚至音頻和視頻手段對(duì)案例背景知識(shí)和基本內(nèi)容做介紹。在案例討論和小組代表發(fā)言階段，可以采取小品扮演、辯論的方式，激發(fā)深入的交流溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通和觀點(diǎn)的碰撞。
作者：宋鵬 申世玉 單位：濟(jì)南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；改革
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題
1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致，對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職院校會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。很多院校不能明確對(duì)于高職類(lèi)會(huì)計(jì)學(xué)生的教學(xué)要求到底是什么，或者照本宣科的學(xué)習(xí)本科會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，不估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生注重于大的理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)于實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，成績(jī)差，只能做些簡(jiǎn)單的工作，能學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此樹(shù)立一個(gè)正確的，能夠切實(shí)符合社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)就成了高職類(lèi)院校的當(dāng)務(wù)之急。
在高職教育新模式下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為，既能熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際操作的高素質(zhì)的技能人才。
2.課程設(shè)置不合理。現(xiàn)在的一些學(xué)校在設(shè)立課程時(shí)，課程設(shè)置中實(shí)踐操作過(guò)少，往往將會(huì)計(jì)課程一門(mén)門(mén)獨(dú)立設(shè)置，忽視了會(huì)計(jì)其實(shí)是一個(gè)連貫的。系統(tǒng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)計(jì)教師重理論輕實(shí)踐，給學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)操做的機(jī)會(huì)太少，往往是老師使勁講個(gè)不休，學(xué)生在講臺(tái)下記個(gè)不停，把記憶當(dāng)成了學(xué)習(xí)的一種重要手段，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力．很多教師往往長(zhǎng)期從事理論研究而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)．而在實(shí)際工作中，理論知識(shí)往往和實(shí)際操作有著很大的不同，這就使得很多學(xué)生說(shuō)起理論頭頭是道，而實(shí)際工作時(shí)面對(duì)帳表確無(wú)從下手。也不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
二、改進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施
1.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)的學(xué)生第一要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因?yàn)榱己玫膶?shí)踐教育必須以理論教育為切實(shí)的保障；第二逐步調(diào)高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，制定出符合高職會(huì)計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。建立以全國(guó)助理會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的“學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.在會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求。案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。
案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問(wèn)題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時(shí)需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開(kāi)書(shū)本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實(shí)際資料，通過(guò)加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：一要真實(shí)。會(huì)計(jì)案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，展示出會(huì)計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對(duì)性。每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生在該課程的某些問(wèn)題上有較深的理解：三要有互動(dòng)性。會(huì)計(jì)案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的情景之中。
3.關(guān)于會(huì)計(jì)法制和職業(yè)道德教育問(wèn)題。在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制和職業(yè)道德教育是非常有必要的。規(guī)范會(huì)計(jì)行為，保證會(huì)計(jì)資料真實(shí)、完整，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，是《會(huì)計(jì)法》的宗旨。除了各類(lèi)企事業(yè)單位的管理當(dāng)局，會(huì)計(jì)人員應(yīng)接受會(huì)計(jì)法制教育外，培養(yǎng)未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作建設(shè)者的高職會(huì)計(jì)教育也應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)法制教育。學(xué)生通過(guò)討論會(huì)計(jì)法規(guī)，可以系統(tǒng)了解會(huì)計(jì)法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢熬蛯?duì)《會(huì)計(jì)法》等會(huì)計(jì)法律法規(guī)有較全面的認(rèn)識(shí)，走上工作崗位后能擺脫會(huì)計(jì)人員被動(dòng)實(shí)施法律法規(guī)的狀況。增強(qiáng)執(zhí)法的自覺(jué)性，切實(shí)維護(hù)法律的權(quán)威性、嚴(yán)肅性、樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)形象。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是保證和促進(jìn)會(huì)計(jì)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種約束力量，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范和人的其他道德品質(zhì)一樣，一般不可能自發(fā)形成，必須加以具體的引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)行持久的宣傳和教育，新修訂的《會(huì)計(jì)法》的實(shí)施及目前實(shí)行的會(huì)計(jì)改革，要求企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的原則進(jìn)行職業(yè)判斷，進(jìn)而進(jìn)行賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)核算。這對(duì)會(huì)計(jì)信息提供者的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)道德都提出了更高的要求。高等職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)會(huì)計(jì)事業(yè)的建設(shè)者是會(huì)計(jì)法規(guī)的未來(lái)貫徹者，因此必須德才兼?zhèn)洹?作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃岡)
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[2]王韶婧.注重實(shí)踐完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2009(07).
一、案例分類(lèi)與專(zhuān)業(yè)技能模塊設(shè)計(jì)的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專(zhuān)業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為突破，將專(zhuān)業(yè)技能劃分為勞動(dòng)管理和社會(huì)保障管理兩大類(lèi)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，將本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專(zhuān)業(yè)技能劃分為四個(gè)模塊，即從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)工作的能力、從事社會(huì)救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險(xiǎn)等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將案例分類(lèi)與這四個(gè)技能模塊有機(jī)結(jié)合，通過(guò)案例等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，特別是實(shí)踐工作技能。（一）社會(huì)保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門(mén)從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識(shí)與能力，教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)，這些課程都是既有理論又有實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問(wèn)題、工傷保險(xiǎn)賠付爭(zhēng)議問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運(yùn)用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識(shí)與提高分析解決問(wèn)題的能力是目的。（二）社會(huì)救助福利模塊對(duì)應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級(jí)民政部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會(huì)救助與社會(huì)福利、慈善事業(yè)與社會(huì)工作的技能，對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)救助與社會(huì)福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會(huì)工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時(shí)，可以選取最低生活保障對(duì)象甄選、低保線(xiàn)測(cè)算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對(duì)應(yīng)的案例勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)和人力資源管理專(zhuān)業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動(dòng)科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對(duì)應(yīng)的課程主要包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會(huì)保障領(lǐng)域的新生制度，從社會(huì)保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機(jī)構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來(lái)的盈利增長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計(jì)實(shí)例，為開(kāi)展案例教學(xué)提供了豐富的資料準(zhǔn)備。（四）金融保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對(duì)應(yīng)的課程有保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、社會(huì)保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時(shí)，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。案例教學(xué)有其無(wú)可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替論課程。在專(zhuān)業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識(shí)框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，靈活運(yùn)用理論知識(shí)和分析框架進(jìn)行獨(dú)立思考，探尋解決問(wèn)題的答案；最后，教師對(duì)學(xué)生做出的各種答案進(jìn)行歸納和綜合評(píng)價(jià)，從理論與實(shí)際結(jié)合的視角加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會(huì)得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問(wèn)題的能力。愛(ài)德華·伯克教授認(rèn)為：“教師最不該做的是，把自己當(dāng)成權(quán)威。”案例教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實(shí)踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合。
二、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫(xiě)
案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來(lái)自專(zhuān)門(mén)的案例教材，也可以由任課教師自行編寫(xiě)。中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障的改革實(shí)踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫(xiě)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫(xiě)相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時(shí)效性強(qiáng)的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實(shí)際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的案例教科書(shū)，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教師編寫(xiě)，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫(xiě)的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》，程延國(guó)、鄭功成編寫(xiě)的《勞動(dòng)爭(zhēng)議案例》，鄭功成、程延圓編寫(xiě)的《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法釋義與案例分析》。社會(huì)保障方面的案例教材一般是按照社會(huì)保障的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)的，包括社會(huì)保險(xiǎn)案例、社會(huì)救助案例和社會(huì)福利案例。社會(huì)保險(xiǎn)方面的案例教材比較多，一般是分險(xiǎn)種編寫(xiě)的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫(xiě)的《養(yǎng)老保險(xiǎn)案例》，仇雨臨、鄭功成編寫(xiě)的《醫(yī)療保障案例》，孫樹(shù)菡、鄭功成編寫(xiě)的《工傷保險(xiǎn)案例》。社會(huì)救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫(xiě)的《社會(huì)福利與社會(huì)救助案例》。這些案例教材的編寫(xiě)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)開(kāi)展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫(xiě)也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系不匹配，例如沒(méi)有勞動(dòng)關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險(xiǎn)案例、生育保險(xiǎn)案例等。此外，社會(huì)救助與社會(huì)福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會(huì)保障制度沒(méi)有寫(xiě)入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問(wèn)題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，現(xiàn)有的案例編寫(xiě)也存在一些編寫(xiě)不規(guī)范、臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例中現(xiàn)成的相對(duì)系統(tǒng)的典型案例并不多見(jiàn)，單個(gè)案例的信息量較少，可供討論和爭(zhēng)論的空間較小，無(wú)法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個(gè)案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師編寫(xiě)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)案例教材。（二）教學(xué)案例的編寫(xiě)當(dāng)現(xiàn)成的案例教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要時(shí)，自行編寫(xiě)教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫(xiě)的質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場(chǎng)景和討論的素材，對(duì)案例資料的準(zhǔn)確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實(shí)性，用編造的案例進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)法保證教學(xué)效果。案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱(chēng)、單位、地名等無(wú)關(guān)緊要的信息。編者要對(duì)典型案例材料進(jìn)行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)描述，刪減其他事實(shí)性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫(xiě)還要突出問(wèn)題意識(shí)，即案例中應(yīng)當(dāng)包含需要解決的問(wèn)題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問(wèn)題的起因及其發(fā)展變化過(guò)程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生可以有意識(shí)地將理論知識(shí)、政策法規(guī)與案例相對(duì)應(yīng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學(xué)
關(guān)鍵詞：新能源；電力系統(tǒng)；課程建設(shè)；教學(xué)方法
作者簡(jiǎn)介：趙晶晶（1980-），女，重慶人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授；李東東（1976-），男，安徽阜陽(yáng)人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，教授。（上海 200090）
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0077-02
21世紀(jì)人類(lèi)面臨的兩大基本問(wèn)題是能源問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題，發(fā)展新能源是解決這兩大問(wèn)題的必由之路。新能源是相對(duì)于常規(guī)能源而言的，是指采用新技術(shù)和新材料或在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)利用的能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽艿龋蟛糠中履茉幢晦D(zhuǎn)換成電能接入電力系統(tǒng)中。新能源在地理位置上高度分散、受氣候影響大，因此新能源發(fā)電的控制方式比傳統(tǒng)石化燃料發(fā)電復(fù)雜。要將大量新能源電能接入現(xiàn)有電力系統(tǒng)，需要電網(wǎng)在規(guī)劃、運(yùn)行及控制等諸多方面作出調(diào)整，以便能更好地適應(yīng)新能源隨機(jī)性、波動(dòng)性對(duì)電力系統(tǒng)電壓、頻率、穩(wěn)定性等方面帶來(lái)的影響。
2013年，為促進(jìn)上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)研究生適應(yīng)新能源大量并網(wǎng)后電力系統(tǒng)發(fā)展的需要，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院新開(kāi)設(shè)了“新能源與電力系統(tǒng)”研究生專(zhuān)業(yè)選修課程。該課程旨在使學(xué)生對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理、風(fēng)力與光伏發(fā)電等可再生能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，并能夠利用電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)分析方法解決新能源并網(wǎng)給電力系統(tǒng)帶來(lái)的新問(wèn)題，為進(jìn)一步分析和研究新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行打下良好基礎(chǔ)。
一、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
“新能源與電力系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及電氣、動(dòng)力、機(jī)械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，其中新能源發(fā)電技術(shù)主要包括太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣、燃?xì)獍l(fā)電、小水力發(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電等多種發(fā)電技術(shù)。新能源發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響包括規(guī)劃、運(yùn)行、控制等諸多方面。該課程涉及“新能源發(fā)電技術(shù)”與“電力系統(tǒng)分析”兩部分內(nèi)容，概念多、知識(shí)面廣、工程應(yīng)用性強(qiáng)。但授課學(xué)時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，內(nèi)容多，課時(shí)少，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有效掌握重要知識(shí)，需要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。
在過(guò)去10年中，世界風(fēng)電裝機(jī)容量以平均每年30%累計(jì)速度迅速增長(zhǎng)。截止到2013年，中國(guó)風(fēng)電累計(jì)裝機(jī)已突破90GW，全球總裝機(jī)容量達(dá)到318GW。中國(guó)光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到17.16GW，其中，大規(guī)模光伏電站累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到11.18GW，分布式光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到5.98GW。風(fēng)力發(fā)電和太陽(yáng)發(fā)電占據(jù)新能源發(fā)電總裝機(jī)容量的91.5%，是新能源利用的主力軍。生物質(zhì)能、海洋能、地?zé)嵩吹绕渌履茉窗l(fā)電技術(shù)還處于實(shí)驗(yàn)研究或商業(yè)探索階段，市場(chǎng)份額較小。
大量隨機(jī)性、波動(dòng)性的風(fēng)電和光伏發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行帶來(lái)較大的影響，特別是中國(guó)部分北方地區(qū)千萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電場(chǎng)集中接入當(dāng)?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對(duì)風(fēng)電接入地區(qū)電力系統(tǒng)的運(yùn)行與控制產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。因此，該課程將風(fēng)力發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響作為課程主要講授內(nèi)容之一。而太陽(yáng)能光伏發(fā)電裝機(jī)容量較小，大型的光伏電站裝機(jī)容量一般在幾兆瓦以?xún)?nèi)，如果直接接入當(dāng)?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對(duì)電網(wǎng)影響不大。但大量的分布式光伏發(fā)電并入配電網(wǎng)后對(duì)配電網(wǎng)的影響卻不可忽視，因此該課程將光伏發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)配電網(wǎng)的影響也作為課程主要講授內(nèi)容之一。其他新能源發(fā)電形式由于裝機(jī)容量均較小，對(duì)電力系統(tǒng)影響并不大，則用較少的課時(shí)泛講。新能源并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響包含對(duì)電壓、頻率穩(wěn)定、調(diào)度、規(guī)劃、控制等諸多方面，因此課程安排了較多的課時(shí)對(duì)新能源并網(wǎng)后的電力系統(tǒng)分析進(jìn)行講授，具體課時(shí)安排如下：新能源發(fā)電及并網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)2學(xué)時(shí)，風(fēng)力、太陽(yáng)能光伏發(fā)電6學(xué)時(shí)，生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣/燃?xì)獍l(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電共2學(xué)時(shí)，風(fēng)電、光伏功率預(yù)測(cè)2學(xué)時(shí)，新能源并網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)性2學(xué)時(shí)，海上風(fēng)電2學(xué)時(shí)，新能源并網(wǎng)對(duì)電力系統(tǒng)的影響共20學(xué)時(shí)（主要包括新能源并網(wǎng)后的消納、電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度、電力系統(tǒng)有功平衡與頻率控制、電力系統(tǒng)無(wú)功電壓控制、電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等）。
二、教學(xué)方法和手段優(yōu)化
“新能源與電力系統(tǒng)”課程教學(xué)中需要積極探索、發(fā)掘與課程特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法和手段；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；注重理論與實(shí)際、知識(shí)深度與廣度的結(jié)合；重視科研動(dòng)態(tài)的傳遞及科研方法的引導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。
1.課程深度與廣度相協(xié)調(diào)
課程內(nèi)容在滿(mǎn)足廣度的基礎(chǔ)上還應(yīng)保證一定的深度。課程內(nèi)容應(yīng)包括各種新能源發(fā)電技術(shù)基本原理、電力系統(tǒng)分析方法等基礎(chǔ)知識(shí)，在新能源發(fā)電控制技術(shù)，電力系統(tǒng)運(yùn)行、調(diào)度、控制等方面還應(yīng)具有一定深度，從而使得學(xué)生掌握分析新能源發(fā)電并網(wǎng)對(duì)電力系統(tǒng)影響的方法。
2.經(jīng)典理論與科研前沿技術(shù)并重
傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)分析”課程由于理論較深、涉及面廣、工程性強(qiáng)，歷來(lái)被視為電氣專(zhuān)業(yè)難教、難學(xué)的一門(mén)課程。新能源發(fā)電并網(wǎng)后，對(duì)電力系統(tǒng)的分析仍是建立在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)分析方法的基礎(chǔ)上，但又存在傳統(tǒng)分析方法不能解決的新問(wèn)題。由于新能源發(fā)電發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，上述許多新問(wèn)題還未得到全面解決，因此，在教學(xué)上應(yīng)重視對(duì)科研前沿研究成果的呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)新能源并網(wǎng)技術(shù)方面最新科研成果的介紹、高水平學(xué)術(shù)期刊的查閱、電力系統(tǒng)運(yùn)行中實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、查閱資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問(wèn)題并分析問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)案例的分析與討論
課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)設(shè)置少量教學(xué)案例分析與討論環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)具體案例分析，課堂上以討論的形式讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，不但鍛煉了學(xué)生分析和歸納總結(jié)的能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，可讓學(xué)生對(duì)采用不同風(fēng)電機(jī)組類(lèi)型、不同安裝容量，接入不同地區(qū)的實(shí)際風(fēng)電接入案例進(jìn)行分析，以了解風(fēng)電場(chǎng)并網(wǎng)后對(duì)接入地區(qū)電力系統(tǒng)的電壓的影響。教學(xué)案例的分析與討論比課本上教條的說(shuō)詞更能引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去深入理解課程內(nèi)容。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程理論的理解幫助較大。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，課程應(yīng)設(shè)置一些新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)分析的綜合性實(shí)驗(yàn)，如新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的潮流計(jì)算、暫態(tài)穩(wěn)定性分析、無(wú)功電壓控制等。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、參數(shù)調(diào)整計(jì)算、電網(wǎng)接線(xiàn)到數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一整套工作都由實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)合作來(lái)完成。通過(guò)新能源并網(wǎng)實(shí)際案例的仿真分析實(shí)踐環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合科研能力。
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
本課程內(nèi)容涉及電氣、動(dòng)力、機(jī)械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)老中青搭配，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)職務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的效果。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想的本學(xué)科的專(zhuān)家，同時(shí)要具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。主講教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最好能覆蓋電力系統(tǒng)、控制等多個(gè)領(lǐng)域，這樣才能準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的廣度和深度。
五、結(jié)論
本文對(duì)上海電力學(xué)院“新能源與電力系統(tǒng)”研究生課程建設(shè)的方案進(jìn)行了探析。通過(guò)對(duì)上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、新能源技術(shù)在電力行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的分析，制訂了合理的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)掘了與課程特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法和手段。課程建設(shè)注重理論與實(shí)際的有效結(jié)合，提出加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)的思想。通過(guò)開(kāi)展課程建設(shè)，找出了該課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂了符合電力專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和滿(mǎn)足電力企業(yè)對(duì)上海電力學(xué)院研究生專(zhuān)業(yè)能力要求的切實(shí)可行的課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊艷芳.“電力系統(tǒng)分析”精品課程的調(diào)查分析與思考[J].中國(guó)電力教育,2010,(9):105-107.
