時間：2024-01-18 16:12:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新小學科學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新； 技術； 科學
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-077-001
所謂科技，應該是由“科學”和“技術”兩大領域組成。而談到“技術”，就離不開“創新”，因為它是在人們改造自然的實踐過程中形成起來的。它是不同于科學這一以認識自然為主要任務的社會實踐活動。
一、創新性技術教育與科學教育的關系
科學包括基本原理、概念和結構。科學的基本原理、概念和結構并不是一成不變的，其中絕大多數的基本科學原理是不斷發展的。而我們的科學教育的一個重要任務就是要把這些知識通過各種形式傳授給學生。
而技術和創新是另一種形式的知識，這些知識包括對從其他學科得到的概念和技能的利用；同時，技術又包括通過利用材料、能源和工具，應用這些知識以滿足人類的需要或解決一些具體問題。技術也是一種“求知的方法”和一個探索、實驗的過程。技術的研究包括這些方法的運用，即創新過程，還包括對概念和程序的利用，如了解一些需要或問題并選擇最佳解決的方案。
如果從他們的目標和任務上來看，二者是不同的：科學活動是為了認識自然，創新性技術活動則是為了改造自然。相應地，科學和創新性技術的結果也不一樣：科學活動的結果是獲得新的知識，而創新性技術活動的結果則是創造新的產品。它們之間的關系如下表所示：
雖然這二者有所不同，但是他們在具體的科學教學中又應融為一個整體。在科學教育中，應對學生進行科學和創新技術兩方面的教育，把科學和技術結合在教學過程中，讓學生親身經歷以創新為特色的技術同以探究為特點的科學相并存的過程，是非常必要的，也是十分有益的。
二、創新和技術領域的現狀
1.對創新技術的重視
《科學課程標準》在一些科學探究活動中，從科學教育的目標和學生年齡特征出發，提出了簡單教具、儀器制作、解決實際問題方案制定的建議。例如在五年級“熱”單元中通過讓學生自己設計和制作一個保溫杯，引發學生在創新中對很多問題的思考，了解各種材料的特點，并且在最后通過一個實際解決問題的制作和創新活動來整理概括本單元知識。
2.對創新技術的忽視
但是，在實際的教學中，有些教師在教學中忽視創新教育，特別是忽視對學生技術創新能力的培養。我們說，固然探究很重要，然而創新也同樣必不可少。創新是技術的升華。而教師往往忽略了學生創新能力的培養，僅僅停留在學習科學書本知識的淺表層，沒有意識到激發學生創新思維和培養創新能力的重要性。這對于學生來說，是一種缺失和遺憾。
三、創新性技術教育的實踐探索
創新性技術教育對于學生而言是高層次的科學教育。作為教師，應該在教學中掌握契機，積極引導，著手實踐。
1.把握基本方法技能
教師在教學中應該注重引導學生通過學習，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據初淺的創新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預定的教學目標和要求。
2.學會使用簡單機械
教師在教學中應該根據學生所學習的簡單機械等基本知識，會自己動手試制、操作簡單的機械工具，然后去完成某項布置的工作任務。只有這樣，才能為進一步進行創新性技術實踐打下能力基礎。在六年級“簡單機械”單元中，學生除了學習各種簡單機械的原理之外，還應該能夠利用身邊的簡單機械，解決生活中的實際問題。如：認識斜面在生活中的運用，知道升旗的簡單裝置，認識什么是輪軸等，為能進一步進行創新性技術教育打下基礎。
3.綜合運用科學知識
創新性技術教育對于學生而言，就要學會綜合運用知識和經驗。而教師在教學中除了傳授知識外，還應開展各類學具的創新制作，以此有助于培養學生的創新能力。如：制作小車、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動都能培養學生自己動手的能力，促進學生的智力發展。其實，有助于學生創新能力提升的例子在教科版小學科學上有很多，如：五年級“光”單元的《做一個太陽能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創新制作保溫杯》，“時間測量”單元《我的水鐘》，《制作一個一分鐘計時器》；六年級“形狀與結構”單元的《用紙造一座橋》等。教師如能較好地把握好這些教學素材，適時地對學生進行指導，定能有效提高學生的創新技術能力。
4.學會制定創新方案
要害詞：小學；科學課程；教師
為了全面了解小學科學課程的實施情況，客觀分析新課標下小學科學教師教導觀念的變化與小學生學習方式變化情況及實施科學課程資源的完善情況，及時發現和總結教學改革中形成的好經驗、好做法，及時發現和研究教學實踐中出現的新問題、新情況，及時研究和探討新課程教學中的新特點、新規律，不斷推進小學科學課程改革的順利實施，我們對山西省小學科學課程實施情況做了全面的調查，分析了小學新課程實施中存在的問題，并提出了改進建議。
一、調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，每一個市隨機抽取參與課改的小學科學教師92名(女76名、男16名)。實施調查時，研究者委托當地教研人員親自將問卷發放給教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注重事項，問卷回答完畢當場收回，數據采用Excel軟件進行治理和處理。
由于參與科學課程的小學生尚小，此次調查只對小學科學教師進行了調查。問卷內容主要從小學科學課程實施的保障系統、教師教導觀念及行為的轉變、教學評價方式三個方面進行編制，采用單項選擇題和開放性選擇題進行呈現，為了深入而廣泛地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。
二、調查結果與分析
（一）科學課程實施的保障系統
1.課程實施環境
課程標準規定了國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。因此，在科學課程標準中規定的基本素質要求是整個科學課程的教材、教學和評價的靈魂。科學課教師對課程標準的把握是保障科學課程順利推行的一個非常重要的隱性條件。調查結果顯示：僅有36.96％的教師稱自己非常認識科學課程標準，58.69％的教師對科學課程標準只做了一般的了解，并沒有深入系統地研究過，4.35％的教師根本就不認識課程標準。科學課程標準開篇闡述了小學科學課程基本性質：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”但在此次的調查過程中，只有53.33％的教師認知到科學課程的這個最基本的理念。
教師素質是科學課程順利實施的基本保障，他們需要有堅定的科學教導事業心，有較為寬厚而扎實的科學知識并具有必要的教導科學知識。對此我們調查了科學課教師的學科背景，發現：沒有科學學科背景的教師竟然占到80.43％。在調查的所有科學課教師中，僅有41.30%的教師認為自己可以勝任科學課程教學，而45.65％的教師同時代著數學、語文等其他課程。在此我們可以看到：絕大部分的科學教師沒有科學知識背景；科學課程只是由其他學科教師兼代著，這些沒有科學學科知識背景的教師有近半數的教師感覺并不能勝任科學教學工作。最終導致84.78％的教師感覺此次課程改革中壓力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教師感覺壓力比以前大，但無法再做進一步的努力，僅有10.87％的教師感覺基本沒有壓力。
學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。此次調查發現學校的硬件教學設施并不能滿足科學教師的教學要求，其中71.74％的教師反映教具不夠，63.04％的教師反映實驗條件跟不上，52.17％的教師反映多媒體條件跟不上，17.39％的教師反映其他硬件設施跟不上。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程標準中強調的科學探究要求學生親自動手，故教師應盡可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，從而讓他們領悟到學習科學的無窮樂趣。但此次調查中，僅6.67％的教師認為科學課程所需實驗器材都能與教材要求相配套，51.11％的教師認為大部分實驗能配套，37.78％的教師認為只有少部分實驗能配套，還有4.44％的教師認為幾乎沒有實驗能配套。從中可以看到，由于學校教具、實驗條件等硬件設施的缺乏，教師并不能按照課程設置來全面培養學生的科學素養。
2.課程資源的開發和利用
沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標也很難變成實際的教導成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施。面對學校硬件設施不能滿足教學需要的情景，課程資源的開發和利用對保證新課程順利實施顯得尤為重要。科學課程資源按空間分布特點可以分為校內資源和校外資源。
校內資源的開發和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。面對校內資源不足的情況，43.48％的科學教師能盡可能地利用現有資源，做到物盡其用，36.96％的教師會將這種現象反映給領導，同時自己努力去開發新的資源來解決問題，13.04％的教師采用自己想辦法尋找資源的方式來解決問題，僅6.52％的教師采用反映給領導而不采取其他措施的消極等待的方法來應對。從中可以看到，多數教師采用積極的方式來應對，盡可能地利用現有資源并努力開發新的資源的方法來解決問題，僅有少數教師利用消極等待的方法來解決。為了更進一步地了解教師面對資源不足時的解決措施，我們調查了當實驗器材缺乏時教師的應對措施。結果顯示，56.52％的教師在條件答應的情況下，采取讓學生看錄像并結合教材講授的方法來彌補，15.22％的教師盡量自己制作實驗器材來彌補，15.22％的教師創造條件代換實驗，8.70％的教師實行講解實驗的方法來替代實驗教學，4.35％的教師采用先對實驗做講解，后讓學生做一些練習題來彌補。從中也可以看到教師沒有科學背景的弊端，他們抓不住實驗的核心思想，對教材中呈現的實驗不能靈活地變通、替代，從而不能很好地掌控教材中的教學思想。
校內資源開發和利用有其常常性和便捷性，但對校外資源的開發和利用也是不容忽視的，也是豐富科學課程資源的另一條有效途徑。在本次調查中，所有的教師都認為帶領學生參觀科研機構、高校實驗室、工廠等地進行實地考察是必要的，但仍有48.89％的教師認為沒有條件進行該活動，4.44％的教師認為沒有時間進行，11.11％的教師偶爾進行該活動，24.44％的教師有時會組織該活動，僅11.11％的教師有條件常常進行該活動。從中可以看到，校外資源的開發和利用并沒有我們想象得那樣理想，更多的時候教師并沒有機會來利用這部分資源，同時也可以看出大部分校外資源并沒有被開發和利用。
教師在整個科學課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。教師的科學素養決定了科學課程資源的識別能力、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，科學教師是最為重要的科學課程資源。事實上，隨著基礎教導課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷演化，科學教師將成為科學教導改革成敗與否的要害性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。為此，學校在進行科學課程資源的開發與利用過程中，抓好科學教師隊伍的建造工作是最為要害的環節。加強科學教師的培訓、提升教師的專業素養和理論水平是課程資源開發和利用的首要任務。
（二）教師教導觀念及行為的改變
教師的教導觀念是指適應現代經濟與社會的發展，教師對教導以及教導工作過程中的重要問題的認識和看法。這包括對教導功能、教導對象、教導過程、教導內容、教導評價、教師職業、教導法制等問題的基本認識和看法。樹立現代教導觀念是科學教師素質的靈魂，是科學教師立教的根基，是轉變其教導行為的先導，是順利推行科學課程的前提。
1.學生觀
隨著教導功能的擴展，科學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者，學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生在性別、天資、愛好、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現了義務教導的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教導的權利，而且也反映了現代科學教導面向全體的思想。此次調查中我們發現：在科學課堂上只有47.83％的科學教師能關注全體學生，關注差等生的僅占2.17％，19.57％的教師關注優等生，30.43％的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向全體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教導觀念，但對這些教導觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。
關鍵詞：小學科學教育；現狀；存在問題；對策
引言：
在當今的教育環境的背景下，培養科學家已不是科學教育的目的，而是提高學生的科學文化素質，加強學生對科學的理解，培養科學精神。小學階段的學生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個時期孩子們的自身特點可以有效的提高和培養小學生的科學素養。筆者通過對小學科學教學研究發現，當前小學科學教學的現狀存在這很多問題迫切需要解決，這些問題的出現基本都是由于新課改的實施與實際狀況不匹配造成的。
1小學科學教育教學的現狀
1．1對小學科學教育認識存在誤解：
應試教育一向是我國教育的“目標”，在應試教育的影響下部分學校為了追求升學率把語數外三科作為評價一個學生的標準，而對其他科目缺乏一定的重視。正因如此學校在科學教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。
1．2小學科學教師隊伍配置不合理：
小學科學課程是存在很強的綜合性的學科，對執教教師的要求較高。有些學校無法滿足對小學科學教學工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學。在教學過程中往往教學方法及觀念比較老舊，無法滿足新課改的要求。在一些邊遠地區各類抽考或者統考時不考小學科學課，因此小學科學課就被放置在教學的邊緣位置。大多數教師教師在教學的過程中往往照本宣科，讓學生死記硬背，無法讓學生感受到科學的快樂，使得學生的學習興趣明顯的下降。
1．3小學科學實驗教學缺乏教學材料：
教學材料僅僅可以為教學工作提供教學活動設計方案，如果缺乏了教師的創造性教學活動那么教程的作用也就不大了。小學科學的教材也應該是自然界中的材料實體。受到各種因素的影響我國小學科學實驗教學的開課率還是不高，基本還是在黑板上設計實驗、口頭講述實驗為主，這種原因的出現主要因為雖然配備了實驗儀器設備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。
2改善小學科學教育教學現狀的對策
小學科學教育現在存在的這些問題嚴重影響著科學教育的質量，對于教師高效的完成教學工作很不利，同時也使得學生的創新思維和實踐能力得不到提升，成了新課改實施的瓶頸，因此如何正確及時的解決這些問題就顯得格外重要。
2．1提高對科學教育的認識：
作為學校的領導應該首先正確認識到小學科學教育的重要性，高度重視小學科學教育。其次，選擇適合科學教育的教師擔任科學教學工作，嚴格要求教師按照課程表的安排上課，而不是讓其只存在于課程表上面，只有采取一些強制性措施才能保證科學課程的有效開展。消除主課、副科的思維，把科學課程放到正確的位置上面，讓學生也意識到科學課程的重要性，讓他們也加強對科學課程的學習。在高校的招生工作中擴大對小學科學教師的招生工作，解決目前專業科學教師缺乏的現狀，加強對小學科學課程教育的宣傳力度，讓人們正確的認識科學教育。
2．2加大對科學課程的教育投入：
科學課程的開展不同于其他課程，它需要一定的實驗儀器開展一些實驗課程，這就需要一定的教育經費的投入，沒有這些實驗器材的輔助學習小學科學課程就很難有效的開展，正是由于沒有實驗設備使得很多老師及學生很少進行科學實驗，導致教學的質量嚴重降低。因此教育部門應該加大經費的投入，同時加強對經費的監督工作，使這些經費可以得到有效的利用，在配備實驗儀器的同時還應該訂購一些實驗教材。學校在購買實驗儀器后加強對教師的培訓工作，保障科學教學的質量，尋找專門的管理人員進行科學管理，保證老師及學生可以隨時進行科學實驗。
2．3加強教師的培訓力度：
目前的小學科學教師很難承擔新課改的教學工作，就職前教育來看職前與職后的教育工作嚴重脫節，當前教師培訓的效果不佳，很多教師將所學的理論知識只是停留在口頭理論理解上，并沒有轉化為教師的職業經驗，因此就要求我們應該加強教師的培養力度，提高科學教師的培訓的針對性和時效性。結合實際的教學情況，挖掘科學教學的資源，提高教師的科學素養，給任課教師提供培訓和進修的條件和機會，多于高校合作，請相關方面的專家及學者針對性的對存在問題進行研究，是任課教師更好的適應新課改的要求，把課程的新理念應用到科學課堂當中。
2．4小學科學教師應提高自身科學素養：
科學課程的教學是多學科的一個集合體，由于科學是一個隨時發展的，對科學教師來說要求比較高，對任課的教師來說也是一個嚴峻的挑戰。人們常說科學教師就是“上知天文下知地理”又與時俱進的通才，這個形容毫不夸張。因此科學教師需要不斷地進行學習，做好終身學習的準備。為適應新課改的需要小學科學教師應該廣泛的學習相關理論和方法，了解最新的科研成果；同時還要加強科學教學的理論研究工作。當今我國的科學教育工作需要科學教育研究的學術理論作為支撐，從而不斷地提高科學教育的水平，以適應新課改的需要。
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摘 要：環保意識成為21世紀合格公民的重要素質之一。因此在教學中滲透環保教育顯得十分必要。在小學教育中，小學科學成為滲
>> 詩意教育在小學科學教學中的滲透 在科學教學中滲透環保教育 在科學教學中滲透環保教育的思想 在小學科學教學中滲透德育的嘗試 淺談在小學科學教學中的德育滲透 思想品德教育在小學科學教學中的滲透 可持續發展教育在小學科學教學中的滲透 小學科學教學中的生命教育實施策略 “生活化教學”策略在小學科學教育中的實施 在小學科學教育中實施生活化教學的策略 教育游戲在小學科學教學中的融入策略 探討在小學科學教學中怎樣培養小學生的環保意識 環保意識在小學科學課中如何滲透 教育游戲在小學科學教學中的應用 農村小學科學教學中滲透環保意識之淺見 游戲化教學模式在小學科學教學中的滲透分析 在中小學教學中如何滲透環保教育 在小學語文教學中滲透環保教育 在小學數學教學中滲透環保教育 小學語文教學中滲透環保教育的教學策略 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-06-20
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關鍵詞：小學科學教育；問題；解決途徑
【中圖分類號】G620
一、小學科學教育的現狀及教學過程中出現的問題
小學課程中開設的科學課，整體水平呈現出蓬勃發展之勢。但在實際的教學過程中，出現了一些問題，不能適新課程改革的要求，主要體現在以下幾個方面：
（一）專職小學科學學科的教師專業素養普遍不高，其數量也難以滿足基本教學任務的需要
當前，許多小學大都重視的是語文、數學等主要學科的學習，在師資配備、教學資源上等方面都給予了大力的支持。但是對于科學等學科學校層面上普遍是輕視的態度，有的小學甚至沒有專任的教師。在有專任科學教師的小學中，其教師不是相關專業畢業的。大多數教師沒有基本的教學經驗，大都照著教材講授，不能進行形象的講解，學生記憶的印象也很不深刻。值得一提的是，小學中教授此門課程的教師，有很多人并不了解科學教育這門課程所要研究的主要目的和內容，這在很大程度上影響了教學的質量。
可見，小學中科學學科的教師的整體水平與國家的新課改要求有很大的差距。教師在小學的課程中承擔著主導型的作用，若是當前這種狀況--科學教育學科的教師的專業理論知識相對薄弱，就必然影響教學質量，更加會影響到學生綜合素質的培養。
（二）科學教育課程所需要的教學設備不足，教學中所需的教育資源普遍缺乏
科學這門課程是具有實踐性特點的，整個教學過程中具有操作性。在具體教學上，學生進行親自觀察和自己動手操作可以使效果更加突出。這在一定程度上就要求，科學教學就需要在特定的教室--實驗室進行，與之配套的還有必須的教學設備。但是，實際情況卻是，學校由于對于此學科的不重視，給予科學教育學科的投入的物資方面相對較少。很多科學教師的具備的教學條件只有基本的教材，實驗室可以說是少之又少。這樣，就導致了教師在進行教授時，只是單純性的講授，并沒有與之配套的實驗環節，同學往往記憶的不是很深刻。
（三）科學教育課程采取大容量的班型，教學質量難以保證
由于師資力量的有限和實驗室的缺乏，小學大都采用較大的班型進行教學活動。這種形式雖然克服了一些硬件上的限制，但是在學生的培養質量上卻有著很大的問題。班級學生的數量較多，對于實驗環節，很難保證教師對于每個學生的指導。這種情況下，教師很難控制教學的進度與質量，不能很有效的開展以小組為單位的實驗操作。教師往往投入很多的經歷，但是卻沒有獲得很好的教學效果。最終導致的結果就是，不能有效的培養學生的科學能力以及創新能力等，不能按時的完成課程計劃。
二、解決小學科學教育教學中所涉及問題的途徑
小學科學教育教學過程中出現的問題必然會影響到科學教育的質量，學生的實踐能力在一定程度上得不到很好的培養，這就要求我們針對相關問題，提出可行性的對策。
（一）努力提高小學科學教師自身科學專業知識，適應新課程改革的需要
可以說，小學科學教育課程中涉及多方面知識，這樣對于科學教師的就提出了更高的要求。作為知識的傳播者，科學教師應該不斷的提高自己的基本素質。在備課階段就要準確了解這門課程的教學目的，并針對相應的要求加強自己專業知識的學習。教師可以查閱資料，學習科學教育最新的理論知識，不斷開闊自己的眼界，不斷加深自己的理論深度。另外，對于科學教育過程中出現的問題，要加強其理論研究，為科學教育改革提供必要的智力支持。國家和學校層面要提供必要的政策性的支持，努力提高學科的整體水平，在實際工作中對科學教育加大投入力度。營造良好的教學氛圍，扶持教師進行教學創新，不斷適應課程的實際教學需要。
（二）對科學教育學科進行資金上的支持，不斷提高其教學質量
科學教育學科獲得的投入較少，就導致了實驗室資源相對缺乏，相關的設備也不齊全，不能保證正常的教學計劃，影響科學教育的質量。針對這種情況，政府應加大資金上的投入，進行實驗室的建設和設備上的采購。對于實驗室的管理上，要配備專門人員進行科學化的管理，維護設備，進行有效的利用。在具體的科學教育的教學活動中，管理設備的專門人員可以對學生進行技術上的指導，在點滴中培養學生的科學創新能力和實踐操作的能力等。還可以成立專門的科學教研室，對科學教學的相關事項進行管理和監督，探究可行性的研究策略，有效的保證教育教學的質量。
（三）適時調整授課的班型與主要授課形式，營造良好的教學氛圍
當前的大班授課的模式，以及口授式的講課方式以不能滿足教學質量的要求，甚至出現了一定的問題。這種現實的情況要求我們適時調整小學科學教育授課的班型和主要的授課形式，進行嘗試性的創新與改革。采用以小組的形式進行實驗，這樣不僅培養的學生的團隊的合作的實踐能力，還能鍛煉學生的觀察能力和動手能力。小學科學教育的專任教師要努力為學生營造一種科學實驗的教學氛圍，培養學生動手實驗的熱情與主動性，鍛煉學生的創新實踐能力。在教學過程中不斷的擴展科學探究教學活動范圍，采用多種方式與手段保證科學課的教學質量，完成培養學生綜合能力的重任和新課程改革的要求。
三、結語
小學科學教育要想長久發展，最重要的就是要培養更多更專業的科學教師，以解決當前出現的種種問題。在政策和機制上加強對與科學教育的宣傳力度，增加小學科學教育關注度，共建科學教育事業。
參考文獻
小學科學教學與研究 內容結構 優化
“小學科學教學與研究”課程是《三年制小學教育專業課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業（數學與科學方向）設置的一門課程，設課目的是為了培養能勝任小學科學課程教學的教師，其性質相當于“學科教學論”課程。教材是實現課程目標的重要載體，是課程內容結構呈現的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學科學教師培訓課程內容體系的啟發，筆者試圖通過優化“小學科學教學與研究”課程內容結構，構建能與教育理論、學科理論、教學技能、學科技能、教育實踐、課堂教學研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內容體系，使師范生能盡快適應小學科學教學要求，以緩解小學科學專業教師隊伍匱乏的狀況。
一、課程的性質、目標
課程的性質決定課程目標，課程目標決定課程內容的選擇。學科教學論的課程性質及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學者的質疑。借鑒目前學者們學科教學論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學科學教學與研究”既不同于以教學理論研究為主要任務的一般教學論，又不是以實踐為目標的教學法，對其學科性質的表述，應該既體現對學科教學實踐的理論概括，又體現理論指導下積極有效地解決教學實踐中的具體問題，還應明確界定學科性質的歸屬。“小學科學教學與研究”“是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科”。關于“小學科學教學與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導師范生‘入門’，從教學技能培養訓練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質與目標，才更切合高職高專的培養目標與教學要求。
二、課程優化的基本思想
課程優化的基本思想是系統論思想。系統論認為，“結構是指組成有機整體（即系統）的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照自身規律逐步形成的內在聯系”。“優化是事物的一個發展過程，是指事物的優選、改造和進化。它涉及結構的優化和功能的優化。其中結構的優化是基礎，功能的優化是外部表現。”。課程內容結構的優化是指課程結構在微觀層次“合目的性的改造”，其實質是：“第一，結構的優化必須合目的性；第二，課程內容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結構優化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現）”。“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化，就是從小學科學教師教育的全程對課程內容進行優選，在不影響課程內容邏輯結構（即有序性）的前提下，不過于追求內容的完整性與系統性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內容形成欄目多樣、功能不同、內容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內容的重組與實際教學中，能顯現較強的序變能力。這樣的結構，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使其內部以及學科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。
三、課程內容結構的優化
第一，為了能從理論和理念上引導師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現代主義文化思潮與建構主義理論對科學教育的影響、國內外科學教育的發展等內容，從理念、關鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學科學課程產生的背景。在此基礎上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學生更好地理解、內化小學科學課程的精神實質及基本理念。
第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學探究”，其目的就是要突出“小學科學教學與研究”課程的學科特點，教學中通過觀察與科學探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學生逐步習得觀察與科學探究的基本方法，形成一定的“科學本質教學行為”，以從根本上提高師范生小學科學教學工作的專業素養和基本技能基礎。
第三，教材主干第四、五、六單元內容主要從教學技能培養及訓練上指導高師生“上路”、“上手”，并適時地對學生進行單項教學技能的訓練。第四單元是“小學《科學》教材研讀”，熟悉課程內容結構及前后邏輯關系，把握教學重點、難點，并結合各部分內容的分析，使學生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學科學教學設計與實踐”的目的，一是以“教學設計”為操作層面統領整個教學過程的技術與方法，指導學生設計教學目標及教學流程，然后就自己的設計，進行模擬教學或頂崗實訓，學習寫教學反思；二是適時“嵌入”小學科學教學基本技能訓練，以提高學生的教學基本技能。第六單元選擇“小學科學教學與學習評價”，其目的是讓學生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學會小學《科學》學習評價的一般程序與方法。
第四，教材主干第七單元選擇了“小學科學教學研究初步”，向學生介紹教學案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學生初步了解現代小學科學教師教學研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。
第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發展動態，另一支觸及科學教育教學實踐。幫助學生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調整“小學科學教學與研究”課程的研究方向和教學策略。前兩只“腹足”，立足于有關教育理論和科學理論，幫助學生理解、解釋有關小學科學現象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學探究技能，以促進學生小學科學教學技能的習得。后面兩只“腹足”則立足于小學科學教育實踐與小學科學教學研究，以促進學生教學技能及小學科學教學研究能力的形成與發展。
該課程體系在理論前沿、教學技能、教學實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養，為“小學科學教學與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。
四、“昆蟲”式內容結構的特點
1.整體性與發展性相協調
從整體育人的高度把握課程內容，為小學科學教師專業的持續發展奠基。首先，師范生要學會整體把握小學科學教學，讓學生深刻理解小學科學課程是通過課程目標的三維統一、與三大關系的和諧發展來實現小學生科學素養的啟蒙教育。這是小學科學教育的精神實質，是指導教師教育教學的行動綱領。其次，從研究方法上，通過案例教學、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學科學教學研究就是要反映教學生活和教育實踐訴求。該課程內容的優化，要盡可能地讓師范生學會將小學生身邊及周邊環境的科學事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學科學課程的能力，為小學科學教師終身執教服務。
2.理論性與實踐性相結合
首先，“小學科學教學與研究”的理論，不是教育學、心理學、教育技術等學科理論的簡單套用、移植和復制，而是“自下而上”地將一般教學理論與小學科學教學實踐相結合，在教學實踐中，補充、發展、豐富一般教學理論，其目的是要形成“小學科學教學與研究”自身的理論及話語體系。
其次，“小學科學教學與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應加強課堂教學技能的訓練，同時提高學生科學探究的意識、方法及其指導技能。科學探究是小學生科學素養的首要組成部分，未來小學科學教師必須具備科學探究的意識，具有能體現科學本質觀的教學行為，方能感染、示范、指導小學生進行科學探究活動。這是“小學科學教學與研究”課程區別于其他學科教學論之所在，也是小學科學教師區別其他教師的之所在，是“小學科學教學與研究”自身話語體系的直接來源。
3.靈活性與開放性相統一
在不違背《科學（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內容自身邏輯結構（即有序性）及學生認知順序的前提下，“小學科學教學與研究”課程采用“單元、課題”的課程內容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內容的序變能力，以便教師根據學生的學習情況及學習需要，進行課程內容的調整與重組，以提高教學的有效性。另外，課程體現了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使學科內部以及學科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發課程潛能，彰顯課程自身的功能。
在近年來的教學實踐中，筆者感到，在小學科學教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學時間內，要實現“小學科學教學與研究”課程愿景，課堂教學中就是要選擇對師范生將來從事小學科學教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內容并加以組合，形成適應能力強、實效性能高的課程內容結構，以盡快滿足小學科學教師教育研究與實踐需要。當然，關于“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化問題，筆者也正在探究之中，課程內容體系尚未成熟，但是，教學實踐中所取得了一定成效，其教學效果還是比較顯著的。
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摘要：美國十分重視小學科學的教學改革，改革發展至今呈現出了別具一格的新特點，主要體現為以建構主義為基礎的教學理念、以
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關鍵詞：小學科學；新課改；問題；實；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-119-01
引言：新課程理念在小學科學教育中的落實，給當代小學生提供了完全不同的科學學習體驗。用全新的教育理念去更新小學科學課堂教學模式，更新科學課堂中師生的角色，對于教師教學積極性以及學生學習主動性的提高都有促進作用。發現小學科學教學在新課改中遇到的困難，結合實際情況整改科學教學方式，才能保障小學科學教學目標的實現。
一、新課改下小學科學課程實施的問題
1、科學課堂無原則活躍。每一次新的教學思想產生，總是有部分老師會為了創新而創新。在新課改過程中，為了突出學生的主體地位，教師忽視了自身在課堂活動中引導作用的發揮，學生在課堂中過于自由，反而會影響教學的質量。新課程理念要求教師重新審視學生在課堂活動中的地位，同時也要求教師重視自己的教學主導作用。但很多教師只關注了前者，忽視了后者。學生在課堂中過于自主，會使課堂學習活動沒有正確學習目標的引導，學習效率反而不如傳統課堂。無原則的活躍等同于無價值的活躍，不是新課改所期待的教學狀況。
2、科學課堂設計混亂。科學技術的快速發展，讓越來越多的教師開始利用信息技術去優化科學課堂設計。這些新的教育手段的引入，無疑豐富了小學科學教學形式，激發學生的學習興趣。但每一節科學課的教學內容與重點不同，對應的教學形式也應當不同。但很多教師為了實現教學信息化，為了應用科學技術而利用科學技術，忽視了現代化教育手段與科學教學內容之間的聯系。沒有針對性的科學課堂設計，雖然讓科學知識更容易為學生掌握，但卻不易于培養學生的科學意識，學生無法通過課堂學習建立統一的科學知識體系。
3、科學課堂組織不足。培養學生的實踐能力與創新能力，是新課改提出的教學理念。很多小學科學教師為了落實這一創新教學理念，會將課堂的大部分時間拿出來給學生做科學實驗，讓學生通過操作簡單的實驗提升動手能力。小學生愛好，熱愛操作活動，他們樂于在課堂中實踐。在這一過程中，一部分教師只顧著讓學生動手操作，卻忽視了學生科學思維的培養，這對于小學生思維發散性的提高是極為不利的。教師在組織課堂時沒有考慮全面，長此以往，會讓小學科學課堂變得枯燥無味。
二、新課改下小學科學課程實施的方式
1、利用有效提問，提高課堂活躍有效性。活躍的課堂，會給小學生營造良好的科學學習氛圍。小學生的自我控制能力不強，長時間集中注意力較難。要將學生的注意力與活躍的課堂活動結合在一起，需要教師實施有效的提問。一個科學的問題，能夠吸引小學生的注意力，激發小學生的科學學習興趣。在傳統的小學科學課堂中，師生之間的互動不足，課堂氛圍因此變得壓抑。也有教師太樂于提問，讓課堂成為問題課堂，但答案是單一的，這些問題無法激活小學生的科學思維。
有效的提問，是貼近小學生生活的提問，是能夠刺激小學生思維運動的提問。鼓勵小學生給出豐富的答案，并肯定小學生不同的看法。比如在講解有關于影響植物生長的原因時，教師可以這樣提出問題“我和小李都很喜歡花，她種得那盆生成得很好，我種得花長出來并不太健康，這是為什么呢？”。這一問題來自于學生的生活，有一定的背景，教師以求助的方式向學生提出問題，能夠促進小學生快速思維。一些小學生說“老師，你沒有好好給花澆水吧”，一些學生說“老師，你用的土沒有營養吧”。在小學生一嘴一舌地表達中，課本學習內容也得以呈現，這對于科學課堂教學效率的提高是十分有益的。
2、把握使用頻率，促進現代技術的融入。將現代教育技術融入到小學科學教學中，是對小學科學教學活動的創新。小學生好奇心強，對于未知事物或者先進事物很感興趣。多媒體技術，是圖像信息、文本信息以及聲音、視頻信息的集大成者，能夠在小學科學課堂中創設出一個形象的情境，促進科學教學水平的提高。但在應用多媒體實施教學時，教師也把握好度。只有適宜用多媒體技術的內容，才能在多媒體技術的支持下變得有趣。
比如在講解有關于各種各樣的蘑菇知識時，受到地域條件以及自然條件的限制，很多小學生不能在自己的真實生活中看到多種多樣的蘑菇。這時，教師就可以利用多媒體技術給學生展示各類蘑菇的圖片，并引導小學生對圖片中的蘑菇進行觀察，總結蘑菇的特點，在師生交流中去傳遞科學知識。將現代教育技術與科學教學內容完美地結合在一起，才能促進高效小學科學課堂的構建。
3、利用科學設計，加強課堂組織與把握。雖然新課程改革的推行提倡小學生在科學課堂中的主體地位，但無論教學方法如何變化，教師在課堂中的主導作用都是不可忽視的。教師要重視課堂中個人角色的建立，科學組織課堂活躍，把握好小學生的科學學習行為，及時給予指導。
比如在講解有關于制作植物標準的知識時，為了豐富小學生的科學知識學習體驗，教師可以組織學生通過實驗的方式去掌握知識。教師鼓勵小學生將自己喜愛的常見植物拿到課堂中來，與其它同學一起去制作標本。在交流中，一些小學生過于興奮，一直在向他人介紹自己的標本。這時，教師要通過引導讓小學生相互交流，并在交流中動手實踐，完成實驗學習目標，提高小學科學教學效率。
綜上所述，在新課程改革深入推行的今天，講究教學的方式方法，制定全面的教學策略，是促進小學科學教學有效性的提高。面對小學科學課程教學中存在的諸多問題，對教學手段進行更新已經成為小學科學課程實施的必要選擇。用現代化的手段呈現小學科學知識，才能促進小學生成小小科學家。
參考文獻：
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摘 要： 當前部分基層小學在科學教學方面陷入困境，主要表現在四個方面：一是思想重視程度明顯不足，二是專業師資力量較為薄弱，三是教學改革成效不夠顯著，四是教學投入未能滿足要求。針對這樣的狀況，教師應當從以下幾個方面著手突破：提高思想認識，立足學生素質培養重視科學教學工作；強化師資建設，采取多種途徑打造優質科學師資隊伍；注重教學研究，理論聯系實際開展教研促進教學開展；加大教學投入，完善多元投入機制，以滿足教學實際需求。
關鍵詞： 基層小學 科學教學 現狀分析 解決措施
在課程改革工作中，強化科學教育被提上議事日程，各地區教育主管部門及學校普遍強化科學學科的教育教學工作，在教學設備、師資安排、教研教改等方面予以傾斜，有力促進了這一學科教學成效的提升。但是在基層小學，還存在不均衡現象，部分學校在科學教學方面陷入困境，本文主要針對部分基層小學科學教學的現狀進行分析研究。
一、基層小學科學教學現狀分析
基層小學承擔著廣大城鄉小學教育的重任，但是受制于主觀因素與客觀條件的限制，一些學校對科學教學不夠重視，師資力量、教學條件及教改效果等方面滯后，影響到學生科學素養的提升，與新課程改革目標不吻合。歸納起來，影響當前基層小學科學教學成效提升的因素主要有以下幾個方面：
1.思想重視程度明顯不足。某些農村小學的教育管理理念還不能適應教育改革的需求，教學工作只重視語數學科，對于科學教學不夠重視，雖然在課程表上進行了充足課時的安排，但是在實際教學中并沒有嚴格執行，被語數教學工作占用的現象經常出現，尤其在復習階段，有些語數教師直接將科學教學時間進行瓜分，教學時間無法保障，影響到教學目標任務的完成及教學成效的提升。
2.專業師資力量較為薄弱。在基層小學，師資力量配備問題屬于老大難問題，音體美及科學學科的專業師資顯得尤為匱乏，科學學科最為明顯。許多學校沒有科學專業出身的教師，甚至沒有專門任教的任課教師，將科學學科分配給語數教師進行兼職教學。不僅如此，學校從事科學教學的教師中，參加過上級教育主管部門科學教學培訓的比例偏小，這樣的現狀對基層小學科學教學工作整體成效提升有一定的制約作用。
3.教學改革成效不夠顯著。隨著新課程改革的深入，小學各學科在教學研究方面取得了突破性進展，但是教學改革與研究在不同學科之間呈現出明顯的不平衡狀況，語數學科教學研究次數多、方式活、效果佳，學校在這些學科的教研方面花費較多心血。對于科學學科而言，由于不屬于應試科目，部分學校在科學學科教研工作中流于形式，或者浮于表面，沒有進行扎扎實實的教研，以及教研活動與實際教學需要相脫節，降低了實效性。
4.教學投入未能滿足要求。近年來隨著教育部門財力向基層的傾斜，基層小學的科學教學實驗設施、教學器材等條件得到改善，但是和城市重點學校相比，教學設施方面還是具有一定的差距，尤其在教學用品、器材消耗之后沒有能力進行后續補充，教學經費的限制影響到科學教學工作的正常開展。加之受制于教學經費，科學學科教師脫產培訓、外出學習等工作機會也受影響，對于提高教師教育教學能力產生了制約作用。
二、有效解決當前基層小學科學教學困境的措施
針對當前部分基層小學在科學教學方面存在的問題，學校管理層應當想方設法地規避困境，并采取積極措施進行改進，以促進教學成效的提升。
1.提高思想認識，立足學生素質培養，重視科學教學工作。學校管理者首先要在思想上重視，在課程安排與設置上嚴格遵照課程標準，重視科學學科與其他學科，在日常工作中強化教學常規檢查，杜絕隨意占用科學學科教學時間的現象，并在工作中予以強調。科學教師要牢固樹立課程意識，科學學科的教學時間不得隨意贈送給其他學科開展教學工作，因為特殊情況需要占用科學學科時間，在之后要給予同等課時的彌補，以保證科學教學時間的充足。
2.強化師資建設，采取多種途徑打造優質科學師資隊伍。針對基層小學科學師資隊伍建設的短板，應當從兩個方面著手進行綜合優化，一方面在專業師資力量的引進方面下工夫，教育主管部門要結合本轄區科學師資隊伍建設狀況，在每年的新教師招考中予以考慮，安排專門的崗位對師范類畢業生進行公開招聘，以補充新鮮的血液，滿足基層學校科學教學工作的需求。另一方面，基層小學要強化現有師資力量的培訓工作，專業出身的師資要安排在科學教學崗位，兼職教師及中途轉教的教師要開展教學業務培訓，不僅要積極參加上級教育主管部門組織的各種培訓，還要強化二傳手培訓工作，發揮以點擊面的示范效應，打造高素質的科學師資隊伍。
3.注重教學研究，理論聯系實際開展教研，促進教學開展。強化科學學科的教研工作，對于提高教學成效具有積極意義。學校首先在教研工作計劃安排中統籌考慮，將科學學科的教研工作重視起來，與教學工作同步安排，注重抓落實與抓實效。其次在教研內容與方式方面進行優化，除了利用業務學習時間組織科學學科教師進行交流研究之外，還開設觀摩課、研討課等學習推進，組織參加學習的教師進行示范教學，組織教師到科學教學較為成功的學校參觀學習，以及通過在線學習、自學研究等方式提高科學學科教師的教育教學能力，為教學成效的提升積蓄后勁。
4.增加教學投入，完善多元投入機制，滿足教學實際需求。充足的經費投入是保證基層小學科學教學工作有效進行的基礎，學校一方面要制定設備及耗材需求計劃表，向上級教育、財政等部門爭取資金，改善辦學條件，另一方面要積極自籌資金改善辦學條件，許多學校在勤工儉學、校園商店招標等方面有一定的收入來源，可以依據科學教學實際需要進行安排，滿足教學實際需求。
綜上所述，在基層小學科學教學工作中，學校與教師在思想上都要高度重視存在的問題，并積極尋求問題解決的方法，從而有效促進教學成效的提升。
參考文獻：
現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。
（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
關鍵詞 四川 小學科學 現狀 對策
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science
Education in Primary Schools in Sichuan Province
――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example
YUAN Ye， ZHANG Yarong
（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）
Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.
Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》將原來的小學《自然》更名為《科學》，同時《全日制小學科學（3～6年級）課程標準》明確規定：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過該課程培養學生對科學的興趣和求知欲，在掌握科學知識的同時，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的關系，形成科學的認知方式和科學的自然觀，①為今后的學習和工作打下基礎。達州市處于西南四川革命老區，教育教學條件相比東南沿海地區相對落后，近幾年隨著國家加強對西南地區教育投資的力度，基礎教育教學條件得到長足的改善。目前針對四川地區科學教育研究的相關文獻報道還很有限，尤其針對川東革命老區的相關研究未見報道。鑒于此，課題組結合問卷調查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，通過對達州市4所小學（其中3所城市小學，1所城鎮小學）進行調查，共發放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過問卷的分析初步掌握達州市小學科學教育存在的現實問題、區域特色問題，從而尋找出解決問題的策略。②
1 達州市小學科學教育現狀分析
1.1 科學課程的實施情況
2005年新的課程標準在我省全面開始實施，在國外作為核心課程的科學課，在我市小學教學實踐中一直被歸為“副課”行列，與語文、數學和英語等主課相對，③由于受傳統教育價值的影響，學生成績的好壞往往通過這三門“主課”評價，造成了科學課在實施過程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學校雖然在課程表上編排科學課，但實際沒人上或者科學課被其他考試課程擠占的現象普遍存在，從調查的數據上來看，高達79%比例的小學科學課曾被擠占，同時個別學校仍然存在著未開放或開放不足的現象，更甚者有些小學科學老師直接把科學課當作活動課和自習課。
1.2 科學教師隊伍專業素養較低
科學課是一門對兒童進行科學啟蒙教育的基礎學科，上好科學課對培養和發展兒童愛科學、學科學、用科學的能力，提高小學生科學素養具有非常重要的意義，④作為科學啟蒙教師，科學教師專業素養的高低直接影響著科學教育的質量。在調查過程中我們了解到，科學課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來上，具有科學教育背景或理工科背景的專職科學教師很少，他們大多對新教材的理念理解不透，專業知識薄弱，統籌科學教學資源和開展科學教學的能力較差，同時在與這些教師的交談中我們發現這樣一個現象，80%的小學對科學課程的重視度不夠，科學教師無法體會到教學的成就感，直接導致其備課、上課不認真，科學課程計劃執行差，課堂效率低下，科學課的教學質量難以保證。
1.3 科學教學資源缺乏
科學課程標準明確指出科學教育應以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，科學教師要樹立開放的教學理念，能充分運用現代教育技術，聯系多種教學資源開展科學教育。因此需要教育行政部門和學校對科學教育場所、教學設施等的建設提供較大的資金支持。⑤在調查的4所小學中，普遍反映出以下三個問題：（1）即使學校配備了相應的科學教學設施，但調查結果顯示，有一些教學配置但未使用的比例仍占61.3%，教學設施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉教育資源不均衡。鄉鎮小學由于辦學條件的限制，沒有專門的科學實驗室，配備的少量實驗器材和儀器出現陳舊或損壞，但未得到及時的修理或補充，導致科學教學資源嚴重缺乏；（3）科學教學場地，幾乎在教室完成，教學形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。
1.4 課堂教學效果差強人意
在觀摩小學科學課時我們發現，由于教室沒有配備多媒體教學設備，平時上課的時候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學設計，更看不到教師提供結構性探究材料帶領學生在實驗室或是教室進行科學探究活動，同時涉及到的實驗探究活動往往以教師演示實驗為主，學生的實踐動手能力沒有得到發揮。另外，由于教室緊張，上科學課的班級人數都在50～70人左右，在城鎮學校班額甚至達到90多人，過大的班額導致科學活動無法展開，班級的紀律也難以控制，以至于出現上科學課的時候，80%的學生承認沒有認真聽課，自己在下面做一些與課程無關的事情，影響了科學課程的教學效果。
2 改變達州市小學科學教育現狀的建議
2.1 加強科學教師隊伍建設，提高教師科學素養
由于科學課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學科學教師普遍存在科學基本知識不扎實，教學經驗不足，科學教育理論匱乏等問題。因此為了改變教師科學素養低下的現狀，可結合地域優勢，充分利用地方高校資源，加強與地方高校合作培養教師的環節，聘請高校教師對小學科學教師進行科學教學理論和教學法的培訓，鼓勵一線教師和高校教師共同開展教學探討和教學研究，提高科學教師的教育教學能力。另外，考慮到基礎教育對科學教育師資的需求，我校小學教育專業開設了科學相關課程，培養學生的科學素養和科學教學能力，基層學校可以選取優秀的小學教育專業畢業生從事科學教學工作，提高科學教師的專業背景。
2.2 結合地方特色開發科學教育資源
科學課程標準（3～6年）指出：“為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源”。因此，在實際的教學過程中科學教師可根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時，城市小學的教師可帶領學生到翠屏山或鳳凰山進行實地觀察，了解植物的生長過程；在“橋梁結構”這一單元時，教師可組織學生搜集或是拍攝達州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結構橋梁的特點，從而理解橋梁結構對橋梁承受力的影響；也可以帶領學生參觀達州市博物館、工業園區，在實踐中拓展科學見習場所。農村小學可充分利用農村自然資源，結合農村日常生活和社會實踐，讓學生邊學習、邊觀察、邊實踐、邊體驗，如觀察青蛙的生長過程等，加強鄉土教育資源和鄉土課程的開發。
總之，要加快達州市小學科學教育改革的進程，政府和教育行政部門要從根本上改變現有的教育觀念，重視科學教育，加大對基層學校科學教育設施的建設力度。作為基層學校，積極進行學校課程資源的開發和利用，加緊建設科學實驗室，配備實驗器材和器材，同時學校圖書館或閱覽室增加科技藏書，學校可定期開展科普知識宣傳周或是組織開展科技節。另外，我們了解到達州市通川區實驗小學每學期均會組織賽課活動，一方面督促任課教師加強自我學習，同時也能借此機會加強不同教師不同學科之間的交流，這一經驗可在其他學校組織推廣，為科學教育的開展營造一個良好的氛圍和條件。
注釋
① 中華人民共和國教育部制定.全日制小學科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
② 許燁.海南小學科學教育現狀調查研究――以萬寧市部分小學為例[J].學理論，2013（27）：267-268.
③ 孟潔然.當前小學科學教師素養現狀與對策研究[J].大眾商務（下半月），2010（5）：156.
關鍵詞：學案導學 小學教育 科學科目
小學教育作為現代學生教育的基礎，一直為教育界以及家長所重視。而什么是真正適合小學生的課堂內容，如何能獲得小學教育的高效課堂，皆是現代教育從業者必須重視的問題。小學不僅有學年長、內容基礎且要求循序漸進的特點，也囊括了學生從兒童到少年過渡的階段。
科學學科作為小學階段時的特色學科，科學課堂不僅代表著小學生初次接觸自然科學的寶貴經歷，而且科學學科為學生未來進入初中階段所需要學習和接觸的物理、化學、生物、地理等學科打下了必要的學科基礎、知識儲備以及興趣積累。故對于學案導學下的小學科學高效課堂急需教育從業者的研究與重視，為小學科學教育的發展做出貢獻。
一、學案導學下的小學科學高效課堂的重要性
科學學科作為小學階段自然科學學科的入門代表，雖然僅是自然科學之中最為淺顯、簡單、不成系統的部分，但在范圍上囊括了自然科學學科之中的物理、化學、生物、天文、地理等各個部分，對于學生來說，科學課堂教育的成果將與他們的科學學科最終學習效果密切相關。
首先，學案導學下的小學科學高效課堂能保證學校有適宜的傳授內容。小學課堂導學案的制定多是基于大數統計下學生所適宜的內容。小學生在小學中經歷了由兒童至少年的過渡，故小學教育必須符合小學生過渡的特性，符合其能力發展的過程以及學習能力演變的趨勢。只有在學案導學的指導下小學科學課堂才能更為高效，更適合現代小學生學習的發展以及知識積累的掌握，有利于學生有個更為扎實的知識基礎。
其次，小學科學高效課堂更能調動學生的積極性，高效意味著適應與可學習性的增強。據現代研究表明：高效課堂中學生對知識的吸取更加全面且不易忘。這無疑是學習內容以及學習效率的雙豐收。故我們必須重視學案導學下的小學科學高效課堂的現狀與未來發展，以應對未來教育進一步人性化、智能化的提升。
二、學案導學下的小學科學高效課堂的現狀
現代教育從業者對于小學科學教育的重視，以及對學案導學下小學科學高效課堂重要性的認識，使得學案導學下的小學科學高效課堂愈來愈為小學教育者所重視并得到實際的運用。
但是在現代教育的壓力下，小學學案導學下的小學高效課堂存在各種問題。有些學校過度重視教學內容的快速填鴨無疑會造成學習效率的下降，使小學生進入不理解又進一步學習的惡性循環。除此之外，有些教育從業者忽視了學案導學的重要性，使得學習內容過于艱難、深度過高而不易理解以及過于冷僻，造成學生難以學習以及進一步消化吸收。除此之外，還有在課堂上花費大量時間進行習題練習以及講解。學案導學下的小學科學高效課堂是指學生能切實地在老師的教學指導下獲得學習能力以及知識的全面發展，以期獲得素質的全面提升。故在小學學案導學下的小學科學高效課堂教育的未來中，我們還有許多需要改進的地方。
三、學案導學下小學科學高效課堂的改進措施
針對以上種種問題，在學案導學的指導下小學科學課堂有著很多改進的措施和方法，比如增加實驗內容和活用生活案例。
學案導學對小學科學學科的實驗有所要求，小學科學學科之中需要包含一定量的實驗項目以幫助學生理解、認識和增長興趣。例如采桑養蠶、飼養小蝌蚪、觀察種子發芽之類的小實驗既能增長學生對于生活和科學的緊密聯系的理解，也能培養學生對于自然的熱愛和對小生命的關懷，更為重要的是可以起到很好的教育效果。
但是必須注意的是，小學生仍然處于自控能力、理解能力、動手能力較差的童年階段和少年階段，對于新鮮事物常常有著旺盛的好奇心，也由于不能理解和認識到危險性，常常會引發身邊的安全隱患，帶來對自己和其他人的生命健康威脅。有鑒于此，教師在講解科學特別是組織實驗時應該牢記“安全第一”的原則，將安全問題放到首位，從設計實驗、組織實驗、進行實驗、事后整理等各個階段努力排查實驗之中的安全隱患，在實驗的過程之中也應全程跟蹤監督，力求實驗的安全順利進行。
四、結語
在小學階段，科學學科不僅是未來學習自然科學的基礎，也是學生培養正確的自然觀和科學的世界觀的首次實踐。在小學階段的科學學習之中，學生極大地依賴于教師講授，學生的學習效果也與教師高效課堂的實踐密切相關，因而對小學科學的高效課堂實踐投以關注有著極強的現實意義和必要性。
參考文獻
[1]徐敬標 小學科學教學滲透科學史教育的研究[J].教學與管理，2010，（08）。
