時(shí)間：2024-01-12 16:05:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)秀案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的需求
針對(duì)專職音樂(lè)教師資源短缺的情況，近幾年?yáng)|陽(yáng)市教育局每年都面向社會(huì)、大專院校招聘音樂(lè)教師，不斷充實(shí)到各中小學(xué)校。近八年（2006年―2013年）來(lái)，先后共招聘了98名專職音樂(lè)教師。這批經(jīng)過(guò)公開(kāi)招考的音樂(lè)教師，有一定的彈、唱、跳等音樂(lè)基本技能，但如何盡快提高初涉教壇的年輕教師的執(zhí)教能力，則成為最迫切需要解決的問(wèn)題。
（二）優(yōu)秀音樂(lè)課例的感召
2011年12月，我市有18名音樂(lè)教師觀摩了在重慶舉行的第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)。音樂(lè)教師們都很興奮，被授課教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)深深折服！他們熱烈地討論著：同樣的內(nèi)容如果我來(lái)上會(huì)怎么樣？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)我怎么就想不到？……
于是，我萌生了一個(gè)念頭：讓我們東陽(yáng)的音樂(lè)教師也模仿著來(lái)上上這樣的音樂(lè)課，那又會(huì)是怎樣的情景呢……
（三）教育教學(xué)理論的指引
有學(xué)者在研究中把教師的專業(yè)成長(zhǎng)分為五個(gè)階段①：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。研究表明：要成為專家型教師，至少要累積十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述10000小時(shí)的課，并至少當(dāng)過(guò)15000小時(shí)的學(xué)生之后才有可能。②剛參加工作不滿三年的新教師，正處于新手與高級(jí)新手階段，他們從大學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)入中小學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境、課堂教學(xué)都需要一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和熟悉過(guò)程。盡管擁有一定的本體性知識(shí)（指音樂(lè)教師所具備的學(xué)科知識(shí)，如音樂(lè)知識(shí)）、文化知識(shí)與條件性知識(shí)（指教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)），但不一定能在課堂教學(xué)中自如運(yùn)用，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?shí)踐性知識(shí)（指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）③。
給新教師提供大量的優(yōu)秀課例錄像與教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)認(rèn)真觀看并模仿，從中感悟名師的教育理念、教學(xué)方法、駕馭課堂的藝術(shù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效彌補(bǔ)新教師實(shí)踐性知識(shí)不足的缺陷。這種廣泛而高層次的觀摩與閱讀有助于開(kāi)拓教師的視野，讓新教師們能夠站立在一個(gè)較高的起點(diǎn)上開(kāi)啟自己的音樂(lè)教學(xué)之路。
二、活動(dòng)開(kāi)展
（一）前期準(zhǔn)備
1.給教師提供可供反復(fù)觀摩的優(yōu)秀課例。我和每個(gè)教研基地的教研組長(zhǎng)都訂購(gòu)了全套的第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比錄像光碟，有需要的教師可以向我們借用；也鼓勵(lì)新教師自己訂購(gòu)錄像課光碟，以方便使用。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2012年上半年，教研室發(fā)了一個(gè)活動(dòng)的預(yù)備通知，要求近三年參加工作的小學(xué)音樂(lè)教師，每人觀摩全國(guó)、省市優(yōu)質(zhì)錄像課15節(jié)次以上，并在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)實(shí)際情況模仿著上一節(jié)課。模仿課可以是完全模仿（相同內(nèi)容、相同教學(xué)流程、相同教學(xué)方法），也鼓勵(lì)教師在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新、有改進(jìn)。
（二）教研基地教學(xué)展示
為了使每位年輕教師都有學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也為了減輕市級(jí)教研活動(dòng)的工作量，模仿課先以五個(gè)教研基地為單位進(jìn)行活動(dòng)。每位新教師在自己所屬的基地活動(dòng)中上一節(jié)課，在開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之后，每個(gè)基地推選一節(jié)優(yōu)秀課參加市級(jí)展示。
（三）市級(jí)模仿課展示
2012年9月26日，東陽(yáng)市小學(xué)音樂(lè)“感悟優(yōu)秀課例 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”暨新教師課堂教學(xué)“模仿秀”活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，全市約一百五十名專、兼職音樂(lè)老師參加了活動(dòng)。
來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曼麗等六位新教師為大家展示了《白鴿》、《三只小豬》等全國(guó)優(yōu)秀課例的模仿教學(xué)。來(lái)自全市五個(gè)教研基地及實(shí)驗(yàn)小學(xué)的六位教師，雖是近三年才參加工作的新教師，但在教學(xué)中卻已展示出驚人的模仿能力及較強(qiáng)的基本功，讓人嘆賞。課后，六位骨干教師為新教師作了教學(xué)點(diǎn)評(píng)。她們肯定了新教師的閃光點(diǎn)，也提出了今后有待提高之處。作為教研員，我也鼓勵(lì)新教師繼續(xù)努力，由模仿到創(chuàng)新，早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、活動(dòng)成效與分析
（一）促進(jìn)了新教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)
人都有惰性，無(wú)人監(jiān)督時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)困難，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)就有了較強(qiáng)的目的性。模仿課教學(xué)首先促進(jìn)了新教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如這次參加模仿課比賽的陳湘湘老師，她為了挑選適合自己教學(xué)的課例共看了二十多節(jié)錄像課，并反復(fù)進(jìn)行比較，最終確定了《三只小豬》這個(gè)課例。那么，在觀看二十多節(jié)錄像課的時(shí)候，她就至少進(jìn)行了二十多次思考，在頭腦中構(gòu)思了二十多堂課，這樣的容量和密度是一般的教研活動(dòng)無(wú)法達(dá)到的。這些課例代表著全國(guó)各地音樂(lè)教育教學(xué)的較高水平，在一線教師學(xué)習(xí)這些高水準(zhǔn)的音樂(lè)課的同時(shí)，也意味著自己的教學(xué)平臺(tái)又提高到了一個(gè)新的層次。
（二）提升了新教師的執(zhí)教能力
一個(gè)優(yōu)秀的課例換了不同的老師來(lái)上往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)可以輕易復(fù)制，但課堂是千變?nèi)f化的，再加上每位教師的教學(xué)素質(zhì)不盡相同，所以模仿課并不容易上。應(yīng)該說(shuō)模仿課的教學(xué)給了新教師非常好的磨煉機(jī)會(huì)：一個(gè)參照課例在眼前，很容易讓老師看到自己的不足和缺陷；而且有些不足是因?yàn)槔蠋熥陨淼哪芰θ毕菰斐傻模_(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)就需要付出很多努力，如即興伴奏、除鋼琴外的第二種或第三種樂(lè)器的掌握等，這就勢(shì)必讓老師逼著自己進(jìn)行再學(xué)習(xí)。而且在課堂教學(xué)中，老師要達(dá)到較好的效果必須要適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)際，這樣就會(huì)讓老師積累不少教學(xué)智慧，從而促進(jìn)其執(zhí)教能力的不斷提升。如外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的陸國(guó)正老師在模仿《打字機(jī)》這一課例的過(guò)程中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)原錄像課中的不少環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，取得了很好的教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)了新老教師的交流與碰撞
新教師在仿課與磨課過(guò)程中不斷得到老教師的指導(dǎo)，老教師在觀摩了新教師的精彩展示后，也深有感觸。如橫店中心小學(xué)的張靈飛老師在評(píng)課中就提到，現(xiàn)在年輕音樂(lè)教師能有這么高的起點(diǎn)真是后生可畏，并對(duì)自己的教學(xué)懷有一種深深的危機(jī)感。模仿課活動(dòng)加強(qiáng)了新老教師的交流與碰撞。
在這次“模仿秀”活動(dòng)中，從“音樂(lè)教師的校本教研”到“教研基地的小范圍展示”再到“全市的展示觀摩”，三級(jí)教研體系顯見(jiàn)成效。
（四）從模仿起步，引領(lǐng)教師形成自己的教學(xué)特色
美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三類構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識(shí)；二是專業(yè)的案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化的基本關(guān)系如下圖所示④:
職初教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)則，還有一般教學(xué)法的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累的案例知識(shí)，是指學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。專家教師則還具備豐富的策略知識(shí)，也就是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略，其核心是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。
從上圖中不難看出，專家教師與有經(jīng)驗(yàn)教師的顯著差異在于策略知識(shí)的豐富性，而經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師的明顯差異在于案例知識(shí)的多寡。教學(xué)案例成為造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。
課堂教學(xué)“模仿秀”活動(dòng)，意在讓新教師快速、高效地積累大量的案例知識(shí)與策略知識(shí)。我們鼓勵(lì)年輕教師要大量地學(xué)習(xí)、觀摩各種課例，不斷實(shí)踐，經(jīng)常反思，從模仿起步，努力向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。我們引導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，更鼓勵(lì)教師要結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改進(jìn)，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
注 釋：
①傅建明《教育原理與教學(xué)技術(shù)》，廣東教育出版社2005年版，第115―116頁(yè)。
②同①，第116頁(yè)。
③林崇德《教育的智慧――寫(xiě)給中小學(xué)教師》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第33―35頁(yè)。
④王潔、顧泠沅《行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》，華東師范大學(xué)出版社2007年版，第53―54頁(yè)。
許志芳浙江省東陽(yáng)市教育局教研室
幽默時(shí)刻
老師：今天我們用了一節(jié)課的時(shí)間欣賞了貝多芬的作品，特別講到了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命的歷史背景，還欣賞了《馬賽曲》，了解了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命時(shí)期的音樂(lè)對(duì)貝多芬作品風(fēng)格形成的重要影響。下面這道題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題吧？請(qǐng)看屏幕。
（屏幕上顯示：……綜上所述，我們可以說(shuō)，沒(méi)有 就沒(méi)有貝多芬）
老師：好，我找一個(gè)同學(xué)來(lái)填空，認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)都能回答上來(lái)。（找了一位正在側(cè)身說(shuō)話的男生）
學(xué)生甲：（不假思索地）沒(méi)有貝多芬的媽媽，就沒(méi)有貝多芬。（全班爆笑）
老師：（笑容可掬地走到學(xué)生甲跟前）你知道老師為什么有這么好的性格嗎？
學(xué)生甲：（遲疑地）天生的吧！
老師：當(dāng)然，沒(méi)有我的媽媽就沒(méi)有我。（全班笑）不過(guò)除了天生的因素，更是無(wú)數(shù)像你一樣可愛(ài)的學(xué)生鍛造和濡養(yǎng)了老師開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。
學(xué)生甲：（摸摸頭）老師我回答對(duì)了呀?
老師：你的答案也沒(méi)有錯(cuò)兒，但是我花了一節(jié)課的工夫，想得到的肯定不是這個(gè)答案。
學(xué)生甲：那就是沒(méi)有貝多芬的爸爸就沒(méi)有貝多芬。（全班再次爆笑）
老師：（笑）打住。我要再問(wèn)下去，貝多芬的爺爺奶奶就要出場(chǎng)了。你呀，一點(diǎn)兒都不給力！
眾學(xué)生：（笑）快給力哎！給力！
課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中居于基礎(chǔ)性地位。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育在課程設(shè)置上并不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)教育的特點(diǎn)和要求，換言之就是沒(méi)有建立起一個(gè)核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂(lè)課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。
關(guān)鍵詞：
高師音樂(lè)教育；核心課程體系；構(gòu)建研究
基金項(xiàng)目：
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂(lè)教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）
一、當(dāng)代高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的不足
近年來(lái)，高師音樂(lè)教育已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問(wèn)題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂(lè)，都有著一技之長(zhǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒(méi)有音樂(lè)教育的理念。常見(jiàn)的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)技能來(lái)描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂(lè)教育專業(yè)。這種情況的長(zhǎng)期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系一直沒(méi)有建立起來(lái)。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂(lè)教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂(lè)知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無(wú)，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T(mén)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國(guó)各地高校蓬勃開(kāi)展起來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也迎來(lái)了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。
二、高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)成
從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育也已經(jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂(lè)教育學(xué)理念、音樂(lè)課程與教學(xué)論和音樂(lè)教學(xué)法三門(mén)大課，下文中，筆者將對(duì)這三門(mén)課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。
（一）音樂(lè)教育學(xué)理論
該課程課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來(lái)概括。比如中外音樂(lè)教育史等就屬于歷史方面，而音樂(lè)教育學(xué)原理、音樂(lè)教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，該門(mén)課程旨在通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂(lè)教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過(guò)扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂(lè)教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂(lè)教育學(xué)理論、中外音樂(lè)教育史、各國(guó)、各時(shí)期音樂(lè)教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。
（二）音樂(lè)課程與教學(xué)論
該門(mén)課程是建立在音樂(lè)實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂(lè)教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國(guó)家教育部門(mén)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
（三）音樂(lè)教學(xué)法
該門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。
三、高師音樂(lè)教育核心課程體系的保障
前文中提到，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過(guò)專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過(guò)的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂(lè)教育專家來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（二）完善學(xué)科建設(shè)
核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開(kāi)發(fā)校本教材、編寫(xiě)具有地方特色的教材、與兄弟院校展開(kāi)及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。
（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)
音樂(lè)教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒(méi)有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開(kāi)展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂(lè)教育也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過(guò)這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒(méi)有被彰顯，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂(lè)師資人才，使我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。
作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂(lè)系
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦廣明.音樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)有效環(huán)節(jié)———高師音樂(lè)有效教學(xué)的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.
關(guān)鍵詞：民歌教學(xué) 溫州 《月光光》 音樂(lè)教育
【案例背景】
音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。《月光光》是筆者參加新教師培訓(xùn)時(shí)觀摩到的一堂優(yōu)秀錄像課，當(dāng)時(shí)在看的時(shí)候就非常有感觸。這是一堂高效課堂，杭州學(xué)生在課堂中非常主動(dòng)、積極，印象特別深刻的是其中有一位來(lái)自溫州的學(xué)生，用溫州話演唱了歌曲中的一句歌詞，韻味十足，表現(xiàn)出家鄉(xiāng)自豪感。看后筆者陷入深思：如果是我們自己家鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)學(xué)這一課呢？又會(huì)有怎樣效果？何不嘗試？絕知此事須躬行，于是筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了課前了解和準(zhǔn)備、分析教材、創(chuàng)設(shè)情境，賞識(shí)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)、以“溫州民歌”為主題，通過(guò)聽(tīng)、唱和演等多種形式，讓學(xué)生參與到趣味音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂中小主人，激發(fā)學(xué)生做溫州傳統(tǒng)文化的后繼人！
【案例描述】
《月光光》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以溫州主持人百曉身份出場(chǎng)，學(xué)生一見(jiàn)頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花。
教師：“聽(tīng)說(shuō)有個(gè)溫州人去歐洲做生意，人生地不熟的，迷路了，很是緊張，突然他聽(tīng)到一段熟悉的音樂(lè)……”（播放溫州民歌《月光光》）
教師：“為什么激動(dòng)？音樂(lè)有什么特點(diǎn)？”
學(xué)生：“音樂(lè)優(yōu)美、用溫州話唱的……”
教師：“你們說(shuō)的都是這首音樂(lè)的特點(diǎn)，還有一個(gè)重要原因，它是一首溫州民歌《月光光》，迷路人激動(dòng)啊！有民歌的地方，就有老鄉(xiāng)哦！我們繼續(xù)看。”
過(guò)渡：“老鄉(xiāng)找到了，給他一張回家的地圖，告訴他要找到地圖上的密碼，但是他怎么也看不懂，這時(shí)，他需要你們這些熱心觀眾來(lái)幫忙，這個(gè)忙到底怎么幫呢？我們?nèi)タ纯础！?/p>
教師示范游戲玩法，并把學(xué)生分成三組。
經(jīng)過(guò)討論，各小組都派上一位組長(zhǎng)上來(lái)，其他成員聽(tīng)音樂(lè)。
第一組學(xué)生挑戰(zhàn)。
教師：“他們能不能成功獲得第一個(gè)密碼呢？”
多媒體發(fā)出掌聲并出示密碼555 61。
教師請(qǐng)學(xué)生一起演唱第一組密碼。
問(wèn)題二：念一念
X X X X X | X . X | X X X X | X―
一片（呀） 好 風(fēng) 光 好 風(fēng)（呀） 光
小結(jié)：“你們瞧，我們也成功獲取第二組密碼。”
密碼二：2? 3
問(wèn)題三：全體同學(xué)用“LU” 輕聲隨音樂(lè)哼唱，
出示歌譜范唱有歌詞（第一次）
教師：“密碼對(duì)你們剛才的表現(xiàn)非常滿意，所以……”
密碼三：1 6 6 | 6―
教師：“有了你們的幫助，這個(gè)溫州人順利回到家鄉(xiāng)，他覺(jué)得是這首歌曲和你們這些熱心觀眾幫助了他。
在優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生意猶未盡。
【案例反思】
在教師精心的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了溫州民歌《月光光》，感受到溫州的風(fēng)土人情，體會(huì)了溫州民歌獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)魅力，同時(shí)在這次教學(xué)活動(dòng)中，筆者也驚喜的看到了學(xué)生對(duì)溫州民歌的熱愛(ài)，看著他們出色的表現(xiàn)，筆者非常有感觸。在音樂(lè)課堂中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，展示自我，并為他們提供一個(gè)平等交流平臺(tái)，讓學(xué)生做課堂中快樂(lè)的小主人。
一、巧設(shè)懸念，激趣導(dǎo)入
新課程凸顯了“以生為本”的理念，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定。本課授課對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，考慮到低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間較短等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分，筆者扮演了“百曉講新聞”的主持人出場(chǎng)，激起學(xué)生的興趣。在本課的主體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活故事情境（百曉新聞內(nèi)容）：“一個(gè)去歐洲做生意的溫州人迷路了，正當(dāng)惶恐之際，聽(tīng)到了熟悉的家鄉(xiāng)音樂(lè)――《月光光》，于是循聲而去……”，“迷路的惶恐”對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有生活體驗(yàn)的，這樣的情境設(shè)計(jì)特別符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。“雖然有地圖，但需要想辦法找到地圖上的密碼，只有解決三個(gè)問(wèn)題才可以獲得三個(gè)密碼，迷路的人才能成功回到家鄉(xiāng)”，情境的演繹符合邏輯，與學(xué)生的思維發(fā)展和諧，對(duì)于“找路的急切”小學(xué)生們也是有心理體驗(yàn)的，因?yàn)榧庇趲腿耍瑢W(xué)生們完全投入到學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題的情境中去，而筆者以此為契機(jī)，在學(xué)生三次感受音樂(lè)的過(guò)程中，適時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題暨本課時(shí)的重難點(diǎn)所在。符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的自然合理的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生很有吸引力，因?yàn)閷Ｗ⒑屯度耄亍㈦y點(diǎn)得以突出和突破，創(chuàng)設(shè)情境，巧融音樂(lè)，一舉兩得。
二、賞識(shí)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)
一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑都會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，通過(guò)賞識(shí)評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在《月光光》教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏的走，其他學(xué)生幫忙打拍子。根據(jù)學(xué)生的不同能力，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，筆者會(huì)問(wèn)一些較專業(yè)的問(wèn)題：“樂(lè)曲是幾拍子，你是如何判斷出來(lái)？如果要來(lái)演唱這首歌曲要用怎樣的情感？”而對(duì)于平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的同學(xué)，就會(huì)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽(tīng)樂(lè)曲的速度變化，聽(tīng)到后用不同的方式示意，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的時(shí)侯，要及時(shí)送給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)性的動(dòng)作或肯定性的語(yǔ)言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。
三、且歌且行，弘揚(yáng)傳統(tǒng)
溫州民歌是地域文化，有著獨(dú)特而深厚的文化底蘊(yùn)，是溫州傳統(tǒng)文化的重要組成部分，可是，現(xiàn)在一些青少年卻聽(tīng)不懂、說(shuō)不好溫州話，開(kāi)始讓我們感到惋惜，“給溫州話一片生存空間”，“應(yīng)該給溫州方言留下一席之地”，這是溫州文化人的共識(shí)，那么我們的課堂教學(xué)是不是也可以適時(shí)適量地推廣溫州話呢，可以是，應(yīng)該是，民歌《月光光》的教學(xué)就是一個(gè)很好的交流推廣平臺(tái)，它可以激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)溫州民歌、熱愛(ài)家鄉(xiāng)溫州的情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
【摘 要】隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需求，提高課堂實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合筆者新課改以來(lái)的音樂(lè)教學(xué)案例，深入探索如何凸顯音樂(lè)本質(zhì)，彰顯實(shí)效課堂，為提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性提供必要的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè)；實(shí)效課堂；方法
新課程改革的實(shí)施讓很多教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，不僅采用多種教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，而且把課堂還給了學(xué)生，提高了學(xué)生的課堂參程度。然而，我們?cè)诳吹揭魳?lè)課堂迭起，熱火朝天的現(xiàn)象同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)音樂(lè)課堂出現(xiàn)了隨意性強(qiáng)，一節(jié)課一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞，教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，因此，站在新課程改革的旗幟下，如何真正的實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上扎實(shí)有序的提高學(xué)習(xí)效率，是每一位音樂(lè)教師亟待解決的問(wèn)題。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，奠定實(shí)效性課堂基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證課堂實(shí)效性的必要前提，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能保證課堂教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行，有序開(kāi)展。首先，教師要關(guān)注學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有新意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)；另外，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重方法的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要注重方法的指導(dǎo)，梳理要點(diǎn)，讓學(xué)生善學(xué)。例如：三年級(jí)上冊(cè)《八月桂花遍地開(kāi)》一課教學(xué)中，教師將本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三步走:第一步，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)一首與小貓叫聲有關(guān)的練習(xí)曲，為學(xué)生打開(kāi)口腔打下基礎(chǔ)；第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，并分聲部進(jìn)行，讓學(xué)生深入感知作品的韻律；第三步，教師引領(lǐng)提升，讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行演唱展示，并選出優(yōu)秀代表全班展示，同學(xué)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)難度，先搭建支架，再引領(lǐng)提升，為實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造實(shí)效性課堂環(huán)境
興趣是最好的老師，音樂(lè)教學(xué)中教師開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，如合唱、合奏等，學(xué)生在參與中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，并與同學(xué)一起形成一種團(tuán)結(jié)合作、交流進(jìn)步的良好氛圍，為實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性營(yíng)造有利的環(huán)境。例如：五年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課教學(xué)中，需要學(xué)生唱出氣勢(shì)，唱出愛(ài)國(guó)主義情感，因此，在教學(xué)中教師充分利用合唱實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入把握合唱要領(lǐng)，保持呼吸平穩(wěn)，并利用男女生互補(bǔ)的形式，前邊部分由女生演唱，保證聲音的和諧一致，當(dāng)演唱到最后部分時(shí)，男生參與其中，并將整個(gè)歌曲烘托到一個(gè)，在鏗鏘有力的演唱聲中讓學(xué)生感受集體的力量、團(tuán)結(jié)的力量、音樂(lè)的力量，真正的凸顯了音樂(lè)的本質(zhì)，讓音樂(lè)深入學(xué)生的心靈，讓音符與靈魂對(duì)話，提高學(xué)生音樂(lè)感受能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步的精神，實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。
三、采用多種方式，拓展實(shí)效性課堂途徑
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)形式單一，常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂效率普遍較低，提高音樂(lè)課堂的實(shí)效性，采用多元化教學(xué)方法可以起到積極的促進(jìn)作用。
（一）游戲滲透，激發(fā)學(xué)生的參與度
小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)中引入游戲，在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以巨大的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如：三年級(jí)上冊(cè)《爺爺為我打月餅》一課第二段的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于XX的節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)奏一個(gè)真切的感知，教師引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拍手游戲，老師先找到一個(gè)同學(xué)與老師一組，邊念歌詞邊做拍手游戲，接下來(lái)利用課件中的電子琴給一個(gè)穩(wěn)定的四四拍節(jié)奏，教師念童謠，學(xué)生感知韻律的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)在老師的引領(lǐng)下逐漸掌握了節(jié)奏，紛紛找到伙伴并開(kāi)始嘗試，在學(xué)生積極探索的前提下，課堂實(shí)效性得以體現(xiàn)。
（二）表演教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)的個(gè)性化
激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還可以嘗試表演教學(xué)。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，好勝心較強(qiáng)，在音樂(lè)教學(xué)中不妨把講臺(tái)變成一個(gè)小小的舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生載歌載舞，提高音樂(lè)課堂效率。例如：三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課教學(xué)中，教師可以利用舞蹈表演的形式展示音樂(lè)節(jié)奏，恰恰恰本來(lái)就是一種鮮明的舞蹈節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓擅長(zhǎng)舞蹈的一名或者幾名學(xué)生在臺(tái)前表演，讓一部分學(xué)生拿著自制沙錘伴奏，讓另一部分學(xué)生演唱，小學(xué)生是最好的表演家，在利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏、感受的同時(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，有效的提了高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力和實(shí)踐能力。值得關(guān)注的是每種教學(xué)方式都有獨(dú)特的教學(xué)效果，但是在運(yùn)用的時(shí)候需要針對(duì)教材，根據(jù)學(xué)生有效取舍。
四、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)性課堂保障
提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善尤為重要。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有評(píng)“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，不斷激勵(lì)和強(qiáng)化，讓評(píng)價(jià)成為提高課堂實(shí)效性的加油站，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心。例如：四年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)，整首歌共有四句，其中一、三、四句唱起來(lái)較為簡(jiǎn)單，而第二句需要?dú)庀⒌目刂疲枰玫健奥晹鄽膺B”的方法，學(xué)生有些困難，此時(shí)教師不但沒(méi)有批評(píng)，反而提出了表?yè)P(yáng)：“一共有四個(gè)樂(lè)句，你能唱好三句，一定能唱好最后一句，跟著老師學(xué)方法，一定能夠唱好的。”教師利用這一評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生不斷克服困難，爭(zhēng)取把最好的一面呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性水到渠成，起到了促進(jìn)作用。
總之，提高凸顯音樂(lè)本質(zhì)，彰顯實(shí)效課堂是新課程改革的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展的重要途徑，需要教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，追求創(chuàng)新而避免作秀，追求多樣而注重根本，扎實(shí)有效的提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]閆大寶.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(12)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教育；民族器樂(lè)教學(xué)
一、在小學(xué)音樂(lè)教育中開(kāi)展民族器樂(lè)教學(xué)的意義
日本著名音樂(lè)教育家鈴木曾說(shuō)：“教音樂(lè)不是我的主要目的。我想造就出良好的公民。如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽(tīng)美好的音樂(lè)，兩歲后學(xué)習(xí)演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐品格，使他獲得一顆美好的心”。小學(xué)階段是孩子處在發(fā)育與成長(zhǎng)的初級(jí)階段，是好奇求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，也是培養(yǎng)興趣愛(ài)好的黃金時(shí)段。鈴木認(rèn)為，孩子的音樂(lè)教育應(yīng)盡量在早的時(shí)期。在小學(xué)教育階段進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)能夠陶冶情操、凈化心靈進(jìn)而培養(yǎng)人的欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)智力發(fā)展，塑造健康健全的人格。在器樂(lè)演奏時(shí)，眼、耳，手、腦需互相協(xié)調(diào)和配合，演奏者不僅需要眼睛看譜，還需手指耳朵的靈敏度和大腦的及時(shí)反應(yīng)能力，從而提高注意力、觀察能力、理解能力、記憶力和想象創(chuàng)造力；器樂(lè)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律的優(yōu)良品質(zhì)。器樂(lè)的學(xué)習(xí)將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)作品欣賞及音樂(lè)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，才能促使音樂(lè)教學(xué)的知行合一。因此，器樂(lè)演奏不應(yīng)只是少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的特權(quán)，而應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，并成為每個(gè)學(xué)生都可以選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利。
魯迅先生在《且介亭雜文集》中說(shuō)：“只有民族的，才是世界的。”所以我們應(yīng)當(dāng)立足傳統(tǒng)，吸收外來(lái)優(yōu)秀文化成果。在借鑒學(xué)習(xí)西方音樂(lè)文化的同時(shí)不應(yīng)摒棄中華民族的文化精髓。中國(guó)的民族樂(lè)器種類繁多且流派眾多，不同地域的器樂(lè)曲有著不同的藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手段，這根植于當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕h(huán)境。在學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)了解該地域的音樂(lè)文化特點(diǎn)。在小學(xué)進(jìn)行民族器樂(lè)教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)教育的重要途徑之一。教授民族器樂(lè)必然向?qū)W生傳授我國(guó)的民族音樂(lè)文化，對(duì)學(xué)生民族情感、愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)有著重要的滲透作用。
音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中基本理念是以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐，弘揚(yáng)民族音樂(lè)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分高年級(jí)學(xué)段學(xué)生出現(xiàn)熱衷流行音樂(lè)的現(xiàn)象，對(duì)于聆聽(tīng)民族音樂(lè)或是民族管弦樂(lè)團(tuán)演奏的興致并不高漲甚至冷漠，相反低年級(jí)學(xué)段學(xué)生往往對(duì)各種形式內(nèi)容題材的音樂(lè)都富于好奇心，尚未形成固定的審美概念。小學(xué)教育階段是小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要階段，教師選擇民族樂(lè)器加以正確引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣。審美能力的培養(yǎng)需要有計(jì)劃的對(duì)受教育者施以影響，這是一個(gè)不斷啟發(fā)和長(zhǎng)期訓(xùn)練和熏陶的美感教育過(guò)程，而民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)正是一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷陶冶和訓(xùn)練學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的過(guò)程。古人云：“絲不如竹，竹不如肉”，在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏時(shí)，先哼唱曲調(diào)，將演奏與演唱緊密結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)了演奏技藝，又通過(guò)演唱方式更深層次的體會(huì)作品內(nèi)涵、寓意。這樣學(xué)生能置身于濃郁的藝術(shù)氛圍中，以更飽滿的熱情和興趣投身于器樂(lè)演奏中。
二、惠州地區(qū)學(xué)習(xí)民族器樂(lè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問(wèn)題
在音樂(lè)教育中，雖然民族器樂(lè)被寫(xiě)入我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但是仔細(xì)分析下來(lái)，民族音樂(lè)課程只占音樂(lè)教育課程的10%。在實(shí)際音樂(lè)課堂的教學(xué)中，3-6年級(jí)的器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂(lè)器的演奏方法”。由此可看出，除了極少數(shù)學(xué)校外，小學(xué)階段的課堂器樂(lè)學(xué)習(xí)并不能真正深入接觸到中國(guó)民族器樂(lè)或是西方管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器，器樂(lè)教學(xué)通常處于缺失狀態(tài)，并劃歸在學(xué)校課外活動(dòng)中，以各類社團(tuán)、興趣小組的形式存在著。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)，特別是民族器樂(lè)教學(xué)的重任往往由校外社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任。那么，廣東省惠州地區(qū)的民族器樂(lè)學(xué)習(xí)的情況到底如何呢？
以上列表是筆者統(tǒng)計(jì)廣東惠州地區(qū)參加2016年度中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況。此次考級(jí)活動(dòng)共1314人參加，鋼琴考級(jí)者已達(dá)849人，占64.61%；架子鼓、爵士鼓考級(jí)者為71和47人，分別占總?cè)藬?shù)的5.4%和3.5%。民族樂(lè)器中古箏考級(jí)者達(dá)141人，占總考級(jí)人數(shù)的10.73%；葫蘆絲考級(jí)者41人，占總?cè)藬?shù)的3.12%；然而諸如二胡琵琶笛子類考級(jí)人數(shù)分別為1、3、6人，分別占總?cè)藬?shù)的0.08%、0.23%、0.46%，可謂寥寥無(wú)幾。實(shí)際上，出現(xiàn)小學(xué)生在器樂(lè)知識(shí)、音響辨別和體驗(yàn)、識(shí)讀樂(lè)譜等能力的不足是一種普遍現(xiàn)象。然而，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及音樂(lè)知識(shí)、技能的相互作用的關(guān)系出發(fā)，中小學(xué)生的音樂(lè)課應(yīng)該做到以聆聽(tīng)欣賞、演唱、演奏相結(jié)合，以參與、探究、表現(xiàn)、實(shí)踐為核心，以器樂(lè)教學(xué)為重要內(nèi)容和途徑。值得一提的是，重等西洋樂(lè)器、輕民族樂(lè)器的這種嚴(yán)峻的現(xiàn)象也是一個(gè)不容忽視的客觀形勢(shì)。由于我國(guó)教育的西方化傾向，大部分學(xué)生認(rèn)為民族器樂(lè)“寒磣”“土氣”，反而更加偏愛(ài)“流行”“時(shí)尚”的西洋樂(lè)器。小學(xué)教育中的民族器樂(lè)教學(xué)可謂是舉步維艱。
三、小學(xué)教育中民族器樂(lè)教學(xué)的可行性建議
1.充分利用周邊社區(qū)資源
2010年在首都師范大學(xué)的倡導(dǎo)和支持下，綿陽(yáng)北川中學(xué)進(jìn)行音樂(lè)課程改革，實(shí)施的辦法便是將器樂(lè)教學(xué)引進(jìn)課堂。高一年級(jí)22個(gè)行政班分成三組27個(gè)課改班（古箏班、笛子班、二胡班、大提琴班等）。采用走班上課的形式，所需樂(lè)器古箏40架、二胡100把、琵琶100把等由首都師范大學(xué)提供，并定期指派教師前來(lái)教學(xué)；北川中學(xué)提供教室及相關(guān)設(shè)備和音樂(lè)器材存放柜等硬件設(shè)施。首師大與北川中學(xué)共同開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)辦出具有羌族特色的藝術(shù)教育，并取得一系列的突出成績(jī)和成果。
筆者在參加惠州市惠城區(qū)2016年“強(qiáng)師工程”音樂(lè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)參觀交流了兩所學(xué)校。其中一所是廣州天河區(qū)先烈東小學(xué)，此校創(chuàng)辦于1964年至今已有50年歷史。正所謂“麻雀雖小五臟俱全”，這所學(xué)校的規(guī)模并不大，但該學(xué)校的管弦樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)班、語(yǔ)言藝術(shù)班等等一應(yīng)俱全。為何此校在藝術(shù)工作方面取得驕人成績(jī)呢？究其原因是能夠充分挖掘利用其學(xué)校周邊的社區(qū)資源。先烈東小學(xué)利用自身優(yōu)越的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用了學(xué)校附近的的星海音樂(lè)學(xué)院的師資力量，采用“教師引進(jìn)來(lái)，學(xué)生走出去”的策略方法打造各種樂(lè)團(tuán)。這些成功案例也引發(fā)著我們思考：學(xué)校是否可以多多利用周邊乃至本區(qū)的文化館、青少年宮等社區(qū)資源來(lái)打造自己的特色呢？當(dāng)然，具體問(wèn)題還是要具體分析的，應(yīng)結(jié)合本校的師資力量和本區(qū)資源條件，不可模仿照搬，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)尋找一條適合本校的藝術(shù)特色之路。
2.民族樂(lè)器社團(tuán)的創(chuàng)設(shè)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
在小學(xué)教育階段成立民族樂(lè)器興趣班，我們往往會(huì)認(rèn)為有著濃厚興趣和自身?xiàng)l件不錯(cuò)的學(xué)生更能創(chuàng)造出斐然成績(jī)。然而，筆者在器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。筆者所在學(xué)校從2014年11月創(chuàng)辦二胡社團(tuán)以來(lái)，挑選的學(xué)生都是在手指條件、節(jié)奏感、音準(zhǔn)感占有優(yōu)勢(shì)的“好苗子”，然而在為期兩年的二胡社團(tuán)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在同等先天優(yōu)勢(shì)條件下，取得父母支持購(gòu)買(mǎi)了樂(lè)器并能在家練習(xí)的學(xué)生比沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)樂(lè)器的學(xué)生演奏姿勢(shì)要更加規(guī)范；而在同等購(gòu)有樂(lè)器條件下，有父母的陪練的孩子比沒(méi)有父母陪練的孩子的演奏要更為優(yōu)秀。這說(shuō)明，父母對(duì)孩子興趣愛(ài)好的支持和培養(yǎng)比所謂的“天分”有著更深遠(yuǎn)的影響。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”然而，兒童對(duì)某一方面的興趣需要教師和父母的循循善誘。在著名的四大音樂(lè)教學(xué)法中的鈴木教學(xué)法是以小提琴為教學(xué)樂(lè)器為主。其中之一的教學(xué)方法便是：家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)不僅是出席每堂課還旁聽(tīng)其他孩子的課；學(xué)會(huì)拉奏一兩首簡(jiǎn)單的樂(lè)曲和使他們能在家里成為好的教師并跟孩子一起演奏，啟發(fā)孩子學(xué)琴練琴的興趣；家長(zhǎng)學(xué)會(huì)小提琴演奏的基本技巧，學(xué)會(huì)演奏某些經(jīng)過(guò)精心選擇的曲子并掌握基本原則；另外家長(zhǎng)參加孩子在家的每天練習(xí)，并以極大的愛(ài)護(hù)、耐心鼓勵(lì)和幫助孩子掌握課程中的要點(diǎn)；家長(zhǎng)每天給孩子放聽(tīng)正在學(xué)習(xí)的音樂(lè)的錄音。如此可見(jiàn)，之所以20萬(wàn)以上的日本兒童接受了鈴木的“才能教育”，能在三四歲起就拿著小提琴，出色的地演奏莫扎特等名家創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，這與家長(zhǎng)們對(duì)孩子的莫大付出乃是息息相關(guān)。
3.民族器樂(lè)集體課教材的規(guī)范體系趣味化
小學(xué)教育中的民族器樂(lè)教學(xué)中一般以集體課的教學(xué)模式為主，相對(duì)于形成了完整的教學(xué)體系的國(guó)外集體課教學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的兒童集體課教學(xué)的理論研究較為缺乏。盡管社會(huì)上的民族器樂(lè)教材資源浩如煙海，種類繁多，然而符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的民族器樂(lè)集體課教材嚴(yán)重匱乏。
一、比賽時(shí)間：
1、小學(xué)預(yù)賽時(shí)間：6月12日至13日
2、全縣決賽時(shí)間：8月中旬
二、比賽地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校
三、小學(xué)組預(yù)賽：由于小學(xué)組（含幼兒園、特教學(xué)校）班主任教師申報(bào)人數(shù)較多，經(jīng)研究決定于6月12日至13日對(duì)申報(bào)的小學(xué)組35名班主任進(jìn)行預(yù)賽，擬選拔出14名選手參加全縣決賽。小學(xué)組選手務(wù)必在6月5日前將才藝展示類型（題目）和所需輔助工具、資料（如鋼琴、書(shū)畫(huà)臺(tái)案、音響設(shè)備、伴奏音樂(lè)等）報(bào)教育局基教股。中學(xué)組（含職教中心）申報(bào)的18名班主任直接進(jìn)入決賽。
四、全縣決賽：參賽選手于8月10日前將才藝展示類型（題目）報(bào)教育局基教股，自備才藝展示工具，如需特殊輔助工具、資料（如鋼琴、書(shū)畫(huà)臺(tái)案、音響設(shè)備、伴奏音樂(lè)等）一并報(bào)教育局基教股。同時(shí)，為使這次班主任基本功大賽活動(dòng)內(nèi)容更豐富、形式更新穎、成效更顯著，屆時(shí)各學(xué)校安排不低于1/5的班主任參加，教育局將邀請(qǐng)學(xué)校德育教育、班級(jí)管理等方面的專家，對(duì)參與本次活動(dòng)的所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、比賽方式：本次比賽為個(gè)體展示。比賽項(xiàng)目總分為100分，其中德育故事演講30分、主題班會(huì)設(shè)計(jì)30分、情景答辯30分、才藝展示10分。比賽成績(jī)采用分項(xiàng)計(jì)分，四項(xiàng)累加得出總分，最終按從高分到低分的順序產(chǎn)生名次。
六、決賽安排：決賽分中學(xué)組、小學(xué)組兩個(gè)組別進(jìn)行，各組別分設(shè)三個(gè)賽場(chǎng)（一賽場(chǎng)是才藝展示和德育故事演講，二賽場(chǎng)是主題班會(huì)設(shè)計(jì)，三賽場(chǎng)是情景答辯），報(bào)到后由參賽選手現(xiàn)場(chǎng)抽取比賽順序，按照賽場(chǎng)次序參加比賽。
七、比賽要求：
1、德育故事演講：時(shí)間為3-5分鐘，從說(shuō)第一句話開(kāi)始計(jì)時(shí)，超時(shí)30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。
2、主題班會(huì)設(shè)計(jì)：選手提前15分鐘抽取一個(gè)主題班會(huì)課的背景材料，可查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行主題班會(huì)設(shè)計(jì)，采用說(shuō)課形式進(jìn)行展示。時(shí)間為5-8分鐘，從說(shuō)第一句話開(kāi)始計(jì)時(shí)，超時(shí)30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。
3、情景答辯：選手提前10分鐘抽取一個(gè)案例，按要求設(shè)計(jì)答辯內(nèi)容（可參閱相關(guān)資料），答辯時(shí)間不超過(guò)5分鐘，從“開(kāi)始”信號(hào)發(fā)出計(jì)時(shí)，超時(shí)30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。
4、才藝展示：參賽選手從舞蹈、唱歌、戲曲、相聲、小品、器樂(lè)、體育、書(shū)法、繪畫(huà)等項(xiàng)目中任選一項(xiàng)進(jìn)行才藝展示，時(shí)間為3-5分鐘，超時(shí)30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。
八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定
全縣決賽小學(xué)組設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名；中學(xué)組設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名；另設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干。
九、領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：
一、一條地方文化藝術(shù)傳承之路
川劇是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。作為地處川劇之鄉(xiāng)的中山街小學(xué)校，把傳承川劇文化和學(xué)校人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造具有地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的校園文化，必將彰顯中華民族文化藝術(shù)厚重的生命力。于是，中山街小學(xué)校義無(wú)反顧地走上了一條傳承創(chuàng)新之路。
“川劇進(jìn)校園”的實(shí)踐活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)了四川地區(qū)的地方戲曲和民族民間音樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族文化的情感，而且，學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)校輻射社會(huì)，培養(yǎng)了一批川劇藝術(shù)的喜愛(ài)者、欣賞者、表演者，為地方傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
在川劇進(jìn)校園實(shí)踐中，中山街小學(xué)校形成了有效的管理機(jī)制，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。首先，在目標(biāo)定位上，充分體現(xiàn)全員性。堅(jiān)持“三進(jìn)一上”的工作方針，從時(shí)間和空間上確保全校師生都參與傳承活動(dòng)。其次，在項(xiàng)目選擇上，充分體現(xiàn)針對(duì)性。根據(jù)學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)條件，將“川劇”和與此有關(guān)聯(lián)的“民族打擊樂(lè)”確定為開(kāi)展傳承工作的兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。再次，在師資力量上，充分體現(xiàn)整合性。充分發(fā)揮以特級(jí)教師謝云霞為帶頭人的教師團(tuán)隊(duì)的積極性，依托四川音樂(lè)學(xué)院專業(yè)師資和宜賓川劇團(tuán)等藝術(shù)資源，形成推進(jìn)合力。最后，在推進(jìn)方式上，充分體現(xiàn)滲透性。將傳承工作融入學(xué)校教育的全過(guò)程，與有關(guān)學(xué)科相互融合，共同發(fā)揮育人作用。
在這條道路上，中山街小學(xué)校取得了可喜的成績(jī)。2013年，中山街小學(xué)校“川劇進(jìn)校園”校本研修課題正式升格為國(guó)家級(jí)課題子課題，學(xué)校也躋身于教育部重點(diǎn)課題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。
二、一套以川劇為特色的校本課程
每周二下午，校園里都會(huì)傳來(lái)高亢響亮的川劇唱腔和緊湊熱鬧的敲打樂(lè)。即使在暑期，學(xué)生們也會(huì)回到學(xué)校練習(xí)川劇。中山街小學(xué)校校長(zhǎng)黃靖介紹，學(xué)校近年開(kāi)發(fā)了以“三韻”為主題的系列傳承優(yōu)秀文化藝術(shù)校本教材：以傳遞校園文化為主要功能的綜合性校刊《中山校韻》；以普及民族打擊樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本演奏技法為主要內(nèi)容的音樂(lè)校本教材《中山鼓韻》；以川劇基礎(chǔ)知識(shí)、基本表演方法和川劇文化為主要內(nèi)容的音樂(lè)校本教材《中山戲韻》。《中山鼓韻》和《中山戲韻》在各年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中均被使用，每期每門(mén)校本課程的學(xué)習(xí)不少于10課時(shí)。
在全校1至3年級(jí)學(xué)生中，經(jīng)過(guò)選拔賽挑選出50名演唱、表演和20名打擊樂(lè)優(yōu)秀的苗子，加上30名教師組建了學(xué)校川劇藝術(shù)團(tuán)。每周四下午課外活動(dòng)時(shí)，外聘的川劇團(tuán)老師和本校音樂(lè)教師一起帶領(lǐng)學(xué)校川劇藝術(shù)團(tuán)成員進(jìn)行基本功訓(xùn)練和經(jīng)典曲目排練。
川劇演唱大比武、模仿鑼鼓擊打、畫(huà)臉譜、川劇圖片展等豐富多彩的活動(dòng)，激起一批又一批學(xué)生對(duì)川劇的興趣，掀起一波又一波學(xué)習(xí)川劇的熱潮。教師們用川劇曲牌為唐詩(shī)譜曲，教學(xué)生們演唱；將學(xué)校、班級(jí)發(fā)生的故事，編排成川劇唱段，學(xué)生們自排自演，興趣盎然。
三、一張校園文化的嶄新名片
中山街小學(xué)校在傳承過(guò)程中體會(huì)到，不僅要重視教材開(kāi)發(fā)，還必須重視課題研究，如此才能不斷注入新的元素和活力，提高傳承活動(dòng)水平。
2013年年底，在四川師范大學(xué)舉行的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究――民族音樂(lè)”四川省開(kāi)題會(huì)上，中山街小學(xué)校副校長(zhǎng)劉莉做了“川劇唱響小學(xué)課堂”的專題發(fā)言。她生動(dòng)地介紹了學(xué)校開(kāi)展“川劇進(jìn)校園‘三進(jìn)一上’”實(shí)踐研究活動(dòng)的情況，翔實(shí)的數(shù)據(jù)、精彩的案例、科學(xué)的反思，得到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)和兄弟學(xué)校的熱烈掌聲。
依托國(guó)家級(jí)課題“德育活動(dòng)課程化研究”和全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究――民族音樂(lè)（川劇）”，中山街小學(xué)校將藝術(shù)教育的活動(dòng)性與課程體系的開(kāi)放性完美地嫁接起來(lái)。
學(xué)校實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，以特級(jí)教師為引領(lǐng)，遴選優(yōu)秀青年藝術(shù)教師作為“川劇進(jìn)校園”項(xiàng)目的主持人，組建研究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)聘請(qǐng)四川音樂(lè)學(xué)院的打擊樂(lè)教師和宜賓市川劇團(tuán)的演員組成專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。教育活動(dòng)以“師生同臺(tái)”“家長(zhǎng)觀摩”等形式呈現(xiàn)，彰顯出川劇的魅力。學(xué)校組織的展演活動(dòng)向社會(huì)開(kāi)放，全體教師分組表演了《詠梅》《鋤禾》等指定曲目和自編川劇片段。彈派川劇代表、川劇資深演員俞麗勛全程參與活動(dòng)，給予悉心指導(dǎo)，對(duì)教師們創(chuàng)作的反映海峽兩岸盼統(tǒng)一的劇目《靜夜思》給予了熱情的首肯。
現(xiàn)在，“川劇進(jìn)校園”已成為中山街小學(xué)校一張響當(dāng)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)名片，成就了師生們生命成長(zhǎng)的精彩。師生們演唱的川劇曲目《斷橋》《江姐上華鎣》先后參加了“宜賓市教師節(jié)表彰大會(huì)”“翠屏區(qū)慶國(guó)慶文藝演出”和“四川省區(qū)域藝術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等表演活動(dòng)（見(jiàn)圖1），得到了一致好評(píng)。被稱為“變臉大王”的鄧德鑫同學(xué)還走上了央視“快樂(lè)大巴”舞臺(tái)，獲得年度優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。《四川日?qǐng)?bào)》《華西都市報(bào)》先后對(duì)學(xué)校“川劇進(jìn)校園”活動(dòng)給予報(bào)道。
宜賓市川劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)盧藝林感慨道：“在宜賓市中山街小學(xué)校，教師們臺(tái)下是一把教學(xué)好手，臺(tái)上的家鄉(xiāng)戲字正腔圓，在教師們的引領(lǐng)下，川劇何愁不振興？”
關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語(yǔ)音樂(lè) 校本課程開(kāi)發(fā) 問(wèn)題
中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)音樂(lè)教育的國(guó)家，但事實(shí)上并未在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中催生出完整的音樂(lè)教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品和音樂(lè)活動(dòng)熟悉本民族的音樂(lè)文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹(shù)立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂(lè)教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革不斷深入。無(wú)論是從民族音樂(lè)學(xué)的研究角度，還是從音樂(lè)教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題探討，在國(guó)內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。
一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展
1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r
2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開(kāi)了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫(xiě)和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國(guó)三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開(kāi)發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。
2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂(lè)教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本化狀況
我國(guó)音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)，因受“歐洲音樂(lè)中心論”和“漢族音樂(lè)優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語(yǔ)音樂(lè)正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于這一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開(kāi)的第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新理念，而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語(yǔ)音樂(lè)教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂(lè)學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂(lè)文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。
3.世界各國(guó)音樂(lè)教育有關(guān)本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)歷程
在當(dāng)前音樂(lè)教育本土化的研究中，重新審視世界各國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國(guó)家本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂(lè)教育體系和音樂(lè)教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開(kāi)放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂(lè)教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系”，是最早提出音樂(lè)教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教育體系；德國(guó)的“奧爾夫音樂(lè)教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛(ài)的音樂(lè)教育體系等。另外，其他音樂(lè)教育體系如“美國(guó)的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂(lè)教學(xué)大綱”等及美國(guó)著名的音樂(lè)教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃”、“綜合音樂(lè)素質(zhì)教育”等，都為各國(guó)本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。
4.歐美近些年來(lái)音樂(lè)教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)趨勢(shì)
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂(lè)教育中音樂(lè)與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來(lái)趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂(lè)教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問(wèn)題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。
二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新
本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問(wèn)題，是本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的主題之所在。
1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面
（1）收集并分析國(guó)內(nèi)外“校本課程開(kāi)發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國(guó)課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開(kāi)發(fā)理論”中的疑難問(wèn)題，大大有助于加快研究進(jìn)程。
（2）觀察并研究國(guó)內(nèi)外“校本課程開(kāi)發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂(lè)學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開(kāi)展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語(yǔ)音樂(lè)特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。
（3）在“校本課程開(kāi)發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國(guó)眾多世居少數(shù)民族的典范音樂(lè)，為各區(qū)域民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本化開(kāi)發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語(yǔ)音樂(lè)資源（可有償獲取），加之一些開(kāi)放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍
（1）通過(guò)定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問(wèn)題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。
（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過(guò)若干關(guān)鍵問(wèn)題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本課程特色。
三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開(kāi)發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。
1.內(nèi)容與形式的融合
本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的表層模式在于把“音樂(lè)學(xué)中的本土母語(yǔ)音樂(lè)資源”和“教育學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂(lè)教育學(xué)科新門(mén)類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠?jī)?nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂(lè)教育，努力打造我國(guó)尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。
2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語(yǔ)音樂(lè)”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開(kāi)的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂(lè)教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過(guò)程，將逐步提高我們對(duì)民族母語(yǔ)音樂(lè)文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革中成熟起來(lái)的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效
鑒于本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)在民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：
1.分析資料與樂(lè)譜匯編
主要包括校本課程開(kāi)發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語(yǔ)音樂(lè)資源電子樂(lè)譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開(kāi)發(fā)與××本土母語(yǔ)音樂(lè)》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。
2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開(kāi)展本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語(yǔ)音樂(lè)在校本課程開(kāi)發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂(lè)教學(xué)提供本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
3.其它方面的研究活動(dòng)
通過(guò)把握“本土母語(yǔ)音樂(lè)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過(guò)程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門(mén)組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行
本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)涉及我國(guó)眾多少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)，加之校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂(lè)學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂(lè)教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國(guó)本土母語(yǔ)音樂(lè)各樂(lè)種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開(kāi)。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)，擬以下流程：
1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段
一方面通過(guò)查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語(yǔ)音樂(lè)經(jīng)典曲目。另一方面通過(guò)專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過(guò)民族音樂(lè)學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)并制作成譜，另一方面通過(guò)文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
在對(duì)本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)分類整理和對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開(kāi)展本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開(kāi)發(fā)在音樂(lè)教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開(kāi)發(fā)在音樂(lè)課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。
4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段
在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語(yǔ)音樂(lè)為主體、以校本課程開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)的音樂(lè)教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革體系。
六、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)音樂(lè)教育中“西樂(lè)為主”課程觀的長(zhǎng)期影響，是導(dǎo)致我國(guó)尤其多民族地區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂(lè)教育改革，借以“校本課程開(kāi)發(fā)”的熱潮，將“本土母語(yǔ)音樂(lè)”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂(lè)文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂(lè)教育改革新局面的到來(lái)積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新體系奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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本刊訊 近日，柳州市教育局舉辦了職業(yè)院校德國(guó)“雙元制”課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)班，共有107多位職業(yè)學(xué)校教師參加此次培訓(xùn)。培訓(xùn)為期5天，通過(guò)專題講座、公開(kāi)課等方式，向教師講解“雙元制”課程開(kāi)發(fā)的方法，目的是將這種理念本土化，讓本地職業(yè)院校的教師能將之運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（桂文）
梧州市“好教師”評(píng)選表彰活動(dòng)入選全國(guó)優(yōu)秀工作案例
本刊訊 日前，教育部辦公廳公布了全國(guó)師德建設(shè)優(yōu)秀工作案例名單，梧州市實(shí)施的“‘梧州好老師’評(píng)選表彰活動(dòng)”經(jīng)過(guò)層層篩選，最終入選全國(guó)優(yōu)秀工作案例，成為我區(qū)唯一入選案例。近年來(lái)，梧州市積極開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)工作，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，取得了良好的效果。
（陳麗萍 茹銘江）
廣西民族大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)展“花兒朵朵開(kāi)”期末開(kāi)放性測(cè)評(píng)活動(dòng)
本刊訊 日前，廣西民族大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)展了“花兒朵朵開(kāi)”期末開(kāi)放性測(cè)評(píng)活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)置有全能語(yǔ)文王、數(shù)學(xué)智慧星、英語(yǔ)好口才等10個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括語(yǔ)數(shù)英等科目，以及科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等科目。活動(dòng)當(dāng)天，該校各年級(jí)學(xué)生手拿積分表，到相應(yīng)年級(jí)的相應(yīng)項(xiàng)目前接受評(píng)委測(cè)評(píng)，評(píng)委根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的星級(jí)分?jǐn)?shù)。最終，該校根據(jù)學(xué)生獲得的星級(jí)分?jǐn)?shù)評(píng)出各項(xiàng)目的小達(dá)人，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
（蒙秀溪）
防城港東興市建立中小學(xué)誠(chéng)信文化教育基地
本刊訊 最近，防城港東興市舉行東興市中小學(xué)誠(chéng)信文化教育⒍暨示范基地授牌儀式，標(biāo)志著該市中小學(xué)誠(chéng)信文化教育基地建設(shè)工作正式啟動(dòng)。儀式上，主辦方除了將“東興市誠(chéng)信文化教育示范基地”的牌匾和“東興市實(shí)驗(yàn)學(xué)校誠(chéng)信文化青年支愿服務(wù)隊(duì)”的旗幟授予實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還組織教師、學(xué)生在“我與誠(chéng)信同行”橫幅上簽字。據(jù)悉，東興市建立中小學(xué)誠(chéng)信文化教育基地，旨在通過(guò)誠(chéng)信知識(shí)的宣傳、教育，引導(dǎo)學(xué)生了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容，發(fā)揮誠(chéng)信文化教育基地的輻射作用，進(jìn)一步推進(jìn)全市誠(chéng)信體系建設(shè)。
（桂文）
河池市南丹縣推進(jìn)法治教育進(jìn)校園活動(dòng)
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)手法 小學(xué) 音樂(lè)教育
小學(xué)音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，雖然音樂(lè)教學(xué)大綱提出了音樂(lè)課是不可或缺的重要教育課程，但在我國(guó)大部分教育單位中一直沒(méi)有受到人們的重視，總是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課堂效率究竟有多高也鮮有人認(rèn)真地去研究過(guò)。
一、音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
（一）課堂教學(xué)模式陳舊
當(dāng)前我國(guó)教師的教學(xué)方式大致可以分為教唱法、視聽(tīng)感受法、實(shí)踐法等。在教唱式的教學(xué)模式中，老師往往充當(dāng)課堂的主角，自始至終掌控著課堂的節(jié)奏，學(xué)生只能被動(dòng)的聆聽(tīng)，成為了消極的音樂(lè)及知識(shí)的接受者。在這種學(xué)習(xí)中，教師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。而在視聽(tīng)感受模式中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種陳舊的教學(xué)模式看似是學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，但學(xué)生的思想仍被束縛在教師的思維之中。本來(lái)實(shí)踐法是一種很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，但很多老師覺(jué)得麻煩或者是一時(shí)半會(huì)駕馭不了這樣的教學(xué)模式而作罷。
（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏梯度
小學(xué)階段學(xué)生往往尚未具備系統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)，個(gè)體間差異不是很大，很多教師在教學(xué)中往往急于求成，想到哪，教到哪，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，全然不顧學(xué)生的個(gè)體差異，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一而又簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)，從而使得音樂(lè)課缺失了本該有的吸引力。
二、音樂(lè)教學(xué)中游戲教學(xué)
如何能夠更好地解決這些音樂(lè)教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法在音樂(lè)課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谟螒蛑辛私庑迈r的音樂(lè)知識(shí)和有趣的音樂(lè)小故事。甚至平時(shí)他們很難弄明白的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等問(wèn)題也在游戲中得到了解決。
所謂音樂(lè)游戲就是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師操縱材料，控制所處的環(huán)境，寓音樂(lè)于游戲，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中享受音樂(lè)體驗(yàn)，感受音樂(lè)內(nèi)涵，從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞能力，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將音樂(lè)理論知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲的形式，讓孩子在游戲體驗(yàn)中感知音樂(lè)，消化教學(xué)重難點(diǎn)，在游戲中體驗(yàn)音樂(lè)，在音樂(lè)中充分的表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望。讓他們成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者，從而在創(chuàng)造與收獲中獲得愉快的體驗(yàn)。
三、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的注意事項(xiàng)
音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)我們音樂(lè)教師而言只是音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種手段，因此我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）以“音樂(lè)”為主
音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”，如果學(xué)生只是單純地玩，就不能讓游戲更好地為我們的“音樂(lè)”學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣也脫離了音樂(lè)課堂音樂(lè)性的本質(zhì)。我們老師不能讓整個(gè)課堂表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生在熱火朝天的游戲中只知道好玩，沒(méi)能從中獲得知識(shí)，為了游戲而游戲，真正的教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，這樣的音樂(lè)課必定是失敗的。因此我們老師一定要抓住音樂(lè)游戲音樂(lè)性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。
（二）音樂(lè)游戲要圍繞教材
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教材的編纂是具有科學(xué)性和嚴(yán)密性的，教材內(nèi)容的設(shè)定符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律。優(yōu)秀的教師，一定知道如何利用教材，從而在教材中提煉知識(shí)點(diǎn)，把握重、難點(diǎn)，從而利用自己的方式傳遞給學(xué)生。所以作為一名音樂(lè)老師，一定要充分挖掘教材，把握好教材。
（三）要針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的游戲
只有針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的游戲，才符合不同年齡階段小學(xué)生的生理、心理的發(fā)展水平。教師在課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和成長(zhǎng)狀態(tài)，切忌強(qiáng)制學(xué)生，一刀切的對(duì)待學(xué)生，滋生反感情緒。打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)運(yùn)用音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、愉快地課堂氛圍中感受音樂(lè)的魅力！使之喜歡音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。
（四）音樂(lè)游戲要多樣化富有趣味性
學(xué)生的注意力不易集中，意志力比較薄弱，因而游戲方案的設(shè)計(jì)要好玩、豐富。如音樂(lè)課堂上我們會(huì)接觸到基本的音樂(lè)要素。我們便可以通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練游戲，音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、培養(yǎng)音樂(lè)感受力游戲等來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讓整堂音樂(lè)課在富有音樂(lè)性的游戲中活起來(lái)。當(dāng)然要想達(dá)到這樣的課堂效果。還是需要我們音樂(lè)教育工作者在實(shí)踐中不斷的研究和探索的。
贊可夫說(shuō)：“讓學(xué)生從音樂(lè)中來(lái)，再到音樂(lè)中去。”音樂(lè)課堂上的游戲與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，從中起到的作用也非常大。我們要讓學(xué)生在游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)，旋律的跌宕起伏，節(jié)奏的活潑跳躍，音色的不斷變化，以現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些適合學(xué)生的游戲，并且在課堂上加以應(yīng)用。游戲教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用，一定能夠盡可能的還原音樂(lè)藝術(shù)多姿多彩的本真，讓孩子充分領(lǐng)略音樂(lè)的美妙，真正讓孩子愛(ài)上音樂(lè)課堂，愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)。
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在上學(xué)期的優(yōu)秀成果和美中不足中我們迎來(lái)了新的一個(gè)學(xué)期，總體來(lái)說(shuō)我的教學(xué)工作還是良好的，但成功和不足都已成為過(guò)去，這些也將是我這學(xué)期工作的動(dòng)力。為將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高并完善學(xué)生的品德為重，特制定出教師學(xué)期工作計(jì)劃：
一、思想政治
我的2009年教師工作計(jì)劃的主題思想：始終如一地?zé)釔?ài)本職工作，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，提高覺(jué)悟和意識(shí)。注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，共同組成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大家庭。
二、個(gè)人業(yè)務(wù)
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，本學(xué)年我將注重開(kāi)拓視野，訂閱專業(yè)雜志，瀏覽音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己的業(yè)務(wù)水平在這一學(xué)期里繼續(xù)提高。
三、教育教學(xué)方面：
深入學(xué)習(xí)新的教育思想，本著以教育為中心，以課堂為基地，扎實(shí)的練好個(gè)人基本功。在班上抓好常規(guī)教學(xué)，多方位把握孩子們的進(jìn)步與變化，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法。特別是在音樂(lè)教學(xué)方面，應(yīng)該更多的體現(xiàn)音樂(lè)課的特色，用旋律代替老師的指令，讓孩子們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。采取故事、游戲貫穿課堂的方法，在游戲中解決枯燥的樂(lè)理教學(xué)、充分地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下用腦、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手去完成我所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后及時(shí)反饋，記下教學(xué)中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)，及其改進(jìn)方法。利用周圍的資源為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們?cè)谳p松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。作為助理教養(yǎng)員，我還會(huì)配合班主任進(jìn)行日常管理，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的身心。
以上是我對(duì)這個(gè)學(xué)期工作所做的計(jì)劃，希望自己能夠積極的完成。
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安全教育工作計(jì)劃
教研工作計(jì)劃
一、課題名稱：音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略研究。
二、課題研究的目的意義。
當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是我們音樂(lè)教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要幫助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂(lè)，挖掘音樂(lè)的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項(xiàng)研究，不但是提高教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會(huì)下學(xué)校發(fā)展的需要。
三、課題研究目標(biāo)。
通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，通過(guò)研究這一課題，加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞，提高音樂(lè)教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè)教師的主要作用。
四、課題研究?jī)?nèi)容。
1.研究有效的提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)中注重多元文化的教育。
2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)資源，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究策略的有效性。
3.在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
五、課題的研究方法。
主要采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。
六、課題研究的步驟和計(jì)劃。
第一階段：
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鸭嚓P(guān)資料。
2.制定研究方案，組織研討。
3.通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時(shí)間為：201x年9月——201x年10月。
第二階段：
1.抽查，了解圍繞課題在所教班級(jí)實(shí)踐操作。
2.分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。
3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。
4.結(jié)合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。
具體時(shí)間為：201x年10月——201x年12月。
第三階段：
1.圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
2.課題歸納總結(jié)。
3.收集，整理資料對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)課題報(bào)告。
4.定期學(xué)習(xí)交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
5.總結(jié)報(bào)告。
具體時(shí)間為：201X年1月——201X年6月。
