時間：2024-01-04 16:37:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程技術就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就業前景好的理科專業計算機科學與技術
主要課程：電路原理、數字邏輯、數字分析、通信原理概論、模擬電子技術、計算機原理、微型計算機技術、計算機系統結構、計算機網絡、高級語言、匯編語言、數據結構、操作系統、編譯原理、系統分析與控制、信號處理原理等。
就業前景：計算機科學與技術專業是近些年來隨著計算機的廣泛應用發展起來的，國際互聯網Internet的發展，網絡時代的到來，使計算機的功能不僅僅只是替代人腦的一些腦力運算工作，還成為了信息時代人們進行交流的重要工具。
環境工程專業
專業介紹：本專業培養具備城市和城鎮水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程，水污染控制規劃和水資源保護等方面知識的環境工程學科高級工程技術人才。
就業去向：主要至政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面的工作。
通信工程
專業介紹：本專業培養掌握光波、無線、多媒體通訊技術、通訊系統和通訊網等方面知識，能在通信領域從事研究、設計、制造、運營及從事通訊技術開發與應用、管理與決策的高級工程技術人才。
就業去向：適合郵電部所屬各郵電管理局及公司從事科研、技術開發、經營及管理工作，也可到軍隊、鐵路、電力等部門從事相應的工作。
機械設計制造及其自動化
主要課程：工程力學、機械設計基礎、電工與電子技術、微型計算機原理及應用、機械工程材料、制造技術基礎、數字邏輯電路、計算機繪圖、控制工程基礎、傳感器與測試技術、微機原理與接口技術、液壓與氣動技術、機電控制與可編程序控制器技術等。
就業前景：該專業是傳統的機械設計制造和先進的自動化技術相結合的產物，是機電一體化的寬口徑專業。
建筑設計專業
培養方向：培養能在設計機構、科研單位與專業院校從事建筑設計及相關領域的工程實踐與設計研究，具有人文精神、藝術自覺的創新型建筑專業人才，以美術的藝術氛圍和藝術學科的綜合教學資源為依托，強調以實踐的精神展開對建筑現象的深度思考與設計創新實踐。
就業方向：建筑設計單位、企業從事建筑裝飾設計工作;建筑裝飾公司從事裝飾設計、裝修施工技術與管理等工作;建筑公司、房地產企業從事設計咨詢、技術與管理工作;勝任室內外建筑設計師、建筑工程制圖、虛擬現實制作、建模模型制作等崗位。
1、考慮自己的興趣。在選擇專業時既要考慮是否感興趣，又不能僅憑興趣。雖然未來就業不一定會專業對口，但大學所學的專業與將來從事的工作還是有一定關系的。
2、考慮未來的就業方向。大多數人都把是否容易就業、將來工作的工資多少作為選擇專業的參考，雖然這些是可以作為參考因素，但是也不能絕對化。一來容易就業、工資高的行業必然競爭激烈，工作壓力大，再者就業形勢也會經常變化。
關鍵詞：建筑工程技術；課程體系；分析報告
作者簡介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向為工程造價、地基基礎施工。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0051-04
一、職業崗位任職要求
1.培養目標。建筑工程技術專業主要面向建設行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和敬業精神，具備與本專業技術領域相適應的文化水平與素質，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力、專業技能和一定的可持續發展能力，能從事建筑生產一線的施工技術管理、安全管理、質量管理等工作的高端技能型人才。持續可發展成為國家注冊建造師。
2.主要職業崗位任職要求。
（1）施工員的工作職責。施工員崗位的工作職責宜符合表1的規定。
（2）施工員應具備的專業技能。施工員應具備表2規定的專業技能。
（3）施工員應具備的專業知識。施工員崗位應具備表3規定的專業知識。
二、課程體系構建
1.堅持能力培養的核心觀。落實能力培養的核心地位，首先要突出職業性，以應用為主線構建專業基礎能力、職業通用能力、職業核心能力的目標系統，明確能力培養的要求；其次，通過校企結合等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，增強教學實踐環節的比重。
2.貫徹多元整合的策略思想。在對課程內容進行整合時，注意遵循：①課程以目標培養的實際需要作為內容取舍、科目設置的標準。在課程內容上，理論知識以必需夠用為度，突出應用與實踐；②課程內容應及時反映專業領域的最新發展；③課程內容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據知識、能力的內在聯系和相互間的邏輯關系進行有機整合。
3.堅持開放性原則。建筑工程技術專業構建了由公共基礎課程、專業課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映，根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。
4.實現整體優化的原則。課程體系建設是一個龐大的系統工程，在課程內容、課程結構等方面均需大投入，需要一定的時間周期才能完成。因此，建筑工程技術專業制訂了總體建設的規劃、分階段建設實施的措施，以及相應的質量監控與課程評價機制。隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調整。
5.強調特色建設。為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上。團風鋼結構產業集群繼2007年被中國建筑金屬結構協會授予“中國中部鋼結構產業基地”后，2012年2月被中國鋼結構協會授予“中國鋼結構產業基地”稱號。建筑工程技術專業為滿足地方經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程《鋼結構工程施工》，構建產學研結合的課程模式，是特色建設的一個主要突破口。并已經嘗試著把鋼結構企業的生產工藝引入課程，把課程活動延伸到企業，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內容上、模式上都得到創新。
建筑工程技術專業全面貫徹高技能人才培養的課程觀，堅持崗位能力培養為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅持開放性原則，實現整體優化，強調特色建設。以建筑施工工作過程為導向（如圖1），進行實際工作任務分析，提取典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域構建基于工作過程系統化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化。基于施工過程的課程體系如表4，實現學生學習過程與工作過程的一致性，真正做到學以致用。
三、課程開發
以建筑工程施工過程為導向，進行實際工作任務分析，提取出典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法構建基于工作過程系統化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化。現已經完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術專業人才培養方案修訂工作，21門課程的課程標準的論證工作，并在三個年級建筑工程技術專業學生中教學實施。課程體系結構如圖2。
四、評價
通過行業企業專家、校內督導、學生的綜合評價，一致認為建筑工程技術專業課程體系設計，體現了人才培養目標由淺入深、由簡單到復雜、由專項技能到綜合技能的教育規律思路，制訂5門專業核心課程，制定21門課程的課程標準，建設思路明確，周學時適中，有保證。課程標準格式規范、培養目標明確、內容完整充實、課時分配比較合理，就業前景良好。
麥可思社會需求與培養質量年度報告評價：據北京麥可思數據有限公司的《黃岡職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術專業學生畢業后就業率等各項指標高于全國骨干校同類專業，如表4、表5。
參考文獻：
高職教育作為教育發展中的_種類型，肩負著培養面向生 產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實習、畢業設計(論文)是高職專業教學計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學過程中的重要環節。頂崗實習因為工作 崗位的真實性、能很好地與就業對接。畢業論文是學生運用所 學理論知識和實踐技能開展科學研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學環節在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學者對此 也進行了大量的研究。張統華、龔娟等對高職實習頂崗實習的 意義及頂崗實習目前存在的問題和解決的對策進行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學生、系部、學院以及實習基地四 個層面對頂崗實習評價體系和考核機制進行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實習中學生的管理問題和頂崗實習的管理機 制進行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業論文存在的問 題、高職高專畢業論文選題、如何加強畢業論文管理，提高畢業 論文教學質量等方面進行了研究。
但是，頂崗實習與畢業設計這兩個實踐教學環節的完成是 _個系統工程。實踐教學內容的設計、教學的安排、實訓基地 的長期有效運行機制、實踐教學的系統化管理、實踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統性和規范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進行理性指導。同時，對于不同的專業，頂崗 實習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業的特殊性,建筑工 程技術專業頂崗實習質量更易受學生、指導老師、企業等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術專業在頂崗實習 與畢業設計的實踐教學環節上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實習和畢業設計的質量,保證高職教育的教學 效果,開展符合建筑工程專業的頂崗實習基地建設與頂崗實習 和畢業設計的管理研究是很有必要的。 本論文從實訓基地的建 設,頂崗實習及畢業設計(論文)的安排、管理、考核等方面進行 探討，為該實踐教學階段的開展提供參考和借鑒。
一、頂崗實習與畢業設計(論文)實踐教學環節的現狀
(一)畢業設計(論文)
在許多高職院校，許多人認為高職學生不適合撰寫專業理 論知識和實踐技能綜合性強的畢業設計(論文)。因此對畢業 設計(論文)環節的教學不是太重視，很多只是流于形式。實際 上,畢業設計教學環節是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗。 學生通過完成畢業設計，能進一步強化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。
目前，大部分高職院校建筑工程類專業的教學計劃中，畢 業論文大都安排在第五學期，即在完成理論學習后就直接進行 畢業設計。設計時間通常為四周，第五周進行答辯。畢業設計 的內容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設計、 施工方案(建筑工程技術專業向);監理規劃、監理實施細則(工 程監理專業);工程預算(工程造價專業)。由于學生對項目沒 有直觀的了解,很多都是在網上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學生還相互抄襲，無法達到教學的目的。
并且，由于近幾年頂崗實習基地建設的不足，學生就業壓 力的增大，對于頂崗實習及工作單位還沒落實的學生，他們的 很多精力都放在頂崗實習單位的尋找和求職就業上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業設計;對 于已確定工作單位的學生，受其他同學的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業率，對學生在 畢業設計期間去求職也聽之任之，都造成了畢業設計質量的下 降。因此，很有必要對畢業設計時間上的安排進行調整，使其 在完成畢業設計的同時又不影響尋找就業單位。
(二)頂崗實習
以往，頂崗實習的安排是在學生完成畢業設計后進行，加 上第六學期，實習時間一般在26周左右。在頂崗實習的實施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實習單位難落實。近 幾年的擴招，加上就業前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業學生數都是三四百人,這給實習單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點，許多施工企業出于對安全的考 慮，把接收學生實習作為一種額外負擔。因此,很多學校都是 由學生自己聯系實習單位，實習內容不能保證，與專業對口率 較低。在整個實習期間，許多學生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實 習質量。二是指導老師嚴重不足,每個老師要同時指導一二十 名學生，有的學校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學生實習地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學生的整個實習過程基本處于失控狀態。四是考核評價 難。多數學校對頂崗實習評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學的辦法。一般是企業寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學性，沒有真實的反映學生實習情況和實習效果，給學 生造成一個實習好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實習的質量， 最終造成了頂崗實習的效果不理想。
二、頂崗實習與畢業設計實踐教學環節的改革
為了改善頂崗實習與畢業設計的質量，提升學生的工作技 能和就業競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業的頂 崗實習和畢業設計進行了改革，將這兩部分整合為畢業實訓環 節,在頂崗實習中完成畢業設計，通過這三年來的實踐，取得了 較好的效果。
(一) 教學安排設計
在教學安排上，為了讓學生在頂崗實習時具備一定的頂崗 能力，使企業愿意接收學生，不把學生的實習當做一種負擔，本 專業安排了兩個四周的實習學期及暑期的企業見習。學生自 入學以來，經過第一年的相關課程學習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進行第一次的校內單項技能實習學期及暑期的企業見 習;經過第二年的相關課程學習，學生已經具備了一定的專業 知識，進行第二次的校內綜合實訓實習學期及暑期的企業實 習，通過兩次校內實訓和暑假企業見習的工學交替，學生基本 具備了頂崗實習的能力。在第三學年，學生完成一個月的拓展 課程學習后，改變以往先做畢業設計再進行頂崗實習的安排， 直接就進入企業進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中完成畢業 設計。
將頂崗實習和畢業設計相結合，整合為畢業實訓環節。首 先，學生在十月份就進入企業頂崗實習，絕大部分建筑企業都 處在生產高峰期，避免了以往學生在校完成畢業設計后，年底 才能進企業的局面。解決了建筑企業在年底停工，學生無崗可 頂的困境，其次，學生通過頂崗實習，在畢業論文的選題上能結 合實習的實際工程,做好施工組織設計和專項施工方案(建筑 工程技術專業)、監理規劃和監理實施細則(工程監理專業)、工 程預算(工程造價專業)。
(二) 實訓基地的建設
為解決實習單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩定的實訓基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚州及周邊地區的建筑企業共建 生產性的項目部，利用教師的科研、技術力量，為企業提供相應的技術服務，同時為企業員工進行技術等相關內容的培訓，增 加學院與企業的聯系。其次，聘請企業的專家、技術員為學院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎。校企合作的企 業也能在頂崗實習的學生中優先選擇適合企業發展的員工，滿 足了企業的人才需求，達到真正的雙蠃。
(三) 教學過程管理
建立完善的管理體系，是順利實施畢業實訓教學環節的關 鍵。首先，我院制定了頂崗實習及畢業設計管理辦法、頂崗實 習三方協議、頂崗實習安全協議、頂崗實習及畢業設計教學大 綱、教學安排、學生成績的評定及指導教師的考核等系列教學 文件。學生在進如企業前就強調頂崗實習與畢業設計的重要 性，并布置相應的任務和制定目標。其次，學生的頂崗實習基 本由學校安排在校企合作的企業，學生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學校的指導教師外，還聘 請了專業水平高、管理經驗豐富的企業技術員擔任學生頂崗實 習和畢業設計的校外指導教師。由于是長期合作的企業，指導 教師的積極性與管理經驗都相對豐富。同時要求學校的指導 教師與企業的指導教師經常保持聯系，并到企業進行巡查，了 解學生的實習情況，增進師生感情，也能加深學院與企業之間 的關系，實現對學生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實習質量。
(四) 考核評價
畢業實訓環節的最終考核評價由實習過程考核、任務完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實習單位 指導教師根據學生的實習態度、實習效果進行評價。校內指導 教師按照學生根據實習內容完成的實習周記、實習報告、實習 總結，結合實際工程完成的畢業設計以及匯報、答辯情況進行 評價。最后，結合校外導師和校內導師的評價，綜合評定學生 的頂崗實習成績和畢業設計成績。
三、結束語
畢業實訓環節中的頂崗實習、畢業設計(論文)是高職教育 教學過程中的重要環節，是理論知識與實踐技能相結合的重要 過程。高職院校建筑工程專業應結合建筑工程自身的專業特 點,加強實訓基地的建設，規范頂崗實習及畢業設計(論文)的 安排、管理和考核，使該實踐教學環節得到有效的開展和實施， 從而保證高職教育的教學質量。
肖忠平
他，作風正派，為人樂觀，工作認真負責，深受領導及同事的稱贊；他，尊師重教，崇尚技能，做事扎實穩健，引領著學校的發展與未來；他，廉潔奉公，率先垂范，竭力奉獻于職教事業。十年來，他多次被評為建委系統先進工作者、大連市先進教育工作者等一系列榮譽稱號。
他，就是大連市建設學校——全市唯一一所建設類普通中等專業學校的校長——梁義勇。
在梁義勇的帶領下，學校形成了一個團結務實、艱苦創業、開拓創新的好班子，和一支攻難克堅的高素質教師隊伍。學校先后被評定為國家教育部、住房和城鄉建設部、遼寧省建設廳職業技能培養培訓基地，大連市大學生就業培訓基地，大連市普惠制培訓基地，大連市建筑業職業技能培訓基地和中國西部教育顧問單位，“英國職業教育中國東北預科基地”；同時，多次榮獲“市文明單位”等稱號。
狠抓教育改革 教育業績突出
教學質量是學校的生命線。為此，梁義勇提出“向管理要質量，向改革尋出路”，堅持抓好學風、教風、校風“三風”建設和規范化管理。他親自主持制定了《學校內部結構工資方案》、《教師教育教學工作獎勵辦法》、《教師教學工作量化評估細節》等十項制度，實行浮動獎勵工資制，獎勤罰懶，獎優罰劣，有力地激活了每個教職工的積極性、主動性和創造性。他針對職校綜合素質普遍較低的特點，施行“與時俱進，德育興校，質量為本，就業為先”的治校方針，對學生實行“封閉式管理，開放式教育”，充分調動和發揮德育工作隊伍的作用，深入開展創建校園文明活動，形成了全員育人，全程育人，切實提高了師生的思想道德水平。同時，針對職校學生特點，確立了“人人有才，人無全才，因材施教，人人成材”的培養目標，大力推行素質教育，要求每個教師善于發現每個學生的閃光點，實施特長教育和“一專多能”教學，為學生今后就業打下良好的基礎。三年來，學校代表大連市參加了全國職業院校技能大賽——建筑工程技術類的工程測量、工程算量、樓宇智能化（安防布線調試）和建筑設備安裝與調控（給排水）、建筑CAD五個項目的競賽，共獲得4金16銀8銅的成績，獎牌總數28塊。2010年，學校教師在全國教師信息化大賽中取得了全國第一的名次。
實行多元辦學 激活辦學模式
辦學路子，是學校興衰的關鍵。隨著“普高熱”的逐年升溫，大學不斷擴招，全國職教發展面臨“招生難、就業難”的困境。面對這種形勢，梁義勇立足東北亞發展的前景，結合當地實情，以改革創新的眼光和膽識，審時度勢，提出了“立足當地，多元辦學”的辦學宗旨，不斷拓寬辦學路子。
推行校企合作，建立 “校企全程合作”培養模式。即學校與成熟的企業密切合作，在各專業實施“聯合培養、共同考核、雙向選擇”、“學校教育教學+企業教學實習+頂崗實踐+就業”的校企全程合作培養模式——學校和企業共同制定教學指導方案，共同培養技能人才；合作中企業專家作為兼職教師到校兼課；學校教師定期到企業頂崗進修，了解新技術、新工藝，改進教學；雙方共同評價教學效果；學生根據教學計劃，定期到企業參加實習實踐，提高技能水平及綜合素養，最終由企業和學生雙向選擇，實現就業。2011年，08 級541名畢業生全部就業，就業率100%，專業對口率85%以上，09級有614人參加頂崗實習。
拓展“基地”建設，實現校企共贏的培養模式。學校按照“追蹤技術發展、創設真實環境、營造工程氛圍、培養職業能力”的實訓基地建設理念，恪守“互相合作、互利互惠、實現雙贏、共同發展”的基本原則，學校先后與中海集團大連分局、大連大久建筑有限公司、大連渤海建筑材料檢測中心、大連鑫誠建筑有限公司、大連筑成集團有限公司、大連金灣建筑工程有限公司等30余家大型企業，共建實習基地，實現資源共享。同時，學校建設了“集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體”的校內實訓基地——建筑施工實訓基地、樓宇智能實訓室、給排水實訓室、電工實訓室，充分為學生的實習實訓保駕護航。
挖掘一切資源，開拓創新辦學。幾年來，為拓寬中專學生的升學渠道，在梁義勇同志多方努力下，我校學生除可考取國家統招的高職院校外，在校期間還可考取我校與大連交通大學、大連大學聯合辦學的成人大專，實現大中專同步學習，三年獲得雙學歷（中專、大專），從而獲得考取一、二級建造師的資格。同時我校就建筑工程、電氣工程、商務外語等專業與英國、日本、新加坡等國國立大學合作辦學，為學生提供出國留學的機會。充分為學校今后更好地發展提供一條切實可行的寶貴經驗。
建立職業技能培訓機構，為畢業生就業增加砝碼。目前遼寧省建設職業技能考核鑒定總站、遼寧省建設廳干部培訓中心培訓基地和大連市城鄉建設培訓中心設在他們學校，負責大連市建設行業70余萬管理、技術、技能人員的持證上崗培訓和繼續教育。充分保證該校學生畢業前都可以同時獲得施工員、安全員、質檢員、安全檔案員、工程技術檔案員、造價員（預算員）、測量員、取樣員、材料員、建造員、供熱管理員、燃氣管理員等中級崗位證書，為學生持“多證”畢業和大連市周邊農村富余勞動力轉移培訓搭建平臺。
拓寬就業渠道 拉動新生入學
實習和就業，是學生學習的動力；學苗是學校發展的源泉。梁義勇堅持以畢業生的“出口”拉動新生的“入口”，全方位構建畢業生就業網絡。他提出了根據社會和經濟發展情況設立專業，根據行業和項目建設需求確定招生人數，根據專業特點安排課程和實習，根據崗位實際教授理論知識和培訓職業技能，根據用人實際培養學生素質和應聘能力，利用行業辦學優勢積極推薦畢業生就業。這個“五根據一利用”的思路，詮釋了他對當今職業教育的深入理解和辦學實質的精準把握。
幾年來該校的畢業生供不應求，就業率達100%。畢業學生遍布房地產開發、建筑施工、市政工程、裝飾裝潢、建設監理、工程造價、質量檢測、建材檢驗、安全管理、樓宇智能化、建筑設備施工與安全、園林綠化等單位，就業前景及發展空間都相當可觀，建筑行業也被譽為“越老越值錢”的職業。
學生就業好了，自然學校的口碑就好了。就業質量高的畢業生就是對學校最好的宣傳，他們主動把自己的親戚、朋友、鄰居介紹到學校讀書。學校近幾年的招生數量逐年提高，學校的在校生容量已達到過飽和狀態，甚至連市教育局和團市委共享陽光工程的學生也無力全部接收。
謀求新發展 開創新未來
千道理、萬道理，發展才是硬道理；千議題、萬議題，發展才是大主題，當好一個職業學校的校長，創新發展——發展創新是永恒的主題。梁義勇深知，要辦好職業教育，校長必須富有創新精神和創新能力。
辦學資金，是學校發展的血液。為解決資金問題，梁義勇采取“上級扶持，社會捐助，學校投資”的辦法，積極挖掘潛力，充分利用學校的教育資源，勤儉辦學，廣開財源。三年來，共投入500多萬元用于教學樓、學生宿舍樓和教學配套設施的建設，擴大校園建筑面積1000多平方米，充實圖書館藏書1.2萬冊。配置100多臺性能先進的電腦，建起了教師、學生電子閱覽室，及各種技能操作室。今天的大連市建設學校設備齊全、布局合理、環境優美、秩序井然，學校面貌煥然一新。
面對當前新校區規劃建設的重任，他成竹在胸——在市政府以及教育、行業主管部門的科學指導和有力支持下，抓住建設國家級職教基地的有利時機，高標準、高質量地做好規劃和建設工作，為大連市建設學校新一輪發展打下堅實的基礎，為學校進一步升格為高職院校而努力奮斗。
關鍵詞：職業教育 供熱通風與空調技術專業 人才需求
1 概述
隨著全國“十二五”規劃方案的出臺，尤其是建筑業“十二五”規劃方案的出臺，給建筑業的發展提供方向。為了能夠緊緊跟住社會發展趨勢，能夠更好為地方經濟服務，使供熱通風與空調技術專業培養的畢業生更具有市場競爭力，縮小與用人單位需求的距離，從了解本專業對應的職業崗位的人才需求狀況入手，及時跟蹤人才市場需求及崗位要求的變化，來研究分析高職供熱通風與空調技術專業人才培養的規格、能力與素質結構，確定專業培養目標、優化課程體系和教學內容、教學模式，實現主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要。我們對供熱通風與空調技術專業方面人才需求進行調查。
2 供熱通風與空調技術行業發展現狀與趨勢
供熱通風與空調技術專業傳統上習慣稱之為“暖通專業”，通常包括采暖、通風和空氣調節這三個方面，暖通工程是建筑工程的配套工程。供熱通風與空調技術專業被建設部列為建筑行業緊缺專業之一，其就業前景非常廣闊，尤其隨著我國住宅產業的發展，中國建筑使用能耗已約占全社會能耗的28%，建筑節能越來越受到國家各部門的重視。目前我國實施建筑節能65%的標準，暖通空調系統作為辦公樓、住宅的耗能大戶，對整個建筑物的能耗有著直接的影響。因此，暖通空調的發展受到多方關注。
據暖通招聘網調查研究顯示：建筑環境與設備工程、供熱通風與空調工程專業是未來需求旺盛的專業之一。調查結果表明，市場需求排在前二十位的熱門職業，空調制冷人員排在第12位。
從全國來看，國家出臺一些政策，例如加快小城鎮建設、建筑節能建設、大力發展城市集中供熱行業、擴展海外市場等等，使該供熱通風與空調技術的人才需求保持了非常旺盛的態勢。
3 供熱通風與空調技術方面人才需求狀況調查分析
從人才結構上來看，一般分為學術型、工程型（應用研究、技術理論研究型）、技術型（實用型、技術應用型）、技能型四種類型。本次人才需求狀況調查表明，工程型人才占50.3%，技術型人才占32.8%，學術型人才僅占5.6%。因此可以認為，隨著生產的發展和科技的進步，工程型、技術型人才的需求數量將增加，人才需求結構比例將呈現橄欖型。生產一線急需補充大批專業技術與管理人才，做為高等職業教育，它是以培養的“高素質技術技能型專門人才”為目標，恰好滿足這方面人才的需求。
隨著建筑、食品、醫藥、紡織、制造業、商業等相關行業技術的發展，這些行業都需要暖通空調方面的設計、施工安裝、運行維護的高級技術人員，所以供熱通風與空調技術專業社會需求量大，尤其是國家把房產行業列入國民經濟支柱性產業之一后，相關的專業地位自然也就提升了。隨著國家建筑業的“十二五”規劃出臺，社會對節能技術人才的需求也越來越大，尤其建筑方面的節能。因此，這些都迫切需要能適應現代社會發展的有關暖通專業方面的高級工程技術人才。
由暖通專業所在行業黑龍江省的發展及現狀來看，隨著時代的進步，建筑設備安裝企業的生產方式和組織結構發生了深刻的變化，以工程項目管理為核心的企業生產經營管理體制已基本形成，建筑設備安裝企業普遍實行了項目負責制和項目成本核算制，企事業單位對暖通專業的人才需求量也在逐年增加。具體體現：
①隨著建筑行業整體發展趨勢好，建筑安裝企業對供熱通風與空調技術專業畢業生的需求趨旺。
②目前我省建筑市場急需一支懂技術、會管理、善經營的職業化的建筑施工企業項目經理隊伍。
③供熱通風與空調技術專業在2001年至2010年招聘職位前十位之中。
④高職成為建筑業招聘畢業生的基本學歷要求。
4 暖通專業所在行業黑龍江省的發展及現狀
黑龍江省的氣候特點與經濟發展水平為供熱通風與空調技術專業的發展創造了良好的就業環境。由于我省處于寒冷地區，集中供熱周期長、范圍廣、規模大、普及率高且增速較快，亟需大批從事供熱工程項目施工、管理、運行、調試與維護等高技能應用型人才，同時隨著振興東北老工業基地和哈大齊工業走廊建設項目的實施、環境保護要求和生活水平的提高，也都需要供熱通風與空調設備予以滿足。
黑龍江暖通產業發展方向：
①戶式中央空調將會成為我國21世紀空調產品發展方向之一。全省人民創造健康而舒適的人居環境必定是全面小康的目標之一。因此，戶式中央空調將會成為創造健康而舒適的建筑環境不可缺少的技術，也就是要以最小的能耗創造健康、舒適、環保型的建筑環境，走可持續發展之路。應開發制冷量在7～80kW范圍的戶式中央空調，為單元面積在80～600m2的住宅、小型辦公樓、復式公寓等提供室內環境控制技術與設備。
②加速我省熱泵空調產業化發展。黑龍江具有實現熱泵空調產業化的基礎，同時，熱泵空調是解決采暖、空調的能源與環境問題的有效途徑之一。因此，我省應進一步提高熱泵技術的創新能力，加速我省熱泵的產業化發展，形成熱泵產業的新增長點。
③發展蓄能系統勢在必行。隨著城市邁向現代化，城市用電結構不斷發生變化，其中用在建筑物空調系統的電力負荷比例日益增加。由于空調系統用電負荷一般均在白天為用電高峰階段，在電力谷荷段用電甚少，因此空調系統用電量極大地加劇電網的峰谷負荷差。而中央空調中，制冷系統的用電量通常占整個空調系統用電量的40～50%，如果能把制冷系統的部分甚至全部用電量轉移至夜間電力低谷時段，則對平衡負荷，提高電網負荷利用效率產生十分積極的作用。因此，“蓄能空調”就成為電力部門和空調制冷界共同關注的目標。我們應抓住機遇，大力發展蓄能空調。
④積極開發能夠防治生物污染的空調產品。空調產品的任務不僅僅要使建筑物內空氣的溫度、濕度、空氣流速等維持在人們感到熱舒適的范圍內，還要通過適當的技術處理措施保證室內良好的空氣品質。因此，要開發健康空調，或開發空氣凈化設備。
5 就業行業與崗位分析
暖通專業主要培養從事建筑供熱通風與空調工程等系統的安裝調試、運行管理以及設計的技術能型人才。暖通專業的畢業生具有暖通、空調、通風、建筑給排水等公共系統，建筑熱能供應系統的設計、安裝、調試運行能力。
目前，暖通專業主要的就業方向為：
①施工組織管理：建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）暖通空調、建筑給排水及建筑電氣工程施工組織管理。
②造價預算：暖通空調、建筑給排水工程預決算和安裝工程招投標。
工程監理：質量檢查部門（質量監督局、檢測站）的設備安裝質檢工作，安裝工程監理公司監理工作。
③運行管理：a供熱企業運行管理；b高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、醫院治療室等民用建筑；c物業管理公司的建筑設備進行運行管理。
④設計：建筑設計單位、制冷空調設備工程公司暖通空調系統設計、建筑給排水工程設計；制冷空調設備制造企業的設備設計等。
6 調研分析與思考
通過調研，可以看出伴隨著建筑行業企業新技術的迅猛發展和全面推進建筑“四節（節能、節水、節地、節材）一環保”的迫切要求，對建筑類高職人才的數量和質量提出了新的要求，而建筑行業對人才的需求呈現以下特點：以管理人才為主；要求從業人員具備一定的執業資格或職稱，現在企業非常青睞持有一定職業資格證書的熟練技術人員；對中高級人才的需求越來越大。
因此，隨著產業的調整以及行業的發展，急需加強暖通專業的建設和改革。為此加大人才培養規格和人才培養模式深化改革，提高人才培養質量，在實踐的基礎上構建符合市場經濟發展需求的供熱通風與空調技術專業人才培養體系，以便培養出適應社會主義現代化建設，德智體美全面發展，掌握暖通專業必備的基礎理論知識和相關領域工作的專業技能，能在建筑安裝生產、建設、管理、服務第一線，從事供熱通風與空調工程施工、技術管理、工程監理、工程設計，暖通空調設備的生產與營銷及物業管理等技術工作，具有創新精神和實踐能力的高素質技術應用型人才。
參考文獻：
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基金項目：
Abstract： Specialty construction is carried out constantly according to the post professional competence to seek the best talent cultivation mode， which is eternal research topic for vocational education. Through the analysis of students' employment positioning of vocational engineering cost specialty and job requirements， professional capacity-oriented vocational engineering cost specialty construction scheme based on studio platform is proposed， and the effect is significant after four years of implementation， which has reference significance.
關鍵詞： 工作室平臺；職業能力；工程造價；專業建設
Key words： studio platform；vocational ability；engineering cost；specialty construction
中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0059-04
0 引言
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確了高等職業教育的定位和根本任務：“高職高專教育要以社會需求為目標，以就業為導向堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才”。從中可以看出，高職專業人才培養的核心是學生職業能力的培養。
浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱“浙廣廈”）是一所由廣廈集團投資創辦的高職院校，開設的工程造價專業為浙江省特色專業，該專業學生的就業方向是政府行政管理部門、工程管理咨詢公司、工程代建機構、工程建設單位、房地產公司、業主主體單位等等，主要從事的是企業第一線具體的造價事務性工作，就業前景非常廣泛。依據工程造價職業崗位職業能力的分析與解剖，本專業的學生應具備的核心職業能力是工程識圖能力，工程計量計價能力，工程招投標能力，工程造價控制能力等，同時，應具備吃苦耐勞、嚴謹細致、團隊協作、遵紀守法等職業素質。
近幾年來，浙廣廈在以職業能力為導向，實施“2+1”人才培養模式，全面提高學生綜合職業能力方面不斷探索，不斷創新，走出了一條浙廣廈特有的工程造價專業建設之路。
1 開展課程整合，重構基于核心能力的模塊化課程體系
根據浙江省工程造價行業人才需求狀況及工程造價人才崗位群的實際分布情況，結合高職生的生源素質實際，本專業人才培養思路按照“一個核心，三大課程模塊，自主拓展”方案進行，即，以土建造價員職業能力為人才培養的核心，以安裝工程造價、市政園林工程造價為人才專業技能培養拓展模塊，構建了專業技術基礎模塊、工程造價技能模塊、工程造價管理技能模塊，圍繞土建造價員、安裝造價員、市政園林造價員的基本崗位技能安排教學內容，并把造價員等崗位證書資格考試內容融入專業課中，實現工程造價專業學生多方位就業的目標。
基于以上人才培養思路，根據工程造價領域和造價員職業崗位的任職要求，參照造價員的執業資格標準，由企業技術骨干參與合作，在充分調研的基礎上，改革原有人才培養課程體系，構建基于核心能力的模塊化課程體系，實現課程與崗位對接；同時，對專業核心能力之外的通用能力進行梳理，系統設計貫穿整個培養過程的基礎、文化、素質拓展課程；重視學生的誠信品質、吃苦耐勞、團隊協作和責任意識的培養，把學生的德育教育、綜合素質的提高納入到培養方案中。
1.1 理論教學體系的組成 根據造價專業人才培養思路和課程模塊設計，設置理論課程（體系），突破了原有的專業學科體系，理論教學知識由五部分組成，包括公共素質教育知識、專業技術基礎模塊、工程造價技能模塊、工程造價管理技能模塊、專業素質拓展知識。專業課程體系依據建筑工程、安裝工程、市政園林工程造價技能培養三個方向進行設置，以建筑工程造價類課程為核心，安裝工程和市政園林工程造價為二選一自選，確定了五門專業核心課程為：《建筑識圖與構造》、《建筑工程預決算》、《工程量清單計價》、《工程造價控制與管理》、《工程造價電算化》。課程體系內容包含了建設工程造價人員所應具備的相關知識內容，體現了建設工程造價員技能要求，融合了資格證書考試內容，使理論教學內容與現行相關職業資格考試完全自然銜接和合理過渡。理論課程內容的構建是建立在工作過程為導向的基礎上，緊緊圍繞執業崗位技能，使學校學習與崗位上崗的融合度大大提高。
根據工程造價專業實際崗位群，將對相關知識進行拓展，根據個體興趣、能力和就業方向進行選擇，以選修或專題講座的方式增設有關工程安全管理、房地產開發與經營、工程監理、工程資料管理、工程項目管理等相關知識內容，增設職業素養拓展訓練、測量技能實訓、魯班LQAC培訓認證等基本技能強化，為學生就業面的拓展提供了一定的基礎準備。
1.2 實踐教學體系的組成 按照專業崗位（群）對技能的要求，構建有利于提高造價技能的實踐教學體系，營造教學情景，采用任務驅動、項目導向等教學模式，實現工學結合，將職業技能培養融入到單項技能操作、綜合技能訓練、職業能力訓練等實踐教學環節中，確保學生在真實環境中得到實際技能的訓練。
①專業技術基礎實訓：開設了工程認識實習、建筑識圖技能實訓、CAD強化培訓、結構識圖及鋼筋計量實訓課程，依托校內中央財政支持的建筑工程技術實訓基地、工程管理省級示范實訓基地及校外實訓基地，對各種類型的工程現場進行認識獲取第一感性認識，通過識圖、測繪、構造模型制作、結構識圖及鋼筋計量實訓，培養學生綜合識圖能力、構造工藝解讀分析能力、鋼筋計量能力等，為后續造價類實訓奠定良好基礎。②工程造價技能實訓：建筑工程造價技能實訓、安裝工程造價技能實訓、市政工程造價技能實訓、招投標綜合實訓等實訓教學，利用真實工程資料對學生進行工程造價實踐技能的訓練。在實訓中，緊密結合工程實際，采用真題真做（拿工程單位的實際圖紙編制預算并與專業人事所編制的預算造價對比）、真題假做（模擬電子招投標流程，拿工程單位的實際圖紙、招標文件，要求不同小組分別編制投標文件，組織開標、評標、定標）、假題真做（教師結合工程實際、新規范、新技術、新材料等，精心設計實訓任務，小組成員間模擬實際審計崗位進行對賬等等）三種方式相結合。③畢業綜合實踐：在“2+1”人才培養模式下，學生通過在校兩年的學習，第三年進入企業開展頂崗實習，零距離接觸工程造價實際工作，參與工程全過程造價的確定及控制工作，培養學生發現問題、思考問題與解決問題的能力。在畢業設計環節，學生搜集來自頂崗實習單位的真實項目，真題真做（拿工程單位的實際圖紙及相關技術資料，編制預算、結算、投標文件、工程量清單等），在企業師傅和校內指導老師“雙師”指導下完成畢業設計，培養學生的實際崗位工作能力。在調研中發現，近60%的學生的畢業設計作品直接被企業采納，用人單位也一致反映我們的學生上手快、動手能力強、基礎扎實。
2 依托企業辦學優勢，引企入校，構建工作室平臺，不斷強化特色專業內涵建設
依托浙江建筑大省的行業優勢、東陽建筑之鄉的區位優勢和廣廈集團的優勢，建立和形成校企共同培養人才的機制。按照“依據市場需求設置專業，針對崗位能力開發課程，圍繞工作任務訓練技能，瞄準崗位標準實施考核”的改革思路，校企聯動，合作共建校內生產性實訓室—造價工作室（以下簡稱工作室），以工作室為平臺，不斷加強特色專業內涵建設，實現學習與工作崗位“零距離”對接，實現校企“雙師”教學。全面提高學生綜合職業能力。
2.1 按照 “貼近生產、貼近崗位、貼近項目，貼近學生”要求進行課程建設與改革
2.1.1 課程內容改造 致力于課程教學內容改革，在對崗位（群）調查的基礎上，確定崗位任務，分析工作過程和必備的職業技能，確定課程及課程內容，實現課程與崗位任務對接。
借助工作室平臺，在為企業提供各類工程咨詢服務的同時，建立工程資源庫，為課程教學內容整合、項目化改造提供強大的資源支持，并在第一時間將新規范、新工藝、新技術引入課堂。真正做到實際崗位做什么，就教什么，將實際工程項目整合內化為教學項目，按照項目實施程序重構課程教學內容體系。并將職業資格考證內容融入相關課程內。
2.1.2 教學法設計 根據高職生的實際基礎，為了使學生能更有效地開展學習，針對課程內容特點和教學目標確定有效的課程教學模式，積極推行“項目導向、任務引領”等行動導向的教學模式，融“教、學、做”為一體，學生在“做中學”，“學中做”，強化學生能力培養，循序漸進培養學生的職業能力。
如：在《建筑工程預決算》課程教學中，采取了雙項目并行設計，根據預算編制程序及編制內容開展教學，其中一個項目貫穿教學全過程，設計了若干工作任務，另一個項目在課外同步進行遷移訓練，理實一體化教學，使學生在掌握預算工作流程和工作內容的基礎上，能結合現行計價規則、地區和工程實際，完成實際造價員崗位的工作任務-編制預算造價文件，解決了學以致用的問題。讓學生帶著任務學，在操作中不斷遇到問題，然后運用所學知識解決問題，一環緊扣一環，循序漸進地培養崗位必須的技能。
2.1.3 實施“駕證式”考核，引入企業考核元素 完善課程評價制度，改革考試方式，實施“駕證式”考核。所謂“駕證式”考核，即每一門課程均采取知識考核+技能考核，學生只有兩部分考核均達到合格標準，該課程考核才算通過。在技能考核中，考核項目設計與課程能力目標直接對接；考核實施突出過程考核、淡化期末考核，階段考核階段通過；考核標準設計參照崗位任職要求結合高職生實際基礎，由校企雙師共同制訂；考核方式除了傳統的筆試形式，積極推行口試、綜合答辯、情景模擬、實際項目操作等開放式考核形式。
高職生普遍學習積極性不高，特別不喜歡死記硬背，通過實施“駕證式考核”，有效地調動了學生的學習積極性，以考促學，以考促練，不斷增強學生的動手操作能力，通過項目操作考核，不斷提高學生對所學知識融會貫通的應用能力，一步一步，循環遞進，不斷夯實基礎。
同時，在技能考核中引入企業考核元素，對學生工作的獨立性、完成工作的質量、團隊協作性、責任意識、嚴謹性等進行同步考察，專項評分。實踐證明，通過此考核，更能打動學生的心靈，激發學生的自覺性，對提高學生的軟素質起著潛移默化的作用。
2.1.4 教材建設 教材編寫中打破傳統學科體系教材模式，根據核心職業能力培養要求及職業技能證書的考核需要，按照項目任務進行專業課程的整合改革，改變教材滯后于實際的狀況，按照“項目引領、教培融合、強調技能、依托實例”的原則，引入職業資格證書的培訓考核內容，在編寫中引入實際工程、引入企業、行業和國家職業標準，校企結合積極開展項目化教材建設，聘請企業技術人員和行業管理人員參與教材編寫，緊密結合浙江省地域特色，以浙江省工程造價地域特色的案例為主，提高教材的實用性和針對性。
通過幾年的建設，本專業與行業企業合作共同開發3本項目化教材，其中2本為浙江省重點教材，開發5本緊密結合生產實際、工學結合特色的校內自編教材及配套教學資源，建成工學結合省級精品課程2門，院級精品課程3門。不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。
2.2 教師團隊建設
2.2.1 專任教師隊伍建設 職業能力的培養要求專業教師必須具備本專業的職業技能，因此教師隊伍的建設在注重學歷、職稱建設的同時，“雙師”素質專任教師的建設是教師隊伍建設的核心。浙廣廈以工作室為平臺，通過走出去，請進來，實施企業工程實踐鍛煉制度、工作室輪崗實踐制度、專業教師授課輪崗制度等，在此基礎上，打通課程模塊間的界限，實施教師授課輪崗制度，以更好地把握所授課程的定位，加強課程模塊間的橫向、縱向聯系，打造課程合力，緊密服務于專業人才培養。通過各種措施，不斷推進教師完善知識結構、提升實踐綜合能力，提高雙師素質，提升實踐教學水平。
與此同時，還建立健全專業教學團隊的管理、培養、考核和評估制度，形成激勵機制，采用引進、培養和自主學習的方式，提升專任教師的教學水平、綜合職業素養、應用技術開發服務能力和創新能力。目前，本專業雙師教師比例達到85%，建立起以專業帶頭人為核心的“雙師結構”和“雙師素質”的教學團隊，以適應新教學模式，確保了人才培養模式的實現。
2.2.2 兼職教師隊伍建設 我院與校外十余家行業企業緊密合作，從造價一線聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的兼職教師，建設一支由行業專家、建設企業一線技術人員構成的兼職教師庫。建立兼職教師動態管理模式，根據學生評教等，實行優勝劣汰，逐步形成一套完善的兼職教師選拔、培訓、聘用等管理制度。逐步實現實踐技能課程均由“雙師”素質專任教師和外聘兼職教師承擔，同時保證每學期的兼職教師有一定的任課比例。通過幾年的建設，遴選構建了一支業務能力強、教學效果好、合作穩定的兼職教師隊伍，在人才培養中的發揮了重要的作用。
2.3 實訓基地建設 實訓基地是構建職業能力的重要教學場所，浙廣廈緊緊圍繞“校企共建、產學合作、開放式教學、精細化管理、社會化服務”的實訓基地建設目標，不斷加強實訓基地建設，加強基地運行規范管理，構建三級實踐教學質量監控體系，實行全員全過程實踐教學質量管理。
2.3.1 校內實訓基地建設 校內實訓室的新建和擴建以基本技能訓練型和系統知識模擬仿真型為主。采取技術升級、設備更新等手段，通過整合、新建、擴建，逐步完善校內實訓基地的功能，形成系統性強、仿真度高、環境真實、能充分滿足基本技能實訓、綜合實訓要求的校內實訓基地。
浙廣廈緊密依托中央財政支持的建筑工程技術實訓基地建設項目、工程管理省級示范實訓基地建設項目，不斷加大投入，完善基地功能，現已建成完全能滿足工程造價專業實訓教學的校內實訓基地。基地建成了施工技術、測量放樣、質量檢測等專項技能實訓室，建成了大型的1：1 建筑構造模型實訓室，建成了能實現工程造價全過程管理的數字化造價實訓中心，能滿足工程造價電算化、招投標模擬、工程管理等綜合實訓教學的開展，學生在基地能仿真模擬或全真訓練崗位工作任務，在實訓中練習獨立工作程序，養成職業素養，循序漸進形成職業能力。
2.3.2 校外實訓基地建設 在原有校外合作企業的基礎上，依托工作室平臺，加強與企業的深度合作，投入師資到企業建設“融入式生產型”校外實訓基地，引進企業的“能工巧匠”參與基地教學，互惠互助，積極推廣企業先進技術，為企業提供工程咨詢服務，校企聯動，將原有松散合作的校外實訓基地逐步建設成為深度合作、具有教學功能，產學一體的校外實訓基地。從而保證學生校外實踐的培養要求，使職業能力得以提升。
通過校內外實訓基地建設，促進理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合，積極地促進了以職業能力為導向的專業教學的改革。同時，以工作室為窗口，將實訓基地建設成為開放式的、共享型的職業技能培訓基地，為人才培養提供教學服務，為企業提供應用技術研究服務，為地方或企業提供職業技能培訓服務，進一步拓展實訓基地的服務領域，擴大對外服務的范圍和能力，從而進一步促進和完善工程造價專業的建設。
2.4 構建基地——專業——教研室三級實踐教學質量監控體系 為了切實保證和提高實踐教學的質量，構建了實訓基地、專業和教研室三級質量監控體系，制定了質量監控工作程序。在實踐教學管理過程中，實施全員、全過程質量管理，分工明確、責任到人。實訓實施前，抓好實訓方案設計、任務書和指導書的頂層設計，建立實訓交底培訓制度；實訓開展中，加強過程管理和督查，建立實踐教學檢查制度，及時通報實踐教學過程中導學雙方存在問題，加強溝通協調；實訓結束后，通過學生座談會、開展問卷調查等形式調查分析教學效果、了解學生對實訓教師的評價、征求學生的建議，并在第一時間向專業負責人（或教研室）反饋。
通過實施三級實踐教學質量監控，保障實踐教學不斷完善，教學質量螺旋上升。
2.5 啟動特長生培養工程 以造價工作室為平臺，整合校內外實訓基地資源，啟動特長生培養工程，通過組織職業素養拓展訓練，技能大比武，校企合作開展職業技能培訓認證、組織校際比賽，選拔尖子生參加各類各級競賽等，課內課外雙線并行，目的是建設一支造價精英隊伍，不斷引領全體學生向更高、更強的目標前進。
同時，依托校外合作企業，企業的能工巧匠帶項目走進工作室，校內教師進入企業技術服務，校企“雙師雙崗”互通，實現了“老師師傅化、學生工人化”，學生在工作室邊做、邊學，提前體驗社會公司嚴格管理模式，感受隨時面臨淘汰的競爭氛圍，師生共同為企業技術服務，學生提前達到頂崗實習效果。學生多次參加省級、國家級技能競賽均獲得了優異成績，學生進入企業也能快速進入工作狀態，脫穎而出，給企業帶來效益，受到了企業的歡迎和高度評價。
3 結語
浙廣廈基于工作室平臺，以崗位職業能力為導向的工程造價專業建設，不斷推進教學改革的深化，接近高職生實際，實施課內、課外雙線并行的“理論一實踐交叉融合”的學習模型，這種人才培養模式實現了真正意義上的工學交替，保證了工學結合的實現。自2008年開始至今，工程造價專業學生就業率一直保持在98%以上，頂崗實習崗位對口率逐年提升，用人單位對學生綜合素質、職業能力及學校教學效果滿意度高，好評率為85%，學生繼續學習能力強，有大批學生在工作一年以后就成為單位的骨干。
以職業能力為導向的專業建設是高等職業教學人才培養的需要，是社會的需要，也是高等職業教育當前及今后永恒的研究課題。
參考文獻：
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[關鍵詞]校企共同體 一般本科 應用型 核心競爭力
美國著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）曾經說過， “用昨天的方法從事今天教學是對孩子們（大學生）明天的剝奪”。為此，我國的高等學校，尤其是地方應用型本科院校必須不間斷地改革、改進教育，大力實施應用型、復合型、創新型人才培養，建設卓越人才培養基地，探索創新人才培養模式。
本文所提及的應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]，它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和主要培養技能型人才的高職高專，亦即 “中間類型高校”[2]，或稱之為“一般本科院校”[3]、[4]。為此，國內越來越多的此類院校，尤其是象長沙學院等類型的地方新建一般本科院校，將重新審視學生的社會認可度，充分考量企業的訴求，從而形成應用型人才培養模式下的具有專業特色和企業“烙印”的核心競爭力，大大提升畢業生的企業期望值和行業附加值，真正提高專業對口就業率。
一、新概念的提出和界定
（一）校企共同體：主要指學校或學校的一個強勢專業或專業群，選擇區域內相關行業領域產業鏈長、成長性好的企業集團或多家企業共同成立一個人才培養的實體，開展豐富的多元合作。
（二）學分互認：是指針對學校教學計劃中第四學年擬定的選修課程，根據學生所在實習單位的實際情況，允許學生在企業進行生產實習和畢業實習的同時，利用真實的施工環境聘請企業工程師進行現場授課，憑企業考核合格成績單，可獲取教學計劃中規定的相應學分數。
（三）課程置換：是指學生在進行生產實習和畢業實習的同時，與該企業簽訂了就業協議的學生，該企業根據自身的發展需要和業務特點，專門為這些“準員工”開辦的特色專業課程培訓班，但學校教學計劃中卻未開設此類專業課程。在這種特殊情況下，校企共同體將嘗試“課程置換”，即實現企業課程與學校課程的雙邊“似等價交換”來獲取學分。
（四）土木類專業應用型人才核心競爭力：表述為“懂設計、能施工、會管理”。第一，能看懂、讀懂工程設計圖紙，并能及時發現和指出工程設計圖紙中存在的問題；第二，能嚴格依據工程設計圖紙，按照相關規程和規范進行正確的施工，并針對施工過程中可能或已經發生的工程事故能制定切實可行的解決方案；第三，能在施工過程中鍛煉自身的組織能力、協調能力，樹立安全意識、環保意識、節約意識、人文意識，做一個既有豐富的專業知識，又有一定文化素養的出色管理者。
二、國外關于學生核心能力指標的發展研究經驗
美國工程與技術認證委員會ABET提出的“以成果產出（program outcomes）為導向”的觀點[5]，已受到高等工程教育界的特別關注。一方面，針對“要求學生學什么”，能與工業界的用戶一起，用長遠需要的育才的眼光進行設計與改進；另一方面，也要針對究竟“學生學到了什么”，有一個全局性的考察與檢驗。美國ABET近幾年在高等工程教育方面提出了許多新的內容、務實的教育改革計劃，其中最重要的就是提出11項學生核心能力指標（EC-2000）。除了保留原來注重提高學生數學、自然科學和技術知識，以及師資、設施標準以外，被稱為革命性的變革是工程專業認證的重點從教育輸入（教什么）轉向教育產出（學到什么）。EC2000的標準明確要求工程專業必須證實畢業生具有的這11種能力包括：有應用數學、科學與工程等知識的能力；有進行設計、實驗分析與數據處理的能力；有根據需要設計一個部件、一個系統和一個過程的能力；有良好的職業道德及社會責任感；有較好的表達與交流的能力；懂得工程問題對全球環境和社會的影響；有終身學習的能力；有應用現代技術和工程工具解決實際問題的能力等等。這些都很值得長沙學院土木類專業群認真研究。
三、校企共同體產學研合作育人存在的問題及原因分析
（一）校企合作落實不到位。
主要有二方面的原因：一是新建本科院校在辦學過程中不管自身條件如何，總有一種辦“學術型”大學的內心沖動；事實上，與一些老牌重點本科院校相比，新建本科院校受各種客觀條件限制，人才培養“上不去”；但是培養學術型人才的定位又使其人才培養“下不去”。二是學校用于學生實踐能力培養的經費不足；這樣，一些學校對校企合作可能不是出自于內心驅動，或者有校企合作的愿望但學校又沒投資金來做。
（二）校企雙方難以找到深度合作的切入點。
原因在于：新建本科院校辦學歷史短，專業建設和學術研究成果積淀少，為社會服務能力弱，大部分新建本科院校又沒有行業背景，校企雙方訴求不同，因此，很難找到學校與企業合作的結合點。由于企業也缺少與學校合作的興奮點和切入點，校企合作中企業總是處于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同體；這樣，校企合作就容易出現流于形式和表面化情況。
（三）忽視人才培養的本科層次。
原因在于：應用型本科人才的培養，沒有很好的明確所屬專業依托的學科，也沒有很好的界定該專業畢業生的知識體系和能力的核心架構，更沒有強調學習內容與工作的對應。也就是說，應用型本科人才的培養更應強調“人”，注重“人”的可持續發展，可滿足經濟社會發展對多樣化高級應用性人才的需求。然而，學校在校企合作中往往缺失主導作用，合作的深度不夠，企業更容易忽視本科人才培養的層次屬性，致使企業在參與人才培養過程中只強調技術應用、強調“物”，這樣校企合作的應用型本科人才培養很容易變成一種職業培訓。
（四）忽視企業的利益主體到位。
原因在于：校企合作中，往往更多的是從學校角度出發，缺乏對企業利益的考量。因此，學校仍處于合作的主導地位，企業處于“配合”的輔助地位。由于培養對象的身份是學生，畢業后的走向未定，企業投入不見得能得到直接回報，所以缺乏熱情。利益最大化是企業的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。由于校企合作中企業的利益主體地位難以保障，企業與學校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎。
四、提升地方新建本科土木類專業應用型人才核心競爭力的舉措
針對上述存在的問題，長沙學院土木工程系與湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等多家企業，按照應用型人才的培養規格，實現校企“學分互認”和“課程置換”，為企業“一對一”培養卓越工程師，變企業無奈的“被合作”為自愿的“求合作”。
（一）校企共同體集結典型工程案例強化識圖能力。
長沙學院土木工程系選擇湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等15家本土企業共同成立應用型人才培養的產學研合作基地，引進企業資金500多萬元，開展儀器設備、實訓場地、師資隊伍、課堂教學資源、技術服務、崗位培訓等多元化的合作辦學。為了提升土木工程類學生“懂”設計的技能，合作企業提供了大量的曾承建的典型工程圖集及圖集中各部位的實物照片，徹底改變了《工程圖學》課程傳統的“平面”教學方法，實現了教材與工程圖集配套、工程圖集與實物圖片相呼應的“立體”教學模式，學生的識圖、讀圖的能力顯著提高，為合作企業培養了高質量的施工一線“準員工”。
（二）校企共同體實現“學分互認”，理實一體提升畢業生施工綜合能力。
根據教學計劃，長沙學院土木工程系各專業安排了《建筑設備》、《工程機械》、《施工安全》等任選課。此類課程的特點是實用性、針對性很強，而涉及的理論知識相對較少，并且要求授課教師要有豐富的實踐經驗和多樣化的教學手段。因此，在很長一定時間里，此類課程的課堂教學效果往往不佳。然而，借學生生產實習或畢業實習之際，利用真實的施工環境、施工設備、施工項目，聘請企業工程師現場講授此類課程，一星期的短期培訓將遠遠超過學校半個學期甚至一個學期的教學效果；同時，可以相對縮短課堂教學時間而有效的延長學生在企業實習鍛煉的時間。最終，憑企業考核合格成績單，可獲取教學計劃中規定的此類課程所對應的學分；同時，學生還可以獲取豐富的感性認識，施工組織能力、實踐動手能力同一得到了加強。
（三）校企共同體嘗試“課程置換”，拓展職業生涯新視野。
隨著我國港口航道與海岸工程的大力發展，該領域的就業前景越來越好。由于專業的相通性，長沙學院土木工程專業的部分學生開始在港口航道公司進行實習和就業。有些港口航道公司為培養高規格的“準員工”，提前來長沙學院土木工程系，將挑選出來的優秀學生集中進行6個月的對口專業培訓。其中《工程水文》、《水工鋼筋混凝土結構學》、《水工鋼結構》、《港航工程地基處理》等培訓課程與長沙學院土木工程專業教學計劃中的《橋涵水文》、《結構力學》、《鋼結構》、《基礎工程》等課程的教學內容很相近。為此，校企雙方達成共識，對上述課程進行互認和置換，實現專業之間的順利過渡，打通與行業對接的最后“一公里”，有效拓展了學生的知識面，豐富其職業生涯和管理能力。
總之，長沙學院作為地方新進本科院校，突出“應用型”人才培養模式。長沙學院土木工程系結合土木類專業特色，以“夯實基礎，強化實踐，提高創新意識”為宗旨，培養具有創新精神和工程實踐能力的生產一線卓越工程師后備人才作為教學的根本目標，培養適應土木行業基礎設施建設快速發展的需要，德智體美全面發展，掌握土木工程專業的基本理論、方法與技能，可從事土木工程專業領域的規劃、設計、施工、管理、教學與研究等工作，努力為行業和地方經濟建設培養和造就基礎寬厚、富有創新精神和實踐能力、在工程領域具有持久競爭力的高素質的應用型人才、工程技術人才和管理人才。
課題來源：湖南省2013年度教研教改項目：湘教通[2013]223號（472）
[參考文獻]
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關鍵詞：內涵建設；職業教育；現代化
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0067-04
職業教育“三觀”，即基于以“人”的發展為根本的人本觀、發展觀和質量觀的現代學校管理體系，主要包括辦學理念、隊伍建設、專業建設、教學科研、德育管理和校企合作等6個核心內涵要素。加強職業教育內涵建設，要以先進的辦學理念引領航向，通過以人為本的激勵機制，人本化的創新管理，形成職業教育的特色及優勢，積淀厚實的校園文化底蘊，促進師生的共同發展及素質提高，促進職業教育可持續發展，使其保持強大的生命力。[1]加強內涵建設是職業教育適應社會新形勢、提高競爭力的必然選擇，也是職業教育尋求特色化、高品質、現代化發展的重中之重。
南京高等職業技術學校（以下簡稱南京高職校）在30年的辦學歷程中，尤其是“十一五”以來，積極探索職業教育現代化辦學體系，辦學質量不斷提升，取得了令同類學校和社會矚目的成績，被教育部譽為全國職業院校又好又快發展的典型和風向標，引領全國職業教育向著一個又一個新的發展目標邁進。
一、辦學理念：職業教育現代化的根本靈魂
30年來，南京高職校堅持不斷內化“雙元制”辦學精髓，逐步確立了“質量立校、特色興校、科研強校”的辦學理念；堅持“面向市場、服務社會、校企聯合、多元開放”的辦學模式和“一主兩翼”現代學校制度管理體系，形成了“重技能、重實踐、重企業、重能力”的“雙元制”辦學特色；堅持以勇于創新的開拓精神和求真務實的工作作風，努力探索出“內涵求規模、質量求數量、服務求發展”的辦學道路，培養了一大批既有一定理論水平，又有很強動手能力的高技能人才，取得了顯著的社會效益和經濟效益。
尤其是近3年來，學校堅持走內涵發展之路，不斷深化內部管理體制改革，深化教育教學改革，切實加強專業建設，穩步推進課程改革，人才培養模式更加合理、專業特色更加明顯、師資隊伍進一步優化，學校的教育教學工作步入了良性發展的軌道。學校成為首批全國技能型緊缺人才培養培訓基地學校、國家級實訓基地項目學校、國家級“工學交替、半工半讀”實驗學校、全國職業教育改革發展示范學校，先后被國務院多部委授予“全國職業教育先進單位”、“全國教育系統先進集體”等。
二、隊伍建設：職業教育現代化的生命之源
南京高職校通過實施繼續教育工程、德育隊伍建設工程、名師團隊建設工程等建設，建立并實施多層次、多方式、多渠道、多維度的隊伍建設方案，提高教師教書育人的能力，精心打造“尚德精教，雙師品格”的“雙師結構+雙師素質”教學團隊。
以師德師能建設提升教師素質。2006年以來，學校全面啟動研究生引進工程，來自國家“985”、“211”工程重點大學的70多名高素質碩士、博士研究生相繼加盟南京高職校，成為學校教師隊伍的生力軍。學校圍繞“教師個人成長規劃”目標，開展以“正師德、強師能、樹師表”為主題的師德建設活動，從農村教育和農村教師身上，讓青年教師感悟到艱苦條件下教育的可貴和師德高尚；從綜合素質拓展訓練中，讓青年教師感悟到團隊的重要和合作的意義；從“我心目中的教師職業”主題演講和“高職意識――校風解讀”ppt活動中，讓青年教師系統地思考教師職業的神圣感和職業教育的使命感。
堅持走技能大賽培養名師之路。普通教育有高考，職業教育有大賽。學校高度重視技能大賽，大賽已經成為教學科研的常態化工作，堅持技能大賽與日常教學相結合、與社會培訓相結合、與實訓考證相結合、與教師成長相結合，覆蓋每個教研室、每個專業、每位教師、每位學生。技能大賽有效地提升師生技能水平和科研能力，促進了教學團隊建設、實訓基地建設和高素質技能型人才的培養。
精心搭建教師梯隊成長平臺。學校搭建了教壇新秀、優秀青年教師、骨干教師、專業（學科）帶頭人和市級以上優秀教師的“五階梯”教師成長平臺，促進教師個體快速成長，形成梯隊發展優勢。在兩年4個學期內，學校分別進行了教齡3～5年的“教壇新秀”、35歲以下的“優秀青年教師”、中級職稱以上的“骨干教師”、“優秀實驗室實訓車間管理員”，以及高級職稱教師參加的“專業（學科）帶頭人”評選活動。評選以常規課堂教學與專項教學競賽相結合，通過教學水平、專業技能、教科研能力和班主任工作業績等方面綜合評定。兩年一個循環的教師評優活動使各個層次的優秀教師脫穎而出。[2]
以教學團隊建設引領教師成長。2011年，南京市教育局啟動了市級優秀教學團隊創建工作，南京高職校先后申報了工程造價、物聯網技術、基礎通用能力、電子商務、樓宇智能化、建筑設備等6個市級優秀教學團隊并獲得審批，成為南京市優秀團隊數最多的職業學校。學校以市優秀教學團隊建設為平臺，加速以校企共建工作室、教學工場等為載體的產學研工作，依靠教學團隊的合力促進教師個體與團隊的共同成長。
三、專業建設：職業教育現代化的發展之本
南京高職校在“十二五”規劃中，明確提出將品牌特色專業建設和新興專業拓展作為規劃的重點目標。同時，結合師資隊伍、實訓基地、校企合作等辦學實際，統籌規劃專業發展，形成了以國家級、省級示范專業和省級品牌特色專業為核心的4大專業群。
建筑專業群：以國家示范專業工民建專業和省級優秀示范專業、省級品牌專業工程造價為核心，依托建筑工程技術、工程監理等傳統優勢專業，與歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目合作重點打造綠色建筑、外墻外保溫技術、新材料技術等專業方向；與南京地鐵公司合作重點打造軌道交通、軌道電氣化等專業方向；與日本八重櫻公司合作重點打造工程算量、CAD軟件服務外包等專業方向。
電子專業群：以省級優秀示范專業、省級品牌專業應用電子技術專業為核心，依托應用電子技術、電氣自動化技術等骨干專業，與熊貓電子合作重點打造SMT表面貼裝與工藝、通信技術等專業方向；與中國電子集團十五所合作重點打造物聯網技術、照明亮化工程等專業方向；依托建設部緊缺人才試點專業、省級示范專業樓宇智能化專業，與南京電梯協會合作重點打造建筑電氣、電梯維修保養等專業方向。
環保專業群：以省級示范專業、省級特色專業環境監測與治理技術、省級特色專業裝飾藝術設計為核心，依托“中德合作”實驗班經驗，與德國菲斯曼供熱公司合作重點打造建筑設備工程技術、太陽能與風力發電等專業方向。
財貿專業群：以省級示范專業電子商務為核心，緊緊抓住南京軟件谷建設機遇，依托南京市軟件人才培養基地，著力打造會計、文秘、營銷策劃、計算機網絡、動漫設計與制作等具有廣闊就業前景的財經商貿與信息服務類專業群。
四、教學科研：職業教育現代化的關鍵要務
近年來，南京高職校以豐碩的科研成果，成長為同類院校的4大“首批”，即省級技能教學研究基地、全國職業院校技能大賽建筑項目江蘇集訓地、世界技能大賽砌筑項目中國集訓地、南京市教科研先進單位。
健全質量監控體系，提升教學質量。學校創建了由組織、內容和運行3個子系統組成的“三三模式”教學質量監控體系。組織系統包括校內和校外、校級和系（部）級、個體和整體三方面。內容系統由質量標準、監控運行、反饋整改等三個分系統組成。運行系統實行“三線并舉、三層監控、三級評價”。“三線并舉”，即教科部、督導室和系三線并列；“三層監控”，即自我反思、教研室監督和系（部）督察；“三級評價”，即學生評、系（部）評和學校評。其中教學質量評價是關鍵，為改進教學、提高質量提供了直接的依據。[3]
實行內引外聯、自主創新科研管理模式。科學制訂并實施《產學研工作條例》，按照“相互需要、互惠互利、相互參與”的原則，探索產教結合的辦學機制。依托以建材測試中心、數控儀器廠、南京南高培訓中心、SMT教學工場為代表的“產學研”項目載體，組建可操作性強，并能產生一定經濟效益的技術研發中心、教學工廠和工作室，提升學校科研氛圍和服務學校、服務社會的能力。2012年，學校正式啟動“南京高職校科創園”建設工程，孵化產業成果，發展生產力，構建南京高職校的“科技夢”。同時，4名博士（后）領銜組建材料檢測、材料分析實驗室，爭創首批職業學校省級、國家級重點實驗室。
健全科研獎勵機制，提升科研績效。制訂了《教師教科研工作條例》、《教師教科研獎勵辦法》、《課題立項與管理辦法》、《校本教材開發制度》、《精品課程建設辦法》、《產學研工作條例》等，把科研成果作為系（部）及教師教學工作考評的重要指標，力求做到科研理念明晰化、科研意識習慣化、校本教研規范化、課題研究實踐化、考核獎勵常規化。[4]大力開展各級各類課題申報、研討活動，近3年共有20項校級重點課題、30項市級課題、10項院級重點課題、10項省級課題獲得立項和結題。教師累計公開近800篇，出版教材10部，出版專著1部，省級實訓教學視頻資源1份，省市級教學成果8項。
五、德育管理：職業教育現代化的首要內容
教育的核心是育人，是培養學生，學生也是學校生存發展的基本條件。南京高職校堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念，健全“三自”管理體制，積極探索時空開放、分層管理的高職德育工作管理體系和開放、多維、有序的高職教育新模式。
健全德育工作體系，提高德育工作水平。學校認真貫徹《教育部 人力資源社會保障部關于加強中等職業教育班主任工作的意見》精神，進一步加強德育隊伍建設，選聘勞動模范、有德育工作經驗的技術能手擔任專兼職班主任，嘗試實施“導生制”，選派優秀高職學生干部、學生黨員擔任班主任的工作助手。學校通過加強德育理論研究，開展德育論壇、主題活動研究，不斷拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，改進德育工作的方式、方法，德育工作的針對性、實效性和吸引力得到了大幅增強。
豐富學生文化生活，提升學生品位意識。學校堅持以活動為抓手，通過開展高職辯論會、周末文藝、社團巡禮、創新設計大賽、風采大賽、疏散演習、安全講座等高職特色文化活動，培養學生的文化品位、審美意識、人文素養、專業技能和創新能力。在學生文化活動中，學校高度重視社團建設和管理工作，現有各類學生社團51個，其中省市優秀社團1個、校級精品社團10個。每年開展社團巡禮活動，全校師生共同評估社團建設工作，有效發揮學生社團在師生交流、專業成長中的橋梁作用。
重視文化融合，提升校園文化內涵。學校堅持“五大校園”建設，即平安校園、文明校園、文化校園、技能校園、節能校園建設。通過營造氛圍、禮儀教育、活動參與等，打造新型的高職校園文化。尤其注重營造具有高職特色的校園文化氛圍，在校園、教室、實驗實訓車間，將專業文化與企業文化有機融合，著重將企業文化融入專業建設，以環境氛圍來感染學生，培養學生的專業思想。
六、校企合作：職業教育現代化的核心指標
學校以“合作辦學、合作育人、合作發展、合作共贏”為主線，加強與博西華、菲斯曼等國際知名企業開展校企一體辦學實踐，共同實施教學，共同進行評價，共同組建基地，共同培育師資，共同開展研發，校企合作深度融合。[5]
學校實施基地資源共享，做到“車間與教室合一”。堅持“企業建在學校，學校搬進企業”的基地建設理念，與博西華家用電器有限公司深度合作。該公司投資1200多萬元建設了1600平方米的校外BSHEA家電園區企業培訓中心和校內BSH客戶服務培訓中心、機加工培訓中心。學校還與博世力士樂、吉博力、布德魯斯、菲斯曼等企業共建傳感器與自動控制實訓中心、液壓與氣動實訓中心、SMT教學工場、建筑綜合實訓中心等66個國內先進的實訓基地，生均設備值1.5萬余元，位列全省同類學校首位。
實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”。學校建立了把行業企業專家“請進來”教、校內教師“走出去”學的繼續教育制度，形成系級領導班子是“老總”，專業帶頭人是“總工”，骨干教師是“項目經理”，青年教師是“能工巧匠”，企業師傅是“監理”的“雙師型”教學團隊，[6]先后安排140位教師到德國進行“雙元制”教學理念、教學方法的研修。他們既是學校的教學實施者，也是企業的生產者。一方面，他們參與專業培訓，提升自己的技能水平；另一方面，企業義務接受教師參與企業的科研和員工培訓，為企業創造生產和科研價值。
實施科研資源共享，做到“技術與產品合一”。學校和企業派出強大的科研團隊，與企業技術人員共同解決企業生產與學校教育中存在的難點、疑點問題，開發研制出新穎、可靠、實用的科技產品，把技術力量轉化為生產力，開拓“產學研”水平的新局面。此外，學校還加強與同濟大學、蘭州交通大學等知名高校的產學研合作，以歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目江蘇中心、德國菲斯曼公司供熱技術南京培訓中心為示范，不斷引進科研項目，充分發揮技術載體和產業實體的作用，實現學校辦學理念和手段的全方位創新。
職業教育現代化除了要具備上述6條“硬指標”外，還必須有國際視野、課程改革、教學改革等“軟實力”的支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》為職業教育勾畫了藍圖，指明了方向。我們正處在職業教育發展的大好時期，作為全國職業教育第一方陣學校，南京高職校理當成為首批江蘇省高水平現代化職業學校，成為南京職業教育走向全國的領軍者，成為引領中國職業教育走向國際的先行者。
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