時(shí)間：2023-11-10 11:08:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇積極心理學(xué)教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近幾年，生命教育在大陸興起，隨著理念的普及和人們對(duì)其人文性的認(rèn)可，很多人發(fā)現(xiàn)生命教育也存在一些問題。當(dāng)年開展素質(zhì)教育時(shí)流行一句描述，“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么都往里面裝”，似乎生命教育也存在這樣的問題。安全教育、禁毒教育、提高體質(zhì)的教育、美育等，什么都是生命教育。然而我們?cè)谶@樣例數(shù)生命教育的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)：什么不算生命教育呢？一種存在如果什么都是，那也有什么都不是的嫌疑，容易導(dǎo)致人們不再深刻思考和挖掘其更有價(jià)值的人文內(nèi)涵。
積極心理學(xué)承載著諸多美好理念，對(duì)它的宣傳和普及令人愉悅。但在我們的教育工作中，對(duì)其運(yùn)用多停留在口頭灌輸中。如何深入去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟其研究成果，使其更加有效地指導(dǎo)我們的教育工作，喚醒內(nèi)心的正念與覺察，并促使教師以“喚醒”而非“灌輸”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育，還需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者努力探索并嘗試將積極心理學(xué)關(guān)于積極心理品質(zhì)的研究成果運(yùn)用到教師教育工作中。
積極心理學(xué)經(jīng)常用到隱喻故事去幫助人們。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“微語者”身份，以微小情境的心理描述“喚醒”教師對(duì)積極品質(zhì)的深入理解，當(dāng)教師被“喚醒”的同時(shí)，也必將以同樣的方式改變教育工作的“灌輸”行為。
微語者，是一個(gè)教育的主體，它直接是我們的學(xué)習(xí)者。有時(shí)候，“他”似乎在建構(gòu)一個(gè)故事，一個(gè)情境，把教條式的“灌輸”變作一種“喚醒”。
案例1 積極心理品質(zhì)的第一項(xiàng)：好奇心與生命教育
【案例背景】
積極心理品質(zhì)的第一項(xiàng)：好奇心。積極心理學(xué)告訴我們，“好奇心”是一項(xiàng)美好的品質(zhì)，是積極的人格。它的基本內(nèi)涵：你對(duì)世界的好奇和情趣，你對(duì)任何事都感到好奇;你經(jīng)常發(fā)問，對(duì)所有話題和題目都感到著迷;你喜歡探索和發(fā)掘新事物。
這會(huì)讓我們思考――它說的到底是什么？似乎和我們的教育目標(biāo)表述風(fēng)格不一致。為此，在教學(xué)中，筆者描繪了一個(gè)栩栩如生的微小情境，喚起大家對(duì)此項(xiàng)品質(zhì)的理解。
【案例實(shí)踐――微語者】
虛擬一個(gè)主體――微語者，對(duì)自己童年經(jīng)歷進(jìn)行描述，期望喚醒教師重新理解兒童的世界，理解好奇心。?
心 靈
小時(shí)候，我總愛忘記事情。祖母說，你的心一定在后花園里，被埋掉了。
其實(shí)她不知道我找到了一棵大樹，整個(gè)下午，我坐在樹冠中央，看著我的心在陽光里，靜靜游動(dòng)。
祖母啊，你看不見風(fēng)吹了、草動(dòng)了嗎？我的心就在快樂的草叢里，來回奔跑呢。
你總能夠聽到屋檐下，伊伊嗚嗚的聲音吧，這個(gè)時(shí)候我腦中的事情全都消失了。
我總想把這種聲音變成歌兒，讓寂寞變成眼淚，慢慢流下來，讓游蕩的風(fēng)改變方向，讓云朵安靜地留戀嬰兒的襁褓。
我想把人們看不見的東西，涂上顏色，配上舞步，請(qǐng)人們仔細(xì)琢磨，讓心慢慢變軟。
你就站在我的身邊，重新摸摸這個(gè)世界吧，不能讓它們隨著流水就這樣走遠(yuǎn)了，消――失――了。
回憶一下，小時(shí)候，你沉浸在對(duì)于你來說新鮮事物里，全然不理會(huì)外在一切的情景。
寫出這個(gè)美妙的情景。
【案例反思】?jī)和?jīng)常會(huì)突破大人既定的規(guī)則“流放”自己，形成兒童和成人世界的沖突。如果成人了解兒童那些不為人知的“當(dāng)下時(shí)刻”呢？如果成人假設(shè)，當(dāng)憤怒不已之時(shí)，兒童沉浸在一種對(duì)世界的觸摸和建構(gòu)中呢？我們教育過程中的沖突必定會(huì)化解。以上案例可以幫助老師們領(lǐng)悟這個(gè)問題。
案例2 積極心理品質(zhì)的第五項(xiàng)“智慧和知識(shí)”與生命教育
【案例背景】
積極心理學(xué)告訴我們：“智慧和知識(shí)”是一項(xiàng)美好的品質(zhì)，是積極的人格。它的基本內(nèi)涵：包括社會(huì)智慧、個(gè)人智慧、情緒智慧;你明白別人的動(dòng)機(jī)和感受;在不同的社交場(chǎng)合，你知道該做什么，也知道要做些什么，才能使其他人感到自在。
筆者認(rèn)為，積極心理學(xué)所指的“智慧與知識(shí)”是比較寬泛的，在此，我們只討論生命智慧中的那種――你要同理別人的動(dòng)機(jī)與感受。人與人是平等的，如果認(rèn)為不平等，這就是智慧的缺角。記得小時(shí)候，我曾經(jīng)尾隨一個(gè)聾啞人，和小伙伴們?cè)谒谋澈蟪靶λ踔脸砩先邮印谏蠈W(xué)的路上，那被我們嘲笑的聾啞人，突然大怒，用嘶啞的聲音吼叫著，聲音震撼了我！我突然感覺到自己對(duì)她的傷害竟然那樣深。而在很長(zhǎng)的時(shí)間里，我們多么無知，以為殘疾人和我是完全不同的種類，我常常懷有一種愚蠢的優(yōu)越感，一種居高臨下的憐憫。
顯然，“你明白別人的動(dòng)機(jī)和感受”需要加工我們的經(jīng)歷，需要我們描述。
【案例實(shí)踐――微語者】
虛擬一個(gè)主體――微語者，以文字構(gòu)建一個(gè)童年故事，期望教師以此喚醒學(xué)生“同理別人”。
阿柳的岸
阿柳，
你在春天追逐我們這群快樂的孩子。
你傻傻地笑著，
躲避我們投給你的土塊和石子。
你恐怕永遠(yuǎn)也追不上我們，
蹩腳的阿柳，
生下來就被判定啞啞的阿柳，
你和我們之間隔著一條岸。
面對(duì)嘲笑，
你終于停止腳步，
一個(gè)人躺在草地上，
仰望天空。
誰知道你想什么呢？
你一個(gè)字都不會(huì)說。
我們從四面八方伏擊和包圍你。
驀然，我們手中石塊悄悄落地，
我看見了你和我們之間隔著那條岸！
你寂寞而孤獨(dú)地行走在岸上。
阿柳，讓我牽著你的手吧，
你生命的鎖就會(huì)打開，
你的快樂和我的快樂就會(huì)流淌在一起。
趁著天還未黑，我們一起游戲吧。
讓陽光有多愛我們就有多愛你。
讓陽光有多愛我們就有多愛你。
結(jié)合上例中的文字，分享積極心理學(xué)所指的“明白別人的動(dòng)機(jī)和感受”給你帶來的生命啟示是什么。
【案例反思】
“同理心”的智慧，“理解別人的動(dòng)機(jī)和感受”一直是教育的難點(diǎn)，實(shí)踐證明口頭的灌輸和道理的講解已經(jīng)使我們的教育走入困境。教師在教育中要突破難點(diǎn)，勢(shì)必要改變方式引用一些生動(dòng)的素材，“喚醒”孩子的“同理”智慧。以上案例可以幫著老師們領(lǐng)悟這個(gè)問題，并嘗試去描述一些生動(dòng)的情景，進(jìn)行教育，打破灌輸，實(shí)現(xiàn)另外一種“喚醒”形式。
二、踐行積極心理學(xué)開展生命教育的價(jià)值展望
微小情境的心理描述“喚醒”教師對(duì)積極品質(zhì)的深入理解，當(dāng)教師被“喚醒”的同時(shí)，也必將以同樣的方式改變教育中的“灌輸”行為。
這種情境的建構(gòu)受到了老師們的歡迎。刻板的定義、精確的詮釋或者是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴⒉荒艽騽?dòng)老師，老師們喜歡這種建構(gòu)情境的方式，這種建構(gòu)，直接把教條式的“灌輸”變作一種“喚醒”，給我們探索積極心理品質(zhì)教育，踐行積極心理學(xué)的研究成果，提供了一種有價(jià)值的方式和經(jīng)驗(yàn)。
1.打破刻板的定義和概念，使積極心理學(xué)的量表生動(dòng)起來
積極心理學(xué)通過元分析研究，結(jié)合了心理學(xué)、哲學(xué)、文化和宗教等各方面的成果，總結(jié)出6大類24項(xiàng)積極人格，并認(rèn)為這些積極人格是人類共通的。24項(xiàng)積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的積極品質(zhì)量表。在諸多譯本中，這種量表的表述和詮釋基本一致。毋庸回避，積極心理品質(zhì)量表關(guān)于積極品性的詮釋帶有文化的距離，它表現(xiàn)出局限性。
筆者用生動(dòng)的筆觸建構(gòu)一些詮釋的意境，以此描述每項(xiàng)積極心理品質(zhì)或人格，在生命教育角度，使其與生命價(jià)值世界生動(dòng)接軌，促進(jìn)親近性、加深理解性、豐富體驗(yàn)性――把積極心理品質(zhì)的刻板量表變成一張生動(dòng)的生命教育畫卷。
2.開發(fā)積極心理品質(zhì)教育的資源，使積極心理學(xué)的成果得以廣泛運(yùn)用
這種形式仿佛開鑿了一個(gè)泉眼，把教師和學(xué)生過往生活中的寶貴資源挖掘出來，成為一種優(yōu)勢(shì)教育資源。生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的故事化改寫只要用心，是很容易做到的，所以一旦學(xué)會(huì)和運(yùn)用這種方式，這種資源就會(huì)取之不盡，用之不竭。
3.撰寫和分享資源本身就是一種生命教育，師生經(jīng)歷生命的覺察和反思
在教育生活中，師生都需要培養(yǎng)積極心理品質(zhì)并形成優(yōu)秀人格，對(duì)品質(zhì)的詮釋有些是從教師角度，有些是從兒童角度，它們都圍繞著教育生活和人的生命成長(zhǎng)。這種方式本身就伴隨著生命教育和生命成長(zhǎng)。
總之，品質(zhì)的教育需要打破給予定義和要求的方式，而要以“喚醒”方式進(jìn)行探索。而這種從心靈感受出發(fā)的建構(gòu)和意境的描述，好像一個(gè)人站在星空下思考生命。這些資源直接觸摸心底最柔軟且智慧的地方。這種特別的方式讓我們從腳下出發(fā)，對(duì)生命保持眺望敬畏，讓我們領(lǐng)悟：教育不是把人引路到一個(gè)競(jìng)技場(chǎng)或荒漠中，是要人回歸到他的故鄉(xiāng)。
一、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建
1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與思考我們針對(duì)實(shí)地調(diào)查訪談獲得的關(guān)于學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程教學(xué)的反饋信息，如“理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)后用處不大”“學(xué)習(xí)積極性不高”等等，思索課程教學(xué)改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學(xué)習(xí)，確定將案例教學(xué)引入到我校公共心理學(xué)課程教學(xué)中;通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論研究，初步提出了實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)想。2探索案例教學(xué)的操作程序教學(xué)程序指教學(xué)模式在完成特定的教學(xué)目標(biāo)過程中所必須經(jīng)歷的過程和步驟。案例教學(xué)模式的操作程序一般包括三個(gè)步驟:一是準(zhǔn)備階段，編寫案例;二是實(shí)施階段，呈現(xiàn)案例、分析討論;三是結(jié)束階段，總結(jié)評(píng)述。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合公共心理學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)際的聯(lián)系不緊密、適用的教學(xué)案例較為缺乏的實(shí)際，我們把實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序確定為三個(gè)階段:案例開發(fā)、案例研討、案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練。1案例開發(fā)階段案例開發(fā)實(shí)際上是一個(gè)用一定的理論透鏡審視實(shí)踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生參與案例開發(fā)的具體過程:1)教師向?qū)W生介紹案例選編的基本原則。一是實(shí)踐性原則，案例要符合生活實(shí)際，不是主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例;二是針對(duì)性原則，案例應(yīng)能用某一個(gè)心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來說明或解釋;三是啟發(fā)性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學(xué)內(nèi)容;四是典型性原則，案例應(yīng)具有一定的代表性，能夠?qū)W(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學(xué)生編寫和開發(fā)案例。可以采用兩種途徑:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱等方式尋找到相關(guān)的適當(dāng)案例，并根據(jù)上述原則，對(duì)案例進(jìn)行一定的修改和潤(rùn)飾使其符合要求。二是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，根據(jù)在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應(yīng)某個(gè)心理學(xué)原理。3)進(jìn)行案例分析。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)理論，對(duì)自己設(shè)計(jì)或編寫的案例進(jìn)行獨(dú)立思考和認(rèn)真分析，撰寫出相應(yīng)的分析報(bào)告。2案例研討階段要求學(xué)生對(duì)老師所提供或呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析討論。教師要在班級(jí)中營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對(duì)相關(guān)問題的深入理解。注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個(gè)階段。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小組討論也可安排在課外進(jìn)行，然后由各小組長(zhǎng)在班級(jí)進(jìn)行交流。此外，教師還可以根據(jù)案例的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分利用演講、辯論、情景模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和課堂表演等多種方式推動(dòng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練階段在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)包括對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)和案例研討情況的評(píng)價(jià)。對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力等。對(duì)案例研討情況的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生參與度的評(píng)估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、是否上傳分析報(bào)告等;二是總結(jié)案例的討論情況，包括評(píng)價(jià)討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理論依據(jù)。評(píng)價(jià)也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。評(píng)價(jià)結(jié)束以后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。比如給出幾個(gè)其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過思考，將學(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力。總之，通過“案例開發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析思考、解決實(shí)際問題的能力。
二、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施
1建立案例資源庫(kù)案例庫(kù)是案例教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)，沒有一定數(shù)量、一定容量和較高質(zhì)量的案例庫(kù)，案例教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。公共心理學(xué)案例庫(kù)的來源有兩個(gè):一是教師根據(jù)課程教學(xué)的要求自己收集、選編的案例;二是由學(xué)生開發(fā)的案例。在心理學(xué)課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱的方式或者基于本人的真實(shí)生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)和編寫相關(guān)的心理學(xué)教學(xué)案例并對(duì)其進(jìn)行分析。然后老師對(duì)學(xué)生編寫的案例進(jìn)行篩選、提煉、分類。其中，優(yōu)秀的案例可以正式納入到課堂案例教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)充和完善，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新。目前，公共心理學(xué)案例庫(kù)中的案例主要有以下幾個(gè)類別:①有關(guān)心理過程方面的案例;②有關(guān)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的案例;③有關(guān)學(xué)生心理健康方面的案例;④有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的案例;⑤有關(guān)教師心理、教師素質(zhì)方面的案例;⑥偶發(fā)(突發(fā))事件處理方面的案例;⑦班級(jí)人際交往方面的案例。共收集案例300多個(gè)，基本上解決了公共心理學(xué)課程教學(xué)中案例資源不足的問題。2選擇試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐根據(jù)理論研究學(xué)習(xí)建立起來的案例教學(xué)模型，在2011年上半年，我們?cè)谌ｉ_設(shè)公共心理學(xué)課程教學(xué)的班級(jí)中，選擇了漢語言文學(xué)專業(yè)的二個(gè)教學(xué)班作為試點(diǎn)班，按照“案例開發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”的操作程序，進(jìn)行了心理學(xué)案例教學(xué)的試驗(yàn)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，我們比較重視以下幾個(gè)問題。1確立課程教學(xué)的新目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以現(xiàn)成知識(shí)傳承與獲得為目標(biāo)，而案例教學(xué)模式主要以在知識(shí)的探究、遷移、運(yùn)用基礎(chǔ)上發(fā)展能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的主要目標(biāo)是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。2設(shè)計(jì)案例教學(xué)的新模式傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般是按照“教師呈現(xiàn)案例、學(xué)生進(jìn)行討論，教師歸納總結(jié)”的模式進(jìn)行的，在公共心理學(xué)案例教學(xué)過程中，我們采用“案例開發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，將案例的開發(fā)納入到案例教學(xué)模型之中，將案例開發(fā)作為成功實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要前提，并且嘗試著將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引入課堂，作為心理學(xué)課程中案例教學(xué)的重要“案例”素材。3創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的實(shí)施條件1)構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是實(shí)施案例教學(xué)的必要前提，是調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計(jì)地把學(xué)生教好;也可以使學(xué)生樂于接受教師的教育影響，并對(duì)教師所任課程產(chǎn)生興趣以至愛好，從而使得教與學(xué)的雙邊活動(dòng)在寬松和諧的氣氛中完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。在案例教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須積極關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的一切。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度等方面的表現(xiàn)并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和激勵(lì)，也要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生求知的需要，情感、性格和發(fā)展的需要等。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，必須積極關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程。這不僅有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行積極的歸因，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。4改變課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，除了通常有的作業(yè)、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學(xué)生案例開發(fā)成果、案例研討的參與態(tài)度與表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容;在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，改變過去的試卷結(jié)構(gòu)和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點(diǎn)不再是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論掌握的多少，而在于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)理論分析解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力是否有所發(fā)展提高。通過試驗(yàn)實(shí)踐過程，我們發(fā)現(xiàn)在公共心理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性、參與性和積極性，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高。
作者：張春英單位：湖北文理學(xué)院教育學(xué)院
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新研究
積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。
一、高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.現(xiàn)狀
目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時(shí)到32學(xué)時(shí)不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗(yàn)式活動(dòng)由于時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。
2.問題
當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對(duì)少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐
1.整合教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個(gè)模塊、12個(gè)子項(xiàng)目。
（1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：人際交往原則和技巧；項(xiàng)目2：人際交往的心理效應(yīng)；項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項(xiàng)目4：異往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是自我意識(shí)的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：接納自我；項(xiàng)目2：增強(qiáng)自信；項(xiàng)目3：感悟幸福；項(xiàng)目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其識(shí)別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：積極情緒；項(xiàng)目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應(yīng)對(duì)。
積極應(yīng)對(duì)既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：意志的力量；項(xiàng)目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的幸福。四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個(gè)子項(xiàng)目，其教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是一致的。通過暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
3.開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫團(tuán)體活動(dòng)講義，團(tuán)體活動(dòng)由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)，另一方面為更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
4.依托心理協(xié)會(huì)，開展形式多樣的心理教育活動(dòng)
心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開展活動(dòng)，例如，“525心理健康月”活動(dòng)、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動(dòng)的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。
5.創(chuàng)新考核模式
心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳佩杰,宋鳳寧.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育,2009(23).
一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示
（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容
2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類的進(jìn)步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。
（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示
積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過程中健康、快樂和愛的研究。
二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架
目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開快樂之門）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。專題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗(yàn)本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會(huì)過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對(duì)未來發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。專題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會(huì)關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達(dá)對(duì)父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。4.積極的生命成長(zhǎng)本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。
（二）形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)
在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個(gè)專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。
三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考
關(guān)鍵詞：《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》 案例分析法 問題 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124
從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學(xué)生心理健康問題已成為了困擾高校學(xué)生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長(zhǎng)過程中的問題，有些則是與健康相關(guān)的問題。在這樣的形勢(shì)下，《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的重要課程。
在課堂教學(xué)中，案例分析法已得到廣泛運(yùn)用。結(jié)合案例分析對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行講解成為了廣大教師加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。而在兼具理論性和實(shí)踐性的《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程教學(xué)中，案例分析法更是一種必不可少的教學(xué)方法。
1 什么是案例分析法
案例分析法又稱個(gè)案研究法，于1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，并廣泛運(yùn)用于社會(huì)的各領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)具體案例的分析、評(píng)論，使學(xué)生接受教育的方法。[2]簡(jiǎn)言之，即是通過分析具體案例，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。
2 為什么需要在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》中運(yùn)用案例分析法
心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它的目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制人的心理和行為。而學(xué)生的自我成長(zhǎng)則要涉及到“我是誰”、“我是一個(gè)怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、時(shí)間管理、壓力應(yīng)對(duì)、生命的意義和價(jià)值等方面提高認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)人心理迅速走向成熟，適應(yīng)大學(xué)生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實(shí)際。
《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是放在應(yīng)用教學(xué)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)個(gè)人的大學(xué)生活，促進(jìn)自身全面成長(zhǎng)。該課程需要擺脫單純死板的理論教學(xué)，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中正確分析和處理各種問題。
因此，案例分析法有必要運(yùn)用在該課程中。通過運(yùn)用該方法，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)走入實(shí)際生活，將心理學(xué)的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力。
3 如何在課堂上運(yùn)用案例分析法
3.1 通過案例將學(xué)生引入所學(xué)課程
上課前，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，選擇的案例往往是來源于現(xiàn)實(shí)生活，或是在此基礎(chǔ)上虛構(gòu)的情節(jié)。盡管學(xué)生對(duì)這些案例背后所蘊(yùn)含的專業(yè)理論或心理知識(shí)缺少了解，但是他們對(duì)案例本身卻能夠較為輕松地認(rèn)識(shí)。因此，教師不妨通過一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪鼋裉焖v授的知識(shí)，并可以在授課過程中結(jié)合案例逐步展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2 案例要貼近教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合案例分析來展開教學(xué)
選擇的案例首先要適用于課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它的存在是為了服務(wù)教學(xué)。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學(xué)生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學(xué)角度考慮，這一案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此很容易引起師生共鳴。
隨后，教師需要結(jié)合案例和分析娓娓道來，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識(shí)重點(diǎn)。如上述事例中，當(dāng)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了負(fù)向情緒的普遍性以及表達(dá)方式的多樣性后，還需要結(jié)合案例來進(jìn)一步分析情緒表達(dá)方式的合理性問題，以及如何正確地表達(dá)負(fù)向情緒，積極表達(dá)正向情緒等等，從而將課程的相關(guān)內(nèi)容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結(jié)合分析擴(kuò)展所授內(nèi)容，案例的教學(xué)價(jià)值才會(huì)得到最大發(fā)揮。
3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，將學(xué)生加入到案例分析的過程中
在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學(xué)生對(duì)于案例的了解程度勢(shì)必會(huì)十分有限，當(dāng)置于與案例相似的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，做出的反映以及應(yīng)對(duì)措施難免機(jī)械。因此，教師要帶動(dòng)學(xué)生加入到對(duì)案例的分析過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
3.4 不要過多涉及到學(xué)生隱私
在運(yùn)用案例分析法時(shí)，隱私性是一個(gè)必須注意的因素，這一點(diǎn)適用于任何課程教學(xué)。大學(xué)生十分看重個(gè)人隱私，他們正處于自我成長(zhǎng)與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點(diǎn)。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，許多教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的考慮來設(shè)置的，而拿來分析的一些教學(xué)案例和問題也會(huì)來源于學(xué)生生活。如果教師在運(yùn)用這些教學(xué)材料的過程中，沒有考慮當(dāng)事人或類似學(xué)生的感受，難免會(huì)在不經(jīng)意間傷到學(xué)生，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用案例分析時(shí)選材一定要仔細(xì)斟酌，在案例中不要過多地涉及到學(xué)生的個(gè)人隱私，或委婉表達(dá)案例意思即可。
總之，對(duì)于《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程來說，案例分析法是必不可少的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在具體應(yīng)用該方法的過程中，要注意處理好教學(xué)的切入和展開、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用以及保證學(xué)生的隱私性等問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0179-02
近年來，大學(xué)生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見。
中國(guó)民用航空飛行學(xué)院一直開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對(duì)系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。
對(duì)于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握心理健康知識(shí)、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對(duì)我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練，對(duì)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問題
（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”，即教師是課堂的絕對(duì)主角，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械的響應(yīng)。《大學(xué)生心理健康》這門課程的一個(gè)特點(diǎn)是概念多，而對(duì)于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。
（2）對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯(cuò)的成績(jī)，實(shí)際上對(duì)心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。
（3）所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因?yàn)榧炔皇菍I(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。
2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新
針對(duì)以上問題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地將這門課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過對(duì)心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)自我心理健康保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時(shí)有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對(duì)學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。
在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對(duì)問題進(jìn)行分析并展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從各個(gè)角度各個(gè)層次提出自己的觀點(diǎn)；或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問題讓學(xué)生們分成兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的陣營(yíng)，自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論，最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口才能力，也使大家對(duì)學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽課的被動(dòng)局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識(shí)到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過程中來，從而完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
（2）教學(xué)過程中加強(qiáng)了互動(dòng)。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，便于教師與學(xué)生更好的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動(dòng)條件。在教學(xué)過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測(cè)試、心理游戲等多種活動(dòng)，“教師只推動(dòng)啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為積極主動(dòng)的參與者”。[2]
（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對(duì)性，目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn)，也是我們?cè)噲D在教學(xué)過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；講到馬斯洛的需求層次時(shí)，我們會(huì)向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達(dá)到利益最大化的效果。總之，我們力爭(zhēng)通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí)，也對(duì)民航業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。這樣一來，原本枯燥的理論知識(shí)就變得鮮活起來，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考
通過對(duì)《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。
（1）教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn)，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)教材比較滿意，對(duì)課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和法寶。通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實(shí)踐中贏得價(jià)值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；其次是言傳身教，用自己的知識(shí)與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。
4 結(jié)語
心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識(shí)的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過程中積極互動(dòng)，多種方式相結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
參考文獻(xiàn)
[1] 歐曉霞，曲振國(guó).大學(xué)生心理健康[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞： 中職校 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒心理學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略
幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它為幼師專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)合格的幼兒教師人才有著不可替代的作用。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的收益性就越大，教學(xué)質(zhì)量越高。然而，現(xiàn)實(shí)中中職校幼兒心理學(xué)的課堂教學(xué)有效性卻不盡如人意，這必將影響學(xué)生將來在幼兒教師這一重要工作崗位上的勝任度。積極探索中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略是十分必要的。
一、影響中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
（一）教師教學(xué)觀念陳舊、保守
在中職校幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，常常以教定學(xué)，把教學(xué)過程看成學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；以本為本，忠實(shí)地執(zhí)行教材，照本宣科現(xiàn)象依舊存在，教學(xué)沒有創(chuàng)意；過于偏重知識(shí)目標(biāo)，忽略情感態(tài)度目標(biāo)；教學(xué)方法陳舊單一，大部分采用的是講授法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，等等。
（二）中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
隨著普通高校擴(kuò)招熱持續(xù)升溫，進(jìn)入中職校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，學(xué)習(xí)效率低。由于缺乏對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生第一次接觸幼兒心理學(xué)，總覺得心理學(xué)深?yuàn)W又抽象，教材看不懂，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至還有抵觸情緒。
（三）師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍
課堂上以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。教學(xué)方法單調(diào)乏味，教師“一堂言”，學(xué)生一堂無言，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍較為沉悶，從而影響課堂教學(xué)的有效性。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
（―）教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在提高課堂教學(xué)有效性中起主導(dǎo)作用。特別是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響有效課堂教學(xué)的開展。因此，教師要認(rèn)清新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變舊觀念，變“以教師為中心”為“以學(xué)生者為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的主體性、全面性；在教學(xué)過程中，重視學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作等態(tài)度和能力的形成和發(fā)展。同時(shí)，教師要不斷為自己“充電”，提高教學(xué)素質(zhì)，深厚教學(xué)基本功，努力使教學(xué)語言更富藝術(shù)性、教學(xué)方法更有靈活性、教學(xué)過程更有情感性、教育手段更具策略性，最終使課堂教學(xué)更具有效性。
（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，“盤”活教材。幼兒心理學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生初次接觸，覺得深?yuàn)W又抽象，難懂難學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合大量生動(dòng)形象的事例講解，通過具體的心理學(xué)教育教學(xué)案例把抽象的心理現(xiàn)象概念、原理等具體化、形象化，使學(xué)生置身于一定的實(shí)際教育教學(xué)情景之中，可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些心理學(xué)概念、原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，既“盤”活了教材，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可結(jié)合實(shí)際情況采用游戲法，通過游戲讓學(xué)生親身體驗(yàn)相關(guān)心理現(xiàn)象；教師可以在課堂上開展各種心理小實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)知識(shí)。通過游戲法和實(shí)驗(yàn)法，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還可以使抽象的幼兒心理理論知識(shí)內(nèi)容更形象化，易于為學(xué)生理解、接受、掌握。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。為了更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)材料，教師應(yīng)充分整合各種現(xiàn)代信息技術(shù)并運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中。這種手段的使用，一方面使幼兒心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化，籠統(tǒng)的內(nèi)容具體化。另一方面有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取更深刻的求知探索體驗(yàn)。信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
4.精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如通過創(chuàng)設(shè)興趣情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心……因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，進(jìn)而有效提高幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效率。
5.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做到“因?qū)W定教”，科學(xué)安排并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助之下，充分發(fā)揮主體性、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力、與人交往的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性便會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。
（三）營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.建立融洽的師生關(guān)系。建立融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的教與學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系融洽，相互信任和理解為形成積極、生動(dòng)活潑的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。建立融洽的師生關(guān)系，教師首先要真誠(chéng)主動(dòng)地接觸、關(guān)愛學(xué)生，采取情感投入、民主教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生尊重信任，只有這樣才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和信賴，實(shí)現(xiàn)積極的師生互動(dòng)，為形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛打下牢固基礎(chǔ)。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情趣需要等，結(jié)合幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種行之有效的手段和方法（如上述提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等），以滿足他們的好奇心、求知欲，引起他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。同時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把想和做的時(shí)間留給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成良好的課堂氣氛。
3.充分發(fā)揮教師的影響作用。一方面，教師要重視師德修養(yǎng)、知識(shí)層面的擴(kuò)展、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能的提高，切實(shí)做到“學(xué)高為師，身正為范”，以自己的人格魅力影響、感染學(xué)生，使得學(xué)生“敬師樂學(xué)”。另一方面，教師要十分注重在課堂教學(xué)中對(duì)自身情緒的調(diào)控，始終保持良好的精神狀態(tài)，以自身積極飽滿的情緒感染學(xué)生，從而營(yíng)造和諧良好的課堂氛圍。
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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育
教育心理學(xué)是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場(chǎng)與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對(duì)策，以期對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學(xué)新生對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對(duì)其科學(xué)引導(dǎo)。
1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)
主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨(dú)立意識(shí)與成人感增強(qiáng)；第二，渴望自我能力與人格被認(rèn)可；第三，自我意識(shí)較強(qiáng)。
2.大學(xué)新生存在的主要心理問題
第一，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。
3.大學(xué)生心理影響因素
主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個(gè)人因素的影響。
二、大學(xué)新生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國(guó)內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。
大學(xué)新生心理健康教育的主要目標(biāo)是通過開設(shè)心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識(shí)，幫助大學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對(duì)策
1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系
根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，同時(shí)通過開展各種課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性。
在心理教學(xué)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識(shí)到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待心理健康問題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問題，理論與實(shí)踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。
2.強(qiáng)化大學(xué)新生教師隊(duì)伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育
大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員展開。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識(shí)背景，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立以專職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊(duì)伍。
教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科不能像某些理論性強(qiáng)的課程那樣單純由教師在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來推動(dòng)自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。
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早于2001年，世界衛(wèi)生組織專門就心理健康進(jìn)行了界定，認(rèn)為“心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我、能夠應(yīng)對(duì)日常的生活壓力、工作負(fù)有成效和成果，以及有能力對(duì)所在社區(qū)做貢獻(xiàn)”。一直以來，大學(xué)生的心理健康狀況受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而眾多研究者對(duì)大學(xué)生心理健康的研究多呈現(xiàn)一種“問題導(dǎo)向”，即關(guān)注的多是大學(xué)生心理行為問題方面的表現(xiàn)，心理健康教育課程也主要以如何預(yù)防、矯正大學(xué)生心理行為問題上。即使高校以形式活潑的團(tuán)體活動(dòng)課的形式開展心理健康教育，成效依然不明顯。近幾年頻繁出現(xiàn)的高校學(xué)生宿舍殺人事件、自殺事件說明，大學(xué)生心理問題嚴(yán)重程度加深。如何最大限度發(fā)揮團(tuán)體心理活動(dòng)課的功效，將長(zhǎng)受消極心理學(xué)影響的心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)取向的，強(qiáng)調(diào)人性積極的一面、關(guān)注人性的潛能上來，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程開展的首要任務(wù)。本文將從積極心理學(xué)的視角，探討學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)課的開展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)（Positive Psychology）倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)關(guān)于人的積極主觀體驗(yàn)、積極人格和積極的社會(huì)公眾品質(zhì)的研究。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對(duì)消極心理學(xué)的“揚(yáng)棄”，在對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，吸收了消極心理學(xué)的絕大多數(shù)研究方法與研究手段。積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，采取更加科學(xué)的方法來研究挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸貓生活的方法與途徑。
由上述對(duì)積極心理學(xué)的介紹可以看出，積極心理學(xué)展示了一種新的理念，即積極心理理念。這種理念將心理學(xué)研究的重心放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上，無疑是心理學(xué)史上的一項(xiàng)重要突破，勢(shì)必會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生積極的影響，使我們的心理教育也轉(zhuǎn)向積極方面，進(jìn)行積極心理教育。
二、團(tuán)體活動(dòng)課
團(tuán)體輔導(dǎo)（group counseling）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的有效途徑。開設(shè)團(tuán)體活動(dòng)課，目的在于讓學(xué)生在課堂中創(chuàng)造幸福，獲得快樂。目前，學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)課的理論體系和操作模式還在探討和摸索之中。以積極心理學(xué)的理論為支撐的團(tuán)體心理活動(dòng)課作為學(xué)校心理健康教育的載體，是心理健康教育課程的新分支，將對(duì)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作起到積極作用。
三、積極心理學(xué)視角下團(tuán)體心理活動(dòng)課的開展
（一）教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育關(guān)注對(duì)象為少數(shù)有心理問題的學(xué)生，目標(biāo)側(cè)重于解決大學(xué)生的心理問題。而少數(shù)大學(xué)生心理問題的消除并不能全面提高大學(xué)生的整體心理健康水平。Chris Peterson指出：積極心理學(xué)需要對(duì)人類優(yōu)勢(shì)構(gòu)建生活中美好的事情，人類美好生活這些方面投入更多的關(guān)注，和現(xiàn)在對(duì)于弱小的人、修復(fù)被破壞的事情、治療壓力的傷害這些事情的關(guān)注一樣多。預(yù)防和促進(jìn)都是為了使個(gè)體保持心理健康，但促進(jìn)健康的努力對(duì)個(gè)體的發(fā)展更為有效。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)把工作重心落在解決心理問題和預(yù)防的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的心理健康。團(tuán)體心理活動(dòng)課的開展，應(yīng)該立足于積極心理學(xué)層面，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善，讓學(xué)生生活得更有意義，更加快樂和幸福。
（二）教學(xué)內(nèi)容
團(tuán)體活動(dòng)課應(yīng)該從三個(gè)層面開展，關(guān)注師生的積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)、積極組織這六個(gè)大主題，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。
1.增加積極情緒。高校心理健康教育通過拓展學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極情緒，可以在實(shí)現(xiàn)積極力量的發(fā)掘與培養(yǎng)過程中達(dá)到防患于未然的效果；增加積極體驗(yàn)也是塑造積極人格的必要途徑和條件。
2.塑造積極人格。積極的人格特征是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極人格不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展。團(tuán)體心理活動(dòng)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)、塑造學(xué)生的積極人格為內(nèi)容之一，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)他人，能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持樂觀態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折。
3.構(gòu)建積極環(huán)境。積極環(huán)境包括積極的個(gè)人環(huán)境、組織系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)形成積極向上的校風(fēng)和良好的形象，營(yíng)造積極良好的整體氛圍尤其要努力營(yíng)造良好的校園文化心理環(huán)境。學(xué)生在和諧寬松、健康向上的群體心理氛圍中心理素質(zhì)會(huì)得到提升。
（三）評(píng)價(jià)方法
在實(shí)施心理健康教育過程中，團(tuán)體心理活動(dòng)課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)團(tuán)體心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及效果評(píng)估三方面進(jìn)行。
1.教學(xué)方法。團(tuán)體心理活動(dòng)課教學(xué)方法上應(yīng)以理論傳授與案例分析相結(jié)合，圍繞積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)、積極組織這六個(gè)大主題，增加討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生將積極理念內(nèi)化到思想中，從而進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行團(tuán)體心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循平等性、尊重性、參與性、娛樂性等原則，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，從積極心理學(xué)的概念入門，關(guān)注六大主題，運(yùn)用團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、心理劇、敏感性訓(xùn)練及認(rèn)知――行為改變的方法，遵循從易到難、示范性原則、及時(shí)強(qiáng)化的原則，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。團(tuán)體心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該為：情景的選擇與描述――確定訓(xùn)練目標(biāo)――團(tuán)體討論――提供示范――正式訓(xùn)練――總結(jié)與評(píng)價(jià)，營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，從而達(dá)到增加課堂操作性、加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)效果的目的。在教學(xué)過程中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課應(yīng)突出對(duì)于幸福感的關(guān)注，通過設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得幸福感，并在這種積極情緒的影響下拓展其他積極情緒。
3.效果評(píng)估。團(tuán)體心理活動(dòng)課評(píng)價(jià)不能沿用一般學(xué)科制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。有效的心理活動(dòng)課不僅應(yīng)符合有效教學(xué)的基本方向，目標(biāo)在于增進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格，效果的評(píng)估強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)：
（1）活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)：團(tuán)體活動(dòng)課目標(biāo)在于以人格的健全發(fā)展總目標(biāo)，在目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循適應(yīng)時(shí)代需要、整體協(xié)同發(fā)展和可操作性的原則。
（2）課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理活動(dòng)課應(yīng)基于積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)、積極組織六個(gè)大主題進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)各單元主題，運(yùn)用生活中的資源和符合學(xué)生心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)。
（3）活動(dòng)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：活動(dòng)中是否有廣泛良性的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，活動(dòng)是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛；團(tuán)體間是否建立了民主、平等、合作的關(guān)系。
（中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院湖北武漢430074）
摘要：大學(xué)生心理健康教育課是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康課程教學(xué)優(yōu)化提供了新的視角，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向，必須通過更新教學(xué)理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改善教學(xué)關(guān)系等“積極設(shè)計(jì)”，不斷提升大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生心理健康教育；課程教學(xué)；積極心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0024
大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地，是開展大學(xué)生心理健康教育的必經(jīng)途徑。近些年，各高校大學(xué)生心理健康教育工作大多聚焦于預(yù)防和矯正大學(xué)生各類心理問題，忽略學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在一些誤區(qū)。大學(xué)生心理健康教育乏力，大學(xué)生心理健康素質(zhì)較低，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不盡人意的現(xiàn)實(shí)，決定著心理健康教育工作者必須從更宏觀的視野、秉承全面深化改革創(chuàng)新的理念，不斷優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的新引力和感染力。
“積極心理學(xué)”的概念是由“積極心理學(xué)之父”Seligman于1998年正式提出，作為一門致力于研究普通人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌姆e極學(xué)科，積極心理學(xué)主張充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)有三個(gè)明確的研究領(lǐng)域：積極的情緒體驗(yàn)（positive emotion），主要包括幸福感、愉悅感、感恩之心、成就感等；積極的人格特質(zhì)（positive trait），主要包括天賦、毅力、興趣、人際能力、價(jià)值觀等；積極的社會(huì)關(guān)系（positive institutions），主要包括積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系帶來良好的公眾品質(zhì)：助人為樂，文明禮貌，關(guān)愛弱勢(shì)群體，遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德等。“積極”二字的重要性表現(xiàn)為：心理健康教育工作者必須以開放、平等的眼光同時(shí)關(guān)注教育個(gè)體存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，無條件積極主動(dòng)探尋教育個(gè)人的價(jià)值和意義，積極挖掘教育個(gè)體的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)教育個(gè)體培育自尊自信、理性平和的心態(tài)。
積極心理學(xué)為高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了鮮活的素材，將積極心理學(xué)的最新研究成果運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等要素環(huán)節(jié)的積極轉(zhuǎn)向，有助于最大程度實(shí)現(xiàn)教育主體和教育客體的良性互動(dòng)，最大限度提升師生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于最大范圍將心理健康教育課程打造為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的通識(shí)教育課程。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，樹立積極的育人導(dǎo)向
課程教學(xué)改革，理念先行。基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的“積極轉(zhuǎn)變”，將以人為本，立德樹人理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，要凸顯積極的育人導(dǎo)向，將“讓每一位大學(xué)生積極全面發(fā)展”作為課程教學(xué)的終極目標(biāo)，將培育大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的積極心理力量，塑造大學(xué)生的積極人格作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體而言，在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中獲得積極的心理體驗(yàn)，多角度參與大學(xué)生心理健康教育課程，在學(xué)以致用，以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合的過程中錘煉包括積極的認(rèn)知、情感、意志、信念，行動(dòng)在內(nèi)的優(yōu)秀心理品質(zhì)，掌握創(chuàng)造幸福生活的積極力量，不斷提升自身的心理健康素質(zhì)和主觀幸福感。作為心理健康教育課程教學(xué)老師，必須遵循“他助、互助、自助”的心理健康教育課程教學(xué)規(guī)律，通過積極的正面引導(dǎo)和教育，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體身心積極健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“助人自助，共同進(jìn)步”的積極育人目標(biāo)，從根本上滿足大學(xué)生們的心理發(fā)展需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)和造就具有積極品質(zhì)、良好美德及感受幸福能力的人。
2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)積極的育人效果
課程教學(xué)改革，內(nèi)容為王。用積極心理學(xué)的最新研究成果充實(shí)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，能夠較好地?cái)U(kuò)大課程教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注度。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)重點(diǎn)圍繞“人為什么活著？”、“人應(yīng)該如何積極活著？”、“如何打造陽光心態(tài)”、“如何建立良好的人際關(guān)系？”、“怎么樣的生活才更有意義和價(jià)值”這類終極命題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生命的積極意義和價(jià)值，培育積極的心態(tài)和正向的思維，在充分挖掘?qū)W生潛能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的積極人格力量，在具體課程設(shè)計(jì)的過程中，可以將上述宏大命題模塊化，滲透到自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、思維訓(xùn)練，生涯規(guī)劃等主題討論中。
研究表明，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生的心理健康水平是處于正常范圍的，但部分學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容仍然圍繞少數(shù)學(xué)生的心理問題和障礙展開，造成大學(xué)生心理健康內(nèi)容的窄化，不能很好地滿足大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的積極訴求，因此應(yīng)該注意將大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的層次性劃分，堅(jiān)持發(fā)展性、預(yù)防性和干預(yù)性相結(jié)合，體現(xiàn)積極心理學(xué)的基本要求和規(guī)律。其中發(fā)展性課程注重培養(yǎng)和塑造大學(xué)的積極情緒和人格，注重開發(fā)大學(xué)生的心理潛能和提升心理品質(zhì)；預(yù)防性課程注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在生活、學(xué)習(xí)、工作過程中存在的心理困擾和問題；干預(yù)性課程注重引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)重大心理問題或突發(fā)事件時(shí)，如何積極尋求專業(yè)的咨詢和幫助，及時(shí)緩解心理壓力，早日走出心理困境。
3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提供積極的育人平臺(tái)
課程教學(xué)改革，方法是關(guān)鍵。方法是解決大學(xué)生心理健康教育課程針對(duì)性、實(shí)效性和學(xué)生代入感、參與度的橋梁和紐帶，當(dāng)前，大多數(shù)高校心理健康教育教育多以灌輸教育為主，體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用不足，課堂氛圍、課程效果普遍不佳。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，行動(dòng)參與和心理感受，更加要求授課老師綜合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、情景體驗(yàn)、角色扮演、工作坊等積極教學(xué)手段和方法。
教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性是激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)參與課堂，傳遞積極心理健康知識(shí)的最佳途徑。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程必須高度重視學(xué)生的積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，通過積極的心理體驗(yàn)，累積心理資本，增強(qiáng)心智能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用方面，積極心理學(xué)家Seligman曾提供了很好的樣本，如Seligman經(jīng)常通過使用“每天記錄3件好事情”、“新用署名的力量”、“感恩拜訪”、“大笑練習(xí)”等練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度，促進(jìn)學(xué)生積極的行為改變，通過對(duì)積極情緒的尋求與體驗(yàn)，在“積極”中受益和成長(zhǎng)。此外，積極心理健康教育課程教學(xué)可采用積極心理測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生填寫《人格優(yōu)勢(shì)量表》、《自信量表》、《自我幸福感量表》、《樂觀量表》等量表，讓學(xué)生通過自我測(cè)量了解自身潛能和優(yōu)勢(shì)，從而形成對(duì)人性優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)積極全面的認(rèn)識(shí)。
4改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的滿意度，營(yíng)造良好的育人環(huán)境
課程教學(xué)優(yōu)化，環(huán)境營(yíng)造是保障。大學(xué)生心理健康教育總是在老師的主導(dǎo)下開展，總是要依靠學(xué)生主體性地位和作用的發(fā)揮，總是以學(xué)生的滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，總離不開具體的育人環(huán)境。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，要求建立平等、民主、協(xié)作、共贏的師生關(guān)系，要求教師具有足夠的“積極力量”，向?qū)W生傳遞積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生有期望、有熱情、有信心，通過發(fā)揮個(gè)人魅力，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，參與師生互動(dòng)，在和諧的師生關(guān)系中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全感，存在感和幸福感。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中多使用一些正向積極的案例，多運(yùn)用一些積極向上的表達(dá)詞語，營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，通過師生之間、學(xué)生之間的友好協(xié)作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，也要突出家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)過程中的積極作用，一方面，要打造積極、樂觀、高雅、向上的校園環(huán)境，兩一方面要營(yíng)造溫馨、信任、關(guān)愛的家庭環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诜e極的育人環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷提升自身心理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：快樂氛圍；潛能；幸福感；方法
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁?塞里格曼，他主張心理學(xué)應(yīng)研究人類積極的品質(zhì)，即如何充分挖掘人固有的潛能、力量和美德，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。賽林格曼曾提出一個(gè)著名的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理力量 。其英文的表達(dá)：H=S+C+V 。可見幸福是一種主觀的東西。那么我們的幸福感從何而來？
科學(xué)證實(shí)：一部分來自遺傳，大約占48%。遺傳學(xué)的研究結(jié)果表明：遺傳對(duì)人的體力、智力、氣質(zhì)、疾病是有一定影響的。
其次來自于模因（早期生活經(jīng)歷）。早期生活經(jīng)歷對(duì)個(gè)人性格、品格特征的形成，起到重要作用，這是第二種遺傳，即父母以及環(huán)境的“模因”給你的“天賦”。家庭是個(gè)性形成的根源，“制造人格的工廠”，來源父母對(duì)子女的潛移默化。心理學(xué)家霍華德?加德納指出：生命初期，兒童對(duì)世界形成了根深蒂固的理論。這些理論的形成無需經(jīng)過正規(guī)教育――我們稱之為自然或者“本能”的理論。這些理論中有些是正確的，有些顯然是錯(cuò)誤的，早期形成的理論、觀念都抗拒改變。可見，先天遺傳、后天環(huán)境和你能主動(dòng)控制的心理力量對(duì)一個(gè)人積極地心理品質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。
積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，認(rèn)為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境可以塑造人積極的個(gè)性。因此在后天環(huán)境的教育中，教師對(duì)學(xué)生健全人格的形成影響重大，所以教師要努力創(chuàng)建積極快樂的氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，使其在課堂上充分體驗(yàn)成功帶來的愉悅，讓積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的幸福感和成就感。
調(diào)查顯示：學(xué)生不良情緒的80%來自身邊的長(zhǎng)者（老師和家長(zhǎng)）。我們不會(huì)忘記：臺(tái)灣作家三毛，人生那么成功，為什么卻最后走向不歸路？是少年時(shí)代深深印在腦海中的不快樂，給她的人生奠定了灰色的基調(diào)。那時(shí)因?yàn)樗臄?shù)學(xué)功課不好，老師經(jīng)常言行侮辱，畫黑眼圈，罰站、罰跑等，使她的自尊心受到極大地傷害，反抗的結(jié)果是被教師趕出學(xué)校。后來是媽媽的家教，讓她發(fā)揮出了自己的特長(zhǎng)，感受到一些生命的價(jià)值和意義。可見教師的不慎，一旦給學(xué)生人生的底色涂上了灰暗的色彩，人生就會(huì)至此不再亮麗。教師的言行，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成。
一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)關(guān)注積極心理學(xué)。樹立這樣一個(gè)理念：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著積極的人格品質(zhì)，具有自我管理、自我導(dǎo)向的能力。他們期待有積極的心理體驗(yàn)，包括主觀幸福感等。教師在授課和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)讓學(xué)生充滿正面的期待。例如同一門課，我會(huì)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用案例分析、小組討論和實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)手段，展示個(gè)人和小組的智慧，教師積極恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師期待的眼神和行為中感受被重視、被贊許、被肯定，在積極的參與中獲得主觀幸福感、成就感的積極的情緒體驗(yàn)，形成積極的心理。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，人是一種需要不斷被欣賞和認(rèn)可的社會(huì)性動(dòng)物，任何一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞和認(rèn)可。正面期待在心理學(xué)上也稱為 “期待效應(yīng)” “皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，它認(rèn)為每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。
不難看到，近幾年高校擴(kuò)招，視野開闊、思維和行為難控制的學(xué)生多了。我們經(jīng)常目睹這樣的場(chǎng)景：老師在臺(tái)上口干舌躁，而學(xué)生或者酣然入眠，或談笑風(fēng)生，或津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……
網(wǎng)絡(luò)使他們獲取信息輕松，且易接受新鮮事物，容易給教師造成教學(xué)的壓力，再加上個(gè)別學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的不良態(tài)度都是教師每天要面對(duì)的難題。講淺，不屑一顧；講深，不可理喻。人在課堂，心已飛出很遠(yuǎn)。教師該怎么去做才能創(chuàng)造使學(xué)生積極向上、愿意合作學(xué)習(xí)、能夠互相鼓勵(lì)和互相肯定的課堂氛圍呢？
1. 教師要具有積極而穩(wěn)定的教育心境，積極地愛學(xué)生。因?yàn)橹挥行腋５慕處煟攀墙逃男疫\(yùn)。教師要在積極的的狀態(tài)中，在顯示出對(duì)所有學(xué)生高期望的同時(shí)，也要相信自己是個(gè)好老師，而且以身為專業(yè)的教育者而自豪，把工作當(dāng)作一種快樂。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。
2. 教師要具備良好的教育認(rèn)知水平。如敏銳的觀察力，客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、適宜的傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于打破舒適圈，接納新思想！積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。
3. 教師要掌控好自己的情緒與情感，營(yíng)造和諧的教育人際關(guān)系
人的心理問題，首先是對(duì)所處環(huán)境人的適應(yīng)，能正確處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，重要的是師生關(guān)系。試想，你把班級(jí)空氣搞成了“毒氣”，你怎么去呼吸？一個(gè)過分和學(xué)生較勁的老師是心理不健康的表現(xiàn)。教師影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成，其實(shí)反過來學(xué)生也影響教師的職業(yè)態(tài)度、身心健康。教師心理支撐的力量，很大一部分來自于學(xué)生，是你價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生需要你，是老師內(nèi)心莫大的安慰。教師要具備健全的人格，與他人和諧相處，積極態(tài)度多與消極態(tài)度。永遠(yuǎn)不要做氣氛和情緒的污染者，讓環(huán)境因我的存在而更加美好。
4. 能適應(yīng)和改造教育環(huán)境
教師傳統(tǒng)的角色是傳道、授業(yè)、解惑，位尊而權(quán)威，師道尊嚴(yán)。知識(shí)的占有者，具有權(quán)威性、控制性、管理性和人格的優(yōu)越性。課堂成了“教堂”而非“學(xué)堂”。
筆者采用完全隨機(jī)抽樣法，于2015年10月份對(duì)華中地區(qū)5所高校的共計(jì)896名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高校心理健康課程期待值高，同時(shí)失望度也較高。在課程設(shè)置方面，80.91%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程非常重要，87.72%的學(xué)生認(rèn)為所有在校生都要掌握基礎(chǔ)性的心理健康知識(shí)；在課程內(nèi)容方面，大學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學(xué)習(xí)心理（46.65%）、人際關(guān)系（46.21%）自我認(rèn)知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網(wǎng)絡(luò)成癮（27.34%）；在課程教學(xué)方式方面，有80.47%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)設(shè)置試卷考試，84.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)模式并用。
可見目前大學(xué)生心理健康課程的開展確實(shí)存在問題，學(xué)生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授心理學(xué)知識(shí)得不到學(xué)生的認(rèn)可。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康課程中貫徹情感教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可及課程的實(shí)用性。
情感教學(xué)指的是教師通過一系列教學(xué)方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生在情感方面的需求，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化目的的過程。情感教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理并且充分考慮學(xué)生的非智力因素，以提升教學(xué)效率。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學(xué)習(xí)是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對(duì)課程認(rèn)可，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而大學(xué)生心理健康課程的特殊性，目的在于給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，因此只有學(xué)生情感上認(rèn)可，態(tài)度上接受，才會(huì)把學(xué)習(xí)心理健康看成樂趣，達(dá)到大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目的。
一、情感教學(xué)模式應(yīng)用原則
要保證情感教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，還需要富于情感和意志的教學(xué)過程，更需要貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。
情緒情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，將知識(shí)死記硬背式灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生反感，有違情感教學(xué)模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴(yán)肅而生硬，學(xué)生的天性受到壓制，容易造成學(xué)生的抵觸心理。在大學(xué)生心理健康課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。
（二）建立合理的課程考核體系，減少學(xué)生功利學(xué)習(xí)。
大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性和功利性，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實(shí)用的課程考核體系應(yīng)當(dāng)被積極地應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課中。
（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的愉悅。
心理學(xué)知識(shí)在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個(gè)特點(diǎn)才能使得學(xué)生內(nèi)心真正接納和喜愛這門課程。教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。有調(diào)查研究顯示，學(xué)生更傾向?qū)嵱谩⒏咝А⒂腥さ慕虒W(xué)模式，喜歡積極主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者的調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法。
（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳授教材上的知識(shí)。而心理學(xué)課程理論知識(shí)豐富，傳授方法不當(dāng)教師容易成為機(jī)械的灌輸者，從心理上被學(xué)生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，做學(xué)生人生的導(dǎo)師及生活的朋友。
二、情感教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課具體操作建議
現(xiàn)有對(duì)情感教學(xué)應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學(xué)應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，將情感教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)過程中的巨大價(jià)值。筆者通過一個(gè)學(xué)期大學(xué)生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實(shí)際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為案例引發(fā)討論與思考。
設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，在與學(xué)生的討論中完成知識(shí)的講解。例如：大學(xué)生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學(xué)生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學(xué)業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當(dāng)如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。
問題情境討論平均每?jī)蓚€(gè)課時(shí)一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點(diǎn)在于引發(fā)主動(dòng)思考，學(xué)生積極性高。
（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。
靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學(xué)生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學(xué)之前提問學(xué)生是哪個(gè)星座，講出這個(gè)星座的種種特性，再提問同學(xué)們相信不相信，最后將星座與科學(xué)做對(duì)比；第十一講挫折應(yīng)對(duì)中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對(duì)的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生反應(yīng)較明顯。
（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。
以教師自身為例舉出案例，較容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學(xué)生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認(rèn)識(shí)到人格的界限。
（四）組織分組對(duì)抗，引發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)。
