時間：2023-11-06 10:11:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育小孩子的方法和經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小班；幼兒；生活自理；能力培養
幼兒園對小班幼兒來說是一個新的環境，幼兒在這里缺乏極為簡單的生活自理能力，他們自己不會洗手、穿衣、吃飯，更不愿意獨自午睡，有的也許連大小便都不會向老師表述，這些基本的生活自理問題，讓幼兒們無法適應幼兒園的生活。出現這種情況的原因是現在的大部分家庭是兩老二青一小模式，孩子是這個家庭的關注中心，父母和家人對孩子過于溺愛，致使孩子的生活自理能力逐步退化。
1.歡快游戲，指導幼兒生活技能融合
有些幼兒專家認為良好生活自理能力的養成為幼兒以后的人生奠定了重要的基礎，經實踐研究表明幼兒養成良好的生活自理能力，不僅對自己將來的學習生活各方面有好處，還令幼兒更具自信心和責任感去處理事情。小孩子的雙手是十分靈巧的，我們要在實踐中教會孩子生活的技能和方法，讓孩子勇敢的邁出自主生存的第一步。
小班幼兒的思維比較形象，也很具體，他們對那些描述具體事務和生活現象的語言接受能力較強，所以可以運用生動的語言，將幼兒對勞動技能的愿望和興趣積極地調動起來。比如老師可以編一些兒歌，將簡單的生活技能穿插在兒歌中，兒歌的形態較為簡短押韻，便于幼兒記憶，像《穿衣歌》、《疊衣歌》等。除了簡單的兒歌之外，還可以將生活技能以擬人化的語言向幼兒提出，例如：如果提醒孩子們洗手之前要將袖子挽起，我們可以這樣講：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山頂上，袖子不能滾下來?！?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/172713.html" target="_blank">教育幼兒洗手時，我們特意為他們編了順口溜，以便于幼兒更快、更好的掌握正確的方法。
眾所周知，小孩子的天性十分頑皮，我們可以通過游戲引導的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中逐步學習生活技能。像我們經常帶領小朋友玩的一個游戲叫做“給小動物喂食”，幼兒們自己給小動物喂食，目的是讓幼兒學會使用勺子；還有“芭比時裝秀”，讓孩子們給芭比娃娃穿衣服、換衣服的過程中，學會扣扣子、穿衣服的方法；有一個叫“給寶寶找朋友”的小游戲，主要的目的是幫幼兒們區分鞋子的左右；我們還設計了許多親子游戲，像“為爸爸媽媽系圍巾”，在游戲中不僅增進了親子關系，還讓孩子們在和父母玩耍的過程中學會了系圍巾的方法。總而言之，這些小游戲不僅增加了幼兒們的生活體驗，還提高了幼兒們自己動手的自理能力。
2.創造條件，進行幼兒生活技能練習
小班幼兒的情感十分脆弱，對事情充滿畏懼感，他們的年紀太小，做事情的能力也就差了很多，如果他們有了一點小小的進步，我們都應該報以鼓勵的態度，激勵他們的獨立意識。如果幼兒自己主動扣扣子，即便扣子的位置錯位了。我們要先對幼兒的獨立意識給予肯定，并且對其進行表揚，接下來才是對扣子位置進行糾正，這樣會令幼兒的自信心增加，也擁有了良好的自理情緒。當然，老師可以根據幼兒的自理能力掌握情況定期進行項目評比，將穿衣、穿鞋襪、洗手、吃點心、搬椅子等小事，用圖形畫出來，做到這些事情的幼兒會在相應圖片的地方得到一朵小紅花，誰的小紅花數量多，說明誰是自理小達人。通過激勵評比的方式，刺激幼兒努力地學習生活技能。
在小孩子的心目中，幫大人做事是一件很了不起的事情。我們可以根據這一心理特點，讓幼兒幫我們做一些簡單的任務，為孩子們提供一項鍛煉自己的機會。比如幫老師分發餐具，安排值日生打掃衛生，給小花小樹澆水，幫老師整理玩具模型等等，這些活動對幼兒的吸引力非常之大，每次幼兒都會爭先恐后的幫忙做事。還有就是讓幼兒自己的事情盡量自己做，自己的物品自己擺放整理、喝牛奶時自己插吸管、吃飯時自己動手等等，這些環節都會增強幼兒的動手實踐能力。
小孩子自我服務能力的形成需要反復重復，不斷地進行強化才會提高，所以老師要更需在生活中抓住培養幼兒自理能力的機會。例如：進入校園、吃飯、上廁所、午睡等環節，這些過程中幼兒可以自理的事情有很多，幼兒園因此也成為培訓幼兒自理能力的最佳場所。教師要注重日常生活中對幼兒自我服務技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習。老師要對幼兒的自理能力加以指導，什么事都要做到有前有后，對孩子們的生活習慣進行檢查督促并將好的習慣不斷加強，逐步形成一種自覺地自理行為。
3.家園合作，優化幼兒生活技能培養
幼兒園要和家庭達成一致的教育共識，家園要做到及時溝通幼兒的生活信息，互相交流看法和經驗，從而制定正確的教育策略，有針對性的對孩子進行教育。我們要經常召開家長會，和家長商討培養幼兒生活自理能力過程中家長應當注意的事項以及盡可能為孩子提供一個適當的條件，讓他們做一些自己可以自理的事情。另外，家長要對一些親子活動的意義十分明確，在家一面對幼兒進行督導，一面也要教導幼兒一些生活技巧。家長千萬不要剝奪幼兒自己動手做事的權利，還要為孩子積極創造自己動手的機會。許多幼兒之所以在很短的時間提高了生活自理能力，不僅僅是幼兒在園內得到了鍛煉，還因為在家中得到了家長的教育和指導，有了家長的配合，我們對幼兒的教育工作才會取得成效。
綜上所述，小班幼兒生活自理能力培養需要一個十分漫長的過程，這些事不能一蹴而就，不要因為幼兒年紀小，就不敢讓他們去做自己的事，家長和老師要為幼兒創造鍛煉的機會，讓他們放手去做，鼓勵孩子們堅定地去做自己力所能及的事，相信他們的能力。由此可見，這些生活自理能力的培養對幼兒未來的學習和生活都十分有益。
實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特點，在小學語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維能力。筆者從教學實踐來談談培養和發展學生創造性思維能力行之效的方法。
一、鼓勵質疑，培養多向思維能力
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問，”如我教《小壁虎借尾巴》時出示課題，指導學生從課題質疑，學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？”它的尾巴為什么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？這時，播放課文朗讀錄音，組織學生分組討論，啟發學生尋找答案，在看書時發現疑難問題可以討論，學生讀課文后，又問“小壁虎為什么爬在墻上不會掉下來？”小壁虎的尾巴斷了，痛嗎？學生學得積極主動，不但理解了課文內容而且掌握了一些課外知識，培養了學生多向思維能力。
二、發散教學，培養求異思維能力
采用發散教學是培養學生求異思維能力的有效途徑，教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不人云亦云，敢于想它人之未想，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷升華挖掘出新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，使學生的思維向獨特方面發展，例如：回答一些靈活題目或給課文分段，講段意，只要學生思路正確，答案必然百花齊放，如教《烏鴉喝水》這一課，我這樣問：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家齊動腦筋想一想，還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態中，不一會兒一雙雙小手高高舉起，有的說：“我有更好的辦法，烏鴉可以找來一根空心的管子就可以象我們喝可樂一樣喝到水”。有的學生說：“烏鴉可以把瓶子斜著放，就可以喝到水了”……學生想出了一系列辦法。引導結合當時情況，選擇可行的辦法，通過分析比較，推理，進行求異思維能力的訓練。
三、展開想象，培養創新思維能力
想象是創新的翅膀，學生創新思維能力的發展依賴于想象力的提高，小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創新思維能力，如教學《狼和小羊》后，引導想象，問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾?！睂W生興趣盎然，思維的閘門大開，同學們躍躍欲試，大多數學生都想象小羊急中生智，想出了種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的學生設想小羊不停啼哭，喊媽媽，喚起了母狼的愛子之情，狼不但未吃小羊，還給小羊奶吃?？傊?，一個個生動有趣的故事結尾在學生的腦子里誕生了，教師相機點評，總結鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們創造性思維的同時，也提高了學生的語言表達能力。
四、營造氣氛，激發思維興趣
在課堂教學中還學生以民主，寬松的學習環境，營造師生合作，生生合作，平等討論，自由辯論的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，就會引發學生的想象力，激活思維，誘發創新，使學生遠離課本設置的提問，能夠潛心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現，在語文學習上真正實現人民教育家陶行知先生幾十年前的期望。解放了孩子們的頭腦，使他能想；解放孩子的眼，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。我在教學《灰雀》一課時，學生的提問既新穎又深刻，討論的水平也令人耳目一新，如學生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會說話的男孩講話呢？”教師不急于回答，而因勢利導，引發學生思考討論：“??？我也弄不明白，你們想想這是為什么？”一個學生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩?！绷硪粋€學生說：“列寧表面上是對灰雀講話，實際是跟小孩子說話?！币晃粴v史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩，愛雀之情盡在不言中。
總而言之，只要我們在語文教學中有培養學生創造性思維能力的意識，并采用切實可行的措施，學生的創新意識一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
【案例二】當中學體育老師的軒軒爸爸組織了大二班健康活“勇敢的我”。在一系列準備活后，面對微笑著的軒軒爸爸，孩子們“放開”了手腳，活處于失控狀態，軒軒爸爸則急得滿頭大汗。
【案例三】小一班正在開展健康活“醫生本領大”，做醫生的玲玲媽媽將孩子們分成了6組，打算發給每組一個聽診器讓各組開展聽診游戲，但當玲玲媽媽從自帶的工具箱里取聽診器時，她發現自己只帶了5個聽診器。頓時，玲玲媽媽不知所措。
家長助教，就是家長直接進課堂參與教育教學活，協助教師較好地完成教學任務，實現教學目標。但從上述三個案例來看，無論是洋洋爸爸、軒軒爸爸還是玲玲媽媽，都未能有效地完成助教任務。那么，家長怎樣才能做好助教呢?
積極主做助教
家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，也是幼兒園重要的教育資源。家長要發揮自己的能力優勢為幼兒園教育教學工作服務，積極主地支持幼兒園開展的家長助教活。比如，欣然接受老師發出的“助教”邀請，或者根據自己的特長、工作特點毛遂自薦。
“兩個了解”很重要
1 了解助教班級幼兒的特點和能力。家長要學習有關幼兒教育知識，了解所助教班級幼兒的年齡特點和能力水平。比如，中班幼兒以具體形象思維為主，洋洋爸爸在講解有關交警方面的專業知識時，不妨結合圖畫、視頻以及自身作等化抽象為具體，從而調孩子們的積極主性。
2 了解幼兒園組織活的特點。陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好的，是以游戲為生命的?！庇變簣@以游戲為基本活，家長在組織活時應充分發揮游戲的作用，以緊緊抓住幼兒參與活的“心”。比如，軒軒爸爸不妨以游戲化的語言導入活：“我是小頭爸爸，你們是大頭兒子，今天小頭爸爸要帶你們去探險了?！痹谔诫U游戲的吸引下，孩子們會自然而然地融入到活之中。
“三項準備”要做好
1 做好心理上的準備。有的家長對做助教有一定的顧慮：組織活時說什么?孩子會聽自己的話嗎?萬一組織得一團糟，那多丟人啊!其實，家長大可不必擔心，只要你從孩子的角度出發來設計和組織活，并靈活運用富有吸引力的教學方法，定能緊緊抓住孩子的眼球，讓孩子圍繞著你的“指揮棒”行：。
2 做好知識上的準備。家長要事先儲備所助教的教學活涉及的有關知識，不僅要知其然更要知其所以然。在執教前要設計好活方案，并考慮方案在執行中可能出現的“意外”，想好應對之策。最好提前把活組織過程講給班級老師聽，征求老師的建議，熟悉并完善活。
3 做好物質上的準備。家長要打有準備之仗，在做好自身準備的同時做好物質材料的準備，將教活中所需的材料事先準備充分，以免需要時找不到而手忙腳亂。為此，家長要了解班級孩子人數，活中若需分組則要考慮每組所需材料份數，從而避免出現案例三中的情形。
多途徑豐富助教經驗
一方面，家長可以借助班級的家長園地、班級論壇、網絡等途徑，了解別人做助教的收獲，特別是其中一些活組織中應注意的問題，為自己做助教做到心中有數。另一方面，家長要多參加幼兒園開展的各種家園活，以此了解新的教育觀念，學習幼兒園活的組織特點以及其他家長“助教”方面的成功方法和經驗。
及時反思自己的助教活
（1）學生活潑、好動，思維活躍，情感豐富容易被調動。
（2）綜合能力及素質有待提高，因為學生的家庭環境影響，所以許多良好的行為習慣還沒有形成。
在管理這個班集體時我常通過許多活動的方式調動學生們的學習自覺性，提高他們對學校的熱愛，培養他們具有良好的心理及人格品質。
一、把學生位置擺正。
書上說：學生是教育的主體，一點不錯，學生好比一個鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你細細地去找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。你先得把學生研究透，各個年齡段，各個層次的學生生理、心理特點都不一樣，你要知道他做些啥、想些啥，怎么讓他接受你的教導。軍法有云：知已知彼，百戰不殆。要針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發引導。其實，學生到學校來，誰都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。
只不過因為智力的差異和自制力水平的不同，導致學生良莠不齊，我們就要區別對待，好比有的人，他是種田能手，你非要讓他去鉆研高尖新技術，怎么可能呢？不要高尖新技術沒研究成，搞成個心理不健康就麻煩了，所以要因材施教，教師的心態要放寬一些，任意拔高要求無異于拔苗助長，得不償失。小孩子小，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，這就要求班主任在批評和表揚的時候掌握好火候，并盡可能多地讓學生愛到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。
有一個學生在英語這學科的學習一方面基礎比較薄弱，一方面學習習慣也不太好，上課有時會容易走神，打盹，曾經批評過他幾次，但好像都沒什么成效，我想，看這樣子油鹽不進了，不能做小炒，我給他加把糖吧。我就在每次的作業測驗批改中，在下面批示：有進步，繼續努力等等話，以此鼓勵他。每次周會課時，我都對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他覺得自己是有進步空間的。我再在班上一表揚，同學們一羨慕，他就天天樂滋滋地像換了一個人。
二、通過多方面的活動，增強班級凝聚力，改變工作方式方法。
本學期我們學校接受了許多各種各樣的活動考驗，通過形式各樣的大小活動不僅發展了學生全面素質，我們老師也獲得了鍛煉機會。在接手這個班級前我對學生的心理并不是很了解，在幾次工作實際操作過程的誤差和經驗教訓總結中，通過其他老教師的幫助以及給予明確指導，我調整了自己的教育手段：
首先，重視每次活動的動員工作，通過抑揚頓挫的聲調，及慷慨激昂的情感去感動學生，牽動著學生的情緒。讓他們覺得“不做不行”，有種“欲罷不能”的感覺是我每次動員工作的目標，雖然實際與目標還有距離，但是我會努力不斷總結經驗朝目標挺進！其次，我給學生的要求盡可能做到簡潔、有力、明確。
然后，在活動過程中注意落實。嚴格檢查學生是否按要求做到，并樹立榜樣進行大力表揚。
最后，活動結束及時進行反饋，肯定學生做得好和進步的地方。同時提出不足及下次的期望。
關鍵詞： 科學區 活動材料 有效投放 幼兒教育
隨著幼教事業的不斷發展，區角活動已逐漸在幼兒園活動中占據重要地位?？茖W區角活動以一種特有的學習模式吸引孩子，通過自由探索、自主操作，能更好地滿足孩子的興趣愛好，同時能很好地照顧到個體差異，教師參與科技的指導，有利于幼兒的主觀能動性得到充分發揮。班級科學區角以寬松的活動氛圍、多樣的活動形式、豐富的活動材料，激發幼兒的認知興趣和探索欲望，使每一個孩子都能在科技角中找到創造發揮的空間。教師如何更有效地投放科學區的活動材料，讓幼兒更好地投入到科技區角活動中呢？
一、活動材料難度遞增，迎合幼兒科學區探索的興趣
如果說游戲是幼兒的基本活動的話，那么活動區域及活動材料就是游戲的載體，兒童正是在對這些材料進行擺弄、創造和交流中實現創新意識與創新能力的強化的。這些科學區活動的材料不是隨便一堆就能達到相應的目的的，教師需要根據幼兒的年齡特點和實際需要，動態地“收”與“放”，不一定要更換游戲內容，但是可以改變游戲玩法，提高游戲難度，更好地提高幼兒探索科學的興趣。
“硬幣的儲水游戲”中，幼兒剛開始對簡單地滴幾滴水不以為意，可是當滴了之后就小心翼翼，有的小朋友擔心水會提前破裂，特別關照同伴別晃動桌子，可見小朋友的耐心提高了，方法改進了。當他一邊滴一邊數幾滴，就對注意力進行了適當的分配。對于大班孩子來說，幾次玩下來后，硬幣儲水量可以越來越多，最多儲存四十多滴水，他自己都覺得不可思議。然后在此基礎上自然導出問題：“為什么平平的硬幣能儲存這么多水呢？”引出了這個游戲的科學原理：水的表面張力。
經過了一段時間，在數量上沒有突破，孩子的探索興趣漸漸淡了。我們又提供了洗潔精水、糖水、肥皂水和對應的表格，將活動再次延伸，在對比的過程中，通過觀察它們的儲水量，分析原因，更好地激發學習興趣，孩子們玩得不亦樂乎。
二、投放豐富多樣的資源庫，滿足幼兒科學探索的需要
陶行知先生認為“小孩子有創造力”，只要給小朋友提供空間，他們的創造力就是無窮的。大班小朋友有了進一步的想法和創造力，為了讓每位幼兒有更大的探索創造空間，我們在科學區設置了資源庫，資源庫里分類擺放老師和小朋友收集的各種材料，提供的材料來源于日常的生活，涉及的層面很廣。如一些廢舊物品：紙盒、吸管、不同的塑料積木，各種不同質地的紙、布、毛線等，一些探索工具：放大鏡。
如在探索靜電的實驗中，老師先用塑料尺摩擦后能吸起一些小紙屑之類的材料，引導孩子發現靜電的奇妙現象，在一次次嘗試中，大家從資源庫中尋找到了其他材料在摩擦之后能夠被吸起的。如不同材質的紙屑，另外還有鉛筆上卷下來的屑、細小的布塊等。這樣，孩子在豐富多樣的資源庫里找到了探索的樂趣，也為孩子提供了進一步探究的空間。孩子在與操作材料對話的過程中，有了敢想敢動的機會，減少了教師的直接介入，幼兒真正成了學習的主人。
三、展示清晰明了示意圖，激發幼兒自主學習的熱情
《幼兒園工作規程》指出：“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！蔽覀兂浞纸柚茖W區的墻面布置，做成可活動、可探索性的墻飾，更好地激發幼兒自主探索的熱情。大班幼兒的學習能力已達到一定的水平，特別是自主學習的欲望較強烈。
大班幼兒有能力自己看圖理解圖意，并嘗試自主探索。在游戲中，總是存在水平發展不一、興趣導向不一的孩子，我們會根據孩子能力和興趣的差異進行分層游戲。如：科學小游戲《摩擦起電》，分成兩種圖示展示，一種是提供同一摩擦工具，嘗試不同的材料，并進行相應記錄。另一種是提供不同的摩擦材料，在已有的經驗上，進行概括總結，得出塑料制品在摩擦之后容易吸起物體的結論。
從教訓中學做一個好媽媽
女兒菲菲5歲時,每晚臨睡前她都要我給她講五個故事,否則她就不睡覺。我把故事講完后,她便會心滿意足地說:“媽媽,晚安,你真是我的好媽媽?！比缓蟊闾鹛鸬厮チ?。
女兒入睡后,我陷入了深思。是呀,我到底算不算一個好媽媽?一個好媽媽到底應該具備些什么素質?我其實并不完全清楚。 很多時候,我只是憑著一腔母愛,想盡力對孩子照顧得好些罷了?？勺屑毾雭?單有母愛未必就是一個好媽媽。想想自己做媽媽的經歷,盡管不乏母愛,卻仍然犯過年輕母親常犯的錯誤。正是這些錯誤給了我的教訓,使我漸漸明白要做一個好母親,僅有母愛是不夠的,還必須學習很多東西,比如要努力掌握幼兒的心理和生理特點,要注意及時糾正孩子的不良的生活習慣,要積極培養孩子的學習能力和自信心。如今,孩子上中學了,她一天天長大,如何做一個好媽媽,確實非常迫切。根據以往教育孩子的經歷,我深深體會到,只有在總結教育孩子的經驗教訓中才能找到有效的教育方法。 我的第一個教訓是不可對孩子過分溺愛。有一次我的一個同事家里辦喜事,我帶著女兒去出席婚宴,女兒長的可愛,誰見了誰喜歡。到了餐桌邊,孩子一看桌上有那么多好吃的,眼睛一亮,一下子爬到椅子上,身上往前一撲,兩只胳膊那么一攏,大聲向眾人宣布:“這統統都是我的,誰也不讓吃!”
大家一聽,看孩子那個貪婪勁,都愣了一下,然后才笑著說:“這孩子真有意思,哈哈……”說這話的人不見得真有什么惡意,可發生這種情況,真是讓我做媽媽的臉上有些掛不住了:“這孩子怎么這么沒出息?”我尷尬極了,實在是忍無可忍,當著人的面,高高地揚起巴掌,狠狠地朝孩子的小屁股上揍去,孩子哇哇大哭!“小孩子不懂事,你打他干什么?”同事勸了半天,事情才平息下來。事后想想這能怪孩子嗎?這與我平時對孩子驕慣有直接關系。 平時買回吃的東西,總是這樣說:“這好吃的東西全是我們寶貝的,誰也不讓吃。”每次做飯總愛為孩子單獨準備一道菜……這種教養方式,能不給孩子養成“獨吞”的毛病嗎?這一巴掌不該打在孩子身上,反倒應該打在我自己身上,如果沒有我錯誤的教養方式,孩子也不會有這樣的毛病。當我認識到溺愛的危害之后,我便更新了對女兒的培養方式,在日常生活中經常給女兒講一些淺顯易懂的做人道理,并注意自己一言一行的影響,當女兒又有不合理要求時,我總是耐心地說服,對女兒的點滴進步給予肯定,女兒漸漸變得懂事了。
我的第二個教訓是應根據孩子的需要,有選擇地看電視。一天下午在幼兒園菲菲與比她大半歲的潔潔發生了爭執。老師剛把她勸開,菲菲就連珠炮似地說:“把爸爸的眼睛挖掉、耳朵拉掉、鼻子摳掉、嘴巴撕掉、小手砍掉、小腳剁掉!”老師聽后大吃一驚。放學接孩子時,老師向我反映,我聽后也非常驚訝,說菲菲在家從沒說過類似的話。那么小小的菲菲怎么會這樣“出口成章”的呢?
原來,我們夫婦倆平時工作比較忙,下班后不是忙于家務就是鉆研業務,菲菲就經常坐在電視機前看《神龍斗士》、《圣斗士星矢》等外國武打格斗動畫片。菲菲年齡小,好模仿。這樣,我們一疏忽,一些不良現象就在菲菲身上表現出來了。
從這件事上,我們認識到孩子看電視,我們成人應起到“過濾器”的作用。在日常生活中,我們采取誘導的方式,根據當時電視臺播放的節目內容,選擇一些有教育意義,普及生活和科學常識的動畫片、兒童片;要嚴格把好頻道關,給孩子看有益的教育片,當孩子看有打斗內容的娛樂片時,我們家長應陪同孩子看,及時向孩子提出哪些是好的,哪些是不能學的,讓孩子在電視里學到有益的東西,懂得道理,開闊視野,增長知識,盡可能避免一些消極影響產生,使孩子健康、快樂地成長。
我的第三個教訓是要注意培養孩子的學習能力和生活自理能力?！皨寢尅⒗蠋熣f今天上課時要請大家講老師講過的故事《香蕉船》。我真害怕。我怕我講不好,我怕小朋友會笑話我。媽媽,今天我不上幼兒園好嗎?”“那怎么行”我說?！拔遗隆迸畠和掏掏峦碌卣f:“在家里,媽媽會幫我做。我不愿干或不敢干的事,像穿衣服、倒水呀,可幼兒園老師總要我自己干。我不行呀,我會干壞的,老師又不肯幫。媽媽我還是不去上幼兒園,好嗎?” 聽了孩子一番話,反省一下,我發現根源還是在我們身上,認為把孩子生活中任何事情都包下來,讓孩子在生活中沒有挫折,沒有困難,才能使孩子快活。所我們經常這樣說:“想喝水嗎?媽媽給你倒,你自己會倒翻的。”“寶寶穿衣穿不好,穿得慢,媽媽幫你穿。”
孩子在我的“保護”下變得軟弱無能,變得沒有了自信心,覺得自己離開媽媽就什么都不行了。這是多么令人擔憂的事呀!意識到問題所在,我們便鼓勵孩子自己動手做一些力所能及的事情,注意培養孩子的自信心。一旦孩子有了進步,我們就及時表揚。如今孩子的能力明顯提高了,成了我做家務的得力助手。
孩子的成長需要經歷各種鍛煉,嘗試做各種家務活,只有通過實踐才能獲得豐富的生活知識和經驗,在不斷取得成功中樹立自信。當然孩子在嘗試會有失敗,這并不奇怪,這是孩子發展中的正?，F象,我們做家長的要正確對待,而不應該去事事代勞。否則,孩子將永遠不能獲得自信。
我想起培根的一句名言:“人的天性猶如野生的花草,求知學習好比修剪移栽?！笔前?家庭教育的作用又何嘗不是如此呢?現在我很欣慰:在學校老師的辛勤耕耘下,在我們家庭積極配合下,女兒長大了,學習自覺性提高了,學習成績有很大進步;生活上逐漸形成規律,變得懂事多了,變得越來越可愛了,我們為女兒煩惱的事也就越來越少了。
幼兒園實習心得與體會一 帶著對未來的憧憬和希望，來到了xx幼兒園，隨著時間飛逝，實習生活的結束，讓我真正的感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我收益頗豐、受益匪淺。
俗話說：萬事開頭難。進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，的確很難。我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著師姐們輕輕松松的帶著寶寶開展各種活動，做著一個又一個的游戲，看著孩子們一張張興奮、熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去，慢慢的融入這個小集體當中。
在實習過程中，讓我懂得了要因人施教，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心小世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子們的內心小世界，不用心去了解去發現捕捉他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處以及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也非常的重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園以及在家的各種表現，實習讓我獲得了很寶貴的東西。
在教工幼兒園的每個教室都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
最初，保教工作時，我虛心請教老教師和師姐們，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時：提醒幼兒減衣服，喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。洗手時用肥皂，消毒殺菌，睡覺時要蓋好被子，我們都要檢查一下幼兒是否蓋好被子，以免受涼。盡自己最大的努力照顧好每一個幼兒。細心、耐心的幫助每一個幼兒并教給他們一些簡單的生活小常識、小竅門，幫助幼兒提高生活自理能力，讓孩子在幼兒園感受到更多的溫暖，讓每個幼兒真正愛上幼兒園，喜歡幼兒園。充滿愛心與童趣的氛圍，在玩樂中找到真正樂趣、不斷的增長知識。
要成為一名合共的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是隨機應變幼兒各種怪異的提問，我吸取周圍教師的先進經驗，提高自己的水平。不能對此疏忽!知識和經驗都不是天上掉下來的。只有不斷的吸取、提高!家長才會放心把孩子完全交給你。完全信賴于你。充分信任你。并且做到不怕苦，不怕臟，像母親一樣關心和愛護他們，經過這次實習，三個月里：讓我真正的了解幼兒老師是那么的不容易。真是：哎，做什么都不容易啊~曾經以為帶幼兒是什么人都能上任的?？勺銎饋硎侨绱酥y!回顧與孩子們一起走過的日子，和孩子們一起的喜怒哀樂，想想要分開。實習也落幕尾聲。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、細心、愛心、責任心并重，缺一不可，總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易啊~在此次實習中，我也看到了我自己不足之處，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求是越來越高。我愿意用我的所有熱情與愛心，換取孩子們的開心以及家長的誠心，實習間：讓我增長了見識，做老師難，做個幼兒老師難上加難，我要在今后的工作中，不斷的充實自己，全身心投入到未來的幼兒教育事業。這就是我這幾個月的實習過曾，想要當一名好教師不容易。總之為了以后努力吧!加油!
幼兒園實習心得與體會二 時間過的真快，一轉眼我在幼兒園的實習生活就快結束了。這段實習經歷讓我學到了很多關于幼兒園的實踐動手操作經驗，是一筆寶貴的財富，它能為我以后的工作生活奠定良好的基礎。
還記得剛到幼兒園實習的時候，才發現自己的理論知識完全沒辦法運用到實踐中去。面對陌生的環境，陌生的人，我只能一切都重新開始。我一向性格開朗，有親和力而且特別喜歡小孩子，所以和孩子們溝通起來完全沒有障礙，每個孩子都很喜歡我讓我很自豪。每天上課前我就會在教室門口等待孩子們的到來，和他們親切的打招呼，讓孩子們對我有很好的印象，課間的時候我就會和他們一起游戲，總之我就把自己也當作一個小孩子了。這樣更容易讓孩子們親近我，終于我的付出得到了回報，漸漸的孩子們會主動和我交流了，每次見面也主動和我打招呼，看著他們那么天真的笑臉，讓我很開心。和他們慢慢熟悉起來，對我以后展開教學工作能提供很大的方便。
等我熟悉了幼兒園的環境，和孩子們也很熟悉了之后，指導老師便安排我開始真正展開教學工作，每天上課前我都會把教案寫好，準備好教具，上課的時候我會抓住小朋友有興趣的事情作為出發點，從中調動他們的積極性，培養他們的優點，讓孩子們自由自在的接受新知識，給他們暢所欲言的環境，不讓他們感覺自己受到了約束，這樣才能促進孩子們的全面發展。當然在幼兒園除了教學工作外還有保育工作，我積極配合保育老師的安排，孩子們吃飯前會要他們洗手，喝水的時候不要說話等等，有時候還要喂孩子們吃飯，午睡的時候做好巡查工作，為孩子蓋好被子，讓孩子們養成好的生活習慣，因人施教，促進每個孩子的全面發展。我覺得一名優秀的幼兒教師除了關心照顧孩子之外還要與孩子的家長有一個很好的溝通，從家庭學校方面給孩子來個全面發展。幼兒天生就好奇，對什么新鮮的事物都愛模仿，但是他們自身經驗和知識經驗都有局限性，所以作為教師的我們要對他們悉心引導和提供幫助，所以我們要有廣泛的興趣愛好，還要喜歡思考問題，要有自己的見解，才能更好的幫助孩子們全面發展。
這次的幼兒園教師實習讓我學會了很多東西，懂得了更好的和孩子們溝通，豐富了我的社會經歷。總之，就是受益匪淺。
幼兒園實習心得與體會三 時間過得真快,轉眼之間，幼兒園的實習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這幾周的實習生活，是苦中有甜，累中有樂，回味無窮。
在準備實習的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實習，很想去感受一下幼兒園的生活和幼兒教師的生活;在校期間曾倆次到學校所在地的幼兒園見習,感受了不同的氛圍,尤其是在市幼兒園見習那一周,和諧的氛圍讓我特別憧憬幼兒園的生活,可是真正到了這個時候又特別害怕去實習，因為總感覺自己還沒有能力去做一名幼兒教師。我們現在是大三，專業學習了兩年，但是我們并沒有完全掌握好所學的知識，何況理論與實踐根本是兩回事，怕自己勝任不了。懷著這樣矛盾的心情去找實習的地方，剛開始由于對自己的不自信，找實習地的時候,沒有勇氣去那種公立園,只是去了一些私立園,我們走了很多的幼兒園,雖然我們去的那些幼兒園都希望我們可以留下來,但是一些大一點的幼兒園我們去了只能從保育員干起,小的就不同了,我們就可以直接代課了,所以,經過再三考慮我還是選擇了一個比較小的幼兒園,先鍛煉一下自己吧!
來到幼兒園見到以前的老師,她們的年紀也比我們大不了多少,有的甚至都是同齡,可看上去比我們成熟多了，我們還像個小孩，這些應該都源于社會的磨練吧。像我們這些一直在學校待著的人缺乏的就是這樣的機會。說他們比我們成熟，不僅是外貌，更多的在于思想，在于社會交往方面。經過這次實習，我在這些方面有了很大的提高。我真正體會到了社會的復雜。
剛剛進入幼兒園的時候，才真切地發現在學校里學到的理論性的東西，在實際操作起來根本沒法運用。經過一段時間的鍛煉,在前輩的指點下我終于不再是那個拿到教材就發蒙無從下手的新手了,為了吸引孩子們的注意力,我和其他代課老師利用課余時間想動作,想盡一切辦法吸引他們的注意力,事實證明這個方法特別有效,因為剛開始我的教學是特別的死板,我發現孩子們都不時特別愿意學,尤其我代的是小班小朋友,這個年齡階段的孩子最大的喜好就是玩,但是我總覺得我把他們的天性都給泯滅了,怎樣做才能讓他們既能學到東西還能感覺到學習的快樂,那就是將教學內容貫穿到幼兒喜歡玩的游戲中。
園長告訴我們想要得到孩子與家長的認可首先要記住他們的名字。剛開始我以為這個一點都不重要，但是一次試驗后我才發現這對于一個孩子來說太重要了，一次，我想讓我班的一個小孩回答問題，但我就是想不起來他叫什么名字，無奈只好說：這個寶寶可是讓我失望的是那個小孩不但不理我,還哭了起來,當時我特別的納悶他為什么會哭,事后我才知道是因為我不記得他的名字,從那以后,我特別注意,我帶的班級總共只有16個孩子，孩子少，所以我用最快的速度記住全班了孩子的名字，原因很簡單;孩子們的想法特別簡單，他們就認為你能記住他的名字就是喜歡他，記不住就是不喜歡了。
還有一件事讓我記憶特別深刻，在一次的家長意見回饋表上，有一個家長很直接的寫著這么一條意見;教師不負責任，推卸責任，幼兒有不適不盡快向家長反映。當時我看完就被氣懵了，我去找園長問了一下，園長告訴我可能就是因為上次小孩吃完藥吐的那個事吧，其實那個事發生的當天我們就和家長說了，當時他也沒說什么，但是他和園長說了，園長也認為沒事就沒和我們說，因為孩子在幼兒園吐什么的都是很平常的事，小孩的胃比較淺，有時可能因為水喝多了，不想吃什么東西了都會吐。當時感覺特別委屈，還很氣憤，我總感覺我已經做得很好了，為什么還要這么說呢。后來園長的一番話讓我有所領悟。她告訴我：沒那個必要，這只是剛開始，以后的路還長著呢，如果你就因為這個就生這么大的氣，還想放棄，那以后的路該怎么走，也許我們確實有做得不到位的地方，要不然家長也不會說，如果我們做得非常好的話，家長是不會這么說的，不管做什么事不能只想別人的過錯，要先想想自己什么地方做得不夠好，以后注意就是了。
園長的一番話讓我感覺不那么難受了。事后我也想了想，確實是我做得不夠到位吧，園長還告訴我千萬不要因為這個事就對那個小孩區別對待，我想我不會，作為一個老師，而且是一個幼兒老師，我深深地知道要公平的對待每一個孩子。而事實上我也是這么做得，當時生氣的時候我想過我以后再也不管她了，可是事后我沒有那樣做。
還有一件事讓我感覺特別的高興，就是有一個離異家庭的小孩，跟爺爺一起生活，總之他就是和別的小孩不一樣，也許是小的時候受到過什么傷害或是驚嚇吧，他就不懂得自己去小便，剛去的那幾天，天天褲子都得讓他尿濕好幾次，換都換不過來，后來經過我們的努力他終于在一個星期后不再尿褲子了，再后來我改變了他很多很多。
在保育這方面我學會了很多很多，我最大的體會就是提前體驗了做媽媽的感覺，而且還是這么多孩子的媽媽，我還開玩笑說:我以后不想做個好媽媽都不行了，這功勞應全都歸功于他們呀。
在幼兒教育中，兒童的健康成長是每個老師應盡的教育職責。舞蹈作為一門深受小朋友喜愛的課程，它通過人體的動作來展現舞蹈所表現出的一種美。兒童雖然對此感興趣，但是由于音樂細胞不足，知識受限，會導致問題重重，這就需要教師的指導了。
關鍵詞：
舞蹈教學；指導方法；藝術教育
舞蹈不僅僅是大人喜歡，小孩子也甚是喜愛。幼兒在進行游戲、散步或學習時，他們的本能就是唱歌，然后通過肢體動作將內心的情緒表達出來，這就構成了所說的舞蹈。對于這些表現，需要家長朋友們認真觀察孩子的每一個細節。
一、感受、理解舞蹈作品對幼兒發展的意義
兒童在學習舞蹈的時候從感性認識和經驗開始，通過一些直觀的舞蹈動作、生動的形象，激發幼兒自主學習舞蹈的興趣。不是所有的舞蹈都那么容易簡單地讓人能看懂。比如《采茶》，這個舞蹈沒有歌詞，只有一個題目，幼兒無法深入了解舞蹈的內涵以及舞蹈意境，只能重復動作，將動作零散地記憶在大腦中，但是這樣的學習方法根本無法使兒童快速的記憶和學習。我們在進行幼兒教育的時候，可以通過音樂來刺激兒童的大腦，通過視覺聽覺讓幼兒的大腦活躍起來，便于幼兒對舞蹈的學習，有利于舞蹈學習的進行。
二、幼兒舞蹈教學方法
1.興趣教學法。幼兒在做任何一件事之前都要依靠興趣主導，如果幼兒對事情有足夠的興趣就會主動的去做，而不是被動的去做，并且會有不同的收獲。對于學習也是一樣，學生只有對舞蹈感興趣了，才會有學習的動力，因為幼兒的能控意識比較差，興趣會支配幼兒進行學習的方向，老師在教學時，充分調動學生學習舞蹈的興趣是十分重要的。在學習舞蹈時，如果幼兒的學習興趣在舞蹈方面，那么學習舞蹈的速度是不可超越的，對于學習舞蹈也是十分有利的。學校在進行舞蹈教材選擇的時候，應該依據幼兒不同的年齡段，不同的理解能力，來選擇舞蹈教材的內容，這樣可以根據學習的能力，充分提高學生的學習理解能力。老師在進行舞蹈編排時，應該選擇簡單、易動的舞蹈動作來進行演練，如果舞蹈動作過于復雜，學生有可能很難理解，這樣會導致學生學習時產生逆反心理，導致舞蹈學習能力下降。
2.生活化教學。幼兒的年齡比較小，他們經歷的也比較少，一些充滿了成人思想的舞蹈，這對于兒童來說，是一個極大的挑戰，教學感悟只有成人才能理解的感悟，讓幼兒來進行消化，這恐怕是難上加難。因此必須想個辦法來對幼兒進行舞蹈教學。老師可以采用接近生活化的舞蹈動作進行教學，這樣便于幼兒理解舞蹈動作。比如流行一時的《小蘋果》，如果老師只是將舞蹈動作一一地亮在幼兒的面前，恐怕幼兒不會理解里邊的任何一個動作，更別提讓他們硬生生地記住每一個動作并連貫地將這個舞蹈跳出來。如果老師在教學的時候，將舞蹈動作分解開來，聯系生活，用生活中的表達講解給幼兒聽，相信他們肯定能夠理解并且記住每一個舞蹈動作，并將它們連貫地展現在大家的面前。
3.情感性教學。課堂上教師示范動作，學生刻意模仿，這樣的上課教學方式，恐怕很難達到很好的教學水平。教師可以通過情感教學來對幼兒進行舞蹈教學。比如師生關系要搞好，幼兒有了問題可以問老師，老師認真的講解，師生關系融洽，使幼兒學習的進步速度加快，增強幼兒的上進心和自信心。如果幼兒沒有取得很好的舞蹈成績，也不應該進行批評教育，應該對此進行鼓勵，鼓勵他下次肯定能做得更好。這樣幼兒也不至于產生低落的情緒，不會使他的舞蹈興趣降低，這樣的情感教學方法對于老師的舞蹈教學模式，非常適用。
4.游戲化教學。在幼兒這個年齡階段，對于舞蹈的興趣是十分強大的。舞蹈是幼兒最愛的游戲活動之一，教師可以通過游戲化的教學模式進行舞蹈教學。舞蹈本身就具有游戲性，這樣的特性更能激發幼兒對舞蹈的自主學習能力。比如舞蹈中小碎步的動作，老師可以說，來同學們我們接下來學習的舞蹈動作小碎步，我們可以借用小雞走路的方式來進行學習。小雞走路的樣子肯定很可愛啊，通過形象的描述，讓幼兒通過想象的方式來進行模仿，也可以選出一個模仿能力超強的孩子，進行表揚，這樣可以讓其他孩子進行模仿，這樣的游戲方式，既可以生動形象地對幼兒進行教育，也可以使學生的想象力充分發揮，并且提升他們的學習興趣，讓原本簡單乏味的教學，變得生動，活潑，多姿多彩起來。做到玩中學，學中玩的步調，優化教學模式，提高教學水平。優秀的教學方法，自然會提高幼兒的舞蹈成績。幼兒在進行舞蹈學習的時候，他們的學習能力、邏輯思索能力、想象能力等得到了全方面的提高。幼兒舞蹈雖然是一種藝術性教學，但是它也有益于幼兒德智體美勞各個方面的發展。幼兒通過對舞蹈的學習，能夠健康、幸福、快樂的成長。
作者：陳瑩 單位：浙江省湖州市長興電大教師進修學院
參考文獻：
[1]李貞.淺談幼兒舞蹈教學的指導方法[J].青年時代.2015.(12)：193-193
論文摘要：中學階段是青少年心理，生理發育成長的關鍵時期，是塑造人的個性、品質的重要階段。中學生的行為習慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導和矯正決定了其心理是否能健康成長，最終決定其思想、行為的表現是否符合社會行為規范和道德行為規范。積極的行為習慣當然需要鼓勵其發展；而不良的行為習慣需要教育者去認真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習慣最終會導致不良思想的產生，成為影響個人、家庭、社會的潛在誘因，是廣大教育者所關心、研究和探索的心理學問題。
根據國家基礎教育實驗中心十一五科研規劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》子課題、實驗區校申報的通知的相關要求，我校承擔了《中國學校心理健康教育行動研究》子課題“學生不良個性的表現、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結題，用了兩年有余的時間進行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學生心理健康扭曲的成因和有效對策。學生不良個性的表現情況主要來自于學生的心理問題，關于成因方面有多種因素：社會環境、學校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。
1 中學生目前存在的主要心理問題及原因分析
1.1 學習類心理問題
1.2 情感類問題
1.3 社會適應問題
1.4 人際關系心理問題
這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：
(1)與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。
(2)與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。
(3)與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和給學生造成的心靈傷害。
典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。
典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。
分析：民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。
2 如何對中學生的心理問題進行正確疏導
及時疏導、消除中學生存在的心理問題，需要學校領導、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學生的心理問題有大部分來自家庭不良環境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢？可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢？愛的目的是要給孩子一個成長的良好環境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。
古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環境中健康成長呢？
2.1 身教重于言教
榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質，也可以是父母做的一件小事，父母發表的某一點意見，或是一個好的思路，好的方案。
2.2 激勵與啟發
激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。
激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。
啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
有一個廣為流傳的關于美國總統華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。
華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實習慣因而逐漸養成。
那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢？也有一個例子。
有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里。回到家里把嘴里的東西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認為這是錯的。以后小孩子經常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。
2.3 寓教于樂
寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學”取代“苦學”，否定了教育和學生的學習過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學生產生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業和心理負擔，使孩子能夠生動、自主的學習，可以快樂、活潑的發展。
有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創造機會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學習電腦課程了。
小如則是喜歡畫畫，父母就經常讓她畫圖畫、編織等等。她現在已經是香港一位非常著名的室內設計師了。
2.4 注重溝通
孩子與父母的溝通交流實際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關于她們自身的信息。心理學一項追蹤研究的結果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態中，以及分享快樂與痛苦，分擔憂愁與困難方面。
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
2.5 挫折教育
既然父母要創造一個快樂與充滿愛的環境給孩子，既然現在物質條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎？
答案是孩子不能夠不經歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。
近年來我們也會從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學的學生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個年輕的初中女生，平常學習成績名列前茅，只是因為一次中考的成績不理想，沒有達到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結束了自己的生命，也終結了她和父母所有的希望。其實如果家庭教育得當，這樣的悲劇是可以避免的。
中學生時期雖不是精神疾病的多發時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產生不良反應，從而影響以后心理的健康發展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以必須加強中學生心理健康教育，維護中學生心理健康。
參考文獻
［1］ 《教師道德與心理健康》彭化杰主編
［2］ 《結構化與定向化教學心理學原理》馮忠良 著
為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現場調研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調查。其中，對小學生家長進行的問卷調查有436份，對初中生家長的調查問卷有467份，對高中生家長的調查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調查。通過我們的調查研究，我們發現我國的家庭教育有以下一些主要特點。
一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們為此在所不惜。57％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。
二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發現76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調查中，選“好答案”的傾向會使數據失真）。
三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結果，輕視學習過程，注重名次和分數，輕視對孩子學習活動的發表，忽視導致結果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。
四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。
五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。
六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現象還要嚴重得多。在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。
我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發展、道德素養以及社會技能等發展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續發展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經驗，孩子在學習的過程中難以產生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質教育目標的。
素質教育是以人的素質的提高和發展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質都叫素質。素質的發展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現出更有效的行為方式。家庭中的素質教育理念與傳統的家庭教育理念是不同的，這主要表現在以下幾個方面。1.素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調知識和經驗的掌握要導致人的心理活動方式產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2.素質教育關注家庭小孩子全部潛能的開發。它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3.素質教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發、意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。在實踐模式上，家庭中的素質教育思想與傳統的家庭教育相比有以下一些主要特征。
在認知發展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經驗的學習。在建構主義學習觀看來，兒童的內部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據自己的活動與經驗來建構知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經驗，這是建構知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統的認知活動。由于脫離孩子的個體經驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質教育實踐就意味著這種傳統學習方式的變革。
第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內部學習動機、對知識的內在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。
第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數兒童來講是不適當的，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經驗化程度、而過分地強調書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數孩子都能得到更好的發展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育發表。
第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發展以及行為習慣的養成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發現式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習?？傊彩峭ㄟ^經驗的習得而導致孩子行為持久變化的現象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發自內心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質的提高。
第五，建立家庭創新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的。應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。
在人格發展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發展問題已經引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質教育觀應體現在這樣幾個方面。
第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產生無能感以促進孩子進步。多數中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現狀的深層次原因。
第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態以及人格扭曲的重要原因。父母適當地調控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們人格的健康成長。
第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們人格不健全的重要原因。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。
中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們缺乏的是理性的挫沂教育。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發展的挫折教育。
在品德教育方面，家庭中的素質教育理念也與傳統的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現素質教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？
第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉變，從而變成一種真正意義上的道德素質。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規范的傳授，這對道德行為規范的習得是有限的。
第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現出全部道德教育的深刻內涵。
第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當道理和榜樣不一致是，孩子會更多受到實際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質的發展。
根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列幾種：
（一）語言敏感期(0至6歲)嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。
（二）秩序敏感期(2至4歲)孩予需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣。因而確定「對秩序的要求是幼兒極為明顯的一種敏戚力。 幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便「沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。
（三）感官敏感期(0至6歲) 孩予從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的「吸收性心智吸收周遭事物；三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如：聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智能。
（四）對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。
（五）動作敏感期(0至6歲)兩歲的孩子已經會走路。最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。
（六）社會規范敏感期（2.5至6歲）兩歲半的孩予逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時。父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮節，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。
（七）書寫敏感期(3.5至4.5歲)
（八）閱讀敏感期(4.5至5.5歲)孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。
（九）文化敏感期(6至9歲)蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲；但到了六～九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期「孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化信息，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的懷。 當敏感力產生時，孩子的內心會有一股無法遏止的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足內在的需求或敏感力減弱，這股動力才會消逝。因此，幼兒的大多知識多是在敏感期內獲得的。
了解了幼兒學習的關鍵期再結合這一階段的年齡特征，我們不難得出幼兒的主要認知特點：
（一）對生動、形象的事物和現象容易認識，對較復雜的空間、時間認識較.差。如老師畫個圓圈，幼兒最先想到的是蘋果、氣球、太陽等，而不會是數字零。
（二）注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，根據這個特點，小班上課時間為十到十五分鐘，中班上課時間為十五到二十分鐘，大班上課時間為二十到二十五分鐘。
（三）記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。 根據以上三點，保護、培養幼兒對學習活動的興趣成為幼兒認知活動的前提。正因為如此，在《綱要》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注意用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累，強調培養幼兒對各領域活動的興趣，讓幼兒體驗到學習的樂趣。在游戲中的學習是最適合幼兒的學習方法。在實際活動中，游戲便成了幼兒最喜歡、效果也最好的方式。
（四）想象以再造想象為主，創造想象正在發展，想象主題一變化，并常常有夸張性。如一幼兒看見別的小朋友的爸爸穿著警察衣服，就忙說：我爸爸也是警察！這不是幼兒在撒謊，而是幼兒的想象。
中圖分類號：R749.055 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)08-00578-05
1 焦點解決方法理論概述
焦點解決短期治療（Solution－focused Brief Therapy, SFBT）圖1 咨詢階段示意圖是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術 ，是上個世紀80年代初期由Steve de Shazer和妻子Inn Berg Kim以及一群有多元訓練背景 (包括心理、社工、教育、哲學、醫學等 )的工作小組成員 ，在美國威斯康星州米華基（Milwaukee）的短期家庭治療中心（Brief Family Therapy Center,BFTC）共同發展起來的［1］。目前焦點解決方法在實踐的咨詢領域得到了廣泛的應用，在家庭服務、心理康復、公眾社會服務、兒童福利、監獄、社區治療中心、學校和醫院等領域［2］,都得到了積極的肯定。
由于短期解決方法并不像以往的咨詢方法如此依賴完善和全面的理論基礎，咨詢的過程比較簡單，因此對于比較復雜和長期的心理障礙問題不能很好地解決。但是隨著社會的發展，心理咨詢對象的不斷豐富和多層次化，焦點解決短期咨詢方法被越來越多的咨詢師重視，特別是針對一般性適應問題，比如學習問題、短期心理焦慮問題、人際交往問題、職業生涯問題和家庭糾紛問題等，焦點解決短期咨詢能比較有效和快捷地給予處理。
焦點解決方法的精辟在于：利用來訪者的個人正向經驗，建立其行為目標，并加以改善，最終獲得咨詢效果。它是一種正向策略性、系統性、邏輯性、團隊工作聯盟性、創意性、多元時間向度相結合的一種咨詢方法［3］。人生活在一個多元時間向度的空間，當前時刻就是“現在”；同時“現在”這個因素中又同時會包含有這個人的“過去”和“未來”，沒有孤立的“現在”這個時刻，這個時刻發生的行為都會和“過去”或“未來”發生一定的聯系。人過圖2 正向經驗匯總示意圖去的正向經驗可以作為現在問題解決的依據和對未來假設的基礎和參考。這個觀點是焦點解決具體實施的一個基本假設：在找尋解決方法的過程中，就是基于這樣的一個時間軸觀念去引導來訪者建構解決之道。
2焦點解決方法的步驟
焦點解決一般要經歷這樣一個過程：建立良好的關系介紹治療過程確定目標行為標定和排序進一步聚焦目標行為正向建構尋找例外經驗和發展假設性之解決方法暫停一段時間（讓當事人反思，咨詢員利用這段時間進行整理，以獲得下一段時間對當事人進行鼓勵的資源）鼓勵和信息傳播安排家庭作業。一般來說針對一個目標的焦點解決短期咨詢的咨詢次數在3-5次為宜。有的時候可以根據具體的問題多寡，難易程度適度減少或是加長。詳細咨詢階段示意圖見圖1。
大致來看，焦點解決咨詢方法分為以下四個階段：
2.1 預熱階段 了解當事人的目的，一般來說要明確來訪者是做心理咨詢還是生涯咨詢，或者是職業咨詢等等；征詢是否可以錄像、錄音等事宜，取得同意協議書；注意開場白建立良好的關系。譬如今天很樂意和你共同探討問題，我怎樣稱呼你呢？你來這里想改變什么呢？你的目的可以說說看嗎？還可以引導當事人進行“美好新發現”等游戲活動；即使當事人真的沒什么值得夸獎的，對于他能夠來到這里也提出夸獎；最好讓當事人準備一張紙可以隨時記錄；最好有個觀察員可以和其共同討論；咨詢員的心理準備包括正向態度，積極接納當事人，記住對于當事人而言再小的改變也是成功，不要急于求成，給予過高期望。
2.2 問題描述階段 通過預熱階段的了解，咨詢師在這個階段主要關注來訪者問題的一些具體細節，通過咨詢師和來訪者的進一步溝通，確定來訪者的焦點問題。該階段，咨詢師一般開門見山地詢問來訪者來到咨詢室的目的，引導來訪者自己陳述自己的求助目標。一般來說，剛開始的時候來訪者對自己來訪的目標并不能很清晰、簡潔地表達出來，只是把自己煩惱的事情講出來而已。因此這個階段咨詢師最主要的工作就是引導來訪者，將來訪者混亂不清晰的煩惱清晰化、具體化。咨詢師或者幫助來訪者總結，或者提示來訪者自己總結自己的問題，將問題逐步聚焦。最終咨詢目標的確定可以遵循下面的三條原則：1.來訪者最想解決的問題；2.來訪者最容易發生改變但容易取得成就感的問題；3.來訪者提到最多的問題。通常狀況下，咨詢師使用第1條原則的居多，往往在具體的咨詢過程中來訪者最后發現自己碰到的問題會不只一個，那么可以通過打分、排序的方法將各個問題標定，然后根據來訪者自己的要求，將問題按照最想解決的先后順序排序，制定出焦點解決的具體方案。另外有的時候考慮到綜合的咨詢效果，咨詢師也可以遵從第2條原則，先從簡單的容易改變的問題入手，讓來訪者建立信心。比如說一個以失眠主訴的來訪者，他最想解決的是失眠問題，而通過咨詢，咨詢師了解到其實失眠的背后是婚姻糾紛問題，而根據咨詢師的經驗，解決失眠問題和解決婚姻中的沖突問題相比，后者可能更容易發生效果，那么此次焦點咨詢的焦點問題可以確定為解決夫妻沖突問題。當前兩條原則都不能很好的聚焦問題時，咨詢師可以從來訪者提得最多的問題入手，進行焦點咨詢。無論怎樣，最終確定的咨詢目標都必須遵從來訪者的意愿，征得來訪者的同意。但遵循事出并非有因的原則，不去追究問題的成因，更多地關注問題癥狀的正向作用，在傾聽個案訴說的同時，計劃著如何使晤談的對話往解決導向的方向前進，發展出設定良好的目標。同時針對焦點問題對來訪者的影響程度，在咨詢的最開始要求來訪者標定一個分數，這個分數就作為來訪者來求助時當下狀態的分數，當最后短期焦點解決咨詢結束時再一次標定，并比較先后的差異，作為正向鼓勵的一個基礎。一般來說，如果聚焦了若干個目標，那么焦點解決方法一般遵循一次解決一個問題的原則，將每一具體目標的解決作為一個焦點解決的完整單元，完成一個目標之后再進入下一個目標。
2.3 聚焦正向架構階段 此階段是焦點解決法最為關鍵的階段，在本階段集中尋找與深入探究個案生活的各種例外經驗，并且追溯個案是怎樣做到讓這些例外經驗發生的?？梢砸龑碓L者利用畫圖或是簡短寫下來的方式，幫助當事人和咨詢員更加條理化。例如可以利用如圖2的格式，幫助當事人理清思路。
如果確實沒有正向經驗，就假設解決架構，具體操作方法可以運用以下幾種方式：
奇跡式提問（假設有一天醒來，你發現你今天面臨的問題突然解決了，你會做什么？有什么變化？）；
水晶球提問（如果在你的面前有一個水晶球，你仔細看，專心看這個水晶球，你從水晶球里面看到了10年后的你，你想象一下那時你的目標已經達到，那時你有哪些變化？）；
擬人化提問（假設你是家里客廳房頂的一盞燈，能看到你目標達成后的變化，那你想象一下那時你的行為會是什么樣的？）；
結局式提問（假設今天是你最后一次來這里，你希望走出去之后的你是什么樣子的？）；
轉化提問（下一次找我，你猜猜你會有什么小的變化？）；
留作業（讓他回去仔細觀察記錄，看自己的表現）。
咨詢過程中積極正向鼓勵信息的提供也是需要注意的一個問題。需要咨詢員經常使用贊美的話語，鼓勵來訪者用新角度、新心情提供信息；也可以用專家自身的觀點、理論研究的成果給予當事人建議和引導，但不要太多。
2.4 晤談結束前的回饋階段 治療（注：上圖是在和來訪者交談整個正向建構過程中畫下來的正向經驗圖表）師需回顧和整理個案在前面階段所提到的有效解決的途徑 ,然后以正向的方式回饋。這個階段一般要給來訪者布置一定的家庭作業，用于鞏固本次咨詢的效果。家庭作業的布置要注意可行性、具體性、由小變化出發、尋求自己的有利因素。
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3案例示例
3.1問題描述
來訪者是一位8歲孩子的媽媽，職業是某信息咨詢公司職員，生活經歷簡單，沒有什么重大事件發生。據來訪者自述，她總是不能控制地給自己孩子太多的關注，有時候孩子可能無意中說的一句話，她都會考慮半天，往往還會引發擔心、憂慮。比如有一次，她的兒子問她：“媽媽，人為什么要死呢？”她聽了這個話就非常擔心，害怕自己的兒子過于早熟，雖然后來在和別人的聊天中獲知別人的孩子也是這樣，但還是擔心孩子是否過多地背上了生活的負擔，從而對這句話不能完全釋懷。另外還自述，對孩子總是不能完全放心，事事都要操心，雖然自己也明白隨著孩子慢慢長大，應該培養他的自立能力，但還是無法抑制自己的過分關心和關注。這種情緒經常會引來自己無端責罵孩子，或是對孩子及家人發脾氣，雖然丈夫也多次勸說過自己，但是仍然不能很好地控制自己，甚至有時還會因此影響睡眠，進而影響白天在工作中的表現，影響了工作效率和業績，使自己感受到巨大的壓力。
來訪者主要的問題表現在親子關系中，母親表現過于焦慮兒子的行為，過度擔心兒子成長中面臨的問題，雖然也有一定得自察，但是常常還是不能有效地控制自己的情緒。從表面癥狀看來，過于自察和強調反思，往往有自責傾向。
來訪者是主動來咨詢尋求幫助的，有非常強的改變動機。來訪者自我覺察能力較強，善自我反思，有一定的總結和概括能力。利用短期咨詢的原理，經過3次焦點解決法的咨詢，來訪者焦慮癥狀明顯降低，基本能夠做到比較適當的關注孩子成長中的問題，找到與兒子相處的多項正向策略。自述求助問題得到較好的解決，對自己關注孩子這個問題的評分大有提高。
3.2解決過程
本案例的具體目標比較清晰，容易聚焦，而且當事人非常配合，因此解決較為容易。咨詢過程分為三次，三次咨詢跨四周時間，第一次和第二次之間相隔一周，第三次和第二次相隔兩周，每次咨詢大概持續50分鐘左右。
第一次咨詢：收集資料，目標初步聚焦。在來訪者自述的基礎上，咨詢師和來訪者共同聚焦咨詢目標。本著焦點實務解決方法中強調良好目標行為的標準（以正向、具體的引導為主要方式；盡量使用個案自己的語言方式描述；從小步驟開始；將目標問題細化、縮小為具有較強操作性目標的原則）。確定了咨詢的目標是解決兩個問題：1.讓小孩子獨立 ； 2.來訪者（母親）能恰當的關注 。并在最后時間布置家庭作業，請來訪者收集和孩子相處的細節，記錄下來，下次咨詢的時候與咨詢師分享。
第二次咨詢：正向架構，焦點解決。本次咨詢安排在第一次咨詢之后的一周。本次咨詢從回顧目標開始，進一步明確上次咨詢提出的問題，并詢問這次還想到什么新的問題。之后用標定法給每個問題打分，依照焦點解決法一次解決一個問題的原則，進一步聚焦問題。確定問題之后，再對這個問題現有狀態評分，為咨詢結束后用于來訪者自我評估和咨詢效果的評定之用。
問題明確之后，就是針對問題，正向建構，焦點解決。
案例再現：因為焦點解決法最為關鍵的階段是聚焦正向架構階段，而且這個階段的處理方法也是體現出了焦點解決法的特色。因此本部分節選的內容主要是咨詢師引導來訪者回憶過去的經驗，進行正向建構的過程，通過案例再現，以期能夠對正向架構的具體操作過程做以說明。
咨詢員： 你剛才給自己對孩子的關注打了7分，那你想不想具體談談和孩子相處的具體事例。當發生什么情況的時候，你能夠適切的關注，我會用圖表來輔助你思考，好嗎？
（來訪者沉默了較長時間，這是來訪者在積極思考，因此咨詢員沒有打擾……）
來訪者：當我的孩子下樓和同樓的孩子一起玩的時候，我會比較放心，不會過多的關注，只提醒他時間和注意安全就好了。
咨詢員： 你在碰到孩子去玩的時候，一般要求多長時間呢？
來訪者：1小時左右。
咨詢員： 這時你會焦慮嗎？
來訪者：不會，只要不影響到吃飯的時間。
咨詢員： 那這個時候你的關注適度嗎？對小孩子的態度怎樣？（來訪者思考性沉默……）
來訪者：比較平和。（邊談邊充實圖表）
咨詢員： 你和小孩子的關系怎樣？
來訪者：親密。比較親密。（邊談邊充實圖表）
咨詢員： 那你前面提到你過分關注，你怎么形容你的過分關注。
（來訪者思考性沉默……）
來訪者：前面提到孩子敏感，這時我會焦慮。
咨詢員： 你是不是覺得自己敏感？
來訪者：對，孩子會說“媽媽你怎么知道？”
咨詢員： 那這樣孩子是不是覺得你很了解他？
來訪者：大多時候是這樣。
咨詢員： 還有什么時候你覺得你表現了適度的關注呢？
（來訪者面帶疑惑，搖頭表示不解……
咨詢師進一步解釋問題……）
咨詢員：就是你感覺自己有效地表達了自己的想法，但又不覺得過分。
（來訪者點頭，并且陷入思考……）
來訪者：正向語言的使用（邊談邊充實圖表）。
咨詢員： 能不能列舉一下你使用正向語言的例子？
（來訪者思考性沉默……）
來訪者：比如說出去玩，他能按時回來，我就會表揚他。
咨詢員：還有什么正向因素問題？
（來訪者思考性沉默……）
來訪者：還有看電視的時間問題。（邊談邊充實圖表）
咨詢員：看來你和孩子的主要問題是在時間商量上了？
來訪者：對。
咨詢員：那你回頭看看，自己原來對于關注問題給自己打7分，你覺得是因為哪些因素打7分呢？
來訪者：我認為我能認識到我的過分關注，我會刻意注意。我對于自己不怎么關注的問題可以適切，對于關鍵問題就不能了。
咨詢員：比如說呢？
來訪者：情感問題、生死問題。比如說過年的時候，我們不上班他不上學，我們在家，他就會說真希望能過這么平靜的日子。我也知道平時他要上學，寄宿，我們上班不能怎么陪他，所以就盡量多陪陪他。
（來訪者已經逐漸放松，陳述起來也比較自然和流暢）
咨詢員：那還涉及一個問題，和孩子相處的問題。（邊談邊充實圖表）
來訪者：對。
咨詢員：你剛才提到平靜的日子，是怎么說呢？
來訪者：春節很特殊，他不用寫作業，我們會很好地玩，我也不催他作業。
咨詢員：催作業，你經常催他才寫完嗎？
（來訪者思考性沉默……）
來訪者：大部分時候都要催才寫完，只有一次沒催寫完了。
咨詢員：那能說說那次是怎么寫完的嗎？
（來訪者沉默，回憶中……）
咨詢員：回憶一下當時的情境，你是怎么做的？
來訪者：那天白天他沒寫完，我提醒他不寫完老師就會批評，前天晚上他寫了一會，說實在太困了，我就沒有強迫他寫，就睡了，第二天他很早就起來寫完了。
咨詢員：那這個過程中你做了什么？
來訪者：提醒他，不是要求他。
咨詢員：好，你做的真棒。那寫了之后，你們做了什么？
來訪者：沒做什么，但是那天他上學遲到了，遲到了一點點。
咨詢員：遲到？
來訪者：我很擔心，怕他養成拖拉的毛病，這樣不好。
咨詢員：所以你就要求他，他不聽你就焦慮？
來訪者：是。
（思考性沉默……）
來訪者：所以有時候就跟他協議，如果寫完作業就可以出去玩等等。
咨詢員：有成功經驗嗎？（邊談邊充實圖表）
來訪者：有，但不多。
（正向建構的時間也差不多了，也找到了不少的策略，來訪者已經比較放松，對于圖表中的正向策略，表示出肯定）
咨詢員：那現在看看這些策略，你分別給這些策略打幾分？你覺得自己最應該做的是哪些方面？（回頭看那個表，經過打分，來訪者給時間商量問題打的分最高，說明她最關注這個策略）
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來訪者：（打分過程）
咨詢員：好，現在時間大概也過去了40分鐘，我們先暫停一下，你也思考一下我們剛才說的那么多的東西。
……
在暫停之后，請來訪者自我總結，咨詢師幫助來訪者進一步挖掘成功經驗，包括：民主協商、制定協議、充分信任等方法和經驗，并鼓勵其應用到和孩子的相處中去。并且就對孩子適度關注這個問題，請來訪者給自己再一次評分，發現對自己的評價已經提高。
咨詢結束時，布置家庭作業，讓來訪者就自己認為重要的一個問題，回家后具體實施在咨詢過程中找到的方法，下次來時分享經驗。
第三次咨詢：反饋結果，分享經驗，咨詢鞏固。此次咨詢在第二次咨詢之后兩周以后進行的。在上次結束的時候，咨詢員要求來訪者在基本建立成功經驗之后，再約請咨詢員進行一次鞏固性咨詢，因此這次的咨詢時間是由來訪者定下的。此次咨詢來訪者與咨詢師分享自己成功的體驗，孩子對家長的這種民主做法非常高興，制定了協議，主動完成作業的狀況大有改觀，家長也不再過多的關注孩子的作業問題，并且也在嘗試對于孩子其他方面的問題，比如看電視時間問題進行討論。同時，在這個過程中，來訪者也自述自己逐漸能夠比較寬容地看待孩子，不再總是陷入一種自我擔心和焦慮的狀態中去了。
3.3案例評析
心理咨詢強調助者自助，來訪者自身就是自我問題解決的專家［4］。通過認知的挖掘，改變行為，一定要相信個人的成長可能是非常重要的。在最開始的時候，從來訪者的言談和舉止中，感覺來訪者已經是一個很好的媽媽了，自我也具備了非常好的總結和分析能力，不知道是否還能找到突破口，找到解決問題的途徑。但隨著談話的深入，發現，來訪者仍然還是能夠從自我的進一步分析整理中獲得自己需要的經驗，咨詢師在這個過程中只是起到一個提示和引導的作用。
焦點解決法是從正向的角度來擬定治療目標，強調做什么能夠解決問題。Steve de Shazer夫婦主張發展取向，一改傳統治療從原因入手、努力減少黑（負向）的作法，而從解決入手、努力增加白（正向），白越來越多，黑自然越來越少［5］。引導來訪者從正向意義出發，來訪者往往喜歡說自己不足的地方，喜歡把問題提出來，希望咨詢師能夠提供一個明確的方向或指導建議。在這個過程中，必須注意正向意義的引導。強調來訪者的正向力量，不去看他們的缺點，有的時候一種內容，正反兩種表述，效果大不一樣。具體操作上可以在交流過程中經常注意分析來訪者“想要什么”，而不是關注“不要什么”。比如說，來訪者說“我不想總是那么關注孩子，那么敏感地對待他的一言一行”，這時候咨詢師并不順著來訪者思想說下去，而是轉換成正向角度引導“哦，你是想能夠適切地關注自己的孩子，能夠讓你和孩子都比較舒服，是嗎？”通過正向轉換，能夠很好地引導來訪者建立自信心。
總結本例能夠達到順利操作的經驗，除了來訪者本身有非常強的改變動機，同時又有較強的自我覺察能力，善自我反思，有一定的總結和概括能力之外，更主要的是應用了焦點咨詢正向架構解決問題的思路，注重從正向角度引導來訪者去看待問題，分析問題，學會新的思考問題的方式，因而可以獲得進展，不然可能需要轉變咨詢方法，或是將來訪者轉診。因此焦點解決方法主要還是基于短期心理咨詢的，適用于有一定思考力，面臨問題相對比較簡單的來訪者，針對一般性適應問題，比如學習問題、短期心理焦慮問題、人際交往問題、職場壓力問題和家庭糾紛問題等，可以比較有效和快捷地給予處理。如果面對比較復雜和長期的心理障礙問題，焦點解決方法并不能十分有效地給予處理。在操作上，目標聚焦一定要遵循可操作化、正向表達、具體化以及量化的原則。短期治療強調問題的可操作化，只有一個操作性強的目標，才能便于來訪者尋找和建構正向經驗。同時在咨詢過程中還要遵循一次解決一個問題的要求。咨詢師自我定位要清楚，不要給自己太高的定位和壓力；來訪者的問題通過來訪者自我解決，專家的意見只能是參考，不能強迫當事人一定接受，要靠當事人自己認識到。
參考文獻
1 De Shazer S,Inn Berg Kim.Doing therapy. A post －structural re－vision. J Marital Family Therapy, 1992,18:71-81.
2 Miller SD, Hubble MA, Duncan BL. Handbook of solution－focused brief therapy. SanFranciso:Jossey－Bass. 1996.
3 許維素. 焦點解決短期心理咨商.臺北：張老師文化事業股份有限公司，1998.4－10.
4 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京大學出版社 ,1994,157－202，223－251 .
5 Inn Berg Kim,Gallagher D. Solution Focused Brief therapy.T.C.Todd, 1991.
6 Selekamn MD. Family therapy approaches. Needhan Heigh, MA:Allgn &Bacon,1991.
7 王登峰.主編. 變態心理學. 北京時代文化出版社, 1993.73－102.
8 戴 艷. 焦點解決短期治療(SFBT)的理論述評 .心理科學, 2004,27(6):1442-1445.
2006-07-20收稿，2007-01-20修回
