時間：2022-05-19 03:32:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校：曲靖市沾益縣大坡鄉(xiāng)第一中學
教師：張石全 Email:zsqkiss@163.com
大坡一中位于沾益縣城西的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)。很久以來，教學資源不足，計算機數量少，一直是困擾我們開展教學工作的瓶頸，遠程教育工程模式三的配備，為我們解決了大難題。 怎樣建設好“模式三”，把“模式三”設備、資源使用好，是我們這次培訓的一個主要難題和任務。管好、用好“模式三”變成了我的一項重要的工作。
回去以后，切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求。積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，提高學生學習興趣。引導教師充分利用國家針對農村地區(qū)需要所開發(fā)制作的同步課堂、教學資源光盤和衛(wèi)星數據廣播資源，探討多種媒體教學技術、手段在教學中應用的方式，達到優(yōu)化教學、提高教學質量的目的。提高廣大教師教育教學科研能力，能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，提高工程的投資效益和應用效果。對提高農村農民的科學意識與水平，農村黨員干部的培訓做出應有的貢獻。
一、 指導思想
以《全國農村教育工作會議》精神為指導，以三部委、省電教館的要求為目標，全面推進我校的信息技術教育和信息技術與各門學科的整合。
二、 成立領導小組和工作小組
以校長為組長，幾位副校長為組員，成立領導小組；以教研室主任和我及其他教師為工作人員成立工作小組。
三、實施步驟
1、組織宣傳
向學校領導和各任課教師宣傳“模式三”資源給我們學校的管理、教學質量的提高帶來的優(yōu)勢；有可能向當地農民、農村黨員干部作農業(yè)科技和干部培訓的宣傳；盡最大可能求得他們給我們的幫助。
2、規(guī)劃、設計“模式三”設備的安裝
學校預計拿出老教學樓三間教室作為“模式三”設備安裝的教室。三間教室都裝有防盜門、防盜窗，地板用地板磚（都已建好）。其中一間用來安裝衛(wèi)星接收所用的計算機（安裝衛(wèi)星數據接收卡）、電視機和DVD播放機、打印機作為一組，另外把路由器、交換機、網絡教室的服務器作為另一組接入本教室，命名為衛(wèi)星接收教室。另一作為網絡教室，里面設教師機一臺，學生機50臺（其中20臺已有），教師機安裝電字教室管理平臺。第三間用多媒體教室，安裝中控、DVD播放機、投影機、一臺計算機、音響，計算機與交換機相連。整個校園的拓撲結構為星型拓撲結構。
3、“模式三”使用
（1）管好“模式三”，建立健全“模式三”設備使用規(guī)章制度是前提。要管好“模式三”必須依靠科學的制度進行管理，回去后，我首先要做的就是進行制度建設，結合我校實際制定出“模式三”相關的規(guī)章制度，如做一張《“模式三”設備登記表》、《“模式三”設備使用登記表》、《多媒體教室管理制度》、《計算機上機管理制度》等。不僅有詳細的制度匯編，而且做到制度上墻，使管理、使用有章可循，保證了“模式三”在教學中的正常運轉，較好的發(fā)揮其在教學中的作用。
（2）用好“模式三”，抓好教師培訓。為了更有效的發(fā)揮“模式三”在教學中的作用，抓好教師培訓工作，提高其利用率和使用效果。自己帶頭先把設備利用起來，慢慢摸索，以后隨著經驗的不斷增長以及對計算機操作以及計算機輔助教學模式的不斷熟悉，再根據課程性質、課時進度等實際情況靈活安排利用多媒體設備開展教學。聘請校外計算機人才作為輔助培訓教師，盡快提高教師操作計算機的水平，并把學校下載的教學資源盡快整合到自己的課程教學中去，為教學服務。
（3）開展多媒體課堂教學競賽和課件制作競賽。為了讓我校教師早日會用“模式三”進行課堂教學，我想采用邊培訓邊進行課堂教學競賽的辦法，組織教師聽課學習，相互交流，取長補短，共同提高。讓“模式三”成為教師教學的好幫手。同時組織教師、學生進行課件制作和作品制作比賽，提高教師和學生掌握計算機的應用能力。
（4）在理論學習方面緊緊圍繞模式三積極開展多媒體教學研討會，撰寫信息技術教學論文，及時總結工作中的得失。以便今后更好的做好此項工作。
（5）開展教學教研活動。由教研室主任擔任組長，利用“模式三”的資源開展教學教研活動，分析特級教師的教學方法，并找出一條適合自己學校發(fā)展的教學模式。
（6）網絡環(huán)境下學習平臺的建設。為了方便教師使用計算機教室，利用課程資源，我將專門建成了網絡環(huán)境下研究性學習平臺，目的是有機組合教學資源，方便我校教師使用，計劃以后逐步建成各學科的學習平臺，最終形成具有我校特色的學科整合系統資源平臺。
（7）建立“優(yōu)質資源庫”。把收集起來的優(yōu)質資源分類整理，然后刻成光盤，收集成資源庫，方便本校教師或其他學校教師使用。
（8）成立互助合作小組。與其他學校成立互助合作小組，共同討論對“模式三”資源的使用方法和管理“模式三”的方法，爭取在當地做到一方有難，八方支援。
（9）除了滿足教學的需求外，我想利用我校的計算機資源，為當地提供盡可能多的農業(yè)知識信息及資料，進行科普教育。為當地黨員干部培訓提供支持。真正發(fā)揮“模式三”的功能。
關鍵詞：遠程教育；情感支持；情感交互；職業(yè)教育
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―086―02
遠程教育盡管經歷了運用不同媒體手段的發(fā)展階段，但是，遠程教育終究不能實現零距離觸摸式的“近程”交流。在遠程教育中，師生之間情感交互的缺憾是不可避免的。遠程教育中教師的教學方式與學生的學習方式似乎可以在遠程教育環(huán)境與教學過程中被重構，但從接觸產生情感的層面看，教師的奉獻沒有具體的受眾性，學生的情感依托沒有明確的針對性。在現代遠程教育中，將教師教學的虛擬環(huán)境生活化、學生的價值體現具體化，強化教師的支持服務意識，為學生提供類似面對面的直接接觸式情感交流，是遠程教學成功的關鍵。
一、遠程教育與傳統教育在情感支持上的差別
遠程教育是具有以下屬性和特征的教育形態(tài)：教師和學生在時空上相對分離；建立在對各種教育技術和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎上；由各類學?；蚱渌鐣C構組織實施；以學生自學為主，教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合，由此可見，遠程教育中教師與學生幾乎沒有面對面交流的機會，無論是教師的音容笑貌還是學生的言談舉止，都無法在彼此之間傳遞。而傳統教育中，教師的一個眼神、一個手勢、甚至是面部肌肉的一個變化，都可能會傳遞一種情感，并且有可能影響到學生對該課程學習的態(tài)度。這是由于知識的傳遞與情感的交流是相輔相成的，只有將兩者有機地結合起來才能實現教學的最優(yōu)化，才能促進學習的有效進行。在遠程教育中，教學活動能否取得成功，在一定程度上取決于師生雙方的互動，而師生雙方的情感交流是互動的基礎。在單向的知識傳遞下，遠程教育學校不會給學生以母校般的歸屬感。
遠程教育盡管也提供了視頻教學的學習，但在視頻教學中，教師面對的不是具體的學生，學生面對的也不是為自己授課的教師。由于無法在教學活動過程中得到學生的信息反饋，因此，整個教學活動都是在事先設計好的情景下進行，它所營造的是一種“物化”、“虛擬化”的學習環(huán)境，計算機代替了教師，各種通信方式代替了面對面的交流，而人的態(tài)度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸。在傳統教育中，教師的教學活動可能會為某一個學生的舉止而改變，無論這種改變是鼓勵還是責備，學生都會有種受到“關注”的滿足感，如同孩子在大人談話中故意作出某種不太常規(guī)的舉動，即使遭到大人的責備，孩子下次仍然會有這樣的行為，這完全是出于被“關注”的心理需求。
在心理上，參加遠程教育的學生不同于傳統教育的學生，遠程教育學生主要是在職工作的成人，他們由于種種原因失去了上大學的機會，一部分學生心理上有某種程度的自卑感，加上很多工作、生活中的事務繁忙，需要擠時間參加課程學習，心理壓力也很大，因此，他們更需要在適當的時候向老師傾訴，更需要情感的交流。而時空分離的學習方式帶來的是對學校不溫暖、對教師不親切的印象，從而產生對學校和教師的“隔膜感”、“距離感”。因此，在遠程教育教學中，教師更應該注重對學生的情感支持。
遠程教育中教師的角色與傳統教育中教師的角色也有顯著的差別。教師角色所發(fā)生的一系列演變，并不是教師作用和地位的削弱，而是對教師提出了更高的要求。其中就包括在非傳統途徑下提供情感支持的要求。
在遠程教育教學過程中，尤其是一些與生產實踐關系密切的課程，也包含類似職業(yè)教育的實訓環(huán)節(jié)，但是在實際操作中，“手把手”的實訓環(huán)節(jié)往往被簡化甚至取消，這不僅影響了學生職業(yè)技能的提高，更重要的是失去了遠程教育情感交流(師生之間、學生與學生之間)的寶貴機會。
二、遠程教育的無情與有情
遠程教育盡管也存在師生之間的交流，但這種交流更多的是知識、信息和技術上的交流。學生通過網絡學習，在網絡空間里所留下的“足跡”幾乎都是知識上的問題，而教師的回答也很難超出這個范圍，這就形成了你問我答的簡單模式。甚至有些學生只是為了達到發(fā)帖的目的，提問一些連自己都不關心的問題，或者是直接提問考試的內容。在遠程教育的師生交流中，學生如同去市場購物，教師也有種“售貨員”的感受，師生的交流在此時顯得非?！盁o情”。
產生這種局面的原因有很多，歸納起來主要是某些環(huán)節(jié)的缺失。這些缺失表現在：其一，遠程教育中的學生不能獲得濃厚的校園文化積淀和氛圍的熏陶，同時也無法零距離地感受教師的人格魅力和其他學習者的影響；其二，由于缺乏師生間、生生間的正常交流、啟發(fā)和討論，學習者在虛擬的環(huán)境中容易產生隔離感和孤獨感，從而喪失學習的信心和興趣；其三，遠程教育學習支持系統提供的網絡課程資源，主要形式仍然是以知識內容表現為主，枯燥無味，難以激起學生學習的興趣和欲望；其四，錄音錄像教材，雖然能夠傳遞課堂現場，但是并不能傳遞課堂氛圍，缺乏教師教授時的體態(tài)語言和神韻，以及師生間的面部表情、目光接觸等非語言信息交流，從而使學習者的學習效果大打折扣。盡管存在以上諸多缺失，但人畢竟是有感情的動物，他愿意并且能夠抓住遠程教育提供的較少的面對面交流的機會。有一點可以肯定，以網絡形式進行的交流完全可以在師生之間結下“有情”的種子?！熬W戀”的存在證明了這一點，素未謀面的兩個人，完全可以通過網絡進行情感的交流。因此，遠程教育也可以“有情”。
三、遠程教育教師做好情感支持的途徑
情感作為遠程教育教學中非常重要的非理性因素，是滲透在認知之中的，不能單獨進行設計，關鍵是在遠程教育學習支持系統的各個組成要素之內加以滲透，為學習者營造一種情感交流的氛圍，傳遞情感關懷。
1 即時互動。遠程教育教師越來越多地采用手機短信、QQ等即時交流互動的方式，與學生進行溝通。例如，《中國農學通報》期刊對QQ交流群的利用。投稿人可以通過這種方式咨詢，投稿人之間也可以進行學術類問題的探討，一方面擴大了刊物投稿量，另一方面使投稿者心中有數。這種方式不但促進了信息交流，而且給人親切的感覺。
2 鼓勵贊揚。學生在論壇發(fā)帖，無論問題是否屬于該課程內容范圍，也無論問題難易，首先都應該肯定學生的發(fā)帖行為，而且還應鼓勵學生提出日常生活中遇到的問題，每一個人都積極參與解答，提出自己的見解，這首先是引導學生利用網絡發(fā)帖，引起他利用網絡學習的興趣，逐漸會提出自己學習過
程中遇到的問題。
3 組織討論。在遠程教育中，教師沒有也不應該有學術權威的感覺。在傳統教育教學過程中，往往是一言堂的行為，甚至課堂講授中出現了錯誤，學生也很少敢指出教師的錯誤。遠程教育的學生已在某個領域從事了多年的專業(yè)工作，有豐富的經驗知識，教師可以組織對某一問題的討論，或者由學生自己提出，可以是與課程相關的專業(yè)知識，也可以是社會熱點話題，還可以是一部電影、一集電視連續(xù)劇，這樣不僅可以活躍論壇的氣氛，也可以使學生產生成就感。
輔導老師要充分利用聊天室、論壇、BBS以及短期和長期的臨時學習小組反饋的信息，和學員及時交互，解決學員遇到的各種問題。輔導老師要給學生更大的人文關懷，深人了解每個學生的特征，發(fā)現學生學習的困難，及時給予指導和幫助，鼓勵學生積極參加學習社區(qū)，加強老師和同學之間的經驗交流，排除學員獨立學習的孤獨感。
從中央廣播電視大學已經實施的課程教學團隊建設的效果來看，學生網上學習參與度及課程教學效果得到了顯著提高。學生參與課程學習的討論要目的明確，并且需要得到解決的知識或技能方面的問題要具體，這一過程不僅僅是信息傳遞，也包含情感的交流。
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一、現代遠程教育的特點和功能
遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。相對于傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離，教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。通常認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育，第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環(huán)境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。需要說明的是，后一代遠程教育并不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，實現資源的優(yōu)化配置和綜合利用，可以說是現代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。與傳統教育相比，現代遠程教育有以下幾個特點：
第一，學生可以在不同地點同時學習同一教師的課程，教師和學生之間、學生和學生之間可以跨越空間進行實時和非實時的交互。
第二，學生能根據自己的需要，安排學習時間、學習地點和內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，并即時得到答案。
第三，現代遠程教育有利于個性化學習，能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是真正做到以學生為主體、以學習為中心、以學生為本的教育。
第四，現代遠程教育為學生提供了優(yōu)質、全方位的教學服務。現代遠程教育追求的目標是使學生在任何時間、任何地點，以方便的形式得到最好的教育，同時得到嚴格的檢測。
第五，現代遠程教育可以有效地擴展教育資源，把一個國家和地區(qū)最好的教育資源提供出來，有利于教育的大眾化和終身化。
因此，一個典型的現代遠程教育環(huán)境至少包括以下幾項功能：
1、課程學習
這是現代遠程教育系統所具有的最基本的功能。在遠程教學模式下，學生通過系統提供的各種工具和內容進行自主的學習，在遠程教育中課程以課件的形式存在。一個課件包括課程的文字、圖形、圖象、聲音等各種媒體，他們被有機地組織在一起。課件還有它相應地助學工具如導游圖等，因為課件多是以超文本的方式組織起來的。
2、遠程考試
遠程考試允許學生在任意的時間和地點通過計算機網絡進行考試。這種考試不僅靈活，而且安全和公平。在遠程考試系統中，試卷的生成甚至試卷的批改都可以由計算機自動完成。在生成試卷時，計算機隨機從題庫的大量題目中抽取符合難度要求的題目，使得每次考試所使用的題目均不同，但又保證相同的難度。由于遠程考試系統是建立在Internet上的，因而對考試的時間和地點幾乎不作任何要求。
3、遠程討論
遠程討論系統主要有以下功能：教師或學生可以進行公開討論或私下交流；共享式白板提供給用戶輔助交流的手段，通過在共享式白板上寫字或繪圖，所有的討論者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用戶共同瀏覽感興趣的網頁內容，并就網頁上的內容進行交流討論。
二、現代遠程教育――未來教師培訓的最有效方式
隨著我國教育事業(yè)特別是高等教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍的數量比較充足，學歷也已經或不久將基本達標。因此，未來教師培訓將不再是長期的、以提高學歷為主，而是短期的、以知識更新或獲取新知識為主。此時，教師培訓將出現如下一些變化：培訓時間短，培訓頻率高；培訓方式要方便靈活，便于教師利用業(yè)余時間自由學習，培訓內容多以知識更新為主。這些新要求，使得傳統的教師培訓模式難以滿足，而現代遠程教育由于具備傳統教師培訓模式無與倫比的優(yōu)勢，而必將成為教師培訓的主陣地。
1、培訓系統的開放性
基于現代遠程教育的教師培訓模式首先是一種開放性的教師培訓模式：它不受時空的限制，它面向所有教師開放，讓教師不因地理上的阻隔而影響培訓，也不因工作繁忙而失去培訓機會。這種開放的培訓模式，不是在固定的校園中進行，教師可以在工作、居住地點就地接受培訓，沒有過重的費用負擔。整個培訓系統的開放性主要有以下五個方面內容：(1)培訓對象開放：取消參加培訓教師的年齡、職稱、學歷的限制，教師凡希望接受培訓者，均可到這個培訓系統中參加培訓。(2)培訓方式開放：基于現代遠程教育的教師培訓系統中，其培訓方式是多元的，它包括了許多有助于教師培訓的方法、途徑及手段。(3)培訓資源開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式，其培訓資源具有共享性，教師均可利用這些資源，為自己的學習提供支持服務。(4)培訓環(huán)境開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式是一種沒有圍墻的教師培訓模式，其培訓面向所有的教師。(5)學術交流開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式中，其學術交流是一種開放的學術交流，它打破了傳統教師培訓模式中那種相對封閉的、小范圍的學術交流模式，參加培訓的任何人除了可以與導師進行學術探討外，也可以在這個開放的教師培訓系統中進行跨時空、跨學科的學術探討。
2、培訓內容的自主性
在現代遠程教師培訓模式中，受訓教師不再受經費投入不足、培訓能力有限等因素困擾，他們可以根據自己的實際情況，按照自己的時間安排學習進度，選擇完成學業(yè)的時間，把學習變成一種輕松愉快的活動。此外，他們還可以根據自己的興趣和需要，選擇學習課程，根據自己意愿和專業(yè)發(fā)展方向，決定學什么而不學什么，并可隨意中斷和恢復學習。他們不僅能從導師那里獲得指導，還可以從網上圖書館、從知識信息庫中獲得自己所需要的學習資料和具體指導。正如美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼古拉?尼葛洛龐蒂教授在《數字化生存》一書中所說的“互聯網絡給人們提供了探索知識和意義的新媒介”，“互聯網絡也將成為一個人類交流知識與互助的網絡”。同時，我
國的數字圖書館、國家知識基礎設施也都在建設中，這都將給教師培訓帶來一次深遠的革命，給教師和其他學習者提供學習知識的有利條件?？梢?，在網絡信息時代，基于現代遠程教育的教師培訓模式，真正能把接受培訓的教師從傳統的被動學習者變成學習的主人。
3、培訓形式的多樣性
與傳統教師培訓模式相比較，這種新型遠程教師培訓模式的形式靈活多樣。一般來說，從時間上分，培訓形式可分為脫產培訓、半脫產培訓和不脫產培訓三種形式，從空間上分，培訓形式可分為群體化、個別化兩種形式。教師可根據自己的學習需要、學習環(huán)境、學習時間及其他方面的實際情況，選擇對自己最有效的形式參加培訓。但是，一個人所選擇的培訓形式不是一成不變的，只要愿意，他可以隨意選擇培訓形式，甚至可以選擇多種形式交替進行培訓。比如，某位教師，其某段時間教學任務較重，他可以選擇晚上在家里的個別化學習方式參加培訓，但當他某段時間不太忙時，他可以選擇白天在教研室參加群體化形式培訓，晚上則可以繼續(xù)在家里堅持個別化形式學習，這樣兩種形式交替進行，培訓效果更佳。
4、培訓資源的共享性
培訓資源的共享，參加培訓的教師都可以享受到高水平的教師培訓資源。因為這種培訓模式是由國內著名高校、科研院所開發(fā)并提供高質量的遠程教師培訓資源，且資源豐富多樣。這些資源至少在以下三個方面具有共享性：(1)先進教學方法共享，基于現代遠程教育的教師培訓模式，可直接向國內著名高校、科研院所的有關權威專家請教，得到各學科一流教師的指導，而某一學科的先進教學方法可以被各教師學習使用，從而實現共享。(2)培訓課程共享；基于現代遠程教育的教師培訓模式，在互聯網絡上為教師提供了各種各樣的學習課程，并以多媒體課件形式播出，教師可在互聯網上瀏覽，學習有關課程內容。(3)信息資料共享：教師可以查閱國內外一些著名的圖書資料，也可以從有關信息庫中獲取最新的學科發(fā)展的信息和資料，以達到更新知識的目的，一定程度上也可緩解部分學校圖書資料不足的問題。
5、培訓成本的經濟性
從培訓成本看，基于現代遠程教育的教師培訓模式可謂“投資少，見效快；低投入，高產出；一次投入，長期收益”。其根據在于；其一，基礎好。目前我國已擁有較好的開展現代遠程教育的網絡基礎以及良好的遠程教育教學資源建設。例如，經教育部批準，我國已經有67所高校開展現代遠程教育試點工作。同期還啟動了新世紀網絡課程建設工程，計劃在兩年內，重點建設的基礎性網絡課程300門，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫建設推動網絡課程的建設。其二，可借助高?，F有的或正在建設的校園網，不用重復投資建設，降低了建設成本。其三，這種培訓所需媒體技術的投入是一次性的，它不像傳統教師培訓模式那樣，每年都要進行投資。其四，相關開支少。我國地域廣闊，需要培訓的教師多處于經濟欠發(fā)達地區(qū)和邊遠少數民族地區(qū)，提供培訓的學校又多在發(fā)達地區(qū)，因此參加培訓的教師，還必須額外支付昂貴的交通費、住宿費等。
一、學校領導高度重視遠程教育工作,重視進步遠程教育治理員的專業(yè)素質。
1、學校領導高度重視遠程教育工作,始終堅持黨的路線方針和政策,無違法違游記為,在電教工作中,中心小學行政班子團結協作,以校長為龍頭,副校長主抓,電教治理職員負責培訓為主線開展遠程教育工作。學年初制定出了我鎮(zhèn)遠程教育工作的總體計劃。為使我鄉(xiāng)遠程教育工作能順利有效地開展,教師、學生能開拓視野,豐富知識,活躍工作、學習情趣。在開展遠程教育工作的過程中,學校領導經常親身到各校進行工作指導,對這項工作進行規(guī)范化和治理。保證了遠程教育工作有秩序、有計劃、有方法地進行。
2、認真搞好技術培訓,進步各站點操縱員技術水平。
要讓農村黨員干部現代遠程教育工作順利的開展,讓遠教設備發(fā)揮其應有作用,體現其價值,首先就要使各站點的操縱員的操縱技術達到一定的水平,所以對各站點技術員的培訓就顯得尤為重要,村校站點操縱員由于他們文化水平不高,對新事物的(特別是對遠教設備中的高科技設備——計算機)接受能力不強,難學易忘,針對這一狀況,我們采取單獨指導的方式,指導之后再加強練習,強化記憶,從而一步步進步了操縱員的操縱治理水平。
二、充分發(fā)揮現有遠程教育設備的作用,積極開展對教師的繼續(xù)教育培訓工作、對學生的多媒體教學工作。使遠程教育、信息技術教育能較好應用于教育教學。
按照上級要求、根據學校實情,努力為學生營造了一個良好的遠程教育環(huán)境。各項目點都積極地利用設備,促進教學。與此同時,各種治理規(guī)章制度也得以完善,教師嚴格按規(guī)章治理和教學,保障了設備的正常運行和使用。中心小學同一印發(fā)治理職員通訊錄,成立互助小組,互相學習,取長補短。由于有些光盤播放點光盤數目有限,因此,我們在中心小學及村完小形成資源中心,在教師辦公室、遠程教育室內張貼光盤、軟件目錄,供教師和其它小學借用。形成資源互補,資源活動,達到資源共享。
遠程教育是對教師進行培訓的最好的方法。它實現了遠程培訓、遠程學習。使教師們在千里之外就能獲取到先進的教育信息,更新教育觀念,開闊視野,豐富知識文化,幫助教師形成新的教育教學理念。我校利用每周二下午放學后有計劃、有步驟地將下載的教育信息資源,組織教師進行培訓。主要采取集體學習各分散指導實際操縱兩種方式進行培訓。培訓內容是與實踐相結合,讓每個教師動手操縱,學會運用多媒體進行教學。通過培訓教師接觸到了新的教育方法,自己也受到了啟發(fā),促進了教學水平和教學質量。
除了對教師進行培訓外,遠程教育室還對學生進行多媒體教學,通過下載接收一些有助于教學的信息,整理加工,讓學生觀看,以進步學生的學習愛好,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,開拓視野,豐富知識,使學生在現代化的教育模式中,愉快、高效地接受知識,接受學習。各校點都根據實際情況,按縣電教室要求,制定出電教室學生學習計劃。
三、廣泛采納群眾意見,了解群眾要求,認真實施“村校結合”,定期進行農村黨群培訓,努力進步農村黨群素質,更好地服務于“三農”。
大多數人民群眾由于文化水平的限制,他們最關注的題目還是怎樣脫貧致富,增加收進,進步生活水平。多數群眾需求一些關于種植和養(yǎng)殖專業(yè)技術方面的資料,對于這種狀況,我們通過開展“一師幫一戶”和“小手拉大手”活動滿足群眾需求,讓群眾能夠真正感受到遠程教育的好處的想法,利用互聯網在各網站有針對性的搜索一些群眾要求的資料,組織觀看和學習。
四、遠程教育工作的改革和今后的發(fā)展方向。
遠程教育工作在全體教師的共同努力下,已取得了初步成效。在總結以往工作的基礎上,我們逐漸創(chuàng)新,建立了一條適合我校遠程教育工作的新思路、新方法。
1、加大經費投進,保證教學硬件設施和軟件設施;
2、加大力度培訓遠程教育工作職員;
3、進步教師培訓,讓遠程教育真正發(fā)揮主旨作用;
4、繼續(xù)開展對學生進行多媒體教學。
(一)遠程教育的發(fā)展
遠程教育的發(fā)展經歷了三個階段。
基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術實現
1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。
(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。
(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。
(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。
④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。
(3)答疑系統
①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發(fā)送到學生的電子信箱；
②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。
(4)作業(yè)批閱系統
作業(yè)批閱系統是基于WWW的協作式作業(yè)批改系統，學生可以通過該系統提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業(yè)。
(5)網絡課件寫作系統
開發(fā)網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。
(6)遠程考試系統
遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。
(7)遠程作業(yè)系統
在學生的學習過程中，作業(yè)的布置、提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發(fā)現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。
二、我國遠程教育的現狀
1、中國網絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發(fā)達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。
三、多媒體技術的發(fā)展
多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發(fā)展非常迅猛，從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：
1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優(yōu)勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。
2、具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發(fā)揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。
四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用
1、計算機遠程教育是教育領域的國際發(fā)展趨勢。
Internet網的發(fā)展速度極為迅猛，在發(fā)達國家和地區(qū)普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發(fā)達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。
2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家，教育資源比較緊缺，現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法，例如建設學校，增加學校數量，所需投入太大，短時間內也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。
3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發(fā)展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規(guī)模。
4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質，實現“終身教育”的目的。
五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用
遠程教育網上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。
(一)加強多媒體課件的開發(fā)應用
多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。
1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發(fā)公司。由于強調市場，重視效益，其開發(fā)的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發(fā)，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。
2、統一的MCAI的技術標準?，F階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發(fā)。
3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發(fā)展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環(huán)境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。
(二)適當應用多媒體虛擬實現技術
現在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發(fā)技術，它將是90年代最有發(fā)展前景的技術之一。
l、通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于藝術、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫(yī)學領域，虛擬現實技術代表未來發(fā)展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。
2、建立虛擬現實遠程教育環(huán)球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環(huán)境的網站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發(fā)現流星、恒星的轉動等動態(tài)模擬。
結束語
計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設施形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統。人們稱它的出現使教育技術跨進了一個新的時代，成為教育領域的一次革命。
中心詞匯：遠程教育；實時交互；智能答疑；自然言語處置
1、引言
整個的教學進程，可分為授課、答疑、考試、管理，這幾個環(huán)節(jié)必不可少。作為一種新的教育形式，遠程教育也必需具有傳統教育的一些基本特性。在處置答疑環(huán)節(jié)上，我們大多采用這樣的一個方式：當學生在學習進程中碰到疑問效果時，便以電子郵件的方式訊問教員，教員再經過電子郵件對學生的疑問效果給予解答；也可以經過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。面對學生與教員在時間和空間上能夠存在的距離，如何使遠程教育系統方便學生提出效果和取得滿意的答案，應該是遠程教育系統的一個重要功用。但是目前國際很多曾經存在的用于初等教育和中小學教育的遠程教育系統中，大家都在全力處置上課效果，而系統的答疑功用在這些系統中或許被無視或許被置于一個很主要的位置。
2、現代遠程教育答疑系統結構
遠程教育答疑系統有兩種形式。一種是集中答疑；另一種是集體答疑。兩種形式最重要的差異在于前者是樹立在同步通訊基礎上的，教員和學生必需停止實時交流；后者是樹立在非同步通訊基礎上，學生可以在適宜的時間向教員經過E-mail發(fā)送效果等候教員的回答。在集中答疑的場所是教員經過和一個個教室聯網與學生實時通訊交流——實時交互答疑系統；而在集體答疑的場所，只能是學生為中心的方式，即必需為學生確定那些構成有效的答疑環(huán)境的要素——網上智能答疑系統。
2.1實時交互答疑系統
在遠程教育系統中，交互是它最突出的表現。學生經過回答教員的效果或許向教員提出效果，失掉一定或否認來穩(wěn)固和調整自己的知識結構；教員一方面經過交互方式來調動學生的自動性、發(fā)明性的發(fā)揚，另一方面經過交互作用來取得反應信息，以便于教學內容、戰(zhàn)略的重新組織，優(yōu)化教學進程。將分散的答疑學生，依據地域的特點，集中起來，構成一個個獨立的教學點，讓一位教員對多個遠程教學點教室停止答疑，而且要讓每個學生都有均等的時機與教員停止交互，這是我們設計系統時要思考的效果。但在設計交互答疑系統時，我們往往集中去處置答疑中心和遠程教室的通訊方式效果，而疏忽通訊銜接好以后，如何對學生發(fā)言的控制。當學生人數多起來以后，這個效果就尤為突出，人數多，數據量大，對通訊系統和設備的要求更高。
在本實時交互答疑系統中，我們基于集散控制實際設計來停止設計，將各個教學點作為一個獨立的控制子系統，分散控制，它關于本系統內的學生終端停止控制，然后將處置結果反應給總校的答疑中心，總校答疑中心對這些提交下去的數據停止集中控制。新晨
3、結論
從下面的剖析可以看出，以教員為中心教員，經過一個教室聯網與學生實時通訊交流，這種方式處置了學生與教員之間時空的距離，學生可以與教員停止面對面交流，采取逐層控制，分級管理形式，使得系統可以動搖有效的停止。而要開發(fā)的Internet網絡自動答疑系統，應該說具有一定智能性、開放性、自動性和運用友好方便的特點，以較少的人力物力，不受時空的局限，具有較高的適用價值，結適宜當適時的實時交互答疑，效果將會更好。
文獻資料
本文出自：計算機畢業(yè)設計網歡迎轉載
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由于現代遠程教育不同于傳統的教學形式，教師與學生、學生與學生在時間和空間上處于準分離狀態(tài)。因此，如何使學生認可這種教學形式和適應這種教學形式，是順利開展現代遠程教育的基礎。只有使學生充分認識現代遠程教育的特點及教學實施過程中各要素間的關系，才能使學生積極地參與和努力的實踐這種教學新模式。
1．從招生工作開始，積極培養(yǎng)求學者對遠程教育這種教學形式的情感。學生對學校的認識往往都是從招生報名工作開始的，因此在招生過程中必須向求學者廣泛地宣傳學校的特點，特別是與其它學校的不同之處，充分宣傳現代遠程教育的教學特點、現代遠程教育的發(fā)展趨勢、現代遠程教育的國際化、終身化等。使求學者對學校有一個良好的第一形象，建立起求學者對現代遠程教育的初步情感。
2．從始業(yè)教育著手，努力誘發(fā)學生對現代遠程教育這種教學形式的積極情感。學生從傳統的教學形式中脫胎而出，對新的教學模式有一定的好奇和新穎感，因此始業(yè)教育是讓學生充分認識這種新模式的絕好機會。25年前電大創(chuàng)辦之初，全國30萬學生通過電視直播方式參加了首次電大的開學典禮，著實讓學生興備了好陣子，到現在大多數學生提起往事，仍有一種興奮感。今天的現代遠程教育是建立在現代教育技術基礎上的遠距離教育，因此，在始業(yè)教育中，必須讓學生充分感受到現代遠程教育的全新面貌，從而激起學生積極的學習情感。我們的始業(yè)教育是在多媒體電腦室舉行，不是讓學生聽報告，而是讓學生通過現代技術去接觸和感受現代遠程教育這種全新的教學模式。首先讓學生通過網絡查找從中央電大到地方電大的各種電大網站；其次讓學生通過寬帶專用網進行網上課程的VOD點播練習，掌握課程點播技術；其三讓學生進入BBS討論區(qū)，進行學生間及學生與教師間的討論；其四讓學生通過E-MAIL信箱進行網上提交作業(yè)演練，并申請自己的信箱；其五讓學生進入網上測試系統，及時檢驗自己的學習效果。通過這樣的始業(yè)教育，極大地提高了學生對現代遠程教育這種形式的好奇和認同，積極地誘發(fā)了學生對現代遠程教育這種教學形式的積極情感，并努力去參與和實踐這種教育新形式。
3．以班主任工作為重點，及時建立起師生之間的情感交流通道。人是有情感的，師生間和諧的關系對學生的學習能起到推動作用。成人學生的情感是十分豐富的，教師應努力去培養(yǎng)這種情感，一定能取得良好的效果。由于遠程教育中各學科教師與學生直接交流的機會不多，主要是通過班主任工作來完成，因此，作為班主任首要的問題是要盡快熟悉自己的學生，在較短的時間內無論在學校還是在公共場合，若能主動招呼并正確喊出其名，這對學生的影響是很大的，這是最簡單同時也是效果最好的師生情感交流。其次，正確擺正師生間的關系，成人學生和教師既是師生關系，更是同事、朋友關系。因此，師生交流中要更多地站在同事和朋友的角度上，形成一種平等和諧的氛圍，不應該把自己當作嚴師不可侵犯。一個問候的電話，一張適時的賀卡，也許是激發(fā)學生內心感激之情，從而有利于學生自覺學習的最有效的方法。其三，當學生遇到各種困難或矛盾時（特別是學習中的困難、工學間的矛盾、生活中的煩惱）班主任應及時了解并力所能及地幫助解決或提出建議，同時及時與任課教師構通。這種由情感因素所產生的力量，能不斷地轉化為學生學習的巨大動力，只有當教師給予學生的是誠懇的教誨、真摯的關懷、熱情的態(tài)度時，親其師，信其道，就會產生皮格馬利翁效應。
二、加強情感交流，在合作環(huán)境中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用
合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中所營造出來的特殊的合作互助氛圍，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協作精神。所以合作學習被大多數學生所認同和使用，是現代遠程教育學生自主學習的一種主要形式。
1．從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在合作學習活動中，合作成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。學生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在合作中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現情感方面的積極作用。
2．學校要充分重視對學生合作學習形式的指導作用，不同的合作組合會產生不同的教學效果。由于教科研的需要，筆者于2002年下半年起對合作學習的作用及其對學習效果的影響進行了為期一年半的研究，研究的方法是在問卷調查的基礎上，對參加合作學習的207名學生進行為期一年的跟蹤調查統計。結果表明，有80.68%的學生認為合作學習有利于增強學生間的情感交流；78.26%的學生認為合作學習有利于克服自主學習中的孤獨感；73.91%的學生認為合作學習有利于克服工學中的矛盾；85.99%的學生認為合作學習有利于取長補短提高學習的效率。同時對學習成績的跟蹤統計顯示，三個年級，5個專業(yè)，8個班級，2個學期，46門課程參加合作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學習是十分必要的，由于學生在合作學習中所營造出來的特殊互助氛圍，能激發(fā)學生彼此間的感情交流，培養(yǎng)學生彼此間的合作與協作精神，從而明顯地提高了學生的學習效率。因此，學校必須重視學生間的合作學習，并積極地加以指導，使參加遠程教學的學生及時并適當地參加合作學習，在合作學習中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。
三、努力以情施教，在教學過程中充分激發(fā)學生學習的內驅力
現代情感心理學研究表明，情感的動力功能已不僅僅局限于對人的體力上的影響，而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能，影響到人的行為活動的積極性。情感與動力系統有著密切的關系，用美國現代情感心理學家湯姆金斯的話說，情感起著“放大”內驅力的作用。在需要引起行為動機的過程中，情感起著十分重要的調節(jié)作用。運用情感來提高學生學習的內驅力，是學校教學工作的一門科學，一門藝術。這種科學性和藝術性的統一，同樣適合于現代遠程教育。
1．加強學科情感培養(yǎng)，不斷挖掘學生的學習內驅力。人總是這樣的，自己認為感興趣的事就愿意主動地去做，甚至不怕辛苦，不怕勞累，也要堅持；自己不愿意做的事，即使在外界強迫的條件下也難很好地完成。人在一生中應該做的事情很多，但很難說，必須做的每件事都是自己很感興趣。往往有許多事自已沒有興趣但又必須去做，這就需要對情感加以調節(jié)和控制?，F代遠程教育中的學生往往對數學這門學科都有一定的畏難情緒。筆者在多年的成人高校招生中，時常碰到不少學生在選擇專業(yè)時，首先問《高等數學》要不要修，若要必修就不報這個專業(yè)，而去選擇沒有《高等數學》的專業(yè)，可見他們對數學的畏懼和害怕。筆者曾對本校2000級至2002春三批報讀經濟類的213名學生進行相關問題的問卷調查，結果表明：喜歡、愛好數學的只有32位；害怕數學的卻有123位。同時對這些學生進行的“你認為你所讀的這個專業(yè)需不需要開設《高等數學》這門課程時”卻的207人選擇了應該開設，由此可見，學生對《高等數學》這門課程重要性的認識還是充分的。因此，如何激發(fā)學生的情感，引起學生積極的情緒反應，從而提高學生的內驅力，是每一個教育工作者應該加以重視的問題。筆者曾做過這樣的試驗，在目前條件下，不少學生的學習是被動的，成人教育的一個突出問題是到課率普遍較低，嚴重地影響著教師教學意度的貫徹，也影響到學生的學業(yè)成績。因此，筆者對到課率較低，基礎又相對較差的學生進行主動出擊，首先給每位學生打一個電話說：你們工作忙，脫的課程較多，這不利于你們順利完成學業(yè)，因此我想給你們補一下課，不知你空不空。同時說，我已約好某某同學、某某同學在什么時間、在什么地點給他們補課，希望你有空也來參加。結果超過90%的同學都會準時赴約，并自始至終地聽完我的補課，而且效果又特別地好，絕大多數學生通過補課都能順利通過考試。后來筆者對這類現象進行分析認為：學生本身對這門課程存在一定的畏難情緒，有時的確由于工作關系而沒有得到教師的當面指導，這樣經過一段時間的積累，已問題成災，更怕教師的指質而放棄某一門課程的學習。由于教師的主動出擊使學生對教師產生一種內在的虧欠感，因此覺得再不學好這門課實在不應該，從而奮起直追達到良好的效果?，F在看來，這事實上是教師對學生的情感進行了調節(jié)和學生對自己的情感進行了控制。由此激發(fā)了學生的積極情感，引起了學生的積極情緒反應，從而提高了學生的學習內驅力，使學生對本來感到畏難的東西轉化為積極去培養(yǎng)情感達到喜愛的程度。
2．重視環(huán)境的影響，努力激發(fā)學生學習的附屬內驅力?，F代遠程教育的學生，絕大多數是已走上社會的成年人，雖因年齡、性格等因素的影響，每個學生都會表現出不同的學習傾向和特征。但他們的附屬內驅力也是比較大的，教師在教學中，應根據學生的年齡、性別、家庭環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境等諸多因素，用情感來調整處在不同環(huán)境、不同年齡階段學生的情緒，充分利用好附屬內驅力的作用，因人施教，以情施教，就能充分發(fā)揮好學生的內在潛能。筆者曾對不同類型班級的學習情況作過一個統計，統計結果顯示，與一個系統聯合辦班和與幾個系統聯合辦班相比，前者的學習效果比后者要明顯；同樣，與幾個系統聯合辦班和社會人員組成的班級相比，前者的學習效果也比后者來得明顯。這說明學生的工作環(huán)境能激發(fā)學生學習的內驅力，由于一個系統內的學生在一個班內學習，無形間形成了相互之間的競爭態(tài)勢，因為，他們學習成績的好壞將直接影響他們在本單位的作用發(fā)揮，其附屬內驅力就大，反映在學習效果上就明顯；同樣由于不同系統的學生之間由于工作性質的不同，他們之間缺乏競爭的條件，因此其附屬內驅力就小，在學習效果的反映上就差一些。
工作環(huán)境能激發(fā)學生學習的附著內驅力，同樣家庭環(huán)境、生活環(huán)境也能激發(fā)學生學習的內驅力。有的學生由于家庭環(huán)境的惡化而失去學習的內驅力，最后造成一事無成；有的學生為了改變生活環(huán)境而極大地放大了內驅力，從而能很好地完成學業(yè)?？傊?，教師只要積極地優(yōu)化學生內部和外部的學習環(huán)境，那么，提高學生學習的內驅力就必定會成功。
面對新的世紀、新的形勢，在整個社會積極倡導以人為本思想的今天，作為一名遠程教育工作者更應該重視情感因素在現代遠程教學中的有效運用，為創(chuàng)造更加人性化的現代遠程教育而積極工作，努力實踐。
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利用網絡學習的便捷和互動性的網絡科普時代已經來臨。號稱第四空間的互聯網，本質上是網絡時代的綜合性傳播平臺，如何利用其網絡優(yōu)勢，發(fā)展科學教育，是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇。
遠程教育存在三大問題
網絡語言問題: 互聯網上英文信息占據絕對主導地位。漢語作為世界上使用的第二大語言，構建漢語的科普教育網絡勢在必行。
網站內容問題: 高速信息通道是重要的，但更重要的是我們利用這個通道上載或下載的內容。即必須依靠更多、更優(yōu)秀、更能深入人心的科學文化內容去填充，重視網上科學文化陣地的建設，積極傳播現代科學技術知識和先進科學文化成果，建設優(yōu)秀的網絡文化，才能打造好信息時代的網絡科普體系。
適應受眾問題: 認識到青少年是網絡媒體的主流，網絡就必然成為科學教育的主陣地之一。認識到網絡在科普中的地位、作用及其傳播規(guī)律，進而充分、有效地在科普中利用網絡這一傳播媒介便顯得愈加重要。
當代科學教育的內涵和外延都已經發(fā)生了深刻變化，不再限制在單一的學科范圍內。與網絡的結合，科學教育則更體現了多學科、多技術的一體化，高度融合多學科。
由于網民在年齡結構、職業(yè)上的特點，在開展網絡科普的過程中，內容、形式上應更多考慮35歲以下年輕人的需要。在利用網絡進行科普的過程中，35歲以下年輕人應是網絡科普的重點人群，加上網民上網的主要目的集中，網絡科普更應注重形式多樣，使科技知識與娛樂相結合。
網絡科學教育前景
作為科學技術普及和傳播新形式的網絡科學教育應有其自身特點和發(fā)展規(guī)律?；ヂ摼W海量的信息、便捷的查詢檢索為瀏覽者查找科技知識和信息提供了前所未有的方便。
綜合性科學教育網站的發(fā)展。有海量、準確、簡明的科技知識內容。具備多樣化、實時平等交互的互聯網平臺的強大功能，充分利用自身優(yōu)勢資源，精心整合配置信息內容，利用好網頁的特殊表現力，辦出特色專題、欄目，將有利于吸引網民經常關注科普網站。這一切顯然是要靠信息內容的質量予以保證的。
例如，中國科學技術協會主辦的中國公眾科技網 (.cn) 是中國開通的第一家大型專業(yè)科普網站?，F開設有科學普及、科技應用、學術交流3個平臺，已形成綜合性科學知識普及和科技信息服務網站群。
通過網絡滲透的國際科學教育組織的出現?；ヂ摼W為科技專家和科技愛好者之間的溝通開創(chuàng)了新的渠道，借助互動功能，開發(fā)新的科普形式。
例如，動手探索天文的國際組織HOU（Hand on Universe）。
更多企業(yè)參與。企業(yè)在從事生產的領域中，容易開發(fā)出先進技術與產品等。鼓勵企業(yè)投入資金，在宣傳它們先進技術與產品的同時，普及科技知識，使得越來越多的企業(yè)參與到科普活動中來。
鏈接：遠程教學重在資源共享
中國業(yè)內人士認為，為了解決高校各自開發(fā)遠程教學資源造成的重復投資問題，實現遠程教學資源優(yōu)化配置，廣泛進行資源合作，建立全國性高校遠程教育資源管理系統勢在必然。比如 可嘗試在各試點高校之間實現資源共享，學分互換，之后擴大開放。
關鍵字：移動終端；互動；遠程教育模式
一、移動終端簡介
移動終端作為簡單通信設備伴隨移動通信發(fā)展已有幾十年的歷史。廣義地講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。移動終端已經深入我們的經濟和社會生活中，為提高人民的生活水平，提高執(zhí)法效率，提高生產的管理效率，減少資源消耗和環(huán)境污染以及突發(fā)事件應急處理增添了新的手段。近幾年，移動終端最給力的技術支持便是教育領域，尤其是現代化遠程教育模式，已使移動終端成為其主導運營模式。
二、遠程教育應用于移動終端的優(yōu)勢
利用現代多媒體技術從事教學在教育實踐中已不是新鮮事了，從最初的PC在教育領域中的應用到今天移動終端設備占據主導地位，其進程和進步之快是不可忽略的，其更加充分地發(fā)揮了互聯網的優(yōu)勢，那接下來我們有必要探討一下同PC相比，移動終端的優(yōu)勢到底有哪些？首先，移動終端設備的高便攜性是其最顯著的優(yōu)勢之一，這里的便攜性除了指信息設備的便攜，更是指信息載體的高便攜性。隨著wifi和4G的大范圍普及，對于移動終端來說,只要安上必要的教學程序相關軟件,不僅能夠實現傳統PC上的那些功能，其所具有的高便攜性和方便的上網功能更能完成傳統PC難以完成的任務，這種便攜性使學員的學習方式更加靈活，也使學習資源的獲取更加方便快捷。學習者只要擁有一部手機或是平板電腦，就可以隨時隨地想學就學，不受空間和時間的局限。其次，其最大的優(yōu)勢在于移動終端的高可用性?？捎眯灾饕w現在信息載體的易交流性上，移動終端上交互應用程序的繁榮為教育應用提供了大量的優(yōu)秀的服務平臺。以移動終端上常見的即時通訊軟件為例———騰訊的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移動的飛信等等。這些軟件程序的開發(fā)已然使移動終端超過了傳統pc，它們除了提供同傳統PC一樣的交流交互功能之外，還提供了地域定位、尋找特定人群等特殊實用功能。通過這些功能，我們只要擁有一部移動終端，就可以以豐富多彩的形勢開展相關的學習活動，個人可以查閱相關教學視頻，查找相關書籍；師生之間、學生與學生之間可以隨時隨地進行交流溝通，完全不必受時間和空間的限制，達到了移動終端學習模式的高可用性。最后，雖然傳統PC在滿足網絡的條件下也有學習者間共享學習資源的功能，但移動終端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多時候一個小小的常用軟件即可搞定，比如說大家最常使用的“微信”軟件，只要一名學習者或教師上傳一個學習內容，在接下來的幾分鐘之內甚至幾秒鐘之內，其他的學習者便可同時接受到這個學習內容并可進行即時無障礙的交流，無論學習者在哪里，只要一部移動終端即可，當然這種高共享性又同它的便攜性和可用性不謀而合了。
三、基于移動終端的遠程教學模式
進入21世紀以來，在各種電子產品和網絡發(fā)展的前提下，傳統的教學模式已然經過了翻天覆地的劃時代的改變，從室內到室外，從現實到虛擬，從一對多到一對一，無不是對傳統教育方式的顛覆，移動終端設備的普及更是將現代化的教育模式推到了時展的前沿?；邮浇虒W是近些年教育領域研究的重要課題，既然想要顛覆傳統課堂教學模式，就要先讓學習者在課堂或以外的學習領域活躍起來，不單單是“老師授，學生受”的單一授課模式，而是以討論為主的互動教學模式。
（一）課堂互動教學
其實，從教學效果上看，當然還是面對面的教學最得益，在同一個空間時間里，教師和學生共同面對問題，提出問題、解決問題、討論問題；但由于教學資源分配問題、學生學習時間和學習地點不固定等諸多問題，學習者們很多時候難以在同一時間同一地點進行教學活動?，F在的電子技術已經達到了為學習者們在課堂以外的時間和空間里構建一個“多終端視、音頻同步互動”教學平臺，使學習者可以很輕易地越過空間和時間的限制進行互動式學習。比如說，某地學習者可以加入異地學習平臺，無論是在旅途中還是工作中都可隨時進行視、音頻學習交流，教學者也可像面對面授課一樣觀察學習者神態(tài)以調整整個課堂的學習氛圍；對于一些少數無法及時參與視頻教學的學習者，教學者可利用移動終端儲存教學課堂，在課后讓沒有參加的學習者進行補充學習。
（二）課外互動討論
課外的互動討論主要通過移動終端進行課前與課后的師生間的、學習者間的互動討論。上課之前，教學者可通過微信或QQ平臺告知學習者即將要講授的內容或是學習實踐，讓學習者在課前能夠對本次課有基本了解；在課后，學習者可通過移動終端隨時向教學者提出疑問，學習者之間也可就某一問題進行深入討論，方便至極。學習者可隨時總結自己所學習的知識點，當然也可通過上傳與其他學習者進行共享，移動終端最方便的功能還可以將學習者的筆記或總結通過云計算技術進行自我同步，避免用戶可能因為更換設備所帶來的不便，讓學習的整個過程更加隨心所欲，當然學習的過程也能夠隨著用戶空間的變化自動更新。
四、基于移動終端的教育前景展望
隨著時代不斷發(fā)展，在移動計算技術的快速發(fā)展和移動終端運算能力的不斷提高下，移動學習的方式不僅僅是受到人們的關注，更是滲透到我們的教育領域中進行了方方面面的實踐。未來社會將進入飛速發(fā)展的移動信息社會，因此使用移動終端設備進行移動過程中的教學和學習是未來教育的重要課題之一。這里還要強調的一點是，一臺未聯網的平板電腦或是手持電話充其量是能被稱作“移動設備”，不能滿足學習者隨時隨地獲取教育信息、進行交互教學的要求，在全世界已經被internet聯系在一起的今天，不可或缺的適合移動學習者教學或學習的技術應該是具有多媒體特性的移動通訊技術，只有這種高端技術的發(fā)展才能為移動遠程教育的實際應用奠定堅實的技術基礎。當然在支持移動教育的各種技術中或多或少會存在一些缺陷，也會有一些同傳統教育相比不足之處，還需要不斷改進。在一些發(fā)達國家，越來越多的學校開始熱衷于把Ipad這種先進移動設備作為一種新型教學工具，教學者可以通過這種設備播放多媒體教學資源，學習者通過此設備進行觀看、互動討論、完成作業(yè)、提交論文等等。由此可見，移動設備將進入傳統課堂也是未來社會發(fā)展的大勢所趨，移動學習即將成為中國未來學習的主要方式，但是如何順應潮流追趕國外教育的步伐，是當今國內教育領域需要思考與研究的新課題。
參考文獻：
[1]喬軍，吳瑞華，熊才平.智能移動終端的教學應用及前景分析[J].現代遠距離教育雜志，2013，02：81—84.
[2]孫娟.網絡教學中的學習共同體成員互動研究[D].華中師范大學,2012.
[3]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].華東師范大學，2012.
關鍵詞： 遠程教育 傳統教育 比較
目前，信息技術的發(fā)展給傳統教育帶來了巨大的影響，很多教育專家聲稱，以網絡為基礎的現代遠程教育必將突破學校院墻的阻隔，延伸到社會的每個角落，延伸到每個人的一生之中。
一、遠程教育的與本質
關于遠程教育的定義有兩種不同的觀點，但無論是哪個國家、哪個時期的遠程教育都存在共同的本質，那就是：教的行為與學的行為的時空分離。幾乎所有的定義都將教師和學生的時空分離作為遠程教育的一個描述性特征。在教師和學生時空分離的情況下，學生不能像在傳統教室中那樣，得到教師直接的和持續(xù)的指導。盡管遠程教育并不排斥短期的面授，但是，從遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教學行為在時空上通常是分離的。
二、遠程教育的優(yōu)越性
21世紀的遠程教育是以開放的、靈活的、終身的教育發(fā)展為目標，是傳統教育的延續(xù)發(fā)展，同時也是對傳統教育的巨大變革，打破傳統教育的局限，具有傳統教育所不可比擬的優(yōu)點。
（一）開放性
1.網絡教育對學員基礎沒有限制。每個學員的知識基礎不同，學習進度也不一樣，遠程教育能為不同的學員提供個性化服務。
2.遠程教育對學習時間沒有限制?，F代人的生活節(jié)奏比較快，很難擠出大塊時間繼續(xù)深造，遠程教育可擺脫傳統教育對學習時間的嚴格要求，學員可根據需要自主安排學習時間。
3.遠程教育對學習地點沒有限制。遠程教育使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
4.遠程教育采取“寬進嚴出”的方針，教育質量的把關不是放在入口上，而是放在出口處；在教學管理中，沒有采取優(yōu)勝劣汰的方針，而是在保證基本教育質量的基礎上，為盡可能多的人提供盡可能多的受教育的機會。
（二）靈活性
在遠程教育中，受教育者對個人的學習進度負責，學習評價著眼于學習的進展而不是論考試成績，受教育者的學習要求受教育者、教師的配合，以便學習的內容符合工作的要求。受教育者的學習以自主的學習為主，學校更多的是提供學習的條件和服務，傳統中“以教師為中心”、“以課堂為中心”逐步被“以學生為中心”、“以自主學習為中心”所替代。
（三）終身性
當今社會，知識技能急速更新，廣大從業(yè)人員僅憑一張文憑或舊有的經驗技能就想一勞永逸已成過去，職業(yè)培訓、終身教育已成為必需。
（四）共享性
由于歷史原因和經濟發(fā)展水平的差異，我國教育資源主要集中在大中城市和東中部地區(qū)，并導致大中城市人才密集，而小城市和農村地區(qū)高等教育資源不足，教育專業(yè)門類不齊全，高等學歷人才極度貧缺。遠程教育不受限于地域，并集中最優(yōu)秀的教師資源，使最優(yōu)質的教育傳達到全國各地，不受地域限制地培養(yǎng)高層次人才，對師資力量薄弱地區(qū)的學校也是有益的參考和補充。
三、遠程教育與傳統教育相互交融，共存發(fā)展
在傳統教育中，學生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的面授中，學生也會采用像自習、家庭作業(yè)等學習方式，尤其是多媒體和網絡等信息技術的教育資源，使得學生可以通過各種媒體獲得學習資源，具有更多的自學機會，并且學習受時間和空間的約束逐漸減少。這些都是遠程教育的特征。
在遠程教育中，面授教育這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進的人們視為遠程教育的“盲腸”，似乎可有可無，但是始終存在、難以割舍。偶爾的面授教育是遠程教育的特征之一。
遠程教育是不會取代傳統學校的。這就要求遠程教育的發(fā)展應從與傳統教育互補的角度，精心策劃和整合，以保證網絡教學的質量和優(yōu)勢；傳統學校也應接受網絡及網絡教育的沖擊，注意信息技術與教育的結合在教育中的應用。遠程教育與傳統教育是一個有益的共存與互補關系。
參考文獻：
［1］陳麗.遠程教育學基礎.北京：高等教育出版社，2004.
一、指導思想
遵循總參提出的“統籌規(guī)劃，合理布局；需求牽引，突出特色；積極推進，穩(wěn)步實施；合力建設，資源共享；科學管理，注重質量”的指導原則，在總部的統一領導下，從部隊的現狀和現代化建設對人才的需求出發(fā)，實事求是、積極穩(wěn)妥地發(fā)展軍隊現代遠程教育。區(qū)別學科專業(yè)，跨院校優(yōu)化教育資源配置，最大限度地發(fā)揮整體綜合優(yōu)勢；在院校黨委的統一領導下，強化素質教育，堅持人才培養(yǎng)質量，轉變教育觀念，積極探索并努力實現教育對象、內容、形式和手段的開放。依托現有的教學人才、物資和信息資源，建立并完善有利于學習者主動性、創(chuàng)造性學習的環(huán)境，切實加強學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為部隊不斷培養(yǎng)大批適應崗位需要的新型軍事人才。
二、工作思路
(一)遠程實現方式
目前我國各地經濟發(fā)展不平衡，信息網絡基礎設施的建設差異較大。軍隊現代遠程教育必須依托全軍軍事訓練信息網，適應不同情況，采用多種連接方式，優(yōu)勢互補，覆蓋全軍。一是，以軍訓網作為主平臺，提供網上課程和教學資源，學習者可基于瀏覽器進行網上自主學習；二是，利用衛(wèi)星數字廣播網向遠程教育站點傳輸視音頻教學節(jié)目和IP數字廣播，并在網上提供電子講稿、學生提問欄、教師工作室、電子信箱等；三是，利用有線電視廣播網開展遠程教育，這不僅成本低，而且方便學習者在宿舍點播課程。以上三種網絡平臺均統一在TCP/IP傳輸協議下，通過VSAT衛(wèi)星雙向、ISDN綜合業(yè)務數據網、可視電話和軍訓網實現教學實時交互。
(二)運行管理機制
院校成立現代遠程教育領導小組，由院校主要領導任組長，訓練部部長任副組長，訓練部分管副部長、各系和基礎部主任為成員，統一領導院校遠程教育工作，并對重大問題進行決策；遠程教育管理和實施由繼續(xù)教育處(或成立專門機構)、教育技術中心具體負責，繼續(xù)教育處負責現代遠程教育的教學管理工作，教育技術中心提供信息網絡技術支撐、教學設計指導和技術保障。并以教育技術中心為基地，成立網絡課件研發(fā)制作中心，組織開展教學課件、資源的建設。
制定相關管理規(guī)章制度：⑴遠程教育經費院內分配辦法?？紤]長遠發(fā)展，兼顧學院、部系和基層等各方面的利益；⑵院外站管理規(guī)定。包括站點的職能、任務、權益和相關工作管理規(guī)定，建站協議書及其附件，遠程教育收費標準及分配辦法；⑶院外站點硬件環(huán)境建設規(guī)范、要求；⑷遠程教育教務管理。教學管理細則，培訓類課程管理實施辦法，研究生課程進修管理辦法，遠程教育課件、錄像等的使用管理規(guī)定，考場紀律，學籍管理等。既要方便操作，又要能保護各方面的利益，包括知識產權；⑸安全保密規(guī)定和措施，保證軍事秘密的安全。
(三)教學站點建設
目前，各大單位均編有一些專業(yè)的訓練機構，具備了基本的教學設施和教學條件，具有懂教學、會管理的教學師資和管理干部隊伍，為建立遠程教育教學站點提供了良好的基礎。下一步，應由總部組織制訂遠程教育站點基礎設施建設指南或規(guī)范，論證提出必要的、基本的系統建設指標，以便在基礎技術層面統一建設標準，以利于全軍的互通和共享。
(四)遠程教育內容
軍隊遠程教育的重點在于大學后的繼續(xù)教育與職業(yè)教育，同時可開辦適當規(guī)模的學歷學位教育，主要有：⑴新知識、新技術、新裝備培訓；⑵研究生課程進修；⑶專升本學歷教育；⑷函授教育和自學考試輔導；⑸崗位職業(yè)教育。
(五)遠程交互方式
遠程教育應以計算機網絡為未來發(fā)展的重點，現階段應區(qū)別不同情況，在衛(wèi)星通信網、有線電視網和計算機網絡三網結合互補的基礎上，積極開展遠程教育。
1、對于連網困難的站點，可利用衛(wèi)星向其傳輸課件，包括視音頻形式的課程和IP數據廣播課程。重點是發(fā)展IP數據廣播課程，它可以節(jié)省機時，便于重播和儲存在計算機硬盤或光盤中。教員的電子講稿、輔導材料均上網，學習者可直接瀏覽或下載。作業(yè)、非實時答疑、討論均在網上進行。
2、利用有線電視傳輸平臺開展遠程教育有廣泛的網絡線路基礎。我國擁有世界上最龐大的有線電視網，有足夠的寬帶資源可同時傳輸多路教育或其它節(jié)目，學習者可在宿舍學習有關課程。
3、利用計算機網絡進行遠程教育，在網上提供網絡課件，教學模式改教員授課為主為學習者通過計算機網絡自主學習為主。
4、實時交互方式
⑴衛(wèi)星VSAT系統的優(yōu)點是傳輸速率快、質量好、可靠。缺點是初期投資大；⑵ISDN視頻會議系統的優(yōu)點是初期投資少。使用時可計費。缺點是有時連接困難，不太可靠；⑶可視電話系統的優(yōu)點是成本低、使用簡便。缺點是傳輸質量和可靠性差。可作為臨時方案用于少數站點；⑷計算機網絡實時交互系統的優(yōu)點是方便、成本低。缺點是偏遠單位連網難。今后，隨著網絡覆蓋面的加大、主干寬帶的提高，這必將會成為主流模式。
(六)質量保證體系
1、各專業(yè)教學計劃、課程教學大綱、教學內容要經過嚴格審定，符合上級規(guī)定和要求，各部系嚴格把關；
2、選擇優(yōu)秀教員授課，把握課程課件的制作水平，健全教學信息資源，及時補充更新課程知識內容；
3、落實討論、答疑、輔導，提倡學習者之間的討論和互助。開展學歷教育的站點要聘請合格的輔導員承擔輔導、答疑工作；
4、嚴格考試制度；
5、建立院校、遠程教育站點的工作溝通、聯系機制，及時跟蹤教學質量效果。
三、實施步驟
軍隊現代遠程教育工程要依據總參謀部《軍隊現代遠程教育2001-2010年發(fā)展規(guī)劃》，汲取軍地試點院校開展現代遠程教育的有益成果，依托軍訓網，并以總參統一配發(fā)的網絡教學應用系統為主要平臺，突出專業(yè)特色，開發(fā)并完善教學信息資源和教育管理軟件系統，逐步建立起具有各院校特色的軍隊現代遠程教育體系。
(一)成立院校現代遠程教育機構
成立現代遠程教育領導小組，成立網絡課件研發(fā)制作中心。
(二)建立院?，F代遠程教育網站
在全軍各院校，依托現有網絡基礎和信息資源，建設院校遠程教育平臺，配套建立遠程教室、網上授課、答疑討論和自主學習等環(huán)境。
(三)健全網絡課程、相關教育資源
豐富網上教學信息資源，完善相關教育信息?；A課程以全軍統一組織開發(fā)為主，專業(yè)課程以各院校自主開發(fā)建設為主。
(四)建立遠程教育試點站點
選擇3—5個函授站或教學點，配置遠程教育設備，開展現代遠程教育試點。并逐步將函授教育、自考輔導、崗位職業(yè)教育等納入現代遠程教育體系。
(五)擴展遠程教育站點
在總結試點工作的基礎上，擴大遠程教育站點的建設面，拓寬教育對象、拓展授課內容，少數院校還可適當開展研究生等學歷教育，逐步建立起全軍的網上虛擬大學。
(一)社區(qū)教育對象的覆蓋面有限
社區(qū)教育的對象應具有全員性，但是從目前的參與情況來看，遠不能達到社區(qū)教育的要求。目前，我國社區(qū)教育的參與者主要以社區(qū)內的閑散人員和退休的老年人員為主，相對來說，后者的積極性更加突出，但參與者較為固定，參與人員數量增長情況不容樂觀，在社區(qū)內，以在職人員為主的中青年由于受到時間、精力等因素的影響和制約，參加社區(qū)教育的積極性有待提高，社區(qū)教育對象層次單一，覆蓋面有限是社區(qū)所表現出來的突出問題。
(二)社區(qū)實體教育的資源不足
目前，我國社區(qū)教育資源不夠豐富，教育對象的單一使得教育內容受到局限，造成了社區(qū)教育資源無特色，開發(fā)動力受阻，課程體系不健全，供居民選擇的課程內容選擇性不強等問題。不少社區(qū)居民期望通過社區(qū)教育，提高知識水平和自身素質，但是由于個體的知識結構、文化水平、興趣愛好存在差異，導致居民對社區(qū)教育資源需求無法實現有效的統一。
(三)社區(qū)教育的單一方式不能滿足居民的需求
我國目前的社區(qū)教育主要以傳統教育模式為主，如講座、業(yè)余文化活動等，這種教育模式需要有較多的時間支持，而且時間安排必須固定，這使得參與者具有一定的局限性，大多都是社區(qū)內時間較為充裕的老年居民、學前兒童和失業(yè)者，這種局限性使得社區(qū)教育無法滿足社區(qū)大部分居民學習的需求，有待于進一步突破。
二、現代遠程教育對社區(qū)教育的影響
(一)現代遠程教育的內涵及特征
現代遠程教育是相對于傳統函授遠程教育、廣播電視遠程教育的一種新型遠程教育模式。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》中把現代遠程教育定義為:它隨著信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式，以現代遠程教育手段為主，容面授，函授和自學等教育形式，多種媒體優(yōu)化，有機組合的一種新型教育方式。它既是信息技術高度集成的開放教育，也是大眾化教育?，F代遠程教育有如下特征:一是學習的開放性?，F代遠程教育突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)等限制。二是技術的先進性。遠程教育的實現必須依靠媒體技術為支持。以多媒體計算機網絡、衛(wèi)星電視網絡和電信網絡為基礎，數字化和網絡化是現代遠程教育的主要的技術特征，特別是數字技術的快速傳遞和優(yōu)質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。三是方式的靈活性?，F代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自。四是資源的共享性?，F代遠程教育利用各種網絡資源給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本。
(二)我國現代遠程教育發(fā)展的基本路徑
我國遠程教育的發(fā)展經歷了三個階段。一是函授形式，二是廣播電視教育形式，三是運用計算機技術和數字多媒體技術的網絡教育形式。目前，我國現代遠程教育的主要實施機構是廣播電視大學、普通高校網絡教育學院和面向中小學的網校，主要以職業(yè)教育、培訓教育和高等教育為主。當前，以互聯網為載體的現代遠程教育融合了多媒體技術、數據庫技術、網絡技術等多種現代信息技術，已經成為實現終身教育、建設學習型社會的重要手段，更是一種發(fā)展趨勢。隨著我國社會平水和信息化水平的不斷提高，一方面網民數量逐年攀升，另一方面主動接受教育、再教育的人越來越多，使得現代遠程教育在中國擁有廣闊的市場。
(三)現代遠程教育和社區(qū)教育的有機聯系
社區(qū)教育具有多樣性、開放性、綜合性、地域性和網絡化特點，而現代遠程教育的系統優(yōu)勢和資源優(yōu)勢使其恰好符合社區(qū)教育的特點需求:一是服務對象的同質性?，F代遠程教育面向基層、面向行業(yè)、面向農村、面向邊遠和民族地區(qū)的開放教育，投資少、見效快、覆蓋面廣，學員來自社會的各個層面和城鄉(xiāng)社區(qū)，而社區(qū)教育的受眾群體就涵蓋其中。二是教育主體的相似性?，F代遠程教育主要是通過網絡來實現的，沒有網絡就沒有現代遠程教育，由于能夠突破地域和時空局限，提供大量優(yōu)質、高效、滿足個性化需求的資源。現代遠程教育應用于社區(qū)教育為社區(qū)教育提供了適當的載體，能更好地體現出社區(qū)教育全員性、全程性和廣泛性的特點;適應社區(qū)居民終身學習的非正規(guī)性、靈活多樣性等特點;有利于保證學習者任何時間、任何地點參與學習，克服教學者與學習者在時間上、空間上的分離，以及我們由于時間和空間上的分離造成教學者與學習者在心理上的分離的障礙。目前，我國不少地區(qū)已經建立了社區(qū)教育數字化終身學習平臺，為社區(qū)居民提供“時時可學、處處能學、人人皆學”的網絡學習環(huán)境。
(四)現代遠程教育背景下的社區(qū)教育發(fā)展目標
現代遠程教育應用于社區(qū)教育后，改變傳統社區(qū)教育的不足，社區(qū)教育能有效地整合區(qū)域內的教育資源，更好地開展面向社區(qū)全體成員的多種形式的教育培訓，提高社區(qū)居民的綜合素質?，F代遠程教育應用于社區(qū)教育的最終目標:一是滿足社區(qū)居民基本的學習需要;二是為社區(qū)居民創(chuàng)設新的學習環(huán)境;三是推進社區(qū)教育的發(fā)展。
三、現代遠程背景下的社區(qū)教育發(fā)展對策
(一)完善社區(qū)層面的現代遠程教育共享環(huán)境。深入打造社區(qū)層面的數字化共享學習環(huán)境，不斷完善現代遠程教育技術，提高信息處理智能化水平，做好設施、資源、平臺、通信和工具的搭建工作。以地域性劃分的社區(qū)，建立統一規(guī)范的平臺環(huán)境，充分發(fā)揮現代遠程教育在社區(qū)教育中的運用，使得社區(qū)教育不只局限在實體教育地域性的學習模式中。
(二)積極發(fā)揮廣播電視大學的優(yōu)勢和作用。目前，我國很多地區(qū)以當地的廣播電視大學為依托積極開展現代遠程教育，例如，沈陽廣播電視大學承擔著沈陽及周邊地區(qū)的現代遠程教育，近年來，搭建了數字化學習港、數字化學習中心等平臺，并同時承擔著市政府授權的開展服務于學習型城市建設的職責，開辦了沈陽社區(qū)大學等，這說明電視大學對社區(qū)教育的發(fā)展起到了關鍵的推動作用。在未來的社區(qū)教育發(fā)展中，應該以電視大學為依托，充分發(fā)揮其覆蓋面廣、內容豐富等優(yōu)勢，助推社區(qū)教育發(fā)展步伐進一步加快。
(三)加強對社區(qū)教育師資隊伍的建設和培訓。目前，我國現代遠程教育與社區(qū)教育結合仍處于起步階段，專業(yè)化、現代化的師資隊伍不僅是這兩者結合的需要，更是確保社區(qū)教育實施效果的有力保障。為了使現代遠程教育加速融入社區(qū)教育中，應該為社區(qū)配備全職或兼職的社區(qū)教育從業(yè)人員，加強對社區(qū)教育師資隊伍的建設和培訓，提高教師的教學水平、管理水平和信息化水平，為現代遠程教育背景下的社區(qū)教育提供良好的支持服務。
