時間：2023-10-20 10:00:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講的技巧講解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
朗讀是一門藝術，涉及到把握語音、語調、節奏、語氣的多種能力和技巧，
正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學生必須具備的一項基本功。而且經常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達能力。因此，筆者在教學中，無論是文言文，還是現代文，都要求學生認真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學。每上一課，我先給學生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學生領讀，至于朗讀水平差的學生也給他們提供機會，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對他們的朗讀加以評點，發現錯誤，及時糾正。
2復述
要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風波》時，我就采用復述的方式，要求學生按時間的順序,生動而形象地描述辮子風波的產生、發展、和尾聲。實踐證明，復述可以培養學生連貫而系統的說話能力。
3討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時，預先擬定了三個討論的題材：1．分析主人公的性格和情節的發展關系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢》的主題。3．認識作者曹雪芹的藝術才華。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣。
4演講
高職院校是培養實用型人才的院校，高職的大學語文與之相應的任務即是能說會寫。“能說”的演講訓練最能體現出高職院校的辦學特色。演講教學在培養實用型人才方面有著極高的實用價值。演講是一門綜合藝術，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術，形體角色藝術和心理素質的綜合體。高職學生的演講如何能達到較高的藝術境界，我以班級為單位，進行分步訓練。
4.1壯膽性演講
第一步進行壯膽性演講訓練。如三分鐘自我介紹，談談我的家鄉等。結合這一訓練告訴學生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學生掌握初步的演講知識和特點。
4.2有準備演講
第二步對學生進行有意識的思維訓練，即有準備演講訓練。教師可在新課結束后，結合課文命題，也可離開課文命題，但命題應結合高職學生的學習、生活、前途或當前人們關注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運添光彩》。這樣也可促進同學們廣泛地閱讀收集材料以構思演講稿，明確寫好演講稿是有準備演講成功的一個關鍵。當然，有準備演講關鍵仍在臨場演講時的思維訓練。盡管學生寫了演講稿，但不是原封不動地背誦講稿。課堂上，教師可以結合演講事例的選擇和應用，命題演講的開頭和結尾的方法，同時講解語言訓練中的氣息訓練，字音訓練，技巧訓練，注意重音、節奏和停頓。
4.3即興演講
第三步進行即興演講的訓練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學們圍繞學習內容即興演講，這樣就能使演講者有言可發，有事可敘，有情可抒。
在即興演講中，教師應要求學生在立論上力避一般化，獨辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學生的創造性思維。此外，即興演講還將培養學生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養卻是傳統教學所無法企及的。
4.4辯論性演講
第四步進行辯論性演講訓練。由于平時對演講訓練的分步教學，學生掌握了理論知識，受到了實際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構成對手，現場出題，抽簽確定正、反方，一個學期每組學生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導學生以下兩點：
（1）辯論中會聽不會說的必敗，會說不會聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。
（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質。
社會的發展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養說話能力的意義既是基礎性的，也是綜合性的，因此我們在高職語文教學中必須給予足夠的重視。
參考文獻
［1］劉叔成.美學基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.
［2］蘇洵.嘉佑集箋注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.
摘要：就高職學生語文說話能力的培養這一課題進行了探討，并提出采用朗讀、復述、討論和演講的方法進行訓練，并重點探討了演講訓練這一教學方法的實施過程,以達到提高學生說話能力的教學目標。
一、演講前的準備
林肯曾經說過：“我相信，我若是無話可說，就是經驗再多，年齡再老，也不能免于難為情。” 要進行成功的演講，需要有成功的準備，否則，未經準備即出現在聽眾面前，與未穿衣服一樣。卡耐基也一再強調，只有有備而來的演說者才能獲得自信和成功。如果沒有準備，就像一個人上了戰場，帶著有故障的武器，并且身無彈藥。任何演講都需要作一定準備，長則數十年，短則數分鐘。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。
那么在公開演講前要做哪些準備?最重要的是了解你將要面對的演講對象，想方設法了解演講聽眾的需求。演說者與聽眾間建立起和諧關系，是一切成功演說的關鍵。根據聽眾的興趣來講演可以有效地抓住受眾，也可以使自己盡早進入演講的角色。
曾把《如何尋找自己》這一題目講過六千多次的演講家羅索·康威爾博士這樣回憶：“當我去某一城或某一鎮訪問時，總是設法盡早抵達。以便去看看郵政局長、旅館經理、學校校長、牧師們，然后會找時間去同他們交談。了解他們的歷史與他們擁有的發展機會。然后，我才發表演說，對哪些人談論，就得適當地選擇當地題材。”
二、核心觀點貫始終
無論你采用何種方式來確定演講稿的結構，你都可以通過列出重點段落或概念作為“記憶觸發點”來節省時間，也就是要抓住要點，而不是逐字逐句地把整篇文章寫出來。
曼德爾溝通有限公司的CEO史蒂夫·曼德爾(Steve Mandel)認為，記憶觸發點模式有助于演講時的即興發揮，而聽眾也喜歡聽。“我告訴那些演講人，演講時不要唱獨角戲，要多用對話模式與聽眾進行溝通，就像兩個人坐在廚房的桌子邊聊天那樣，這會令人感覺自然、放松，而且你還不用花很多心思去想說些什么。而獨白式的演講就是一個人對著幻燈片生硬地自言自語。”
曼德爾說，在準備演講的開始階段，應該花更多時間去琢磨如何圍繞核心觀點來組織演講內容。“電梯式演講”是指核心觀點始終貫穿整個演講過程，就像電梯在每個樓層間運行一樣。當然這得花費時間，但卻是值得的，可以避免在遇到挫折時就投降，也可以避免在找到核心觀點之前，在那些無關痛癢的事情上花太多時間。
三、演講時巧妙運用技巧
當公開演講馬上就要來臨，而你雖已經準備了數個小時，可仍然怯場。有一則古老的戲劇法則這樣說到：“誰若不再有怯場的感覺，他定會走下坡路，而且必然會退出舞臺世界。”所以演講者不是要消除怯場，而僅僅是要控制怯場的消極方面。當一個人處于一個很特別的場景之下時，精神就會緊張，一旦急劇上升到一定程度，就會出現語無倫次、昏厥等極端現象。在演講準備工作已做得充分后，演講者需要關注一些小細節就可以把怯場控制住，例如穿稍寬松衣服、深呼吸、建立自信等等。
人們常常更多地根據感覺和直覺，而很少憑借理智來做決定，當然前提是“講什么”實事求是，而且翔實具體。所以如何把準備好的演講題材說到人們心坎兒里去，這決定著演講的成敗，但更多取決于演講前的充分構思和準備--“豬肚”，但演講中的“鳳頭”和“魚尾”也扮演著重要角色。
每個演講都需要有一個無與倫比的、非常吸引人的導語，導語的目的是要讓聽眾從自身角度出發確信，這個演講對演講者十分重要。
開場一定要與眾不同，確切地說就是一定要在開場時就能抓住聽眾的注意力。縱觀那些優秀的演講家，他們大多以四種方式來開始自己的演講：一、一則小故事。幽默故事和一般故事都可以，使用幽默故事當然要求講話者要有幽默秉賦，切不可平淡呆板;而后一類故事，可以是現實生活中的軼事趣聞，也可以是中外歷史上有影響的事件;二、展示物品。講話之前，先拿出一件物品，肯定會讓在座的聽眾挺直身子。他們會猜想：他要表演魔術嗎?這就引起了聽眾的好奇;三、令人震驚的事實。它可以使聽者從一系列觸目驚心的事實中醒悟過來，造成一種“懸念”，使聽者急于了解更多情況;四、涉及聽者切身利益的話。把自己講話的內容與聽者的切身利益聯系起來，引起聽者的關注和重視。
應該摒棄的開頭有：沽名釣譽式，把空洞客套的導語當作時髦的開場白，“很可惜我沒怎么準備，但盡管如此，我還是想要試一試……”;不言而喻的事，無聊，“我們今天相聚在一起，因為……”;自殺式，無異于告訴聽眾，他們是何等的不重要，“我很抱歉，給諸位帶來了負擔，但……”一旦使用這樣的開場方式，演講將失敗無疑。
結束語的重要性不言而喻，精彩的結束語猶如與人話別，能促人深思。一般來說，結尾都要總結觀點，簡明扼要地對所闡述的思想和觀點做一個高度概括的總結，以達到強化主題、畫龍點睛之作用;“請求采取行動”也是一個好的選擇，演講者在結尾可以以充滿激情、扣人心弦的語言來表達思想主張，贏得聽眾感情共鳴，對聽眾的理智和感情進行呼喚，鼓舞聽眾振奮精神，付諸行動;結尾的另一個作用是“提出問題引起思考”，提出問題，甚至是一系列的問題，這能引起聽眾深入思考;如果已經掌握了演講的奧秘，好的演講者經常會用用含蓄、幽默的言辭或動作作為結尾，意思雖未直接表露，但富有趣味，發人深省，聽眾在歡聲笑語中禁不住要去思考、領會演講者含而未露的深刻用意。
當然，所有的解決方法，都像是一個“悟道”的過程，如果不能參透其中玄機，那么“方法”層面的“知識”就永遠不可能變成“智慧”，你也將仍然經受著演講前的局促不安，并且收獲“蹩腳”的演講。
四、勤加預演“怎么說”
某咨詢公司的總裁瑪里琳·莫布利(Marilynn Mobley)建議在演講稿還未定稿之前就開始預演，這樣就可以盡早知道在哪些地方你可能會講太長時間、哪些內容還需要調整。
莫布利在準備一個演講時，是這樣安排時間的：因為對話題和聽眾都很熟悉，她先用15%的時間調查聽眾的需求;50%的時間用來準備演講---確定論點、收集論據、設定起承轉合、制作幻燈片;20%的時間用來進行初步的預演，“就當有聽眾在面前，練習如何停頓、如何結合幻燈片講解，并熟悉設備，從而確定整個過程是否可行，時間拿捏是否合理”;10%的時間是在初步預演后進一步修改演講稿，包括編輯文字和調換某些幻燈片的順序;剩下5%的時間用來進行最后的預演。
先想想你以前通常是怎么準備演講的。也許你和大多數經理人一樣，利用一切可能的機會練習，或在路上分秒必爭，或在辦公室里忙里偷閑。
專家認為，這種方式大有問題：花太多的時間去練習，而沒有足夠的時間去預演。預演意味著要站起來，用和真實演講同樣的手勢、同樣的眼神，配合視聽設備控制演講進程。
1. 從寫演講稿中提升學生的寫作能力
1.1擬演講稿
優秀的演講從優秀的演講稿開始。教師一開始須對演講內容做出具體要求。內容上可以選擇開放型、半開放型，這樣容易激發學生寫作興趣，便于學生打開話匣子。筆者采用的是半開放型，例如，最近給學生的寫作主題是“My Ideal Job”，讓學生圍繞該主題寫自己將來的理想職業，這樣接近學生生活的話題學生會很樂意去寫，也就有真情實感，最后才會寫得好。
1.2改演講稿
在組織學生演講的過程中，教師要做的一項重要工作就是修改、潤色學生的演講稿，讓學生在寫演講稿的過程中，就學會正確地表達。首先要改的就是學生的語法錯誤，這能保證他們的內容正確，再者要改的就是不地道、不符合英語習慣的表達，這能讓學生學會一些新的詞匯和句式。一般情況下，可以提前兩天修改學生的稿子，以便留出足夠的時間讓學生去朗讀、背誦，更好地展現學生的風采。
例如：某位學生在演講稿中的第一段中寫道：“I want to be a teacher， a doctor， and even a policewoman in the past. But I want to be a reporter now.”乍一看，沒多大問題，只需將第二個單詞“want”改為“wanted”即可。但要想學生達到演講該有的氣勢，不妨在句子結構上下點功夫。筆者利用平行結構將其改為：“When I was young， I wanted to be a teacher because a teacher can spread knowledge； when I was young， I wanted to be a doctor because a doctor can cure illness and make people healthy； when I was young， I also wanted to be a policewoman because a policewoman can catch those who commit crimes. However， I want to be a reporter now because I can tell people the truth at once， interview many famous people and travel around the world at the same time.”這樣一來，前幾句做了充分的鋪墊，增強了演講的氣勢，極大地吊起聽眾的胃口，能讓聽眾饒有興趣地聽下去。
2. 從做演講中提高學生的口頭表達能力
要想學生完美地在演講中呈現所寫的內容，必須讓他們將經過修改的演講稿反復朗讀，直至能夠脫稿并大聲的講出來。首先，作為英語教師，要做學生演講的第一個聽眾，細心地聽學生朗讀演講稿，記下學生讀音不正確的單詞，等學生讀完后一一糾正，直到學生發音正確無誤為止。其次，作為英語教師，要對學生的語音語調做正確的指導。例如，學生的演講中經常要用到一般疑問句，這就要指導他們使用升調朗讀。遇到較長的句子，要教會學生停頓的地方，不妨讓學生標出，讓他們在朗讀階段就有停頓的意識，這樣到演講時也就能夠完美地呈現自己的觀點了。
3. 從聽演講中提升學生的聽力水平
聽是獲得語言信息的主要途徑之一。美國外語教學法專家里弗斯和坦珀利也指出：《普通高中英語課程標準》也在語言技能目標中明確給出了各級聽力技能的目標描述。其中，第四級目標為：能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點。
作為中學教師我們都知道聽力的重要性，但學生的聽力一直是較難提高的項目。筆者所開展的課前英語演講，能有效地鍛煉學生聽的能力。首先，一位學生在講臺上演講，其他學生作為聽眾，由于換了講臺上的主角，他們會聽得格外認真，渴望了解做演講的學生對相同話題的不同看法。其次，在演講者準備充分的前提下，他們的語音語調已經得到糾正，此時的聽眾能夠感知自己所學詞匯的正確讀音，并適當記下重點內容并準備提問演講者，其實該過程就是很好的聽力練習，不僅鍛煉了聽眾聽的能力，也讓更多的學生有說的機會，同時實現了學生與學生之間的英語口頭交流。這是一舉多得的好事。有時，演講者甚至被問的“下不了臺”。然而，這正是這一微活動想達到的知識、情感目標。
4. 從讀他人演講稿中提高學生的閱讀水平
演講是一門藝術。要想英語課前演講發揮充分的學習輻射作用，筆者在實踐中試圖將一周的演講稿編輯、復印給學生，讓他們閱讀他人的作品，感悟他人在演講中使用的語言技巧，盡量化為己有，爭取用在自己的寫作中。這樣，課前演講這一微活動，就能較全面地提高學生的英語綜合能力了。
5. 結束語
在開展英語課前演講這一微活動的過程中，學生可以在寫演講稿時鍛煉自己的寫作能力；在做演講中練習口語、增強自信；在做聽眾的過程中提高聽力和口語；在閱讀他人演講稿時學習優秀的表達，擴大閱讀量。一句話，英語課前演講既能提高學生的聽、說、讀、寫能力，又能開闊視野、增強學生學習英語的興趣。作為英語教師，都可以嘗試一下。它一定能給你帶來意想不到的效果。
[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.
關鍵詞：Presentation；綜合英語；應用
1. 引言
Presentation在英語專業課中時一種常見的教學形式，譯成漢語為課堂展示或報告，在本文中，“Presentation”是指教師給學生布置任務讓學生根據自己的學習興趣選擇話題作為學習內容，通過工具書及其他媒體資源對所選內容進行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學習過程有利于培養學生學習的積極性，主動性和創新性。因此，教師在教學實踐過程中科學應用此教學形式，有利于優化教學效果。
2. Presentation作用
教師在向學生講述Presentation的要求的同時，要讓學生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學生通過自己以選擇學習內容，并以自己的興趣為導向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對搜集到的學習資料進行分析篩選、整合，最后對整個學習過程進行自我評價，這一過程對學生的自主性、積極性的培養起到積極的作用，同時拓展了學生的知識面，也活躍了學生的思維及學習方式。其次，Presentation有利于促進學生之間與師生之間的合作。給學生布置完任務后，教師不能成為旁觀者，要和學生商討所選話題，給學生相應的參考建議，不能讓學生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機會，使師生關系在合作中變得更融洽。另外，學生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權威，教師也可以從學生身上學到自身所缺乏的知識，有利于教師自身業務素質的提高。Presentation的使用給學生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中，學生都有機會充當演講者和聽眾，對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識，是對課內知識的有益補充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學的知識面，在演講中，演講人能根據自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內容是否真正理解，是否能讓其他同學清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學生的公眾演講能力，通過演講，學生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質都會有所提高。最后，作為聽眾的其他同學可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學習方法和思維方式，演講者的風格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學樹立了學習的好榜樣。
綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間，也不是偏離綜合英語課堂教學大綱的要求，而是更加符合英語專業教學大綱的要求。
3. Presentation在綜合英語課堂中的應用
Presentation運用到英語教學中是指課堂上由學生暫時充當教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學內容進行講解的教學活動，這一活動包括準備，操作，演出，反饋，直到結束等環節。準備階段包括教師與學生的準備。在這一階段，教師要承擔起引導和監督的角色，對學生講清楚這一教學活動的目的和意義，讓更多甚至全體學生在短時間內積極主動地參與到此教學活動中來。教師可以向學生提供報刊雜志及學習網站，指導學生如何選擇活動話題并提供相應的制作多媒體課件的相關技術。教師還要不斷地鼓勵學生并指導其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學生也要掌握制作幻燈片的技術，做到圖、文、聲、像并茂且內容上邏輯性強，層次清晰。操練階段主要是學生對所選材料進行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當觀眾給將要演講的同學提出相關的建議，以提高演講的質量。教師也要做好監督工作，監督演講者適當操練以免影響教學計劃及教學效果。演出階段，演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點，教師在學生演講時要以觀眾的身份出現，同時要關注學生英語表達方式，記錄下語言錯誤，不正確的發音和停頓，演講者的觀點是否有邏輯性和層次性，同時還要關注演講者的演講內容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評價外，更多的是得到老師與同學的正向認可和良好的評價，教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學給予演講者以評價，以增強演講者的信心。教師要引導學生給予演講者正向評價，如受時間限制，教師不能讓更多的學生給予評價，但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價，激發學生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性，教師以鼓勵為主，同時教師要把在演講中記錄下來的語法，發音方面的錯誤予以糾正，然后結束課堂這一環節。
4. 結束語
綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養學生的自主學習能力有深遠的意義，在一定的程度上有利于培養學生的主動性，積極性，激發學生的學習能力和創造性思維。然而，提高學生自主學習能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業務素質，探索教學方法并總結教學經驗，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學化及最優化。
參考文獻
[1] 陳蓓，Presentation在大學英語教學中的運用[J].教科文化，2011.
[2] 呂立松，Presentation在英語精講課堂中運用[J],考試周刊，2008（32）
[3] 陳濤，Presentation在英語專業教學中的運用調查[J]，湖北成人教育學院報，2008（11）
一、合理編排實踐教學內容
態勢語言實訓主要針對態勢語言這一章節內容進行編排，教師在理論授課課時講解態勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態語言、手勢語言在內的相關內容。針對口才應用的領域、場合、對象的不同，教師可將情境應用設計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環節，創設不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內容還應結合社會實際情況和學生的專業特點，以及他們的崗位需求，優化實訓項目結構，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿易等專業學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現合作雙贏；文秘、行政管理專業對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業的學生訓練與實踐的重點。
二、科學構建實踐教學模式
發音實訓、態勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協作的精神，培養流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結合學生生活和工作實際，創設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養等方面的提升。
三、努力拓展實踐教學空間
演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現今的大學生多數為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸的信念，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發他們的學習熱情。畢業季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。
四、改革考核評估方式
演講與口才課程的教學目標是為了提高學生口語表達能力，提升學生的溝通技巧，因此，其課程考核評估方式就應緊緊圍繞這一目標制定。因實踐教學具有應用性、技能性強的特點，所以演講與口才課程的考試應采用口試考核，口試內容主要包括普通話測試、朗誦、演講、模擬應聘四項。學生的成績由平時成績和實踐成績構成，為突出實踐教學的重要性和必要性，實踐教學成績要占學期總評成績的70%。總之，演講與口才教學的培養目標應符合高素質應用型人才的定位，教師需要結合不同專業學生的崗位需求，科學合理設計實踐教學環節，夯實理論知識、強化技能培養，以此加強學生語言表達能力、應變能力、溝通能力，進而提升他們的綜合素養。
作者：劉莎 單位：天津科技大學
【關鍵詞】 學生；朗讀；作用；朗讀技巧
中職英語教學大綱要求教師通過教授，使學生在一定的語境中理解語篇的關鍵內容，總結出語篇中需要掌握的詞、詞組、語言結構等。大量要達到的教學目標使得教師往往急于完成教學任務而導致一言堂，學生開口訓練的機會幾乎很少。再加上我們的學生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會，所以學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練，基本上很難復習、鞏固和運用。
面對以上現狀，教師如何在英語教學中指導學生形成語感，培養學生對英語語言的直接感知能力，增強實際語言應用能力呢？從教學經驗來看，大量朗讀歸納的訓練是提高學生英語水平非常有效的教學手段。做好英語教學中的誦讀訓練可以使學生形成良好的閱讀習慣，增強學生學習英語的自信，同時可以提高學生的語言實際應用能力。特別是在學期初期，做好朗讀訓練將是練習語音、語調和語流的重要方式，更為以后的英語學習做好鋪墊。長期堅持誦讀，可以使學生真正將英語學習作為一種樂趣而不是一種壓力。
本文在對朗讀的重要角色進行探究的基礎上，提出相應的朗讀策略幫助英語學習者學習。如若教師能持之以恒地在課堂教學中強化朗讀的重要性，將有利于學生形成良好的閱讀習慣，為學生終身的英語學習打好基礎。
一、中職生英語學習特點
中職生英語基礎較差，學習英語的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動手動腦動口。同時，作為第二語言的學習，學生很難從生活中得到訓練英語語言的機會，而課堂上教師的授課往往還只是側重于知識點的講授，學生讀說參與的機會不多。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展，最終的結果就是啞巴英語，學生一句合乎語法規則的句子都說不出來。如此反復的教與學只能是讓學生更加懼怕英語，讓教師授課難度進一步增加。
從教學經驗來看，教師只有設計符合學生實際學習規律的教學內容，選擇學生樂于參與的教學方式與手段，學習效果才能明顯改善。一味的為了完成教學目標而脫離學生學習為中心的教學方法是不適合中職生英語學習的。因此，教師必須要調整教學手段，探究適應中職生英語學習的學習方式進行教學。
二、朗讀的重要作用
“朗讀就是運用聲音、節奏、語調等語音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達出來，使無聲的書面語變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語言材料，又具有聽覺、動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注的念出聲。”
《新課程標準》明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個循序漸進的過程。堅持朗讀，對英語學習者的作用不容忽視。
1.朗讀增強學生自信
通過長期的教授經驗不難發現，教師通過不同的活動方式讓學生參與到篇章朗讀中來，可以真正實現以學生為中心的教學理念。課堂上的朗讀訓練充分調動與發揮了學生的主動性與能動性。對于那些比較內向靦腆的學生，朗讀是讓他們在課堂上開口說話的唯一辦法；對于那些活潑好動的學習者來說，朗讀可以更加振奮他們的學習熱情，激發潛在潛能，實現自我突破。實踐證明，長期堅持朗讀，課堂上學生自信心增強，參與度提高，班級整體學習氛圍高漲，師生互動更加自如，班級整體學習效果有了明顯提高。
2.朗讀提高英語實際應用能力
長期堅持朗讀可以積累鞏固大量實用的英語短語、句子、習慣用語，同時可以將朗讀的篇章內容與自己熟悉的生活經驗聯系起來，強烈體會到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進一步了解西方國家的生活、風俗習慣等。長期堅持朗讀，學習者不但可以熟練自然話語中的語流，使自己的發音跟真實的語言交際更接近，同時，學習者潛移默化地將語言知識內化為自己的知識，在說寫時，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。
3.評價學生學習效果
朗讀可以作為檢驗學生學習效果的有效工具。通過語音語調，教師可以判斷學生是否掌握了文章的詞匯、短語以及句子結構；通過節奏語流判斷學生是否理解了文本的基本大意，是否體會到了作者的寫作情感。教師通過朗讀情況再有針對性地對每位同學進行點評，指導，提出更加行之有效的朗讀訓練方向與方法，相信學生在接下來的朗誦中將會更加得心應手。
三、朗讀的策略
教師如何在課堂中通過不同的活動方式完成朗讀教學呢？實施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發學生自主能動性，使學生欣然參與到學習活動中來。
1.教師領讀或模仿錄音文本跟讀
通過學生的朗讀不難發現，學生往往只是注重語速，感覺讀的越快，對知識的掌握就越熟練。為了避免產生這種誤區，提高學生的朗讀效果，教師的示范領讀或跟讀錄音是學生練習朗讀的首要條件。教師需要在領讀或學生跟讀錄音的過程中向學生講解可能會出現的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學生注意節奏與語音語調的把握，對于較長較難的句子，要帶著學生進行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進行斷句練習。教師帶領學生朗讀2-3遍之后，組織學生自行練習，解決朗讀中發音，語調，節奏的問題。當然，針對不同學生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學生感受到任何水平的學生都是受到老師重視的，如基礎較差的同學通過課堂的堅持訓練能達到熟讀課文的標準，基礎較好的同學能有感情的進行朗誦，水平更高的學生就要走上演講臺，聲情并茂的激情演講。
2.課堂集體朗讀
集體朗讀可以增強班級整體的氣勢，有助于全體同學的共同進步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個體同學，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來。教師結合學生的實際情況可以組織學生進行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應該將篇章的單詞發音，基本斷句情況灌輸給學生，這樣才能保證學生在齊讀過程中能夠發音準確，斷句明確，語速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對性糾正學生的錯誤讀法，指出毛病的同時引導他們發現共性錯誤，這便于學生舉一反三。為了激發學生的競爭意識，教師還可以組織學生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學生為一組，進行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競爭的壓力下，各組同學可以更好地團結起來，認真練習，齊頭并進，最終實現集體朗讀的最好效果。久而久之，學生整體朗讀成為一種習慣，教師在課堂中運用朗讀這種教學手段就會更加得心應手。教學實踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學是最有激情，最有效率的，同時也是有助于學生其他學科語言習慣的培養與形成的。
3.開設創造性課堂——演講課
在朗讀教學中，教師可以很快發現一些同學的潛在能力--演講。教師可以定時舉辦演講比賽，甚至可以專門設置演講課，為有能力演講的同學搭建展示的平臺，同時向同學們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學生的激情演講，可以激發其他同學的競爭意識，形成有效的競賽機制；同時，還可以作為學習標兵增強班級榮譽感，帶動班級其他同學提高英語朗讀水平。
那么如何有效激發這些同學的演講潛能呢，如何才能讓更多學生有機會上臺演講呢？學校應盡量為學生開設演講課，讓同學們在專業演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語言素材，學習到更多的演講知識與技巧。學校可以安排有教學實戰經驗的教師統一培訓學生，為學生講解演講知識，包括內容、技巧、要求等，同時培訓學生寫演講稿，如：語言的錘煉，句子結構的選擇等等。只有通過專業的培訓，學生才能更加有自信的應對挑戰，真正應用語言，實現成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學有更加廣闊的平臺去深造學習，激發潛能，真正能夠將朗讀誦讀作為一種愛好去培養。建設演講課這一特色課程，將調動更多同學學習英語的積極性，在增強學生語言交際能力的同時，也為學校培養更多的技能型人才。
朗讀作為一種簡單有效的教學方法，只有在教學過程中持之以恒的堅持下去，才能達到良好的學習效果。因此，英語教師應該真正把朗讀教學重視起來。然而“教育有法，但無定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學靈活應用于教學中的同時，應該在日常教學設計和實踐中摸索出更多行之有效的教學方式，從而既能激發學生學習熱情，又能提高學生語言技能。
參考文獻
關鍵詞：大學語文 高職生 應用能力
高職學生不同于普通高校的學生，對高職生特別要強調應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。大學語文這門學科，完全可以利用其學科優勢，著力培養高職生的閱讀、寫作、說話能力和創新能力，提升高職生的人文素質，真正實現為社會培養高端技能型專門人才的目標。
一.突出大學語文學科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養。
作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高高職生在社會上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業領域的語文能力。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文要突出培養學生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學語文教學中培養高職生閱讀能力
美國教育理論家認為，要改變環境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據美國學者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識與閱讀有關。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學語文教學時要善于引導高職生重視對作品的閱讀，讓他們充分認識到閱讀對理解和掌握知識的重要性。教師只有培養了高職生的閱讀意識，他們才能把閱讀從被動轉化為主動，并且把閱讀作為學習和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎。
為達到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進行大學語文教學中，就必須千方百計地為學生營造閱讀氛圍。如在教學中，教師進行作品示范朗讀，身體力行地感染學生，刺激學生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時點名學生單獨朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學生營造一個閱讀的氛圍，可以提高學生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習慣長期堅持下去。久而久之，學生的閱讀能力會慢慢提高。
教師還要善于指導學生閱讀，提升高職生的閱讀品質。教師要經常指導學生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學生耳濡目染，也可以進行系統的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導的形式。指導和訓練同步進行，促進學生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學語文教學中培養高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個高職生綜合語文能力的高低，是學生創新精神在大學語文學習中的體現。教師在進行大學語文教學時，要重視對大學生進行寫作能力的培養。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵大學生走出課堂、走向社會，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷的每件事、遇到的每一個人，無一不在向他們詮釋著什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感，怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習？他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學生對職業素質有了更加具體化、形象化的認識，并將這種認識流瀉于筆端。
為配合學生的就業，可以讓學生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時，也可根據各專業就業情況，指導學生寫策劃書、書評、畫評、讀書筆記、通知、請示、報告、函、啟事、廣告、海報、申請書及各類條據。多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，可以提高學生的寫作興趣和寫作熱情。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，如果經常加強這方面的訓練，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處，學生自身的職業能力也就逐漸提高了。
（三）在大學語文教學中培養高職生說話能力
在大學語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學語文教師在教學中要培養高職生的說話能力。
在大學語文教學中培養高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復述與表演
教師可以在作品教學時，經常要求學生復述課文內容，尤其是在講授小說和劇本時就可頻繁地采用這種方法。
復述要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時，我就采用復述與表演的形式，要求學生分角色生動而形象地復述與表演。這樣，學生興趣大增，學習效率很高。實踐證明，復述與表演可以培養學生連貫而系統的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時，預先擬定了三個討論的題材：1.傳統的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時代的大學生應該樹立什么樣的愛情觀。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣，同時也對大學生樹立正確的愛情觀予以了指導。
一、思辨能力層級模型
長期以來，不同領域的專家學者對思辨能力的內涵和特征進行界定，設計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；后者包括與認知有關的技能和標準，以及與思辨品質有關的人格特質（見表1）。筆者認為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養英語綜合語言能力和促進思維能力發展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認知水平的評價標準（精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優秀演講者在講稿準備和演講過程中必不可缺的要素。
二、《英語演講》課程設計與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環節，培養學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面，筆者將依據文秋芳的思辨層級模型，詳細介紹《英語演講》課程教學設計并加以討論。1.課程設計《英語演講》課程在第三學期為英語專業學生開設，授課18周，每周2學時，總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環節中，現做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座，幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內在關系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發展；另一方面，思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關的表達活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。第二，注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握，發揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環節，老師結合名人經典演講、英語電影中的演講片段、國內外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準，從素材收集、選題確定、觀點呈現、論證手段、結構層次、語言表達、演講呈現等方面進行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學生分析演講稿的結構、語言、邏輯以及每個論點的論證，以及演講者非語言技巧的運用，啟發學生的思維邏輯與構想能力。對于大多數演講作品，老師注重激勵學生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點呈現、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關系中理清演講者的思路，學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹地組織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎上，給學生提供大量有關英語演講的網站、書籍，給予學生更多的操練時間和空間，以達到鍛煉英語演講技能、培養思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環境，鼓勵學生質疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質表現出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質，因此，英語演講課的培養目標之一是使學生養成這些特質。老師要更新教學理念，打破“一元權威”式課堂教學形式，走下講臺，多與學生積極互動交流，鼓勵學生提問和質疑，培養學生的積極情感素質，激發他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強的技能型課程，學生需要大量的練習機會，但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關系。在相互溝通、相互影響、相互補充，實現共享、共進的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質對于培養學生積極的情感特質作用巨大。
三、結語
思辨能力作為外語類大學生綜合素質的一個重要方面，應該受到我們外語教學工作者的高度重視。針對外語專業學生“思辨缺席癥”現狀，本文結合文秋芳的思維能力層級模型對《英語演講》進行課程設計。該設計把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，將思辨理念融入到教學各環節，貫穿于教學全過程，在提升英語演講技能的同時，“有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力”。當然，提高學生的思辨能力是一個需要長期為之努力的系統工程，需要我們外語教學工作者不斷地探索。
作者：金雙軍 單位：川北醫學院外國語言文化系
理論課堂 課堂互動 溝通能力 技校生
一、引言
溝通能力是通過語言和非語言符號向他人傳遞思想、信息和感情的能力。溝通的目的在于建立相互間的了解、理解、信任和友愛。溝通能力對技校生具有十分重要意義。其一，溝通能力影響技校生就業。不少企業透露，在專業成績相近的條件下，優先選擇溝通能力較強的學生。有的企業直言不諱地說，對專業成績要求不高，但溝通能力一定要過硬。其二，作為現代高素質人才必備的才能之一，溝通能力還會影響到技校生畢業后在未來工作的不同領域所取得的成就。過硬的專業技能固然重要，嫻熟的溝通能力對于他們來說同樣重要。然而，我們的技校生普遍存在溝通能力不足的問題。圍繞如何培養技校生的溝通能力問題，筆者在技校多門理論基礎文化課程的授課過程中，不斷思考和探討理論課堂互動與培養技校生溝通能力的關聯。
二、理論課堂與培養技校生溝通能力的關聯
在互動頻繁的課堂，技校生有更多機會傳遞自己想要表達的信息。課堂互動有助于技校生克服緊張心理、畏懼心理，練就大膽溝通的膽量，勇敢站起來發表自己的觀點；有助于技校生在反復溝通練習中掌握溝通技巧，學會在語言溝通中恰當地運用陳述、提問、說服、辯論等多種方式。
筆者在《職場溝通》核心能力課程授課的過程中專門就課堂互動問題進行過調查，發現技校生喜歡以下課堂互動形式：
1.教師提問，學生小組討論、選派代表發言。此舉既可以節約課堂時間，又使同學之間有更多相互交流的空間，有利于他們相互學習，有利于培養其交流能力。
2.教師選題，學生小組課后準備，小組代表下次課堂演講闡述。此舉給學生充足時間進行討論，有利于培養學生的自學能力和團隊合作能力。演講闡述也有利于鍛煉學生溝通應變的能力和膽量，演講的話題就是本堂課教師要講的內容，起到了為教師拉開課堂序幕的作用。反過來，缺乏互動的課堂不利于技校生溝通能力的培養。
三、如何借助理論課堂的互動來培養技校生的溝通能力
那么，如何培養技校生的溝通能力呢？下面從課堂互動角度闡述培養技校生溝通能力的五條措施。
1.從課堂互動的主體看，教師需要增強培養學生溝通能力的意識，學生課堂溝通的欲望和積極性需要千方百計地被激發出來。第一，教師要充分認識到課堂互動對于培養學生溝通能力的必要性，努力把溝通能力的培養貫穿在整個教學活動中，不能只重專業知識傳授，而輕溝通能力的培養。教師要堅定地鼓勵學生在課堂上展開溝通，不能由于效果不好就終止學生表達的權利。第二，部分學生時常缺乏課堂溝通的欲望，課堂討論的參與者通常總是少數幾個“積極分子”。教師應該激發學生的溝通欲望和積極性，建立課堂激勵機制。教師可以將學生課堂溝通的表現與成績評定掛鉤，直至在總成績中占據相對大的比例。例如，在《職場溝通》課程中，學生的過程考核占60%，期末綜合考核占30%，紀律考核占10%，過程考核就是在平時課堂上，對相關知識點做口頭的闡述或發表觀點看法。這種激勵機制有助于調動學生溝通的積極性。
2.從互動的形式看，可以積極開展學生小組討論。學生小組討論可以是一對一的課堂互動，也可以是多名學生間的課堂互動。通過小組討論這種互動形式，學生可能養成傾聽他人見解、合理吸納他人見解的良好習慣，學會養成適時地插入話題、適時地打斷他人講話、適時地轉換話題的能力，學會用自己的眼神、面部表情和手勢等非語言溝通符號吸引小組中聽者的跟進，學會思路清晰地引導聽者，學會用入木三分的分析令聽者信服，學會抑揚頓挫地令聽者沉浸在所期待的氛圍之中。這樣較好地調動了學生的熱情，推動他們主動發現問題、思考問題并解決問題;還培養了學生團隊合作意識和表達能力。
3.從課堂互動的途徑看，可以引導學生樹立語言溝通和非語言溝通能力并重的觀念。在課堂中，教師與學生的許多互動是通過語言交流來完成的。教師教授知識時，將知識點用精煉、概括的結構化語言表達出來；學生將聽課過程中發現的疑點、難點通過語言表達形式反饋給老師。例如，在案例教學中，教師將一個事實過程以語言的形式表達出來，學生按照要求以口頭語言形式反饋給老師。非語言溝通則主要包括眼神溝通、面部表情溝通和肢體動作溝通。當學生對教師的講課充滿興趣時，眼睛是炯炯有神的。教師通過學生的這種眼神知道自己的授課達到甚至超過了預期的效果；如果學生對老師的講課不感興趣或不滿意，學生往往會低頭干自己的事，或用無精打采的眼神看著老師。當老師以幽默的語言表達某一觀點時，學生們報之以笑容；當老師的講課乏味無趣時，學生們可能會面無表情。肢體動作更是一種賦有社會意義的非語言溝通。充滿活力的老師可能會在講臺上手舞足蹈，同樣學生也可借助手勢更明確地表達自己所要表達的意思。
4.從課堂互動的內容看，應重視培養學生的情感交流。情感性是人際關系中重要的方面，人們相互之間的喜愛程度是決定交往持續的基本因素。這提醒我們，課堂交往過程中要注意情感交流。沒有師生間情感溝通，就難能有成功的教學。
5.從課堂互動的手段看，需要防止多媒體在基礎文化課堂中弱化互動、弱化學生溝通的傾向。現在的課堂過多地依賴多媒體教學。然而，在多媒體教學中，學生的注意力極大地被多媒體大屏幕轉移，疲于記筆記，或者因為要記錄的內容太多，干脆放棄做筆記。教師按照已設定好的程序程式化地講解，課堂教學活動容易機械化。這些削弱了教師在講臺上聲情并茂、抑揚頓挫、激情澎湃的講解及富有個性化的語言表達，學生受感染的程度也大打折扣。課堂教學如果過度依賴多媒體展示，傳統的教師“人灌”變成了“電灌”，實質上還是填鴨式課堂教學。多媒體授課不應該是課程內容的簡單電子演示，而是要使授課內容在圖像、聲音、動畫等方面達到完美結合，使課堂內容更加形象生動、更容易理解，吸引學生的注意力，從而促進教學效果的提高。例如，在《職場溝通》課堂上，教師結合溝通說服技巧的章節播放視頻《賣拐》，學生觀看后能很好地結合溝通說服技巧，討論視頻中金字塔原理表述的問題，興趣盎然，煥發了表達的激情。
總之，無論是什么課程的課堂互動，也無論技校生來自什么學校、什么專業，凡是課堂互動都有利于培養技校生的溝通能力。培養技校生的溝通能力需要多管齊下。在強調第一課堂培養技校生溝通能力的作用的同時，第二課堂和社會實踐等對于培養技校生溝通能力也非常重要，值得重視。
參考文獻：
[1]吳康寧.課堂教學社會學.南京師范大學出版社，1999.
[2]程艷霞.管理溝通.武漢理工大學出版社，2005.
【摘要】傳統填鴨式教學已經明顯不適合新時代學生的特點和素質教育目標的實現。因為新課改對學生的培養目標不僅以“傳道、授業、解惑”為主要任務，還注重對學生的觀察力、實踐能力、創造力的開發，拓寬學生的眼界、心境和認識觀。所以我從完成以上任務的角度開始探究如何利用新教具——多媒體，來構建高效、豐富、互動的高中語文課堂。
關鍵詞 高中語文；多媒體教學；高效課堂；多維互動
高中語文教學的對象是思維發散、思想較獨立自主、能力較強、個性鮮明的青春期學生，且新時代學生在課外涉獵、觀察生活、體悟社會等方面已然似半個社會人，所以教學實則應當與時俱進，注重增強課堂的參與度、豐富性和互動性，保證學生為主體，促進學生的不斷成長和進步，進而實現課堂的高效。
一、多媒體教學的利弊分析
1.多媒體的正功能分析：
（1）運用多媒體可以多維地激發學生的興趣和想象力。如《沁園春長沙》的講解可適當選擇詩中景物作為教學輔助，吸引學生圖文對應的理解和記憶。
（2）節約時間，擴大課堂信息量。如《我有一個夢想》的講解時可播放相關演講視頻或朗讀文段加深大家對本文的理解。
（3）突出重點、難點，形象生動地講解知識。多媒體超文本的優勢不僅可以讓知識的講解變得形象生動，還能給學生提高靈活多樣的認知途徑，師生共同參與互動過程，也促進學生學習方式趨向主動、積極。
2.使用不當可能會導致的負功能：
（1）分散學生注意力，降低課堂效率。多媒體設計過于花哨，大容量、快節奏，可能會使演示功能加強，減少師生之間的互動和學生的思考，導致偏離課堂預期目標的不良后果。
（2）增加教學的備課負擔和講課壓力。很多老師尤其是對新技術接觸不多的年長教師，對多媒體的運用難以有準備的把握。課件設計出來后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。
二、多媒體下高中語文教學措施
本著提高學生的課堂參與度、加強學生的課堂主體地位原則，我在實踐的探索道路上摸索出自己的經驗，以下是措施分享：
1.多彩課件驅乏味，任務分層提效率
日常授課是最常見的重要板塊，對待這一課型下老師需要借助備課和實講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優勢，既驅除黑板的乏味，又能始終堅持以人為本提高教學效率，挖掘學生的各種潛能。在備課環節要根據每課教學目標和學生能力薄弱環節來設計豐富多彩的課件，任務分層中每節都通過“預習問題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當堂鞏固”五大步驟實現學生自主學習，并依靠自己的預習、研究、思考等過程來加深對課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學生留有發散思維空間，也可以根據教學時生成的資源，加以有摒棄、有互動的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發學生反思、表現力和學生興趣的同時，還借助重難點分明、層次遞進的教學分層任務計劃得到了高效率課堂效果。
如在講《我與地壇》課程時，因為部分學生對作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時已經喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預習任務“探究我、地壇和母親三者之間的關系；找出可以表達作者對生死、親情的感悟的句子且有自己的體會；談談你讀后心中的地壇，可手繪或寫詩等多樣化形式進行表達”。初讀后接著讓學生聆聽多媒體里的范讀來體會是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環節，讓大家談談自己是否有同樣的經歷，或者說說你對生死、成就、親情的看法。環環相扣的多媒體圖片強化學生對新知識的認知，而老師的邊將邊總結，增強師生互動程度和自學性、啟發性。
2.教學結構合理，學生潛力開啟
一個豐富且成功的課堂絕不是教師的一言堂，而應該是學生多感受、多說、多體會，并且老師可靈活運用適當教學法的課堂，所以我常根據課堂需要，將課件中出現討論、辯論、設疑、視頻觀看等環節，從不同角度刺激學生的潛能開發和自主探究。
3.豐富資源入課堂，博聞強記多途徑
語文是一門實用性和豐富性較強的學科，只有平時積累做到“胸中有丘壑”，才能實現知識的遷移與活學活用。因而多媒體使得課內外活動變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動口號或節目單，提倡把所讀過的內容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進行詩歌朗誦、讀后感敘說等多種形式，借助多媒體設計提供伴奏、圖像的幫扶，使活動趣味化和生活化。
如在《雷雨》的學習可進行影視欣賞；“在演講廳”的單元學習時，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語速、語氣、停頓、感染力、微表情，再進行分組加以現場演習，關注、鼓勵內向和膽怯的學生改變自己，學有所用、學有所進；而《蘭亭集序》在學習之前進行真跡圖片的播放，更能刺激學生對古人的敬佩。
總之，老師在運用多媒體的時候要牢記為學生的發展服務的出發點，結合傳統教學的優勢真正做到揚長避短，使多媒體發揮出更多的正功能。
參考文獻
[1]鄭秀凱.高中語文教學中多媒體應用的思考[J]華章.2011(35）
一、材料與方法
教師方面的調查以座談會方式進行，參加座談教師10人，7人為有10年以上上大課經驗的教授及副教授；3人為講師，主要是帶實習。全部教師均用多媒體形式進行教學，學期課時20小時以上。座談的內容，包括多媒體教學對授課內容的貫徹是否全面，上課演講難易度，示教效果，備課所需時間及效果等。學生調查形式為問卷調查。接受問卷調查的學生為94級醫學影像專業學生，28人。在接受多媒體教學之前，這些學生已經通過傳統教學方法上完了放射診斷學中的呼吸、循環、頭顱五官系統。消化、泌尿、骨關節系統則采用多媒體教學。
二、結果
1、全部教師認為與傳統教學方法對比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內容完全滿足教學大綱的要求。課前準備所花時間少，借助電腦優勢，相當于在課前把所需要貫徹的內容首先輸入電腦。
2、上課時演講方便，輕松自如，生動，得心應手，易于講深講透。
3、避免了過去上課中由于記憶不深可能出現講漏或少講的情況。
4、有時因工作需要，教學中可能臨時需要更換教師，因為教研室有同一的多媒體教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內容與進度，保證授課內容的前后銜接，承上啟下。
5、多媒體教學已不需要板書，減少了傳統的煩瑣和不衛生的黑板書寫教學工作
6、學生調查結果見表。
教學效果調查表
課堂生動 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復習 課后稍復習即可記憶 多媒多媒體教學 68%
100%
43%
64%
20%
60%傳統教學
32%
18%
67%
36%
5%
50%
轉貼于
三、討論
1、多媒體教材代替了傳統的講義。多媒體教材由有豐富教學經驗副高以上職稱的教師編寫腳本，根據教學大綱以統一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學經驗及教學技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲存于電腦。便于保存、修改及重復使用。教師上課前通過提供的多媒體教材進行備課，改變了過去備課時寫教案背教案的教學準備方法，也可根據自已的教學習慣和當時需要進行教材的修改、補充，添加新的知識。在教學中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學效果。
2、靈活的多媒體演示使老師講課得心應手。作為醫學影像學主要課程的放射診斷學，傳統的醫學影像學一般通過老師黑板、掛圖、影像圖像演示、語言講解來進行。盡管教師想方設法在語言描述、畫圖，幻燈片制作等方面作了很大改進，但常常感到“影像影像，有影不象”，學起來枯燥無味，影響教學效果。多媒體教材將教學內容提綱、重點制成幻燈片，結合圖像信息庫中大量圖像，配上背景圖案、聲音、動態效果，進一步擴大表現手段。通過大屏幕多媒體投影儀同步演示，書本上的知識就具體、準確、形象的展示在學生面前。教師在教學演示中，根據內容需要隨時調動多媒體資料，如需要圖像演示，可調出儲存在電腦硬盤、光盤中的各種圖像，需要進行血管造影、胃腸道造影演示可通過多媒體系統調出錄象、VCD的有關資料，需要演示實物標本，書本資料，可通過實物投影來完成。教師在整個課堂中輕松自如，理論聯系實際，動靜結合地進行講解和演示，講得生動活潑，得心應手，取得應有的教學效果。
關鍵詞：古代文學 教學方法 探析
基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題（編號GH12059）研究成果。
I206.2-4
一、 古代文學教學中存在的問題
1.學生的認知能力尚未成熟
高等教育的教學在很大程度上表現出與高中教學的不同，即高等教學更加側重于對學生能力和素質的培養，重在讓學生學習到更多的文士方面的知識，這對他們的思想的深刻性提出了更高的要求。然而由于傳統的高中教學中存在了很大的問題，在應試性的教育中，同學們只重視課本常識的學習，忽視了古代文學本身的內涵，即只重視外表，忽視了內涵，這讓學生在大學的學習中，很難在較短的時間內在思想上達到一個高度，無法將所學的知識與大學的教學要求結合起來，學生們的認識能力尚未成熟，無法獲得較為全面的認識，也沒有自己獨特的見解，這給中國古代文學的教學造成了極大的困難，這一點需要高度地重視并采取必要的措施進行探討。
2.教學的側重點存在很大的偏頗
現在中國古代文學的教學側重點出現了很大的偏頗和反差，究其原因是由于我國的教育制度的現狀造成的，由于我國實行的是應試教育，對于學生的考察在很大程度上無法做到較為全面地考察，但是隨著教育改革的深入，兩種不同的力量的充斥讓考試在對內容的考察上的比重嚴重減少，反而使得很多的細枝末節變得“很重要”。尤其是現在的考研熱，很多的高校在對于研究生古文學的掌握上，不是集中考察文章中的主要內容和主要思想，而是考察其中的很多細節，這是很錯誤的。現在所謂“常規路子”的文學史學習，主要就是背誦重要作家作品和重要內容，這顯然不能滿足對于人才培養的需要。中國古代文學教育就是要能夠讓學生們掌握更多的文史知識，從而提升自己的綜合素質和能力，所以從這方面講，中國的古代文學的教育出現了較大的偏頗現象。
二、古代文學教學方法建議
1. 情境教學法
情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學內容設定一個有人物、事件的場景，可以選擇再現古代文學中所描述的場景，也可以根據古代文學所描述的場景，然后結合現代社會的發展狀況來創造新的場景，讓學生自由選擇場景的人物和事件，這樣可以幫助學生理解古代文學課程所講的內容，有種身臨其境的感受，提高學生對古代文學課程的興趣。同時也可以提高學生對古代文學課程的參與度和積極性。情景教學法可以讓古代文學課程中的情景再現，提高了這門課程的教學成效。
2. 演講辯論法
演講和辯論都可以增加學生對中國古代文學課程的理解度。演講就是對中國古代文學課程中的某種觀點或方法發表自己的見解，這樣不僅可以鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，也可以幫助學生掌握演講的技巧并鍛煉學生人前演講的勇氣。所謂辯論法，即就中國古代文學課程中的某個問題分為正反兩種觀點，然后將學生分為正反兩組，圍繞這一觀點進行一場辯論賽。這樣學生需要翻閱大量的資料，認真準備，并對問題進行深層次的剖析，大家相互討論相互學習，例如就可以對《三字經》中“人之初，性本善”進行辯論，分為“人之初，性本善”和“人之初，本無性”兩個觀點進行辯論。演講辯論法可以很好地拓展學生的思維，提高教學效率。
3.研究性教學法
所謂研究性教學法，即教師將中國古代文學課程中的有關內容集合起來形成專題，以專題的形式進行教學。教師通過專題可以引導學生獨立查閱相關知識，研究現階段其他學者專家的研究成果，掌握現階段該問題的進展，同時也可以集合所有學生的見解，進行專題討論。這種研究性教學法可以擴大學生的知識面，也可以加深學生對所學知識的理解與認識。
4.分類教學法
中國上下五千年，歷史源遠流長，形成了很多具有時代特點的文學作品。每個時代都有其具有代表性的文學作品，每個時代文學作品的特點也不盡相同，要深入了解這些不同時代具有不同特點的文學作品，需要結合不同的時代特征，這就需要教師根據不同時代的文學作品進行分類教學。還有另外一種分類教學方式，即按照高校學生的年級不同而采用不同的教學方式，因為每個年級學生的文學功底、知識面都不同，按分類教學法來進行教學可以提高教學效率。
5.引導式教學法
引導式教學法發揮了教師的關鍵作用，教師要在教學中根據教育部的教學任務和中國古代文學課程的特點，還要結合學生的特點來進行教學。最大限度地引導學生自主獨立地進行學習，可以多給學生提問的機會，或者是給學生留下針對所講內容或下次課內容的課后作業。可以采用課前提問的方式進行教學，每次課開始的時候，學生都要對教師即將講授的內容提出自己的疑問，然后教師就學生所提的問題進行講解，這樣可以讓學生先行自學課本。引導式教學法可以激發學生學習的自主性和積極性，可以提高課程教學效率。
三、結語
中國古代文學是中華民族的瑰寶，燦爛輝煌的中華文明從此源遠流長，學習古代文學首先是對優秀傳統文化精華的傳承，在學習的過程中也是將文化發揚光大的過程。因此必須要充分地重視古文的學習，改變不合理的教學方法，促進教學效率的提高，讓學生們學到真正的知識。在具體的教學活動中，要善于將文史結合，提高內容的豐富性，充分地發揮學生的主體作用，重視誦讀法的運用，為學生的古代文學的學習提供良好的思路
參考文獻 ：
[1]溫憂華：古代文學教學方法探究[J]；成功（教育版）；2009，（7）
[2]王立：文學主題學貫徹于古代文學教學的嘗試[J]；黑龍江高教研究；2006，（9）
