時間：2023-10-18 10:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計實務方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
（一）考試大綱變化情況
財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發**年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》會考[**]46號中規定，**年度全國會計專業技術資格考試繼續使用**年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過**年度會計職稱考試的考生，可以使用年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待**年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
（二）題型
從近幾年考試情況分析，**年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。
（三）題量
客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計職稱考試教材復習要點分析
（一）《初級會計實務》
根據已公布的**年度考試大綱，年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2~3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次（非常重要），第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70%左右；第二層次（重要），第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次（比較重要），第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如**年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。
（二）《經濟法基礎》
根據已公布的**年度考試大綱，年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為章。經濟法基礎分為稅法和經濟法（含會計法）兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及年稅法內容所占分數為70%左右，經濟法知識所占分數為左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。
三、初級會計職稱考試備考策略分析
（一）明確學習目的
參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。
（二）講究學習方法
建議考生積極參加培訓輔導，或選擇相關知名會計網校的網上課堂，或選擇當地財政會計管理機構組織的面授，參加輔導的好處是能掌握重點、理解難點、熟悉答題技巧、提高學習效率。而且關鍵是由于參加了考前培訓，對一部份自制力不強的考生能起到約束作用。
[關鍵詞] 輔助生產費用；代數分配法；錯誤辨析；修正意見
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 024
[中圖分類號] F234.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0044- 02
輔助生產費用的代數分配法是許多大中專院校成本會計或其他相關教材所介紹的多種分配方法之一，并被這些教材稱為最準確的分配方法。然而，筆者經過研究發現，這些教材介紹的所謂代數分配法在理論上是存在錯誤的，當然在實務中是否為最準確的分配方法，也是值得商榷的。
1 相關教材的錯誤論述
下面以中國財政經濟出版社2015年11月出版的“2016年度全國會計專業技術資格考試輔導教材初級會計資格《初級會計實務》”一書第260-261頁（承第254頁[例8-5]的案例資料）所介紹的代數分配法為例，分析其錯誤所在。現摘錄該書對代數分配法闡述的相關內容如下：
[例8-5]假定甲工廠設有機修和供電兩個輔助生產車間。2×12年5月在分配輔助生產費用以前，機修車間發生費用1 200萬元，按修理工時分配費用，提供修理工時500小時，其中，供電車間20小時，其他車間耗用工時如表8-4（該表介紹的系直接分配法，所以本文略）所示；供電車間發生費用2 400萬元，按耗電度數分配費用，提供供電度數20萬度，其中，機修車間耗用4萬度，其他車間耗電度數如表8-4所示。該企業輔助生產的制造費用不通過“制造費用”科目核算。
5.代數分配法
代數分配法的特點是先根據解聯立方程的原理，計算輔助生產勞務或產品的單位成本，然后根據各受益單位耗用的數量和單位成本分配輔助生產費用。此方法有關費用的分配結果最正確，但在輔助生產車間較多的情況下，未知數也較多，計算起來比較復雜，因此，本方法適用于已經實現電算化的企業。
[例8-9] 承[例8-5]，輔助生產費用分配表如表8-9所示。假設X=每小時修理成本，Y=每萬度電耗用成本，設立聯立方程如下：
1 200+4Y=500X2 400+20X=20Y
解得：X=3.39，Y=123.39
根據表8-9編制如下會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 935 500
――供電車間 677 400
制造費用――第一車間 2 126 610
――第二車間 9 000 000
管理費用 3 822 500
銷售費用 1 911 300
貸：輔助生產成本――機修車間 16 935 400
――供電車間 24 677 400
觀察以上處理，不難發現問題：輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和（41 612 800元）大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和（36 000 000元）。
2 對錯誤觀點的辯析
對于上述問題，初級會計實務作者也認識到，作者將這種現象解釋為是由于輔助生產費用交互分配而相互轉賬引起的。但筆者認為，之所以出現最終分配的輔助生產費用大于平時歸集的輔助生產費用的現象，根源在于初級會計實務所列方程組有明顯的錯誤：機修車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和供電車間分配進來的費用，而忽略了本車間分配出去的費用；同理，供電車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和機修車間分配進來的費用，而忽略本車間分配出去的費用。
何況，輔助生產車間期末還可能在產品、輔助生產車間所生產的成品也可能作為存貨儲存、輔助生產車間也許直接向其他企業提供勞務或者輔助生產車間自身還有可能接受本車間提供的服務。所以，輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和不可能大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和。
3 對錯誤的修正意見
仍以上文例題給出的資料為基礎進行分析：機修車間的單位成本設為X，供電車間的單位成本設為Y。則從兩個車間提供的服務量的角度計算的總成本分別是5 000 000X和200 000Y，而從費用的來源的角度歸集的總成本分別為12 000 000+40 000 Y -200 000X和24 000 000+200 000X -40 000 Y。不難理解：（12 000 000+40 000 Y -200 000X）+（24 000 000+200 000X -40 000 Y）=36 000 000。當然，兩種方法計算的總成本應當是相等的，據此建立以下方程組（為便于表述，將實務中所列方程組稱為A，下面的稱為B）：
12 000 000+40 000Y-200 000X=5 000 000X24 000 000+200 000X-40 000Y=200 000Y
解得：X=3.096 8，Y=102.580 6（比交互分配法準確）
這里所指兩種服務的單位成本和總成本均已把從對方分配的費用考慮了進去，已是理論上較準確的成本了。事實上，不論是方程組A還是B，要解決的問題都是兩個輔助車間之間相互提供的服務所發生的費用的問題，還并未觸及輔助生產費用向外分配的問題。因此，通過上述聯立方程的過程，實質就是兩個輔助車間的交互分配費用的過程。對外分配輔助生產費用時，很難再去考慮輔助生產車間之間的相互分配，否則會造成輔助車間之間分配的無限循環。當然，此時應當如同交互分配法一樣編制會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 103 224
――供電車間 619 360
貸：輔助生產成本――機修車間 619 360
――供電車間 4 103 224
這樣交互分配后，機修車間的輔助生產成本為：
12 000 000+4 103 224-619 360=15 483 864元。供電車間的輔助生產成本為：24 000 000+619 360-4 103 224=20 516 136（元），兩個輔助車間歸集的生產成本為仍為36 000 000元。之后兩個車間再如同交互分配法一樣對外分配。
因為輔助生產車間是為其他部門服務的，輔助生產費用最終要全部分配到輔助生產車間以外的其他受益對象（除輔助生產車間期末有在產品、輔助生產車間所生產的產成品作為存貨儲存、輔助生產車間直接向其他企業提供勞務等情況外），所以對外分配的單位成本要以各輔助車間當期歸集的總成本和它們各自對外提供的勞務量進行計算。
總之，相關教材所介紹的代數分配法有其局限性，經過改進并和交互分配法相結合，才是科學可行的。
主要參考文獻
一、明確中高職會計人才的崗位面向和培養目標
構建一體化中高職會計人才培養方案，首先要明確中高職會計人才培養目標，培養目標的確定取決于中高職的就業領域和崗位面向。根據我們的調查，中職畢業會計專業人才的就業領域主要是當地小微企業的基礎會計工作，這里，當地更多的是指縣級或更下面的基層區域，在這些地方的一些小微企業，他們需要一個懂會計基礎知識的人員進行最基礎的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統計等工作。而高職畢業的會計專業人才的就業領域是省級或地級市區域內的中小微企業，這些企業對會計人員的專業需求是不僅能滿足基礎會計核算工作的需要，有時也會有一些相關的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規范和完整的企業會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業人才培養的崗位面向應該是為小微企業的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎知識和技能的專業人才，其職業提升的空間應該是在基礎崗位工作幾年后可提升至企業財務主管崗位。高職會計專業人才培養崗位面向應為中小企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業的培養目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位和繼續深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規范完成小微企業日常會計核算工作的專業能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業人才。高職會計專業的培養目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位，培養能熟練完成中小型企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業務崗位工作的專業知識和技能，具有與企業管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業人才。在這些崗位工作若干年取得經驗和通過一定會計專業技術資格考試后，可提升至企業管理崗位從事財務管理和其他管理工作。
二、專業課程體系的構建
專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。
三、課程內容體系的構建
中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。
四、實訓體系的構建
中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。
五、職業技能證書的構建和考證安排
我國的會計證書分為兩大類，一類是注冊會計師證書，另一類是會計資格證書，包括初級、中級和高級三個等級，兩類證書都歸屬財政部管理，但分別適用于會計的不同領域，注冊會計師證書是從事注冊會計師業務所必須具備的，但注冊會計師證書的考試內容和難度均不適合在讀期間的中高職學生，特別是中職學生。而會計資格證書則是從事企業會計的人員所必須具備的，其中的初、中級證書考試與我們的中高職會計專業學生的知識能力比較匹配。從考試內容和難度來說，在中職學習階段，目前可以參加的會計資格考試是會計從業資格考試，而高職學習階段，則會計從業資格考試和初級會計資格考試均可以參加，這是很多中高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試，特別是從業資格考試。中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。根據以上情況分析，對中高職一體化培養的學生來說，在會計職業技能證書的銜接上，中職階段取得會計從業資格證書、高職階段取得初級會計資格證書是一種比較理想的選擇。為達到實現這個目標，在考證安排上，中職階段的二年級下半年或三年級上半年參加會計從業資格考試，不論從時間上來講還是從所學內容上來說都比較合理，因為三年級下半年參加高考的學生肯定沒有時間準備這個考試，如此，在進入高職以后，快的話就可以在大一下學期(初級考試都是在每年5月份)取得初級會計資格證書，即使沒有考出，也可以在大二下學期取得，也不影響部分學生繼續讀本科的時間安排，比一般的普高進入高職的學生要早至少一年的時間。一體化人才培養是今后職業教育發展的一個重要趨勢，不僅有中高職一體化的銜接問題，還有高職與本科職業教育的銜接問題。在這個問題上，高職處在兩個銜接的中間一環，在招生中所占比例也最高，對這個問題的研究和解決也最為迫切。但要真正解決這個問題，還有待中職、高職和本科的聯合行動、共同研究，使學生在這個過程中能得到更好的專業教育和訓練，為他們的職業人生提供必要的專業技能儲備。
作者:吳韻琴 單位:浙江商業職業技術學院
互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。
二、當前精品開放課程建設存在的問題
（一）領導重視不夠，資金投入不足
精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。
（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合
許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。
（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢
隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。
（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設
部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。
三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐
在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。
（一）課程平臺建設
課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。
通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。
（二）資源建設
課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：
1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。
2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。
（三）精品開放課程建設保障措施
高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。
2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。
3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。
四、“財務會計實務”課程建設特色
（一）手機移動微課堂平臺建設
隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。
“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。
（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源
“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。
（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高
“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。
五、結語
高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。
參考文獻：
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作者簡介：
高級會計師考試從2003年開始,至今已經歷了7年。2010年是考試的改革之年,無論考試思路還是考試大綱都發生了很大的變化。本文就這些變化以及應采取的應對策略談談看法。
一、考試思路新變化
隨著經濟的發展,越來越多的中國企業走向世界,躋身于世界500強之列。與之相適應,中國傳統財務會計人員的知識結構急需進行調整,以適應時代要求。高級會計師是企業(單位)的高級理財人員,他們通常以總會計師、財務總監、首席財務官等身份對企業的會計信息系統、價值管理、風險控制承擔重要職責。為了調整高級財務會計人員的知識結構,今年《高級會計實務》考試的思路發生了新變化,主要體現在以下幾點:
一是“高”:高級財務會計人員應具備戰略規劃能力,從公司全局和長遠發展思考問題,制定公司財務戰略,保障公司健康持續的發展。
二是“新”:高級財務會計人員要利用最新的金融工具進行投資、籌資和風險管理,通過資本運營創造價值。
三是“實”:高級會計師資格考試注重實用性,通過學習,能提高財務會計人員在財務管理中的實際操作水平。比如,在“企業并購”章中,要求學員掌握企業并購的動因與作用、企業并購的類型、企業并購的流程、并購融資與支付對價、企業并購后的整合、企業并購會計等,這些內容環環緊扣,步步深入,非常實用。
二、考試大綱新變化
基于以上考試思路的變化,今年《高級會計實務》考試大綱發生了重大變化,由以前側重考核會計核算轉向側重考核財務戰略、財務管理和風險控制。考試大綱的內容和主要變化見表1。
三、應試策略
(一)認真研讀考試大綱
考試大綱框定了考試的內容,由于高級會計師考試不同于初級、中級職稱考試,不講究知識的系統性,而是注重高精尖的知識,因而,認真研讀考試大綱是高效率復習的最有效方法。
(二)了解出題規律
高級會計師考試采用開卷筆答方式,采用案例分析的題型,完全不同于中級職稱考試,沒有單選、多選等題型,不要求死記硬背。通過案例分析,考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規,對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。
(三)掌握答題技巧
由于高級會計實務采用案例分析的題型,在回答問題時就不像單選、多選那樣答案是唯一的,而是開放性的,答案可以多樣化。考生應掌握答題技巧,才能準確回答問題。
例1:2009年試題中,案例分析二考核內部控制,要求考生根據《企業內部控制基本規范》的要求,分析、判斷該公司董事會會議形成的上述決議中有哪些不當之處,并簡要說明理由。其中資料(1)表述董事會決議內容是:“控制目標。會議首先確定了公司內部控制的目標是要切實做到經營管理合法合規、資產安全,嚴格按照法律法規及相關監管要求開展經營活動,確保公司經營管理過程不存在任何風險”,考生應這樣答題:
“1.內部控制目標定位于保證經營管理合法合規、資產安全的觀點不恰當。理由:內部控制目標不僅包括合理保證經營合法合規、資產安全,還包括財務報告及相關信息真實完整目標、經營效率和效果目標、促進實現發展戰略的目標。
2.確保公司經營管理過程不存在任何風險的觀點不恰當。理由:內部控制的任務是將風險控制在可承受度范圍內”。
答題時注意:考核內部控制應回答“不恰當”,不要回答“不正確”,因為內部控制屬于“規范”,而不是“規定”;答題不要過于冗長,應簡明扼要,抓住關鍵詞。
例2:在2009年試題中,案例分析八考核了金融資產轉移,題干是:“20×8年10月1日,甲公司將持有的戊公司債券(甲公司將其初始確認為可供出售金融資產)出售給庚公司,取得價款2 500萬元已于當日收存銀行;同時,甲公司與庚公司簽訂協議,約定20×8年12月31日按2 524萬元的價格回購該債券,該債券的初始確認金額為2 400萬元,假定截至20×8年10月1日其公允價值一直未發生變動。當日,甲公司終止確認了該項可供出售金融資產,并將收到的價款2 500萬元與其賬面價值2 400萬元之間的差額100萬元計入了當期損益(投資收益)”,要求根據資料,分析、判斷甲公司的會計處理是否正確,并簡要說明理由;如不正確,還應說明正確的會計處理。考生應這樣答題:
“1.甲公司出售戊公司債券的會計處理不正確。
理由:根據金融資產轉移會計準則的規定,在附回購協議的金融資產出售中,轉出方將予回購的資產與售出的金融資產相同或實質上相同、回購價格固定或是原售價加上合理回報的,不應當終止確認所出售的金融資產。企業應將收到的對價確認為一項金融負債(或負債)。
2.正確的會計處理:出售戊公司債券不應終止確認該項可供出售金融資產,應將收到的價款2500萬元確認為一項負債(或金融負債、其他應付款、短期借款),并確認24萬元的利息費用(或財務費用)”
答題時應注意:要求判斷是否正確,就回答“正確”或“不正確”,不要嗦;簡明扼要寫出正確的處理辦法就行。
(四)合理安排復習時間
在高級會計師考試中,學員均是單位的業務骨干、財務負責人,工作非常繁忙。無論多忙,一定要上班時每天堅持復習3小時左右,休假日復習時間在8小時左右。在復習時,先認真研讀考試大綱,然后做習題,最后練習模擬題。
關鍵詞： 職業發展；會計專業；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業屬性的高職會計專業人才培養目標
職業教育的專業不等于學科門類，不側重于學科分類的學術性，它是社會分工、職業歸并和價值認可的產物。正如姜大源所說的，職業教育的“專業”是對社會職業的“崗位群”、“職業群”所需的技能、知識與態度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的“教育載體”[1]。因此，職業教育“專業”的本質屬性是職業，它是以職業的形式進行的，凸顯了職業的內涵。相應地，職業教育的專業培養目標需要根據職業的實際需求制訂。
在《高等職業學校專業教學標準（試行）》中對會計專業培養目標與規格的描述是：培養擁護黨的基本路線，適應區域經濟建設和社會發展需要，面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發展，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的高素質技能型人才[2]。
二、培養目標對高職教育的要求
1.職業發展導向的教育理念
在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯，個體需要在發展與變革中主動應對，職業教育既要培養學習者的生存能力又要為其發展打下堅實的基礎。從培養目標可以看出，職業是職業教育的出發點和歸宿點，它明確了與本專業最直接相關的職業領域、工作崗位（包括初始崗位和發展崗位群）和職業核心能力。
職業能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；二是指在職場中表現的職業素質，即職業道德、態度、意志等內在素質；三是指職業生涯管理能力，表現為內省能力、自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業環境、個人生命周期與職業發展周期沖突的解決能力、規劃職業與轉換職業的能力等。第二層和第三層的職業能力需要在課程教學中不斷培養，第一層除了體現在課程教學中之外，還與專業人才的培養規劃、課程體系的構建直接相關。本文主要從課程體系的構建角度闡述職業能力的培養和職業資格的取得。
2.構建適于職業教育的課程體系
在職業領域，對于一個職業人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應的職業資格是從事該職業的首要要求。職業資格，是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，是從事某一職業的起點標準或必備標準。從業者是否具備相應的職業資格，是通過政府認定的考核鑒定機構，按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。
在職業教育領域，基于職業屬性的培養目標要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構建基于職業和職業發展的課程體系是實現人才培養目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、系統性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業或行業從業的技能、知識與能力，又要將其終身發展作為一種使命體現在課程體系之中。合理安排課程內容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質結構的優化。
三、高職會計專業“課證融合”課程體系構建
職業教育目標要求培養學生職業能力，具備相應的職業資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業后既具備崗位所需的職業能力又取得相應的職業資格證書，構建高職“課證融合”課程體系則是實現職業教育目標的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結合職業資格證書或技術等級證書的內容標準制定課程標準、確定課堂教學內容，把職業資格證書對知識、技能和素質的要求融入到課堂教學中，做到“專業課程和職業資格”一體化。本文以會計專業為例介紹“課證融合”課程體系構建方法。
1.崗位選擇
職業教育的職業屬性決定了課程體系的構建首先是確定專業面向的崗位及崗位群。通過專業調研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區分為學生就業的初始崗位群和發展崗位群。會計專業初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業發展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經理、財務總監等財務管理崗位、會計師事務所項目經理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務分析
工作任務分析是專業課程開發中一項關鍵性工作，也是職業教育專業課程開發的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續開發工作，如課程結構分析、學習領域課程的設置，課程內容中典型產品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務是指職業崗位群需要完成的任務和具體的工作內容，具有多樣性。作為課程內容的工作任務應是對職業工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結果的檢查和評價等步驟。會計專業典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業經濟業務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。
典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統工作，合理啟用相關子系統并正確使用；系統參數設置要符合企業內部會計控制要求、會計準則與稅收法規；及時錄入并審核業務單據，進行相應的會計處理，準確提供內外部所需信息；與企業管理緊密結合，發現并解決業務控制中存在的問題；合理進行權限劃分，做好數據備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業資格證書選擇
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書，這就要求職業教育課程體系的構建必須與相應的職業資格證書相結合，課程的學習不僅培養學生職業能力，還要有助于學生取得相應的職業資格證書。
證書的選擇既要考慮學生就業上崗，還要考慮學生職業生涯的可持續發展能力，即包括初始崗位資格證書與發展崗位群資格證書。與會計人員直接相關的證書主要包括會計從業資格證書和會計專業技術資格證書。
會計從業資格屬初始崗位資格，是進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。會計專業技術資格是指擔任會計專業職務的任職資格，屬發展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業資格后即可參加全國統一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構建
職業教育專業與職業具有諸多一致性，如，專業劃分的基礎與相關職業資格方面， 專業培養目標制定的依據與相關職業功能方面，專業教學過程的實施與相關職業勞動過程、工作環境和活動空間方面，專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業教育專業等同于職業。
專業相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統全面的知識、技能和素質培養，有利于學生可持續發展，學業完成后取得相應的學歷證書。而職業中的職業資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范，職業資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構建專業課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業資格要求，將職業標準融入專業課程，又要考慮學生未來發展，開設基礎課程和拓展課程。具體課程體系構建過程如下。
首先，在崗位及工作任務分析的基礎上，將典型工作任務轉換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領域課程群。如會計專業，7項典型工作任務轉換為7門學習領域課程，按照工作任務的邏輯關系由易到難進行排序，分別是出納業務操作、企業經濟業務核算、企業納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業財務管理。這些課程與職業和職業資格密切相關，課程內容涵蓋職業標準，以任務為驅動整合相應的知識、技能和態度，按照職業情境組織教學，實現“專業課程和職業資格”一體化。
其次，根據專業培養目標對職業能力和素質要求開設公共課程、專業基礎課程和拓展課程。這些課程緊密結合學習領域的學習要求，以形成自主學習、團隊協作的習慣和必要的知識基礎為目標，貫穿于人才培養全過程，為學生個性發展和綜合素質提升服務。
據此，我院會計專業構建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎課程平臺（公共平臺課、專業基礎平臺課），1個學習領域課程群，1個素質拓展課程子系統。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想政治社會實踐活動、職業生涯規劃、大學生心理健康教育、高等數學、大學體育、計算機基礎、就業指導與創業教育、勞動教育等；專業基礎平臺課程包括：會計基礎、財經法規和職業道德、經濟法、Excel在會計中應用、統計基礎等；學習領域課程群如上述7門課程；素質拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎與案例分析、分行業會計核算、ERP沙盤模擬等。
構建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質教育、理論學習為一體，培養學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業生涯的可持續發展能力，實現人才培養目標。
5.課程體系與會計職業資格的關系
如前所述，會計職業資格證書主要有會計從業資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業資格證書考試科目為會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎、財經法規與職業道德、會計信息化管理、計算機基礎、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統一考試，考試合格者取得會計從業資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經濟法基礎，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內容具有一致性，但難度不同，經濟法基礎與經濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業經濟業務核算、分行業會計核算、產品成本計算與分析、經濟法、企業納稅實務、企業財務管理、會計報表分析。這些專業課程保證了學生在取得會計從業資格后參加全國統一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術資格證書。
[參考文獻]
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業技術學院科研與發展規劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創業教育。
基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業院校國內高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業教育和經濟社會同步發展，不僅要推動實現職業教育與經濟社會同步規劃，職業教育和產業升級同步實施，而且要推動職業教育和技術進步同步升級。課程是人才培養活動的核心，要推動高職教育和經濟社會同步發展，必須以構建與實施基于工作過程系統化的專業課程體系為核心，實施“工學結合、知行合一”人才培養模式。
一、工作過程系統化課程的涵義
職業與職業不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養面向的是一線職業崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業生能否勝任其就業崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質是將高職課程的職業化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結合、理實一體，學生從中可獲取未來職業崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經驗。
二、 基于工作過程系統化的課程體系構建思路
以市場對人才需求的調研為基礎，分析專業面向的主要崗位（群），科學定位專業人才培養目標；從職業崗位出發，對職業崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據，遵循學習認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜、由基礎到職業、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業能力轉換為學習領域的專業課程，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。
三、會計專業基于工作過程系統化的課程體系開發
（一）科學定位人才培養目標
高職教育的本質屬性是職業性。企業對學生未來職業能力需求決定了高職人才培養目標。學生未來職業應具備哪些能力，應建立在廣泛調研的基礎之上。通過對行業企業、用人單位和歷屆畢業生的就業崗位進行調研，確定高職會計專業學生就業面向的是中小企業，初次就業崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業提升崗位為會計主管或財務總監。根據學生應掌握的崗位職業技能，進行專業定位，確定高職會計專業人才培養目標：培養面向中小型企業財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業素養、掌握中小型企業會計專業理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經濟社會發展與建設需要的德、智、體、美全面發展的、有良好職業道德和創新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質、高技能財會人才。
（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力
1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發生或完成的經濟業務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據真偽，能按照規定保管現金和各種結算票據，能熟練辦理現金和銀行存款收付業務，能按照規定登記現金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業發票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。
2.提升能力（畢業后比較優秀的學生經過5-10年后升任會計主管或財務總監）：總管企業財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業會計制度和會計工作章程；組織企業有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節支、提高效益。
（三）構建學習領域的專業課程體系
根據會計就業崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定會計專業人才培養方案。根據職業崗位群，考慮學科分類，專業設置上遵守寬窄并存原則，專業設置不僅要適應職業需要，還要考慮受教育者發展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業應系統學習會計專業的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業會計、統計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業相關技能。會計專業學生職業技能與職業素養的培養，應與其未來的就業崗位相對接，構建基于工作過程系統化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我校）人才培養方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業課程按職業成長規律及學習認知規律序化，同時通過分段實訓，體現工學交替。具體分學期職業課程安排見圖2。
（四）學習情境轉化
基于工作過程系統化的課程體系構建為專業人才培養搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統化課程改革的關鍵就是根據各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現把工作過程轉化為學習過程、把學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，通過學中做、做中學、工學結合、知行合一，實現職業精神與技術技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現也有所不同：
1.基本素質能力學習領域課程采用“案例引導實戰”的教學模式。以經典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續階段職業技能的培養打下堅實的基礎。
2.職業基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業務流程為主線、“項目引領、講練結合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業資格考試用課程會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經濟法是通過經濟法與稅法實務兩門課得以體現的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內容變得直觀、好懂，以提高會計專業學生初次就業時的核心職業能力――會計核算能力。
3.職業綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業務，從而實現教學內容與企業業務實際結合、教學過程與工作情境一體。
（五）課程評價
評價是依據一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現不同，課程評價的方式也有所不同。
1.對于基本素質能力、職業基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業基本素質能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業、課堂練習、案例討論、職業素養表現、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業綜合技能模塊，學生按會計專業崗位群進行分工，協同完成按會計業務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業態度、團隊協作精神以及思維判斷、協調應變及創新等可持續發展能力的習得情況。從而把工作過程系統化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計專業基于工作過程系統化的課程體系優化進行的改革
（一）動態組建專家建設委員會
以校內專家為主，不斷吸納企業專家，動態組建專業建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養就會計專業面向的崗位群進行專業定位、課程體系優化改革研討。專業建設實行專業負責人制度。專業負責人綜合考慮企業專家、用人單位、畢業生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優化專業人才培養方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統化的課程體系建構的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉化是課程實施的關鍵環節，直接關系到課程體系優化的成敗。在按照面向專業崗位群設置課程體系、將創業意識和思想素質教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據課程在專業中的地位、崗位技術要求、職業資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業等相關人員參與，其內容應與企業實際完全接軌。
（三）“雙師”教師團隊建設
按財會業務流程設計教學內容、“工學結合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業教師，應具備真正的雙師素質。既要熟悉企業財會實務發展動態，掌握一定的生產知識，又要把握職業資格（會計從業資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態。要與時俱進，與經濟社會中的職業發展同步成長。
要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內專任老師共同指導；實行教師下企業頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業或執業資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業教育水平的提升。
（四）仿真實訓基地建設
進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業務又精通計算機的復合型人才。
（五）頂崗實習
最后一年的頂崗實習，學生進入到企業真實的環境，身份也具有了雙重性（學生+企業員工），要接受企業和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業素養和就業競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業人才培養方案的反饋意見。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統化的課程體系優化進程中，要充分發揮專業負責人及課程負責人的主觀能動性。專業負責人要始終堅持與行業企業專家共同確定專業面向的崗位群；共同根據專業面向的崗位群，進行專業定位；共同進行職業崗位所需知識、能力和素質分解，確定專業課程體系，制訂人才培養方案；課程負責人要始終堅持與行業企業專家共同依據課程體系，制訂課程標準；共同依據課程標準，選擇課程內容；共同進行專業核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統化課程建設落到實處。總而言之，從專業人才培養方案的頂層設計到專業課程的基層建設，每一個環節，始終堅持專業教師與行業企業專家的共同參與，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，實現人才培養與企業崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業技能學習領域課程，在教學內容的選擇上，要體現“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。
參考文獻：
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[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業基于工作過程系統化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.
原材料按計劃成本核算的特點是：收發憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。
其具體帳務處理可分為以下四方面：
1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。
此種情況下只需按發票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：
借：物資采購（實際成本）
應交稅金---應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
在小規模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。
2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。
此種情況下既要按發票帳單上的貨款和相應的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。
借：物資采購（實際成本）
應交稅金----應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
同時作入庫處理：
借：原材料（計劃成本）
貸：物資采購（計劃成本）
月底結轉材料成本差異，節約情況下：
借：物資采購
貸：材料成本差異
如為超支則作相反分錄。
或：入庫時結轉材料成本差異
借：原材料（計劃成本）
借或貸：材料成本差異（超支記借方，節約記入貸方）
貸：物資采購（實際成本）
3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。
此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。
借：原材料（計劃成本）
貸：應付帳款（計劃成本）
下月初用紅字沖減，待發票帳單到達后再作購入處理。
4、發出原材料的會計處理。
材料成本差異帳戶的設置：
借方材料成本差異貸
期初余額：結存材料超支差異期初余額：結存材料節約差異
發生額：購入材料超支差異發生額：(1)購入材料節約差異(2)發出材料負擔成本差異(超支用藍字，節約用紅字)
期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節約差異
材料成本差異率=（月初結存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結
存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）
發出材料應負擔的成本差異=發出材料的計劃成本×材料成本差異率
發出材料的實際成本=發出材料的計劃成本+發出材料應負擔的材料成本差異
在計算出差異率后，用各車間、部門領用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產品和各車間應分攤的材料成本差異。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據，將領用材料的計劃成本調整為實際成本。
例：甲公司原材料日常收發及結存采用計劃成本核算。月初結存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。
當月發出材料(計劃成本)情況如下：
基本生產車間領用800，000元
在建工程領用200，000元
車間管理部門領用5，000元
企業行政管理部門領用15，000元
要求：
(1)計算當月材料成本差異。(2)編制發出材料的會計分錄。
(3)編制月末結轉發出材料成本差異的會計分錄。
解：(1)計算當月材料成本差異
=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）
=—2%
(2)發出材料的會計分錄
借：生產成本800,000
在建工程200,000
制造費用5,000
管理費用15,000
貸；原材料1020,000
(3)月末結轉發出材料成本差異的會計分錄
借：生產成本16,000
在建工程4,000
制造費用1,000
管理費用3,000
貸：材料成本差異204,000
總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：
(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結轉可在入庫時結轉，也可以在月末匯總時結轉；
(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節約或貸方余額用“負號”表示；
(3)發出材料承擔的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。
參考資料：
1、初級會計實務經濟科學出版社會計資格考試領導小組2001年
2、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
3、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
關鍵詞：仿真；記賬；實踐教學
基金項目：安徽省2011年高校省級優秀人才基金項目（編號：2011SQRW180）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年2月22日
隨著我國社會經濟的發展，“應用型”人才備受青睞，這就要求會計專業教育在鞏固理論教學成果的基礎上必須加強實踐性教學環節。實踐教學環節是高職會計專業教學環節的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學質量的優劣直接關系到學生專業實踐技能的培養和綜合職業能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送出高素質高技能的會計人才。“仿真”記賬實踐教學模式能實現在學校內部和會計專業課程教學過程中，使學生隨時都有機會參與真刀真槍式訓練，提高學生的專業技能、會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；有助于學生對企業全過程經濟業務的會計核算訓練，使學生更深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務之間的關系；這也有助于提高財會教師的專業技能，使專業教師及時把握財政、稅務以及會計核算準則制度方面變化的要求；還有助于學校與企業之間保持緊密聯系。
一、高職會計專業實踐教學現狀
從當前各高等院校現有的會計實踐教學模式來看，基本上采用“專業課程＋模擬實訓＋頂崗實習”的組合模式。首先，在專業基礎課和專業主干課如《基礎會計》、《初級會計實務》等課程中，通過手工模擬實訓來使學生初步了解和掌握會計的基本技能；其次，在專業核心課程結束時，通過一套系統軟件用以反映會計技術綜合應用的教學內容，來模擬企業會計實務，借此提高學生綜合分析和應用能力；最后，通過頂崗實習進入企業接觸實務，提高業務反映能力和實際解決問題的能力。應該說這一實踐教學體系確實對提高學生的實踐能力起到了一定作用，但由于以下三種原因的存在，使得實踐教學效果不理想，沒有達到預期的目標。第一，實踐教學缺乏有效性和整體性，目前大多數高職院校的校內模擬實訓，雖然具有仿真性可彌補校外實訓的某些不足，但模擬實訓中所提供的具體會計環境，使會計的職業判斷力體現不夠，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷能力的機會。另外，課程之間、各種校內外實訓形式之間聯系過少，使得單個會計基本技術掌握較好，但對會計綜合技術運用較差，而在會計實務中各項基本技術的結合應用是高級會計人才必備的素質；第二，在教學活動中教師的中心地位仍然不可動搖，教師忽視學生的能動要求，實踐教學仍停留在課堂上，只是變換了方式而已，造成理論與實踐脫離，學生遇到實際問題便不知所措；第三，頂崗實習流于形式，會計專業的實訓教學具有特殊性：通常情況下，各實習單位（基地）每次接受實習學生的數量有限；實習單位（實訓基地）不愿意讓學生過多地接觸單位的實際財務資料，往往只安排做一些最基礎的財務工作，諸如賬簿裝訂，不能涉及會計本質內涵的操作訓練，使會計頂崗實習流于形式。
二、“仿真”的記賬實踐教學模式改革設想
“仿真”的記賬實踐教學模式是由學校提供辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司進駐學校設立準公司或記賬點，專業教師和記賬公司職員共同指導會計專業學生參與記賬公司的會計業務操作。為當地中小企業進行記賬，作為學生在校學習的一項有益補充，以促進學生職業能力全方位發展。
（一）可行性分析
1、記賬點的業務量問題。在記賬業務過程中應積極爭取財政、稅務、工商等政府部門的支持，充分利用會計師事務所的人力資源、信息資源和商業資源，充分發揮教師嫻熟的業務技能，保守商業秘密，提高服務質量，建立完善的業務管理制度和檔案質量管理制度，勢必會爭取適當的業務量與業務類型。
2、學院、系部的大力支持。對高職院校來說，憑借其教學設施、教學條件和人力資源，爭取到布點合理、性能全面、功能明確的各類企事業單位的記賬業務是可能的，如果一年能幾十家不同類型的經濟組織的記賬業務，滿足各類中小型企業對會計工作的要求，處理各種形式下的會計核算和日常財務管理業務，相當于學校增加幾十個實習基地，將是雙贏合作。
3、學生的組織問題。運用會計專業知識，在記賬過程中，把會計專業學生分組，利用學生每天下午或其他課余時間參與記賬業務，每組學生參與記賬的連續時間為3個月，對所有會計專業學生進行輪番實訓。“雙師型”專業教師指導學生記賬操作，學生還可跟隨記賬公司業務人員外出辦理納稅申報等業務。
（二）改革設想。會計專業使用記賬這種實訓模式也并無先例，在借鑒經驗的基礎上，通過不斷摸索，主要做好以下工作：
1、專業課程設置方面。第一學年度側重專業基礎課學習，如基礎會計、財經法規與會計職業道德，使大部分學生順利通過會計從業資格證考試。同時，通過手工模擬和電算化模擬，使學生系統掌握記賬、算賬、報賬等專業技能，取得會計電算化證書；第二學年度側重專業主干課及專業相關課程學習，如初級會計實務、經濟法基礎、財務管理、成本會計等，使一部分學生通過初級會計師考試；第三學期進入頂崗實習階段，通過與會計師事務所、記賬公司合作設立準公司，在實訓教師的指導下為當地中小企業進行記賬。
2、記賬組織機構建設方面。建立相應的組織機構是做好記賬的第一步。首先，選擇依法經過工商行政管理部門或者其他管理部門核準登記符合條件的記賬公司來校設點。學校與記賬公司雙方簽訂協議，明確各自的責任和義務；其次，建立記賬有關的規章制度。會計專業所在系部設計擬定一系列的規章制度，來保證會計業務的順利進行。如，成立一個會計科，并明確相應的管理制度、工作流程和保密制度等等；最后，做好記賬人員的培訓。會計科相關人員職業素質的高低是影響記賬業務能否正常開展的重要因素。為了提高會計科人員的職業水平，必須開展會計專業知識和技能的培訓，在專業教師幫助下，進行系統的記賬業務的培訓。如中小企業如何建賬、中小企業日常業務的會計處理、如何為中小企業辦理納稅申報，等等。
3、記賬組織實施方法方面。在記賬公司來校設點辦公過程中，把會計專業學生按一定數量分組，參與記賬公司職員的記賬業務，依次讓學生參與記賬，并對所有會計專業學生進行輪崗實訓。專業教師和記賬公司職員指導學生記賬操作，學生還可跟隨記賬公司職員外出辦理納稅申報等業務。
三、“仿真”的記賬實踐教學模式的作用及成效
（一）為學生提供了一個有效的實訓平臺。在以往的實訓教學活動中教師基本處于中心地位，教師經常忽視學生的能動要求，學生遇到實際問題不知所措。通過這個平臺能夠充分調動學生的學習積極性，使得每個學生都有機會接觸到很多不同類型、不同行業的企業，真正參與會計業務核算。記賬公司核算會計業務形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業課程教學中的核算實例，使理論教學緊密聯系實際操作，提高理論教學效果。
（二）有利于促進“雙師型”教師隊伍建設。通過參與記賬公司的記賬工作，豐富了指導教師企業工作經驗，提高評價能力和教育能力，及時更新了知識結構，及時掌握和運用先進的技術，準確把握本專業的最新動向，隨時與社會企業、公司保持同步，有利于“雙師型”教師的培養。
（三）有利于促進學校、企業、學生的三方合作。會計記賬公司來校設點辦公是雙贏的校企合作形式。學校提供辦公場地免費給會計記賬公司使用，這能使會計記賬公司減少租賃場地的租金，在校內辦公過程中還可享受到學校的相關資源，降低成本，在記賬過程中的某些業務也可以安排給學生辦理。會計記賬公司來校設點辦公，能使學校的會計專業教學中可隨時與實際相聯系，學校分批組織學生參與記賬公司的全過程會計業務核算，有助于學校與企業之間的溝通協作。
在記賬實踐教學模式教學中，學生可以進行各種環境的模擬實習，了解知識之間的聯系，理解知識的系統性和連貫性。在綜合運用中，不僅讓學生掌握了會計知識，提高核算會計業務的能力，還能使師生及時掌握實際會計業務的發展動態，從而達到學以致用的教學目的。
主要參考文獻：
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關鍵詞： 會計從業資格考試 會計從業資格認證體系 初級記賬員技能鑒定
職業資格證書制度是勞動就業制度和教育制度的重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度，這種證書是表明勞動者具有從事某一職業所具備的學識和技能的證明，是用人單位招聘錄用勞動者的主要依據。
在我國，全國統一的會計從業資格考試是企業會計職業資格認定和職業準入的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，而且是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度是確認會計人才的門檻。
一、現行會計從業資格認證體系
我國會計從業資格的認證是依據《會計法》規定進行的。它主要指：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書；未取得會計證的人員，不得從事會計工作。特別是目前考試科目包括：財經法規與職業道德、會計基礎知識、初級會計電算化（珠算）。
目前運行的會計從業資格制度解決了會計從業人員準入標準從無到時有的問題，它在規范會計人員的工作行為，提高上崗人員的專業素質等一系列的建設中都具有重要意義。
（一）完善的法律保障
鑒于職業資格證書制度對市場經濟運行的深遠影響，我國運用法律體系保障職業資格證書制度的規范運行。我國以《會計法》為依據，來規范會計從業資格，并規定參加各級會計資格證書考試，必須具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。
（二）證書的統一性和流通性
《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格證書的管理有一系列嚴格的制度，本證書可在全國流通并是會計上崗人員的唯一準入證。
（三）嚴格的質量管理和考核體系
一套科學、完善的職業鑒定質量保證體系，是確保職業資格證書含金量的根本。我國會計從業資格的考試是比較嚴格的，特別是每年的低合格率對想要進入會計崗位的人員來說還是很有壓力的。
但是我們也發現職業能力應包含多種維度。現在的江蘇會計從業資格認證中財經法規與職業道德、會計基礎知識兩門課程主要是會計理論的考試內容；而會計電算化是以基本會計軟件的操作為主，并未考慮到現在執行會計電算化企業實際使用的軟件。我們在正視其積極意義的同時也發現其存在一定的缺陷。
1.會計職業資格標準在實際操作中不統一。
《會計從業資格管理辦法》規定，申請參加會計從業資格考試的人員，應當符合下列基本條件：（1）遵守會計和其他財經法律、法規；（2）具備良好的道德品質；（3）具備會計專業基礎知識和技能。
辦法中會計從業資格參考人員的門檻較低，這就使大批通過考試取得會計從業證書上崗的會計人員學歷與專業學習路徑不同，許多取得會計從業資格證書的人卻不能真正地成為一名合格初級會計人員，無法勝任出納等基層崗位的工作。會計人才培養的內涵與企業的需求之間存在偏差。
2.會計職業資格評估方式單一。
雖然江蘇省會計從業資格考試的組織模式發生了改變，已采用會計從業資格無紙化考試，但會計從業資格認證目前更多追求的是表面上的考試成績，以理論測試為主。這些對考生進行的測驗或考查，雖然能在一定程度上考查應考者對理論知識的掌握程度，但不能如實反映考生的實際操作能力，更不能充分證明考生已具備未來從事會計工作的崗位能力。這一考試方式，容易造成應考者雖然取得了會計從業資格證書，卻無法勝任會計崗位的問題。
二、國際會計職業資格評價的因素
會計是一個專業性極強的職業，不但有統一的執業標準，而且有嚴格的行業準入規則。目前各國均制定了嚴格的職業準入標準。職業準入標準一方面通過國家的法規予以規范，另一方面借助于各種職業資格考試加以實施。
國際會計師聯合會提出了評價會計職業資格承認的三個因素：（1）教育――準入標準／知識結構；（2）考試――職業勝任能力測試；（3）經驗――與職業有關的經驗。其認定考核在工作現場或模擬真實場景中進行，充分有效地對考生以往的學習經歷和工作經驗進行評定，并將之作為考生取證的依據之一。
比較國際會計職業資格因素，我們發現現在江蘇的從業資格認定制度主要體現知識結構方面的考核，還未全面地考慮職業勝任能力的測試。所以，我們建議在未來的會計從業資格認定中應通過增設初級記賬員技能鑒定模塊來真正考查未來會計從業者的職業技能。
三、初級記賬員技能鑒定
（一）會計技能鑒定項目
結合會計崗位的工作特性，我們認為會計技能鑒定項目主要包括：收銀員技能鑒定、點鈔技能鑒定、小鍵盤技能鑒定、初級記賬員技能鑒定。其中初級記賬員技能認定應作為會計從業資格證書的考核內容。
（二）初級記賬員技能鑒定內容
1.原始憑證的填制：主要是企業的常用憑證，以銀行結算為主。
2.編制和裝訂會計憑證：企業常用的經濟業務為主。
3.編制賬簿：現金或存款日記賬，各種資產明細賬，部分總賬。
4.編制會計報表：資產負債表項目和損益表。
（三）初級記賬員技能鑒定具體建設步驟
1.由全國職業院校技能比賽專家與企業會計實務專家組成初級記賬員技能技能鑒定項目小組。
2.專家組廣泛調研，進行初級記賬員技能鑒定命題理論、技術方法和題庫質量保障指示體系的研究和探索，制定初級記賬員技能鑒定制度和流程，提高初級記賬員技能鑒定命題質量。
3.按照財政部頒布的《會計基礎工作規范》和企業實際財務制度及流程制定初級記賬員技能考核標準及考核方案。
4.完成初級記賬員鑒定項目題庫建設工作，并不斷更新。組織編制的試題，要重點考核運用知識和技能解決實際問題的能力。
5.公示初級記賬員技能考核標準及考核方案，廣泛征集建議，完善并公布。
江蘇各地區經濟狀況與會計核算設備存在差異，手工賬和財務軟件雙軌并行。現在中小型私營企業主要利用手工賬來完成賬務處理，規模較大或管理水平高一點的企業均采用財務軟件來完成賬務處理工作。雖然兩者在形式上不同，但是兩者的賬務處理程序和需要達到的目的是一樣的。據此，我們認為初級記賬員技能鑒定模塊應分為兩個項目：手工記賬項目、會計電算化項目，由參考者根據自身條件選一項參加考試。
（四）初級記賬員技能鑒定項目。
1.手工記賬項目：鑒定時間2 小時。
依據《會計基礎工作規范》，設置兩項技能：憑證處理技能、賬表處理技能。
（1）憑證處理技能：考核應試者對原始憑證的認知、辨析、理解和處理能力。
①審核與填制原始憑證；
②根據給出的原始憑證按規定填制記賬憑證；
③將提供的原始憑證和記賬憑證整理裝訂成冊。
（2）帳表處理技能：考核應試者對各種賬簿格式的認知和規范性登記賬薄以及錯賬更正方法的運用。根據提供的記賬憑證和相關原始憑證登記賬簿并編制會計報表。
2.會計電算化項目：鑒定時間2 小時。
（1）依據《會計電算化管理辦法》和《會計電算化工作規范》，啟用總賬、財務報表、工資、固定資產、進銷存等模塊，業務處理須在相應的模塊中完成。基本的操作內容：根據題目要求進行初始設置；根據提供的資料完善原始憑證，編制記賬憑證；審核憑證；記賬；對賬并結賬；編制資產負債表和利潤表等。
（2）評分標準：
《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》提出：堅持以就業為導向，強化實際操作技能訓練和職業素質培養，使他們達到上崗要求或掌握初級以上職業技能。初級記賬員技能的培訓更為緊迫，特別是各院校及培訓機構對會計基層崗位的一線實務的研究并不多，也不深。應該說增設初級記賬員技能鑒定對規范、提高會計實務教學有非常積極的意義。同時我們也希望這一項目的增設能讓更多有志向的會計學習者受益，讓每一位會計從業的上崗者形成理性的職業判斷，完成原始憑證的采集與判析，掌握記賬工具的選擇與方法，實現企業形態的模擬與生成。
參考文獻：
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關鍵詞： 應用導向型經管類專業 非會計學專業 《基礎會計學》 教學策略
《基礎會計學》是一門經管類專業的基礎課，在上世紀八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經管類專業都開設了《基礎會計學》課程。《基礎會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設計和安排的，具有很強的專業性和實踐操作性，通過學習可以讓學生掌握運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。
一、應用導向型經管類專業《基礎會計學》的課程定位
（一）《基礎會計學》的課程特點。
1.作為經管類專業的基礎學科，專業性、操作性極強。
2.內容新且多，課時少，課堂練習時間少，較難學。
3.與其他課程結合日益緊密，對社會經濟現象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規性）。如新的基本會計準則體系改變了原有準則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規定企業可采用歷史成本、公允價值、可變現凈值、現值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務管理、資產評估、證券投資及保險學等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業中公允價值的運用，在銀行、保險等行業中現值計量屬性的大量運用，都要求學生很好地掌握基礎會計的相關知識，如此才能更好地進行財務會計的確認、計量與報告工作，這就要求學生逐步拓寬知識面。
（二）《基礎會計學》在經管類專業中的課程定位。
我院作為應用型本科教育，應以培養有理論知識的實用型人才為目標，地方市場需求是應用型本科教育的風向標。因此，作為與地方經濟社會發展緊密結合的經管類專業的基礎必修課，《基礎會計學》是在充分考慮“三基”的基礎上，要求學生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學生從社會經濟、企業運行等大環境出發，認識到會計的價值及為實現這種價值應當采取的變化和會計人員應當具有的素質和能力等。
二、經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題
《基礎會計學》課程在各大高校經管類專業已經廣泛開設，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教，使得學生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學知識理解額外價值信息。玉林師范學院自2005年開始招收經管類本科專業（經濟學、市場營銷和信息管理三個專業）學生并開設《基礎會計學》課程，筆者結合具體的教學實踐，認為應用型本科經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面。
（一）缺乏適用的《基礎會計學》教材，且學時安排不盡合理。
1.教材要反映教學目的。目前專用于經管類的會計教材數量非常有限，如徐經長老師的《會計學》（非專業用）等，但是大多數教材定位不準確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規投資業務，這些內容多且難度大，擾亂了日常核心業務的次序，占據了較多的內容空間，導致學生學起來很吃力。如長期股權投資，對于專業人士來說都有一定的學習難度，何況是非專業學生。所以，教材內容需做相應的難度調整和必要的內容刪減。而有些教材又偏重于實務，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經管類專業的教學目的和要求。
2.課時有限與內容多幾乎是《基礎會計學》課程面臨的最難協調的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎會計學》的總課時為51學時，這樣的學時安排對于內容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學生學習復習的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經院校會計類專業的會計學課程分為會計基礎、中級會計學、成本會計學、管理會計學和高級會計學等幾個分支，僅會計基礎就需要一個學期的時間學習和掌握，中級會計學一般分為兩個學期學習，每個學期的課程一般為68課時，學習內容也相對增加。但是《基礎會計學》的教學內容涵蓋會計基礎和中級會計學的部分內容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學時安排只能通過壓縮內容或在教學中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導致學生知其然而難以知其所以然。
（二）教材內容跟不上國際會計的發展步伐。
國際經濟環境的迅速變化，稅法、經濟法的不斷更新，使得與會計相關的各種準則和慣例也不斷發生變化。《基礎會計學》課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如新《企業會計準則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內容仍存在將新舊準則內容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導致教學內容跟不上變化，如對于固定資產中增值稅進項稅額的處理，稅法規定從2009年1月1日開始由生產型增值稅轉變為消費型增值稅，即某些購進固定資產的增值稅進項稅額準予抵扣，不再作為固定資產入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學生概念模糊。
（三）教學模式過于簡單，課程互動性不強。
由于課時有限和內容過于龐大的限制，《基礎會計學》的理論教學多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現，教學模式過于簡單，即使采用多媒體教學，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學應用十分不足，案例教學同樣會受到時間限制和學生參與度不高的影響。這門操作性和專業性比較強的課程對于從未接觸實務的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學效果往往不佳，學生難以理解，而教師由于沒有到企業做過會計，也拿不到企業的第一手資料來給學生做示范，導致學生難以完全理解。目前一般企業在招聘會計人員時往往要求具有工作經驗，而傳統的教學模式培養出來的學生因缺乏專業技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經管類學生難以進入會計行業就業。
三、應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程的教學策略思考
經過幾年的教學實踐和反思，為了適應地方經濟發展對實際會計人才業務能力要求的需要，滿足經濟管理人才綜合素質提高的要求，我院經管類專業《基礎會計學》課程教學進行了如下改革：
（一）合理安排課程的教學內容，適當調整授課學時。
筆者認為，可以將基礎會計學的知識結構分解為三個板塊：理論板塊、應用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素和會計報表；應用板塊主要包括會計循環及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務操作內容。而授課學時可以相應地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習和專業實習，使《基礎會計學》的理論和實務課時比例合理、分量適當。西安交通大學管理學院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區的150多家企業、事業單位進行的實地調查與問卷調查的結果顯示，企業在聘用人才時，有39.4%的企業要求相關人員有一年以上的會計相關工作經驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關工作經驗，所以財務會計課程配合模擬實習、專業實習是非常重要的環節[1]。這個設想將在《基礎會計學》教學課件中逐步完善，結合課本知識進行一定的修改。
（二）及時更新教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規。
國際經濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經濟信息的載體，其政策和相關法規也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學習。[2]所以教師在教學過程中要及時更新教學內容，并時刻注意國內外最新修訂、公布的有關法規，引導學生以發展的觀點不斷學習和交流。
（三）改變教學手段，實現教學方法多元化。
對于經管類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，更能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。[3]這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時通過教師和學生的互動還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。另外，我們還將逐步建立《基礎會計學》課程的自學自測系統，增強學生的自主學習能力。
（四）加強師資隊伍的建設。
在加強師資隊伍建設方面，筆者有以下想法：
1.教師要不斷提高學術水平，及時更新教學內容，即使教材未能及時更新，專任教師也應當多獲取與會計相關的信息，不斷傳輸給學生最新的會計實務方面的信息和動態。
2.對于沒有實踐經驗的教師，學校應該鼓勵甚至要求其到企業和相關部門任職，增強實際處理會計實務的能力，同時也能夠積累更多的教學案例，以便以后更好地為教學服務，但這期間學校一定要處理好資助的相關問題。
3.學校應適當引進既有實踐經驗又有理論知識的優秀人才充實到教學隊伍中，或者聘請地方知名企業中的會計實務人才作為“兼職教師”，以加強實踐內容的講授，這在我們學院已逐步實現。
4.學校應鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓，參加學科學術研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。
（五）結合專業資格證書考試的內容授課。
會計方面的專業資格證書主要分為兩條線：一條線是職業資格考試，即會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務所工作，這對于非會計專業學生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，實現教學內容與職業崗位職業資格證考試對接，既能增加學生學習的主動性和積極性，又能提高學生的學習興趣和學習效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎，從而滿足應用型人才的培養需要，使學生今后能學以致用，為地方經濟發展發揮更大的作用。
參考文獻：
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2008年初級會計職稱的考試教材《初級會計實務》與2007年相比沒有實質的變化。《初級會計實務》一共七章，包括以下四大部分內容：
第一部分是第一章總論，主要介紹會計的基本理論和基本方法。在這部分內容中要求考生掌握會計的概念、職能和對象，企業會計要素及其主要特征，企業資產、負債要素的分類，企業會計等式，賬戶的概念、分類和基本結構，賬戶記錄的試算平衡，總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，會計憑證的基本內容、填制與審核方法，會計分錄及其編制，會計賬簿的內容、啟用與記賬規則，會計賬簿的格式和登記方法，對賬、結賬和錯賬更正方法；熟悉會計科目的概念、分類和設置原則，會計憑證、會計賬簿的種類，會計憑證的傳遞與保管，會計賬簿的更換與保管，不同賬務處理程序，會計電算化；了解事業單位會計要素，賬戶與會計科目、賬戶和賬簿的聯系與區別，賬務處理程序的意義和種類。
第二部分由第二章資產、第三章負債、第四章所有者權益、第五章收入、費用和利潤構成，該部分內容比較多，其中“第二章資產”、第三章負債、“第五章收入、費用和利潤”是全書的重點和難點，涉及到資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素。考生應特別注意理解這六大會計要素的確認與計量方法。該部分是全書的重難點。
第二章資產，掌握現金管理的主要內容和現金核算、清查，銀行結算制度的主要內容、銀行存款核算與核對，其他貨幣資金的核算，交易性金融資產的核算，應收票據、應收賬款、預付賬款和其他應收款的核算，存貨成本的確定、存貨的計價方法、清查，原材料、庫存商品、委托加工物資、周轉材料的核算，長期股權投資、固定資產和無形資產的核算；熟悉長期股權投資的核算范圍，固定資產的概念及確認條件，無形資產的概念、內容及確認條件，其他資產的核算；了解應收款項、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產減值的會計處理。
第三章負債，掌握短期借款、應付票據、應付賬款和預收賬款的核算，應付職工薪酬的內容及其核算，應交增值稅、應交消費稅、應交營業稅的核算；熟悉應付股利、其他應付款的核算，應交稅費的內容，長期借款、應付債券的核算。
第四章所有者權益，掌握實收資本的核算，資本公積的來源及核算，留存收益的核算；熟悉利潤分配的內容，盈余公積和未分配利潤的概念及內容。
第五章收入、費用和利潤，掌握收入的特點和分類，銷售商品收入金額的確定，銷售商品收入的賬務處理，完工百分比法確認提供勞務收入的賬務處理，讓渡資產使用權的使用費收入的賬務處理，費用的特點和主要內容，費用的賬務處理，政府補助的賬務處理，利潤的構成內容，營業外收入和營業外支出的賬務處理，應交所得稅的計算，掌握結轉本年利潤的核算；熟悉銷售商品收入的確認條件，勞務開始并完成于同一會計期間、勞務的開始和完成分屬不同會計期間等情況下提供勞務收入的確認原則，讓渡資產使用權的使用費收入的確認和計量原則，政府補助的概念、特征和主要形式，結轉本年利潤的方法。
第三部分是第六章財務報表，也是重要的考核點之一，該部分內容與會計要素確認和計量關系密切。考生應掌握財務報表的概念和組成，資產負債表與利潤表的格式、內容及其編制；熟悉現金流量表的編制；了解財務報表的分類，資產負債表、利潤表和現金流量表的作用。
第四部分是第七章成本核算，是去年教材新增的一章，也是新增的考核點。考生應掌握產品生產成本項目，生產成本的核算，生產成本在完工產品與在產品之間的分配，產品生產成本分析；熟悉成本核算的要求和一般程序；了解產品成本計算方法。
二、教材各章考題類型、分值及歷年考情分析總結
(一)考題類型及其分值 初級會計實務考題類型分為客觀性題目和主觀性題目兩大類，其中客觀性題目包括單項選擇題(20小題，每小題1分，共20分)，多項選擇題(15小題，每小題2分，共30分)，判斷題(10小題，每小題1分，共10分，注意判斷錯誤倒扣分)；主觀試題部分包括計算分析題(4小題，每小題5分，共20分)，綜合題(2小題，共20分)。
(二)歷年各章考點歸納和考情分析總結 第一章總論，歷年的考核點主要是：會計的基本職能，資產、負債、收入等會計要素的定義、分類和特征，帳戶記錄的試算，總分類帳和明細分類帳的關系及其平行登記，原始憑證的基本內容、分類、填制要求和審核內容，記賬憑證的編制，會計科目設置、會計賬簿的種類和登記，明細賬的格式，會計對賬的內容、平行登記的主要內容；錯帳查找與更正的方法、各種賬務處理程序的特點。此外，與有關各章相結合的考核點是引起資產、負債、所有者權益變動的項目內容。本章考題涉及題型主要為客觀性題目，但也出現過主觀性題目(考核試算平衡表的編制和錯賬的三種更正方法)。本章考試分數在5－20分左右(2007年本章考試分值為5分)。
第二章資產，歷年的考核點主要是：現金清查的方法及其短缺和溢余處理，銀行存款余額調節表的作用及對未達賬項的調整方法，其他貨幣資金的核算內容；交易性金融資產、應收賬款、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產等資產入賬價值的確定；交易性金融資產取得、現金股利和利息、期末計量及其處置的會計處理；對應收款項計提壞賬準備的方法及其相關賬務處理；材料按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設置及其會計處理，周轉材料――包裝物的生產領用和出售的實際成本的確定和會計處理及其攤銷方法，周轉材料――低值易耗品的攤銷方法及其會計處理，委托加工物資成本的確定、賬戶設置及其賬務處理，存貨盤盈、盤虧和毀損的會計處理，存貨跌價準備的計提、轉回和會計處理；長期股權投資成本法和權益法的范圍及會計處理，長期股權投資的減值；外購和建造固定資產的會計處理，影響固定資產折舊的因素、計提固定資產折舊的四種方法及其會計處理，固定資產后續支出的處理原則，“固定資產清理”科目的核算內容和固定資產出售、報廢、毀損的具體會計處理，固定資產盤盈、盤虧和減值的會計處理；無形資產的取得、攤銷、處置和減值的核算等。此外，對交易性金融資產、存貨、固定資產、無形資產等核算還經常結合應交稅費、長期借款、應付債券等內容出跨章節綜合題進行考察。從歷年試題分析看，本章是重點的一章，歷來都是容易出計算分析題和大的綜合題的地方。其分值在歷年考題中一般占30分左右。
第三章負債，歷年的考核點是：負債的定義，導致負債總額變化的內容，流動負債包括的內容，短期借款利息的會計處理，應付賬款入賬價值的確定、應付票據和應付賬款的發生、償還、轉銷的會計處理，應付職工薪酬包括的內容及其會計處理，“應交稅費-應交增值稅”科目的內容、一般納稅人和小規模納稅人應交增值稅的會計處理，委托加工物資負擔的消費稅的會計處理，計入“營業稅金及附加”和計入“管理費用”的稅金，“其他應付款”科目
核算的內容；長期借款利息和按面值發行的債券利息的處理原則及其會計處理，此外，存貨、固定資產、收入核算常結合本章應交稅費、長期借款等內容，進行跨章節核算考察。從歷年試題分析看，本章試題類型全面，本章考試分數為8－15分左右(2007年為15分，出了應付職工薪酬綜合題8分)。
第四章所有者權益，歷年的考核點是：引起所有者權益總額變化的事項確定，實收資本或股本入賬價值的確定，資本公積的內容、發行股票時“資本公積”科目的金額確定，留存收益的構成及計算，盈余公積的提取及其會計處理，可供投資者分配利潤的計算、未分配利潤的計算等。從近歷年試題看，2004、2005年本章考試分數為15分左右，2006年本章考試分數為1分，2007年本章考試分數為5分。本章主觀題目考察利潤分配業務的賬務處理時，常結合本章資本公積、留存收益等內容。
第五章收入、費用和利潤，歷年的考核點是：商品銷售收入、提供勞務的收入及讓渡資產使用權的收入的確認與計量(歷年考題曾以客觀題出現)，銷售商品收入和提供勞務收入(完工百分法的應用)的會計處理(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)，現金折扣的處理，已發出但未確認銷售收入的商品成本的核算，采用支付手續費方式委托代銷商品的核算，通過“營業稅金及附加”科目核算的內容，與收益相關的政府補助的處理原則，先征后返增值稅的會計處理，管理費用、財務費用、其他業務收支、營業外收支的核算內容(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)，期末無余額的損益類賬戶，影響營業利潤的因素和影響利潤總額的因素，營業利潤、利潤總額、所得稅和凈利潤的計算(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)等。另外需要注意的是本章常和利潤表相結合出綜合題。本章也是歷年試題中考核的重點。題型涉及客觀題、計算分析題和綜合題。本章考試分數2004年為15分，2005年為28分，2006年為36分，2007年為22分。
第六章財務報表，歷年的考核點是：資產負債表的內容、結構及各項目填列的方法；(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現)，利潤表的格式、內容及各項目的填列方法。(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現)。2007年本章增加了現金流量表，考察了現金流量表中現金及現金等價物的內容、籌資活動的現金流出內容。本章綜合和匯總了前面所有章節的內容，是初級會計實務中的重點章節。從歷年考試試題中可以看出，本章內容在考試中占重要地位。本章試題類型涉及客觀題和主觀題，分值15分左右。在綜合性題目考察中多以本章內容為命題對象。2007年本章綜合題考了資產負債表的編制，分值為12分。
第七章成本核算，是2007年教材新增的一章，2007年以前有關成本、費用是在收入、費用和利潤一章。歷年試題的考核點是：應當計人工業企業產品成本的費用、生產成本科目余額的核算、產品成本科目的核算、完工產品的生產成本的計算、成本計算的方法等。這些考題都是以客觀題的形式出現。2007年本章試題類型涉及單選題、多選題和計算分析題。2007年本章考了完工產品和月末在產品的分配方法(多選題)，產品成本計算的分批法(單選題)和約當產量比例法的應用(計算分析題)。2007年本章試題所占分數為8分。
從以上分析可以看出，2007年以前第二章資產、第五章收入、費用和利潤、第六章會計報表，這三章內容的題量占全書的80％左右，是歷年的“題倉”。2007年第三章負債由歷年的10分增加到15分，第七章成本核算的試題出了8分。從應試的角度來看，考生應在全面掌握教材內容的基礎上，重點掌握這幾章的內容。
三、教材各章命題規律總結及2008年命題趨勢預測
通過對歷年考題進行統計，可以發現。試題中的客觀題都是45個題目，分值都是60分，這些客觀題涉及面非常廣，幾乎覆蓋了考試大綱的全部內容。由于客觀題所占分數較高，考生應認真分析近幾年的試題，掌握教材中客觀題的考點。
從歷年考題的計算分析題和綜合題來看，主要考核會計要素涉及到的各種經濟業務的處理和主要會計報表的編制，近幾年綜合題部分都是以會計報表的形式出現，都是與會計要素的確認和計量相結合的。重點突出是近幾年考題的一個顯著的特點，即試題在兼顧“面”的同時，考察的多是主要的知識點。教材中“資產”、“負債”、“所有者權益”和“收入、費用和利潤”及會計報表，每年都是考核的重要知識點，而且試題分值也較高，考生應重點掌握。
由于2007年考試大綱和指定教材發生了較大變化，因此這些變化很可能成為2008年新的命題點，考生復習時應特別予以關注。以近幾年考題為基礎，預計2008年出題點：
第一章“總論”是基礎章節。考生應從以下方面人手：(1)會計要素的概念和特征。掌握反映企業財務狀況的會計要素，包括資產、負債與所有者權益；反映經營成果的會計要素，包括收入、費用和利潤。(2)從會計要素出發，將會計科目分為資產、負債、共同、所有者權益、成本、損益六大類，掌握常用會計科目的設置。(3)會計賬戶記錄的試算平衡方法。(4)總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記。(5)會計憑證(包括原始憑證和記賬憑證)的種類、填制要求及其審核的主要內容。(6)賬簿的分類、格式及其登記要求。(7)對賬的內容，包括賬證核對、賬賬核對和賬實核對。(8)錯賬區找的方法(包括差數法、尾數法、除2法和除9法)和錯賬更正的方法(包括劃線更正法、紅字更正法和補充登記法)。(9)常用的主要賬務處理程序(包括記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序)的特點、優缺點及適用范圍。(10)實施會計電算化對軟硬件的具體要求。
第二章資產，構成全書的重點，也是重要的考點。考生應關注：(1)現金管理制度的主要內容(包括現金的使用范圍、限額和收支的具體規定)；銀行存款的核對(銀行存款余額調節表的編制和作用)；其他貨幣資金的組成內容等。(2)交易性金融資產的取得、收取現金股利或利息、期末計量和處置等核算內容和會計處理。這是2007年教材發生較大變化的地方。(3)應收款項的內容、核算及其計提壞賬準備的會計處理。注意計提壞帳準備的應收款項包括應收賬款、應收票據、預付賬款和其他應收款，這也是2007年教材變化較大的地方。(4)企業取得存貨成本的確定，發出存貨及期末結存存貨的計價方法；存貨按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設置及其會計處理；商品流通企業的庫存商品采用毛利率和售價金額核算法進行的日常核算；包裝物的核算內容及其會計處理，低值易耗品的攤銷方法；委托加工物資的會計處理；存貨盤盈、盤虧及毀損的會計處理；存貨跌價準備的計提、轉回及其會計處理。(5)成本法和權益法核算的長期股權投資的范圍；長期股權投資采用成本法和權益法其初始投資成本的確定及其有關會計處理；長期股權投資的減值。2007年長期股權投資在教材中已作較
大調整，并且2007年試卷中考了一道5分的長期股權投資權益法的計算分析題。(6)固定資產的概念和特征；固定資產的確認和分類；固定資產核算有關賬戶的設置；外購固定資產和建造固定資產兩種情況下固定資產入賬價值的確定及其會計處理；影響固定資產折舊的因素，折舊的計提范圍和方法；固定資產后續支出(2007年教材有變化)；固定資產出售、報廢和毀損的環節及其會計處理；固定資產清查和減值的核算。需要提醒考生注意的是：對于企業在財產清查中盤盈的固定資產，是作為前期差錯處理。在按管理權限報經批準處理前，通過的會計科目是“以前年度損益調整”。(7)無形資產的概念、特征、確認及構成內容；無形資產的攤銷，無形資產的處置和減值的核算。2007年無形資產的核算變化較大，2007年考了自行研發無形資產的核算。
第三章負債，在2007年試卷中增加了考題分值，考生應關注：(1)短期借款利息處理原則和會計處理。2007年教材對短期借款利息的處理改為企業在資產負債表日按照計算確定的短期借款利息費用，借記“財務費用”科目，貸記“應付利息”科目，不再通過“預提費用”科目核算。(2)不帶息應付票據發生、償還和轉銷的會計處理。(3)應付賬款和預收賬款的會計處理。(4)應付職工薪酬是2007年教材流動負債變化最大的內容，包括應付職工薪酬的組成內容，“應付職工薪酬”科目核算的內容，應付職工薪酬的確認和具體發放職工薪酬。2007年綜合題考核了這部分內容，分值為8分。(5)一般納稅企業和小規模納稅企業應交增值稅的核算；委托加工應稅消費稅的會計處理；企業出售不動產時計算應交的營業稅的處理；其他應交稅費的處理。(6)其他應付款包括的內容，及其會計處理。(7)長期借款的利息的處理原則及其會計處理；按面值發行的債券，其發行、計提利息和還本付息的會計處理。需要注意的是：在“長期借款”科目下設“本金”和“利息調整”明細科目，在“應付債券”科目下設置“面值”、“利息調整”、“應計利息”等明細科目。
第四章所有者權益，也是2007年教材變化較大的地方。2007年教材在實收資本中增加了股份有限公司采用收購本公司股票方式減資的會計處理。在資本公積的構成內容中包括資本溢價(或股本溢價)和直接計人所有者權益的利得和損失(主要指其他資本公積)。需注意的是：股份有限公司發行股票發生的手續費、傭金等交易費用，應從溢價中抵扣沖減資本公積(股本溢價)；無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤。在“資本公積”科目下分別“資本溢價(股本溢價)”、“其他資本公積”進行明細核算。在盈余公積中，公司制企業只提取法定盈余公積和任意盈余公積。考生應關注：(1)實收資本的內容及其會計處理；(2)資本公積的概念、構成內容和科目設置、會計處理；(3)留存收益的構成內容及其會計處理。
第五章收入、費用和利潤。考生應關注：(1)收入的概念、特征和分類，商品銷售收入的確認、計量和會計處理；提供勞務收入的確認原則和會計處理；讓渡資產使用權的使用費收入的確認、計量原則及其會計處理。(2)費用的概念、特征、內容及其核算，期間費用包括的內容和會計處理。(3)政府補助的概念、特征及其主要形式；與資產相關的政府補助、與收益相關的政府補助及其與資產和收益均相關的政府補助的處理原則和會計處理。這部分是2007年教材新增的內容。(4)利潤的構成和計算方法；營業外收支的主要內容和會計處理；所得稅費用、應納稅所得額、應交所得稅的計算及其會計處理。
第六章財務報表，考生應關注：(1)資產負債表的概念、項目及其編制方法；(2)利潤表的概念及其編制，考生應將其與第五章收入、費用和利潤結合起來；(3)現金流量表。這是2007年教材增加的報表，考生應明確現金、現金流量和現金等價物的概念，明確現金流量表內現金流量的分類和內容，掌握現金流量表編制的直接法的原理。
