時間：2023-10-13 16:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇典型的教學案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
醫(yī)護專業(yè)是培養(yǎng)高素質醫(yī)護人才的專業(yè)類別，隨著我國對醫(yī)學教育的重視程度不斷提高，醫(yī)學教育過程中的教學模式也不斷改進，醫(yī)護專業(yè)教學素材逐漸豐富。教學素材是實現(xiàn)高效教學的前提，為了提高醫(yī)護專業(yè)教學水平，則必須要對教學內容進行豐富。在醫(yī)護專業(yè)教學過程中，化學教學是一個十分重要的內容，是醫(yī)護專業(yè)化學教學發(fā)展的一個全新的視角，醫(yī)護專業(yè)教學過程中應該要更多地把握住醫(yī)護專業(yè)的本質與人才培養(yǎng)要求，提供更加豐富的醫(yī)教學案例庫，并且在教學過程中不斷對案例庫進行充實，對知識點進行更新，從而使得醫(yī)護專業(yè)教學水平可以得到有效地提升。
一、教學案例庫建設的現(xiàn)狀
“案例教學”是教學過程中的一種全新方法，教學案例庫的研究是基于大量的真實案例信息的，可以幫助學生加深對各種知識點、難點、重點的學習，而且教學案例庫本身就是教學改革研究的重點。當前教學案例庫建設已經(jīng)成為職業(yè)教育教學過程中的重要任務，很多職業(yè)院校在各個專業(yè)教學過程中都在開展案例教學，對教學案例庫中的各種內容進行完善，并且積極調用案例庫中的內容服務于教學過程。教學案例庫建設在我國的研究時間不長，在案例庫建設過程中還存在一些問題：第一，教學案例庫中的內容不夠豐富。教學案例庫中的內容是各種教學資料，是服務于教學的，是在教學過程中不斷積累產(chǎn)生的。當前很多學校雖然重視對教學案例庫的建設，但教學案例庫的內容卻不夠豐富。尤其是對于一些專業(yè)性較強的專業(yè)，教學案例庫中的內容更應該要保證全面、完整，例如醫(yī)護專業(yè)，涉及的內容很多，教學案例庫的內容不全面，對于學生的學習有很大影?。第二，教師不注重對教學案例庫中的內容的應用。在教學案例庫建設過程中，應該要明確案例庫是用于教學過程的，教師要注重對教學案例庫中的各種內容的應用，當前有的教師在教學過程中對教學案例庫的利用程度不高，導致各種教學資源出現(xiàn)浪費。
二、醫(yī)護專業(yè)化學教學案例庫建設策略
在醫(yī)護專業(yè)化學教學過程中，教學案例庫中豐富的案例對于教與學有很大的幫助，教學案例庫的建立，是對各種醫(yī)護專業(yè)案例和知識進行匯總的過程，比如在醫(yī)護專業(yè)教學過程中，學生可以從教學案例庫中獲得一些典型的醫(yī)學臨床研究案例，對這些案例中的特殊點進行分析，并且研究案例中的各種常用醫(yī)護技巧，有助于學生對醫(yī)護過程中的實際問題進行解決。在醫(yī)護專業(yè)化學教學過程中，隨著醫(yī)學研究的不斷深入，出現(xiàn)的案例會越來越豐富，對醫(yī)護專業(yè)化學教學案例庫進行建立和完善，是提高教學質量的重要途徑。在醫(yī)護專業(yè)化學教學過程中建立教學案例庫，可以從以下幾個方面著手。
1.加強對教學案例庫建設的重視
教學案例庫是收集整合而成的醫(yī)護專業(yè)教學資料，這些資料對于醫(yī)護專業(yè)學生學習有很大的幫助，建立教學案例庫的目的是為了要對這些醫(yī)護專業(yè)教學材料進行分析，從而得到豐富的教學資料。在醫(yī)護專業(yè)教學過程中，應該要注重教學案例庫的建立和完善，在教學案例庫建立過程中，首先應該要明確收集的材料類型，再根據(jù)教學案例的類型對具體的內容進行設定。另外，教學案例庫中的材料應該要具有一定的代表性，醫(yī)護專業(yè)教學涉及的內容都是醫(yī)學護理研究的相關文獻、資料等，對教學案例進行分類的時候應該要按照普通和典型進行區(qū)分，對于典型的教學案例而言，具有更高的研究價值，在教學過程中能夠產(chǎn)生更大的指導意義，而普通的教學案例則主要是結合醫(yī)護專業(yè)教學中的各種知識點所設定的教學內容，用于日常教學。
2.加強對教學案例庫的完善
在教學案例庫建設過程中，還應該要注重對案例庫的完善，尤其是隨著醫(yī)護教學的不斷深入，教學過程中所產(chǎn)生的資料會越來越多，同時，隨著我國醫(yī)學行業(yè)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學臨床實踐中遇到的情況也會越來越復雜，加強對這些資料的收集、整理，然后將其充實到教學案例庫中，可以對教學案例庫的內容進行完善，為學生學習提供更加豐富的材料。在醫(yī)護專業(yè)教學案例庫的建設過程中，為了實現(xiàn)對案例庫的充實和完善，則必須要加強學校與醫(yī)院的溝通聯(lián)系，在醫(yī)院發(fā)展過程中經(jīng)常會遇到一些典型案例情況，醫(yī)護人員在對病患進行救治的時候設定的救治方案、救治方案的落實都是教學資料，在教學案例庫的建設過程中就應該要對這些實際案例進行利用，便于學生進行深入學習。
3.合理地設計教學大綱，對案例庫進行充實和利用
在醫(yī)護專業(yè)化學教學過程中，教學案例庫建設的目的就是為了對教學案例進行利用，從而不斷提高教學質量，因此在醫(yī)護專業(yè)化學教學過程中，應該要對教學方案進行科學合理地設計，將各種教學案例應用在教學過程中，從而實現(xiàn)教學案例庫的價值和意義。教師在教學大綱的設計過程中，要結合教學案例庫的案例資料，進行精細化設計。另外，教學大綱的設計也有助于對教學案例庫的建立，根據(jù)教學大綱的內容可以確定教學案例的方向、類別等，從而根據(jù)相應的標準規(guī)范對教學案例庫進行建設和充實。例如在講配位化合物課程時，可以采用“藍血人”的案例來進行教學，首先提出問題：“為什么人的血液是紅色的？”讓學生在課前查閱相關的資料，根據(jù)學生的提前預習，在講解的時候再通過課前提出的問題引出配離子的作用、在人體內的存在形式等知識。在講解酯和脂類課程的時候，可以用“統(tǒng)一飲料事件”作為引入，通過一邊探討地溝油、方便面、油炸食品等方面的危害，一邊探討物質的化學性質的教學方法，使得學生能夠對生活中的各種物質的化學性質進行探索。再比如在學完滲透壓的內容以后，可以將“戰(zhàn)傷合并海水浸泡癥”的案例引入課堂中，學生要思考這種病癥與滲透壓知識點之間的關系，要思考如何處理傷口，通過案例教學可以將理論知識和臨床實踐結合起來，達到實踐教育目的。
4.建立教學案例庫評估體系
在教學案例庫建設過程中應該要加強對教學案例庫的評估管理，要根據(jù)醫(yī)護專業(yè)的學科以及專業(yè)特點，設計準確的評估體系，并且運用該指標對學校的教學案例庫的建設工作進行評價，對其中的不合格的教學案例進行剔除，也有助于教師在對教學案例庫進行豐富的時候按照相應的標準進行案例選擇。教學案例庫的評估體系一方面要符合醫(yī)護專業(yè)的特點，另一方面又應該要根據(jù)實際教學過程中的情況進行適當?shù)恼{整，充分體現(xiàn)出教學案例庫的指導性以及可操作性。
關鍵詞：案例教學 計算機平面教學 教學模式
1.引言
計算機平面教學課程涉及計算機應用、平面設計、美工應用等多個領域，使得計算機平面教學與傳統(tǒng)教學的差異性非常明顯，計算機平面教學更加抽象，學生對于計算機平面教學知識的接受更加困難，傳統(tǒng)的授課教學方法不適應計算機平面教學效果，大大增加了教師授課的難度，如何讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、切實提升計算機平面教學質量，成為計算機平面教學必須面對的課題，論文嘗試將案例教學應用于計算機平面教學過程中，為計算機平面教學質量、教學效果提供借鑒和參考。
2.計算機平面教學特點分析
計算機平面教學課程是隨著計算機技術的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門跨領域學科，計算機平面教學與傳統(tǒng)教學在教學內容、教學方式、教學目的等多個方面均有其自身特點，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
(1)教學內容
計算機平面教學主要是進行平面圖形、圖像的設計方法、設計技巧以及文字的編輯、修飾的教學。
(2)教學方式
計算機平面教學主要是通過計算機以及相關的圖形、圖像處理軟件實現(xiàn)教學，計算機、圖形圖像處理軟件是計算機平面教學的基礎工具。
(3)教學目的
計算機平面教學目的主要是以實際操作、實際應用為主，提高學生的平面設計能力是計算機平面教學的重要目標。
(4)教學效果評估
計算機平面教學效果的評估仍然需要以實踐操作的方式來進行，最終體現(xiàn)為學生計算機平面設計能力的提高，但是計算機平面教學效果評估難以進行有效量化。
(5)教學基礎
計算機平面教學方式、教學內容決定了對任課教師和學生都提出了較高要求，任課教師需要具備良好的計算機平面教學和實際操作能力，學生則需要較為熟練的使用計算機，否則根本無法完成計算機平面教學。
傳統(tǒng)的授課教學方式更加適合知識的傳授，計算機平面教學與傳統(tǒng)的授課教學特點差異性較大，直接決定了傳統(tǒng)的授課教學方式難以滿足計算機平面教學需求。
3.基于案例的計算機平面教學模式
案例教學就是根據(jù)總體教學目標，通過實際教學案例進行教學活動，實現(xiàn)教師和學生充分互動的一種教學方法。案例教學具有更強的實踐性、啟發(fā)性、針對性，有助于啟發(fā)學生，提高學生操作能力，提高學生素質。計算機平面教學以提高學生實際操作、實際應用能力為主要目的，案例教學的特點能夠較好的滿足計算機平面教學需求。針對計算機平面教學特點，提出如下基于案例的計算機平面教學模式，具體示意圖如下：
基于案例的計算機平面教學模式主要分為如下三個關鍵階段：
(1)前期準備階段：主要包括分析計算機平面教學目標，根據(jù)教學需要從計算機平面教學案例庫中提取適合教學的案例，計算機平面教學的案例選擇對于教學效果有著重要的決定作用。在選擇計算機平面教學案例時要兼顧真實性和典型性，易于學生接受和理解，因此教師在準備案例的時候可以結合市場實際需求，提煉出典型的工作崗位，根據(jù)工作崗位準備適合案例；平面設計課程可依據(jù)情況劃分為廣告設計、包裝設計、數(shù)碼影樓等多個工作崗位；同時由于計算機平面教學較為抽象，教學案例需要難易適度，激發(fā)學生學習的信心。另外，前期準備階段還包括教師、學生的準備，教師主要需要熟悉教學目標、教學案例以及相關平面設計教學理論；學生則需要熟悉計算機基礎操作技能并做好相關知識準備。
(2)案例教學實施階段：在前期準備基礎上，實施案例教學，主要包括教學基礎、教學工具和教學方式三個層面，結合計算機平面教學案例，多方面啟發(fā)學生的創(chuàng)作和設計思路，并進行多層次、多角度的論證，使學生對教學案例有深刻的認識和理解；教師還可鼓勵學生自主學習，利用課余時間進行市場考察和社會實踐，充分鍛煉學生的實際操作能力。同時，任課教師要對教學案例進行歸納總結，有效引導學生，最終切實形成教學成果，提高教學效率。
(3)案例教學改進提升階段：主要是在案例教學效果評價基礎上，對案例教學進行改進提升。計算機平面教學效果難以進行有效量化分析，所以主要體現(xiàn)為學生的實際操作能力的提升。因此在計算機平面案例教學實施后，需要進行深入的案例教學鞏固，主要包括引導學生回憶、討論、再次練習計算機平面案例。同時，任課教師還需要進行深入的教學案例分析，尋找計算機平面教學案例存在的問題，改進和完善教學案例，并結合教學目標進行相應測試，實現(xiàn)對計算機平面案例教學的改進和提升。
4.計算機平面教學案例庫設計
計算機平面教學案例庫是計算機平面案例教學的基礎，在教學過程中起著非常重要的作用，教學案例庫的設計需要兼顧教學目標、任課教師、學生等多個方面，計算機平面教學案例庫總體設計思路如下：
(1)深入結合計算機平面教學目標。以計算機平面教學目標為指導.深入分析教學關鍵知識點以及平面設計操作難點，以案例庫的形式整合計算機平面教學設計實踐內容，以社會的實際工作崗位進行案例庫設計，讓學生在學習過程中通過不斷的案例練習適應實際崗位。
(2)教師和學生共同創(chuàng)建計算機平面教學案例庫。計算機平面教學案例庫要兼顧教師和學生，教師負責計案例庫總體設計方向的把控，并向學生提供典型的計算機平面教學案例，為學生提供參考，同時，要發(fā)揮學生的主觀能動性，考慮不同層次學生需求的多樣化與針對性，使得學生能夠在教學過程中取得更好的實踐效果。
(3)計算機平面教學案例庫要豐富多樣不斷更新。計算機平面教學的復雜性、學生主體的多樣性要求教學案例庫要豐富，教學案例需要包括圖形、圖像、視頻、音頻、文字等多種形式，案例資源能夠根據(jù)學生特點、學生規(guī)模進行自由選擇，滿足不同場景計算機平面教學需要。同時，計算機平面教學案例庫要結合市場需要不斷更新，保持教學案例的生命力。
(4)計算機平面教學案例庫分門別類歸納整理。豐富的計算機平面教學案例資源如果不加以整合、歸類，便難以發(fā)揮其資源優(yōu)勢，反而成為計算機平面教學案例選擇的障礙，需要按照案例類別、案例時間等維度對教學案例資源進行歸類，為任課教師選擇教學案例提供便利，提高計算機平面教學案例選擇效率與質量。
第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟、計算機三個大的方向。不僅要求學生了解和掌握相關課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學案例所展示的真實而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學習、討論，才能幫助學生深入理解管理崗位職責，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術的日新月異，當前普通高校對信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，與社會對相關人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應企業(yè)實際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學在課程中讓學生站在企業(yè)實際運作的角度考慮問題，充當相關角色。這樣既能讓學生充分了解自身興趣，又能提高學生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應企業(yè)的需要。
二、實際應用中存在的問題
1、案例的來源極其有限，缺乏高質量的信息管理專業(yè)教學案例
首先，我國高校的課程教學案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結構、業(yè)務流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內容，往往不愿意對外公開。因此使得相關案例編寫中要不回避關鍵內容，使得案例論述模糊，學生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內容枯燥，很難引起學生興趣。
2、學生缺乏案例學習的積極性
長久以來的教育習慣使得學生在學習過程中偏重于應試教學。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領會，但由于學生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大。再加上有些教師和學生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認為信息管理專業(yè)學的就是計算機、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學生的學習興趣，這在一定程度上影響了學生的積極性。
3、缺乏推動案例教學的激勵機制
高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關于科研成果方面的，對于教學效果、教學改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學，提高教學效果。
三、提高案例教學法在信息管理專業(yè)實際應用效果的措施
1、努力提升教師的綜合素質，這是提升教學效果的關鍵
教師的綜合素質直接影響人才培養(yǎng)的素質。高校應該想方設法加強師資隊伍建設，提高教師學術水平和教學科研能力，從根本上提升教學效果。
2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學效果的基礎
教學案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結合學生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。
3、精心組織課堂教學，制定合理的教學課堂評價體制，這是提升教學效果的保證
地理教學案例與案例教學
1.地理教學案例
作為地理教學的案例既是教學的素材,亦是教學內容的呈現(xiàn)方式。教學案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學案例應具有如下特征:
(1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外,真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學服務于社會現(xiàn)實,地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學的實際需要,受各種教學原則的約束,促進教學過程的和諧發(fā)展。因而用于教學的地理案例,必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學互補,師生互動的原則,達到優(yōu)化教學過程的目的。
(3)服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學生進入某種問題的特定情景之中,實現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結合。
2.案例教學
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學案例的解析、研討,不僅幫助學生理解學習內容,同時實現(xiàn)如下教學過程的優(yōu)化:
(1) 推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性;并讓學生發(fā)表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利于促進學生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
(2)培養(yǎng)學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學環(huán)境。案例在研究性學習中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養(yǎng)學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。案例教學最明顯的表征是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學案例的選編原則
地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當?shù)陌咐?能為教學提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動表達地理事物的本質特征目口科學性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識的教學要求,能為地理知識的教學目標服務。
3.時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程,一方面教學必須快速反映客觀現(xiàn)實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學,引導學生更好地關注現(xiàn)實社會,培養(yǎng)奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學,具有鮮活生動的教學特色,能充分顯示地理教學的強大生命力。
4.教學性。作為教學案例,教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義--能為教學目標服務,而且案例的表達方式,也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學價值。
地理教學案例的應用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這一案例的應用,旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學生的學習興趣,即帶著問題學習,使學習有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學習狀態(tài)。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營村產(chǎn)業(yè)結構調整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調一致的物質循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學進程中穿行,起著承轉起合的作用,順利過渡到后續(xù)內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達,有利于學生情緒的調節(jié)、轉換,使課堂教學富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長江三角洲的發(fā)育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結規(guī)律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。
一般而論,教學案例的應用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規(guī)。按建構主義學習理論,教學案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應用的基本原則,不背離案例教學目標就行。
中學數(shù)學課程發(fā)展隨著教育模式的變化而變化，如今數(shù)學教育在素質教育模式和應試教育制度的雙重影響下變得重點分布不均，學生們在學習過程中往往難以區(qū)分教學重難點.作為中學數(shù)學教師，以及案例教學課堂的引導者，必須從學生學習需求出發(fā)，進行案例設計和運用，切實提高案例教學質量，幫助學生提升數(shù)學學習能力.
一、設計問題
中學數(shù)學教師要想在數(shù)學課堂上深入開展案例教學活動并取得建設性教學成果，首先要靈活設計教學問題，給予學生廣闊的探究空間.在案例問題的設計上，教師一定要注意將問題與學生的生活經(jīng)歷與環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，以此打開案例教學大門，為案例教學模式的成功奠定基A.從當前中學生的整體學習質量來看，學生之間的個體學習能力差異性較大，并不是每一個學生都能夠在案例教學課堂中發(fā)現(xiàn)問題本質，因此中學數(shù)學教師必須要根據(jù)每一個學生的學習特點進行問題的設計，以此提高學生們在案例教學課堂中的適應能力.問題的設計必須要能夠體現(xiàn)出每一個知識點的挖掘與形成過程，將數(shù)學思想滲透到學生大腦中，引導學生去逐步閱讀、思考、探究、歸納、總結題目，以此提高學生們的案例研究能力.
比如，在數(shù)學教材必修一《函數(shù)的基本性質》的教學過程中，我在課堂上給學生們設計了靈活、巧妙的課堂問題.首先，依據(jù)本節(jié)課對函數(shù)基本性質的教學要求，我將一些典型的基本函數(shù)展示給學生，以此為案例教學課堂做好理論鋪墊.接著，就函數(shù)的定義域、值域、單調性、奇偶性和周期性分別結合數(shù)學案例題進行教學，引導學生們去思考函數(shù)基本性質的內涵與推導原理.例如，在單調性的講解中，我以案例“函數(shù)f（x）=x2-|x|的單調遞減區(qū)間是”進行講解，學生們在基本性質的理解和運用能力方面得到了顯著增強.
二、增強案例可行性
在中學數(shù)學案例教學課堂中，數(shù)學課堂教學案例的可行性是案例教學課堂能否獲得成功的關鍵之處.作為中學數(shù)學教師必須要立足教學實際，結合中學數(shù)學教材，進行可行性教學案例的設計與創(chuàng)造，切實提高整個案例教學課堂的可行性.那么，中學數(shù)學教師如何在數(shù)學課堂上提升教學案例的可行性呢？筆者認為，數(shù)學教師首先要結合學生們的數(shù)學學習興趣，通過學習興趣引導學生們投入到數(shù)學課堂案例中，其次教師要讓教學案例與學生們的日常生活實際問題相結合，逐步激發(fā)出學生們解決實際問題的熱情，最后數(shù)學教師可以通過任務型教學將課堂任務融入教學案例中，使得學生們在課堂上完成任務，任務必須符合學生們的實際能力，讓學生們在案例教學課堂上逐步樹立自信.
比如，在數(shù)學教材必修四《平面向量》的教學過程中，我讓學生們首先對教材中“平面向量”的基本概念進行認知了解，然后從平面向量的基本概念與定義、平面向量的理論背景、平面向量的生活實際運用等三方面出發(fā)進行案例的選擇和運用.在平面向量的基本概念方面，我通過書本上的典型例題進行結合性講學，教材中的例題經(jīng)過多年教學實踐的磨練，能夠準確幫助學生實現(xiàn)從未知到已知的過渡.在平面向量的理論背景方面，我則結合數(shù)學史進行了數(shù)學思想案例的選擇運用與探究，讓學生們能夠了解平面向量這一數(shù)學理論在什么樣的問題背景下產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)能夠解決什么樣的問題.而在平面向量的生活實際運用方面，我所選擇的應用題案例，以實際生活背景為基礎，提高學生們的理論實際運用能力.
三、加強過程性案例的使用
在案例教學模式中，最重要的是能夠讓學生們沉浸在數(shù)學案例探究的過程中，從而引導他們針對相應數(shù)學問題、數(shù)學思想、數(shù)學理論進行思考與挖掘.因此，中學數(shù)學教師一定要加強過程性教學案例的使用，并適當提高每一個教學案例的挑戰(zhàn)性，提升學生們的自主學習、自主理解、自主探究和自主記憶能力.作為中學數(shù)學教師必須要引導學生們去主動學習，因而一定要通過過程性教學案例讓學生們沉浸在案例教學氛圍中，實現(xiàn)質的飛躍.
比如，在數(shù)學教材《直線與圓的位置關系》的教學過程中，我為了讓學生們對直線與圓的位置關系形成深刻的記憶體系，通過多媒體教學案例給學生們展示了直線與圓兩者間的具體運動過程，即從相離到相切到相交再到相切、相離的過程，讓學生們能夠深入地進行過程性思考探究，提升其主動探究能力.
新時期中學數(shù)學課程教學標準對數(shù)學教師的數(shù)學理論教學遷移能力提出了更高的要求，教師必須要能夠將數(shù)學教材中的理論知識點與學生所處的實際生活相結合，案例教學法正是提高教材與生活連接度的重要教學措施.因此，作為中學數(shù)學教師，要熟練掌握案例教學法，研究案例教學法在中學數(shù)學課堂上的具體運用方法，為學生們提供良好的案例研究空間，提高數(shù)學案例課堂的教學質量.
案例教學體育保健學研究
案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。
1體育保健學課程實施案例教學的必要性
體育保健學是體育教育專業(yè)和舞蹈學（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2體育保健學課程案例教學應用實踐
2.1課前準備工作
案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學過程中教師的主導角色變?yōu)閷а萁巧咐姆治雠c討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。
2.1.1教師準備
2.1.1.1教學目標的確定
教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節(jié)都應有不同的教學目標，教師應根據(jù)學生實際和章節(jié)內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。
2.1.1.2教學案例選擇
案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據(jù)教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。
一個好的教學案例應具備以下幾個特征：
（1）教學案例來源于現(xiàn)實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學生的動力。
（2）教學案例所設計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。
（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。
（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。
（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。
（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學案例的設計
教師確定了教學目標和教學案例后，根據(jù)學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發(fā)現(xiàn)教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學生
教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發(fā)給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據(jù)課前的準備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。
全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結與延伸
案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發(fā)言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學評價
案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結報告。
3.實施案例教學應注意的問題
3.1加強體育保健學案例庫的建設
保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。
3.2不斷加強體育保健學老師的業(yè)務水平
保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創(chuàng)傷學、營養(yǎng)學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。
3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發(fā)言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻：
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關鍵詞：案例法 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對落后，課程設置較為薄弱，且缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學內容較多涉及理論介紹，對學生的實踐能力和解決問題能力關注較少，未能充分激發(fā)學生的學習興趣。調查顯示，大學生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解到“怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯”、“如何選擇職業(yè)”等問題。案例教學法以其獨有的實踐性和啟發(fā)性，目前已被廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。但不少大學生反映，案例教學法在職業(yè)規(guī)劃教育中的應用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入?？梢姡粢诖髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中合理運用案例教學法，仍需做進一步探究和思考。
一.在案例教學中教師要準確定位自身角色
教師在案例教學中出于引導地位，應當根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設相應的教學情境，并鼓勵學生積極參與，運用所學知識解決相關問題。同時，教師還要引導學生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導學生積極發(fā)表自己的看法，讓大學生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據(jù)學生的討論情況，及時總結、點評、指正，幫助學生解決相關疑惑。
二.選擇符合學生需求的案例
大一新生缺乏相應的社會實踐經(jīng)驗，仍處于職業(yè)探索期，對未來的職業(yè)充滿期望和憧憬，職業(yè)規(guī)劃教育是他們了解就業(yè)市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學生的社會經(jīng)驗和實際需求。例如，可以在案例教學中向大學生介紹本院系畢業(yè)生中優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃案例，以及他們的相關實踐。這種案例更能激發(fā)學生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業(yè)市場大發(fā)展趨勢。同時，還要為學生講解新穎案例，讓學生了解最新就業(yè)信息。
三.提高教師的專業(yè)水平
當前，我國大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育老師多為輔導員或學院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和實踐經(jīng)驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質量。這就要求高校必須要求職業(yè)規(guī)劃教育老師考取指導證書或參加相關培訓，提高自身的專業(yè)水平，進而恰當運用案例教學法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的教學效率。
四.激發(fā)學生在案例教學中的參與性
教師在運用案例教學法時，首先要做好充足的準備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發(fā)學生的參與性，針對參與性較低的學生，要合理劃分學習小組，確保每個學生都參與其中。此外，教師還要為學生布置相應的預習任務，要求學生認真研讀案例，并分析和探究預習問題。充分調動學生的學習積極性，引導學生參與其中，才能保證案例教學法的實施效果。
五.不斷豐富教學案例庫
目前，我國大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設時間都比較短，積累的教學案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學資源，建設充實教學案例庫。搜集、整理本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長之路和職業(yè)規(guī)劃，并加以整理、分析，形成典型的教學案例。案例需要根據(jù)時展和學生需求變化及時更新，因此，建設教學案例庫是一項長期的教學任務。
參考文獻
1.尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的探索[J]教育與職業(yè)，2009
2.張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用[J]太原城市職業(yè)技術學院學報，2011
關鍵詞：案例教學法；會計；教學；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0167-02
案例教學法作為一種被廣泛應用的教學方法，國內外的許多學者對案例教學法的本質、實施過程及注意問題等方面均做過深入的探討。基于會計專業(yè)課程的實踐性、技術性較強的特點，在會計專業(yè)課程的教學中也廣泛采用案例教學法。本文旨在探討會計專業(yè)課程采用案例教學法應注意的幾個問題。
一、根據(jù)會計專業(yè)課程教學的不同階段，合理設計和使用教學案例
1.將教學案例進行分類，應用于會計專業(yè)課程教學的不同階段。將教學案例分為課堂引導教學案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，使案例教學的應用更具有針對性，有的放矢。課堂引導教學案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結論，發(fā)揮解析和理解的功能，可以應用于基礎會計、財務會計、成本會計及財務管理等各門會計專業(yè)課程的授課中，激發(fā)學生的學習興趣。課堂討論教學案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發(fā)揮培育素質和能力的功能，需要學生掌握會計和管理的綜合知識后進行應用。課后訓練教學案例以學生自我研究為主，重在應用、發(fā)揮鞏固和提高的功能，可以應用于上市公司的財務報告分析、財務管理和管理會計的綜合案例分析。
2.教學案例的使用要適當，不一定是越多越好。在案例教學中，教師都會建立與課程內容有關的教學案例資料。但在應用的過程中，要注意結合不同的會計專業(yè)課程恰當應用，不是越多越好。如成本會計的案例一般都比較多，需要先介紹企業(yè)背景，尤其是生產(chǎn)工藝過程，這部分內容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，所以在成本會計課程的教學中，可以主要采用授課之前的課堂引導教學案例，啟發(fā)學生，引起他們學習課程內容的興趣，授課時還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計算過程。學習完成本會計的所有內容后，完成一個大型的課后訓練案例，教學效果也非常好。而在財務報告的分析、財務管理的教學中，教師可以采用案例進行導學和開展課堂案例討論、課后案例訓練，教師應根據(jù)課堂知識點的要求選擇典型的財務分析案例等，在教學中逐步引導學生剝去案例非本質的細節(jié)，揭示其內部隱含的深層問題，啟發(fā)學生、鼓勵學生從多角度系統(tǒng)綜合分析，理解領會學到的財務分析和財務管理知識，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
3.可以靈活選擇案例教學的實施方式。由于課程的學時有限，案例教學占用的時間也比較長，導致案例教學不能有效實施，所以在案例教學的實施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實施方式。一是可以針對課程的特定內容開展案例大賽，可以在開課的不同班級間或班級內部展開競爭，作為課程的第二課堂，從舉辦的經(jīng)驗看效果較好。二是可以采用學生課后完成教學案例的分析，提交案例分析結果，作為作業(yè)的考核內容。三是在條件允許的情況下，安排學生去企業(yè)調研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和管理要求。如果該企業(yè)已有完整的會計核算和成本核算辦法，學生可以應用所學知識去思考企業(yè)的核算辦法是否科學合理，如果不合理，大致應該怎么去核算。當然，學生去的企業(yè)可以是各行各業(yè)，不一定是制造企業(yè)，這樣不僅可以增加學生學習的主動性和積極性，而且也增強了學生走上社會的信心。
二、發(fā)揮教師在案例教學中的主導作用
案例教學中雖然強調學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，它需要教師豐富的教學經(jīng)驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結等細節(jié)性問題。同時，在案例教學準備階段，教師將學生分為幾個小組或學生自由組合，確定小組組長，將教學案例提供給學生，并推薦相關的參考資料和布置一些思考題以引導學生閱讀和思考案例，為案例教學的實施做好準備。在案例教學的實施中，教師需做好案例教學的考評，設計好案例教學的考評表格，做好案例討論的記錄，同時教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發(fā)言，引導學生討論、爭辯，帶領學生共同研究案例中的問題和可能采取的解決辦法。在案例研討結束時，教師要做好總結與考核。教師要注意總結學生案例討論的情況，如學生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識是否恰當、有哪些需要注意的問題等，同時應將案例教學的成績作為學生平時成績的一個重要組成部分。
三、發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用
1.在不同會計課程的案例教學中，學生的主體作用應有所區(qū)別。案例教學的實施應結合學生的具體情況加以把握。如果是基礎會計課程，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中就應該多加以指導，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，可以在較短的時間內讓學生掌握更多的信息。如果是財務管理、財務報告分析的內容，學生已經(jīng)掌握了較綜合的會計知識和案例分析的經(jīng)驗，理解能力較強，可以充分發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用，教師只進行引導和點評即可。
2.由學生參與教學案例的搜集與編寫。在案例教學中，一般是選用其他人編寫的現(xiàn)成案例資料，實際上，由于課程教學目標的不同，而且由于對案例的編寫背景及內容有時并不十分了解，有時現(xiàn)成的教學案例并不適用，這些都給案例教學的實施造成了一定的障礙，影響了案例教學的實施效果。因此，可以組織學生進行簡單案例的搜集與編寫，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學生實際調研的資料，或者是學生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問題，但在案例的編寫過程中，也是對相關知識的綜合運用過程。如在成本會計的教學中，可以選用畢業(yè)生或是學生自主創(chuàng)業(yè)的真實案例，當然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關支出、成本等問題展開，通過對案例的討論，學生對什么是成本，支出、費用、成本的關系，成本在決策中的應用有了清晰的認識。在講述成本的分類時，可以以學生上大學的成本為例進行討論講述，因為涉及到自己的上學成本，學生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當然，在深入講述成本核算方法時，還需要結合具體的企業(yè)案例資料。
總之，案例教學的有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，案例教學可以加強學生自主學習的力度，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。但如何合理設計和使用教學案例，在案例教學中更好發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，仍是值得我們思考的問題。
參考文獻：
[1]何忠文.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008，（8中）.
1計算機應用基礎課程與國際商務類專業(yè)的關系
計算機應用基礎課程在國際商務類專業(yè)課程體系中處于基礎地位。從工具論的角度來看，開設課程的目的是培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能，其教學內容通常涵蓋計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網(wǎng)絡應用與常用工具的使用。從方法論的角度來看，課程的實施對培養(yǎng)學生計算思維、信息素養(yǎng)、信息獲取能力、信息處理能力、終身學習意識和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在國際商務類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與計算機應用基礎課程密切相關的課程包括外貿(mào)單證、國際市場營銷、商務演示技巧、人力資源管理、報關實務等，這些課程均以計算機應用基礎課程為前序課程,計算機應用基礎課程的教學質量直接影響到后續(xù)相關課程的學習效果。國際商務類專業(yè)的發(fā)展給計算機應用基礎課程的開設提出了新的需求。隨著電子商務的快速發(fā)展，基于移動設備的網(wǎng)絡購物和支付已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種日常生活方式。目前，國內和海外網(wǎng)絡營銷和采購市場發(fā)展極為迅猛，對于國際商務類專業(yè)而言，基于大型外貿(mào)類網(wǎng)絡電子商務交易平臺如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現(xiàn)，相關企業(yè)對員工的圖形圖像處理能力、網(wǎng)絡交易和支付平臺的應用能力、即時通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識和技能的要求反作用于計算機應用基礎課程，對其教學內容體系、教學方法等提出了新的改革要求。
2計算機應用基礎課程與國際商務類專業(yè)結合的目的
2.1服務于專業(yè)教學需求，培養(yǎng)學生計算思維
目前，培養(yǎng)學生的計算思維已經(jīng)成為大學計算機基礎課程教學改革的切入點，學者馬秀麟等人認為應將計算思維能力的培養(yǎng)與計算機基礎教學的具體過程密切結合，在知識培養(yǎng)和技能獲得的基礎上，滲透計算思維的方法和習慣[2]。對于國際商務類專業(yè)而言，其專業(yè)課程體系中的網(wǎng)絡營銷、商務演示技巧、報關管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上商城的管理與使用等方面的教學環(huán)節(jié)均要求學生掌握扎實的計算機應用能力。如果學生在學習計算機應用基礎課程后能做到“基礎扎實，學以致用”，那么課程對專業(yè)能力的培育就提供了良好的基礎服務。對于國際商務類專業(yè)的學生而言，課程按專業(yè)需要加入了電子商務背景下的云計算、網(wǎng)絡營銷、大數(shù)據(jù)等內容，采用了“問題情境問題分析解決方案操作步驟拓展知識學習評價”的教學模式，將問題解決能力融入教學過程，從而培養(yǎng)學生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學生能運用計算思維的方法解決專業(yè)領域問題，適應將來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
2.2提高課程的教學質量，提高學生學習積極性
提高課程的教學質量是開展教學改革的出發(fā)點和最終落腳點。計算機應用基礎課程的教學質量可以通過學生學業(yè)水平、學生對教師的教學評價、企業(yè)對畢業(yè)生計算機技能滿意度這三個核心指標來得到體現(xiàn)。其中學生學業(yè)水平具體可通過學生的平時作業(yè)完成率、學期考試成績、全國計算機等級考試或水平考試通過率等方式來考查。而學生對教師的教學評價則在學期末的學生評教結果中得到反饋。學習心理學領域相關研究表明學習者對所學課程的主動性和努力程度、最終學業(yè)成就與其學習的內在驅力及學習興趣有直接關系。要提高國際商務類專業(yè)的學生學習計算機應用基礎課程的內在驅動力，就要讓學生明白為什么學好課程、如何學好課程。即一則要讓學生明確學好計算機應用技能對滿足就業(yè)的能力要求和計算機知識對其職場發(fā)展的重要性，二則是要結合真實的國際貿(mào)易企業(yè)和行業(yè)的工作內容來開發(fā)相應的教學案例提高學生學習的積極性，三則是要提供豐富有效的學習資源和便利的學習環(huán)境來支撐學生自主學習。
3計算機應用基礎課程與國際商務類專業(yè)結合存在的困難
3.1教師能否了解專業(yè)和行業(yè)相關需求
俗話說“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識結構和專業(yè)背景基本主要集中在計算機相關專業(yè)領域，與國際商務類專業(yè)及相關企業(yè)的交集比較有限，對其專業(yè)的背景知識知之甚少。任課教師對所教學生將要從事的工作發(fā)和發(fā)方向，存在認識上的差異[3]。要讓課程能充分結合專業(yè)和行業(yè)的需求，就要廣泛地開展企業(yè)對學生的計算機應用的能力要求的社會調查，聽取企業(yè)負責人、各個部門主管、員工的意見，并收集大量企業(yè)文檔和資源。
3.2任課教師的專業(yè)局限性和學習能力
任課教師大部分出身于計算機相關專業(yè)，隨著年齡的增長，同樣也面臨著知識結構老化和更新的問題，對于他們而言持續(xù)地學習新的知識，去了解學生所學的國際商務類專業(yè)背景和行業(yè)知識、企業(yè)也有一定的困難。這就需要學校在管理制度和激勵手段方面對改革觀念強和樂于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續(xù)兩年以上都上國際商務類專業(yè)的課程，給足時間積累教學案例，并在校級科研課題上給予立項，就可以提高他們開展教學改革的積極性。
3.3項目化教學案例設計是否足夠專業(yè)
從開展計算機應用基礎課程項目化教學的情況來看，教學案例的設計是其關鍵所在。教師通過開展企業(yè)調研，設計和開發(fā)了一些面向專業(yè)的教學案例。但讓這些教學案例能體現(xiàn)專業(yè)的工作情況和典型工作要求，并能在體現(xiàn)專業(yè)特性的基礎上保證其科學性，就需要國際商務類專業(yè)的專業(yè)課程教師和企業(yè)的參與來共同認證和鑒定。例如，在國際商務類專業(yè)案例的英文校對、行業(yè)背景知識、專業(yè)術語的翻譯都需要由國際商務類專業(yè)的教師對其把關。
4計算機應用基礎課程與國際商務類專業(yè)結合的具體做法
4.1開展企業(yè)需求調研，調整課程教學內容
到國際商務類企業(yè)開展調查，才能深入了解企業(yè)對從業(yè)人員計算機應用知識和技能的需求，進而找到課程與專業(yè)的結合點以及課程內容改革的依據(jù)。筆者通過國際商務系專業(yè)教師介紹和個人關系，現(xiàn)場走訪和網(wǎng)絡調研了13家從事國際貿(mào)易的企業(yè)。另外，借助國際商務類專業(yè)學生在廣交會實習期間開展計算機應用技能需求方面的訪談和調查。調研結果發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國際網(wǎng)絡營銷的快速發(fā)展，相關企業(yè)對學生計算機應用能力提出了更高更復雜的要求，從原來的要求學生熟練掌握操作系統(tǒng)使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎能力發(fā)展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網(wǎng)絡銷營平臺（eBay、alibaba速賣通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯(lián)匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業(yè)網(wǎng)站管理、商務文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據(jù)這些變化，課程組對課程內容體系進行了調整，如表1所示。
4.2設計專業(yè)教學案例，組織行業(yè)人員認定
面向國際商務類專業(yè)設計的項目化、全英文教學案例是實現(xiàn)課程與專業(yè)融合的核心內容，也是開展教學的基石。要面向專業(yè)設計好的教學案例有兩個基本的問題要解決，一是處理好案例自身的兩個邏輯關系，二是要體現(xiàn)專業(yè)特性和企業(yè)文化。第一個問題是因為案例的設計本身存在著兩個內在邏輯關系，即任務案例在工作流程方面的內在邏輯和表現(xiàn)計算機學科知識體系的內在邏輯，兩者要做到密切結合。第二個問題是要通過在教學案例的任務情境、企業(yè)工作內容、工作任務要求、工作方法等方面來滲透企業(yè)文化，最終體現(xiàn)出專業(yè)的特點。企業(yè)文化的融入，有助于讓學生提早了解到就業(yè)后的種種細節(jié)[4]。針對國際商務類專業(yè)的行業(yè)，筆者所在的團隊在案例的設計過程中總結出了一個基本的流程和方法，即（1）開展一線企事業(yè)單位調研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設計教學案例；（5）組織專業(yè)教師和行業(yè)人員共同認定和提出意見；（6）修教學案例的設計與應用；（7）評價、改進教學案例，形成完整體系。以Word的應用為例，針對國際商務類專業(yè)設計的全英文教學案例就由五個典型的工作任務構成，分別為Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對應的操作知識結構如圖1所示。實踐表明，課程教師、國際商務類專業(yè)教師、畢業(yè)生、外貿(mào)企業(yè)人員的共同參與提高了教學案例設計的科學性、專業(yè)性和實用性。
4.3聯(lián)合校企多方力量，建立課程配套體系
為了提高課程的教質量，尤其是國際商務類專業(yè)的需要，筆者所在的研究團隊聯(lián)合校企多方力量，通過教材、課程、平臺建設和考試改革，竭力為課程打造一個完整的配套體系。具體包括：一是根據(jù)高職教育項目化教學理念，編寫了與課程設計理念相配套的教材，設計了面向企業(yè)一線需求的教學案例和教學資源。二是在校內的網(wǎng)絡教學平臺上開發(fā)了基于項目化教學方式組織的計算機應用基礎網(wǎng)絡課程，提供豐富的課程內容和課程資源。三是引入了廣東省高等學校教學考試管理中心的網(wǎng)絡自主學習平臺，課程教學采用“課堂學習+網(wǎng)絡學習”相結合的混合學習模式，充分發(fā)揮學生學習的自主性，并能讓教師對學生的平時練習和作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)控，保證教學質量。四是在國際商務類專業(yè)中率先開展“以證代考”[5]，即引入全國高等學校計算機水平考試代替期末考試，配合原有的全國計算機等級考試，學生憑全國高等學校計算機水平考試證書或全國計算機等級考試一級證書（一級MSOffice）可向學院申請創(chuàng)新學分，并免修課程，從而提高了學生的等級證書持證率和就業(yè)競爭力。
5課程與專業(yè)結合的效果
經(jīng)過近三年的研究與實踐，筆者就計算機應用基礎課程與專業(yè)結合的工作開展的問卷調查和數(shù)據(jù)分析結果表明，課程與專業(yè)結合的基本結論是：（1）在采用專業(yè)案例教學與不采用專業(yè)案例教學相比，國際商務類專業(yè)的學生平時作業(yè)上交比率有顯著提高。以筆者所教的國際商務類專業(yè)班級為例，2012-2013-2學期生均完成平時作業(yè)數(shù)為10.2個，比2011-2012-2學期生均完成平時作業(yè)數(shù)為8.7個，提高了17.2%。（2）采用專業(yè)案例教學后，國際商務類專業(yè)學生學習課程的積極性、主動性、學業(yè)成就與其它專業(yè)的學生水平相關差異明顯，水平更高，教師對上課學生的滿意度明顯提高、學生對教師的評教分數(shù)和綜合滿意度也有明顯提高。（3）由于項目化案例教學提供了更多的典型工作任務情境、工作流程、問題解決方法的信息和操作訓練，學生的應用技能在操作上比原有的學科知識系統(tǒng)型教學學生的水平表現(xiàn)得更為熟練，在對給出的工作任務的計算機操作問題的識別、應用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國際商務類專業(yè)學生的期末成績考試成績也比其它專業(yè)學生的成績要高。2012-2013、2013-2014學年各學期期末考試成績變化如圖2所示。開展面向專業(yè)的課程教學改革也得到了國際商務類專業(yè)所在的國際商務系師生的高度認可，認為計算機應用基礎課程更有用，更有開設的必要，從而保證了課程的學時數(shù)量和持續(xù)發(fā)展。
6結語
[關鍵詞]應用型大學；市場營銷專業(yè)；案例教學；教學模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.147
作為一種獨立的教育類型，應用型大學具有自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。其市場營銷專業(yè)應該順應時展的需求，以培養(yǎng)新型的管理類應用型人才作為市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，就要在市場營銷專業(yè)的相關課程教學中推廣案例教學。通過各課程基本理論知識的教授與“理論指導實踐”的案例教學方法，來達到提升學生的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的案例教學目標，為此相關專業(yè)課教師必須了解以下幾個與案例教學密切相關的方面。
1 對案例和案例教學的認識
案例，在英文中對應的單詞是：“case”，又有個例、實例、個案等幾種提法。原本是指人們在日常生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件闡述，它是人們所經(jīng)歷的事件當中的有意截取。案例教學中的案例則是指對某個組織的參與人所應對的具體商務環(huán)境和情節(jié)的描述，它經(jīng)常闡述一個組織中的某個管理者或者是管理團隊所遇到的機會、威脅等，在案例描述中，通常會包含了這個團隊的相關背景資料、核心人員遭遇的問題，以及處理事務時已經(jīng)涉及或可能涉及的各種各樣的障礙與阻力等相關信息資料。
案例教學，是一種開放式、互動式的遵循“關心學生未來發(fā)展”的教育理念，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和職業(yè)技能的探討型教學方式。案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的部分場景，以角色扮演的方式讓學生把自己融入案例場景，通過研究討論來進行學習的一種教學方法。在教學中既可以通過分析、比較，研究各式各樣的成功的和失敗的管理案例，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過頭腦風暴、激勵的辯論來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
傳統(tǒng)大學課堂上，一些教師習慣于在教學過程中為了說明一個觀點、一個原理或一個規(guī)則而舉某個例證，但例證與理論知識點之間的對應關系往往是由教師來設定的，對學生而言，往往只是教師所想表達的觀點通過舉例得到了暫時的強化。本文所探討的案例教學要求對一個具體的情景有一個相對完整的介紹，根據(jù)課堂教學的主題提出相關問題，給出必要的提示，并給學生留出一定的思考時間，讓他們有相對充分的討論時間來分析案例。通過這樣一種教學方式，有利于把學生的碎片式、散亂的思維模式變?yōu)榘l(fā)散、整體綜合的思維模式，有利于提高他們理性決策、洞察市場等領導能力。市場營銷專業(yè)案例教學的最終目的是使學生感受企業(yè)經(jīng)營管理風險，增強全局觀，全面綜合運用所學管理知識，真正做到學以致用。
2 案例教學的關鍵是案例的選擇
在案例教學過程中，最關鍵的問題是案例的選擇。本著“學以致用，理論指導實踐”的原則，結合專業(yè)課程的特點選擇教學案例。一般要求做到以下幾條。
2.1 保證案例的質量
作為應用型大學的老師，由于目前教學條件有限，很少有機會通過實地調研、采訪，獲取第一手的數(shù)據(jù)和采訪案例，因此主要是通過對公開發(fā)表在期刊、報紙等媒體上的二手資料進行分析、收集、篩選、編輯，從而編寫成符合課程教學內容需要，能夠真正起到學生對知識點學習興趣，觸發(fā)學生思考、培養(yǎng)其利用相應知識點分析問題、解決問題能力的案例。
2.2 立足生活中大眾較熟悉企業(yè)有關調查表明，中國大學的市場營銷專業(yè)的學生，對案例題材企業(yè)感興趣的是大眾熟悉的知名企業(yè)和中小企業(yè)。這類企業(yè)所處的外部環(huán)境比較熟悉，相關資料也很容易獲取，分析起來能夠找到身臨其境的感覺。
2.3 教學案例的類型要廣泛
根據(jù)不同課程教學的內容與教學時長的需要，可以是綜合型教學案例或者專業(yè)型教學案例，也可以是描述型案例或者決策型案例，也可以是典型企業(yè)案例或者典型事件案例，也可以是知名企業(yè)案例或者名不見經(jīng)傳的小企業(yè)案例，也可以考慮選擇成功的案例或者失敗的案例。比如企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學中可以選擇包含了營銷管理、財務管理、生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理等方面的綜合型案例，也可以選擇只包含了企業(yè)營銷戰(zhàn)略專業(yè)型案例。當然也可以向哈佛商學院學習，哈佛商學院的案例大多數(shù)涉及商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟事件，任何一個組織只要可能出現(xiàn)的問題，在哈佛商學院都會找到雷同事件，所以，對哈佛學生來說，走向社會，進入任何一個公司或企業(yè)，都會對各種現(xiàn)象得心應手，包括商業(yè)競爭手段與策略。那么作為應用型大學市場營銷專業(yè)教學選擇的案例也應該向哈佛商學院的案例看齊，讓市場營銷專業(yè)的學生探討的案例也盡可能地涉及各種商業(yè)事件，通過案例教學的學習，畢業(yè)后進入企業(yè)能夠迅速地勝任自己的崗位。
3 案例教學的程式
案例教學沒有固定的程式，比如教學案例到底是選用二手資料中現(xiàn)成的好，還是課程教學團隊編寫好；教學案例文字內容是多好還是少好；每個案例的問題是有標準答案、有結論的好，還是無標準答案、無結論的好；教學使用的案例在整個課程教學內容中所占比例到底以多少為合適等。所有這些內容不應該一概而論，統(tǒng)一模式化，案例教學的教師必須以教學課程、教學對象、教學課時來靈活確定。但針對應用型大學市場營銷專業(yè)學生的特點，教學中還是應該注意其一般程式，在教學過程中確保每一程序的有效實施，這樣才能保證案例教學的教學目標得以實現(xiàn)。
3.1 教學案例的準備工作
教學案例的準備不僅包括教師的課前準備，也包括學生課堂學習前的準備。對教師來說，在案例教學課堂開始之前，要根據(jù)教學環(huán)節(jié)的內容需求，去收集資料，并選編案例。教學中使用的案例應貼近現(xiàn)實生活，學生使用或者了解該企業(yè)所處行業(yè)的產(chǎn)品或服務，因此，市場營銷專業(yè)任課教師應注意深入社會經(jīng)濟生活，進行調查研究，盡可能地獲取第一手資料。教師也可以根據(jù)課程教學的需要，指導學生對行業(yè)進行市場業(yè)調查，并按照一定要求完成調查分析報告，然后教師在此基礎上組織編寫案例。但是在目前應用型高校體制的教學環(huán)境中，教學案例來源更多的應該是通過各種方式去查閱現(xiàn)有二手資料，然后根據(jù)課程教學內容的需要對文獻資料進行挑選與編制。不論是通過實地調查手機資料，還是通過查閱文獻資料來編寫教學案例，都需要注意以下幾個問題：
①案例要選取自現(xiàn)實生活，真實可信。使用的教學案例是為市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標服務的，所以它應該具有代表性，且應該與學生所學或者即將學習的理論知識有直接的關聯(lián)。但它一定是經(jīng)得起推敲，符合管理常理的商務實際，即使有虛擬部分也不應違背管理常識。選擇的教學案例一定要體現(xiàn)出真實的細節(jié)，讓學生猶如進入真實的企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地關注案例中的人和事，深入地研究分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才會去主動搜尋知識、積極探索去培養(yǎng)自己的分析決策能力。②案例要生動客觀。真實可信固然是教學案例的前提，但也不能是一堆枯燥的事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要脫離教材編寫的模式，盡可能使用一些文辭修飾手法來描述案例細節(jié)，但是這些細節(jié)也不要暴露了案例編寫者的意圖，更不能由這些細節(jié)描述而產(chǎn)生導引結論的效果。整個案例注意篇幅長短適宜，結構符合邏輯，文字生動有一定的趣味性。③案例編寫的范式要多樣化。對于同一門課程的案例教學的案例編寫，最好不要采用同一種模式。既要有成功的案例，也要有失敗的案例。正式案例的多樣化才能讓學生從成功案例中獲取成功的經(jīng)驗，從失敗案例中吸取教訓如何避免犯同樣的錯誤，從困境案例中學習如何擺脫困境，從危機案例中了解危機出現(xiàn)的緣由和學習如何處理危機，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但學生卻可以通過案例的學習從中悟出幾條組織管理之道，為以后自己處理類似企業(yè)實例時提供了參考模板。這既是案例教學的目的所在，也是案例教學具有持久生命力的魅力所在。
3.2 教學案例所涉及的知識點提示
案例教學的出發(fā)點就是要提高學生對基本理論知識掌握的程度，但它絕不能代替系統(tǒng)的基礎理論知識的教學，因此在案例教學的過程中，不能任由學生自由發(fā)揮，信馬由韁的發(fā)表看法。對于案例所涉及的基本理論知識仍需教師進行系統(tǒng)的講授；對于具體的教學案例仍需教師給出相應的知識點或思考方向的提示。
3.3 教學中案例討論的控制
當課堂案例討論展開以后，教師要認真傾聽學生的各種見解，及時捕捉時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間缺乏關聯(lián)、跨度過大、脫離他們認識問題的規(guī)律，不利于案例討論的進行和問題的解決。教師也要靈活引導學生圍繞主題進行討論，層層遞進、由淺入深，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西，避免出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。在實際教學中，教師必須對討論的全程進行合理有效的控制，這么做是保證案例教學走向成功，充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)越性，確實提高案例教學質量的關鍵。
3.4 案例教學的收尾
激烈地討論后，任課教師必須對當堂的教學案例進行總結。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)課后的進一步思考。由于案例討論中的闡述乃至爭論，學生們比較亢奮，情緒比較高昂，教師可以利用總結的形式，使同學們把學習的激情和理性的思考結合起來，進一步去探求新的管理知識。那么在做總結時，一方面要把同學們發(fā)言的基本觀點歸納一下，讓大家對討論中的情況有一個比較清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體班集體中；另一方面討論結果是多元化的，允許學生保留不同的意見，要重視分析的思維過程，對于討論中同學們忽視的、遺漏的和挖掘不深的問題，進行補充分析，進一步培養(yǎng)學生多角度、全面地分析問題的能力。
為適應轉型發(fā)展、培養(yǎng)應用技術型人才的市場營銷專業(yè)教學來講，案例教學應該說是一個持久的、具有挑戰(zhàn)性的過程。這既需要學校教學管理部門的督促引導，也需要教師自身思想認識和業(yè)務素質的提高。唯有這樣，這一高效的教學方法才能在市場營銷專業(yè)的教學中得到廣泛運用，促進市場營銷專業(yè)教學質量的提高，最終提高市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1]何建華.案例教學法在電子商務課程教學中的應用[J].教學研究，2013（3）.
關鍵詞：案例教學；旅游學概論；總體案例；課外案例
引言
隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)越來越受到社會的重視和歡迎。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是以激發(fā)學生興趣為基礎的。這就要求高等教育人才的培養(yǎng)模式必須進行改革，要通過多種途徑引起學生的學習興趣。實踐證明，案例教學法是深化專業(yè)理論知識、提高學生學習興趣的有效途徑，對培養(yǎng)高層次人才至關重要。
傳統(tǒng)的旅游管理教學模式中，往往注重理論知識體系的完整性，而忽略了學生的學習感受與效果。這就導致學生死記硬背以應試目的為主，忽略了興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。從而造成課堂教學氣氛沉悶，教學效果不明顯，學生學習缺乏興趣，喪失專業(yè)信心，就業(yè)率低下等不良后果。
《旅游學概論》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，它主要研究旅游學相關理論的結構框架，以及旅游管理各專業(yè)課在學科中地位。各高校基本都選擇在大一第一學期開設此課程?！堵糜螌W概論》作為一門系統(tǒng)性很強的課程，內容豐富。課程涉及的基本概念、基本理論較多，對于高等院校旅游管理專業(yè)的學生掌握本學科的結構體系具有非常重要的作用。所以對于剛入大學校門的新生們常會感到枯燥無味，跟當初美好的想象大相徑庭。作為老師應當更好地引導學生，提高學生學習的積極性，在教學中不斷的摸索更好的教學方法。以下我就根據(jù)自己在日常的教學經(jīng)驗談一下如何通過案例教學提高學生的學習《旅游學概論》這門課的興趣。
一．總體案例設計方案
良好的案例的使用是案例教學的基礎。案例選取和設計的好壞直接影響到學生的學習興趣?！堵糜螌W概論》主要是針對大一新生的，雖然沒有專業(yè)基礎，但可以與學生以前的經(jīng)歷相結合，在教學的時候選擇一些學生的親身實例來講解以引起學生的興趣；或者，讓學生把自己的經(jīng)歷重述、重演等形式；另外，也可以選取一些趣味性小游戲作為教學案例。為了使教學案例在教學的過程中真正起到提高學生學習興趣的作用，案例的選取和設計應注意把握如下幾點要求：（1）應針對每節(jié)課中的知識點選擇不同的教學案例，突出教學重點；（2）教學案例應加強趣味性，但不能脫離教學實際；（3）案例應能充分實現(xiàn)對已學知識的鞏固和對當前知識的介紹。
二．課堂教學案例應用
課堂教學以案例展開，注意案例與課堂教學內容的結合以及案例的實用性和趣味性。例如在學習旅游和旅游活動的概念時，可以先講述一個教師曾經(jīng)參與旅游活動的案例，再鼓勵學生也講述一些旅游經(jīng)歷。然后以這些事例為主體開展教學活動。有了學生的參與，引起了學生的興趣，再逐步引導學生逐步抽絲剝繭，尋找共同點，最后歸納總結出自己的一些認識。這樣，理論概念的學習就不再被學生認為是枯燥無味的任務來應付，而是轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，更深刻地理解概念。
三．課外案例的應用·
為提高旅游專業(yè)學生對《旅游學概論》課程的學習，可以適當?shù)臑閷W生提供課外討論案例。例如在學習旅游資源時，可以為學生提供些新型的旅游形式，如工業(yè)旅游、航空旅游、體驗旅游等，以提高學生學習的興趣和對旅游學知識學習的渴望。又如，在學習旅游資源的開發(fā)與保護時，我們通過讓學生收集我國旅游資源開發(fā)中典型的成功、失敗例子總結旅游資源開發(fā)與管理的具體做法從正反兩個方面來理解旅游資源開發(fā)與保護的關系。提供課外案例時應把握時機，在為學生提供課外案例之前應該是已經(jīng)具備所需要的一些基礎知識。案例應大小合適，難易適中。學生可以自主安排時間和地點進行案例的學習和討論。在課外案例的學習研討的過程中，學生依據(jù)學習目標，主要通過網(wǎng)絡和圖書館獨立尋找相關資料，通過獨立自主的閱讀與分析后在小組成員之間進行互動、分析討論，從而得到案例的實現(xiàn)方法進而完成案例的設計。
四．案例教學應注意的問題
（一）教師和學生角色觀念的轉變
教師要更新角色觀念，建立一種民主、平等、相互尊重、教學相長的民主、平等的新型師生關系。在案例教學中要重視學生的參與感，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的個性。另一方面，教師既要培養(yǎng)學生的獨立性和自主精神，又不能放任自流。
（二）創(chuàng)建激勵機制，提高學生參與的積極性
為激勵學生積極主動地參與到案例討論中來，可以考慮建立有效的激勵機制和改革考試制度。我們將每個學生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。案例分析的成績評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及課后的總結。期中期末試卷可加大案例分析所占的比重，可占到50% 左右。同時加大課堂案例分析考察的力度，并記入平時成績，提高平時成績在總評成績中的比重，平時成績在總評成績中可占30% 以上。通過以上這些手段來提高學生參與案例分析的積極性，保證案例教學的教學質量。
（一）偵查專業(yè)課堂教學案例加工的要求
1.客觀性與適應性。
案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現(xiàn)對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業(yè)課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業(yè)學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會環(huán)境和時空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導學生置身于真實的案件環(huán)境中，而學生唯有在真實的案件環(huán)境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現(xiàn)與具體案件的關聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發(fā)學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅忍不拔的優(yōu)秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產(chǎn)生不信任感，進而對所學知識持懷疑態(tài)度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業(yè)課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術通過適當?shù)奶幚?，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。
2.選擇性與針對性。
偵查專業(yè)課堂教學與實戰(zhàn)實訓課的區(qū)別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統(tǒng)講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯(lián)結。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業(yè)課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學案例一般都要經(jīng)過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據(jù)教學設計環(huán)節(jié)、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學案例需要具備很強的針對性。
3.加工性與整合性。
在傳統(tǒng)條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片。現(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現(xiàn)代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環(huán)節(jié)對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學重點和難點展開重點呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。
（二）偵查專業(yè)課堂教學案例加工的基本原則
1.客觀真實原則。
偵查專業(yè)課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發(fā)學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現(xiàn)教學目標。這就要求我們運用現(xiàn)代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發(fā)生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。
2.教學需要原則。
現(xiàn)代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網(wǎng)絡技術等。這些技術為偵查專業(yè)課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現(xiàn)代教育技術加工必須根據(jù)需要選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術。
3.方便實用原則。
現(xiàn)代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現(xiàn)代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現(xiàn)時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統(tǒng)的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。
二、現(xiàn)代教育技術在偵查專業(yè)課堂教學案例設計中的具體應用
（一）案例組織
現(xiàn)代教育技術在偵查專業(yè)課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現(xiàn)代教育技術和教學目標的完美契合。應用現(xiàn)代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業(yè)課堂教學效果有限。在當下適合于現(xiàn)代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術在偵查專業(yè)課堂教學中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢。各種圖片、視頻、語音在現(xiàn)代教育技術的支撐下更能在教學中發(fā)揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現(xiàn)代教育技術的應用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯(lián)系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯(lián)系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場態(tài)勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。
案例素材具體才能應用現(xiàn)代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會影響我們應用現(xiàn)代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。
4.情節(jié)有沖突，具有可設計性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個好的案例其情節(jié)應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現(xiàn)對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節(jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養(yǎng)了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在案例教學中的優(yōu)勢?？梢哉f，內含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。
（二）案例加工
應用現(xiàn)代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。
1.對案例素材的分割。
任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據(jù)教學設計方案切割成不同的片段。應用現(xiàn)代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發(fā)生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯(lián)系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進入現(xiàn)場的順序或是按照形成整體空間認知態(tài)勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會環(huán)境。
2.不同素材的處理。
現(xiàn)代教育技術對偵查專業(yè)教學案例加工的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其對案例素材處理上的技術優(yōu)勢。對素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優(yōu)化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業(yè)化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應用現(xiàn)代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在重構的真實案件情境中實現(xiàn)對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發(fā)現(xiàn)問題，在分析中感知知識、認知知識。
（三）案例的呈現(xiàn)安排
呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等?？偟囊笫牵簝热萏嵋溄诱_，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現(xiàn)案例教學內容的時候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現(xiàn)。
根據(jù)教學需要，例如學生自主學習和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場的視頻、圖片或是其他內容，根據(jù)學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開合”自由，即呈現(xiàn)的內容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的需要，將界面呈現(xiàn)內容聚焦于某一細節(jié)特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節(jié)同時呈現(xiàn)在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。
2.多角度呈現(xiàn)。
在偵查專業(yè)課堂案例教學中，一般按照問題導向規(guī)律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現(xiàn)代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。
（四）細節(jié)打磨
