時間：2023-10-12 09:41:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標準化課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】C語言;標準化;改革
課程是專業的基礎，所有專業的人才培養方案都要通過課程教學的實施來實現。因此，課程建設是高校教學建設的核心，是專業建設的基礎。課程建設水平是衡量高校教學水平的重要指標。所以，加強課程管理，探索課程建設的新方法，對于提高教學水平和人才培養質量具有深遠的意義。而我們知道，標準化是為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動。課程的標準化建設就是要通過對課程特點和學生認知規律特點的把握來實現課程教學的一致，使內容不再因教師而異、因教材而異。以下，淺談一下高職高專計算機專業《C語言程序設計》課程標準化建設的方法和成效。
一、高職高專《C語言程序設計》課程建設現存在的問題
1.教材的適用性問題
《C語言程序設計》是高校計算機專業的專業基礎課，是專業課程建設中的首門高級程序設計語言課程，是后續多門專業課程開設的基礎。因此，針對這門課編寫的教材有很多，但難易程度不同、實訓沒有標準，且很少有針對高職高專學生的教材，更沒有適合本校學生特點的教材。所以，導致教材經常換，教師不能建立一個關于該課程的完整、適用、統一的課程體系，學生學起來也因不適合自身的知識水平而感到困難。
2.實訓的成效問題
由于以往該課程的實訓內容都是教師根據課本或與之配套的實訓指導書中的習題來安排上機內容，而其中的題目并不一定適合自己學生的實際水平，而且，這樣做容易導致一刀切，學習能力較差的學生可能不會做或者做不完，而能力較強的學生可能吃不飽，得不到提高。因此，這樣安排的實訓不能收到理想的效果。
3.考核方式的單一化問題
C語言的課程考核往往是采取筆試的形式，最終成績含筆試成績和平時成績。卷面考試需要學生熟記知識點和某些算法，這樣導致學生只記住了C語言中的知識點，而分析問題、解決問題的能力、實際編程能力、對程序的調試能力都沒有得到相應鍛煉和提高。
二、《C語言程序設計》課程標準化改革的思路和方法
針對以上出現的問題，對《C語言程序設計》課程進行了標準化建設，力求做到教學、實訓內容統一、針對性強，考核突出能力檢驗，切實提高學生的動手能力。具體做法如下：
1.教學內容的改革
根據高職學生的能力水平和學習特點，在理論教學上，我們以C語言最基本、最常用的功能為重點展開教學，以：“夠用”、“必須”為標準，不求全求多，所有內容根據專業統一制定，使教師有一個授課的標準。每個知識點結合易理解、易掌握的典型例題進行講解，幫助學生盡快掌握基礎知識。例題不宜過多、過全，可以相關知識點采用一個例題，讓學生體驗一個題目的多種解法，比較各種解法的優缺點，從而更深刻的理解知識點。例如，while、do while、for三種循環方法的講解，可以采用“求1到100的累加和”這一個典型例題，一題三解，讓學生充分體會到三種方法的異同點。再如，在講函數調用時，可以使用前面講過的典型例題，把這些題目的程序改成函數調用的形式，這樣有利于前后方法的比較，能更好地突出函數調用方法的優越性，而且題目是學生已經掌握的，更易于接受和理解。采用這種一題多解、一題多用的方式，使題目的數量減少了，知識點的難度降低了，同時教學的效果有了大幅度的提高。
2.實訓方法的改革
根據標準化的思想，我們將每個知識點的實訓內容進行了統一編排，使內容不再因教師而異、因教材而異。每個知識點的實訓題目都分為基礎題和提高題兩部分，基礎題是與教學例題難度相當的題目，是為了讓學生鞏固所學知識所設置的，是學生力所能及的，也是必須要完成的，而提高題是針對部分對知識點理解較快、掌握較好的學生進行的能力拓展，滿足這部分學生對知識擴展、編程能力提高的愿望。這樣，既保證了所有學生對知識點的掌握和編程能力的鍛煉，又使部分有能力的學生得到了提高。
3.考核方式的改革
要改變以往單一的理論考核方式，更全面地檢驗學生的學習效果。理論考試考察的是學生對基礎知識的掌握，往往只是停留在一個表面的認知上，技能考核考察的是學生實際的編程能力和應用程序解決實際問題的水平。因此，要注重動手能力的考察。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式。理論考試與實踐考核相結合，本課程的過程性評價包括學生平時課堂表現、實訓完成情況、考勤情況、單元測試成績等，約占總評成績的60%，其中重點知識模塊內容的機考測試所占比例較大（50%），將能體現各重點知識點的編程題目作為機考試題，形成標準化試題庫，突出考察學生編程解決問題的能力，充分體現了本課程注重實際能力培養的目標。本課程結果性評價由期末筆試構成。筆試全面考核本課程所學知識與技能，重點考核與實踐能力緊密相關的知識，約占總評成績的40%。這樣的考試模式，能充分調動學生的學習積極性，鍛煉了學生的動手能力，達到了學以致用的目的。《C語言程序設計》是高職院校計算機專業的一門專業基礎課，它是后續多門課程學習的基礎，在專業課程體系中有著重要的地位。因此，對C語言這門課程進行標準化改革，提高教學效果，是非常有必要的。該課程的標準化改革已經在我校計算機系實施，實踐證明，改革效果良好，不僅加強了學生的自信心、調動了學生的學習積極性，還提高了學生的分析問題、解決問題的能力，為提高職業能力和拓展職業空間打下堅實基礎。
參考文獻
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作者簡介：
隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內學者對數字化教學資源開發與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應社會發展的需要，就要不斷進行改革，實現旅游文化現代化教學，改變傳統課堂教學的時空觀，將課堂教學內容延伸至課外網絡教學資源共享平臺。因此，如何建設旅游文化學數字化教學資源庫是當前旅游管理專業課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業《旅游文化學》課程建設為例，結合該課程的自身特點和學生培養狀況進行分析，探索旅游文化學數字化教學資源庫的開發與利用，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。
一、旅游文化學數字化教學資源庫建設原則
（一）技術層面：確保旅游文化資源庫建設的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內容和教學資源進行系統整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數字化的集成技術將他們融為一體，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化；旅游文化資源庫建設的最終目標是實現教學資源的共享化和網絡化，將教學時空由單一的課堂教學轉向開放性的網絡教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設的重要目標。共享化必須能實現師生網上互動，支持師生網上疑難問題解答、作業批改、成績評價等教學工作。
（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設的實用性、創造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現網絡共享，體現資源庫建設的實用性特征；旅游文化資源庫是網絡化時代的產物，融合了現代網絡技術和多媒體技術，但資源庫的建設不僅僅是將課堂教學內容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現代多媒體技術，輔助課堂教學，激發學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領域內的優秀成果，在網絡共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發與利用，資源庫內容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎的創新課程，對于旅游文化學課程教學的轉型和變革起著非常重要的作用。
二、旅游文化學數字化教學資源庫建設內容
旅游文化學資源庫建設必須堅持標準化、規范化和共享化原則，建立資源庫結構體系。根據上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。
課程建設庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設標準、人才培養目標、考核方式說明和參考文獻等內容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節的教學內容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設標準和人才培養目標是讓學生了解本課程教學內容與職業能力培養緊密聯系。考核方式說明是針對不同的章節作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數量，關鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統一標準分章節的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據教學內容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內容體現了高度的個性化，學生可以根據自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關內容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。
實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次。基本技能實訓要求學生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。
特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協同創新中心，即“古村古鎮文化遺產數字化傳承協湖南省同創新中心”，“ 湖南省文化旅游數字景區研發中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。
三、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略
旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。
（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習
旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學校可以組建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。
（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長
旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學校可以利用校園技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學校或者系部配備一名網絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。
（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容
旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。
關鍵詞：軟件技術；人才培養；資源庫建設
隨著互聯網+時代的到來，課堂教學已經越來越不適應現代化教育的發展形勢。互聯網+教育是教育發展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網絡教學平臺尤其顯得重要。而教學資源庫建設又是網絡教學平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業技術學院軟件技術專業為例來講述軟件技術專業人才教學資源庫的建設。
1軟件技術專業人才培養教學資源建設研究的理論價值和實踐意義
1.1有利于促進軟件技術專業的發展
軟件技術專業的人才培養教學資源建設研究培養怎樣的軟件技術人才和怎樣培養軟件技術人才，建立什么樣的教學資源和如何建立教學資源。這些研究過程集中了最優秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術專業的發展。研究的成果勢必使我們要對現有的課程體系、課程標準和課程資源、傳統的教學方法進行重新審視和改革，必將大力促進現有的軟件技術專業的發展。在互聯網+時代，IT技術飛速發展、日新月異，作為軟件技術更應該緊跟技術潮流不斷發展。而軟件技術專業人才培養教學資源建設則是本專業快速發展的助推器和引擎。
1.2有利于促進軟件技術教師的專業素質的提升
軟件技術專業人才培養教學資源建設要求本專業的教師無論從教師角度還是專業技術角度都必須站在最高點和最前沿對本專業進行重新審視。只有這樣才能建設優質的符合當今技術發展需要的課程資源。作為主持人和課程建設團隊首先要選定優質的研究團隊，其次還要對團隊成員的研究成果和建設成果進行高質量的要求，使得軟件技術專業的教師只有不斷地學習才能勝任課程研究的任務，而該專業的教師只有不斷地學習專業知識和教學技能才能勝任互聯網+時代軟件技術專業的授課任務。這樣大大地提升了軟件技術專業教師的專業素質（包括研究課題的能力和教學能力）。
1.3有利于發揮集體智慧創建優質課程
專業建設的核心任務之一是課程建設。建設優質課程則是專業人才培養教學資源建設的核心。為了創建優質課程，課題組將根據每位教師的專業特長和研究特長分配研究任務，根據每位教師的專業能力和特長分配教學任務。這些研究任務包括不同課程的教學方法研究、課程標準建設、題庫建設、課程資源平臺建設，等等。并對這些課程資源進行最優化的整合。最好的教師、最優的課程標準、最完整和最合適的課程資源造就最優質的課程。
2軟件技術專業人才培養教學資源建設研究目標
2.1旨在提高計算機網絡技術專業教師的專業素質
教師不斷從網上海選資源、在理論與實踐教學中不斷總結提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業水平的一個重要途徑。教師通過教學資源的建設開闊了專業眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達能力和知識組織能力。通過教學資源平臺的開發提高了網站制作和項目開發的動手能力。
2.2旨在讓學生全面了解本專業
通過計算機網絡技術專業人才培養教學資源庫的建設使得學生提前了解了計算機網絡技術專業的課程體系、核心課程的課程標準、有助于學生明確學習目的，對自己進行準確定位，為下一步的學習提前做好預期準備。因此，計算機網絡技術專業的教學資源庫建設的目的之一是：讓學生全面了解本專業課程體系以及課程與課程之間的關系、全面了解各個核心課程的課程標準，這樣才能在學習中做到有的放矢、提前預習，帶著問題學習，等等。大大地提高了學習效率。
2.3旨在建設適合教師教學的資源庫
教師可以通過教學資源庫進行課程教學和備課、學習。同時教師通過教學資源的積累和更新，為教師備課和教學實施提供豐富、優質的教學資源，提高了教學質量。專業教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發能力，學會做資源，用資源。
2.4旨在建設適合學生的教學資源庫
計算機網絡技術專業人才培養教學資源的建設旨在建設適合學生的教學資源庫。學生通過教學資源庫來解決學習中的難題、通過教學資源庫來選擇適合自己個性化的學習內容，培養了自主學習能力，為未來可持續發展奠定了基石。
3軟件技術專業人才培養教學資源建設研究內容
教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網絡技術專業人才培養教學資源建設研究內容主要包括：素材庫建設、試題庫建設、課程標準建設，等等；此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網絡課程等多種形式呈現出來。因此本課題研究的具體內容還包括：教學方法研究、網絡課程建設、教學資源平臺建設等等。
3.1素材庫建設
素材庫建設主要包括一些科技類論文、網站前端核心代碼、PHP程序設計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網站特效、各種網絡考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關的軟件，各種技術手冊。
3.2試題庫建設
根據不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發揮一定的作用。將標準化題庫導入在線測試系統或者課程資源平臺用于課程章節目標測試之用。
3.3課程標準建設
首先要精準地界定計算機網絡技術專業核心課程，核心課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中起著關鍵作用，是人才培養方案的主線和核心。再根據每門核心課程之間的關系以及與人才培養目標之間的關系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標（包括知識目標、能力目標和素質目標）來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設計科學、考核有效。
4結語
武漢職業技術學院軟件技術專業是學校重點建設專業，在人才培養方案、教學資源庫，網絡教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發展職業教育的東風，打造一流的武漢職業技術學院軟件技術專業教學資源庫。
參考文獻：
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關鍵詞：特色；主線；環節；三性；四雙
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0129-02
在2012年的畢業招聘會上，筆者所在的學院化學制藥技術專業出現一名畢業生平均有八個崗位供選擇的就業形勢。而富有高職特色的課程建設，是化學制藥技術專業較高就業率和就業質量的支撐和保證。《制藥工藝技術》是本院化學制藥技術專業的核心課程，在課程建設中，我們認真學習高教部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《國務院關于大力推進職業教育與發展的決議》等文件精神，深刻領會職業教育的內涵，圍繞“突出一個主線；完善兩個環節；堅持三性建設；形成四雙核心競爭力。”的特色進行課程建設。
一、突出一個主線
《制藥工藝技術》課程建設是以國家人力資源和社會保障部頒布的國家職業標準為主線，以職業技能鑒定為切入點，將職業能力所要求的知識、能力和行業發展前沿知識整合到課程中。在教學中將知識學習與職業標準相融合，技能訓練與職業技能鑒定的操作規范相統一，把合成原料藥的合成原理、生產操作、設備操作及維護、成本核算、“三廢”防治、GMP知識和安全生產融于教學過程中，融于典型產品講授中，融于實訓教學的訓練中，融于職業資格考核中，實現高職課程建設與職業資格標準的對接。
二、完善兩個環節
《制藥工藝技術》課程是一門實踐性很強的核心專業課，完善理論知識教學和實踐技能教學環節是我們課程建設的內容。在理論知識教學中，明確課程內容與職業標準之間的關系，按課程標準，以“培養什么人才”和“怎樣培養人才”組織理論知識教學，完善課程標準和考核標準。在實踐技能教學中，我們精選實踐技能教學內容，使基本操作標準、規范、熟練。遴選和設計實訓項目貝諾酯的制備，貝諾酯是21世紀的解熱鎮痛藥，山東是全國最大的解熱鎮痛藥生產基地。在實訓中要求學生在規定的時間內，按照實訓指導書的操作要求，在指導教師的監控下，通過設計制備方案、選擇工藝路線、制備粗品、精制、成品、質量檢查和形成報告的實訓過程，使學生學到了技能，養成職業素質，掌握規范化崗位操作標準。近幾年出現的“欣弗”事件和“齊二藥”事件，都是企業生產人員崗位操作不規范和職業素質差造成的惡性事件。所以，我們在實踐教學中按照職業要求，規范、熟練、準確地進行實驗、實訓教學，培養良好的職業素養。
三、堅持三性建設
職業教育不同于學歷教育，它是培養職業技能，在生產一線成為行業操作能手、技術骨干和一線管理者，實現由學生向職業人的轉化，為職業生涯奠定良好的基礎。所以我們的課程建設堅持職業定向性、技能主導性和內容適用性。為使課程建設與“三性”吻合，我們對山東醫藥行業、企業進行調研分析，山東省醫藥行業在“十二五”發展規劃中，重點強調要大力發展優勢化學原料藥，以新華魯抗、齊魯制藥、安丘魯安等企業為龍頭，將山東省建設成為世界級解熱鎮痛原料藥生產基地；全國最大的抗生素原料藥生產基地；重點發展產品有阿斯匹林、異丙安替比林、鹽酸曲馬多、克拉霉素、阿奇霉素等化學原料藥。
1.職業定向性。職業定向性指職業教育是就業教育，學生畢業后不明確在什么崗位工作的職業院校是沒有理由存在的，所以職業教育課程建設的目標必須有明確的職業定向性，滿足教育對象生存和就業的需要。我們在課程建設中，以山東“重點發展產品”中涵蓋的職業崗位為課程建設內容，以提高專業應用能力和為山東醫藥行業服務為課程建設方向，將內容設置成數個教學項目，對每一項目進行課程設計，包括生產路線的選擇、工藝條件的確定、生產操作過程、關鍵崗位的操作要點和“三廢”防治等，把生產中的新知識、新技術、新標準和新設備融入課程中。對應著項目，我們配備了咖啡因生產工藝流程仿真操作系統、萘普生生產工藝流程和設備流程模型等，為學生創造看模型、看設備、看圖、看課件和動口、動腦、動手的四看、三動機會，提升人才培養質量。
2.技能主導性。技能主導性指職業技能的獲得是職業教育成功與否的重要標志，職業技能是職業院校畢業生的優勢，是與學歷教育的主要區別，培養操作技能與現場控制能力是職業教育課程建設的重心所在。在實踐課教學中，我們實施“項目導向”教學模式，根據山東省“重點發展產品”中涵蓋的崗位，設計實訓項目，按照實訓項目的技術含量安排實訓內容，如催化劑在生產過程中使用頻率高、種類多、影響因素復雜、技術要求嚴格，我們在設計實訓項目時，選擇了用相轉移催化劑制備L-蘋果酸的實訓項目，實訓中講透原理、反復練習、摸索規律、掌握操作，體現技能的主導性。
3.內容適用性。內容適用性指課程內容要適應當時、當地所屬行業、職業的要求，為地方經濟和行業發展服務。因為我院的生源基本來自山東，畢業生的就業方向是山東各醫藥企業，我們在《制藥工藝技術》課程的理論知識教學內容和實踐技能教學內容中，基本圍繞山東省醫藥行業生產的藥物種類展開教學的，畢業生一進入企業就熟悉產品、熟悉崗位。
四、形成“四雙”的核心競爭力
課程建設重在效果，我們化學制藥技術專業畢業生在企業受歡迎，能夠滿足企業的需要，課程建設中的“雙師型、雙教材、雙標準、雙基地”起到了關鍵作用，是形成課程特色的核心競爭力。
1.雙師型。幾年課程建設的經驗告訴我們，“雙師素質”的教師熟悉醫藥行業的職業道德，了解企業對本專業各工種人才技能水平的要求。《制藥工藝技術》課程的主講教師有企業工作的經歷，所授課程的內容與生產接軌，與崗位貼近。
2.雙教材。在課程建設中重視教材的建設，我們實施理論課“規劃”教材和實踐課“校企開發”教材的雙教材建設機制。通過論證、比較和試用，理論教材我們以反映新工藝、新技術、新思想和新方法的《制藥工藝技術》“十一五”規劃教材為藍本，根據職業要求和山東醫藥行業的特點，對教材內容進行了增加、刪減，使理論知識必須夠用。職業教育的特色是培養學生較強的職業技能，職業技能的獲得需要實踐教學完成，而實踐性教材的缺陷已成為制約高職人才培養的瓶頸。要突破瓶頸，開發滿足企業和崗位需求，反映生產過程中技術水平和常見問題處理方法的實踐教學訓練教材，需要專業教師和企業專家緊密協作，共同開發實訓教材。《制藥工藝技術》實訓教材開發程序是，首先廣泛深入地進行職業調研，收集資料；再根據調研內容與專家溝通，充分研討、論證，提煉出實訓教材編寫方案、實訓項目和編寫內容，擬出實訓教材編寫大綱，交企業專家審定；然后專業教師任主編，行業、企業專家任主審，由專業教師執筆，遇到技術問題隨時與企業專家探討；最終編寫完成定稿、企業專家終審、使用。我們與企業專家合作開發了《制藥工藝技術實訓指導書》、《職業資格與制藥工藝技術》教材，經試用效果比較理想。
3.雙標準。在課程建設中我們制定了《制藥工藝技術》課程的理論教學課程標準和實踐教學課程標準。教育部已明確提出要把課程標準與教學質量有機聯系在一起。在理論課課程標準中，我們根據企業崗位和職業資格技能鑒定的要求，將教學內容設計成項目，按項目組織教學過程，確定考核內容、方式和標準。在實踐課課程標準中，我們根據職業崗位的技能要求安排教學內容，以典型藥物產品為載體，使實踐教學具體化。
4.雙基地。雙基地是指校內實訓和校外實訓基地，我們利用校內實訓基地強化基本技能，利用校外實訓基地強化職業技能和職業素養。為配合《制藥工藝技術》課程建設，我們建成了工藝崗位齊全、技術成熟、內容全面的安乃近模擬車間和教、學、做一體化的單元反應教室，在教室講理論、原理，進模擬車間和一體化教室動手操作，學生到企業后可以很快進入工作狀態。我們重視校外實訓基地的建設，讓學生去企業實訓基地見習和參觀勞動，培養職業素質。從反饋的結果顯示，由于我們堅持課程改革和課程特色的建設，筆者所在的學院化學制藥技術專業畢業生的就業有優勢，繼續學習有基礎，今后發展有空間。畢業生的知識、能力和素質結構符合企業需求，深受企業歡迎，形成了課程建設的良性循環。
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[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號[Z].
[2]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.教高[2000]2號[Z].
[3]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定.國發[2002]16號[Z].
[4]趙臨襄.化學制藥工藝學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2008.
[5]雷希梅.加快高技能人才培養的探索實踐[J].職業教育研究，2010，12（13）：163-164.
(一)精品課程網站建設情況
通過對各高校精品課程資源網站的訪問調查，10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網絡資源建設平臺，能夠實現課程網上申報、網上課程內容及各類教學資源建設、網上評審和公布等工作，大部分高校同時具有精品課程建設、網絡教學和教學資源三大平臺，通過強大的硬件支持和先進的軟件功能，實現了精品課程平臺與網絡教學平臺的數據鏈接，不僅節約了建設成本，而且促進了精品課程資源轉化為網絡教學功能的實施。教學資源平臺有國外MIT的精品課程資源和國內北京大學、清華大學等多所知名高校的優質教學資源。精品課程建設平臺、網絡教學平臺和教學資源三大平臺形成有效整合，加快了信息化教學模式的進程，便于師生從網上自由下載、復制、學習相關課程內容，為區內外的師生和學習者了解、共享MIT等國內外高校的優質教學資源創設了開放式平臺，在精品課程和網絡教學的信息化建設與管理方面起到了示范作用。
(二)精品課程師資隊伍建設情況
精品課程師資隊伍建設進行檔案管理是非常必要的，通過網絡平臺可以記錄、展示精品課程主講團隊每位主講教師的學歷、職稱、專業研究方向、學術科研成果等重要數據，對精品課程團隊的選拔和持續建設是一項非常重要的工作，同時能夠對高校教學質量評估提供第一手資料。師資隊伍是課程建設的直接承擔者，要求具備結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師組成課程教學梯隊，精品課程的課程負責人要求具有教授職稱。通過對現有高校精品課程建設網站有關師資隊伍建設現狀進行分析，可以看到公共課、基礎課等課程師資隊伍充實，年齡、學歷等結構較合理，部分專業課或專業選修課主講教師數量較少，學歷和年齡結構不夠合理。另外，精品課程教學團隊在學術研究成果方面存在較大差異，結合課程本身的發展和前沿性方面的研究較少，不利于教學質量的提高。因此，通過精品課程網絡資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊伍建設的不足，還可以通過網站平臺的公開展示接受專家監督、互相學習，從而促進隊伍的更新和優化。
(三)精品課程網上教學資源建設情況
精品課程網絡資源檔案主要包括項目負責人情況、主講團隊情況及其學術科研成果、課程規劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實驗大綱及實驗指導、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網絡化的顯性課程資源。其次還包括教學團隊的教學經驗、教學理念、教學方法、教學手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優質性和全面性，并且能夠根據課程特點應用不同的媒體技術進行課程內容的設計和應用，以最佳的方式滿足學習者的需求。根據精品課程網絡資源的建設要求，對各本科高校的網上課程資源建設情況進行了調查統計(以可訪問的課程為主)，結果如圖1所示。從統計結果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實際教學和精品課程資源利用角度來看，教學錄像還需要逐步建設上傳，最好實現全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質不同，非實踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實驗大綱和實驗指導內容，部分實踐課程也缺乏充足的實踐內容和實踐結果分析，尤其是與相關行業及企業建立實習基地進行人才合作培養的內容較少;論文和習題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴重影響了教學效果和優質資源的有效利用。
(四)精品課程網絡資源利用情況
精品課程優質資源的有效利用不僅能反映高校教學信息化水平，同時也體現出高校檔案管理信息化的發展，而且對促進高校開放式教學、學生自主學習有積極的作用。通過調查問卷統計結果，結合各高校的網站訪問量調查發現，學生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學生對精品課程有一定的了解，并且認為對自己的學習有很大的幫助，但也有部分學生基本不了解或了解甚少。與學生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因為大部分教師直接或間接參與了精品課程內容的建設，很多教師尤其是現有精品課程的主講團隊非常熟悉精品課程的有關政策和建設要求。而學生知道的少，是因為精品課程在教學中應用的少，大部分教師還沒有從傳統的教學模式中轉變出來，利用信息化網絡教學的理念和手段跟不上信息技術的發展，還拘泥于傳統教學當中。通過訪談，進一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內容較多，學生記筆記很困難，利用精品課程網站讓學生自由下載課件、大綱、教案、作業、習題等網上課程資料，還可以利用網絡平臺進行作業指導、教學交流，既方便學生自由支配學習時間，又能使課程內容在學生網絡化學習中得到重新建構，有助于培養學生的創新能力。而大部分教師認為將課堂內容以及課堂上無法安排的學習內容放在網上，既為自己節約時間也為學生提供了方便。
二、從檔案管理視角分析精品課程網絡資源管理存在的問題
(一)對檔案信息化管理模式認識不夠
隨著信息技術的飛速發展，計算機、網絡已經成為高校教學、科研、學術交流、開放性教學等必不可少的輔助手段和信息平臺，隨之產生的大量網絡教學資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應有的敏銳和超前意識。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統的紙質檔案管理模式，現有的信息化管理現狀只是將一些精品課程批準文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網絡平臺、沒有服務器、更沒有完整的數據管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務的理念，固守在檔案庫房管理模式中。
(二)對精品課程網絡資源檔案的價值性認識不夠
精品課程網絡資源與傳統檔案存在本質的區別。傳統紙質檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價值確定保管年限和保管密級。精品課程網絡資源與其他網絡資源一樣，具有快速的數據更新和重要的利用價值，存在可變性和易消失性，精品課程網絡教學資源必須緊跟課程前沿發展理論進行內容更新，包括課程建設團隊也要隨著教師的人動進行優化，課程網站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術的發展需要不斷的變化。因此，提高認識，以精品課程網絡資源檔案的信息化管理為龍頭，推動高校整個檔案管理的信息化進程迫在眉睫。
三、精品課程網絡資源納入檔案管理的建議
(一)創新管理理念，完善管理制度
精品課程網絡資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實現高校優質教學資源的開發、建設、管理、利用和持續再利用，高校必須打破傳統的檔案管理思維模式，適應信息技術的發展，改變觀念，改變管理手段，使優質教學資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領導負責制。以校長為核心，學校檔案管理機構與各級教學單位形成層級管理體制，各負其責，將精品課程資源檔案的開發和管理、利用納入學校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時俱進，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項教育質量工程項目納入高校教育信息化工程當中，與教學評估工作相結合，以提高高校教學質量為目的，以提升人才培養目標為導向，推進高校精品課程教學資源檔案的規范化管理，實現精品課程檔案的信息化管理。
(二)開展多方合作，促進管理標準化
首先，高校精品課程資源數據每年不斷遞增，而且課程的網絡資源必須從信息生成到發展的每個周期都應加以監督和管理，各環節的責任人都有信息保存的責任，因此，這種多方參與的活動，在檔案管理上可以采取多方合作形式進行。其次，網絡資源的標準化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保證課程網絡資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數據資源中心的同時，要建立資源歸檔標準化，如:資源編碼標準、著錄標準、元數據和數據歸檔標準等標準規范。
(三)加大宣傳力度，推進資源利用
關鍵詞 自我評估；制度建設；高職院校；浙江省
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0060-04
近年來，國家高度重視職業教育發展，2014年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中，充分肯定了我國職業教育對服務經濟轉型升級等方面的積極作用，但同時也指出“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。”[1]文件提出，要“完善職業教育質量評價制度，定期開展職業院校辦學水平和專業教學情況評估。”[2]此外，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿）也指出，“職業院校要建立和完善內部質量監測和分專業的評價制度，強化質量保障體系建設。”[3]
浙江省高等職業教育在辦學基本條件和內涵建設等方面一直處于全國相對領先水平，為促進高職教育的發展，教育主管部門高度重視人才培養質量評價機制建設，努力構建多元化的質量評估體系。浙江省教育廳每年組織人才培養質量評估狀態數據采集工作，并要求各校進行數據分析，撰寫質量分析報告；同時委托浙江省教育評估院對畢業生就業質量進行調查與評估，畢業生就業質量評估報告。除了政府部門主導的評估和第三方評估等外部評估，各高職院校也在積極探索學校內部的自我評估，構建自身的質量保障體系。本研究對浙江全省45所高職院校進行了問卷調查與個別訪談，對學校內部的自我評估制度建設與實施現狀進行了相對系統的調查分析，深入了解浙江省高職院校自我評估的現狀、存在問題，并提出一定的對策和建議，以為高職院校自我評估制度建設與實踐提供一些借鑒與參考。
一、調研對象與方法
（一）問卷調研
1.調研對象
本研究覆蓋浙江省全部高職院校共45所，對學校內部的自我評估制度建設與實施現狀進行了問卷調查，發出問卷45份，收回問卷45份，回收率100%。其中有效問卷45份，問卷有效率100%。
2.調研工具
自編《高職自我評估制度實施現狀的調查問卷》，通過對高職院校評估方面的文獻進行分析，確定訪談提綱，采用頭腦風暴法與專家進行討論和交流，在此基礎上，結合專家意見和訪談結果，確定調查問卷的維度和各級項目；最后，通過測試和訪談，對項目和問題進行局部修改和完善，最終完成調查問卷的編制工作。
問卷圍繞高職院校自我評估制度建設與實施現狀共設計24個問題。問卷內容涉及學校對系部（或二級學院）教學工作考核制度建設與實施情況；學校對教師課堂教學質量評價方面的制度建設與實施情況；學校內部對專業、課程建設方面的評價考核制度與實施情況；學校內部對學生職業能力方面的評價情況；學校層面自我評估與質量保障機制建設、專職人員配備，以及對這項工作的觀念與認識等。除少數題目需要回答并填寫相關內容外，其他題目均按回答問題的頻次與百分比進行統計分析。
（二）訪談與制度分析
結合問卷調查的內容，對個別院校進行深入訪談和調查，以便更加深入地了解工作的具體情況，提高調查結果的真實性和準確性。此外，通過專家訪談，從浙江省22所示范院校中篩選出省內自我評估制度建設較好的15所示范院校，收集這些學校對系部（或二級學院）教學工作考核的制度及評價指標體系，進行文本分析和有針對性的深入訪談，對文本和訪談結果進行歸納和整理。
二、調研結果與分析
（一）學校對系部（或二級學院）教學工作考核評價情況
浙江省高職院校中92%的學校建立了對系部（或二級學院）教學工作考核的專項制度，有8%的學校尚未建立專項制度；其中，87%的學校通過量化的指標和評分標準對系部進行考核，13%的學校沒有量化指標和評分標準；97%的學校能夠定期開展考核評價工作。對考核結果的處理方面，90%的學校對考核結果進行排名，并與下撥系部（或二級學院）經費、領導工作業績掛鉤；10%的學校對考核結果不排名，不與任何業績掛鉤。
學校對系部（或二級學院）教學工作考核的組織部門為：教務處74%，督導處5% ，人事、校辦、質量辦等其他部門21%。見圖1。
（二）教師課堂教學質量評價情況
浙江省45所高職院校均建立了教師課堂教學質量評價方面的制度，其中95%的學校有量化指標和評分標準。所有學校均能定期開展評價工作。在評價結果處理方面，82%的學校會公布考核評價結果，并與教師工作業績、課時費等掛鉤；8%的學校雖然公布評價結果，但不與任何工作業績掛鉤；10%的學校不公布評價結果，亦不與任何工作業績掛鉤。
對教師課堂教學質量進行評價的部門為：教務處51%，督導處26%，兩部門聯合 23%。見圖2。
（三）專業與課程方面的自我評估情況
浙江省67%的學校針對專業、課程建立了內部的評價考核制度，33%的學校尚未建立專門制度。其中，88%的學校在評價考核中采用量化的指標和評分標準，12%的學校沒有量化指標和評分標準。75%的學校能定期開展專業、課程方面的評價考核工作，對專業、課程方面的評價考核工作85%的學校由教務處負責，15%的學校由督導處等其他部門負責；在評價考核結果處理方面，63%的學校會公布考核評價結果，并與系部（或二級學院）工作業績、領導工作業績、經費掛鉤；37%的學校雖然公布評價考核結果，但不與任何工作業績掛鉤。
（四）學生職業能力評價情況
浙江省74%的高職院校定期開展對學生職業能力方面的評價工作。其中，90%的學校在評價工作中采用量化指標和評價標準。在評價的具體形式方面，69%的學校采用職業能力試題庫、職業資格考試等形式；31%的學校委托合作企業、研究機構進行評價。在評價結果處理上，76%的學校公布評價結果，并與教師課堂教學質量和教學業績掛鉤、作為各專業教學改革的參考或各系教學工作業績的參考；24%的學校雖然公布評價結果，但不與任何工作掛鉤。
評價工作的組織部門為：教務處52% ，學生處24%，招就處、實訓部、繼教學院、督導等其他部門24%。見圖3。
（五）學校自我評估方面的研究工作情況
浙江省77%的高職學校建立了自我評估與質量管理方面的專門保障制度，23%的院校無專門的保障制度。79%的學校有專門的行政部門和人員從事自我評估、質量保障方面的相關研究。所有高職院校均認為有必要建立學校內部的自我評估和質量保障機制。對影響自我評估機制建設的主要因素進行統計，根據各因素出現頻次進行排序。見表1。
表1 學校自我評估機制建設影響因素頻次統計表
排序 影 響 因 素 頻次
1 學校領導的重視程度 98%
2 自我評估和質量保障機制建設的系統性、長效性等 89%
3 上級教育主管部門的政策 87%
4 評估結果有效利用情況 78%
5 教職工對自我評估的觀念和認識 67%
6 學校自我評估的組織和研究情況 59%
三、討論與建議
（一）自我評估的標準化程度有待提高
浙江省92%的學校建立了對系部（或二級學院）教學工作考核的專項制度。但只有87%的考核制度具有量化指標和評分標準。通過對15所示范院校的考核制度及評分標準進行文本分析與深入訪談，了解到目前這些考核評價多數停留在目標考核階段，評價更側重對年度工作目標任務的完成程度及質量評價，并與系部經費、領導工作業績掛鉤，可見學校對考核工作重視程度較高。但是，在15所示范院校中，只有3所學校的評分標準對人才培養質量與工作水平進行了標準化評價，這反映了高職院校雖然普遍重視質量管理與保障體系建設，但對質量管理的標準化、專業化建設程度有待提升。
（二）專業與課程評估應成為自我評估的工作重點
浙江省67%的學校建立了針對專業、課程建設方面的校內評價考核制度，其中88%有量化指標和評分標準。通過對15所示范院校的深入訪談，了解到目前的專業、課程評估主要由系部（或二級學院）在對專業教研室的年度目標考核中進行，考核側重對學校及系部（或二級學院）布置的工作任務完成程度及質量進行評價，只有3所院校的評分標準對專業、課程建設水平進行了標準化評價。對專業、課程建設水平的標準化評價目前仍主要由教育主管部門組織，但這些評價主要針對少數專業建設項目，如省級優勢專業等；課程建設項目，如省級專業資源共享課程。項目覆蓋面較小，且建設周期較短，評價工作尚未形成長效機制。雖然目前教育主管部門及相關研究機構正在開展高職分專業評價模式方面的研究，對省內高職院校中同類專業建設水平進行排名，從而構建一種專業競爭與動態調整機制，但目前這些研究尚處于起步階段，評價模式及實施路徑仍需要進一步論證和完善。因此，針對專業與課程方面的評估研究對高職自我評估工作的深入開展具有重要的現實意義。
（三）對學生職業能力評價的重視程度仍需提高
目前，浙江省所有高職院校在教師課堂教學質量評價方面均有專門制度，且95%的學校有量化指標和評分標準。從評分標準看，側重對教師課堂教學水平和效果進行標準化評價。但對學生職業能力評價方面，只有74%的學校會定期開展對學生職業能力評價工作，目前主要采用職業資格考試的形式進行，對學生職業能力評價的重視程度有待提升。從對15所示范院校的深入訪談中了解到，目前高職院校對學生職業能力的評價結果尚不能完全與教學改革相銜接，現有的職業資格考試因專業不同而社會認可度差別較大，且一些職業資格考試并不適合高職階段學生職業能力培養要求。因而一部分專業的職業資格考試難以成為評價專業建設水平及人才培養質量的依據，這也在一定程度上反映了教育主管部門與人社部門在技術技能型人才培養要求方面未充分對接。因此，學生職業能力評價形式和效果需要高職院校開展更加深入的研究，從學生受益角度為專業建設與改革提供參考。
（四）自我評估研究工作需要不斷深化
目前，浙江省只有79%的高職院校有專門部門和研究人員從事自我評估、質量保障方面的研究。通過對15所示范院校的深入訪談，目前主要由督導部門開展相關研究，但各校督導工作開展程度差距較大。多數學校的相關研究主要集中在課堂教學、教師教學技能、教學組織模式等方面的評價和考核。目前只有3所學校針對專業建設評價開展了相關研究。因此，高職院校自我評估的系統性、長效性方面的研究仍然比較薄弱，這項工作的深入開展需要教育主管部門的政策引導以及院校領導的重視與支持。
參 考 文 獻
【關鍵詞】精品課程;數據庫系統;LOM;DC;元數據
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0103―05
一 精品課程建設的國內外現狀
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我國教育部于2003年啟動國家級精品課程建設工作,截止2009年底,全國共評選國家級精品課程2917門[1]。經過7年的探索與實踐,我國精品課程建設已經積累了一定經驗,并逐步建立起國家級精品課程申報及評審平臺,相應的課程網站索引導航系統等。
國內精品課程主要采用“教師自行建設,逐級申報”的模式。目前,課程網站制作與服務缺乏統一標準,在教學信息資源組織、底層規范標準、教學資源共享服務機制等方面存在較多問題,制約了優質課程教學資源的推廣應用。
比較而言,國外類似的課程建設主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網站界面風格簡潔一致,課程教學資源欄目規劃、目錄體系統一,結構導航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。
國外主要由一些大學及基金會組織發起,課程以倡導知識的開放與共享為宗旨。課程建設與共享研究,主要集中在美國麻省理工學院、哈佛大學等具有較先進理念的知名高校,優秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學院的開放課程在全球有大量的鏡像站點,并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網站建設采用標準的內容管理系統[3]。
因此,在精品課程資源庫建設過程中,采用統一的標準對精品課程資源進行有序化的信息組織是推動課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數字圖書館三期工程正在建設的《精品課程教學資源數據庫系統》,注重課程資源信息組織及相關過程的標準化工作,探索了將LOM元數據和DC元數據相結合的資源組織元數據應用方案,取得了良好的效果。
二 精品課程元數據方案設計
1 元數據需求分析
元數據(Metadata)是關于數據的數據,是一種從底層規范信息資源組織的有效方法。元數據的應用,能夠從源頭上控制資源建設的質量,形成清晰的資源脈絡,為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數據進行描述。如用于描述網絡資源、支持網絡檢索而建立的通用元數據Dublin Core(簡稱DC)和ROADS,用于描述書目數字文獻的MARC元數據和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數據(學習對象元數據)和GEM元數據(教育資源網關),用于描述特殊資源的元數據(如政府信息資源元數據GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。
江蘇省精品課程教學資源數據庫系統的設計,本著“開放、互動、整合、共享”的理念,在綜合分析與調研的基礎上,建立精品課程教學資源庫系統的系列標準,特別是對精品課程資源元數據方案的選擇和定義。
從教育資源的描述來看,IEEE LOM是國際上發展相對完備的一項教育元數據標準,它定義了學習對象元數據的語法和語義,其目的在于使用最小的屬性集完成對學習對象的管理、檢索和評估。其他教育資源元數據如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎建立。因此,許多國家都是以LOM為基礎建立本國的教育元數據標準,如加拿大、英國、中國等[5]。從通用性的角度來看,DC元數據是美國OCLC的DCMI(DC元數據發起小組)為標識數字化信息資源、支持網絡檢索而創建的目錄模式的元數據格式,通過國際性合作逐步完善,目前在網絡中得到廣泛承認和應用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認可基于RDF的元數據抽象模型,因此這兩套元數據規范在互操作方面比較容易達成一致。
2 元數據方案的提出
精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復雜性,決定了單純使用某一種元數據標準描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會導致描述體系過于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因為DC的簡單字段無法滿足課程全面標引的需要。綜合對比分析有關元數據,并仔細剖析精品課程資源結構,我們決定采用LOM元數據進行課程整體信息描述,采用DC元數據進行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數據描述方案。這樣將兩者進行結合可以揚長避短,是比較理想的描述方案。
如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個學習對象,LOM標準可以涵蓋有關課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關系,從而形成完整的精品課程元數據描述方案。也就是說一門精品課程的元數據完整描述應該包含1個LOM加上很多DC形成的元數據包。
三 元數據介紹及實例描述
1 整體描述――學習對象元數據(LOM)
LOM最早是由國際電氣與電子工程師協會(IEEE)下屬的負責制定數字化學習標準的組織學習技術委員會(LECS)制定。在中國,由全國信息技術標準化技術委員會(CELTSC)教育技術分技術委員會,負責相關標準的研制、認證和應用推廣工作。到目前為止,已經頒布了CELTS系列標準,其中的3個標準已經為國家標準[6]。信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據(LOM)于2008年1月14日為國家標準(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實施[7]。
LOM定義了一個通用的概念數據模型,以促進學習對象的共享和互換。主要由9個類別組成,每個類別下有一系列表征元素。在國標中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數據元素(M,Mandatory data element)、可選數據元素(O,Optional data element)、擴展數據元素(E,Extended data element)三類。
LOM V1.0由9個類別組成:1)通用(general):組合了對學習對象進行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學習對象的歷史和當前狀態有關的特征以及在演化期間已經影響該學習對象的那些個人和組織;3)元―元數據(meta-metadata):組合了元數據實例本身(不是元數據實例描述的學習對象)的信息;4)技術(technical):組合了學習對象的技術要求和技術特征;5)教育(educational):組合了學習對象的教育和教學特征;6)權利(rights):組合了學習對象的知識產權和使用條件;7)關系(relation):組合了定義在學習對象與其他相關學習對象之間的相互關系的特征;8)評注(annotation):組合了對學習對象在教育使用上的一些評論,以及這些評論的作者和創作時間的信息;9)分類(classification):描述了學習對象與某個或某些特定分類系統的關系信息。
選用原則:一門課程所包含的信息相當復雜,既包括基本信息,諸如課程名、負責人、分類體系、網站等,又包括各種教學資源,總體上把課程作為一個基本描述單元,通過學習對象元數據的綁定可以保證課程間較高程度的語義互操作性。
精品課程整體信息描述中,主要以必備數據元素為主,可選、擴展數據元素為輔。其中6)權利和8)評注兩個類別為可選元素,在實例著錄中未使用。具體見下一部分的實例描述。
2 資源描述――都柏林元數據(DC)
DC推薦的基本元素,包括15個字段:1)標題(Title):賦予資源的名稱;2)創建者(Creator):創建資源內容的主要責任者;3)主題(Subject):資源內容的主題描述;4)描述(Description):資源的內容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責任實體;6)貢獻人(Contributor):對資源的內容做出貢獻的其他實體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個事件相關的時間;8)類型(Type):資源內容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數字表現形式;10)標識符(Identifier):在特定的范圍內給予資源的一個明確的標識;11)來源(Source):產生該資源的其他資源;12)語言(Language):描述資源知識內容的語種;13)關聯(Relation):對相關資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內容所涉及的外延或范圍;15)權限(Rights):有關資源本身所有的或被賦予的權限信息[8]。
選用原則:精品課程的每個資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時間、資源格式、資源標識等信息。因此,采用適宜互聯網信息資源標引的都柏林元數據DC,可以較完整地實現標引。15個核心字段全部選用。
下面給出一門課程的元數據實例描述實現方案。
3 精品課程元數據實例描述
在網絡教育技術標準使用的過程中,通常會存在數據的綁定問題。XML作為一種通用的可擴展置標語言,以其良好的體系結構及數據描述能力,已成為數據存儲與交換的行業標準。因此它也成為了精品課程元數據編碼綁定的首選。下述描述實例均使用基于XML的語法格式描述。
(1)課程基本信息描述(LOM方案)
如表1,列出了一門國家級精品課程的基本信息,共12個元素。假定本門課程在資源庫中對應網址為:URL1,課程對應核心資源的網址為:URL2。
＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞
其中權利(rights)、評注(annotation)類別未選用,＜!--內容--＞為注釋內容,代碼按照層級關系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規則,具體標準符合信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術(GB/T 21364-2008)要求[9]。
＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞
＜lom＞
＜general＞＜!--(1)通用信息--＞
＜identifier＞
＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫中對應網址--＞
＜entry＞ URL1＜/entry＞
＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠程網站對應網址--＞
＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞
＜/identifier＞
＜title＞植物學＜/title＞
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＜description＞《植物學》是使學生了解植物的形式多樣性,植物學是一門重要基礎課程＜/description＞
＜keyword＞植物、植物生態、植物生產、生命科學＜/keyword＞
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(2)課程核心資源(DC方案)
如表2,列出精品課程核心資源中的兩個條目,實例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫中對應網址為:URL1,課程對應資源的網址為:URL2,每條資源的詳細信息網址URL3。DC核心共15個元素,采用基于XML語法的RDF方案[10]。
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資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關描述內容,由程序自動實現。如第1條資源著者即課程負責人直接引用,主題對應課程的主題詞。
＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞
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＜dc:title＞第一章植物細胞＜/dc:title＞
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＜dc:subject＞植物 植物生態 植物生產 生命科學＜/dc:subject＞
＜dc:description＞介紹細胞的形態結構與功能。＜/dc:description＞
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四 結語
精品課程教學資源數據庫系統元數據方案的實現,探索了運用多個元數據標準組織復雜資源的可行性。采用該元數據方案建設的“江蘇省精品課程教學資源數據庫系統”,能夠實現與“江蘇省高等教育優質教學資源共享服務平臺”的順利對接。
目前,在數字化教學資源系統建設中,采用元數據方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復雜對象信息組織方案的研究、不同資源間元數據接口規范及不同類型元數據轉換標準的制定等,是我們亟待解決的課題。
參考文獻
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＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞
[關鍵詞]高職 工作過程 計算機網絡 課程體系
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0181-01
高職院校在辦學發展過程中已經形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是高職辦學特色重要的載體，既不同于本科院校也不同于中等職業技術學院的課程體系，辦學特色正是通過自身課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色教育的形成具有重要意義。結合陜西工程職業技術學院的辦學特色，談談高職計算機網絡技術專業課程體系的思路和策略。
一、優化高職計算機網絡技術專業課程體系的思路
第一，高職課程體系改革的指導思想主要突出高職教育的特色，為培養目標服務，強調學生自身價值和潛在能力的培養，以提高學生應用能力為核心，構建以技能為主，專業知識灌輸為輔的教學模式，降低理論知識和“填鴨式”教學的負面影響，讓學生保持一種“自動自發”的學習狀態，讓學生對專業課與專業培養目標之間相互適應，形成理論課、實踐課、素質課程三者的有效結合與學習。
第二，根據現階段發展實情，培養社會與單位需求的應用型大學生，構建高效的課程體系既要保證高職計算機網絡學習的實際動手能力，又要保證計算機網絡學習的創新精神，與企業發展的步伐緊密結合，建立好學生自身的企業奉獻精神，為進入職場做充分的準備。
第三，課程體系的特色，高等職業院校是以相關性為主，重點放在素質教學與能力提升的教學模式，要強化這種教學特點帶來的幫助和推動性的作用，要以優化課程體系與創新課程內容為前提，教學內容更加接近社會的適用性要求，要以企業現實需求與“解決企業實際問題”為核心區增強高職計算機網絡技術教育。
二、高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略
（一）不斷優化高職院校教師隊伍
高職計算機網絡技術教學團隊的年輕教師，雖有激情但欠缺工作經驗，必須提高經驗建設，讓知識面廣、科研能力強的老師發揮其優勢，改變當前高職院校發展的不足。其主要發展歸納為：首先，積極加強與先進技術企業合作，使學院的師生都能得到提高，如與西安迪歐軟件公司合作辦學，利用迪歐軟件給畢業生培訓，使學生在各方面都有很大進步。其次，鼓勵青年教師讀研、讀博、出國培訓，適應現在IT行業知識的前沿。近幾年來，我院許多老師先后參加了教育部組織的“雙師素質教師培訓班”和華東師大、交大計算機軟件工程碩士的學習。選派青年老師工廠掛職鍛煉，參與學院的網絡組建、軟件開發、數據庫建設及維護工作。
（二）加強精品課程的建設，搞好整體課程研發能力
高職院校的精品課程研究與開發能力是一種“產學研”整體結合的有效方式，是強化整體課程建設與教材研究開發的有效途徑，課程教學標準化和課程教學體系的優化必須加強精品課程的開設與教授，精品課程的開設是高職計算機網絡技術專業教學的一個重要途徑，其措施主要有：
對于課程建設規定專業帶頭人安排給教研室每個教師的專攻方向，誰來建誰負責這門課程的相關業務，至少三人為一組進行協作，實現“教、學、做”一體化的課程建設特色。
強化網絡專業系列化課程建設，對專業課程建設時，以夠用為度，不求大而全，但求精而夠用；內容先進性：內容與技術發展同步，方法與認知同步；不求學科的系統性，但求應用的系統性。
積極利用課程建設的成果，由各課程骨干教師牽頭，做好教學內容遴選工作，每年調整一次教學內容，及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的內容，將職業道德、安全意識等納入課程內容，走合理引進優化整合加強新編的教材建設，促進課程體系建設。
（三）圍繞技能比賽進行課程改革建設
網絡技能大賽對各高職院校的教育教學質量進行考核，也是對教師綜合素質的測評。開設專業課程是要緊貼國家技能大賽的能力要求，既要有較深的理論知識，又要有較強的動手能力和新知識、新技術的獲取能力，因此技能大賽對高職學院課程體系有指導作用。
我院圍繞技能大賽對課程建設進行了探索嘗試，并取得了很大成效。一是積極與IT企業合作。進一步利用技能大賽充實教材編寫的規劃，將教材編寫重點統一到國家大賽的課程上，對實驗室的網絡設備進行更新，盡量采用cisco、華為、ciw、sun等業內企業的國際IT標準，建立本專業合理人才評估標準和學生評價體系，使學生能學習和企業的先進技術對接，對專業的實驗、實訓設備得到更新，也使我們實訓課程項目進行了改進。二是推薦年輕教師擔任競賽指導教師，并定期派競賽老師外出參觀學習，到企業去學習新技術，引進新設備，為學生成才和專業發展做好鋪墊。三是出臺相關積極的獎勵措施，鼓勵擔任競賽教師參加編寫教材和課題申報。鼓勵教師擺脫中國傳統的學科和知識體系限制，在充分調研基礎上，根據崗位能力要求編寫教材。我院2012年在國賽“計算機網絡應用”大賽中榮獲二等獎兩項，計算機網絡組建與安全維護大賽、全國網絡安全等多項國家大賽。
總之，以上措施是我院的網絡技術專業課程體系得到優化，課程內容更加合理，得到老師和學生好評，教師和學生的上課積極性得到了提高，教學效果日益顯現。
【參考文獻】
[1]楊靜，姜明文.全國職業院校技能大賽陜西視角[J].中國職業技術教育，2009，（35）：12-16.
Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.
Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources
頂崗實習是高職市場營銷專業實踐教學的關鍵環節。建設頂崗實習課程對于提高課程教學質量，實現人才培養目標具有重要意義。在信息化技術發展賦予高等職業教育新內涵和新要求的背景下，如何突破傳統頂崗實習課程建設的局限，依托信息化教學資源，適應頂崗實習學生不斷變化的學習和發展需求，有效進行課程建設模式的創新刻不容緩。
1 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設現狀
當前，各高職市場營銷專業在頂崗實習課程建設的實踐創新中，從學校、企業、學生等各主體的實際出發，探索了多種頂崗實習課程建設模式，存在鮮明特征。主要集中體現在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業內涵建設，越來越多的高職市場營銷專業正逐步加強頂崗實習課程建設力度，將其納入課程體系，開發了面向工作崗位需求的項目化課程，設計了緊貼職業崗位的教學項目。
二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業突破學校、企業在頂崗實習課程建設中主體分離的障礙，依據企業實際需求制定和調整教學計劃，確定了相應教學內容，并融合學校課程和企業課程，建立了動態的多主體共建共管的教學管理體系。[1]
三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統性、教學性和實踐性，但因教學內容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業在學生頂崗實習期開展網絡教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應學生實習期的學習需求。
與此同時，高職市場營銷專業頂崗實習課程建設依然存在一些亟待解決的問題：
（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質量的監控工作難以全面到位，容易出現“放羊”現象。
（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業導師、學院導師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導致頂崗實習教學環節達不到專業技能提升與鞏固的教學目的。
（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設與教師教學需求、學生學習需求存在脫節、互不關聯、針對性差等現象還比較突出，不能充分利用現代教學的信息化技術開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業頂崗實習課程教學活動的有效實施。
（4）課程教育教學功能未得到充分體現。部分高職市場營銷專業頂崗實習課程過分重視企業和就業需要，課程建設的重點放在職業技能的培養上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業素養、職業文化和職業道德等非職業技能的培養，忽視了學生全面發展的目標，未充分發揮頂崗實習課程的教育教學功能。
2 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設模式的構建
2.1 分析營銷職業崗位群所需職業技能和職業素養
基于營銷職業崗位的典型工作任務，將營銷職業崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業技能和職業素養要求如表1所示。
2.2 分析頂崗實習期學生學習規律及需求
市場營銷專業學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業工作任務和學校學習任務，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規教學時間內開展的傳統課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。
2.3 樹立頂崗實習課程建設教學理念
高職市場營銷專業頂崗實習課程建設應以課程共建、共享為目的，以互聯網和移動互聯網為建設載體，以信息化技術為實現工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設內容，以提升人才培養質量為最終目標。[2]
2.4 明確頂崗實習課程教學目標
確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養學生綜合職業能力和崗位技能；為區域經濟發展輸送高技能人才。三者共同構成高職市場營銷專業頂崗實習課程教學目標。
2.5 設計頂崗實習課程教學實施方案
（1）打造便捷、高效的課程學習環境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環境，提高學生學習體驗。
（2）構建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務。其中以企業導師為主導，提出課程建設的要求和整體構想，負責分析相應職業崗位的典型工作任務，進而對完成典型工作任務所需的知識、技能和素養進行提煉。以學院導師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導師團”，依照教學規律，將不同職業崗位上所需的知識、技能和素養進行匯總、歸納，構建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發和組合相應信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導師還需在學生輪崗實習后，根據企業導師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業能力培養的補差性教學。頂崗實習學生依據其在實習崗位上的工作經歷和經驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務的學生進行學習和借鑒。[3]
（3）設計教學模塊和教學項目。依據營銷職業崗位所需職業能力和職業素養，經過開發，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。
其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業道德設為必選模塊，市場調研與預測、產品推銷、客戶服務、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應課程模塊和教學項目進行學習。
（4）有效開發和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應符合實習學生的學習規律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發和有效組合相應信息化教學資源，便于學生基于互聯網和移動設備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環境和崗位具有差異，面對不同工作任務所產生的學習需求不同，學院導師和企業導師在課程教學資源建設中應對課程資源進行標準分類，制定課程資源內容特征說明和資源間的關聯信息，改變目前信息化課程資源組織結構雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現狀。[4]
（5）構建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業頂崗實習課程應借助信息化技術對考核內容進行加工處理，結合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導師評價、企業導師評價、學生自評結合，項目考核、崗位考核、階段考核結合，過程考核和綜合考核結合、教學考核和工作考核結合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質量完成。[5]
關鍵詞：建筑裝飾設計；課程建設；國家精品資源共享課程
1國家精品資源課程建設發展現狀
2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[2]。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。通過對2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）的解讀，對國家精品資源共享課之于課程建設有了清晰的認識：
（1）校企合作突出。在國家精品資源共享課程評審指標中，二級指標建設方式中，要求與行業企業合作設計、開發、使用、推廣課程；二級指標教學隊伍中，要求行業企業人員參與課程建設，并承擔一定比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。（2）強調創新。在建設目標設定、內容選擇與呈現方式、教學與評價方法設計、與信息技術的融合等方面強調要有所創新。在課程拓展資源方面，要求原創性資源比較高。（3）突出實踐性。課程教學應以工學結合為手段，突出實踐能力的培養。課程團隊教師應有一定的實踐能力，主持（參與）校企合作或相關專業技術服務項目，成效明顯。（4）課程基本資源系統完整。能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師教育課程改革成果，展現課程團隊教學風采。（5）課程拓展資源要有一定的社會覆蓋面。涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。
2課程建設中存在的問題：
（1）課程開發不深入，不充實，不善于充分利用校內外課程資源開發課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學習欠缺。（2）課程理論與實踐銜接不緊密，實踐教學得不到有效落實。教學中難以100%還原實際工作情境。建筑裝飾設計課程的教學顯得分量不足，學生在校外實訓中主要是觀摩，也難以直接參與進去。（3）教學方法、教學形式單調，仍以教師為中心。教學過程中的教師講解、提供項目、學生畫圖、批改作業，形式也很單一。項目資源的采集，學生難以參與進去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實質，和“設計員”職業資格考試能夠吻合，但就課程目標來說還是有些脫節。
3課程建設的幾點建議
3.1課程設置
（1）教學理念要先進。從國家精品資源共享課的相關文件中，體現出了先進的教學理念，受益非線，同時也應該與兄弟院校多交流探討學習，要體現高職課程的特色。以學生的職業能力培養為重點，基于工作過程設計開發課程。（2）以職業能力培養為重點，校企合作，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
3.2課程資源建設要豐富
課程資源包括基本資源和拓展資源，應該有條理、完整、豐富，同時也要在以下幾方面做到位：
（1）校企合作共同開發課程資源，聯合企業，引入企業先進的工作流程和標準化資源，教學過程引入現場標準與企業生產過程對接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進行教學開發，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程照片或視頻、竣工實景照片等，作為學生研究學習的資源，豐富教學內容，提高教學效果。（3）引入互聯網上的設計項目源，作為學生的課堂或者課外有興趣自己參與的項目制作。（4）有效運作課程論壇，以及通過qq群，加強師生互動。論壇設置有作業區、共享區、精彩轉貼、交流區等，加強教師和學生之間的互動和資源共享。
3.3明確教學目標，打破課程結構，整合教學內容
針對高職高專培養應用型高技能設計人才的培養目標，通過對課程內容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強化實踐應用和操作熟練”的教學思想，課程教學內容應該夠用為度。根據內容選擇要做到基礎性、實用性、實踐性、先進性、綜合性為一體。課程結構符合職業能力形成規律。打破傳統課程的知識結構，嘗試將原有課程內容整合為建筑裝飾設計入門、家居空間室內設計、辦公空間室內外設計、餐飲空間室內外設計、商業空間室內外設計等內容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學生對知識更易于把握和接受。
3.4突出工學結合，“教、學、做”合一，以學生為主體
（1）將現有的工作室充分發揮出其特有實際性的作用。以教師為主導，以學生為主體，一方面結合課程輔助開展項目教學，另一方面承接企業的實際工作任務。融課程、工作室、生產實踐為一體，實行面向生產實際的開放式教學，以實際工程項目為載體，將生產與教學緊密結合，在承接和完成生產技術項目的過程中提升學生職業能力，真正實施工學結合，實現“做中學，學中做”。（2）課程內容職業化。以職業崗位職業需求為依據，進行課程建設。職業崗位需要什么，專業課程就教授什么。（3）課程實施項目化。項目驅動教學法，項目來源要鮮活，以威客等網上的項目源，或身邊就近的項目源為訓練內容，課程圍繞項目進行。（4）課程建設開放化。讓市場的手伸進校園，審定專業教學計劃、課程教學大綱和技能訓練大綱，審定專業知識和技能考核的標準及方法，有力推動產學研合作教育的開展。專業管理委員會形成“學校、行業協會、企業”三贏的合作模式。
3.5要將素質教育容融入教學，注重職業素質的培養
在一個人綜合的能力和素質當中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數公司招聘人才時更看重專業以外的職業素質。除了人文素質、就業指導等選修課程外，在建筑裝飾設計課程中也要注重學生職業素質的培養，要能承受在成為真正設計師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問題并解決，更好地適應行業環境。
參考文獻：
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在吉首大學電子信息工程專業于1997年開始招生至今，近20年的建設與執行，電子信息工程專業發展日趨成熟。隨著電子信息新技術和半導體新產品的出現，社會對電子信息工程類人才培養[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進行專業建設[3-5]和課程建設[6-8]，人才的培養才能適應新形勢的要求，培養出更多更好的高級專門技術人才。從2012年開始至今吉首大學電子信息工程專業特開設了多門新開課。本文從以下幾個方面來闡述電子信息工程新開課程建設和實施的意義和作用，進一步突出電子信息工程新開課程建設的緊迫性與重要性。
一、電子信息工程專業新開課建設的意義
（一）進一步突出專業特色
現階段，因電子技術和信息技術的迅速發展，社會對電子信息工程專業的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業。在專業的發展過程中為了突出專業特色，曾對該專業的專業方向、課程設置、教學大綱與教學計劃等各方面進行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業相關和相近專業課程，如計算機、通信、電氣、自動控制等專業的核心課程，造成的結果是學生學而不專的現象，專業學習迷茫，不能突出專業特色，不能把握專業重點和核心。電子信息工程專業的新開課程建設以專業建設為導向，為了適應技術更新和發展的需要，在專業教學計劃中增加和設置新的專業課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業體系。新開設的專業課程為了特別彰顯本專業特色，并輻射其他學科基礎課及專業方向課，從而帶動其它專業的課程建設以及學科群建設。
（二）有利于強化實踐環節，加強能力培養
對工科專業的學生來說，創新是學習的目標，提高學生的創造發明和實踐能力是培養的最終目的。創新是基于工程實踐能力、綜合應用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發展這些技能不僅需要合理的課程設置，開展教學和創造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創新意識和培訓團隊合作精神轉化為具體的教學的途徑。
首先，我們要加強實踐能力培養項目，它是工程實踐能力培養的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機應用設計等一系列實踐性環節加入教學活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學生在了解電子設備生產過程的基礎上，進行對安裝和調試電子設備的能力訓練。在EDA和ASIC電路設計中，通過熟練使用計算機，培養學生對電子電路設計與分析的能力。在計算機應用設計中，則對學生分析處理信息的能力進行訓練。以上教學內容是整個大學四年教學環節的主要內容，并輔以數字電子技術，模擬電子技術課程，高頻電子電路，微機原理與程序設計，數據庫原理等。結合新技術的發展，開設了《射頻技術》及實驗，將所學的專業課程數字電子技術、模擬電子技術、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進行綜合及運用。
其次，加強對知識綜合運用能力的訓練，通過電子電路課程設計，信號與信息技術課程設計，電子信息系統一體化設計，畢業設計教學內容，完成知識的綜合應用能力的培養。其中，電子電路課程設計安排在數字、模擬、高頻電子技術課程之后，本環節重點培養學生的電子技術知識的綜合應用能力。本環節要求學生根據老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設計。信號設計和信息技術課程則要求學生設計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統，并使用計算機來完成對信號的分析和處理，這一環節注重對學生的信息處理能力的培養。電子信息系統設計集成是在電子電路設計和信息技術課程整合課程設計訓練進行了兩個鏈接后，本環節旨在培養學生的應用全面的電子信息知識的能力，注重培養學生的整體綜合能力。畢業設計是一個學生綜合能力的訓練和測試。在畢業設計階段很大程度上決定了絕大多數學生的工作，為了使學生盡快適應單位的工作，畢業設計的主題多是結合單位工作內容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內容，或是實驗室建設和實驗改革的一部分等。為了培養學生的實踐創新意識和基本能力，在大三下學期，特開設了《電子設計競賽基礎》這門課程，有助于培養學生的工程實踐素質和提高學生制作電子設計來解決實際問題的能力。
（三）有利于強化創新意識和團隊精神
培養創新意識和團隊精神，是大學教育的重要內容，在整個大學教育中，需要體現和落實到每一教學環節上。針對這方面的訓練，我們進一步開放實驗室，并在實驗室課程教學中，促進學生自主設計實驗，在課程設計和畢業設計中，鼓勵學生自擬題目，提高學生的創新意識。同時，把電子信息系統的集成設計和全國大學生電子設計競賽的設計類似的組織形式運用到電子信息系統綜合設計中來，在給定一個目標系統（或學生自擬一個目標系統），由幾個學生組成一個團隊，完成總體設計到系統實現的整個過程，提交設計原型和設計報告。在這個過程中，我們特別強調系統的整體思想，技術創新和團隊精神的分工與合作，在畢業設計階段側重于信息檢索，國內外發展狀況分析、技術路線、創新的培訓和考試。
二、電子信息工程專業新開課建設的作用
首先，高校教學建設是保證和提高高校教學質量的基本教學建設，包括專業和學科建設、課程建設（包括教材、師資隊伍）、教學實習基地建設、學風建設。電子信息工程專業的新開課程建設是高校教學的基本建設之一。根據多年的新開課程建設實踐經驗，我們可以發現，一個新的電子信息工程課程建設涉及到相關課程教學及其相關鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學工作會遇到。因而有效解決這些環節是提高本專業教學質量的基本條件。推進電子信息工程專業新開課的建設，從某種程度上，可以有效地促進這些鏈接的建設，如能使教師改變教學理念，加強教材建設，更新教學內容，改變教學方法，促進實驗室建設和實驗內容更新、改進課程與教學管理水平的影響，使其標準化和科學化，從而全面提高教學質量。電子信息工程的新課程建設不是一勞永逸的工作，是不斷發展進步的，甚至是已建成的高質量課程也面臨更新與發展。在教材建設，例如，一部成熟的教材在內容方面，雖然相對穩定，但與科學技術的高速發展具有知識的滯后性，所以改革舊的內容，補充成熟的技術前沿知識是一個不斷發展的過程，教材建設的發展必須與時俱進。教學條件建設，幾年不發展，不變換，將落后于科技的發展。
同時，電子信息工程專業新開課程建設是提高本專業教學質量和辦學水平的關鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學術水平、教學水平等教育質量高低。高校是通過實施教學計劃來實現對學生的教育，而電子信息工程專業新開課程是構成本專業教學計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業新開課程建設是高校教學工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業的相關改革是有其自身規律的，高校對電子信息工程專業的相關改革最終目標是如何調動教與學的積極性、如何提高教學質量。一旦違背了這條規律，就相當于違背了高校的根本任務，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業相關的一切改革應順應其自身規律，圍繞教學改革來進行。新開課程的改革是教學改革的歸宿和落腳點。教學改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學改革的核心不會變，即課程內容、課程體系的改革，這也是新開課程建設、教學改革的難點和重點所在，對高校的技術要求較高。課程建設是深化教學改革的本質，因此，是學校發展的需要。同時，電子信息工程專業新開課程建設，能合理配置有限的教育資源，優化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業的建設中面臨兩大難題：一是高等教育系統的有限資源和實現高效益教育目標的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業相關課程建設上的資金投入不足與創新素質課程的矛盾。二是教育經費投入有限，如何使有限的教育經費發揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業新開課程建設理論提出后，使得電子信息工程專業新開課程建設能與本專業內的相關事情分清主次，在較短的時間內，人們找到了該專業合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優化投資渠道，有效地提高教學效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設上的投資是一種戰略性的投資， 具有遠見卓識。許多高校對電子信息工程專業的相關課程建設是分期分批進行，尤其在重點課程的高級人才引進、教學設備更新、教材的編寫等方面給予優先扶持，使有限的資源發揮更大的作用。
再次，對電子信息工程新開課程建設可以創造出該專業高水平的教學成果。電子信息工程專業新開課程建設內涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進行教學研究和教學實踐探索，且容易創造出良好的教學效果。
一、“能力核心、系統培養”的職教課程改革思想
廣東職業教育課程改革與廣東經濟改革一樣活躍，為了培養滿足社會需求和產業發展相適應的技術技能人才，廣東職教人經過十多年的實踐探索，逐步形成了廣東特色的職業教育專業建設和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業教育交流會”上正式提出了“能力核心、系統培養”專業建設和課程改革思想。“能力核心”是指以職業能力為核心，構建工學結合的一體化課程體系；“系統培養”是指面向學生的職業生涯，中-高-本銜接貫通，分級培養專業人才。在操作層面，“能力核心，系統培養”的關鍵在于通過崗位的分層實現能力的分級，通過分級的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設計框架。借鑒國內外先進職教經驗，如英國的職業資格框架體系，根據對應崗位群的實際，設計覆蓋崗位群、能力分級的職業能力框架。（2）構建標準。基于職業能力框架構建中-高-本銜接、一體化的專業教學標準和課程標準。（3）分級培養。在統一標準的基礎上，按照分級培養的理念，中職學校、高職院校、應用型本科院校合作，開發工作過程導向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應用型本科院校、高職院校主導，設計轉段、自主招生考核等環節，中職、高職和本科院校分段完成課程教學，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機聯系的系統。
二、以標準建設為引領的職業教育課程改革實踐
1.建立分層分級的銜接貫通課程體系
課程體系構建是一個系統工程，開展課程體系建構工程的核心是：建立中職-高職-應用本科銜接的分層分級銜接貫通課程體系。首先，堅持以職業能力標準為課程體系建構的理論基礎和邏輯起點。發達國家的職業標準是職業教育人才培養目標定位的重要依據，例如，英國基于國家職業標準的國家職業資格證書制度聞名于世。2015年，我國職業分類大典修改出臺，職業資格證書正在清理整頓，科學規范的國家職業資格框架體系和職業標準還正在建設之中，這給職業教育課程改革帶來巨大的挑戰，因此，分析各專業的職業能力是課程改革的關鍵環節。其次，以職業生涯發展路徑為建設紐帶，實現課程體系的分層分級。職業生涯發展路徑是專業人才所面向的工作崗位及其進程，一般通過企業調研和畢業生就業崗位的統計分析歸納提煉而成。建筑工程技術專業人才職業生涯發展路徑表（下表1）共分為六級兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅰ級的崗位，高職層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級的崗位，本科層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級的崗位。據此，對這些崗位進行職業能力分析，就可以獲得分層分級的崗位職業能力要求。基于崗位及能力的分層分級，一是實現了中職、高職、應用本科的目標定位、人才規格銜接與區分，避免了目標層次定位不清；二是對接分層分級的能力就可構建分層分級、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。
2.以標準建設引領課程改革
2008年，廣東省教育廳在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作。為解決中高職銜接的培養目標定位、課程設置、資源建設、教學與評價等問題，廣東省2013年啟動專業教學標準研制項目，先后立項74個專業教學標準研制項目，包括中高職銜接項目、高職本科銜接項目、中職-高職-本科銜接項目、現代學徒制標準研制項目、國際化標準研制項目、IHK證書本土化項目等。在“能力核心、系統培養”理念指導下，將標準研制分解為供需調研、職業能力分析、課程體系構建、標準編制四個階段，采取競標方式，由本科院校、高職院校、中職學校聯合行業企業組成項目組，共同承擔研制工作。預計到2016年年底將完成81個中高銜接、高本銜接、現代學徒制、國際化的專業教學標準和1100多門專業核心課程標準，這些標準將在所有中高本職業院校中推廣、實施，讓近百萬學生受益。
3.建構“寬專結合”的模塊化課程結構
職業教育必須基于工作的結構和體系去建立課程的結構和體系，職業能力分析為課程體系建構打下了扎實的基礎，課程體系建構必須對接職業能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎課模塊重在培養人文素養，專業課模塊重在培養職業道德和職業能力，其中中職、高職的專業核心課程模塊以及本科的專業主干課模塊重在培養該專業領域最為基本、最為重要的職業能力。（2）課程模塊要“寬專結合”。“寬專結合”的“寬”，一是指課程要適應“寬職業群”的能力需要，體現在專業培養目標面向的行業企業領域、崗位群和職業能力；二是指課程還要為學生的可持續發展打下“較寬基礎”，體現在文化基礎課程模塊和專業核心課程模塊所涵蓋的知識、技能和態度的邊界要寬，這也符合企業管理日趨扁平化對復合型人才的要求。可見，寬專結合的“寬”更多地體現在服務于行業企業對人才的需要，以及服務于學生的職業生涯發展。寬專結合的“專”更多地體現服務于學生的就業需要，職業教育必須堅持就業導向，因此，“專”是指課程必須指向職業崗位方向的深化，這體現在專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊，專業方向課程模塊不僅要“專”還要“活”，每個專業應提供不只一個專業方向供學生選擇。專業拓展課程要突出專業能力的延伸和職業視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實現的功能不一樣，這些課程類型包括學科課程、項目課程、學習領域課程、技能訓練課程、綜合實踐課程等。基于工作的結構建立起來的課程體系，其課程類型不應單一化，課程體系中的門類應倡導由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結合”的模塊化課程體系結構。
4.以信息化為手段開發資源
課程標準是課程資源開發的依據，隨著信息技術的迅猛發展，課程資源開發已由傳統的教材編寫走向了立體化資源建設，廣東在信息化資源建設和平臺建設兩方面雙管齊下。《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發展職業教育，采用計算機仿真、模擬實訓等技術，提高教師應用信息技術水平。開發網絡學習課程和學分銀行，為職業繼續教育提供技術支撐，促進職業教育優質資源共享，提高職業教育辦學水平。到2020年，建設1000門優質網絡課程，開發100套虛擬仿真實訓實驗系統，開發15個省級職業教育數字化資源公共服務平臺。目前，在專業教學標準和課程標準建設的基礎上，結合信息技術，開發課程資源。一是通過省級精品課程和資源庫的建設，建設信息化的課程資源，近三年高職共建設了530門省級精品開放課程，2016年啟動了10個省級專業教學資源庫建設；二是建設了“廣東省中職教育教學資源平臺”，省財政投入專項資金先后資助58個“中等職業教育數字化課程教學資源”和30個“一體化實訓室數字化課程學習系統”項目立項，所有項目建成后通過平臺與全省中職學校師生實現資源共享。
5.加強國際合作，與國際標準接軌
《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：借鑒職業教育發達國家和地區的先進理念和成功經驗，引進國際先進、成熟適用的職業資格認證體系、專業課程標準、教材體系和其他優質教育資源，積極參與職業教育國際標準制訂，提高職業院校人才培養的國際化程度。廣東在省級層面職業教育國際合作成立了兩個機構，中英職業教育（廣東）發展研究中心和粵德職業教育推廣與發展研究中心，目前已進行如下探索：（1）借鑒、學習、引進國外的專業及課程標準。例如，在標準建設中借鑒了英國職業資格框架體系的基本思路，在國際商務、汽車等專業中進行澳大利亞、德國及歐盟標準的引入，此外，在前面已述的標準建設借鑒國際經驗和成果。（2）探索職業教育等級證書。職業教育等級證書制度是各國衡量勞動者實際工作能力和技能不斷提高的情況，促進勞動者對自身素質和技能水平提高所建立的勞動就業制度和教育制度的重要內容。2012年6月，教育部批復同意廣東在率先試點職業教育等級證書制度，通過建立以能力為基礎的職業標準體系，構建以實際工作表現為依據的考評體系，形成基于能力核心的第三方人才培養質量評價體系。目前在數控技術、汽車運用技術等專業中進行試驗探索。
三、職業教育課程改革的問題反思
1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關鍵
據調查，中高職銜接存在以下問題：一是職業教育人才培養質量尤其是職業素養與企業要求仍有差距；二是中高職目標定位不清，難以區分層次，導致人才培養質量差異性大；三是中高職院校同一專業課程名稱重復，課程內容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴重，缺乏課程的系統化考慮。
2.課程開發未能深度實現校企合作
在課程層面，不少職業院校校企合作主要是畢業實習，或是企業專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標準是職業標準。縱觀職業院校的課程教學大綱、課程標準，或不明確具體的職業能力要求，或將職業能力分割為知識、技能、態度單獨培養，或根本就沒有建立課程標準等等，導致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠。因此，在職業教育課程建設中也存在供給側的改革，其重點應在學生職業能力培養上深化校企合作。
3.職業院校的課程缺乏有力監管
課程是實現目標的載體，課程的開設以及課程體系結構直接影響人才培養質量。由于職業院校的專業多、課程多、變化快等特征，導致職業院校專業課程設置的靈活度大，因此，校本課程是國家課程、地方課程的重要補充。對院校的課程調查中發現存在以下問題：一是，任課教師不關注專業教學標準或人才培養方案，只關注任教的課程，導致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業人才培養服務的功能未能凸顯。二是，因人設課的現象依然存在，由于教師們的知識結構尤其是專業實踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業院校無人能上，只能因人設課，教師隊伍的能力結構與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質量堪憂。與國外比較，中國的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標準組織教學內容。此外，受多種因素驅動，自編教材質量良莠不齊，以示范校建設為例，開發課程教材是重點專業建設的重要內容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業教材高度重復，導致資源浪費，且教材專業知識的嚴謹性不足，真正體現職業教育特色有深受學生喜歡的教材不多。
4.信息化資源的應用嚴重不足
近年來，從國家到地方到學校，信息化資源建設投入大，遺憾的是產出的效益不顯著，即應用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設和應用信息不對稱。二是應用積極性不高。職業院校的教師普遍授課任務重，滿足于ppt輔助教學，導致無暇廣泛、深入地篩選、應用已有的信息化資源；三是信息技術發展速度快于資源建設速度。信息更新發展速度快于資源建設的速度，信息化資源的在線學習平臺不多，不能滿足學生的在線學習需求，例如，滿足于學生隨時學習需求的APP學習資源缺乏。
5.課程評價與職業能力目標偏離
毋庸置疑，課程評價必須針對課程所對應的職業能力培養進行考量。由于能力是內隱的心理特征，只有在相應的職業活動中才能外顯，因此，對于職業能力的測評必須依托職業活動。例如，“汽車維修質量檢測”課程評價應重點在于勝任工作的能力評價，即通過“查詢汽車初始故障―自檢―互檢―質檢―總檢”五個步驟工作的完成質量來評價學生是否達到該課程的培養目標，但往往這門課程評價還停留于紙筆測驗，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對于職業教育的專業課程評價普遍沒有重視測評職業能力。其原因，一是已有的課程沒有有機地與職業能力對接，無法找到相應的典型工作任務即職業活動為載體去測評能力；二是評價的內容、方法、手段受傳統教學觀念的約束，重知識輕能力，重局部輕整體。
6.標準建設的長效機制沒有建立
目前從國家到地方乃至學校，都在建立專業教學標準和課程標準，但是，標準制定后如何推廣、執行、檢查、督導，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標準化研究，我們認為職業教育標準體系建設必須遵循一致同意原理、最優化原理、簡化原理、實施價值原理、強制實施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實施價值原理和強制執行原理告訴我們，標準制定出版后，必須積極推廣應用，如果不實施就沒有任何價值，且標準一經頒布就要執行。盡管職業教育的標準勿須通過法律強制實施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學質量的主要標尺，因此也具有強制性，即在同一區域內，職業院校必須執行。標準是作為制度予以實施的，應該在某一時期固定不變，以利于實施，這就是標準化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標準要在規定的時間內復審，必要時，還應進行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。目前，職業教育標準建設處于研發期，標準的推廣、執行、以及更新還未實現標準化，其長效機制沒用引起高度關注。
四、職業教育課程改革及發展建議
1.以系統化思想建構省市級課程
系統化體現在縱向的中職、高職、應用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業教育與職業培訓相結合。對于職業院校個體是難以從系統化來建構課程的，這一使命應由國家層面和省市級層面肩負。國家課程和省市級課程必須體現中職、高職、應用型本科課程的分層分級，體現工學結合。其重要基礎和依據是職業資格框架體系的建立和職業標準的健全。這一工作任重道遠，又勢在必行。以標準建設為例，必須建立標準建設的長效機制，確定標準建設的機構以及建設周期。對于不同的標準固定和更新的周期為3～5年，教育部對專業目錄的修訂以5年為一個周期；對于專業教學標準，由于知識和技術更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機制的建立才能推動標準的標準化發展，促進職業教育的規范化、科學化管理。
2.對接職業標準的開發課程
職業標準就是職業能力的條目化、系統化、精確化描述與制度化規定。職業能力是行業企業人才需求也是職業院校人才供給，只用當供給與需求匹配時，職業教育才真正實現了服務宗旨。誠然，我國的職業標準還非常不健全，還未建立起國家職業資格框架，導致職業教育課程長期以來沒有標準可循。但各專業課程建設過程中，是可以通過各種科學方法，獲得職業能力要求乃至職業標準的。因此，在職業教育課程開發中必須堅持對接職業標準的理念，確定典型工作任務及能力要求，將工作領域的能力轉化為學習領域的課程，實現課程與能力的有機對接，保證職業能力成為課程目標、內容的重要依據，進而開發課程教材及立體化資源。
3.以職業能力測評為抓手調控教學質量
職業能力標準是課程目標確定、課程內容開發的重要依據，同樣也是課程評價的重要依據。職業能力是職業教育課程教學的起始點，通過職業能力確定職業教育目標，通過職業能力測評監控職業教育結果。因此，抓兩頭放過程，監控職業教育教學質量。職業能力測評的內容包括專業能力和職業素養，在重視專業能力測評的同時，不能忽略職業意識、職業習慣、職業精神、職業道德的評價。評價主體可以是教師，更可以引入企業的專家。評價場地必須是生產環境或模擬環境，評價過程應基于職業活動。
廣東正開展以標準化建設為引領的課程改革，通過專業教學標準和課程標準的建立，規范職業教育課程體系，深化課程改革，實現課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，中-高-本有機銜接，不僅推動現代職業教育教學體系建設，而且切實提高應用型技術技能人才的培養質量。
[基金項目： 2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目：中高職銜接專業教學標準建設的理論與實踐（項目編號：201401003）]
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