時間：2022-11-11 03:52:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動物教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的．
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力．
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法．
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小．
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．
教學建議
一、基本知識技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力．
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度．
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大．
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變．
（二）、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小．
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示．
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點．
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點．
教法建議
一、關于講解彈力的產生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察．
二、關于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問題簡單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準．
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析．
第三節彈力
教學方法：實驗法、講解法
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
教學過程設計
（一）、復習提問
1、重力是的產生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變．
（二）、新課教學
由復習過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
（3）彈簧為什么對鉤碼產生拉力？（彈簧發生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用．這種力就叫彈力．
就上述實驗繼續提問：
（1）彈力產生的條件：物體直接接觸并發生彈性形變．
（2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結．
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大．彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強系數一般不相同．這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律．胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變．
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小．
（三）、布置課后作業．
探究活動——運用彈簧的串并聯知識研究鋼材的拉伸
課題1：
題目：關于彈簧的串并聯——鋼材的拉伸
內容：在建筑力學中，關于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據彈簧的串并聯進行研究。
有關彈簧的串并聯內容可以參考“探究活動”中的相關內容。
探究活動——自行設計實驗求解彈簧的勁度系數
課題2：
知識目標
1、知道什么是自由落體運動．
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．
3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題．
能力目標
調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．
教學建議
教材分析
教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．
教法建議
可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．
教學設計示例
教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題．
教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為．
主要設計：
一、自由落體運動
[方案一]
1、思考與討論：
（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？
（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）
（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）
2、分析引導：
（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）
（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．
（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？
（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．
3、分析與小結：
（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義．
（2）展示課件“自由落體運動的頻閃效果”
（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．
[方案二]
1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？
2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）
3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．
4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．
5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．
6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．
7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同．
8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．
二、自由落體加速度：
1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．
2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．
3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：
若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．
目的：
初步建立幼兒的序數概念，并能從不同的方位準確說出動物的位置。
材料：
5個小動物玩具：小兔、小狗、小貓、小鴨、小象，1塊蓋布。
玩法：
1．用可愛的小動物來引起幼兒的興趣。家長用神秘的語言對孩子說：“今天有幾個小動物來我們家做客，你想知道它們是誰嗎？””——拿出小動物，散放在桌子上，讓孩子確認動物的名稱。
2．“今天小動物要和我們玩排隊的游戲，咱們來給小動物排好隊吧！””家長指導孩子把小動物排成一橫排。
3．家長分別從兩個不同的方向（左、右）引導孩子準確說出動物排在第幾位。然后；家長用手指著從左數起，并問孩子：“請你來告訴我，從這邊數，小兔排在第幾？”讓孩子回答并指出小兔所在位
置（如孩子回答對了；可用小兔來親親孩子的臉。）……讓孩子熟悉從左邊確定所有動物的位置。
4.換個方向（從右邊）讓孩子說出動物的位置。家長手指向右邊：“現在我們從這一邊數，排在第一的是誰？”“請你把排在第二的動物拿給我。”小狗排在第幾？”用不同的提問方式讓孩子學會從不同的方向確認動物的準確位置。
延伸活動：
那么這些問題具體表現在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問題，找回屬于兒童的美術課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學教育從應試教育向素質教育方向轉度的過程中提出了一種較為新穎的學習方式，即“探究性學習”，又稱為“研究性學習”方式。于是在小學美術課的教學中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學習的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復雜的課件，準備大量的范作，教學中讓學生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達到不用教，講是為了達到用不著講。”而我們讓學生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達不到“不用教”、“不用講”的目的，學生又能收獲什么呢？小學美術課教學中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學習”的誤解。美術是一門造型藝術和視覺藝術，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們去教、去演示的。
問題是我們怎樣去教呢？應注意以下幾點。
1、引導學生重視課前資料的收集。
學生只有親歷、親為、親感之后才會獲得對事物的全面了解，也只有這樣才會促使學生產生一種成為一個發現者、探究者的心理需求。一旦這種需求產生，他們就會積極投入到美術課的學習當中去。
2、創設問題情景，留給學生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點空間讓學生去想象、去探究。
3、改變教學方法，使學生能探究。
也就是說老師要在方法或技巧上做到適當的點撥即可，不可太過，要讓學生覺得自己是學習的主人，體會到由自己發現的快樂。
二、“教參”不等于“教案”
教學參考或一些名師教案是一些教師從事美術教學的“圣經”，在美術教學中動輒就將那些教學參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學中怎能充滿激情，怎能喚起學生的熱情呢？當然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學習著看。這主要源于三點原因，一是學生審美水平不同，學生存在地域差異、城鄉差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學風格不同。因此，我們不能生搬硬套，應該了解自己的學生，結合自己學生的審美水平和當地的文化氛圍，結合自己的教學風格，把教參和他人教案做參考，設計出只屬于你和學生的教案，那將會是一節魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
小班剪紙活動教案：老鼠
【活動目標】
1、回憶并生動描述動畫片中老鼠的不同姿態和表情，體驗生動的造型和色彩所帶來的美感。
2、在欣賞的基礎上，發現動態的變化規律，嘗試用目測剪的方法表現生動的老鼠形象。
3、發展幼兒小肌肉的運動和協調能力。
【活動準備】
l、動畫片《老鼠娶親》，幼兒剪紙作品若干。
2、剪刀，筆，油湎顏料，海綿球等。
【活動過程】
l、播放動畫片，引導幼兒重點觀察老鼠的不同姿態和表情。
師：老鼠在娶親的過程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動作表現嗎?
2、欣賞幼兒剪紙作品，集體討論剪老鼠的方法。
(1)師：它們在做什么?怎么做的?做這些動作時，身體的哪些部位發生了變化?
(2)師：猜猜，7已是怎么剪iH來的?先怎么做，后怎么做?
3、幼兒進行創作。
(1)重點：剪老鼠的方法。
(2)難點：老鼠的不同動態。
4、拓印。
5、展示幼兒作品，集體交流、評價。
活動建議：
1、活動延伸和同伴交流自己的剪紙經驗。
論文摘要：對區域性大學生理學的雙語教學進行了初步探索和總結．生理學雙語課教師必須既精通本學科的專業知識，又具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力；應選用適于區域性大學學生使用的合適的雙語或英語教材；使用完全的英語課件，講授時根據內容變換授課語言．另外，對課時、教案、試題、評卷等教學環節進行了分析探討．
在生物學和醫學研究日新月異的今天，世界范圍內的新技術、新成果如雨后春筍，生物學前進的步伐如滾滾車輪，一日千里．而這些世界尖端的論文、成果多以外文發表在各級各類重要國際期刊．在加速經濟發展，追趕世界強國的競爭中，對母語為方塊形文字的中國學生來說，如何適應這種新形勢和新變化，盡快與世界科技的發展同步，趕上甚至超越世界先進水平，成為急需解決的現實問題．但是，現在我國大學教育的培養機制基本上還停留在傳統的漢語思維模式，而現行常規英語教學的內容和形式都遠遠不能滿足生物類和醫學類學生在專業上進行國際化運用和交流的要求．因此，要盡快與世界生物學發展的步伐接軌，提高我國生物學領域研究在國際上的影響，必須著力加強大學階段的雙語教學．只有這樣，才能適應21世紀國際型人才培養的需求，使培養的人才具有較強的國際交流能力和國際競爭能力．
作為研究人和動物體基本生命活動規律的一門古老學科，《人體及動物生理學》的研究一直是生物學和醫學領域的最為重要的理論前沿．醫學院校的《生理學》、綜合性大學的《人體生理學》或《動物生理學》、農業院校的《動物生理學》或《家畜生理學》、師范院校《人體及動物生理學》都是各有關專業的重要基礎課程．該課程的學習直接影響對其它后續課程的學習、加強和提高，而現今該課程的知識體系基本源自西方，最尖端的生理學進展也都以英文方式發表，因此在該課程的教學過程中運用雙語教學，盡量使學生在學習的初級階段接觸到較多的英文概念和新的理論、技術，熟練閱讀和翻譯英文文獻，學會用英文思考，構建基本的外文知識框架，便成為我們教學工作的重要任務．
對于區域性地方大學，應因地制宜、因材施教，針對現有條件、師資水平和學生英語程度，我們提出了具有自己特色的“重視基礎、強化應用、英漢并舉、逐步提高”的十六字方針，即在雙語課教學中以基礎知識的傳授作為重點內容，強化學生用英語記憶、思考和分析問題的能力，“用英語但不唯英語”，難點內容以英漢對照的方式進行教學，在反復進行的課上和課下訓練中逐步提高生理學專業知識的英語應用能力，為進一步探索生理學雙語教學規律打下基礎．
1人體及動物生理學雙語課的教師
教師的專業水平和英語水平直接關系雙語教學的成敗．進行雙語授課的教師必須既精通人體及動物生理學專業知識，又有一定的英語能力．對于國內培養的本土教師，業務能力一般都較強，英語的讀寫尚有一定水平，但英語聽說能力則相對較差．因此，應利用各種機會對教師進行強化學習和培訓．
2雙語課的教材
教材的選用也是一個至關重要的環節．多數人認為，雙語課教學最好選用英文原版教材．外文版教材中，GuytonandHall主編的{TextbookofMedicalPhysiology}是目前國內采用較多，且內容講述清晰透徹、容易學習的較好教材I1]．但該教材內容過多，教材共有1000多頁，容易使學生造成畏難心理．考慮到區域性大學的實際情況，我們認為，目前以英漢對照的教材為最佳，綜合性大學和醫學院校的一些試點性教材可以借鑒．如范少光、湯浩主編的《人體生理學》(北京大學醫學出版社，現已出至第3版I2】)，該教材的內容安排符合中國人的學習習慣，而且其主要結構是以漢語表達，專業性詞匯及圖表文字均用英文，可以強化學生對生理學專業表達的理解．但由于整體上還是漢語的句式，因此可能不易營造英語學習的氛圍．由閆劍群、吳博威主編的《生理學》改編自經典英文原版醫學教材，保留了原版教材的基本體裁、內容以及表述方式和思維方法，是較為理想的教材之一I．
3雙語課的講授形式和內容
目前，雙語課的教學模式主要有幾種形式：(1)完全的英文授課．該授課方式在課堂上基本上不使用漢語，從內容到講授語言全部采用英文．這樣的授課方式既要求學生有足夠的專業知識和英語水平，又要求教師具有在國外從事本專業的經歷，實施起來有很大困難．而且，這種方式似乎失去了雙語課的意義，成了“英語專業課”，對于相當一部分學生來說無異于“聽天書”．(2)以漢語講授為主，一些專業詞匯用漢語和英語兩種語言標出．這樣，學生聽課和教師都比較輕松．但實際上這種授課方式還可歸于漢語授課之列，對學生專業英語水平不會有很大的提高．(3)漢、英語對照式授課．即教師先用英語講授相關內容，再用漢語翻譯一遍．這樣的授課方式對學生要求不高，但對教師要求很高，要求教師英、漢雙語講授的表達能力都必須很強，還要體現講課的藝術性；而且這種授課方式需要較多的課時保證，也容易養成部分學生只聽漢語的懶惰習慣，使雙語教學的意義大打折扣．(4)使用完全的英語課件，講授時根據內容變換授課語言：內容相對簡單的地方用英語講授，復雜之處則以漢語講授為主．這樣使學生既學習了英語的專業表達方式，又能在有限的課時內讓學生掌握主要的知識體系，達到了雙語教學的目的．當然這種授課方式要求教師能根據內容調整教學用語，要求較高．根據大部分區域性大學的實際情況，第四種方式更適合本課程的雙語教學．
《人體及動物生理學》是生物學專業的一門重要專業課程，對于學生整個生物學體系的構建具有不可或缺的作用，所以首先要保證教學內容的完整性和系統性．雙語課的目的是促進學生更多地感受生理學英語語境，使學生在以后的學習和工作中能熟練閱讀外文文獻，能在英語語境中思考，并盡可能減少與國外學者交流時的障礙．這一切都建立在掌握足夠的專業知識的基礎之上．現在有的雙語教學忽視了這一點，單純以外文程度來衡量課程的教與學，致使很多學生抱怨在雙語課上“什么也學不到”．我們認為，作為專業課程，首先應使學生掌握該課程的基礎知識和結構體系，然后才能談得上雙語運用．如果連本課程最基本的知識都不理解，那就更談不上對外交流．因此，在知識內容與英語語言的運用多寡發生沖突時，首先應考慮教學內容的充實性，即寧可多用漢語講授，也要讓學生把內容吃透，避免把雙語課上成變相的公共英語課．這樣，使學生頭腦中構建起整個生理學的知識框架，在此基礎上擴充其英語專業詞匯和基本句型，培養閱讀、翻譯英文生理學文獻的能力，進一步養成用英語思考的習慣，并通過作業和綜述寫作強化他們專業英語的應用能力．
4雙語課的課時和教案
雙語課使教學內容總量幾乎翻了一番，但課時一般不可能增加一半，講授時間非常緊張．這就要求教師充分利用課堂時間進行精講，既要給學生一套完整的系統框架，又要照顧到課程所有的重、難點內容；既要盡可能展開有關的知識結構，又要能在有限的時問內完成全部教學內容；既要使講授內容充實、豐富，又要避免滿堂灌，使學生失去聽課的興趣．這就對教師的備課和上課提出了極高的要求：必須探索雙語課教學的藝術性，遵循高等理科教育的教學規律，充分利用直觀性教學方式，化繁為簡．
雙語課的教案最好全部采用英文，必須符合英語的語法和句型，而且必須在教案中體現出教學的具體內容，不能只有題目，如基本概念、重要生理過程和原理必須有英文文字的完整描述．因此，備課是～項十分艱巨的任務．雙語專業課涉及大量的專業性詞匯，而許多專業性詞匯即使用漢語講授也常常是深奧、復雜、難以理解，而且往往需要事先掌握大量相關的基礎知識(如牽張反射、骨骼肌肌絲滑行學說、逆流倍增和逆流交換系統等)，再加上英文專業詞匯的復雜性，對于習慣了漢語思維的學生來說，可能是非常困難的，在制作教案時，教師必須著重考慮這一點．
鑒于此，教師應制作兩套教學課件，一套為漢語課件，另一套為與之完全對應的英文課件(依照漢語課件翻譯而來)．講授時使用英文課件，同時，學生如果需要，可隨時向教師索取漢語課件，課下學習時對照使用．此舉深受學生歡迎．
對于教案的具體內容，應根據生理學課程本身即時應用性強的特點進行設計．生理學與人類自身的生活實際緊密相關，但許多內容在細胞和分子水平上講述，常常顯得抽象、復雜．因此，教學課件以直觀性作為重要的教學原則：在相關內容的設計中采用大量精美的圖片、動畫、聲音或視頻等素材，充分挖掘多媒體教學的優勢，使學生得到直觀、感性的認識，從而對學習的內容興趣盎然．這樣既避免了大量充斥在課件中枯燥、冗長、令人望而生畏的英文文字，也使教師的講授可以張弛有序、得心應手．在課件中，圖片、動畫等直觀性內容可占據70％左右的篇幅，使相關教學內容生動、豐富、富有趣味性，課堂氣氛活躍．其中的圖片、動畫可以從互聯網國外專業網站上獲得，也可參考國內專業網站(經過加工，形成外文注釋)，或由教師自己制作．
5雙語課的考試與評卷
考試是檢驗教師教學和學生學習效果的最重要手段，雙語課也不例外．采取全英文閉卷考試的方法有助于學生英文表達能力的提高，但也帶來一些問題，比如試題如何才能真正反映教學的真實水平，試題的難度是否應比同等情況下的漢語教學的試題低，怎樣盡可能避免由于非專業詞匯辨識而導致的成績誤差等．因此，我們在進行試題命題時，充分考慮到這些可能的影響因素，在題量、題型、難度等各方面進行綜合分析，題目中盡可能避免非專業性生僻詞匯，題量比漢語試題削減10％～15％，難度降低5％～10％，題型以概念、填空、判斷、選擇、填圖和簡答題等為主，論述題的分量有所減少，但同時又要保證試題能全面反映《人體及動物生理學》的主要內容．在2個小時的考試過程中，多數同學都能夠完成．
一、 目標制訂應簡明、切實
每節課，教師都要制定簡明、切實的課堂教學目標，確定教學的重點、難點，并有針對性地進行教學，爭取獲得教學效益的最大化。如“保護動物資源”是一節生物綜合實踐課，書本上沒有固定的內容，也就沒有課程標準中的教學目標。所以，本節課的教學目標很簡明，就是通過這節課的學習后，學生知道為什么要保護動物、怎樣保護動物，產生保護動物的責任和意識。
二、 教學設計應簡潔、厚實
傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的，課堂教學中有細密的環節和數目繁多的提問，學生所有的學習行為都被限制在周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，無視學生的生命存在，教育的本質被可悲地異化了。
以下是我對“保護動物資源”一課的教學設計。
1.為什么要保護動物
（1）動物滅絕在加速。
通過資料介紹，讓學生感受動物的滅絕在加速。
（2）瀕危動物知多少。
出示圖片，讓學生通過競賽認識瀕危動物。
（3）為什么要保護動物。
這是本節課的教學重點，通過討論的方式，讓學生理解動物對人類的貢獻。
2.怎樣保護動物（志愿者在行動）
引導學生分析資料，總結出保護動物資源可以怎么做。
……
這節課的教學設計十分簡單，上完這節課后，我的體會是深刻的：正是沒有多余的環節，學生才會有充分的時間認真閱讀資料，在主動積極的思維和情感活動中，加深對為什么要保護動物的理解和體驗；正是由于教學設計的簡單，教師與學生進行真誠的對話。
課堂教學是一個動態變化的過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節，因為教學的主體――學生，作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂學習活動的，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在教學設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。
本節課的教學環節，生動地體現了新理念下課堂教學的現場指導特征。教學是預設與生成的矛盾統一體，在實施教學設計時，當學生的活動游離教學預設之外時，教學環節的推進不妨納入這些變化的學情，靈活展開教學。特別是在發現“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預設的教案不放，應及時抓住課堂上即時呈現的動態生成性資源，根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程，巧抓生成契機，從而迎來未曾預約的精彩。
三、教學語言應簡約、高效
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個課堂教學過程中，生物知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響學生對知識的接受。所以，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，教師的教學語言要準確規范、嚴謹簡約。
以下是我教學“保護動物資源”一課設計的過渡語。
師：同學們知道世界上的動物是越來越多，還是越來越少呢？
師：隨著人類的發展，地球上的動物減少的速度是變快還是變慢呢？
師：瀕危動物滅絕會對整個世界有什么影響？為什么要保護動物呢？
師：保護動物，我們該怎么做呢？
……
關鍵詞： 高中新課改 生物教學 現代化教學手段 多媒體
一、現代化教學手段在課堂教學應用中存在的問題
1.沒有互聯網技術的支持，就不會備課、寫教案。我們共計聽了12位老師的64節課，聽完課后，我們與授課者進行了交流，特別對備課環節的交流比較深入，非常認真地翻閱了每位教師的教案。其中有9節是沒有教案的，有3節是習題課，他們說習題已經備在習題冊上了，對此，我們進行了討論，習題課應不應該寫教案？最后通過討論認為應該有教案，可以不寫詳案，但學生的情況必須分析清楚。另外兩節是復習課，教師認為自己對內容比較熟悉，就可以不寫教案了，通過討論，我們一致認為復習課不僅要有教案，還應該認真備寫，否則實現不了復習課的目標。
另外四節課沒有教案的原因讓我大吃一驚，兩位老師都是同樣的理由，這兩天剛好沒有網，不會寫，我翻閱了以前的教案，從學生分析到課后反思都寫得非常全面。要不是他們親口告訴我，我一定不會想到沒有網絡他們就不會寫教案，我向他們開玩笑地說：“如果我的教案有你們的十分之一好我就很自豪了，但是沒有網絡，我會寫出同樣的教案。”大家都笑了。網絡僅僅是我們查閱資料的一個簡便工具而已，沒有網絡，我們還可以利用其他資源，怎能沒有網絡就沒法備課呢？這使我記起了手機之父馬丁?庫伯的話：他發明手機的目的是方便大家生活，而讓他沒有想到的是現在許多人沒有手機就感到沒法生活，他說手機只是人們的通訊工具而已，人怎么會成為手機的奴隸呢？
2.互聯網的數據搜索取代了教師的獨立思考，部分教師逐漸喪失思考能力。遇到問題，上網搜索，已經變成一部分人的生活習慣。我們在課題研究中與部分教師一起研究習題，發現有的教師根本沒有思考的耐心，問題剛出來，就用手機在網上搜索，幾秒鐘答案就出來了，而我甚至連題都沒有做完。我問他你平時遇到問題都是這樣的嗎？他說網上查，特別方便，不用動腦筋很好，他一般都是這樣做的。我說：“其實你這樣做是有損失的。”他問我為什么這樣說，我說：“因為你喪失了一次很好的獨立思考的機會。”其實仔細想想，人之所以能夠立足于生物圈，并且成為生物圈的主宰，主要是因為人會思考，具有其他動物沒有的思維能力，如果一個人喪失了思維能力會怎么樣呢？這樣的教師會成長為優秀教師嗎？
3.多媒體播放技術將課堂由傳統教師表演舞臺變成新型教師表演舞臺，教師的表演更完美。多媒體播放技術的課堂應用，確實方便了許多教師的課堂操作，減少了板書，節約了很多時間，增大了課堂容量，使課堂更飽滿，增加學生的討論時間，讓學生更好地參與課堂。尤其動漫模式的播放，使得一些比較抽象的生物學問題更具體，學生更好理解，記憶也更深刻，但是過多使用多媒體，會使學生在課堂上的支配時間變短，另外多媒體中動漫過多，會影響學生的注意力，所以，多媒體不過是一種教學手段，必須用得恰到好處，否則不僅不能提高課堂效率，反而會降低課堂效率。
我們在調查研究中發現，幾乎每堂課大家都用到了多媒體，但是效果差別很大。有二十幾堂課基本達到了多媒體應用效果，占比不到三分之一，其他課效果很一般，學生反映沒有多媒體他們覺得更好，但是老師喜歡用多媒體，學生顯得似乎很無奈。特別其中兩堂課老師在黑板上沒有寫一個字，多媒體播放速度又比較快，所以課后學生幾乎沒有筆記，讓學生記住課堂上所有內容似乎難度太大。
二、現代化教學手段在課堂教學應用中存在的問題的應對策略
1.出現這些問題的原因，首先是教師沒有完全理解新課改的理念及目的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。新課改把提高學生的科學素養放在非常突出的地位，由此可見，提高教學質量才是新課改的核心，所以，不管是用現代科技手段，還是用傳統板書，目的都是一樣的。
自己的教學設計好不好，教學手段先進不先進，不是看上去美不美，而是適合不適合自己的學生。所以什么樣的教學設計是最好的，什么樣的教學手段是最先進的，適合學生的，能夠提高課堂效率，能夠開發學生創新思維的就是最好的。所以，我們在備課過程中一定要做到對自己的學生心中有數，自己的學生處于什么水平，認知能力怎樣，發展能力怎樣，等等，所以，備課最難的其實是備學生。
2、經過5年新課改實踐，教師基本都具有了創新意識，但是創新精神及創新實踐能力不強，另外教師對教育的本質理解不到位，所以出現不切實際地照抄照搬網絡模式的課堂。那么，教育本質是什么呢？第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《德國教師教育指南》蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育藝術在于激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致、愈有感情，從學生心靈深處涌出的力量便愈大。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術論》中說：“教學藝術是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創造性教學活動。”由此可見，教學的本質是如何激發學生的學習動力，這就要求教師的教學過程和學生的課堂學習過程完美結合。
參考文獻：
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教材分析：本次復習包括四項內容，一是比較形近韻母；二是拼讀音節，并恰當地和圖連接起來；三是認讀詞語；四是讀兒歌并動手拼一拼圖形，拼音教學復習三教案。教學目標：1、復習單韻母和復韻母，能區分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節，并與相應的圖連接起來，培養學生的觀察能力。3、復習所學的詞語，并能選詞造句。4、拼讀兒歌后拼圖形，培養動手能力。發揮學生的創造能力。
設計理念：《語文課標》明確指出，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，本次設計旨在把活動與游戲帶入課堂，寓教于樂，增強趣味性。課時安排：兩課時教具學具準備：圖片、卡片、音樂等。教學過程：第一課時課時目標：1、 復習單韻母和復韻母，能區分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節，并與相應的圖連接起來，培養學生的觀察能力一、復習單韻母和復韻母，比較形近韻母。
1、故事引入，復習單韻母。張老師知道小朋友們都很喜歡身懷絕技、勇敢機靈的孫悟空。（粘貼孫悟空在黑板最左邊）小朋友的坐姿這么漂亮，張老師很想講他的故事給你們聽。孫悟空和師傅從西天取經回來后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘六個新鮮的桃子吃，（悟空右邊課前畫好一顆樹，一邊講故事，一邊貼六個單韻母桃子）今天他又去摘桃子，發現桃子上有字母，并且比平時的要大很多紅很多，他覺得很奇怪。師傅告訴悟空，如果能夠響亮地把這些字母讀準確，就能增加一百年的功力。悟空學習的時侯喜歡玩又有點偷懶，所以現在很著急。怎么辦呢？聰明的猴哥想出了辦法，他謙虛地拜094班的小朋友為師，大家教猴哥讀一讀。（齊讀）誰再來教猴哥讀一讀？（指名讀）這六個字母有一個共同的名字，叫（單韻母），單韻母和猴哥成了好朋友。猴哥有72變，單韻母也有八九變，可以變出8個復韻母和1個特別韻母。
2、“我會變”的游戲，復習復韻母。①我們來玩“我會變”的游戲。聰明的小朋友們大聲的跟我說一說，認真地跟我寫一寫。我會變，a在前，i在后，變成復韻母ai aiai。（說的時候我手拿桃子卡，說完后板書，學生書空）我會變，e在前，i在后，變成復韻母ei eiei。（板書，學生書空）我會變，u在前，i在后，變成復韻母ui uiui。（板書，學生書空）我會變，a在前，o在后，變成復韻母ao aoao。（板書，學生書空）我會變，o在前，u在后，變成復韻母ou ouou。（板書，學生書空）我會變，i在前，u在后，變成復韻母iu iuiu。（板書，學生書空）我會變，i在前，e在后，變成復韻母ie ieie，教案《拼音教學復習三教案》。（板書，學生書空）我會變，ü在前，e在后，變成復韻母üe üeüe。
（板書，學生書空）有一個特別的朋友也想和我們玩游戲，他是聲母（r），誰來幫他變一變？我會變，e在前，r在后，變成特別韻母er erer。（板書，學生書空）②給他們戴上四頂聲調帽子，我們一起讀一讀。(師拿教鞭點著板書)③總結過渡：猴哥不愧是猴哥，在游戲中一下子就學會了：六個單韻母ao eiu ü，變出八個復韻母aieiuiaoouiuieüe，和一個特別韻母er。唐僧師傅很滿意很高興，他對悟空說：如果能把這九個韻母中長得像的找出來，說出他們的相同與不同，再熟練地讀出來，我就想辦法把你頭上的緊箍咒取下來，讓你永遠自由。猴哥興奮得翻了好幾個筋斗，他的火眼金睛能夠識破所有的妖魔鬼怪呢，但要把長得像的形近韻母找出來放到這個屋子里就傻了眼，誰來幫幫猴哥？。3、繼續創設情境，比較形近韻母。（形近韻母貼到一個屋子里） ai ----aoei-----ieui------iuao-----ouou------iuei------er①孩子們自己找，自己說。（我就貼卡，引導學生說出形和音兩個方面的相同與不同。）②男孩子教猴哥讀前面的，女孩子教讀后面的。③和聲母交朋友，突出er不能和聲母相拼（隨意抽張聲母卡與他們來相拼）二、課間休息----跟著音樂唱聲母歌，聽老師的口令做聲母手指操，復習聲母。
三、在“游玩”的活動中復習音節。①德育滲透以及過渡因為小朋友的耐心教導，因為悟空的認真學習，我們大家都喜歡的猴哥終于取下了戴了好長時間的緊箍咒，這就表示猴哥完完全全的長大了，不再要師傅嚴加管教了，也不需要緊箍咒的處罰了。小朋友們也要向猴哥學習，管好自己的小手上課不亂動，管好眼睛跟著老師走，管好雙腳下課不亂跑。我們的猴哥是最講朋友義氣的，你們幫助了他，他為了感謝你們想帶你們去花果山痛痛快快的玩一玩呢。
②花果山上熱情的動物們在歡迎我們，（圖畫反貼，豎著排列，貼音節在旁邊）。趕快來猜一猜是什么動物？花果山的風景可美了，有（梅花、柳樹、小橋）（貼圖畫，與動物圖保持距離，中間貼音節詞）。他們的拼音名字都在這下邊，你能找出來貼到他們的旁邊嗎？③師生合作讀，師帶讀④指名讀⑤音節打亂順序連線（和書上的不一樣）⑥翻書32頁，學生在書上連線。（強調要用尺子）有時間的話，要孩子們拼一拼自己的名字。四、總結下課今天我們帶著猴哥在拼音樂園里認認真真地學習，我們跟著猴哥在花果山上痛痛快快地玩耍，這是非常好的一種學習方法和學習習慣，祝賀小朋友們和我們的猴哥有這么多的收獲，我們和猴哥說聲再見吧！
1.研究背景
教師的在崗研修是教師專業成長的主渠道之一。廣州市荔灣區積極倡導并推動基于常態課的區域一體化研修生態的發展，認為常態化的參與式、體驗式研訓是教師專業化發展的核心路徑。在“讓教育研訓守常出新”思想的指導下，以陳俊芳為核心的“基于常態課研訓一體化區域教研模式的實踐研究”團隊，通過“合作教學設計一教學及同伴觀課一反思及評估修正一修訂后再教及觀課一再反思及成果分享”的“二元五次”常態課例研究，使研究基于實踐，使實踐指向研究，用研究的目光去關注每一節常態課，把每一節常態課上成常態研究課，通過學習共同體對課堂的“二元五次”常態課研究，讓一線教師在專家和研訓人員的專業引領下，在同伴互助、成果共享中，實現教師專業知識和技能水平的螺旋式上升。通過深入有效的常態化實踐研究，所建構的獨具特色的“二元五次”常態課研訓新生態，為學校和教師提供了一條切實可行的研訓路徑。
“二元五次”常態課研訓，以教學技能、科研能力為突破口，以常態課堂為點，以學科組/年級組為線，以校本研修為面，構建現代教師專業成長的模式，形成了常態化課堂研修與教師培養機制，打造了區域研訓文化新生態，從而有效地促進了教師的專業化成長與個性化發展。在此模式的引導下，英語科教師不斷地從課堂中將看似常規的行為“問題化”，解決問題的過程就是教師不斷成長的過程。通過課堂實踐活動，實現教師專業有效成長和學生英語有效學習的雙贏效果。
2.課前會議“洗腦子”
課前會議伴隨的是集體備課。隨著我區常態課研訓的實施，廣大英語教師對備課也有了新的認識，備課不只是簡單的寫教案，而是對教學過程的整體規劃和預設。備課是教學活動中的一個重要環節，只有備好課，才能上好課。教師們早已不是將備課狹義地理解為寫教案，也不簡單地認為寫完了教案就是備好了課。教案只是備課呈現的形式;備課是一個過程，它是由鉆研教材、了解學生、設計教學計劃、書寫教案、教后反思等多個環節組成的一個系統過程。“二元五次”常態課研訓模式注重首輪的集體備課。從各校備課關注點來看，以聚焦新教材研究為多，比如廣雅小學英語課選取的課題是教科版新版小學《英語》(四年級上冊)Module 4 My class Unit 8 I like English best;西關實驗小學英語課選取的是新教材三年級下冊Unit 7 May I have some grapes?……
英語新教材最突出的特點是強調語言運用能力的培養，所涉及的話題重在引導學生運用語言解決實際生活的問題。因此，課前會議我們大多就教師在新教材教學中的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討。把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進行有目的、有計劃的研究。研討的問題不要求面面俱到，不是要解決課堂教學實踐中遇到的所有問題，而是要根據教學實際的需要，以某個典型問題為突破口，確定要研究的主題。
課前會議的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，優點是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進相互提高。這種備課方式可以發揮集體的力量，體現集體的智慧。英語科的主題都脫離不了提高學生的語言運用能力。比如西關實驗小學研究的主題是中年級單詞呈現與操練策略的研耕主題;樂賢坊小學選取的主題為如何將文本進行重組和整合，更有利于促進學生綜合運用語言的能力;耀華小學英語科組把“英語情景創設”作為常態課的研究主題;西關外國語學校小學部英語科是用Phonics進行二、三年級的單詞教學研究;廣雅小學提出疑惑問題：本課是教科版新版小學《英語》(四年級上冊)Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授課，執教老師思考和困惑的問題是本課的新授詞匯多、難上口，如何能讓學生更好地掌握呢?如何把握新授課文本的拓展度呢?教學策略中采用何種呈現方式更符合學生的心理特征和生活英語的實際呢?這樣的集體備課，梳理了課堂中帶給教師們的困惑，把問題歸類上升為課題，在課題的引領下開展課堂研究，備課的針對性更強，進一步凸顯了教學目標，教師個人根據集體備課的目標再進行自己個性化的備課，即備教學過程與教學方法，能夠較好地實現同課異構的理念。
3.課堂展示“探路子”
在英語教學中，課堂展示環節乃重中之重，如何提高英語課堂展示的有效性變得尤為重要。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸活躍。教師在“二元五次”常態課研究行動中不僅是授課者，還是展示者，舉手投足都是同伴教師的觀摩對象，好的教學行為不僅能給學生帶來很好的教學效果，還會給臺下的觀課教師帶來深刻的印象。
比如：廣雅小學彭麗莎老師在四年級上冊Module 4 My class Unit 8 I like English best的熱身與準備環節中，用一首自編的chant《Favourite》來活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂學習活動的興趣，并巧妙復習了“My favourite…和I like to…”的句型表達。此環節的設計比較恰當，學習氣氛濃厚，并很好地激發了學生學習的動力;樂賢坊小學潘志云老師在五年級上冊Module 5 Zoo animals最后的發展環節中，讓學生看一段關于動物與環境的錄像，讓孩子們了解動物的生存狀況，知道保護動物和環境的重要性。這樣，不僅提升了教學內容，還對學生進行了品德教育。
4.課中觀察“切口子”
課堂觀察既是評價課堂教學成效的主要方式，也是教師自我發展的主要方式之一。觀課的目的不同，內容與方法也就不同。研修中的觀課是教師發展型的觀課，其目的在于發現課堂教學中值得肯定和發揚的、有指導意義的教學理念的表現形式和操作方式，使被評價者和參與評價者了解有關的課堂教學理念的表現形式和具體的課堂教學技能，以便探討如何開展更加有效的教學。學生學習包括準備、傾聽、自主、互動和達成五個視角，教師教學包括環節、呈現、對話、指導和機智五個視角;課程性質包括目標、內容、實施、評價和資源五個視角，課堂文化包括思考、民主、創新、關愛和特質五個視角。
我們開展的“二元五次”常態課例研修活動有兩次觀課，不同的教師基于不同的研究角度對課堂下了不同的切口，目的是深入了解課堂本質——實施新課標理論倡導下的課堂教學策略以及帶來學生學習方式的轉變。各位教師根據自己選擇的觀察表進行記錄，有數據的記錄，也有學習狀態的描述。學生在進行閱讀、填寫個人和小組學習單時，觀察者在旁觀察學生的學習情況。做調查表環節時，觀察者進入學生中間，觀察他們提取信息并完成問題紙的情況。
5.課后會議“金點子”
“二元五次”課例研究涵括兩次課后反思，既有觀課者的課后評價也有執教者的自身修正，因此課后會議將兩者聚焦在一起，讓大家針對各自觀課的視角提出意見，期待改進的“金點子”。教學反思的意義在于科學地“揚棄”。教學與反思相結合、教學與研究相結合，觀課教師及執教老師及時記下課中的得失，并進行必要的歸類與取舍，思考以后再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過不斷反思，積累經驗，不僅提高了備課的質量，更重要的是教師能從中發現問題、解決問題，從而真正提高教學質量。以下是針對樂賢坊小學潘志云老師的教課內容五年級上冊Module 5 Zoo animals所舉行的第一次課后會議部分記錄：
[第一次課后會議]
時間：2012年11月2日
會議參加人員：黎國泉老師、曹靜儀老師、吳建華老師、楊薇老師、潘志云老師、陸燕珊老師、關毓明老師、蔡淑雯老師。
記錄過程：
(1)任課教師課后反思
潘：本節課預設的是一節文本重構的課，于是我想先從理解什么是文本重構入手。我特意多次咨詢了市教研員趙淑紅老師，她說文本重構其實就是將本單元的知識點進行橫向結合，將與之有關的內容整合改編成教學內容。所以我結合所要教授的內容，在本課中把動物的重量、飲食習慣、居住地等整理結合成教學內容。請各位老師發表一下你們的感想以及提出寶貴意見。
(2)任課教師和觀察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)
黎：從剛才的課堂中可以看出潘老師在短時間內花了不少心思在本節課中，下面我就其中的教學環節提出我的建議：首先，課堂是由一個游戲展開的，這一構思我覺得相當好。然后，將動物自然地過渡到動物園的規則上，講到了世界不同的各大洲會有不同的動物，這一步我建議你不妨讓學生先講講什么地方有什么動物，再呈現整個世界地圖，當然要注意控制時間。這樣做既能調動孩子的積極性，也能帶出多樣化的答案。然后下一步，你給每一大組提供一份某一個洲的動物介紹的閱讀材料，讓學生閱讀，閱后有四個問題檢測學生，建議你注意問題和回答的單復數都要相同。
閱讀中有一個環節是其他組向一大組提問題，這是相當好的一種做法，能夠讓每位學生都帶著問題閱讀，但是如果不僅僅是命令組長回答，而是大家都能搶答效果可能會更好，氣氛也會更熱烈。接著下一個環節你出示了一張非洲野生動物園的照片，要求孩子們說說并寫寫相關的規則，這一環節中最好提示或要求孩子們能想想與課文不同的規則，比如這是野生的，因此和在動物園看動物的要求是不同的。還有另一種建議就是取消這一背景的設定，改用與孩子相關的如香江野生動物園，班中的五個小組各自寫不同的功能區，針對各自功能區的特點寫不同的規則，如猛獸區、草食動物區、表演區等。最后你給學生播放了一段動物與環境的錄像，可以看出你是想教育孩子們愛護動物，但是錄像的意境以孩子的年齡來講，理解比較困難，在你的引導和解釋下這一段也還可以繼續使用，但是我建議你最好先讓孩子們發表一下他們的感受，而并不只是你總結和讓學生齊讀。以上是我的意見，供你參考。
曹：文本重構是本區乃至全市重點開展的研究內容，基于課本，怎樣拓展?你一定要拿捏準、定位好。從剛才那節課我感覺到你是以本單元的重點展開教學的，很充分，準備很充足，特別是不同材料的篩選，給孩子們提供了基于文本的課外資料。
楊：我覺得本課的素材是非常豐富了，但關鍵是要運用素材提高孩子們的學習積極性。
曹：楊老師說得非常好。剛才我說的幾點都是你本課的優點，但是本課存在兩個一定要改的不足：第一，整節課你的素材非常充分，但是教學的過程顯示出你是主動的，學生完全是被動的，沒有師生間真正默契的交流配合。因為你沒有創設機會給學生，你只是在走過場，很多環節都是你帶過去的，哪怕是幾大洲的環節，出示了幾大洲后，你馬上就直接說出有什么動物了，都是你說了算，整節課40分鐘學生都是被動地接受你教的知識，你并沒有放手給孩子們說，那么等會兒我們從每個環節去完善它，你一定要記住老師充當的是輔導者的角色，學生才是學習的主體。
第二，你剛才上課的課桌擺放是圓形的小組式，給我的第一感覺就是整節課應該會有很多的環節是小組合作或是小組討論完成的，但是在實際的課堂中卻并沒有小組的合作。哪怕是在Let's enjoy reading環節，每個小組的學生在打開每個信封后，也是獨自閱讀并完成填空的。在寫動物園規則的時候也都是每人一張紙各自書寫。所以你設計的活動，應該要充分展示小組合作，別讓“小組”只是座位上的小組式，而教學中沒有一點的小組合作。此外，在學生閱讀時整個課堂都是安靜的，這樣不太好，我們想想怎樣才能動靜結合?
6.課堂展示“結果子”
常態課堂是教師研究的核心陣地，也是發現問題和解決問題的主要場所。“二元五次”常態課研訓中兩次的課堂教學研究有著千絲萬縷的聯系，第一次課堂是奠基石，是試驗田的播種育苗階段，其間和其后少不了精心的培育和看護。第二次是繼承和發揚，有揚有棄，好的地方保留甚至力求更好、更有效，針對性不強的地方要勇于舍棄。科組的集體備課和觀課就像篩子，對各種教學手段進行很好的篩選和甄辨。開展“二元五次”常態課例研究最主要的目的是讓教師能以點帶面更高效地走進課堂。課堂教學是校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂、引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。
英語科老師們在常態課例研究模式下積極開展研討課，通過以課例為載體落實研究主題。課前認真開展集體備課，召開課前會議，根據研究主題落實課堂觀察點，明確每一位觀課教師的課堂觀察任務，選定課堂觀察工具，通過課堂觀察、填寫量化評價表等手段，對研究主題設計的問題進行逐個記錄，接著開展第一次的課后反思、評課，集體研討，找出問題癥結，提出改正策略。在第二次實施課堂教學時，要有意識地將集體研究的問題解決策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。正如西關外國語學校小學部何詠梅老師形容的那樣：“老師們通過‘看別人的課堂，反觀自己的課堂’，重新審視自己的教學，能夠有效解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。”
一、目標預設前的“信手拈來”
【誤區】
有些品德教師在預設教學目標時，喜歡“參考”教師用書或其他優秀教案的現成目標。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權威性，教學目標自然錯不了。殊不知，這些信手拈來的教學目標，考慮的不是本班學生的基礎和自身的教學水平，并不一定適用于自己的教學。這些教學目標缺乏實現的條件和基礎，要么過高，要么過低，引過來會“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標的實現，而試圖改變課堂教學，那就本末倒置了。
【案例】
有位農村品德教師在預設《法律保護你我他》第二課時（五年級下冊）教學目標時，直接引用了教師用書上的目標：“通過模擬法庭活動，了解與青少年有關的法律法規，提高學生辨別是非的能力和依法保護自身合法權益的能力”。但是由于學生對法庭的具體活動了解不多，課堂教學缺乏開展模擬法庭活動的基礎。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動中明確了分工，還準備了一些道具，但在模擬活動中，學生配合不起來，僅憑著經驗和個人理解各持一詞，結果大家不歡而散。
【反思與對策】
教師用書中的教學示例是編者廣泛征集的優秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標的確定也是以特定學生（大多是城市學生）為基礎，具有城市特色，并不適合所有地區特別是文化差異較大的農村地區。因此，教學目標的確定，要因師制宜，因生施教。教師應該根據本地區、本校乃至本班的具體情況設計適合自己的教學方案。在參考范例的基礎上，刪減過高或過低的教學目標，添加適合自身教學水平和學生實際的教學目標。尤其當某些教學條件不具備時，教師要適當降低教學目標的難度，變通目標實施的方式方法，拓寬目標實現的渠道。
本課例中，由于小學生年齡小，對法律比較陌生，加上法庭審判程序的復雜性，模擬法庭操作起來比較困難。所以，教師應該變通目標實現的方式：可以提前安排學生觀看法制節目或少年法庭錄像；或創造其他條件讓學生觀摩法庭庭審現場，為模擬法庭活動做充分準備；或者降低目標，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學生了解法律實施的程序，感受法律尊嚴，課下適時組織學生開展模擬法庭活動。這樣有準備的“拿來”，才能活學活用。
二、目標預設時的“跑偏現象”
【誤區】
“跑偏現象”主要體現在：過于重視知識目標的預設而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應的軌道，最終導致目標達成的錯位。這種過分注重知識目標的現象，在問題探究課型中尤為普遍。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）一課，某教師預設了如下的目標：“知道并認識不同的動物，了解有關動物的知識；對動物進行分類，了解動物的不同特性。”課堂上，教師設計了一個“給動物分類”的活動，師生討論、交流，從不同角度列舉了動物分類的方式：根據生活地點，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據動物體溫的變化，分為恒溫動物和變溫動物；根據動物的食性、生活環境、有無脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學習動物分類知識的課。
【反思與對策】
品德與生活（社會）課程目標主要由情感、態度、價值觀，能力與方法，知識三個維度來構成的，而且品德課以培養學生良好品德為核心，知識的學習只是達成其他目標的載體。但是，很多教師沒有準確把握這一點，把品德課當作知識類的課程，導致了其他目標的偏離。教師應該充分理解品德課程三維目標的意義，從三個維度綜合考慮學生各方面的發展需求，以此整合出切實可行的教學目標。由于一年級的學生對動物的認識較少，《可愛的動物》一課給動物分類，是為了讓學生了解動物的一些基本特征，以此作為基礎，引起學生的好奇心，激發他們對動物的喜愛之情，而不是單純學習動物的分類知識。
三、不同層次目標的“一鍋粥現象”
【誤區】
品德課有課程目標、單元目標、課時目標之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預設課時目標時，沒有認真解讀課程目標體系，也沒有理解單元目標在教材中的定位，混淆了課時目標與課程標準的分目標之間、不同課時目標之間，不同年級同一內容的教學目標之間的區別，出現了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現象”。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）第一課時，有位教師把本屬于本單元最后一課時《我的承諾》中的“保護動物，人人有責”的教學目標提前放到了這一課時中。課堂上也設計了相應活動環節：環境被污染，森林被砍伐，動物無家可歸，動物被人虐殺的圖片，如何保護動物的討論，制作保護動物的卡片等。結果，剛認識動物的可愛，就面臨動物被虐殺的血腥場面，學生不知所措。
【反思與對策】
課程目標是宏觀的、抽象的，是對教學活動基本、整體性的要求，它指明這個課程教學活動的方向和應當達到的水平。課時目標是微觀的、具體的，是課程目標的具體化、操作化，它通過師生之間的教學活動，把抽象的課程理念實踐化。而單元目標是對本單元各課時教學目標的橫向定位，各課時的教學內容是前后銜接和遞進的，每一個課時目標都是圍繞著單元目標展開的。所以預設課時教學目標時，應該弄明白它與單元目標以及課程目標的聯系和區別。一些教師在預設課時目標時，容易陷入一個誤區：即每一課時目標都從知識、能力與方法、情感、態度和價值觀三個維度去表述，這其實是沒有充分理解課時目標與課程目標的區別。三維目標是所有課程的目標分類，但是課時目標并不一定都按照這三個維度來分別表述，而是要整合在一起來表述。
案例過早地預設了“保護動物”的教學目標，混淆了課時目標之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛的動物》是該單元第一課時，該課主要讓學生通過了解動物的外貌、生活習性等特點，感受動物的可愛，是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時，保護動物是這課時重點內容。
四、特殊目標的“擺設秀”
【誤區】
由于情感、態度、價值觀目標相對比較籠統，在品德課教學中實現這些目標不易操作，更難以評價。所以，一些教師對這些特殊的目標存留擺設心理，即使預設了較為詳細的目標，也沒有認真思考如何落實到教學中去。課堂教學沒有觸動學生心靈，沒有激發學生的情感，結果情感、態度、價值觀目標成了擺設的“塑料花”。
【案例】
筆者最近聽了《可愛的祖國》（二年級下冊）一課，這位老師設計了這樣的課時目標：“初步了解有關祖國的知識，感受到祖國的美麗和偉大，為自己是中國人感到自豪。”教學安排了祖國知識大比拼和贊美祖國兩個環節，前面交流名勝古跡、珍稀動植物、歷史名人、現代化建設成就等諸多知識，后面通過繪畫、歌唱、詩詞朗誦等形式進行。整堂課以學國知識為主，贊美祖國的活動也平鋪直敘，沒有感情升華的環節和情景，一堂課下來，感受祖國的美麗和偉大的情感目標沒有體現出來。
【反思與對策】
2011年版品德與生活課程標準強調了品德課的德育功能，而品德教學中的情感目標正是德育的重要抓手。本案例缺乏對情感目標的細化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國等抽象的概念具體化，如何把祖國知識轉化為愛祖國的情感，讓學生體會到祖國就像媽媽一樣可親可感，是落實情感目標的關鍵。本案例教師可以通過美麗的風景讓學生感受祖國的美麗；可以結合家庭、家鄉（社區）的前后變化，讓他們體驗祖國的發展；還可以安排后續的主題活動，讓學生把愛祖國的情感付諸于行動。
五、動態目標的“冷漠無情”
【誤區】
目標預設是為了更準確地完成教與學的雙向任務，但是由于學生的認知能力和視野的提升，在實施預設的目標時，還可能會生成動態的教學目標，這些新生成的動態目標往往會激發學生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預設教學目標時，沒有預留動態目標生成的空間，也沒有預設引領學生發散思維的教學時間。另一種狀況，由于缺少預設空間，即使出現了動態的教學目標，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。
【案例】
在《我發現》（二年級下冊）一課，有個老師預設了這樣的目標：“激發學生好奇心，通過提問各種問題，讓學生對自然現象或生活中的問題產生探究興趣。”教學環節中也預設了“故事引領，激發探究興趣”的環節，當老師讓學生匯報：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現象。不少學生列舉了由于地球引力而產生的自然現象。但是有個學生卻說：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽、月亮不會落到地上。”這就是新生成的動態探究目標，這些與地球引力方向相反的運動現象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒有給予恰當的處理。
【反思與對策】
教師在預設教學目標時，應該對目標的動態生成有預判，并且預留相應的教學時空，只有這樣，學生的發散思維才會時時釋放，學生的參與興趣才會越來越濃。案例中，老師應該及時引領新生成的探究目標：蒲公英是依靠風的力量飛起來的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會受到地球的引力，只不過是暫時掙脫了地球引力而飛行。太陽、月球與地球的相互運動是星球之間的萬有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當地處理動態生成目標，學生會更加明白地球的引力特點。
隱性備課備什么
提到備課，有些老師就認為是寫教案，其實兩者不是一回事。教師備課不只是寫文字教案，還包括隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露的備課方式，卻對上好課具有極大的潛在影響，是教師的學養累積，是教師的反思，是教師教學研究的證明。
備教材 備教材是一線教師備課的重要環節。教師要想上好課，先要鉆研教材、讀懂教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教師要有釘子精神，要能“鉆進去”，要把握教材的“二度三點”。 “三點”是指重點、難點和關鍵點。每篇教案都離不開這三點。教師要善于發掘、洞悉教材的這三點才能將課堂教學高效化。
備學生 學生是學習的主體，也是教師傳授知識的對象。要想達到高效的課堂教學，備學生是不可或缺且至關重要的一步。所謂“備學生”，就是要從不同的學生水平出發，尊重學生的個體，因材施教，既要面向全體，又要根據學生的不同能力進行分層。在備課時，教師應進行思考：①能夠迷住我的學生的心是什么？（心理學選擇原理――興趣）②我的學生需要什么？（目的論選擇原理――有用）③對我的學生來說什么重要？（價值論選擇原理――價值）只有真正做到知識能力、情感態度與價值觀的一一落實，進而理解學生，教在心靈。
備“內功” 隱性備課是教師學養累積的表現，是教師的內功。教師作為專業人員，其專業精神、專業知識和專業技能的獲得，絕不是一朝一夕的事情，在平時備課過程中，教師要注重培養自己的“內功”。筆者認為，隱性備課是學養的積累，學養累積需要教師廣泛閱讀。教師要多讀書，將閱讀變成習慣。
追問的藝術
追問要有導向性 英語課堂中的free talk 是師生交流最常見的一種交流方式，教師要在追問過程中有效的引導學生自己深入思考，就能使學生對所探索的內容有了更深刻全面的理解。所以教師設計問題時要有梯度，要引導學生去回答難度越來越高的問題。
追問要有啟發性 英語課堂中的追問一定要有啟發性，要能夠引發學生的思考、善于啟發學生的智慧以及與問題相關的答案。
追問要會“追” 教師要善于調動學生課堂學習的情緒和積極性，努力創造一種真實的情境和輕松愉快的談話氛圍，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更投入。在提問中，教師要善于傾聽，傾聽可以讓學生感覺到信任、民主、平等和尊重，這有助于教師掌控談話內容，及時從學生身上得到反饋。
隱性備課對課堂追問藝術的體現
鏡頭一：江蘇省英語特級教師沈峰在執教六年級的課時，學生問有關沈峰老師的名字、喜歡的顏色和動物之后，一個學生突然提問：
S1：Excuse me， would you like to go to the park？
T（追問）：Go to the park？ Yes， I’d love to. Now？ Shall we go to the park now？
S1：No.
T（追問）：When are we going to the park？（停頓， 接著追問） After the class，right？
S1：（思考沉默）At the weekend.
T：At the weekend. OK， OK， thank you. Sit down， please. So we’re going to…
鏡頭一充分表現了沈峰老師高超的課堂追問技巧。一位學生的意外提問并沒有讓沈老師感到措手不及，而是順應學生提的問題反問能引發學生思考的問題，通過老師的反問，引發學生思考以往所學的相關句型并結合實際情況回答，既增加了師生間的語言交流，又培養了學生的語言表達與運用能力。
鏡頭二：全國著名小學英語教師林麗在執教五年級《jobs》一課時，為了激發學生的思維，她與學生有著這樣的對話：
T： What’s my name？
S： May.
T： What’s my job？
S： Teacher.
T：What food do I like？ Why？
S： Cake. Because it’s yummy.
T： What animal do I like？
S：Pig. Because they are lovely.
T： Can you tell me the things you like， using the sentences. First say it to your partner.
鏡頭二看起來是一段很簡單、平常的對話，但是其覆蓋了很多內容。其中包括了老師的姓名、工作、愛好等，學生在與教師交流并回答問題時，需要從以往所學的句型中找出與問題相匹配的答案，同時，林老師在設計這個free talk時也是為了接下來的chant環節做鋪墊。其chant句型是“I like…，because it’s…”，真是一舉兩得。
