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首頁(yè) 精品范文 動(dòng)物教案

動(dòng)物教案

時(shí)間:2022-11-11 03:52:33

開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)游锝贪福M@些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

動(dòng)物教案

第1篇

知識(shí)目標(biāo)

1、了解形變的概念,了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.

2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向,正確畫出物體受到的彈力.

3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.

能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.

2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向,提高判斷分析能力.

教學(xué)建議

一、基本知識(shí)技能:

(一)、基本概念:

1、彈力:發(fā)生形變的物體,由于要回復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.

2、彈性限度:如果形變超過(guò)一定限度,物體的形狀將不能完全恢復(fù),這個(gè)限度叫做彈性限度.

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān),形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱螅?/p>

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.

(二)、基本技能:

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.

2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示.

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析:

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的,了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).

2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

1、介紹彈力時(shí),一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好,可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化,也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn),如礦泉水瓶的形變,握力器的形變,鋼尺的形變,也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過(guò)演示,介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí),通常將微小變化“放大”以利于觀察.

二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn),可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子,將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).

如所示的簡(jiǎn)單圖示:

2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí),可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析,確切說(shuō)明,是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí),可以用具體的例子,畫出示意圖加以分析.

第三節(jié)彈力

教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、講解法

教學(xué)用具:演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?

2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.

(二)、新課教學(xué)

由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課,并演示說(shuō)明

1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.

形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.

2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長(zhǎng),提問(wèn):

(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)

(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

由此引出彈力的概念:

3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.

就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn):

(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.

(2)彈力的方向

提問(wèn):課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

與學(xué)生討論,然后總結(jié):

4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

繼續(xù)提問(wèn):電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?

其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?

分析討論,總結(jié).

6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

7、胡克定律

彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變?cè)酱螅瑥椓υ酱螅畯椈傻膹椓Γc形變的關(guān)系為:

在彈性限度內(nèi),彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比,即:

式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù),單位:N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的,叫胡克定律.胡克定律的適用條件:只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變.

8、練習(xí)使用胡克定律,注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.

(三)、布置課后作業(yè).

探究活動(dòng)——運(yùn)用彈簧的串并聯(lián)知識(shí)研究鋼材的拉伸

課題1:

題目:關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸

內(nèi)容:在建筑力學(xué)中,關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸,可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。

有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。

探究活動(dòng)——自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)

課題2:

第2篇

知識(shí)目標(biāo)

1、知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng).

2、知道什么是重力加速度,知道重力加速度的方向和通常的取值.

3、會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題.

能力目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣,培養(yǎng)邏輯思維能力及表述.

教學(xué)建議

教材分析

教材把自由落體運(yùn)動(dòng)作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特例來(lái)處理,沒(méi)有另外給出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式,這體現(xiàn)了物理學(xué)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手,用理想化的方法處理實(shí)際問(wèn)題的方法.研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí),給出了頻閃照相機(jī)的照片,但沒(méi)有作定量的詳細(xì)分析,只要求從圖上看出物體越落越快,物體作加速運(yùn)動(dòng)即可.教材為了簡(jiǎn)便,援引伽利略的研究結(jié)果,直接給出了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),重力加速度的講述,也比較適合學(xué)生的思維習(xí)慣,根據(jù)實(shí)驗(yàn)在同一地點(diǎn),從同一高度同時(shí)自由下落的物體,同時(shí)到達(dá)地面的事實(shí).由知它們的加速度必相同,所以本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)和推理分析.

教法建議

可以按照教材安排的順序,在講解的同時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn),邊講邊議,如果學(xué)生條件許可,可采取討論式的教法.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為的勻變速直線運(yùn)動(dòng),并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題.

教學(xué)難點(diǎn):自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為.

主要設(shè)計(jì):

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

[方案一]

1、思考與討論:

(1)重的物體下落得快?還是輕的物體下落得快?

(2)請(qǐng)舉出一重的物體下落快的實(shí)例?(演示一團(tuán)棉花和一塊石頭下落的現(xiàn)象)

(3)請(qǐng)舉出一輕的物體下落快的實(shí)例?(演示一小粒石子和一大張紙片下落情況)

2、分析引導(dǎo):

(1)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是因?yàn)橛锌諝庾枇Υ嬖谑宫F(xiàn)象變得復(fù)雜,(教師指出)

(2)演示:把紙片團(tuán)成一個(gè)小紙團(tuán),再讓它和小石子同時(shí)下落的現(xiàn)象.

(3)提問(wèn):如果沒(méi)有空氣阻力,只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何?

(4)演示:按教材要求做“牛頓管”實(shí)驗(yàn).

3、分析與小結(jié):

(1)分析“牛頓管”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),引出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義.

(2)展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”

(3)分析頻閃效果,分析出自由落體運(yùn)動(dòng)是加速運(yùn)動(dòng),進(jìn)而指出,自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng).

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見(jiàn)得非常多的物體運(yùn)動(dòng),即物體下落的運(yùn)動(dòng),問(wèn)學(xué)生:重的物體下落快還是輕的物體下落的快?

2、啟發(fā)學(xué)生回想所見(jiàn)過(guò)物體的下落運(yùn)動(dòng),有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的物體下落現(xiàn)象總結(jié)為“有時(shí)重的物體下落快、有時(shí)輕的物體下落快”(配合演示)

3、提問(wèn):怎樣從理論上說(shuō)明重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的?讓學(xué)生看教材30頁(yè)有關(guān)伽利略的推理,認(rèn)識(shí)到從“重的物體下落快”會(huì)導(dǎo)出矛盾的結(jié)論.

4、提問(wèn):為什么有時(shí)重的物體下落快?有時(shí)輕的物體下落快?可通過(guò)前面的演示啟發(fā)學(xué)生想到:空氣阻力的作用使得物體下落問(wèn)題變得復(fù)雜.

5、教師問(wèn):我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生想到研究問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,因此應(yīng)首先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況.指出可根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究.

6、演示:“牛頓管實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生得出結(jié)論:沒(méi)有空氣阻力,只有重力作用時(shí),輕重不同的物體下落快慢相同.

7、教師小結(jié):物體只在重力作用下從靜止下落的運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng),輕重不同的物體自由下落快慢相同.

8、展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”,總結(jié)特點(diǎn):自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng).

二、自由落體加速度:

1、分析引導(dǎo):在同一地點(diǎn),從同一高度同時(shí)下落的物體,下落到同一位置時(shí)(這個(gè)位置是任意的)所用時(shí)間總是相同的.可知:這些初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng),在相同時(shí)間里發(fā)生了相等的位移,由知,它們的加速度必相同.

2、讓學(xué)生看書,記住重力加速度的方向,了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值.

3、讓學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的公式,推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式:

若學(xué)生基礎(chǔ)較好,可根據(jù)自由落體頻閃照片,用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度.

第3篇

目的:

初步建立幼兒的序數(shù)概念,并能從不同的方位準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物的位置。

材料:

5個(gè)小動(dòng)物玩具:小兔、小狗、小貓、小鴨、小象,1塊蓋布。

玩法:

1.用可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)引起幼兒的興趣。家長(zhǎng)用神秘的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō):“今天有幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)我們家做客,你想知道它們是誰(shuí)嗎?””——拿出小動(dòng)物,散放在桌子上,讓孩子確認(rèn)動(dòng)物的名稱。

2.“今天小動(dòng)物要和我們玩排隊(duì)的游戲,咱們來(lái)給小動(dòng)物排好隊(duì)吧!””家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子把小動(dòng)物排成一橫排。

3.家長(zhǎng)分別從兩個(gè)不同的方向(左、右)引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物排在第幾位。然后;家長(zhǎng)用手指著從左數(shù)起,并問(wèn)孩子:“請(qǐng)你來(lái)告訴我,從這邊數(shù),小兔排在第幾?”讓孩子回答并指出小兔所在位

置(如孩子回答對(duì)了;可用小兔來(lái)親親孩子的臉。)……讓孩子熟悉從左邊確定所有動(dòng)物的位置。

4.換個(gè)方向(從右邊)讓孩子說(shuō)出動(dòng)物的位置。家長(zhǎng)手指向右邊:“現(xiàn)在我們從這一邊數(shù),排在第一的是誰(shuí)?”“請(qǐng)你把排在第二的動(dòng)物拿給我。”小狗排在第幾?”用不同的提問(wèn)方式讓孩子學(xué)會(huì)從不同的方向確認(rèn)動(dòng)物的準(zhǔn)確位置。

延伸活動(dòng):

第4篇

那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪些方面?其背后的成因是什么?到底該怎樣解決這些問(wèn)題,找回屬于兒童的美術(shù)課呢?

一、“探究”不等于“不教”

近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過(guò)程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式,即“探究性學(xué)習(xí)”,又稱為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中,一部分教師為避免落入“滿堂灌”學(xué)習(xí)的俗套,課堂上一行一動(dòng)皆要探究,課前制作復(fù)雜的課件,準(zhǔn)備大量的范作,教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做(畫)的?”“看了這些作品你有什么感受?”然后熱熱鬧鬧漫無(wú)邊際討論一番,于是課堂中充盈著“你真棒!”“你真了不起!”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō):“教是為了達(dá)到不用教,講是為了達(dá)到用不著講。”而我們讓學(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無(wú)“實(shí)”的探究,根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的,學(xué)生又能收獲什么呢?小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中,不少教師在走一概不講不演示的路,其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù),有著幾千年悠久的文化歷史,在一些難點(diǎn)問(wèn)題上是需要我們?nèi)ソ獭⑷パ菔镜摹?/p>

問(wèn)題是我們?cè)鯓尤ソ棠兀繎?yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。

學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會(huì)獲得對(duì)事物的全面了解,也只有這樣才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生,他們就會(huì)積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,留給學(xué)生想象與探究的空間。

老師要講、要示范,但講或示范的程度要把握好,不要面面俱到,要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去想象、去探究。

3、改變教學(xué)方法,使學(xué)生能探究。

也就是說(shuō)老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可,不可太過(guò),要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人,體會(huì)到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、“教參”不等于“教案”

教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”,在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來(lái)“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課,在課堂教學(xué)中怎能充滿激情,怎能喚起學(xué)生的熱情呢?當(dāng)然,這并不是說(shuō)我們不能看教參或名師教案,而是要我們參考著看,學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因,一是學(xué)生審美水平不同,學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此,我們不能生搬硬套,應(yīng)該了解自己的學(xué)生,結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊Y(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,把教參和他人教案做參考,設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案,那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。

三、“拓展”不等于“形式”

第5篇

小班剪紙活動(dòng)教案:老鼠

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、回憶并生動(dòng)描述動(dòng)畫片中老鼠的不同姿態(tài)和表情,體驗(yàn)生動(dòng)的造型和色彩所帶來(lái)的美感。

2、在欣賞的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律,嘗試用目測(cè)剪的方法表現(xiàn)生動(dòng)的老鼠形象。

3、發(fā)展幼兒小肌肉的運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

l、動(dòng)畫片《老鼠娶親》,幼兒剪紙作品若干。

2、剪刀,筆,油湎顏料,海綿球等。

【活動(dòng)過(guò)程】

l、播放動(dòng)畫片,引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察老鼠的不同姿態(tài)和表情。

師:老鼠在娶親的過(guò)程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動(dòng)作表現(xiàn)嗎?

2、欣賞幼兒剪紙作品,集體討論剪老鼠的方法。

(1)師:它們?cè)谧鍪裁?怎么做的?做這些動(dòng)作時(shí),身體的哪些部位發(fā)生了變化?

(2)師:猜猜,7已是怎么剪iH來(lái)的?先怎么做,后怎么做?

3、幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

(1)重點(diǎn):剪老鼠的方法。

(2)難點(diǎn):老鼠的不同動(dòng)態(tài)。

4、拓印。

5、展示幼兒作品,集體交流、評(píng)價(jià)。

活動(dòng)建議:

1、活動(dòng)延伸和同伴交流自己的剪紙經(jīng)驗(yàn)。

第6篇

論文摘要:對(duì)區(qū)域性大學(xué)生理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探索和總結(jié).生理學(xué)雙語(yǔ)課教師必須既精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),又具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力;應(yīng)選用適于區(qū)域性大學(xué)學(xué)生使用的合適的雙語(yǔ)或英語(yǔ)教材;使用完全的英語(yǔ)課件,講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語(yǔ)言.另外,對(duì)課時(shí)、教案、試題、評(píng)卷等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析探討.

在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究日新月異的今天,世界范圍內(nèi)的新技術(shù)、新成果如雨后春筍,生物學(xué)前進(jìn)的步伐如滾滾車輪,一日千里.而這些世界尖端的論文、成果多以外文發(fā)表在各級(jí)各類重要國(guó)際期刊.在加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展,追趕世界強(qiáng)國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中,對(duì)母語(yǔ)為方塊形文字的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何適應(yīng)這種新形勢(shì)和新變化,盡快與世界科技的發(fā)展同步,趕上甚至超越世界先進(jìn)水平,成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.但是,現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制基本上還停留在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維模式,而現(xiàn)行常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行國(guó)際化運(yùn)用和交流的要求.因此,要盡快與世界生物學(xué)發(fā)展的步伐接軌,提高我國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域研究在國(guó)際上的影響,必須著力加強(qiáng)大學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué).只有這樣,才能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際型人才培養(yǎng)的需求,使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力.

作為研究人和動(dòng)物體基本生命活動(dòng)規(guī)律的一門古老學(xué)科,《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的研究一直是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最為重要的理論前沿.醫(yī)學(xué)院校的《生理學(xué)》、綜合性大學(xué)的《人體生理學(xué)》或《動(dòng)物生理學(xué)》、農(nóng)業(yè)院校的《動(dòng)物生理學(xué)》或《家畜生理學(xué)》、師范院校《人體及動(dòng)物生理學(xué)》都是各有關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程.該課程的學(xué)習(xí)直接影響對(duì)其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)和提高,而現(xiàn)今該課程的知識(shí)體系基本源自西方,最尖端的生理學(xué)進(jìn)展也都以英文方式發(fā)表,因此在該課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué),盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段接觸到較多的英文概念和新的理論、技術(shù),熟練閱讀和翻譯英文文獻(xiàn),學(xué)會(huì)用英文思考,構(gòu)建基本的外文知識(shí)框架,便成為我們教學(xué)工作的重要任務(wù).

對(duì)于區(qū)域性地方大學(xué),應(yīng)因地制宜、因材施教,針對(duì)現(xiàn)有條件、師資水平和學(xué)生英語(yǔ)程度,我們提出了具有自己特色的“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、英漢并舉、逐步提高”的十六字方針,即在雙語(yǔ)課教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)記憶、思考和分析問(wèn)題的能力,“用英語(yǔ)但不唯英語(yǔ)”,難點(diǎn)內(nèi)容以英漢對(duì)照的方式進(jìn)行教學(xué),在反復(fù)進(jìn)行的課上和課下訓(xùn)練中逐步提高生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力,為進(jìn)一步探索生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ).

1人體及動(dòng)物生理學(xué)雙語(yǔ)課的教師

教師的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平直接關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)的成敗.進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師必須既精通人體及動(dòng)物生理學(xué)專業(yè)知識(shí),又有一定的英語(yǔ)能力.對(duì)于國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的本土教師,業(yè)務(wù)能力一般都較強(qiáng),英語(yǔ)的讀寫尚有一定水平,但英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力則相對(duì)較差.因此,應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn).

2雙語(yǔ)課的教材

教材的選用也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié).多數(shù)人認(rèn)為,雙語(yǔ)課教學(xué)最好選用英文原版教材.外文版教材中,GuytonandHall主編的{TextbookofMedicalPhysiology}是目前國(guó)內(nèi)采用較多,且內(nèi)容講述清晰透徹、容易學(xué)習(xí)的較好教材I1].但該教材內(nèi)容過(guò)多,教材共有1000多頁(yè),容易使學(xué)生造成畏難心理.考慮到區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況,我們認(rèn)為,目前以英漢對(duì)照的教材為最佳,綜合性大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的一些試點(diǎn)性教材可以借鑒.如范少光、湯浩主編的《人體生理學(xué)》(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,現(xiàn)已出至第3版I2】),該教材的內(nèi)容安排符合中國(guó)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且其主要結(jié)構(gòu)是以漢語(yǔ)表達(dá),專業(yè)性詞匯及圖表文字均用英文,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)表達(dá)的理解.但由于整體上還是漢語(yǔ)的句式,因此可能不易營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍.由閆劍群、吳博威主編的《生理學(xué)》改編自經(jīng)典英文原版醫(yī)學(xué)教材,保留了原版教材的基本體裁、內(nèi)容以及表述方式和思維方法,是較為理想的教材之一I.

3雙語(yǔ)課的講授形式和內(nèi)容

目前,雙語(yǔ)課的教學(xué)模式主要有幾種形式:(1)完全的英文授課.該授課方式在課堂上基本上不使用漢語(yǔ),從內(nèi)容到講授語(yǔ)言全部采用英文.這樣的授課方式既要求學(xué)生有足夠的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平,又要求教師具有在國(guó)外從事本專業(yè)的經(jīng)歷,實(shí)施起來(lái)有很大困難.而且,這種方式似乎失去了雙語(yǔ)課的意義,成了“英語(yǔ)專業(yè)課”,對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于“聽(tīng)天書”.(2)以漢語(yǔ)講授為主,一些專業(yè)詞匯用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言標(biāo)出.這樣,學(xué)生聽(tīng)課和教師都比較輕松.但實(shí)際上這種授課方式還可歸于漢語(yǔ)授課之列,對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平不會(huì)有很大的提高.(3)漢、英語(yǔ)對(duì)照式授課.即教師先用英語(yǔ)講授相關(guān)內(nèi)容,再用漢語(yǔ)翻譯一遍.這樣的授課方式對(duì)學(xué)生要求不高,但對(duì)教師要求很高,要求教師英、漢雙語(yǔ)講授的表達(dá)能力都必須很強(qiáng),還要體現(xiàn)講課的藝術(shù)性;而且這種授課方式需要較多的課時(shí)保證,也容易養(yǎng)成部分學(xué)生只聽(tīng)漢語(yǔ)的懶惰習(xí)慣,使雙語(yǔ)教學(xué)的意義大打折扣.(4)使用完全的英語(yǔ)課件,講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語(yǔ)言:內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的地方用英語(yǔ)講授,復(fù)雜之處則以漢語(yǔ)講授為主.這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的專業(yè)表達(dá)方式,又能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握主要的知識(shí)體系,達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的.當(dāng)然這種授課方式要求教師能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)用語(yǔ),要求較高.根據(jù)大部分區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況,第四種方式更適合本課程的雙語(yǔ)教學(xué).

《人體及動(dòng)物生理學(xué)》是生物學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,對(duì)于學(xué)生整個(gè)生物學(xué)體系的構(gòu)建具有不可或缺的作用,所以首先要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性.雙語(yǔ)課的目的是促進(jìn)學(xué)生更多地感受生理學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能熟練閱讀外文文獻(xiàn),能在英語(yǔ)語(yǔ)境中思考,并盡可能減少與國(guó)外學(xué)者交流時(shí)的障礙.這一切都建立在掌握足夠的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上.現(xiàn)在有的雙語(yǔ)教學(xué)忽視了這一點(diǎn),單純以外文程度來(lái)衡量課程的教與學(xué),致使很多學(xué)生抱怨在雙語(yǔ)課上“什么也學(xué)不到”.我們認(rèn)為,作為專業(yè)課程,首先應(yīng)使學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系,然后才能談得上雙語(yǔ)運(yùn)用.如果連本課程最基本的知識(shí)都不理解,那就更談不上對(duì)外交流.因此,在知識(shí)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用多寡發(fā)生沖突時(shí),首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性,即寧可多用漢語(yǔ)講授,也要讓學(xué)生把內(nèi)容吃透,避免把雙語(yǔ)課上成變相的公共英語(yǔ)課.這樣,使學(xué)生頭腦中構(gòu)建起整個(gè)生理學(xué)的知識(shí)框架,在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充其英語(yǔ)專業(yè)詞匯和基本句型,培養(yǎng)閱讀、翻譯英文生理學(xué)文獻(xiàn)的能力,進(jìn)一步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣,并通過(guò)作業(yè)和綜述寫作強(qiáng)化他們專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力.

4雙語(yǔ)課的課時(shí)和教案

雙語(yǔ)課使教學(xué)內(nèi)容總量幾乎翻了一番,但課時(shí)一般不可能增加一半,講授時(shí)間非常緊張.這就要求教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行精講,既要給學(xué)生一套完整的系統(tǒng)框架,又要照顧到課程所有的重、難點(diǎn)內(nèi)容;既要盡可能展開(kāi)有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要能在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容;既要使講授內(nèi)容充實(shí)、豐富,又要避免滿堂灌,使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣.這就對(duì)教師的備課和上課提出了極高的要求:必須探索雙語(yǔ)課教學(xué)的藝術(shù)性,遵循高等理科教育的教學(xué)規(guī)律,充分利用直觀性教學(xué)方式,化繁為簡(jiǎn).

雙語(yǔ)課的教案最好全部采用英文,必須符合英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型,而且必須在教案中體現(xiàn)出教學(xué)的具體內(nèi)容,不能只有題目,如基本概念、重要生理過(guò)程和原理必須有英文文字的完整描述.因此,備課是~項(xiàng)十分艱巨的任務(wù).雙語(yǔ)專業(yè)課涉及大量的專業(yè)性詞匯,而許多專業(yè)性詞匯即使用漢語(yǔ)講授也常常是深?yuàn)W、復(fù)雜、難以理解,而且往往需要事先掌握大量相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)(如牽張反射、骨骼肌肌絲滑行學(xué)說(shuō)、逆流倍增和逆流交換系統(tǒng)等),再加上英文專業(yè)詞匯的復(fù)雜性,對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)思維的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能是非常困難的,在制作教案時(shí),教師必須著重考慮這一點(diǎn).

鑒于此,教師應(yīng)制作兩套教學(xué)課件,一套為漢語(yǔ)課件,另一套為與之完全對(duì)應(yīng)的英文課件(依照漢語(yǔ)課件翻譯而來(lái)).講授時(shí)使用英文課件,同時(shí),學(xué)生如果需要,可隨時(shí)向教師索取漢語(yǔ)課件,課下學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照使用.此舉深受學(xué)生歡迎.

對(duì)于教案的具體內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)生理學(xué)課程本身即時(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).生理學(xué)與人類自身的生活實(shí)際緊密相關(guān),但許多內(nèi)容在細(xì)胞和分子水平上講述,常常顯得抽象、復(fù)雜.因此,教學(xué)課件以直觀性作為重要的教學(xué)原則:在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中采用大量精美的圖片、動(dòng)畫、聲音或視頻等素材,充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生得到直觀、感性的認(rèn)識(shí),從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然.這樣既避免了大量充斥在課件中枯燥、冗長(zhǎng)、令人望而生畏的英文文字,也使教師的講授可以張弛有序、得心應(yīng)手.在課件中,圖片、動(dòng)畫等直觀性內(nèi)容可占據(jù)70%左右的篇幅,使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富、富有趣味性,課堂氣氛活躍.其中的圖片、動(dòng)畫可以從互聯(lián)網(wǎng)國(guó)外專業(yè)網(wǎng)站上獲得,也可參考國(guó)內(nèi)專業(yè)網(wǎng)站(經(jīng)過(guò)加工,形成外文注釋),或由教師自己制作.

5雙語(yǔ)課的考試與評(píng)卷

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要手段,雙語(yǔ)課也不例外.采取全英文閉卷考試的方法有助于學(xué)生英文表達(dá)能力的提高,但也帶來(lái)一些問(wèn)題,比如試題如何才能真正反映教學(xué)的真實(shí)水平,試題的難度是否應(yīng)比同等情況下的漢語(yǔ)教學(xué)的試題低,怎樣盡可能避免由于非專業(yè)詞匯辨識(shí)而導(dǎo)致的成績(jī)誤差等.因此,我們?cè)谶M(jìn)行試題命題時(shí),充分考慮到這些可能的影響因素,在題量、題型、難度等各方面進(jìn)行綜合分析,題目中盡可能避免非專業(yè)性生僻詞匯,題量比漢語(yǔ)試題削減10%~15%,難度降低5%~10%,題型以概念、填空、判斷、選擇、填圖和簡(jiǎn)答題等為主,論述題的分量有所減少,但同時(shí)又要保證試題能全面反映《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的主要內(nèi)容.在2個(gè)小時(shí)的考試過(guò)程中,多數(shù)同學(xué)都能夠完成.

第7篇

一、 目標(biāo)制訂應(yīng)簡(jiǎn)明、切實(shí)

每節(jié)課,教師都要制定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),爭(zhēng)取獲得教學(xué)效益的最大化。如“保護(hù)動(dòng)物資源”是一節(jié)生物綜合實(shí)踐課,書本上沒(méi)有固定的內(nèi)容,也就沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。所以,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)明,就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生知道為什么要保護(hù)動(dòng)物、怎樣保護(hù)動(dòng)物,產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任和意識(shí)。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、厚實(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的,課堂教學(xué)中有細(xì)密的環(huán)節(jié)和數(shù)目繁多的提問(wèn),學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,上課成了教師演示教案的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì),無(wú)視學(xué)生的生命存在,教育的本質(zhì)被可悲地異化了。

以下是我對(duì)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.為什么要保護(hù)動(dòng)物

(1)動(dòng)物滅絕在加速。

通過(guò)資料介紹,讓學(xué)生感受動(dòng)物的滅絕在加速。

(2)瀕危動(dòng)物知多少。

出示圖片,讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽認(rèn)識(shí)瀕危動(dòng)物。

(3)為什么要保護(hù)動(dòng)物。

這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)討論的方式,讓學(xué)生理解動(dòng)物對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

2.怎樣保護(hù)動(dòng)物(志愿者在行動(dòng))

引導(dǎo)學(xué)生分析資料,總結(jié)出保護(hù)動(dòng)物資源可以怎么做。

……

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)單,上完這節(jié)課后,我的體會(huì)是深刻的:正是沒(méi)有多余的環(huán)節(jié),學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真閱讀資料,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)為什么要保護(hù)動(dòng)物的理解和體驗(yàn);正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單,教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié),因?yàn)榻虒W(xué)的主體――學(xué)生,作為一種活生生的力量,是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),生動(dòng)地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體,在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離教學(xué)預(yù)設(shè)之外時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情,靈活展開(kāi)教學(xué)。特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí),教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源,根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo),重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程,巧抓生成契機(jī),從而迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約、高效

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,生物知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言,教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。所以,教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心,教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。

以下是我教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)。

師:同學(xué)們知道世界上的動(dòng)物是越來(lái)越多,還是越來(lái)越少呢?

師:隨著人類的發(fā)展,地球上的動(dòng)物減少的速度是變快還是變慢呢?

師:瀕危動(dòng)物滅絕會(huì)對(duì)整個(gè)世界有什么影響?為什么要保護(hù)動(dòng)物呢?

師:保護(hù)動(dòng)物,我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

……

第8篇

關(guān)鍵詞: 高中新課改 生物教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)手段 多媒體

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持,就不會(huì)備課、寫教案。我們共計(jì)聽(tīng)了12位老師的64節(jié)課,聽(tīng)完課后,我們與授課者進(jìn)行了交流,特別對(duì)備課環(huán)節(jié)的交流比較深入,非常認(rèn)真地翻閱了每位教師的教案。其中有9節(jié)是沒(méi)有教案的,有3節(jié)是習(xí)題課,他們說(shuō)習(xí)題已經(jīng)備在習(xí)題冊(cè)上了,對(duì)此,我們進(jìn)行了討論,習(xí)題課應(yīng)不應(yīng)該寫教案?最后通過(guò)討論認(rèn)為應(yīng)該有教案,可以不寫詳案,但學(xué)生的情況必須分析清楚。另外兩節(jié)是復(fù)習(xí)課,教師認(rèn)為自己對(duì)內(nèi)容比較熟悉,就可以不寫教案了,通過(guò)討論,我們一致認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要有教案,還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)鋵懀駝t實(shí)現(xiàn)不了復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。

另外四節(jié)課沒(méi)有教案的原因讓我大吃一驚,兩位老師都是同樣的理由,這兩天剛好沒(méi)有網(wǎng),不會(huì)寫,我翻閱了以前的教案,從學(xué)生分析到課后反思都寫得非常全面。要不是他們親口告訴我,我一定不會(huì)想到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)他們就不會(huì)寫教案,我向他們開(kāi)玩笑地說(shuō):“如果我的教案有你們的十分之一好我就很自豪了,但是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),我會(huì)寫出同樣的教案。”大家都笑了。網(wǎng)絡(luò)僅僅是我們查閱資料的一個(gè)簡(jiǎn)便工具而已,沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),我們還可以利用其他資源,怎能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)法備課呢?這使我記起了手機(jī)之父馬丁?庫(kù)伯的話:他發(fā)明手機(jī)的目的是方便大家生活,而讓他沒(méi)有想到的是現(xiàn)在許多人沒(méi)有手機(jī)就感到?jīng)]法生活,他說(shuō)手機(jī)只是人們的通訊工具而已,人怎么會(huì)成為手機(jī)的奴隸呢?

2.互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)搜索取代了教師的獨(dú)立思考,部分教師逐漸喪失思考能力。遇到問(wèn)題,上網(wǎng)搜索,已經(jīng)變成一部分人的生活習(xí)慣。我們?cè)谡n題研究中與部分教師一起研究習(xí)題,發(fā)現(xiàn)有的教師根本沒(méi)有思考的耐心,問(wèn)題剛出來(lái),就用手機(jī)在網(wǎng)上搜索,幾秒鐘答案就出來(lái)了,而我甚至連題都沒(méi)有做完。我問(wèn)他你平時(shí)遇到問(wèn)題都是這樣的嗎?他說(shuō)網(wǎng)上查,特別方便,不用動(dòng)腦筋很好,他一般都是這樣做的。我說(shuō):“其實(shí)你這樣做是有損失的。”他問(wèn)我為什么這樣說(shuō),我說(shuō):“因?yàn)槟銌适Я艘淮魏芎玫莫?dú)立思考的機(jī)會(huì)。”其實(shí)仔細(xì)想想,人之所以能夠立足于生物圈,并且成為生物圈的主宰,主要是因?yàn)槿藭?huì)思考,具有其他動(dòng)物沒(méi)有的思維能力,如果一個(gè)人喪失了思維能力會(huì)怎么樣呢?這樣的教師會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師嗎?

3.多媒體播放技術(shù)將課堂由傳統(tǒng)教師表演舞臺(tái)變成新型教師表演舞臺(tái),教師的表演更完美。多媒體播放技術(shù)的課堂應(yīng)用,確實(shí)方便了許多教師的課堂操作,減少了板書,節(jié)約了很多時(shí)間,增大了課堂容量,使課堂更飽滿,增加學(xué)生的討論時(shí)間,讓學(xué)生更好地參與課堂。尤其動(dòng)漫模式的播放,使得一些比較抽象的生物學(xué)問(wèn)題更具體,學(xué)生更好理解,記憶也更深刻,但是過(guò)多使用多媒體,會(huì)使學(xué)生在課堂上的支配時(shí)間變短,另外多媒體中動(dòng)漫過(guò)多,會(huì)影響學(xué)生的注意力,所以,多媒體不過(guò)是一種教學(xué)手段,必須用得恰到好處,否則不僅不能提高課堂效率,反而會(huì)降低課堂效率。

我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),幾乎每堂課大家都用到了多媒體,但是效果差別很大。有二十幾堂課基本達(dá)到了多媒體應(yīng)用效果,占比不到三分之一,其他課效果很一般,學(xué)生反映沒(méi)有多媒體他們覺(jué)得更好,但是老師喜歡用多媒體,學(xué)生顯得似乎很無(wú)奈。特別其中兩堂課老師在黑板上沒(méi)有寫一個(gè)字,多媒體播放速度又比較快,所以課后學(xué)生幾乎沒(méi)有筆記,讓學(xué)生記住課堂上所有內(nèi)容似乎難度太大。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,首先是教師沒(méi)有完全理解新課改的理念及目的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。新課改把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在非常突出的地位,由此可見(jiàn),提高教學(xué)質(zhì)量才是新課改的核心,所以,不管是用現(xiàn)代科技手段,還是用傳統(tǒng)板書,目的都是一樣的。

自己的教學(xué)設(shè)計(jì)好不好,教學(xué)手段先進(jìn)不先進(jìn),不是看上去美不美,而是適合不適合自己的學(xué)生。所以什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最好的,什么樣的教學(xué)手段是最先進(jìn)的,適合學(xué)生的,能夠提高課堂效率,能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的就是最好的。所以,我們?cè)趥湔n過(guò)程中一定要做到對(duì)自己的學(xué)生心中有數(shù),自己的學(xué)生處于什么水平,認(rèn)知能力怎樣,發(fā)展能力怎樣,等等,所以,備課最難的其實(shí)是備學(xué)生。

2、經(jīng)過(guò)5年新課改實(shí)踐,教師基本都具有了創(chuàng)新意識(shí),但是創(chuàng)新精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng),另外教師對(duì)教育的本質(zhì)理解不到位,所以出現(xiàn)不切實(shí)際地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)模式的課堂。那么,教育本質(zhì)是什么呢?第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《德國(guó)教師教育指南》蘇霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為,教育藝術(shù)在于激發(fā)出學(xué)生心靈的感情,而且這種工作做得愈細(xì)致、愈有感情,從學(xué)生心靈深處涌出的力量便愈大。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出:“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”張武開(kāi)先生在《教學(xué)藝術(shù)論》中說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。”由此可見(jiàn),教學(xué)的本質(zhì)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這就要求教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).中國(guó)網(wǎng),2010-3-1.

[2]蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基.給教師一百條建議.天津人民出版社,1981:12.

[3]葉圣陶.教是為了達(dá)到不需要教(第十一卷).河南教育出版社,1986.12,第1版:170.

[4]皮連生.教育心理學(xué).第三版上海教育出版社,2004.8:368.

[5]見(jiàn)程良道,但漢禮.創(chuàng)造教育新論.中國(guó)少年兒童出版社,2001.7:14.

第9篇

教材分析:本次復(fù)習(xí)包括四項(xiàng)內(nèi)容,一是比較形近韻母;二是拼讀音節(jié),并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連接起來(lái);三是認(rèn)讀詞語(yǔ);四是讀兒歌并動(dòng)手拼一拼圖形,拼音教學(xué)復(fù)習(xí)三教案。教學(xué)目標(biāo):1、復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母,能區(qū)分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節(jié),并與相應(yīng)的圖連接起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。3、復(fù)習(xí)所學(xué)的詞語(yǔ),并能選詞造句。4、拼讀兒歌后拼圖形,培養(yǎng)動(dòng)手能力。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出,“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌保敬卧O(shè)計(jì)旨在把活動(dòng)與游戲帶入課堂,寓教于樂(lè),增強(qiáng)趣味性。課時(shí)安排:兩課時(shí)教具學(xué)具準(zhǔn)備:圖片、卡片、音樂(lè)等。教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo):1、 復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母,能區(qū)分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節(jié),并與相應(yīng)的圖連接起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力一、復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母,比較形近韻母。

1、故事引入,復(fù)習(xí)單韻母。張老師知道小朋友們都很喜歡身懷絕技、勇敢機(jī)靈的孫悟空。(粘貼孫悟空在黑板最左邊)小朋友的坐姿這么漂亮,張老師很想講他的故事給你們聽(tīng)。孫悟空和師傅從西天取經(jīng)回來(lái)后,住在花果山水簾洞,悟空每天早晨都要摘六個(gè)新鮮的桃子吃,(悟空右邊課前畫好一顆樹(shù),一邊講故事,一邊貼六個(gè)單韻母桃子)今天他又去摘桃子,發(fā)現(xiàn)桃子上有字母,并且比平時(shí)的要大很多紅很多,他覺(jué)得很奇怪。師傅告訴悟空,如果能夠響亮地把這些字母讀準(zhǔn)確,就能增加一百年的功力。悟空學(xué)習(xí)的時(shí)侯喜歡玩又有點(diǎn)偷懶,所以現(xiàn)在很著急。怎么辦呢?聰明的猴哥想出了辦法,他謙虛地拜094班的小朋友為師,大家教猴哥讀一讀。(齊讀)誰(shuí)再來(lái)教猴哥讀一讀?(指名讀)這六個(gè)字母有一個(gè)共同的名字,叫(單韻母),單韻母和猴哥成了好朋友。猴哥有72變,單韻母也有八九變,可以變出8個(gè)復(fù)韻母和1個(gè)特別韻母。

2、“我會(huì)變”的游戲,復(fù)習(xí)復(fù)韻母。①我們來(lái)玩“我會(huì)變”的游戲。聰明的小朋友們大聲的跟我說(shuō)一說(shuō),認(rèn)真地跟我寫一寫。我會(huì)變,a在前,i在后,變成復(fù)韻母ai aiai。(說(shuō)的時(shí)候我手拿桃子卡,說(shuō)完后板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,e在前,i在后,變成復(fù)韻母ei eiei。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,u在前,i在后,變成復(fù)韻母ui uiui。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,a在前,o在后,變成復(fù)韻母ao aoao。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,o在前,u在后,變成復(fù)韻母ou ouou。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,i在前,u在后,變成復(fù)韻母iu iuiu。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,i在前,e在后,變成復(fù)韻母ie ieie,教案《拼音教學(xué)復(fù)習(xí)三教案》。(板書,學(xué)生書空)我會(huì)變,ü在前,e在后,變成復(fù)韻母üe üeüe。

(板書,學(xué)生書空)有一個(gè)特別的朋友也想和我們玩游戲,他是聲母(r),誰(shuí)來(lái)幫他變一變?我會(huì)變,e在前,r在后,變成特別韻母er erer。(板書,學(xué)生書空)②給他們戴上四頂聲調(diào)帽子,我們一起讀一讀。(師拿教鞭點(diǎn)著板書)③總結(jié)過(guò)渡:猴哥不愧是猴哥,在游戲中一下子就學(xué)會(huì)了:六個(gè)單韻母ao eiu ü,變出八個(gè)復(fù)韻母aieiuiaoouiuieüe,和一個(gè)特別韻母er。唐僧師傅很滿意很高興,他對(duì)悟空說(shuō):如果能把這九個(gè)韻母中長(zhǎng)得像的找出來(lái),說(shuō)出他們的相同與不同,再熟練地讀出來(lái),我就想辦法把你頭上的緊箍咒取下來(lái),讓你永遠(yuǎn)自由。猴哥興奮得翻了好幾個(gè)筋斗,他的火眼金睛能夠識(shí)破所有的妖魔鬼怪呢,但要把長(zhǎng)得像的形近韻母找出來(lái)放到這個(gè)屋子里就傻了眼,誰(shuí)來(lái)幫幫猴哥?。3、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,比較形近韻母。(形近韻母貼到一個(gè)屋子里) ai ----aoei-----ieui------iuao-----ouou------iuei------er①孩子們自己找,自己說(shuō)。(我就貼卡,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形和音兩個(gè)方面的相同與不同。)②男孩子教猴哥讀前面的,女孩子教讀后面的。③和聲母交朋友,突出er不能和聲母相拼(隨意抽張聲母卡與他們來(lái)相拼)二、課間休息----跟著音樂(lè)唱聲母歌,聽(tīng)老師的口令做聲母手指操,復(fù)習(xí)聲母。

三、在“游玩”的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)。①德育滲透以及過(guò)渡因?yàn)樾∨笥训哪托慕虒?dǎo),因?yàn)槲蚩盏恼J(rèn)真學(xué)習(xí),我們大家都喜歡的猴哥終于取下了戴了好長(zhǎng)時(shí)間的緊箍咒,這就表示猴哥完完全全的長(zhǎng)大了,不再要師傅嚴(yán)加管教了,也不需要緊箍咒的處罰了。小朋友們也要向猴哥學(xué)習(xí),管好自己的小手上課不亂動(dòng),管好眼睛跟著老師走,管好雙腳下課不亂跑。我們的猴哥是最講朋友義氣的,你們幫助了他,他為了感謝你們想帶你們?nèi)セü酵赐纯炜斓耐嬉煌婺亍?/p>

②花果山上熱情的動(dòng)物們?cè)跉g迎我們,(圖畫反貼,豎著排列,貼音節(jié)在旁邊)。趕快來(lái)猜一猜是什么動(dòng)物?花果山的風(fēng)景可美了,有(梅花、柳樹(shù)、小橋)(貼圖畫,與動(dòng)物圖保持距離,中間貼音節(jié)詞)。他們的拼音名字都在這下邊,你能找出來(lái)貼到他們的旁邊嗎?③師生合作讀,師帶讀④指名讀⑤音節(jié)打亂順序連線(和書上的不一樣)⑥翻書32頁(yè),學(xué)生在書上連線。(強(qiáng)調(diào)要用尺子)有時(shí)間的話,要孩子們拼一拼自己的名字。四、總結(jié)下課今天我們帶著猴哥在拼音樂(lè)園里認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí),我們跟著猴哥在花果山上痛痛快快地玩耍,這是非常好的一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,祝賀小朋友們和我們的猴哥有這么多的收獲,我們和猴哥說(shuō)聲再見(jiàn)吧!

第10篇

 

1.研究背景

 

教師的在崗研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道之一。廣州市荔灣區(qū)積極倡導(dǎo)并推動(dòng)基于常態(tài)課的區(qū)域一體化研修生態(tài)的發(fā)展,認(rèn)為常態(tài)化的參與式、體驗(yàn)式研訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心路徑。在“讓教育研訓(xùn)守常出新”思想的指導(dǎo)下,以陳俊芳為核心的“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”團(tuán)隊(duì),通過(guò)“合作教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)及同伴觀課一反思及評(píng)估修正一修訂后再教及觀課一再反思及成果分享”的“二元五次”常態(tài)課例研究,使研究基于實(shí)踐,使實(shí)踐指向研究,用研究的目光去關(guān)注每一節(jié)常態(tài)課,把每一節(jié)常態(tài)課上成常態(tài)研究課,通過(guò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)課堂的“二元五次”常態(tài)課研究,讓一線教師在專家和研訓(xùn)人員的專業(yè)引領(lǐng)下,在同伴互助、成果共享中,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)和技能水平的螺旋式上升。通過(guò)深入有效的常態(tài)化實(shí)踐研究,所建構(gòu)的獨(dú)具特色的“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)新生態(tài),為學(xué)校和教師提供了一條切實(shí)可行的研訓(xùn)路徑。

 

“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn),以教學(xué)技能、科研能力為突破口,以常態(tài)課堂為點(diǎn),以學(xué)科組/年級(jí)組為線,以校本研修為面,構(gòu)建現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式,形成了常態(tài)化課堂研修與教師培養(yǎng)機(jī)制,打造了區(qū)域研訓(xùn)文化新生態(tài),從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。在此模式的引導(dǎo)下,英語(yǔ)科教師不斷地從課堂中將看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化”,解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)有效成長(zhǎng)和學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的雙贏效果。

 

2.課前會(huì)議“洗腦子”

 

課前會(huì)議伴隨的是集體備課。隨著我區(qū)常態(tài)課研訓(xùn)的實(shí)施,廣大英語(yǔ)教師對(duì)備課也有了新的認(rèn)識(shí),備課不只是簡(jiǎn)單的寫教案,而是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),只有備好課,才能上好課。教師們?cè)缫巡皇菍湔n狹義地理解為寫教案,也不簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫完了教案就是備好了課。教案只是備課呈現(xiàn)的形式;備課是一個(gè)過(guò)程,它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書寫教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)模式注重首輪的集體備課。從各校備課關(guān)注點(diǎn)來(lái)看,以聚焦新教材研究為多,比如廣雅小學(xué)英語(yǔ)課選取的課題是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 My class Unit 8 I like English best;西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課選取的是新教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 May I have some grapes?……

 

英語(yǔ)新教材最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),所涉及的話題重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活的問(wèn)題。因此,課前會(huì)議我們大多就教師在新教材教學(xué)中的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題式的研討。把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合,再上升為主題,并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。研討的問(wèn)題不要求面面俱到,不是要解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題,而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要,以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口,確定要研究的主題。

 

課前會(huì)議的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過(guò)程,優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論,在合作交流中完成,在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。這種備課方式可以發(fā)揮集體的力量,體現(xiàn)集體的智慧。英語(yǔ)科的主題都脫離不了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究的主題是中年級(jí)單詞呈現(xiàn)與操練策略的研耕主題;樂(lè)賢坊小學(xué)選取的主題為如何將文本進(jìn)行重組和整合,更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;耀華小學(xué)英語(yǔ)科組把“英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)”作為常態(tài)課的研究主題;西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)科是用Phonics進(jìn)行二、三年級(jí)的單詞教學(xué)研究;廣雅小學(xué)提出疑惑問(wèn)題:本課是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授課,執(zhí)教老師思考和困惑的問(wèn)題是本課的新授詞匯多、難上口,如何能讓學(xué)生更好地掌握呢?如何把握新授課文本的拓展度呢?教學(xué)策略中采用何種呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的心理特征和生活英語(yǔ)的實(shí)際呢?這樣的集體備課,梳理了課堂中帶給教師們的困惑,把問(wèn)題歸類上升為課題,在課題的引領(lǐng)下開(kāi)展課堂研究,備課的針對(duì)性更強(qiáng),進(jìn)一步凸顯了教學(xué)目標(biāo),教師個(gè)人根據(jù)集體備課的目標(biāo)再進(jìn)行自己個(gè)性化的備課,即備教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法,能夠較好地實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的理念。

 

3.課堂展示“探路子”

 

在英語(yǔ)教學(xué)中,課堂展示環(huán)節(jié)乃重中之重,如何提高英語(yǔ)課堂展示的有效性變得尤為重要。教學(xué)思路清晰,英語(yǔ)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會(huì)漸漸活躍。教師在“二元五次”常態(tài)課研究行動(dòng)中不僅是授課者,還是展示者,舉手投足都是同伴教師的觀摩對(duì)象,好的教學(xué)行為不僅能給學(xué)生帶來(lái)很好的教學(xué)效果,還會(huì)給臺(tái)下的觀課教師帶來(lái)深刻的印象。

 

比如:廣雅小學(xué)彭麗莎老師在四年級(jí)上冊(cè)Module 4 My class Unit 8 I like English best的熱身與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,用一首自編的chant《Favourite》來(lái)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,并巧妙復(fù)習(xí)了“My favourite…和I like to…”的句型表達(dá)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較恰當(dāng),學(xué)習(xí)氣氛濃厚,并很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師在五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals最后的發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看一段關(guān)于動(dòng)物與環(huán)境的錄像,讓孩子們了解動(dòng)物的生存狀況,知道保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。這樣,不僅提升了教學(xué)內(nèi)容,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。

 

4.課中觀察“切口子”

 

課堂觀察既是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效的主要方式,也是教師自我發(fā)展的主要方式之一。觀課的目的不同,內(nèi)容與方法也就不同。研修中的觀課是教師發(fā)展型的觀課,其目的在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中值得肯定和發(fā)揚(yáng)的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和操作方式,使被評(píng)價(jià)者和參與評(píng)價(jià)者了解有關(guān)的課堂教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和具體的課堂教學(xué)技能,以便探討如何開(kāi)展更加有效的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)和達(dá)成五個(gè)視角,教師教學(xué)包括環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)和機(jī)智五個(gè)視角;課程性質(zhì)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源五個(gè)視角,課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)和特質(zhì)五個(gè)視角。

 

我們開(kāi)展的“二元五次”常態(tài)課例研修活動(dòng)有兩次觀課,不同的教師基于不同的研究角度對(duì)課堂下了不同的切口,目的是深入了解課堂本質(zhì)——實(shí)施新課標(biāo)理論倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略以及帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各位教師根據(jù)自己選擇的觀察表進(jìn)行記錄,有數(shù)據(jù)的記錄,也有學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、填寫個(gè)人和小組學(xué)習(xí)單時(shí),觀察者在旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做調(diào)查表環(huán)節(jié)時(shí),觀察者進(jìn)入學(xué)生中間,觀察他們提取信息并完成問(wèn)題紙的情況。

 

5.課后會(huì)議“金點(diǎn)子”

 

“二元五次”課例研究涵括兩次課后反思,既有觀課者的課后評(píng)價(jià)也有執(zhí)教者的自身修正,因此課后會(huì)議將兩者聚焦在一起,讓大家針對(duì)各自觀課的視角提出意見(jiàn),期待改進(jìn)的“金點(diǎn)子”。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合,觀課教師及執(zhí)教老師及時(shí)記下課中的得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,思考以后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,做到精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。通過(guò)不斷反思,積累經(jīng)驗(yàn),不僅提高了備課的質(zhì)量,更重要的是教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。以下是針對(duì)樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師的教課內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals所舉行的第一次課后會(huì)議部分記錄:

 

[第一次課后會(huì)議]

 

時(shí)間:2012年11月2日

 

會(huì)議參加人員:黎國(guó)泉老師、曹靜儀老師、吳建華老師、楊薇老師、潘志云老師、陸燕珊老師、關(guān)毓明老師、蔡淑雯老師。

 

記錄過(guò)程:

 

(1)任課教師課后反思

 

潘:本節(jié)課預(yù)設(shè)的是一節(jié)文本重構(gòu)的課,于是我想先從理解什么是文本重構(gòu)入手。我特意多次咨詢了市教研員趙淑紅老師,她說(shuō)文本重構(gòu)其實(shí)就是將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向結(jié)合,將與之有關(guān)的內(nèi)容整合改編成教學(xué)內(nèi)容。所以我結(jié)合所要教授的內(nèi)容,在本課中把動(dòng)物的重量、飲食習(xí)慣、居住地等整理結(jié)合成教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)各位老師發(fā)表一下你們的感想以及提出寶貴意見(jiàn)。

 

(2)任課教師和觀察者的交流(限于篇幅,只列出其中一小部分)

 

黎:從剛才的課堂中可以看出潘老師在短時(shí)間內(nèi)花了不少心思在本節(jié)課中,下面我就其中的教學(xué)環(huán)節(jié)提出我的建議:首先,課堂是由一個(gè)游戲展開(kāi)的,這一構(gòu)思我覺(jué)得相當(dāng)好。然后,將動(dòng)物自然地過(guò)渡到動(dòng)物園的規(guī)則上,講到了世界不同的各大洲會(huì)有不同的動(dòng)物,這一步我建議你不妨讓學(xué)生先講講什么地方有什么動(dòng)物,再呈現(xiàn)整個(gè)世界地圖,當(dāng)然要注意控制時(shí)間。這樣做既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,也能帶出多樣化的答案。然后下一步,你給每一大組提供一份某一個(gè)洲的動(dòng)物介紹的閱讀材料,讓學(xué)生閱讀,閱后有四個(gè)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生,建議你注意問(wèn)題和回答的單復(fù)數(shù)都要相同。

 

閱讀中有一個(gè)環(huán)節(jié)是其他組向一大組提問(wèn)題,這是相當(dāng)好的一種做法,能夠讓每位學(xué)生都帶著問(wèn)題閱讀,但是如果不僅僅是命令組長(zhǎng)回答,而是大家都能搶答效果可能會(huì)更好,氣氛也會(huì)更熱烈。接著下一個(gè)環(huán)節(jié)你出示了一張非洲野生動(dòng)物園的照片,要求孩子們說(shuō)說(shuō)并寫寫相關(guān)的規(guī)則,這一環(huán)節(jié)中最好提示或要求孩子們能想想與課文不同的規(guī)則,比如這是野生的,因此和在動(dòng)物園看動(dòng)物的要求是不同的。還有另一種建議就是取消這一背景的設(shè)定,改用與孩子相關(guān)的如香江野生動(dòng)物園,班中的五個(gè)小組各自寫不同的功能區(qū),針對(duì)各自功能區(qū)的特點(diǎn)寫不同的規(guī)則,如猛獸區(qū)、草食動(dòng)物區(qū)、表演區(qū)等。最后你給學(xué)生播放了一段動(dòng)物與環(huán)境的錄像,可以看出你是想教育孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,但是錄像的意境以孩子的年齡來(lái)講,理解比較困難,在你的引導(dǎo)和解釋下這一段也還可以繼續(xù)使用,但是我建議你最好先讓孩子們發(fā)表一下他們的感受,而并不只是你總結(jié)和讓學(xué)生齊讀。以上是我的意見(jiàn),供你參考。

 

曹:文本重構(gòu)是本區(qū)乃至全市重點(diǎn)開(kāi)展的研究?jī)?nèi)容,基于課本,怎樣拓展?你一定要拿捏準(zhǔn)、定位好。從剛才那節(jié)課我感覺(jué)到你是以本單元的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的,很充分,準(zhǔn)備很充足,特別是不同材料的篩選,給孩子們提供了基于文本的課外資料。

 

楊:我覺(jué)得本課的素材是非常豐富了,但關(guān)鍵是要運(yùn)用素材提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

 

曹:楊老師說(shuō)得非常好。剛才我說(shuō)的幾點(diǎn)都是你本課的優(yōu)點(diǎn),但是本課存在兩個(gè)一定要改的不足:第一,整節(jié)課你的素材非常充分,但是教學(xué)的過(guò)程顯示出你是主動(dòng)的,學(xué)生完全是被動(dòng)的,沒(méi)有師生間真正默契的交流配合。因?yàn)槟銢](méi)有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生,你只是在走過(guò)場(chǎng),很多環(huán)節(jié)都是你帶過(guò)去的,哪怕是幾大洲的環(huán)節(jié),出示了幾大洲后,你馬上就直接說(shuō)出有什么動(dòng)物了,都是你說(shuō)了算,整節(jié)課40分鐘學(xué)生都是被動(dòng)地接受你教的知識(shí),你并沒(méi)有放手給孩子們說(shuō),那么等會(huì)兒我們從每個(gè)環(huán)節(jié)去完善它,你一定要記住老師充當(dāng)?shù)氖禽o導(dǎo)者的角色,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

 

第二,你剛才上課的課桌擺放是圓形的小組式,給我的第一感覺(jué)就是整節(jié)課應(yīng)該會(huì)有很多的環(huán)節(jié)是小組合作或是小組討論完成的,但是在實(shí)際的課堂中卻并沒(méi)有小組的合作。哪怕是在Let's enjoy reading環(huán)節(jié),每個(gè)小組的學(xué)生在打開(kāi)每個(gè)信封后,也是獨(dú)自閱讀并完成填空的。在寫動(dòng)物園規(guī)則的時(shí)候也都是每人一張紙各自書寫。所以你設(shè)計(jì)的活動(dòng),應(yīng)該要充分展示小組合作,別讓“小組”只是座位上的小組式,而教學(xué)中沒(méi)有一點(diǎn)的小組合作。此外,在學(xué)生閱讀時(shí)整個(gè)課堂都是安靜的,這樣不太好,我們想想怎樣才能動(dòng)靜結(jié)合?

 

6.課堂展示“結(jié)果子”

 

常態(tài)課堂是教師研究的核心陣地,也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要場(chǎng)所。“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)中兩次的課堂教學(xué)研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,第一次課堂是奠基石,是試驗(yàn)田的播種育苗階段,其間和其后少不了精心的培育和看護(hù)。第二次是繼承和發(fā)揚(yáng),有揚(yáng)有棄,好的地方保留甚至力求更好、更有效,針對(duì)性不強(qiáng)的地方要勇于舍棄。科組的集體備課和觀課就像篩子,對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行很好的篩選和甄辨。開(kāi)展“二元五次”常態(tài)課例研究最主要的目的是讓教師能以點(diǎn)帶面更高效地走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是校本教研活動(dòng)的主陣地,教學(xué)研究必須聚焦課堂、引導(dǎo)老師關(guān)注課堂,才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。

 

英語(yǔ)科老師們?cè)诔B(tài)課例研究模式下積極開(kāi)展研討課,通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。課前認(rèn)真開(kāi)展集體備課,召開(kāi)課前會(huì)議,根據(jù)研究主題落實(shí)課堂觀察點(diǎn),明確每一位觀課教師的課堂觀察任務(wù),選定課堂觀察工具,通過(guò)課堂觀察、填寫量化評(píng)價(jià)表等手段,對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄,接著開(kāi)展第一次的課后反思、評(píng)課,集體研討,找出問(wèn)題癥結(jié),提出改正策略。在第二次實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),要有意識(shí)地將集體研究的問(wèn)題解決策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中,教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化,驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。正如西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部何詠梅老師形容的那樣:“老師們通過(guò)‘看別人的課堂,反觀自己的課堂’,重新審視自己的教學(xué),能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效率。”

第11篇

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)前的“信手拈來(lái)”

【誤區(qū)】

有些品德教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),喜歡“參考”教師用書或其他優(yōu)秀教案的現(xiàn)成目標(biāo)。他們以為專家和名師的教案非常成熟,具有權(quán)威性,教學(xué)目標(biāo)自然錯(cuò)不了。殊不知,這些信手拈來(lái)的教學(xué)目標(biāo),考慮的不是本班學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的教學(xué)水平,并不一定適用于自己的教學(xué)。這些教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和基礎(chǔ),要么過(guò)高,要么過(guò)低,引過(guò)來(lái)會(huì)“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而試圖改變課堂教學(xué),那就本末倒置了。

【案例】

有位農(nóng)村品德教師在預(yù)設(shè)《法律保護(hù)你我他》第二課時(shí)(五年級(jí)下冊(cè))教學(xué)目標(biāo)時(shí),直接引用了教師用書上的目標(biāo):“通過(guò)模擬法庭活動(dòng),了解與青少年有關(guān)的法律法規(guī),提高學(xué)生辨別是非的能力和依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力”。但是由于學(xué)生對(duì)法庭的具體活動(dòng)了解不多,課堂教學(xué)缺乏開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)的基礎(chǔ)。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動(dòng)中明確了分工,還準(zhǔn)備了一些道具,但在模擬活動(dòng)中,學(xué)生配合不起來(lái),僅憑著經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解各持一詞,結(jié)果大家不歡而散。

【反思與對(duì)策】

教師用書中的教學(xué)示例是編者廣泛征集的優(yōu)秀課例,具有各地特色。同樣,名師編寫的教案,其目標(biāo)的確定也是以特定學(xué)生(大多是城市學(xué)生)為基礎(chǔ),具有城市特色,并不適合所有地區(qū)特別是文化差異較大的農(nóng)村地區(qū)。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定,要因師制宜,因生施教。教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校乃至本班的具體情況設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案。在參考范例的基礎(chǔ)上,刪減過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo),添加適合自身教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。尤其當(dāng)某些教學(xué)條件不具備時(shí),教師要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度,變通目標(biāo)實(shí)施的方式方法,拓寬目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渠道。

本課例中,由于小學(xué)生年齡小,對(duì)法律比較陌生,加上法庭審判程序的復(fù)雜性,模擬法庭操作起來(lái)比較困難。所以,教師應(yīng)該變通目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式:可以提前安排學(xué)生觀看法制節(jié)目或少年法庭錄像;或創(chuàng)造其他條件讓學(xué)生觀摩法庭庭審現(xiàn)場(chǎng),為模擬法庭活動(dòng)做充分準(zhǔn)備;或者降低目標(biāo),課中播放少年模擬法庭視頻,讓學(xué)生了解法律實(shí)施的程序,感受法律尊嚴(yán),課下適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。這樣有準(zhǔn)備的“拿來(lái)”,才能活學(xué)活用。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)的“跑偏現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

“跑偏現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在:過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視了其他方面,特別是忽視了品德課程的育人特點(diǎn),致使品德課堂這架旅行車偏離了相應(yīng)的軌道,最終導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的錯(cuò)位。這種過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象,在問(wèn)題探究課型中尤為普遍。

【案例】

《可愛(ài)的動(dòng)物》(一年級(jí)下冊(cè))一課,某教師預(yù)設(shè)了如下的目標(biāo):“知道并認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物,了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí);對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類,了解動(dòng)物的不同特性。”課堂上,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給動(dòng)物分類”的活動(dòng),師生討論、交流,從不同角度列舉了動(dòng)物分類的方式:根據(jù)生活地點(diǎn),分為空中飛的、水里游的、地上跑的;根據(jù)動(dòng)物體溫的變化,分為恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物;根據(jù)動(dòng)物的食性、生活環(huán)境、有無(wú)脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的,儼然成了一堂學(xué)習(xí)動(dòng)物分類知識(shí)的課。

【反思與對(duì)策】

品德與生活(社會(huì))課程目標(biāo)主要由情感、態(tài)度、價(jià)值觀,能力與方法,知識(shí)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)成的,而且品德課以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心,知識(shí)的學(xué)習(xí)只是達(dá)成其他目標(biāo)的載體。但是,很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),把品德課當(dāng)作知識(shí)類的課程,導(dǎo)致了其他目標(biāo)的偏離。教師應(yīng)該充分理解品德課程三維目標(biāo)的意義,從三個(gè)維度綜合考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需求,以此整合出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)較少,《可愛(ài)的動(dòng)物》一課給動(dòng)物分類,是為了讓學(xué)生了解動(dòng)物的一些基本特征,以此作為基礎(chǔ),引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情,而不是單純學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類知識(shí)。

三、不同層次目標(biāo)的“一鍋粥現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

品德課有課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之分,三者是有層次和梯度的。有些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí),沒(méi)有認(rèn)真解讀課程目標(biāo)體系,也沒(méi)有理解單元目標(biāo)在教材中的定位,混淆了課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)之間、不同課時(shí)目標(biāo)之間,不同年級(jí)同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別,出現(xiàn)了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現(xiàn)象”。

【案例】

《可愛(ài)的動(dòng)物》(一年級(jí)下冊(cè))第一課時(shí),有位教師把本屬于本單元最后一課時(shí)《我的承諾》中的“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)”的教學(xué)目標(biāo)提前放到了這一課時(shí)中。課堂上也設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)環(huán)節(jié):環(huán)境被污染,森林被砍伐,動(dòng)物無(wú)家可歸,動(dòng)物被人虐殺的圖片,如何保護(hù)動(dòng)物的討論,制作保護(hù)動(dòng)物的卡片等。結(jié)果,剛認(rèn)識(shí)動(dòng)物的可愛(ài),就面臨動(dòng)物被虐殺的血腥場(chǎng)面,學(xué)生不知所措。

【反思與對(duì)策】

課程目標(biāo)是宏觀的、抽象的,是對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本、整體性的要求,它指明這個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。課時(shí)目標(biāo)是微觀的、具體的,是課程目標(biāo)的具體化、操作化,它通過(guò)師生之間的教學(xué)活動(dòng),把抽象的課程理念實(shí)踐化。而單元目標(biāo)是對(duì)本單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的橫向定位,各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是前后銜接和遞進(jìn)的,每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是圍繞著單元目標(biāo)展開(kāi)的。所以預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該弄明白它與單元目標(biāo)以及課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。一些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí),容易陷入一個(gè)誤區(qū):即每一課時(shí)目標(biāo)都從知識(shí)、能力與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去表述,這其實(shí)是沒(méi)有充分理解課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別。三維目標(biāo)是所有課程的目標(biāo)分類,但是課時(shí)目標(biāo)并不一定都按照這三個(gè)維度來(lái)分別表述,而是要整合在一起來(lái)表述。

案例過(guò)早地預(yù)設(shè)了“保護(hù)動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo),混淆了課時(shí)目標(biāo)之間的層次性和梯度性,屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛(ài)的動(dòng)物》是該單元第一課時(shí),該課主要讓學(xué)生通過(guò)了解動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn),感受動(dòng)物的可愛(ài),是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時(shí),保護(hù)動(dòng)物是這課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、特殊目標(biāo)的“擺設(shè)秀”

【誤區(qū)】

由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)比較籠統(tǒng),在品德課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不易操作,更難以評(píng)價(jià)。所以,一些教師對(duì)這些特殊的目標(biāo)存留擺設(shè)心理,即使預(yù)設(shè)了較為詳細(xì)的目標(biāo),也沒(méi)有認(rèn)真思考如何落實(shí)到教學(xué)中去。課堂教學(xué)沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生心靈,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感,結(jié)果情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)成了擺設(shè)的“塑料花”。

【案例】

筆者最近聽(tīng)了《可愛(ài)的祖國(guó)》(二年級(jí)下冊(cè))一課,這位老師設(shè)計(jì)了這樣的課時(shí)目標(biāo):“初步了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí),感受到祖國(guó)的美麗和偉大,為自己是中國(guó)人感到自豪。”教學(xué)安排了祖國(guó)知識(shí)大比拼和贊美祖國(guó)兩個(gè)環(huán)節(jié),前面交流名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、歷史名人、現(xiàn)代化建設(shè)成就等諸多知識(shí),后面通過(guò)繪畫、歌唱、詩(shī)詞朗誦等形式進(jìn)行。整堂課以學(xué)國(guó)知識(shí)為主,贊美祖國(guó)的活動(dòng)也平鋪直敘,沒(méi)有感情升華的環(huán)節(jié)和情景,一堂課下來(lái),感受祖國(guó)的美麗和偉大的情感目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

【反思與對(duì)策】

2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了品德課的德育功能,而品德教學(xué)中的情感目標(biāo)正是德育的重要抓手。本案例缺乏對(duì)情感目標(biāo)的細(xì)化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國(guó)等抽象的概念具體化,如何把祖國(guó)知識(shí)轉(zhuǎn)化為愛(ài)祖國(guó)的情感,讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)就像媽媽一樣可親可感,是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。本案例教師可以通過(guò)美麗的風(fēng)景讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗;可以結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)(社區(qū))的前后變化,讓他們體驗(yàn)祖國(guó)的發(fā)展;還可以安排后續(xù)的主題活動(dòng),讓學(xué)生把愛(ài)祖國(guó)的情感付諸于行動(dòng)。

五、動(dòng)態(tài)目標(biāo)的“冷漠無(wú)情”

【誤區(qū)】

目標(biāo)預(yù)設(shè)是為了更準(zhǔn)確地完成教與學(xué)的雙向任務(wù),但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力和視野的提升,在實(shí)施預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí),還可能會(huì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo),這些新生成的動(dòng)態(tài)目標(biāo)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),沒(méi)有預(yù)留動(dòng)態(tài)目標(biāo)生成的空間,也沒(méi)有預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)時(shí)間。另一種狀況,由于缺少預(yù)設(shè)空間,即使出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo),不少老師也不敢正視,或被冷落,或被壓制,常常被打入“冷宮”。

【案例】

在《我發(fā)現(xiàn)》(二年級(jí)下冊(cè))一課,有個(gè)老師預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo):“激發(fā)學(xué)生好奇心,通過(guò)提問(wèn)各種問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。”教學(xué)環(huán)節(jié)中也預(yù)設(shè)了“故事引領(lǐng),激發(fā)探究興趣”的環(huán)節(jié),當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào):生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現(xiàn)象。不少學(xué)生列舉了由于地球引力而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。但是有個(gè)學(xué)生卻說(shuō):“蒲公英、小鳥能飛上天,但太陽(yáng)、月亮不會(huì)落到地上。”這就是新生成的動(dòng)態(tài)探究目標(biāo),這些與地球引力方向相反的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,能否證明地球的引力不是指向地心的?但是這位老師卻忽視了這一課堂生成,沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

【反思與對(duì)策】

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該對(duì)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成有預(yù)判,并且預(yù)留相應(yīng)的教學(xué)時(shí)空,只有這樣,學(xué)生的發(fā)散思維才會(huì)時(shí)時(shí)釋放,學(xué)生的參與興趣才會(huì)越來(lái)越濃。案例中,老師應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)新生成的探究目標(biāo):蒲公英是依靠風(fēng)的力量飛起來(lái)的,小鳥是依靠自身力量飛行的,他們都會(huì)受到地球的引力,只不過(guò)是暫時(shí)掙脫了地球引力而飛行。太陽(yáng)、月球與地球的相互運(yùn)動(dòng)是星球之間的萬(wàn)有引力所致,不屬于地球引力的范圍。這樣恰當(dāng)?shù)靥幚韯?dòng)態(tài)生成目標(biāo),學(xué)生會(huì)更加明白地球的引力特點(diǎn)。

第12篇

隱性備課備什么

提到備課,有些老師就認(rèn)為是寫教案,其實(shí)兩者不是一回事。教師備課不只是寫文字教案,還包括隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露的備課方式,卻對(duì)上好課具有極大的潛在影響,是教師的學(xué)養(yǎng)累積,是教師的反思,是教師教學(xué)研究的證明。

備教材 備教材是一線教師備課的重要環(huán)節(jié)。教師要想上好課,先要鉆研教材、讀懂教材。教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成,是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教師要有釘子精神,要能“鉆進(jìn)去”,要把握教材的“二度三點(diǎn)”。 “三點(diǎn)”是指重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。每篇教案都離不開(kāi)這三點(diǎn)。教師要善于發(fā)掘、洞悉教材的這三點(diǎn)才能將課堂教學(xué)高效化。

備學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。要想達(dá)到高效的課堂教學(xué),備學(xué)生是不可或缺且至關(guān)重要的一步。所謂“備學(xué)生”,就是要從不同的學(xué)生水平出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體,因材施教,既要面向全體,又要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層。在備課時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行思考:①能夠迷住我的學(xué)生的心是什么?(心理學(xué)選擇原理――興趣)②我的學(xué)生需要什么?(目的論選擇原理――有用)③對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要?(價(jià)值論選擇原理――價(jià)值)只有真正做到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí),進(jìn)而理解學(xué)生,教在心靈。

備“內(nèi)功” 隱性備課是教師學(xué)養(yǎng)累積的表現(xiàn),是教師的內(nèi)功。教師作為專業(yè)人員,其專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得,絕不是一朝一夕的事情,在平時(shí)備課過(guò)程中,教師要注重培養(yǎng)自己的“內(nèi)功”。筆者認(rèn)為,隱性備課是學(xué)養(yǎng)的積累,學(xué)養(yǎng)累積需要教師廣泛閱讀。教師要多讀書,將閱讀變成習(xí)慣。

追問(wèn)的藝術(shù)

追問(wèn)要有導(dǎo)向性 英語(yǔ)課堂中的free talk 是師生交流最常見(jiàn)的一種交流方式,教師要在追問(wèn)過(guò)程中有效的引導(dǎo)學(xué)生自己深入思考,就能使學(xué)生對(duì)所探索的內(nèi)容有了更深刻全面的理解。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有梯度,要引導(dǎo)學(xué)生去回答難度越來(lái)越高的問(wèn)題。

追問(wèn)要有啟發(fā)性 英語(yǔ)課堂中的追問(wèn)一定要有啟發(fā)性,要能夠引發(fā)學(xué)生的思考、善于啟發(fā)學(xué)生的智慧以及與問(wèn)題相關(guān)的答案。

追問(wèn)要會(huì)“追” 教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒和積極性,努力創(chuàng)造一種真實(shí)的情境和輕松愉快的談話氛圍,讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更投入。在提問(wèn)中,教師要善于傾聽(tīng),傾聽(tīng)可以讓學(xué)生感覺(jué)到信任、民主、平等和尊重,這有助于教師掌控談話內(nèi)容,及時(shí)從學(xué)生身上得到反饋。

隱性備課對(duì)課堂追問(wèn)藝術(shù)的體現(xiàn)

鏡頭一:江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在執(zhí)教六年級(jí)的課時(shí),學(xué)生問(wèn)有關(guān)沈峰老師的名字、喜歡的顏色和動(dòng)物之后,一個(gè)學(xué)生突然提問(wèn):

S1:Excuse me, would you like to go to the park?

T(追問(wèn)):Go to the park? Yes, I’d love to. Now? Shall we go to the park now?

S1:No.

T(追問(wèn)):When are we going to the park?(停頓, 接著追問(wèn)) After the class,right?

S1:(思考沉默)At the weekend.

T:At the weekend. OK, OK, thank you. Sit down, please. So we’re going to…

鏡頭一充分表現(xiàn)了沈峰老師高超的課堂追問(wèn)技巧。一位學(xué)生的意外提問(wèn)并沒(méi)有讓沈老師感到措手不及,而是順應(yīng)學(xué)生提的問(wèn)題反問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,通過(guò)老師的反問(wèn),引發(fā)學(xué)生思考以往所學(xué)的相關(guān)句型并結(jié)合實(shí)際情況回答,既增加了師生間的語(yǔ)言交流,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。

鏡頭二:全國(guó)著名小學(xué)英語(yǔ)教師林麗在執(zhí)教五年級(jí)《jobs》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的思維,她與學(xué)生有著這樣的對(duì)話:

T: What’s my name?

S: May.

T: What’s my job?

S: Teacher.

T:What food do I like? Why?

S: Cake. Because it’s yummy.

T: What animal do I like?

S:Pig. Because they are lovely.

T: Can you tell me the things you like, using the sentences. First say it to your partner.

鏡頭二看起來(lái)是一段很簡(jiǎn)單、平常的對(duì)話,但是其覆蓋了很多內(nèi)容。其中包括了老師的姓名、工作、愛(ài)好等,學(xué)生在與教師交流并回答問(wèn)題時(shí),需要從以往所學(xué)的句型中找出與問(wèn)題相匹配的答案,同時(shí),林老師在設(shè)計(jì)這個(gè)free talk時(shí)也是為了接下來(lái)的chant環(huán)節(jié)做鋪墊。其chant句型是“I like…,because it’s…”,真是一舉兩得。

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