時(shí)間：2022-11-11 03:52:33
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)游锝贪福Ｍ@些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
知識(shí)目標(biāo)
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的．
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力．
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法．
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小．
2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力．
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度．
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱螅?/p>
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變．
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小．
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示．
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)．
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)．
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察．
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)．
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析．
第三節(jié)彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變．
（二）、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）
（3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用．這種力就叫彈力．
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變．
（2）彈力的方向
提問(wèn)：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結(jié)．
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱螅瑥椓υ酱螅畯椈傻膹椓Γc形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同．這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律．胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變．
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小．
（三）、布置課后作業(yè)．
探究活動(dòng)——運(yùn)用彈簧的串并聯(lián)知識(shí)研究鋼材的拉伸
課題1：
題目：關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸
內(nèi)容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。
有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。
探究活動(dòng)——自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)
課題2：
知識(shí)目標(biāo)
1、知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)．
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．
3、會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題．
能力目標(biāo)
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述．
教學(xué)建議
教材分析
教材把自由落體運(yùn)動(dòng)作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特例來(lái)處理，沒(méi)有另外給出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，這體現(xiàn)了物理學(xué)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，用理想化的方法處理實(shí)際問(wèn)題的方法．研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，給出了頻閃照相機(jī)的照片，但沒(méi)有作定量的詳細(xì)分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運(yùn)動(dòng)即可．教材為了簡(jiǎn)便，援引伽利略的研究結(jié)果，直接給出了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，重力加速度的講述，也比較適合學(xué)生的思維習(xí)慣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)自由下落的物體，同時(shí)到達(dá)地面的事實(shí)．由知它們的加速度必相同，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)和推理分析．
教法建議
可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題．
教學(xué)難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為．
主要設(shè)計(jì)：
一、自由落體運(yùn)動(dòng)
[方案一]
1、思考與討論：
（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？
（2）請(qǐng)舉出一重的物體下落快的實(shí)例？（演示一團(tuán)棉花和一塊石頭下落的現(xiàn)象）
（3）請(qǐng)舉出一輕的物體下落快的實(shí)例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）
2、分析引導(dǎo)：
（1）上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是因?yàn)橛锌諝庾枇Υ嬖谑宫F(xiàn)象變得復(fù)雜，（教師指出）
（2）演示：把紙片團(tuán)成一個(gè)小紙團(tuán)，再讓它和小石子同時(shí)下落的現(xiàn)象．
（3）提問(wèn)：如果沒(méi)有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？
（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)．
3、分析與小結(jié)：
（1）分析“牛頓管”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義．
（2）展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”
（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運(yùn)動(dòng)是加速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而指出，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．
[方案二]
1、教師提出我們要研究一種見(jiàn)得非常多的物體運(yùn)動(dòng)，即物體下落的運(yùn)動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？
2、啟發(fā)學(xué)生回想所見(jiàn)過(guò)物體的下落運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的物體下落現(xiàn)象總結(jié)為“有時(shí)重的物體下落快、有時(shí)輕的物體下落快”（配合演示）
3、提問(wèn)：怎樣從理論上說(shuō)明重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的？讓學(xué)生看教材30頁(yè)有關(guān)伽利略的推理，認(rèn)識(shí)到從“重的物體下落快”會(huì)導(dǎo)出矛盾的結(jié)論．
4、提問(wèn)：為什么有時(shí)重的物體下落快？有時(shí)輕的物體下落快？可通過(guò)前面的演示啟發(fā)學(xué)生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問(wèn)題變得復(fù)雜．
5、教師問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生想到研究問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此應(yīng)首先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況．指出可根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究．
6、演示：“牛頓管實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生得出結(jié)論：沒(méi)有空氣阻力，只有重力作用時(shí)，輕重不同的物體下落快慢相同．
7、教師小結(jié)：物體只在重力作用下從靜止下落的運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng)，輕重不同的物體自由下落快慢相同．
8、展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”，總結(jié)特點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．
二、自由落體加速度：
1、分析引導(dǎo)：在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)下落的物體，下落到同一位置時(shí)（這個(gè)位置是任意的）所用時(shí)間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，在相同時(shí)間里發(fā)生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．
2、讓學(xué)生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值．
3、讓學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的公式，推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式：
若學(xué)生基礎(chǔ)較好，可根據(jù)自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．
目的：
初步建立幼兒的序數(shù)概念，并能從不同的方位準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物的位置。
材料：
5個(gè)小動(dòng)物玩具：小兔、小狗、小貓、小鴨、小象，1塊蓋布。
玩法：
1．用可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)引起幼兒的興趣。家長(zhǎng)用神秘的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)：“今天有幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)我們家做客，你想知道它們是誰(shuí)嗎？””——拿出小動(dòng)物，散放在桌子上，讓孩子確認(rèn)動(dòng)物的名稱。
2．“今天小動(dòng)物要和我們玩排隊(duì)的游戲，咱們來(lái)給小動(dòng)物排好隊(duì)吧！””家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子把小動(dòng)物排成一橫排。
3．家長(zhǎng)分別從兩個(gè)不同的方向（左、右）引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物排在第幾位。然后；家長(zhǎng)用手指著從左數(shù)起，并問(wèn)孩子：“請(qǐng)你來(lái)告訴我，從這邊數(shù)，小兔排在第幾？”讓孩子回答并指出小兔所在位
置（如孩子回答對(duì)了；可用小兔來(lái)親親孩子的臉。）……讓孩子熟悉從左邊確定所有動(dòng)物的位置。
4.換個(gè)方向（從右邊）讓孩子說(shuō)出動(dòng)物的位置。家長(zhǎng)手指向右邊：“現(xiàn)在我們從這一邊數(shù)，排在第一的是誰(shuí)？”“請(qǐng)你把排在第二的動(dòng)物拿給我。”小狗排在第幾？”用不同的提問(wèn)方式讓孩子學(xué)會(huì)從不同的方向確認(rèn)動(dòng)物的準(zhǔn)確位置。
延伸活動(dòng)：
那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問(wèn)題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過(guò)程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動(dòng)皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無(wú)邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講。”而我們讓學(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無(wú)“實(shí)”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上是需要我們?nèi)ソ獭⑷パ菔镜摹?/p>
問(wèn)題是我們?cè)鯓尤ソ棠兀繎?yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。
學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會(huì)獲得對(duì)事物的全面了解，也只有這樣才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生，他們就會(huì)積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，留給學(xué)生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去想象、去探究。
3、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究。
也就是說(shuō)老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，不可太過(guò)，要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
二、“教參”不等于“教案”
教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來(lái)“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊Y(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
小班剪紙活動(dòng)教案：老鼠
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、回憶并生動(dòng)描述動(dòng)畫片中老鼠的不同姿態(tài)和表情，體驗(yàn)生動(dòng)的造型和色彩所帶來(lái)的美感。
2、在欣賞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律，嘗試用目測(cè)剪的方法表現(xiàn)生動(dòng)的老鼠形象。
3、發(fā)展幼兒小肌肉的運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)能力。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
l、動(dòng)畫片《老鼠娶親》，幼兒剪紙作品若干。
2、剪刀，筆，油湎顏料，海綿球等。
【活動(dòng)過(guò)程】
l、播放動(dòng)畫片，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察老鼠的不同姿態(tài)和表情。
師：老鼠在娶親的過(guò)程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動(dòng)作表現(xiàn)嗎?
2、欣賞幼兒剪紙作品，集體討論剪老鼠的方法。
(1)師：它們?cè)谧鍪裁?怎么做的?做這些動(dòng)作時(shí)，身體的哪些部位發(fā)生了變化?
(2)師：猜猜，7已是怎么剪iH來(lái)的?先怎么做，后怎么做?
3、幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。
(1)重點(diǎn)：剪老鼠的方法。
(2)難點(diǎn)：老鼠的不同動(dòng)態(tài)。
4、拓印。
5、展示幼兒作品，集體交流、評(píng)價(jià)。
活動(dòng)建議：
1、活動(dòng)延伸和同伴交流自己的剪紙經(jīng)驗(yàn)。
論文摘要：對(duì)區(qū)域性大學(xué)生理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探索和總結(jié)．生理學(xué)雙語(yǔ)課教師必須既精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；應(yīng)選用適于區(qū)域性大學(xué)學(xué)生使用的合適的雙語(yǔ)或英語(yǔ)教材；使用完全的英語(yǔ)課件，講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語(yǔ)言．另外，對(duì)課時(shí)、教案、試題、評(píng)卷等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析探討．
在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究日新月異的今天，世界范圍內(nèi)的新技術(shù)、新成果如雨后春筍，生物學(xué)前進(jìn)的步伐如滾滾車輪，一日千里．而這些世界尖端的論文、成果多以外文發(fā)表在各級(jí)各類重要國(guó)際期刊．在加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，追趕世界強(qiáng)國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)母語(yǔ)為方塊形文字的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)這種新形勢(shì)和新變化，盡快與世界科技的發(fā)展同步，趕上甚至超越世界先進(jìn)水平，成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．但是，現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制基本上還停留在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維模式，而現(xiàn)行常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行國(guó)際化運(yùn)用和交流的要求．因此，要盡快與世界生物學(xué)發(fā)展的步伐接軌，提高我國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域研究在國(guó)際上的影響，必須著力加強(qiáng)大學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)．只有這樣，才能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際型人才培養(yǎng)的需求，使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力．
作為研究人和動(dòng)物體基本生命活動(dòng)規(guī)律的一門古老學(xué)科，《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的研究一直是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最為重要的理論前沿．醫(yī)學(xué)院校的《生理學(xué)》、綜合性大學(xué)的《人體生理學(xué)》或《動(dòng)物生理學(xué)》、農(nóng)業(yè)院校的《動(dòng)物生理學(xué)》或《家畜生理學(xué)》、師范院校《人體及動(dòng)物生理學(xué)》都是各有關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程．該課程的學(xué)習(xí)直接影響對(duì)其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)和提高，而現(xiàn)今該課程的知識(shí)體系基本源自西方，最尖端的生理學(xué)進(jìn)展也都以英文方式發(fā)表，因此在該課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段接觸到較多的英文概念和新的理論、技術(shù)，熟練閱讀和翻譯英文文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)用英文思考，構(gòu)建基本的外文知識(shí)框架，便成為我們教學(xué)工作的重要任務(wù)．
對(duì)于區(qū)域性地方大學(xué)，應(yīng)因地制宜、因材施教，針對(duì)現(xiàn)有條件、師資水平和學(xué)生英語(yǔ)程度，我們提出了具有自己特色的“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、英漢并舉、逐步提高”的十六字方針，即在雙語(yǔ)課教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)記憶、思考和分析問(wèn)題的能力，“用英語(yǔ)但不唯英語(yǔ)”，難點(diǎn)內(nèi)容以英漢對(duì)照的方式進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)進(jìn)行的課上和課下訓(xùn)練中逐步提高生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為進(jìn)一步探索生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ)．
1人體及動(dòng)物生理學(xué)雙語(yǔ)課的教師
教師的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平直接關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)的成敗．進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師必須既精通人體及動(dòng)物生理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有一定的英語(yǔ)能力．對(duì)于國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的本土教師，業(yè)務(wù)能力一般都較強(qiáng)，英語(yǔ)的讀寫尚有一定水平，但英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力則相對(duì)較差．因此，應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)．
2雙語(yǔ)課的教材
教材的選用也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)．多數(shù)人認(rèn)為，雙語(yǔ)課教學(xué)最好選用英文原版教材．外文版教材中，GuytonandHall主編的{TextbookofMedicalPhysiology}是目前國(guó)內(nèi)采用較多，且內(nèi)容講述清晰透徹、容易學(xué)習(xí)的較好教材I1]．但該教材內(nèi)容過(guò)多，教材共有1000多頁(yè)，容易使學(xué)生造成畏難心理．考慮到區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，目前以英漢對(duì)照的教材為最佳，綜合性大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的一些試點(diǎn)性教材可以借鑒．如范少光、湯浩主編的《人體生理學(xué)》(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，現(xiàn)已出至第3版I2】)，該教材的內(nèi)容安排符合中國(guó)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且其主要結(jié)構(gòu)是以漢語(yǔ)表達(dá)，專業(yè)性詞匯及圖表文字均用英文，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)表達(dá)的理解．但由于整體上還是漢語(yǔ)的句式，因此可能不易營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍．由閆劍群、吳博威主編的《生理學(xué)》改編自經(jīng)典英文原版醫(yī)學(xué)教材，保留了原版教材的基本體裁、內(nèi)容以及表述方式和思維方法，是較為理想的教材之一I．
3雙語(yǔ)課的講授形式和內(nèi)容
目前，雙語(yǔ)課的教學(xué)模式主要有幾種形式：(1)完全的英文授課．該授課方式在課堂上基本上不使用漢語(yǔ)，從內(nèi)容到講授語(yǔ)言全部采用英文．這樣的授課方式既要求學(xué)生有足夠的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平，又要求教師具有在國(guó)外從事本專業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)施起來(lái)有很大困難．而且，這種方式似乎失去了雙語(yǔ)課的意義，成了“英語(yǔ)專業(yè)課”，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于“聽(tīng)天書”．(2)以漢語(yǔ)講授為主，一些專業(yè)詞匯用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言標(biāo)出．這樣，學(xué)生聽(tīng)課和教師都比較輕松．但實(shí)際上這種授課方式還可歸于漢語(yǔ)授課之列，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平不會(huì)有很大的提高．(3)漢、英語(yǔ)對(duì)照式授課．即教師先用英語(yǔ)講授相關(guān)內(nèi)容，再用漢語(yǔ)翻譯一遍．這樣的授課方式對(duì)學(xué)生要求不高，但對(duì)教師要求很高，要求教師英、漢雙語(yǔ)講授的表達(dá)能力都必須很強(qiáng)，還要體現(xiàn)講課的藝術(shù)性；而且這種授課方式需要較多的課時(shí)保證，也容易養(yǎng)成部分學(xué)生只聽(tīng)漢語(yǔ)的懶惰習(xí)慣，使雙語(yǔ)教學(xué)的意義大打折扣．(4)使用完全的英語(yǔ)課件，講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語(yǔ)言：內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的地方用英語(yǔ)講授，復(fù)雜之處則以漢語(yǔ)講授為主．這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的專業(yè)表達(dá)方式，又能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握主要的知識(shí)體系，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的．當(dāng)然這種授課方式要求教師能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)用語(yǔ)，要求較高．根據(jù)大部分區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況，第四種方式更適合本課程的雙語(yǔ)教學(xué)．
《人體及動(dòng)物生理學(xué)》是生物學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生整個(gè)生物學(xué)體系的構(gòu)建具有不可或缺的作用，所以首先要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性．雙語(yǔ)課的目的是促進(jìn)學(xué)生更多地感受生理學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能熟練閱讀外文文獻(xiàn)，能在英語(yǔ)語(yǔ)境中思考，并盡可能減少與國(guó)外學(xué)者交流時(shí)的障礙．這一切都建立在掌握足夠的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上．現(xiàn)在有的雙語(yǔ)教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，單純以外文程度來(lái)衡量課程的教與學(xué)，致使很多學(xué)生抱怨在雙語(yǔ)課上“什么也學(xué)不到”．我們認(rèn)為，作為專業(yè)課程，首先應(yīng)使學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系，然后才能談得上雙語(yǔ)運(yùn)用．如果連本課程最基本的知識(shí)都不理解，那就更談不上對(duì)外交流．因此，在知識(shí)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用多寡發(fā)生沖突時(shí)，首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，即寧可多用漢語(yǔ)講授，也要讓學(xué)生把內(nèi)容吃透，避免把雙語(yǔ)課上成變相的公共英語(yǔ)課．這樣，使學(xué)生頭腦中構(gòu)建起整個(gè)生理學(xué)的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充其英語(yǔ)專業(yè)詞匯和基本句型，培養(yǎng)閱讀、翻譯英文生理學(xué)文獻(xiàn)的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，并通過(guò)作業(yè)和綜述寫作強(qiáng)化他們專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力．
4雙語(yǔ)課的課時(shí)和教案
雙語(yǔ)課使教學(xué)內(nèi)容總量幾乎翻了一番，但課時(shí)一般不可能增加一半，講授時(shí)間非常緊張．這就要求教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行精講，既要給學(xué)生一套完整的系統(tǒng)框架，又要照顧到課程所有的重、難點(diǎn)內(nèi)容；既要盡可能展開(kāi)有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要能在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容；既要使講授內(nèi)容充實(shí)、豐富，又要避免滿堂灌，使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣．這就對(duì)教師的備課和上課提出了極高的要求：必須探索雙語(yǔ)課教學(xué)的藝術(shù)性，遵循高等理科教育的教學(xué)規(guī)律，充分利用直觀性教學(xué)方式，化繁為簡(jiǎn)．
雙語(yǔ)課的教案最好全部采用英文，必須符合英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型，而且必須在教案中體現(xiàn)出教學(xué)的具體內(nèi)容，不能只有題目，如基本概念、重要生理過(guò)程和原理必須有英文文字的完整描述．因此，備課是～項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)．雙語(yǔ)專業(yè)課涉及大量的專業(yè)性詞匯，而許多專業(yè)性詞匯即使用漢語(yǔ)講授也常常是深?yuàn)W、復(fù)雜、難以理解，而且往往需要事先掌握大量相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)(如牽張反射、骨骼肌肌絲滑行學(xué)說(shuō)、逆流倍增和逆流交換系統(tǒng)等)，再加上英文專業(yè)詞匯的復(fù)雜性，對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是非常困難的，在制作教案時(shí)，教師必須著重考慮這一點(diǎn)．
鑒于此，教師應(yīng)制作兩套教學(xué)課件，一套為漢語(yǔ)課件，另一套為與之完全對(duì)應(yīng)的英文課件(依照漢語(yǔ)課件翻譯而來(lái))．講授時(shí)使用英文課件，同時(shí)，學(xué)生如果需要，可隨時(shí)向教師索取漢語(yǔ)課件，課下學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照使用．此舉深受學(xué)生歡迎．
對(duì)于教案的具體內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)生理學(xué)課程本身即時(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)．生理學(xué)與人類自身的生活實(shí)際緊密相關(guān)，但許多內(nèi)容在細(xì)胞和分子水平上講述，常常顯得抽象、復(fù)雜．因此，教學(xué)課件以直觀性作為重要的教學(xué)原則：在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中采用大量精美的圖片、動(dòng)畫、聲音或視頻等素材，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到直觀、感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然．這樣既避免了大量充斥在課件中枯燥、冗長(zhǎng)、令人望而生畏的英文文字，也使教師的講授可以張弛有序、得心應(yīng)手．在課件中，圖片、動(dòng)畫等直觀性內(nèi)容可占據(jù)70％左右的篇幅，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富、富有趣味性，課堂氣氛活躍．其中的圖片、動(dòng)畫可以從互聯(lián)網(wǎng)國(guó)外專業(yè)網(wǎng)站上獲得，也可參考國(guó)內(nèi)專業(yè)網(wǎng)站(經(jīng)過(guò)加工，形成外文注釋)，或由教師自己制作．
5雙語(yǔ)課的考試與評(píng)卷
考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要手段，雙語(yǔ)課也不例外．采取全英文閉卷考試的方法有助于學(xué)生英文表達(dá)能力的提高，但也帶來(lái)一些問(wèn)題，比如試題如何才能真正反映教學(xué)的真實(shí)水平，試題的難度是否應(yīng)比同等情況下的漢語(yǔ)教學(xué)的試題低，怎樣盡可能避免由于非專業(yè)詞匯辨識(shí)而導(dǎo)致的成績(jī)誤差等．因此，我們?cè)谶M(jìn)行試題命題時(shí)，充分考慮到這些可能的影響因素，在題量、題型、難度等各方面進(jìn)行綜合分析，題目中盡可能避免非專業(yè)性生僻詞匯，題量比漢語(yǔ)試題削減10％～15％，難度降低5％～10％，題型以概念、填空、判斷、選擇、填圖和簡(jiǎn)答題等為主，論述題的分量有所減少，但同時(shí)又要保證試題能全面反映《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的主要內(nèi)容．在2個(gè)小時(shí)的考試過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)都能夠完成．
一、 目標(biāo)制訂應(yīng)簡(jiǎn)明、切實(shí)
每節(jié)課，教師都要制定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取獲得教學(xué)效益的最大化。如“保護(hù)動(dòng)物資源”是一節(jié)生物綜合實(shí)踐課，書本上沒(méi)有固定的內(nèi)容，也就沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)明，就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生知道為什么要保護(hù)動(dòng)物、怎樣保護(hù)動(dòng)物，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任和意識(shí)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、厚實(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的，課堂教學(xué)中有細(xì)密的環(huán)節(jié)和數(shù)目繁多的提問(wèn)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。
以下是我對(duì)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.為什么要保護(hù)動(dòng)物
（1）動(dòng)物滅絕在加速。
通過(guò)資料介紹，讓學(xué)生感受動(dòng)物的滅絕在加速。
（2）瀕危動(dòng)物知多少。
出示圖片，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽認(rèn)識(shí)瀕危動(dòng)物。
（3）為什么要保護(hù)動(dòng)物。
這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生理解動(dòng)物對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
2.怎樣保護(hù)動(dòng)物（志愿者在行動(dòng)）
引導(dǎo)學(xué)生分析資料，總結(jié)出保護(hù)動(dòng)物資源可以怎么做。
……
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)單，上完這節(jié)課后，我的體會(huì)是深刻的：正是沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真閱讀資料，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)為什么要保護(hù)動(dòng)物的理解和體驗(yàn)；正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體――學(xué)生，作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離教學(xué)預(yù)設(shè)之外時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開(kāi)教學(xué)。特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，巧抓生成契機(jī)，從而迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約、高效
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生物知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。所以，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
以下是我教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)。
師：同學(xué)們知道世界上的動(dòng)物是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少呢？
師：隨著人類的發(fā)展，地球上的動(dòng)物減少的速度是變快還是變慢呢？
師：瀕危動(dòng)物滅絕會(huì)對(duì)整個(gè)世界有什么影響？為什么要保護(hù)動(dòng)物呢？
師：保護(hù)動(dòng)物，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
……
關(guān)鍵詞： 高中新課改 生物教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)手段 多媒體
一、現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，就不會(huì)備課、寫教案。我們共計(jì)聽(tīng)了12位老師的64節(jié)課，聽(tīng)完課后，我們與授課者進(jìn)行了交流，特別對(duì)備課環(huán)節(jié)的交流比較深入，非常認(rèn)真地翻閱了每位教師的教案。其中有9節(jié)是沒(méi)有教案的，有3節(jié)是習(xí)題課，他們說(shuō)習(xí)題已經(jīng)備在習(xí)題冊(cè)上了，對(duì)此，我們進(jìn)行了討論，習(xí)題課應(yīng)不應(yīng)該寫教案？最后通過(guò)討論認(rèn)為應(yīng)該有教案，可以不寫詳案，但學(xué)生的情況必須分析清楚。另外兩節(jié)是復(fù)習(xí)課，教師認(rèn)為自己對(duì)內(nèi)容比較熟悉，就可以不寫教案了，通過(guò)討論，我們一致認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要有教案，還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)鋵懀駝t實(shí)現(xiàn)不了復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。
另外四節(jié)課沒(méi)有教案的原因讓我大吃一驚，兩位老師都是同樣的理由，這兩天剛好沒(méi)有網(wǎng)，不會(huì)寫，我翻閱了以前的教案，從學(xué)生分析到課后反思都寫得非常全面。要不是他們親口告訴我，我一定不會(huì)想到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)他們就不會(huì)寫教案，我向他們開(kāi)玩笑地說(shuō)：“如果我的教案有你們的十分之一好我就很自豪了，但是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我會(huì)寫出同樣的教案。”大家都笑了。網(wǎng)絡(luò)僅僅是我們查閱資料的一個(gè)簡(jiǎn)便工具而已，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我們還可以利用其他資源，怎能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)法備課呢？這使我記起了手機(jī)之父馬丁?庫(kù)伯的話：他發(fā)明手機(jī)的目的是方便大家生活，而讓他沒(méi)有想到的是現(xiàn)在許多人沒(méi)有手機(jī)就感到?jīng)]法生活，他說(shuō)手機(jī)只是人們的通訊工具而已，人怎么會(huì)成為手機(jī)的奴隸呢？
2.互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)搜索取代了教師的獨(dú)立思考，部分教師逐漸喪失思考能力。遇到問(wèn)題，上網(wǎng)搜索，已經(jīng)變成一部分人的生活習(xí)慣。我們?cè)谡n題研究中與部分教師一起研究習(xí)題，發(fā)現(xiàn)有的教師根本沒(méi)有思考的耐心，問(wèn)題剛出來(lái)，就用手機(jī)在網(wǎng)上搜索，幾秒鐘答案就出來(lái)了，而我甚至連題都沒(méi)有做完。我問(wèn)他你平時(shí)遇到問(wèn)題都是這樣的嗎？他說(shuō)網(wǎng)上查，特別方便，不用動(dòng)腦筋很好，他一般都是這樣做的。我說(shuō)：“其實(shí)你這樣做是有損失的。”他問(wèn)我為什么這樣說(shuō)，我說(shuō)：“因?yàn)槟銌适Я艘淮魏芎玫莫?dú)立思考的機(jī)會(huì)。”其實(shí)仔細(xì)想想，人之所以能夠立足于生物圈，并且成為生物圈的主宰，主要是因?yàn)槿藭?huì)思考，具有其他動(dòng)物沒(méi)有的思維能力，如果一個(gè)人喪失了思維能力會(huì)怎么樣呢？這樣的教師會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師嗎？
3.多媒體播放技術(shù)將課堂由傳統(tǒng)教師表演舞臺(tái)變成新型教師表演舞臺(tái)，教師的表演更完美。多媒體播放技術(shù)的課堂應(yīng)用，確實(shí)方便了許多教師的課堂操作，減少了板書，節(jié)約了很多時(shí)間，增大了課堂容量，使課堂更飽滿，增加學(xué)生的討論時(shí)間，讓學(xué)生更好地參與課堂。尤其動(dòng)漫模式的播放，使得一些比較抽象的生物學(xué)問(wèn)題更具體，學(xué)生更好理解，記憶也更深刻，但是過(guò)多使用多媒體，會(huì)使學(xué)生在課堂上的支配時(shí)間變短，另外多媒體中動(dòng)漫過(guò)多，會(huì)影響學(xué)生的注意力，所以，多媒體不過(guò)是一種教學(xué)手段，必須用得恰到好處，否則不僅不能提高課堂效率，反而會(huì)降低課堂效率。
我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎每堂課大家都用到了多媒體，但是效果差別很大。有二十幾堂課基本達(dá)到了多媒體應(yīng)用效果，占比不到三分之一，其他課效果很一般，學(xué)生反映沒(méi)有多媒體他們覺(jué)得更好，但是老師喜歡用多媒體，學(xué)生顯得似乎很無(wú)奈。特別其中兩堂課老師在黑板上沒(méi)有寫一個(gè)字，多媒體播放速度又比較快，所以課后學(xué)生幾乎沒(méi)有筆記，讓學(xué)生記住課堂上所有內(nèi)容似乎難度太大。
二、現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，首先是教師沒(méi)有完全理解新課改的理念及目的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。新課改把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在非常突出的地位，由此可見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量才是新課改的核心，所以，不管是用現(xiàn)代科技手段，還是用傳統(tǒng)板書，目的都是一樣的。
自己的教學(xué)設(shè)計(jì)好不好，教學(xué)手段先進(jìn)不先進(jìn)，不是看上去美不美，而是適合不適合自己的學(xué)生。所以什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最好的，什么樣的教學(xué)手段是最先進(jìn)的，適合學(xué)生的，能夠提高課堂效率，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的就是最好的。所以，我們?cè)趥湔n過(guò)程中一定要做到對(duì)自己的學(xué)生心中有數(shù)，自己的學(xué)生處于什么水平，認(rèn)知能力怎樣，發(fā)展能力怎樣，等等，所以，備課最難的其實(shí)是備學(xué)生。
2、經(jīng)過(guò)5年新課改實(shí)踐，教師基本都具有了創(chuàng)新意識(shí)，但是創(chuàng)新精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)，另外教師對(duì)教育的本質(zhì)理解不到位，所以出現(xiàn)不切實(shí)際地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)模式的課堂。那么，教育本質(zhì)是什么呢？第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《德國(guó)教師教育指南》蘇霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為，教育藝術(shù)在于激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致、愈有感情，從學(xué)生心靈深處涌出的力量便愈大。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”張武開(kāi)先生在《教學(xué)藝術(shù)論》中說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)的本質(zhì)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要求教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程完美結(jié)合。
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教材分析：本次復(fù)習(xí)包括四項(xiàng)內(nèi)容，一是比較形近韻母；二是拼讀音節(jié)，并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連接起來(lái)；三是認(rèn)讀詞語(yǔ)；四是讀兒歌并動(dòng)手拼一拼圖形，拼音教學(xué)復(fù)習(xí)三教案。教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母，能區(qū)分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節(jié)，并與相應(yīng)的圖連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。3、復(fù)習(xí)所學(xué)的詞語(yǔ)，并能選詞造句。4、拼讀兒歌后拼圖形，培養(yǎng)動(dòng)手能力。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌保敬卧O(shè)計(jì)旨在把活動(dòng)與游戲帶入課堂，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)趣味性。課時(shí)安排：兩課時(shí)教具學(xué)具準(zhǔn)備：圖片、卡片、音樂(lè)等。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1、 復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母，能區(qū)分形近的韻母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能夠正確地拼讀音節(jié)，并與相應(yīng)的圖連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力一、復(fù)習(xí)單韻母和復(fù)韻母，比較形近韻母。
1、故事引入，復(fù)習(xí)單韻母。張老師知道小朋友們都很喜歡身懷絕技、勇敢機(jī)靈的孫悟空。（粘貼孫悟空在黑板最左邊）小朋友的坐姿這么漂亮，張老師很想講他的故事給你們聽(tīng)。孫悟空和師傅從西天取經(jīng)回來(lái)后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘六個(gè)新鮮的桃子吃，（悟空右邊課前畫好一顆樹(shù)，一邊講故事，一邊貼六個(gè)單韻母桃子）今天他又去摘桃子，發(fā)現(xiàn)桃子上有字母，并且比平時(shí)的要大很多紅很多，他覺(jué)得很奇怪。師傅告訴悟空，如果能夠響亮地把這些字母讀準(zhǔn)確，就能增加一百年的功力。悟空學(xué)習(xí)的時(shí)侯喜歡玩又有點(diǎn)偷懶，所以現(xiàn)在很著急。怎么辦呢？聰明的猴哥想出了辦法，他謙虛地拜094班的小朋友為師，大家教猴哥讀一讀。（齊讀）誰(shuí)再來(lái)教猴哥讀一讀？（指名讀）這六個(gè)字母有一個(gè)共同的名字，叫（單韻母），單韻母和猴哥成了好朋友。猴哥有72變，單韻母也有八九變，可以變出8個(gè)復(fù)韻母和1個(gè)特別韻母。
2、“我會(huì)變”的游戲，復(fù)習(xí)復(fù)韻母。①我們來(lái)玩“我會(huì)變”的游戲。聰明的小朋友們大聲的跟我說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)真地跟我寫一寫。我會(huì)變，a在前，i在后，變成復(fù)韻母ai aiai。（說(shuō)的時(shí)候我手拿桃子卡，說(shuō)完后板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，e在前，i在后，變成復(fù)韻母ei eiei。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，u在前，i在后，變成復(fù)韻母ui uiui。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，a在前，o在后，變成復(fù)韻母ao aoao。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，o在前，u在后，變成復(fù)韻母ou ouou。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，i在前，u在后，變成復(fù)韻母iu iuiu。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，i在前，e在后，變成復(fù)韻母ie ieie，教案《拼音教學(xué)復(fù)習(xí)三教案》。（板書，學(xué)生書空）我會(huì)變，ü在前，e在后，變成復(fù)韻母üe üeüe。
（板書，學(xué)生書空）有一個(gè)特別的朋友也想和我們玩游戲，他是聲母（r），誰(shuí)來(lái)幫他變一變？我會(huì)變，e在前，r在后，變成特別韻母er erer。（板書，學(xué)生書空）②給他們戴上四頂聲調(diào)帽子，我們一起讀一讀。(師拿教鞭點(diǎn)著板書)③總結(jié)過(guò)渡：猴哥不愧是猴哥，在游戲中一下子就學(xué)會(huì)了：六個(gè)單韻母ao eiu ü，變出八個(gè)復(fù)韻母aieiuiaoouiuieüe，和一個(gè)特別韻母er。唐僧師傅很滿意很高興，他對(duì)悟空說(shuō)：如果能把這九個(gè)韻母中長(zhǎng)得像的找出來(lái)，說(shuō)出他們的相同與不同，再熟練地讀出來(lái)，我就想辦法把你頭上的緊箍咒取下來(lái)，讓你永遠(yuǎn)自由。猴哥興奮得翻了好幾個(gè)筋斗，他的火眼金睛能夠識(shí)破所有的妖魔鬼怪呢，但要把長(zhǎng)得像的形近韻母找出來(lái)放到這個(gè)屋子里就傻了眼，誰(shuí)來(lái)幫幫猴哥？。3、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，比較形近韻母。（形近韻母貼到一個(gè)屋子里） ai ----aoei-----ieui------iuao-----ouou------iuei------er①孩子們自己找，自己說(shuō)。（我就貼卡，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形和音兩個(gè)方面的相同與不同。）②男孩子教猴哥讀前面的，女孩子教讀后面的。③和聲母交朋友，突出er不能和聲母相拼（隨意抽張聲母卡與他們來(lái)相拼）二、課間休息----跟著音樂(lè)唱聲母歌，聽(tīng)老師的口令做聲母手指操，復(fù)習(xí)聲母。
三、在“游玩”的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)。①德育滲透以及過(guò)渡因?yàn)樾∨笥训哪托慕虒?dǎo)，因?yàn)槲蚩盏恼J(rèn)真學(xué)習(xí)，我們大家都喜歡的猴哥終于取下了戴了好長(zhǎng)時(shí)間的緊箍咒，這就表示猴哥完完全全的長(zhǎng)大了，不再要師傅嚴(yán)加管教了，也不需要緊箍咒的處罰了。小朋友們也要向猴哥學(xué)習(xí)，管好自己的小手上課不亂動(dòng)，管好眼睛跟著老師走，管好雙腳下課不亂跑。我們的猴哥是最講朋友義氣的，你們幫助了他，他為了感謝你們想帶你們?nèi)セü酵赐纯炜斓耐嬉煌婺亍?/p>
②花果山上熱情的動(dòng)物們?cè)跉g迎我們，（圖畫反貼，豎著排列，貼音節(jié)在旁邊）。趕快來(lái)猜一猜是什么動(dòng)物？花果山的風(fēng)景可美了，有（梅花、柳樹(shù)、小橋）（貼圖畫，與動(dòng)物圖保持距離，中間貼音節(jié)詞）。他們的拼音名字都在這下邊，你能找出來(lái)貼到他們的旁邊嗎？③師生合作讀，師帶讀④指名讀⑤音節(jié)打亂順序連線（和書上的不一樣）⑥翻書32頁(yè)，學(xué)生在書上連線。（強(qiáng)調(diào)要用尺子）有時(shí)間的話，要孩子們拼一拼自己的名字。四、總結(jié)下課今天我們帶著猴哥在拼音樂(lè)園里認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，我們跟著猴哥在花果山上痛痛快快地玩耍，這是非常好的一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，祝賀小朋友們和我們的猴哥有這么多的收獲，我們和猴哥說(shuō)聲再見(jiàn)吧！
1.研究背景
教師的在崗研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道之一。廣州市荔灣區(qū)積極倡導(dǎo)并推動(dòng)基于常態(tài)課的區(qū)域一體化研修生態(tài)的發(fā)展，認(rèn)為常態(tài)化的參與式、體驗(yàn)式研訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心路徑。在“讓教育研訓(xùn)守常出新”思想的指導(dǎo)下，以陳俊芳為核心的“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“合作教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)及同伴觀課一反思及評(píng)估修正一修訂后再教及觀課一再反思及成果分享”的“二元五次”常態(tài)課例研究，使研究基于實(shí)踐，使實(shí)踐指向研究，用研究的目光去關(guān)注每一節(jié)常態(tài)課，把每一節(jié)常態(tài)課上成常態(tài)研究課，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)課堂的“二元五次”常態(tài)課研究，讓一線教師在專家和研訓(xùn)人員的專業(yè)引領(lǐng)下，在同伴互助、成果共享中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)和技能水平的螺旋式上升。通過(guò)深入有效的常態(tài)化實(shí)踐研究，所建構(gòu)的獨(dú)具特色的“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)新生態(tài)，為學(xué)校和教師提供了一條切實(shí)可行的研訓(xùn)路徑。
“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)，以教學(xué)技能、科研能力為突破口，以常態(tài)課堂為點(diǎn)，以學(xué)科組/年級(jí)組為線，以校本研修為面，構(gòu)建現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式，形成了常態(tài)化課堂研修與教師培養(yǎng)機(jī)制，打造了區(qū)域研訓(xùn)文化新生態(tài)，從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。在此模式的引導(dǎo)下，英語(yǔ)科教師不斷地從課堂中將看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化”，解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)有效成長(zhǎng)和學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的雙贏效果。
2.課前會(huì)議“洗腦子”
課前會(huì)議伴隨的是集體備課。隨著我區(qū)常態(tài)課研訓(xùn)的實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師對(duì)備課也有了新的認(rèn)識(shí)，備課不只是簡(jiǎn)單的寫教案，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能上好課。教師們?cè)缫巡皇菍湔n狹義地理解為寫教案，也不簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫完了教案就是備好了課。教案只是備課呈現(xiàn)的形式;備課是一個(gè)過(guò)程，它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書寫教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)模式注重首輪的集體備課。從各校備課關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，以聚焦新教材研究為多，比如廣雅小學(xué)英語(yǔ)課選取的課題是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 My class Unit 8 I like English best;西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課選取的是新教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 May I have some grapes?……
英語(yǔ)新教材最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所涉及的話題重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活的問(wèn)題。因此，課前會(huì)議我們大多就教師在新教材教學(xué)中的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題式的研討。把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。研討的問(wèn)題不要求面面俱到，不是要解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口，確定要研究的主題。
課前會(huì)議的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。這種備課方式可以發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。英語(yǔ)科的主題都脫離不了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究的主題是中年級(jí)單詞呈現(xiàn)與操練策略的研耕主題;樂(lè)賢坊小學(xué)選取的主題為如何將文本進(jìn)行重組和整合，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;耀華小學(xué)英語(yǔ)科組把“英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)”作為常態(tài)課的研究主題;西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)科是用Phonics進(jìn)行二、三年級(jí)的單詞教學(xué)研究;廣雅小學(xué)提出疑惑問(wèn)題：本課是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授課，執(zhí)教老師思考和困惑的問(wèn)題是本課的新授詞匯多、難上口，如何能讓學(xué)生更好地掌握呢?如何把握新授課文本的拓展度呢?教學(xué)策略中采用何種呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的心理特征和生活英語(yǔ)的實(shí)際呢?這樣的集體備課，梳理了課堂中帶給教師們的困惑，把問(wèn)題歸類上升為課題，在課題的引領(lǐng)下開(kāi)展課堂研究，備課的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)一步凸顯了教學(xué)目標(biāo)，教師個(gè)人根據(jù)集體備課的目標(biāo)再進(jìn)行自己個(gè)性化的備課，即備教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，能夠較好地實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的理念。
3.課堂展示“探路子”
在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂展示環(huán)節(jié)乃重中之重，如何提高英語(yǔ)課堂展示的有效性變得尤為重要。教學(xué)思路清晰，英語(yǔ)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸活躍。教師在“二元五次”常態(tài)課研究行動(dòng)中不僅是授課者，還是展示者，舉手投足都是同伴教師的觀摩對(duì)象，好的教學(xué)行為不僅能給學(xué)生帶來(lái)很好的教學(xué)效果，還會(huì)給臺(tái)下的觀課教師帶來(lái)深刻的印象。
比如：廣雅小學(xué)彭麗莎老師在四年級(jí)上冊(cè)Module 4 My class Unit 8 I like English best的熱身與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，用一首自編的chant《Favourite》來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并巧妙復(fù)習(xí)了“My favourite…和I like to…”的句型表達(dá)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師在五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals最后的發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看一段關(guān)于動(dòng)物與環(huán)境的錄像，讓孩子們了解動(dòng)物的生存狀況，知道保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。這樣，不僅提升了教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。
4.課中觀察“切口子”
課堂觀察既是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效的主要方式，也是教師自我發(fā)展的主要方式之一。觀課的目的不同，內(nèi)容與方法也就不同。研修中的觀課是教師發(fā)展型的觀課，其目的在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中值得肯定和發(fā)揚(yáng)的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和操作方式，使被評(píng)價(jià)者和參與評(píng)價(jià)者了解有關(guān)的課堂教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和具體的課堂教學(xué)技能，以便探討如何開(kāi)展更加有效的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)和達(dá)成五個(gè)視角，教師教學(xué)包括環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)和機(jī)智五個(gè)視角;課程性質(zhì)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源五個(gè)視角，課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)和特質(zhì)五個(gè)視角。
我們開(kāi)展的“二元五次”常態(tài)課例研修活動(dòng)有兩次觀課，不同的教師基于不同的研究角度對(duì)課堂下了不同的切口，目的是深入了解課堂本質(zhì)——實(shí)施新課標(biāo)理論倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略以及帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各位教師根據(jù)自己選擇的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、填寫個(gè)人和小組學(xué)習(xí)單時(shí)，觀察者在旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做調(diào)查表環(huán)節(jié)時(shí)，觀察者進(jìn)入學(xué)生中間，觀察他們提取信息并完成問(wèn)題紙的情況。
5.課后會(huì)議“金點(diǎn)子”
“二元五次”課例研究涵括兩次課后反思，既有觀課者的課后評(píng)價(jià)也有執(zhí)教者的自身修正，因此課后會(huì)議將兩者聚焦在一起，讓大家針對(duì)各自觀課的視角提出意見(jiàn)，期待改進(jìn)的“金點(diǎn)子”。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，觀課教師及執(zhí)教老師及時(shí)記下課中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考以后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。通過(guò)不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了備課的質(zhì)量，更重要的是教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。以下是針對(duì)樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師的教課內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals所舉行的第一次課后會(huì)議部分記錄：
[第一次課后會(huì)議]
時(shí)間：2012年11月2日
會(huì)議參加人員：黎國(guó)泉老師、曹靜儀老師、吳建華老師、楊薇老師、潘志云老師、陸燕珊老師、關(guān)毓明老師、蔡淑雯老師。
記錄過(guò)程：
(1)任課教師課后反思
潘：本節(jié)課預(yù)設(shè)的是一節(jié)文本重構(gòu)的課，于是我想先從理解什么是文本重構(gòu)入手。我特意多次咨詢了市教研員趙淑紅老師，她說(shuō)文本重構(gòu)其實(shí)就是將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向結(jié)合，將與之有關(guān)的內(nèi)容整合改編成教學(xué)內(nèi)容。所以我結(jié)合所要教授的內(nèi)容，在本課中把動(dòng)物的重量、飲食習(xí)慣、居住地等整理結(jié)合成教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)各位老師發(fā)表一下你們的感想以及提出寶貴意見(jiàn)。
(2)任課教師和觀察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)
黎：從剛才的課堂中可以看出潘老師在短時(shí)間內(nèi)花了不少心思在本節(jié)課中，下面我就其中的教學(xué)環(huán)節(jié)提出我的建議：首先，課堂是由一個(gè)游戲展開(kāi)的，這一構(gòu)思我覺(jué)得相當(dāng)好。然后，將動(dòng)物自然地過(guò)渡到動(dòng)物園的規(guī)則上，講到了世界不同的各大洲會(huì)有不同的動(dòng)物，這一步我建議你不妨讓學(xué)生先講講什么地方有什么動(dòng)物，再呈現(xiàn)整個(gè)世界地圖，當(dāng)然要注意控制時(shí)間。這樣做既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也能帶出多樣化的答案。然后下一步，你給每一大組提供一份某一個(gè)洲的動(dòng)物介紹的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，閱后有四個(gè)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生，建議你注意問(wèn)題和回答的單復(fù)數(shù)都要相同。
閱讀中有一個(gè)環(huán)節(jié)是其他組向一大組提問(wèn)題，這是相當(dāng)好的一種做法，能夠讓每位學(xué)生都帶著問(wèn)題閱讀，但是如果不僅僅是命令組長(zhǎng)回答，而是大家都能搶答效果可能會(huì)更好，氣氛也會(huì)更熱烈。接著下一個(gè)環(huán)節(jié)你出示了一張非洲野生動(dòng)物園的照片，要求孩子們說(shuō)說(shuō)并寫寫相關(guān)的規(guī)則，這一環(huán)節(jié)中最好提示或要求孩子們能想想與課文不同的規(guī)則，比如這是野生的，因此和在動(dòng)物園看動(dòng)物的要求是不同的。還有另一種建議就是取消這一背景的設(shè)定，改用與孩子相關(guān)的如香江野生動(dòng)物園，班中的五個(gè)小組各自寫不同的功能區(qū)，針對(duì)各自功能區(qū)的特點(diǎn)寫不同的規(guī)則，如猛獸區(qū)、草食動(dòng)物區(qū)、表演區(qū)等。最后你給學(xué)生播放了一段動(dòng)物與環(huán)境的錄像，可以看出你是想教育孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，但是錄像的意境以孩子的年齡來(lái)講，理解比較困難，在你的引導(dǎo)和解釋下這一段也還可以繼續(xù)使用，但是我建議你最好先讓孩子們發(fā)表一下他們的感受，而并不只是你總結(jié)和讓學(xué)生齊讀。以上是我的意見(jiàn)，供你參考。
曹：文本重構(gòu)是本區(qū)乃至全市重點(diǎn)開(kāi)展的研究?jī)?nèi)容，基于課本，怎樣拓展?你一定要拿捏準(zhǔn)、定位好。從剛才那節(jié)課我感覺(jué)到你是以本單元的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的，很充分，準(zhǔn)備很充足，特別是不同材料的篩選，給孩子們提供了基于文本的課外資料。
楊：我覺(jué)得本課的素材是非常豐富了，但關(guān)鍵是要運(yùn)用素材提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
曹：楊老師說(shuō)得非常好。剛才我說(shuō)的幾點(diǎn)都是你本課的優(yōu)點(diǎn)，但是本課存在兩個(gè)一定要改的不足：第一，整節(jié)課你的素材非常充分，但是教學(xué)的過(guò)程顯示出你是主動(dòng)的，學(xué)生完全是被動(dòng)的，沒(méi)有師生間真正默契的交流配合。因?yàn)槟銢](méi)有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生，你只是在走過(guò)場(chǎng)，很多環(huán)節(jié)都是你帶過(guò)去的，哪怕是幾大洲的環(huán)節(jié)，出示了幾大洲后，你馬上就直接說(shuō)出有什么動(dòng)物了，都是你說(shuō)了算，整節(jié)課40分鐘學(xué)生都是被動(dòng)地接受你教的知識(shí)，你并沒(méi)有放手給孩子們說(shuō)，那么等會(huì)兒我們從每個(gè)環(huán)節(jié)去完善它，你一定要記住老師充當(dāng)?shù)氖禽o導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
第二，你剛才上課的課桌擺放是圓形的小組式，給我的第一感覺(jué)就是整節(jié)課應(yīng)該會(huì)有很多的環(huán)節(jié)是小組合作或是小組討論完成的，但是在實(shí)際的課堂中卻并沒(méi)有小組的合作。哪怕是在Let's enjoy reading環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生在打開(kāi)每個(gè)信封后，也是獨(dú)自閱讀并完成填空的。在寫動(dòng)物園規(guī)則的時(shí)候也都是每人一張紙各自書寫。所以你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該要充分展示小組合作，別讓“小組”只是座位上的小組式，而教學(xué)中沒(méi)有一點(diǎn)的小組合作。此外，在學(xué)生閱讀時(shí)整個(gè)課堂都是安靜的，這樣不太好，我們想想怎樣才能動(dòng)靜結(jié)合?
6.課堂展示“結(jié)果子”
常態(tài)課堂是教師研究的核心陣地，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要場(chǎng)所。“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)中兩次的課堂教學(xué)研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，第一次課堂是奠基石，是試驗(yàn)田的播種育苗階段，其間和其后少不了精心的培育和看護(hù)。第二次是繼承和發(fā)揚(yáng)，有揚(yáng)有棄，好的地方保留甚至力求更好、更有效，針對(duì)性不強(qiáng)的地方要勇于舍棄。科組的集體備課和觀課就像篩子，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行很好的篩選和甄辨。開(kāi)展“二元五次”常態(tài)課例研究最主要的目的是讓教師能以點(diǎn)帶面更高效地走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂、引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。
英語(yǔ)科老師們?cè)诔B(tài)課例研究模式下積極開(kāi)展研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。課前認(rèn)真開(kāi)展集體備課，召開(kāi)課前會(huì)議，根據(jù)研究主題落實(shí)課堂觀察點(diǎn)，明確每一位觀課教師的課堂觀察任務(wù)，選定課堂觀察工具，通過(guò)課堂觀察、填寫量化評(píng)價(jià)表等手段，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開(kāi)展第一次的課后反思、評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。在第二次實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將集體研究的問(wèn)題解決策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。正如西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部何詠梅老師形容的那樣：“老師們通過(guò)‘看別人的課堂，反觀自己的課堂’，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。”
一、目標(biāo)預(yù)設(shè)前的“信手拈來(lái)”
【誤區(qū)】
有些品德教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，喜歡“參考”教師用書或其他優(yōu)秀教案的現(xiàn)成目標(biāo)。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權(quán)威性，教學(xué)目標(biāo)自然錯(cuò)不了。殊不知，這些信手拈來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，考慮的不是本班學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的教學(xué)水平，并不一定適用于自己的教學(xué)。這些教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和基礎(chǔ)，要么過(guò)高，要么過(guò)低，引過(guò)來(lái)會(huì)“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而試圖改變課堂教學(xué)，那就本末倒置了。
【案例】
有位農(nóng)村品德教師在預(yù)設(shè)《法律保護(hù)你我他》第二課時(shí)（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接引用了教師用書上的目標(biāo)：“通過(guò)模擬法庭活動(dòng)，了解與青少年有關(guān)的法律法規(guī)，提高學(xué)生辨別是非的能力和依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力”。但是由于學(xué)生對(duì)法庭的具體活動(dòng)了解不多，課堂教學(xué)缺乏開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)的基礎(chǔ)。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動(dòng)中明確了分工，還準(zhǔn)備了一些道具，但在模擬活動(dòng)中，學(xué)生配合不起來(lái)，僅憑著經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解各持一詞，結(jié)果大家不歡而散。
【反思與對(duì)策】
教師用書中的教學(xué)示例是編者廣泛征集的優(yōu)秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標(biāo)的確定也是以特定學(xué)生（大多是城市學(xué)生）為基礎(chǔ)，具有城市特色，并不適合所有地區(qū)特別是文化差異較大的農(nóng)村地區(qū)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定，要因師制宜，因生施教。教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校乃至本班的具體情況設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案。在參考范例的基礎(chǔ)上，刪減過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，添加適合自身教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。尤其當(dāng)某些教學(xué)條件不具備時(shí)，教師要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度，變通目標(biāo)實(shí)施的方式方法，拓寬目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渠道。
本課例中，由于小學(xué)生年齡小，對(duì)法律比較陌生，加上法庭審判程序的復(fù)雜性，模擬法庭操作起來(lái)比較困難。所以，教師應(yīng)該變通目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式：可以提前安排學(xué)生觀看法制節(jié)目或少年法庭錄像；或創(chuàng)造其他條件讓學(xué)生觀摩法庭庭審現(xiàn)場(chǎng)，為模擬法庭活動(dòng)做充分準(zhǔn)備；或者降低目標(biāo)，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學(xué)生了解法律實(shí)施的程序，感受法律尊嚴(yán)，課下適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。這樣有準(zhǔn)備的“拿來(lái)”，才能活學(xué)活用。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)的“跑偏現(xiàn)象”
【誤區(qū)】
“跑偏現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在：過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點(diǎn)，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應(yīng)的軌道，最終導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的錯(cuò)位。這種過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象，在問(wèn)題探究課型中尤為普遍。
【案例】
《可愛(ài)的動(dòng)物》（一年級(jí)下冊(cè)）一課，某教師預(yù)設(shè)了如下的目標(biāo)：“知道并認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)；對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，了解動(dòng)物的不同特性。”課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給動(dòng)物分類”的活動(dòng)，師生討論、交流，從不同角度列舉了動(dòng)物分類的方式：根據(jù)生活地點(diǎn)，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據(jù)動(dòng)物體溫的變化，分為恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物；根據(jù)動(dòng)物的食性、生活環(huán)境、有無(wú)脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學(xué)習(xí)動(dòng)物分類知識(shí)的課。
【反思與對(duì)策】
品德與生活（社會(huì)）課程目標(biāo)主要由情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力與方法，知識(shí)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)成的，而且品德課以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是達(dá)成其他目標(biāo)的載體。但是，很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，把品德課當(dāng)作知識(shí)類的課程，導(dǎo)致了其他目標(biāo)的偏離。教師應(yīng)該充分理解品德課程三維目標(biāo)的意義，從三個(gè)維度綜合考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需求，以此整合出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)較少，《可愛(ài)的動(dòng)物》一課給動(dòng)物分類，是為了讓學(xué)生了解動(dòng)物的一些基本特征，以此作為基礎(chǔ)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，而不是單純學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類知識(shí)。
三、不同層次目標(biāo)的“一鍋粥現(xiàn)象”
【誤區(qū)】
品德課有課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真解讀課程目標(biāo)體系，也沒(méi)有理解單元目標(biāo)在教材中的定位，混淆了課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)之間、不同課時(shí)目標(biāo)之間，不同年級(jí)同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別，出現(xiàn)了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現(xiàn)象”。
【案例】
《可愛(ài)的動(dòng)物》（一年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)，有位教師把本屬于本單元最后一課時(shí)《我的承諾》中的“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”的教學(xué)目標(biāo)提前放到了這一課時(shí)中。課堂上也設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)環(huán)節(jié)：環(huán)境被污染，森林被砍伐，動(dòng)物無(wú)家可歸，動(dòng)物被人虐殺的圖片，如何保護(hù)動(dòng)物的討論，制作保護(hù)動(dòng)物的卡片等。結(jié)果，剛認(rèn)識(shí)動(dòng)物的可愛(ài)，就面臨動(dòng)物被虐殺的血腥場(chǎng)面，學(xué)生不知所措。
【反思與對(duì)策】
課程目標(biāo)是宏觀的、抽象的，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本、整體性的要求，它指明這個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。課時(shí)目標(biāo)是微觀的、具體的，是課程目標(biāo)的具體化、操作化，它通過(guò)師生之間的教學(xué)活動(dòng)，把抽象的課程理念實(shí)踐化。而單元目標(biāo)是對(duì)本單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的橫向定位，各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是前后銜接和遞進(jìn)的，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是圍繞著單元目標(biāo)展開(kāi)的。所以預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該弄明白它與單元目標(biāo)以及課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。一些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，容易陷入一個(gè)誤區(qū)：即每一課時(shí)目標(biāo)都從知識(shí)、能力與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去表述，這其實(shí)是沒(méi)有充分理解課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別。三維目標(biāo)是所有課程的目標(biāo)分類，但是課時(shí)目標(biāo)并不一定都按照這三個(gè)維度來(lái)分別表述，而是要整合在一起來(lái)表述。
案例過(guò)早地預(yù)設(shè)了“保護(hù)動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo)，混淆了課時(shí)目標(biāo)之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛(ài)的動(dòng)物》是該單元第一課時(shí)，該課主要讓學(xué)生通過(guò)了解動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)，是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時(shí)，保護(hù)動(dòng)物是這課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。
四、特殊目標(biāo)的“擺設(shè)秀”
【誤區(qū)】
由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)比較籠統(tǒng)，在品德課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不易操作，更難以評(píng)價(jià)。所以，一些教師對(duì)這些特殊的目標(biāo)存留擺設(shè)心理，即使預(yù)設(shè)了較為詳細(xì)的目標(biāo)，也沒(méi)有認(rèn)真思考如何落實(shí)到教學(xué)中去。課堂教學(xué)沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生心靈，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)果情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)成了擺設(shè)的“塑料花”。
【案例】
筆者最近聽(tīng)了《可愛(ài)的祖國(guó)》（二年級(jí)下冊(cè)）一課，這位老師設(shè)計(jì)了這樣的課時(shí)目標(biāo)：“初步了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí)，感受到祖國(guó)的美麗和偉大，為自己是中國(guó)人感到自豪。”教學(xué)安排了祖國(guó)知識(shí)大比拼和贊美祖國(guó)兩個(gè)環(huán)節(jié)，前面交流名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、歷史名人、現(xiàn)代化建設(shè)成就等諸多知識(shí)，后面通過(guò)繪畫、歌唱、詩(shī)詞朗誦等形式進(jìn)行。整堂課以學(xué)國(guó)知識(shí)為主，贊美祖國(guó)的活動(dòng)也平鋪直敘，沒(méi)有感情升華的環(huán)節(jié)和情景，一堂課下來(lái)，感受祖國(guó)的美麗和偉大的情感目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
【反思與對(duì)策】
2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了品德課的德育功能，而品德教學(xué)中的情感目標(biāo)正是德育的重要抓手。本案例缺乏對(duì)情感目標(biāo)的細(xì)化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國(guó)等抽象的概念具體化，如何把祖國(guó)知識(shí)轉(zhuǎn)化為愛(ài)祖國(guó)的情感，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)就像媽媽一樣可親可感，是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。本案例教師可以通過(guò)美麗的風(fēng)景讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗；可以結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)（社區(qū)）的前后變化，讓他們體驗(yàn)祖國(guó)的發(fā)展；還可以安排后續(xù)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生把愛(ài)祖國(guó)的情感付諸于行動(dòng)。
五、動(dòng)態(tài)目標(biāo)的“冷漠無(wú)情”
【誤區(qū)】
目標(biāo)預(yù)設(shè)是為了更準(zhǔn)確地完成教與學(xué)的雙向任務(wù)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力和視野的提升，在實(shí)施預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，還可能會(huì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，這些新生成的動(dòng)態(tài)目標(biāo)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有預(yù)留動(dòng)態(tài)目標(biāo)生成的空間，也沒(méi)有預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)時(shí)間。另一種狀況，由于缺少預(yù)設(shè)空間，即使出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。
【案例】
在《我發(fā)現(xiàn)》（二年級(jí)下冊(cè)）一課，有個(gè)老師預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：“激發(fā)學(xué)生好奇心，通過(guò)提問(wèn)各種問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。”教學(xué)環(huán)節(jié)中也預(yù)設(shè)了“故事引領(lǐng)，激發(fā)探究興趣”的環(huán)節(jié)，當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào)：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現(xiàn)象。不少學(xué)生列舉了由于地球引力而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。但是有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽(yáng)、月亮不會(huì)落到地上。”這就是新生成的動(dòng)態(tài)探究目標(biāo)，這些與地球引力方向相反的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
【反思與對(duì)策】
教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成有預(yù)判，并且預(yù)留相應(yīng)的教學(xué)時(shí)空，只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才會(huì)時(shí)時(shí)釋放，學(xué)生的參與興趣才會(huì)越來(lái)越濃。案例中，老師應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)新生成的探究目標(biāo)：蒲公英是依靠風(fēng)的力量飛起來(lái)的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會(huì)受到地球的引力，只不過(guò)是暫時(shí)掙脫了地球引力而飛行。太陽(yáng)、月球與地球的相互運(yùn)動(dòng)是星球之間的萬(wàn)有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當(dāng)?shù)靥幚韯?dòng)態(tài)生成目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更加明白地球的引力特點(diǎn)。
隱性備課備什么
提到備課，有些老師就認(rèn)為是寫教案，其實(shí)兩者不是一回事。教師備課不只是寫文字教案，還包括隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露的備課方式，卻對(duì)上好課具有極大的潛在影響，是教師的學(xué)養(yǎng)累積，是教師的反思，是教師教學(xué)研究的證明。
備教材 備教材是一線教師備課的重要環(huán)節(jié)。教師要想上好課，先要鉆研教材、讀懂教材。教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教師要有釘子精神，要能“鉆進(jìn)去”，要把握教材的“二度三點(diǎn)”。 “三點(diǎn)”是指重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。每篇教案都離不開(kāi)這三點(diǎn)。教師要善于發(fā)掘、洞悉教材的這三點(diǎn)才能將課堂教學(xué)高效化。
備學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。要想達(dá)到高效的課堂教學(xué)，備學(xué)生是不可或缺且至關(guān)重要的一步。所謂“備學(xué)生”，就是要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體，因材施教，既要面向全體，又要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層。在備課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行思考：①能夠迷住我的學(xué)生的心是什么？（心理學(xué)選擇原理――興趣）②我的學(xué)生需要什么？（目的論選擇原理――有用）③對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要？（價(jià)值論選擇原理――價(jià)值）只有真正做到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí)，進(jìn)而理解學(xué)生，教在心靈。
備“內(nèi)功” 隱性備課是教師學(xué)養(yǎng)累積的表現(xiàn)，是教師的內(nèi)功。教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，絕不是一朝一夕的事情，在平時(shí)備課過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)自己的“內(nèi)功”。筆者認(rèn)為，隱性備課是學(xué)養(yǎng)的積累，學(xué)養(yǎng)累積需要教師廣泛閱讀。教師要多讀書，將閱讀變成習(xí)慣。
追問(wèn)的藝術(shù)
追問(wèn)要有導(dǎo)向性 英語(yǔ)課堂中的free talk 是師生交流最常見(jiàn)的一種交流方式，教師要在追問(wèn)過(guò)程中有效的引導(dǎo)學(xué)生自己深入思考，就能使學(xué)生對(duì)所探索的內(nèi)容有了更深刻全面的理解。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有梯度，要引導(dǎo)學(xué)生去回答難度越來(lái)越高的問(wèn)題。
追問(wèn)要有啟發(fā)性 英語(yǔ)課堂中的追問(wèn)一定要有啟發(fā)性，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考、善于啟發(fā)學(xué)生的智慧以及與問(wèn)題相關(guān)的答案。
追問(wèn)要會(huì)“追” 教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒和積極性，努力創(chuàng)造一種真實(shí)的情境和輕松愉快的談話氛圍，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更投入。在提問(wèn)中，教師要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)可以讓學(xué)生感覺(jué)到信任、民主、平等和尊重，這有助于教師掌控談話內(nèi)容，及時(shí)從學(xué)生身上得到反饋。
隱性備課對(duì)課堂追問(wèn)藝術(shù)的體現(xiàn)
鏡頭一：江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在執(zhí)教六年級(jí)的課時(shí)，學(xué)生問(wèn)有關(guān)沈峰老師的名字、喜歡的顏色和動(dòng)物之后，一個(gè)學(xué)生突然提問(wèn)：
S1：Excuse me， would you like to go to the park？
T（追問(wèn)）：Go to the park？ Yes， I’d love to. Now？ Shall we go to the park now？
S1：No.
T（追問(wèn)）：When are we going to the park？（停頓， 接著追問(wèn)） After the class，right？
S1：（思考沉默）At the weekend.
T：At the weekend. OK， OK， thank you. Sit down， please. So we’re going to…
鏡頭一充分表現(xiàn)了沈峰老師高超的課堂追問(wèn)技巧。一位學(xué)生的意外提問(wèn)并沒(méi)有讓沈老師感到措手不及，而是順應(yīng)學(xué)生提的問(wèn)題反問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，通過(guò)老師的反問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考以往所學(xué)的相關(guān)句型并結(jié)合實(shí)際情況回答，既增加了師生間的語(yǔ)言交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。
鏡頭二：全國(guó)著名小學(xué)英語(yǔ)教師林麗在執(zhí)教五年級(jí)《jobs》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思維，她與學(xué)生有著這樣的對(duì)話：
T： What’s my name？
S： May.
T： What’s my job？
S： Teacher.
T：What food do I like？ Why？
S： Cake. Because it’s yummy.
T： What animal do I like？
S：Pig. Because they are lovely.
T： Can you tell me the things you like， using the sentences. First say it to your partner.
鏡頭二看起來(lái)是一段很簡(jiǎn)單、平常的對(duì)話，但是其覆蓋了很多內(nèi)容。其中包括了老師的姓名、工作、愛(ài)好等，學(xué)生在與教師交流并回答問(wèn)題時(shí)，需要從以往所學(xué)的句型中找出與問(wèn)題相匹配的答案，同時(shí)，林老師在設(shè)計(jì)這個(gè)free talk時(shí)也是為了接下來(lái)的chant環(huán)節(jié)做鋪墊。其chant句型是“I like…，because it’s…”，真是一舉兩得。
