時間：2023-10-09 10:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的幫助，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課外閱讀 現狀 對策
一 、小學生課外閱讀現狀研究
（一）閱讀態度
當前，大多數小學生都認識到課外閱讀活動的重要意義，并且也相應地開展了課外閱讀活動，相當部分的學生會自覺自愿地開展課外閱讀活動。但是受到課業壓力以及其它多種因素的影響，有少數學生，或者教師及家長會認為課外閱讀可能擠占學生的學習時間，影響學習效率。因此，對課外閱讀活動持觀望的態度。
（二）閱讀興趣
影響小學生閱讀興趣的主要因素包括課外讀物是否符合小學生的閱讀需求以及課外閱讀的形式。課外讀物的種類多樣，通常小學階段的學生都是以作文集、卡通動漫、名著為主，一部分小學生進行課外閱讀活動主要是以自身的興趣為基礎，但我們也應當看到，大部分小學生之所以主動進行課外閱讀活動是希望通過課外閱讀補充課堂內容，增長文學知識。學生的課外閱讀行為是一個功利的角度和外在的動機去開展的，而不是因為對課外閱讀的興趣使然。與此同時，也有一部分的小學生是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進行，這種背景下小學生課外閱讀效率難以得到保障。
（三）閱讀習慣
當前，雖然大部分小學會在固定的時間開展課外閱讀活動，但仍有很多學生在思想上不重視課外閱讀的意義，不能科學地進行課外閱讀規劃。就閱讀時間而言，每天超過一小時的人數非常少，閱讀場所的選擇缺乏科學性。在閱讀方法上，大部分學生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上相較弱。在閱讀過程中遇到困難時，一部分學生會通過翻閱工具書尋找答案，或者向家長、教師尋求幫助，但仍有許多小學生會直接跳過問題，如此一來，使問題持續積累得不到解決。在閱讀過程中進行摘抄和筆記以及閱讀后進行讀后感寫作是輔助提高課外閱讀有效性的重要方法，但有許多小學生不會或者不愿意與他人分享自己的閱讀體會。針對這些問題，教師與家長有必要對學生課外閱讀良好習慣進行幫助與引導。
（四）閱讀環境
在家庭里，父母受工作壓力等因素影響，對小學生課外閱讀的關注度普遍不高。與此同時，受社會活動、時展等因素影響使得大多數家庭閱讀氛圍不濃。再次，學校與班級閱讀交流頻率不高，教師的輔導與幫助欠缺都影響到小學生的閱讀效率。
二、課外閱讀的改進方法探討
（一）幫助建立正確閱讀態度
只有正確地意識到課外閱讀的重要性，自覺自愿地進行課外閱讀活動，才能在其中真正有所收獲。作為小學教師，應以人本主義教育理論為指導，對學生的情感、興趣各方面進行關注與培養，在課內閱讀教學中尊重學生的個性需求，重視科學的閱讀評價。例如鼓勵學生在課堂閱讀中尋找問題，并自主分析問題與找到問題的根本，多以鼓勵性的評價幫助學生樹立閱讀的信心，同時對學生的優點進行發掘。在人格、心理等方面對學生閱讀積極性進行提升，幫助小學生養成端正的閱讀態度，以及終生閱讀的良好習慣。
（二）結合兒童文學，提升閱讀興趣
小學生因其年齡特點活潑好動，喜愛具有趣味性的事物，要培養小學生的課外閱讀興趣，就需要結合小學生的閱讀需求，指導與提供學生閱讀優秀作品.讓小學生在作品當中進行角色、故事、情感的體驗，將課外閱讀的體驗當作一次充滿樂趣的旅途。作為教師與家長，要協調小學生選擇有價值的課外讀物。相對于其它讀物，兒童文學作品中對“真、善、美” 的表現更符合小學生的年齡特點，是最適合小學生閱讀的文學作品。兒童文學作品通常由一個個完整的故事組成，角色特點鮮明，包含了喜怒哀樂的豐富情感，還有曲折離奇的故事內容，這些情感的體驗更符合小學生知識架構與審美情趣，促使小學生主動積極地開展課外閱讀活動，愛上閱讀。
（三）通過多種方法，培養閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以包含平均每天課外閱讀活動的時間，課外閱讀活動的場所，課外閱讀的方式（是否會做摘抄、在書本上劃上標記），課外閱讀過程中遇到生字生詞的處理措施，以及課外閱讀活動感受分享等等。要培養小學生的良好閱讀習慣，首先要培養學生動筆的習慣。古人云“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀時，通過將喜愛的語句進行標注或者抄寫，在閱讀間隙思考為什么這些語句會帶給自己深刻的感受，或者在遇到生字、難點時通過摘錄下來或者標上記號方便自己查閱資料或者向他人請教。帶著疑問進行閱讀，帶著解決問題的思想看完整部作品，在閱讀完后將自己的所思所想化作文字記錄下來，如此對作品的理解更深厚，寫作能力也得到了相應提升，這種一舉兩得的閱讀習慣，何樂而不為？其次，教師要幫助小學生實現閱讀信息的分享。小學生所處年齡階段喜歡扎堆討論，在閱讀一本好書后，可以鼓勵學生推薦給其他的小伙伴，并且描述作品中哪個地方吸引到自己，值得推薦給同學進行閱讀的原因。如此一來可以培養學生的社交能力，促進課外閱讀的交流和溝通，使小學生實現博采眾長，補己之短，提高課外閱讀效率。
（四）家校聯合，創造閱讀環境
影響小學生閱讀的環境主要有來自學校和家庭兩部分。來自家庭的因素主要是父母對小孩課外閱讀的支持程度，是否參與小學生閱讀活動以及父母的文化程度與及家庭閱讀氛圍等因素。來自學校的因素主要是學校或者班級閱讀交流活動的開展，學校閱讀資源是否滿足閱讀需求，以及課外閱讀中出現問題，教師是否能及時有效地幫助解決。家庭與學校作為小學生成長與發展的主要空間，要為小學生課外閱讀活動提供豐富的閱讀資源，創造良好閱讀氛圍。作為小學生課外閱讀的主要影響者，父母也要有意識地進行閱讀習慣培養，加強與學生的閱讀互動，通過閱讀作為情感的紐帶，開展親子閱讀等活動，拉近家長與孩子之間的距離，同時提高課外閱讀質量。學校方面要為小學生提供豐富的閱讀資源，定期開展閱讀交流活動，通過進行放映活動、讀書交流活動、作品研討活動給予學生展現自我與學習他人的良好機會。
三、結語
綜上所述，作為二十一世紀的小學生，在感受社會發展進步帶來的幸福生活的同時，也承受著新世紀不斷變化下社會環境帶來的嚴峻挑戰。這就需要我們的小學生不僅要在課內教學活動中打下堅實的理論基礎，同時在課外也要廣泛涉獵，對自己的綜合能力進行提升。
【參考文獻】
[1]潘蔚賢.小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探[J].教育導刊（上半月），2010.3（3）.
關鍵詞：大學生 英語課外閱讀 特征 教學啟示
一、引言
語言教學研究發展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀’出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養成高尚的情操。”
英語閱讀能力是大學英語課程培養的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內無法實現大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內轉向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。
在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現狀如何？我們在南京農業大學展開了大學生英語課外閱讀情況調查，以期為大學英語教學提供參考依據。
二、研究方法
（一）調查方法
本次研究主要以英語課外閱讀調查問卷形式進行。
問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設計，由兩部分組成。第一部分是調查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業、四級成績和聯系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。
問卷由大學英語任課教師于課前發出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調查共發放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。
問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統計軟件對問卷調查所得數據進行了有關分析。并聯系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內容進行了具體說明。
（二）調查對象
本次研究的調查對象為南京農業大學非英語專業二年級的學生。
從490份有效問卷來看，調查對象來自35個專業，涉及文理科，其中理科專業22個，共269人（占54.90%）；文科專業13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。
雖然南京農業大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調查問卷發放的班級做特殊要求，故參與問卷調查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。
三、調查結果與分析
（一）大學生英語課外閱讀特征
根據這次調查的數據分析，大學生英語課外閱讀呈現出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。
1.英語課外閱讀時間嚴重不足
閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據此次調查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總人數的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。
這個結果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產生不良影響。
2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內涵的認識模糊不清
根據統計數據，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助。可以說，絕大多數學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。
然而，在問卷調查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現這些作用”時，學生的答案卻表現出諸多認識上的誤區，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結構和生詞，等等。對于閱讀內涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。
3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大
關于閱讀目的的調查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數比例都超過了調查人數的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業”的人數也接近半數（見表3）。
此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業知識”和“做實驗查文獻”等。
從答案的豐富性和各選項人數的集中性上來看，絕大多數學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調查結果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調查結果也佐證了絕大多數學生對閱讀作用的認可。
然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。
閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據調查結果來看，培養閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。
4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據
在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業書籍或文獻”的學生不足三成。少數學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。
很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。
這一點在關于學生如何選擇閱讀材料的調查中得到了進一步的印證。
由表6中的數據可以看出：（1）大多數學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。
5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預
在關于開展英語課外閱讀的困難的調查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規律性課外閱讀”。
可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發閱讀興趣，培養閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現實上改觀學生英語課外閱讀的情況。
那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據調查，絕大多數學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數學生不希望教師監督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。
由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。
（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關性分析
本次調查中，筆者利用STATA統計軟件，采用pearson相關方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關系。因為閱讀時間是區間選項，相關性分析要求變量是數值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績為代表。
由表9結果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關關系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。
如果學生保證英語課外閱讀的時間與質量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。
四、課外閱讀調查對大學英語教學的啟示
對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環境，積累語言使用經驗，從而培養語感，學會在文化情境中正確地使用語言。
在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯網時代，網絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。
然而，根據本次調查，大學生英語課外閱讀的現狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或對課外閱讀有強制要求。
基于以上認識，結合閱讀時間與英語成績顯著正相關的統計結果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養閱讀興趣與自覺性。
首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎上，教師可以向學生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統一的英語閱讀書單。
其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結。
與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當的課外閱讀任務，幫助學生養成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。
參考文獻：
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[5]黃源深.好的英語是“讀”出來的――英語教學談之一[J].外語界，2006，（4）：63-66.
一、 加強學生課外閱讀的重要性
1、書籍是人類進步的階梯，好書可以充實人的頭腦，啟迪人的智慧，開發學生的智力，培養和鍛煉學生各方面的能力。
2、在科學技術日新月異的今天，閱讀能力的高低，知識面的寬廣與狹窄，閱讀量的多少，已成為學生成才與否的一個重要因素。初中學生要健康成長，就需要閱讀大量課外書籍，接受各方面的知識，使自己的視野更寬廣，心胸更開朗，知識更豐富。
3、通過大量的課外閱讀，可提高學生的理解能力，提高學生的認知能力，使他們具有豐富的想象力、細膩的情懷、廣博的知識，更可讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
4、通過課外閱讀，可培養學生的愛心、孝心、忠心、誠心、信心等，培養學生的愛國精神、科學精神、、民主精神等。
5、通過課外閱讀，可讓學生了解中國與外國的文化、風俗、人情、習慣等，了解中國和世界各國的歷史名人與時事等。
二、當前初中學生的課外閱讀情況
2012年九月，我對本校初中學生的課外閱讀情況做過一項調查，主要調查了以下幾個方面的內容：
1、有多少學生進行了課外閱讀；
2、主要讀哪些方面的書籍；
3、有沒有良好的閱讀習慣；
4、有無合理安排閱讀的時間。
經過大量的觀察、詢問、問卷調查等，我了解到：
1、我所在的這所農村中學，只有約20%的學生進行了課外閱讀，其他大部分學生除了接受課本知識以外，無閱讀課外書籍的習慣，浪費了很多課余時間。放學回家很多孩子忙于幫家里人干農活，根本沒時間進行課外閱讀。
2、即使是進行過課外閱讀的學生，也只是閱讀一些小人書、故事書、武俠小說等，對學習沒有很大幫助。
3、學生沒有良好的閱讀習慣。
4、沒有合理安排閱讀時間，只是偶爾有時間隨手翻翻，翻后即忘，達不到閱讀的目的。
5、小部分學生家長為提高子女學習成績強壓他們閱讀《點撥》、《題解》等，學生往往很不樂意，學習效果不明顯。
通過以上調查，我認為：農村中學生幾乎沒有什么課外閱讀，課外閱讀狀況令人擔憂和揪心，幫助他們培養閱讀興趣，養成良好閱讀習慣已成為初中語文教師迫在眉睫的一項工作。
三、如何幫助學生正確進行課外閱讀
1、要培養學生的閱讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。教師應根據學生的身心特點，適時啟發、引導、激勵。向學生推薦優秀作家和優秀作品，介紹名人的勵志故事和發憤圖強的精神，激起學生的閱讀熱情，引導學生從課外閱讀中吸取書籍的營養，體會到閱讀的快樂。
2、要讓學生確立正確的課外閱讀目標
首先要讓學生從不愿到愿意閱讀課外書籍，進而發展為想讀、愛讀、善讀；其次要讓學生有計劃的閱讀，不要盲目閱讀；再就是要注意讓學生閱讀有益身心健康的書籍。
3、要引導學生養成良好的課外閱讀習慣
教師要幫助學生制定好閱讀計劃，如：一周讀一本課外小讀物、一個學期讀2-3部名著等。要幫助學生合理安排閱讀時間，如：每天閱讀1-2小時，讓他們在不影響學習的前提下養成天天讀、月月讀、年年讀的良好習慣。
4、學生課外閱讀內容的選擇要有取舍
讓學生進行課外閱讀，不是讓他們什么都讀，而應注意取舍，要選擇健康的積極向上的、有深刻思想內涵的書籍，應摒棄那些俗氣的、低級趣味的書籍。語文教師要幫助學生合理選擇課外讀物，制定各年級的具體閱讀內容，要發揮學生的特長、優點，讓學生積極參與課外閱讀，并在閱讀中體會到閱讀的快樂，陶冶自己的情操，提高自身的修養，健康快樂地成長。
四、對學生課外閱讀的檢驗
作為教師，我們不能一味的只讓學生不停地閱讀各類書籍，而應適時對學生的閱讀進行總結、檢驗。
1、在學生按老師的布置、安排進行課外閱讀一段時間后，教師要進行針對性的總結，肯定他們閱讀的優點，適時進行激勵和表揚。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；形成；世界觀
隨著新課程改革的深入，培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，讓學生多看書，看好書的形式越來越多。因為通過閱讀可以讓學生領會到文章的主旨，有助于語言的積累，鍛煉學生使用語言描繪事物，表情達意的能力，能提高學生的聽說讀寫能力。可以說，教師在提高課堂教學的同時，還應該注重對學生課外閱讀的思考，將兩者結合起來，取長補短，以達到更好的效果。
一、小學語文課外閱讀的重要作用
（一）課外閱讀能夠減輕學生的學習負擔和壓力
因為對于很多愛看書的學生來說，他們在課堂上學到的知識都可以在不同的書籍中找到，這樣就可以幫助學生在頭腦中將已有的概念弄明白，成為不可缺少的東西。如果課外書籍讀的越多，那么掌握知識就會越快，這樣課堂上教師講解的問題也可以非常容易明白，做家庭作業也有一定的幫助。可以說加強小學生課外閱讀可以減輕學生的學習負擔。
（二）課外閱讀能夠讓學生形成正確的世界觀
如果一個人在年輕時候沒有受到英雄人物的生活和戰爭方面的書籍影響，沒有被書中的英雄的精神感染，可以說他們就不會受到真正的教育。只有為學生創造交談，讓他們找到能為之振奮并終身難忘的書籍是相當重要的，它可以培養學生的意識，使之形成正確的價值觀和世界觀。
（三）課外閱讀可以開發學生的智力
一般來說，對于學習有困難的學生，他們領會、理解和記憶教材存在一定的困難，尤其當內容形式多樣化，他們往往對一項學習還沒有理解，但是另一項內容就忘了。在這種情況下，腦力勞動遇到的困難較多，就需要多閱讀各個方面的書籍，這樣對學習困難的學習有很大幫助，可以開發學生的智力，提高學習。
二、小學語文課外閱讀存在的誤區
（一）對課外閱讀的認識不夠明確
隨著新課程改革的推進，課外閱讀在小學語文教學中還是沒有進展，仍然只是星星點點，沒有系統的安排和考慮。究其原因可以知道，因為不少教師將課外閱讀看的沒有那么重要，甚至覺得課外閱讀更增加了學生的負擔，一天不讀就不受影響，可今天讀也可明天讀，選擇起來比較自由。但是這種教育教學觀念是不牢固，也是不正確的。
（二）教師對課外閱讀的指導不足
很多教師還是習慣讓學生學習課本知識，然后完成課后練習和作業，覺得這是正事。一旦學生看起課外書，就會感覺那是分外事，在看與學習無關的閑書。這種指導課外閱讀的方法是不可取的，甚至學生讀什么樣的課外書教師都不會過問，完全處于一種放任狀態。學生憑借自己的興趣看書，其意義和作用得不到明顯的體現。
（三）對課外閱讀的評價缺失
對課外閱讀的作用，教師都會有一定的意識，但是因為各種原因，大多數的課外閱讀都是一種形式，教師對課外閱讀的評價存在缺失，同時也存在相應的評價和檢查，這樣的激勵監控機制也沒有。長期下去，就會讓學生失去對閱讀的興趣和積極性，對學習成績造成影響。
三、小學語文課外閱讀的指導對策
（一）重新認識閱讀，把握正確的目標
為了能讓學生重新認識閱讀，應該從幾個方面作出努力。首先，可以激發學生的閱讀興趣，遵循閱讀規律，但是形式要變，鼓勵要多。教師可以根據題目猜測文章的內容，根據首段猜測其他段落，還可以通過講故事，激情表演等方式進行閱讀，通過小游戲感受閱讀的其樂無窮。其次，教師還可以指導學生制定合理的閱讀計劃，并將其作為整個學習生活的部分。同時學校要能為學生提供充足的書籍，發揮網絡閱讀的優勢和作用，從而有效地利用一切閱讀資源，為學生創造廣闊的思維空間。再次，可以培養學生的閱讀習慣，讓學生養成選一本書就要讀完的習慣。并且，還可以針對學生的生活情況，選擇讀書時間，有機會地讀書。這些習慣在學生的閱讀實踐中會逐漸形成，并且教師和家長要做好監督，時常提醒。
（二）指導學生經典閱讀，提高閱讀實效
首先，要精選讀物，讓學生享受經典閱讀的快樂。教師可以依照學生學段的情況，推薦不同的書籍。由于學生的年齡、性格的不同，他們的閱讀興趣也會發生一定的變化。通常來說，小學低年級的學生喜歡童話和寓言。高年級的學生喜歡傳奇和驚險的小說。從生活的角度來講，和學生有密切關系的讀物包括指導學生培養良好的生活能力，還有幫助學生了解生活的讀物等，這些對學生的學習也有很大幫助。其次，在讀法上教師還可以作出指導，讓學生在閱讀經典中學會閱讀。教給學生讀書的方法，還要教給學生記憶的方法。在課外閱讀指導中，要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，使學生在閱讀的同時，隨時記憶，寫隨感式筆記，這些筆記在學生閱讀時隨時都能進行。比如，在文章緊要處勾畫，在書的空白處寫上批注等。還可以寫摘錄式的筆記，這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞好句和精彩的片段摘錄下來，并在此基礎上進行歸類。
（三）對學生的課外閱讀實施多元化的評價
根據小學生的年齡特征，對于他們的課外閱讀效果絕對不能放手不管。因為為了保證學生的課外閱讀質量，使學生能夠長期保持對課外閱讀的興趣，就要對學生的課外閱讀進行多元化的評價。比如，在賞析交流的過程中評價學生的行為，可以阻止學生開展賞析交流，這樣既可以檢驗學生的閱讀效果，還是一個共同提高的過程。讓學生賞析作品中的人物代表，學生會比較輕松地表達自己的讀書感受，從而獲得知識，陶冶情感。還可以在成果展覽中評價。通過成果展覽的形式展示學生的閱讀收獲，能讓學生體驗成功的快樂，保持讀書的熱情。比如，讓學生學會背書，寫讀后感，會背古詩等。還可以組織學生通過內容表演或者配樂朗誦的形式來匯報自己的讀書情況、在這個過程中，既有教師的評價，也有學生之間的評價。
參考文獻：
鑒于此，筆者進行了一次有關“高中生自主閱讀情況”的問卷調查：
按學生己閱讀書目所占比例對高中生課外閱讀推薦書目閱讀現狀統計結果如下：《論語》33％；《三國演義》67％；《紅樓夢》63％；《吶喊》60％；《女神》13％；《子夜》13％；《家》23％；《雷雨》57％；《圍城》33％；《談美書簡》0％；《哈姆萊特》50％；《堂?吉訶德》6％；《歌德談話錄》0％；《巴黎圣母院》37％；《歐也尼?葛朗臺》73％；《匹克威克外傳》6％；《復活》6％；《普希金詩選》3％；《老人與海》80％；《泰戈爾詩選》0％。其中，以《三國演義》《歐也妮?葛朗臺》《老人與海》閱讀人數最多，而《談美書簡》《歌德談話錄》《泰戈爾詩選》無人問津。
從當前高中生課外閱讀現狀看，形勢不容樂觀，主要表現在：課外閱讀時間少、興趣不濃、讀物較少、閱讀面狹窄、資源環境貧乏、獨立思考能力不強等。
針對以上現象，筆者建議采取以下措施，系統組織學生課外閱讀
1.轉變學生課外閱讀觀念。有的學生存在“課外閱讀”＝“消遣閱讀”的錯誤思想。一方面是學習生活壓力所致，另一方面是課外閱讀面太窄的原因。課外閱讀，可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好自學和閱讀能力。
2.激發學生閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內容和方式方法。在閱讀內容上，教師要做有心人，及時向學生推薦合適的讀物。選擇的閱讀材料，應著眼于學生興趣的培養和視野拓寬，面要廣，文要精，盡可能把符合學生實際情況的讀物推薦給學生，激發學生閱讀欲望，培養學生自主性課外閱讀的良好習慣。
3.教師指導學生閱讀的方法。教師可以有計劃、有目的地指導學生閱讀。有一小部分學生對閱讀方法了解甚少，只是在課堂上機械完成任務。教師可以幫助學生制定長期和短期閱讀計劃；還可以指導學生圈、點、色、畫，眉批旁注等，加深印象。
4.定期開展豐富多彩的讀書活動。指導學生開展一些豐富多彩的讀書活動，形成濃厚的讀書氛圍。總之，要讓每一個學生都成為讀書活動的主角，培養學生課外閱讀興趣，從而提高課外閱讀能力。
5.閱讀與寫作相輔相成。以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。大量課外閱讀是學生寫作材料的倉庫。教師要不斷鼓勵學生，將平時閱讀的材料和感想大膽寫出來，引用經典段落到作文中，幫助學生在薄弱環節中找回自信心，從而提高學習興趣。
一、小學語文課外閱讀現狀
1.學生對于書籍的選擇性過大
在我國當前的小學語文課外閱讀中，存在著學生所選擇的書籍隨意性較大，盲目性比較嚴重的問題，有許多小學生并不能理性選擇課外閱讀的書籍，他們讀書只是為了好玩或者看熱鬧，甚至是跟風，還有一些孩子過于投身于卡通書籍和動漫書籍，而保持理性觀點對待課外閱讀的學生并不多，這種情況的出現并不能怪孩子，因為他們的年齡尚小，缺乏獨立自主選擇合理閱讀課外讀物的能力，因此，教師就必須要承擔起自己的職責，幫助他們建立起良好的課外書籍選擇習慣。
2.學生課外閱讀習慣存在的差異性較大
有許多學生喜歡逐字逐句地進行閱讀，也有許多學生喜歡瀏覽式閱讀，還有許多學生喜歡翻來覆去地翻書而閱讀卻很少。事實上，讀書的方法可以是多種多樣，每個人都可以有自己獨特的讀書方法，但是重點只有一個，那就是通過讀書能夠學習到知識，提升自己的能力。為了幫助學生達到這個目的，實現自我提升，教師應當及時與學生進行交流和溝通，及時了解他們的閱讀方法是否存在不合理現象，如果有的話，需要幫助他們改正，讓學生掌握良好的閱讀方法和技巧，在提高閱讀效率的基礎上保證閱讀質量。
3.學生得不到足夠的課外閱讀指導
有許多小學生在語文課外閱讀方面存在著疑惑，例如找不到好看的書，找不到適合自己的書等，這說明教師與學生的溝通還是太少，教師對于課外閱讀沒有進行足夠的重視，有許多家長和教師甚至認為課內閱讀比課外閱讀重要得多，只要學習好語文課本就行了，這種看法是相當片面的，這是受應試教育的影響頗為嚴重的結果，現在我們都在提倡素質教育，課外閱讀的地位與課內閱讀是完全相同的，我們應當對它們一視同仁，二者都要重視。
二、小學語文課外閱讀指導原則
1.遵循目標原則
教師在對孩子進行課外閱讀指導時，一定要首先搞清楚我們做課外閱讀的目的是什么，為什么要做課外閱讀，答案就是培養學生欣賞文字的能力，同時提高他們的習作能力，因此，我們在這整個過程的各個階段，都要牢牢把握這個目標。在開展課外閱讀時，存在著多種多樣的狀況，教師應當根據學生狀況選擇適當的課外閱讀方向，選擇合理的課外閱讀材料，保證閱讀的高效性。
2.遵循循序漸進的原則
教師在幫助學生進行課外閱讀的指導時，一定要注意循序漸進，逐步培養和提高學生的閱讀水平。首先，教師在設置閱讀活動時，必須使活動具有計劃性，讓學生所做的閱讀從簡單變得復雜，在備課時，教師要經過科學合理的研究，為學生所設置的閱讀計劃必須要反復推敲，具有嚴密的邏輯性，讓學生由淺入深。
3.遵循興趣原則
我們都要知道，一個人只有對一件事物產生興趣，才能夠心甘情愿投入充足的精力去研究它，熟悉它，掌握它，語文課外閱讀也是如此，學生只有建立起對于閱讀的興趣，才能夠充分地投入到閱讀中。例如，在語文課堂中，需要學生記憶一些傳記的名字，如果僅僅是按照字母順序對這些內容進行排列，然后讓學生進行死板的記憶，那么學生就會覺得無聊甚至反感，記憶就會不牢，如果我們把這些名字編成一個小故事，通過故事中的情節讓學生記憶，那么就會事半功倍，記憶效果就會很好。除此之外，不同的學生感興趣的事物也是不同的，他們有自己偏愛的閱讀方向，教師應當對他們進行適當指導，在尊重孩子們興趣的基礎上，合理引導他們多讀一些有價值、有涵養的書籍，讓學生不僅能夠通過閱讀得到樂趣，也能夠收獲豐厚的知識。
三、小學語文課外閱讀指導措施
1.學校應當采取的措施
俗話說，學校是學生的第二家園，學生一天中的大部分時間都是在學校中度過，學校中的氛圍對于學生的成長具有重要影響。因此，我們必須要針對校園文化做大力的建設，目前我國的許多學校中正在建設“書香校園”，增強學生的課外閱讀能力。例如，學校可以設置一些閱讀欄，閱讀欄里包括報紙和期刊，學校每天都要對里面的報紙進行更新，同時定期進行雜志的更新，從而提高學生的課外閱讀量，開闊他們的視野。除此之外，學校也應當定期組織學生開展閱讀研討交流會，讓學生相互之間交流他們在閱讀之中的所見所得，交流他們各自的閱讀方法，從而不斷活躍整體的課外閱讀氣氛，提升學生的總體文化水平。
2.班級之中應當采取的措施
不單學校要設置閱讀欄，每個班級中也都應當設置一個閱讀角，培育良好閱讀風尚。圖書角的建立離不開圖書資源，而圖書資源的來源可以由全體學生集資購買，也可以由學生從自己的家中帶來，從而進行圖書資源的共享。對于圖書角，圖書應當進行適當分類，也要在圖書角周圍懸掛一些名人名言和勵志奮進的條幅，營造讀書氣氛。圖書角的管理可以由班級學生輪流，定期對那里面的圖書進行更新，從而保證學生的閱讀量，這也有利于培養學生的團結協作精神。
3.教師應當進行合理指導
閱讀可以幫助學生豐富知識面，開拓思維，豐富情感，陶冶情操，健全人格，培養良好的道德品格。因而在國家目前大力推行的素質教育中，課外閱讀占用重要地位。但在廣大農村地區，受到眾多客觀條件的影響，學生的課外閱讀量不足的問題越發突出，從而導致農村地區學生語文整體水平提高困難。因而在目前的農村語文教學中，提高初中生的課外閱讀量變得尤為重要。
一、農村初中語文課外閱讀現狀
目前，所有初中都在進行語文教學的改革，但較大一部分學校的閱讀教學仍然存在較大問題，尤其是在農村的初中，語文教學中課外閱讀現狀仍然不容樂觀。
1.孩子缺乏閱讀興趣
（1）家長觀念陳舊，對孩子閱讀課外書持消極態度
與大多數家長一樣，農村家長也十分重視孩子的成績，但由于文化水平有限，農村家長往往更樂于孩子去閱讀教輔書籍而不是一些“閑書”。這不僅阻礙了孩子的課外閱讀，也會給孩子樹立一種錯誤的觀念，讓孩子認為閱讀無用，過早的樹立了實用主義。孩子對閱讀失去了興趣，從長遠來看，并不利于孩子語文成績的提高，也不利于孩子未來的發展。
（2）課外閱讀時間被影視劇、游戲擠占
課外閱讀的書籍是以文字的形式所呈現，與圖像、聲音相結合的影視劇、游戲相比，自然是枯燥無味的。隨著農村物質條件的不斷豐富，電視、電腦逐步的普及，而農村多數家庭家長外出務工，孩子年齡偏小，不能很好的控制自己，因而課余時間被大量的電視劇、游戲時間所取代，這同樣也導致了孩子閱讀興趣的缺失。
2.閱讀客觀物質條件的缺失
（1）閱讀資源的匱乏
一方面由于許多農村學校經費緊張，無論是圖書種類還是圖書數量都十分有限，圖書的更新換代速度跟不上學生需求發展，因而學校圖書館中適合學生的書籍也不多。另一方面由于農村家庭的條件有限，部分家庭并沒有太多錢可以供給孩子進行課外書的置辦。同時，由于農村地理位置的問題，去書店購置書本并不方便。綜上原因導致了農村學生閱讀資源的匱乏。
（2）缺少必要的閱讀指導
讀什么書？怎么樣讀書？并不是學生生來就會的。部分農村教師閱讀教學觀念陳舊，無法正確科學的指導學生選擇課外閱讀書籍及閱讀方法。在進行課文解析時，機械的解析課文，對基礎知識的過分強調，而對閱讀方法指導較少。這些都容易導致學生在進行閱讀時的茫然無措。
二、農村初中課外閱讀策略分析
針對目前農村初中語文課外閱讀的現狀，可采取一些措施：
1.幫助學生樹立正確閱讀觀念
“不是與教材相關的閱讀才是我們所需要的閱讀”，這是教師首先應該幫助學生樹立的觀念。教師應該充分利用課堂時間，靈活的教授教材知識的同時充分迎合學生興趣拓展一些有益的精彩片段。例如，在進行課文《出師表》的講解時，教師可以通過講解《三國演義》中譬如白帝城托孤、三顧茅廬等與課文相關的故事來引起學生對《三國演義》的興趣；又或是在講解屠格涅夫的《乞丐》時，對其的《獵人筆記》、《鴿子》等作品進行介紹，以引導學生對屠格涅夫的書籍產生閱讀興趣；講解《范進中舉》時，對《儒林外史》中的其他故事進行介紹，讓同學們受到古代文化的浸潤。
2.培養學生的閱讀興趣
俗話說：“興趣是做好的老師”。對閱讀產生的興趣可以幫助學生更好進行課外閱讀。而增強學生課外閱讀的可以依靠開展豐富多樣的閱讀活動。
如舉辦書籍“手抄報”活動，要求學生輪流出“手抄報”，欄目自擬，并將所有“手抄報”張貼在班級中，共學生交流討論。或是課前留出三五分鐘讓學生就最近閱讀的書籍為題就行點評、交流，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學生的口才與思維。
3.豐富閱讀資源
學生空有興趣，卻無好書可讀是一種遺憾，因而在進行農村課外閱讀指導時因努力豐富閱讀資源，為孩子創造良好的閱讀氛圍。豐富閱讀資源有一下幾種方式：
（1）組建班級圖書角。班級圖書角的建立是一種資源整合、共享的思維。鼓勵同學們將好書進行分享，既滿足了同學們閱讀的需求，又可以培養同學們樂于分享的美好品質。同時也可以利用班費購買一些與教材相配套的課外書籍進行閱讀。
（2）鼓勵學生利用互聯網進行閱讀。目前，上網已經成為學生休閑活動中必不可少的活動。學生沉迷網絡造成家長對孩子上網的反對，但其實正確利用網絡可以很好拓展孩子的閱讀書目。因而教師應該正確引導學生利用網絡進行資源查找，以此作為傳統閱讀方式的補充。
4.注重對學生閱讀方法的指導
科學的閱讀方法可以達到事半功倍的效果，因而對于學到的課外閱讀，老師應予以正確指導。閱讀不是簡單的瀏覽，對一般文章略讀即可，讀到佳句名言可以選擇性的背誦。在進行閱讀時可以進行簡單摘錄，對精彩作品可以多次品讀……這些都是可以教給學生們的閱讀技巧。
教師在進行閱讀方法的指導時，除閱讀技巧外，對于學生所讀書目進行推薦也是很重要的一點。如若在進行書目推薦時推薦《安娜?卡列尼娜》一類閱讀起來晦澀難懂的小說時，學生的閱讀興趣就大打折扣，閱讀效果更會不盡人意。所以教師在推薦的書目時既要與目前學生的閱讀水平相符，符合學生的閱讀口味，又能讓學生在閱讀中體驗到“真、善、美”。
5.學校合理安排學習時間，保證學生課外閱讀量
為響應國家為中學生“減負”的號召，切實提高學生的課外閱讀量，學校在進行課程安排時每周可安排二至四節課的空閑時間，留給學生進行課外自主閱讀；同時也可以建議教師課后盡量少留書面作業，避免寫作業的時間擠占學生課外閱讀時間；教師也可以充分利用假期時間給學生布置適量課外閱讀任務。
關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學
隨著新課改的不斷深入，我國小學語文作文教學經過教育工作者的不斷探究，建立了多種創新性教學方法，經過筆者實踐考察以及對數據的對比整理，在眾多創新性教法中，增強課外閱讀積累是提高小學生寫作能力最有效的途徑。在我國大力推行新課改的情況下，我國大多數小學學校的學生依舊存在閱讀量不高，閱讀能力差、閱讀興趣不佳等情況，導致小學生作文創造水平不高。對此，應當在小學語文作文教學中高度重視課外閱讀，鼓勵并指導學生進行有目的、有計劃的課外閱讀，提高學生知識面，擴展學生視野，為促進學生健康的、良好的成長創造條件。基于以上內容，筆者將在下文中詳細分析小學語文作文教學中課外閱讀的重要性。
一、課外閱讀有利于培養學生語文學習興趣
在我國教育領域改革不斷深化的情況下，小學教育受到教育部的高度重視，要求小學語文教學中注意培養學生的閱讀能力。此種情況下，在小學語文作文教學中積極落實課外閱讀是非常必要的，其作用之一就是有利于提高學生的學習興趣。目前我國推出的小學課外讀物類型較全、形式多樣、教育方法合理，這使得小學課外讀物本身就有一定的趣味性，加之課外讀物內容有趣，或與學生小小的夢想貼近、或與自己的生活貼近等，容易激發學生閱讀興趣，促使學生積極投入到課外閱讀當中。那么，如何在小學語文作文教學中進行課外閱讀呢？小學語文作文教學中，教師積極鼓勵和引導學生進行課外閱讀，則是從學生的興趣愛好出發，為學生推薦具有教育性、趣味性的課外讀物，讓學生閱讀他們感興趣的課外讀物，促使學生深受課外閱讀的影響，長此以往可以使學生養成良好的閱讀習慣。
二、課外閱讀可以有效提升小學生作文中的社會意識
教育者必須要懂得從小學生的日常生活著手，才能夠幫助他們積累到更多的寫作素材，避免讓小學生的作文變成毫無意義的文字重疊。首先，當學生在進行作文寫作時，他們的社會意識會得到較好的體現，為了能夠讓小學生可以有更多的創作靈感與詞句選擇，教育者就要通過一些教學手段將語文課程、作文課程、社會環境三者巧妙地聯系到一起，讓小學生所創作出來的作文可以擁有更多的情感。其次，小學學校對于天真爛漫的小學生來說就是一個小型的社會，由于當代的小學生大多都是獨生子女或農村留守兒童，他們在家長長時間的呵護或無人管教的情況之下很少會有主動接觸社會的機會，教育者可以通過開展課外閱讀活動的方式來填補學生在這方面的空白，讓他們從書籍中了解到國家當前的發展現狀以及一些奇聞軼事等，幫助小學生進一步擴大知識視野，從根本上激發出他們的社會責任感。最后，伴隨著課外閱讀活動在小學語文作文課堂中的不斷深入，學生會在各類課外閱讀書籍的幫助之下更加懂得怎樣去珍惜自己所擁有的幸福生活，并且拿出更多的精力來投身到教學課堂中，在無形當中激發出小學生對作文課程的學習興趣。
三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材
在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓展了學生的知識面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行重組、提升的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活，尤其是當下推行素質教育的前提下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得尤其重要。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，學生的課外生活也能夠變得豐富多彩。學生課外積累的知識多了，便能夠自如地寫出優秀的文章。
閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，W習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的知識積累，就能提升學生的作文寫作能力。總之，在閱讀教學過程中不可忽視作文知識積累與作文能力的鍛煉，要將作文教學與課外閱讀有機地結合起來。以豐富的課外閱讀來促進小學語文作文教學。
參考文獻：
語文課程標準（2011年版）強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
根據目前小學教育的實際情況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀得不到足夠的重視。但是從實施素質教育的層面來講，課外閱讀對孩子一生的成長十分重要。溫家保同志強調：“閱讀，決定著一個民族思維的深度和廣度，對文化的傳承、國家的發展有著重要的意義。”閱讀像一把鑰匙，為人生開了一扇窗，可以使孩子看到一個不同的世界。
那么教師和家長應該如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、謹慎選擇孩子愛讀的課外書
《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段）。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。
人的精力有限，孩子的時間寶貴，為了讓孩子在有限的時間里從最有價值的書中汲取營養、教師和家長要謹慎選擇裝幀精美、色彩清晰逼真、內容健康、質量過關的圖書。
教師要利用家長會、家校聯系日，以及QQ群、微信圈向各個年段的孩子推薦合適的課外閱讀書目，中外名著和童話應該作為首選。因為名著和童話都是經過千百年來流傳下來的經典，內容豐富，語言精妙，可以從品德、知識、美育等多方面供給孩子成長過程中不可或缺的營養，幫助孩子掌握豐富的知識、形成健全的人格。正如文學家余秋雨所說：“學生幼小的心靈純凈寬闊，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。”
二、培養孩子閱讀的興趣
興趣是最好的老師，只有孩子對閱讀產生了濃厚的興趣，才能積極主動地參與其中。著名的心理學家拉扎勒斯指出：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習，從而取得優異的學習成績。”同時，教師和家長自身也要熱愛閱讀，才能對孩子進行有效的課外閱讀指導。
1.推薦合適的課外讀物。
教師在指導孩子課外閱讀時，要根據孩子的年齡、身心發展需要，并結合本年段的讀寫需要，推薦適合閱讀的課外讀物。
2.課內閱讀引領課外閱讀。
語文課堂教學是孩子學習語文的主陣地，教師可通過課堂教學帶動孩子課外閱讀，做到課內教學引領課外閱讀，課堂內外相結合，激發孩子強烈的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。比如學了課文《開天地》，推薦課外孩子和家長一起閱讀中外民間傳說、《一千零一夜》及相關書籍；教師可以抽出一天或幾天早讀時間，引導孩子在早讀課時進行朗讀，同學之間交流讀書感受，進一步增強學生的閱讀興趣，或者讓孩子把書中的故事和讀懂的道理講給父母家人聽。這樣既可以激發學生的求知欲望，又增強了學生的課外閱讀興趣，使孩子養成了多讀書、讀好書的良好習慣，孩子會主動積極地投入課外閱讀中。
3.榜樣的力量是無窮的。
教師和家長要仔細觀察孩子的點滴變化，對孩子在課外閱讀方面的進步及時表揚、獎勵，讓孩子信心滿滿。比如可以在班里定期評比“小書蟲”、“小博士”等，讓人人爭當愛讀書的好孩子。
通過這些生動的形式，讓孩子主動參與閱讀，愛上閱讀，把閱讀當成一種享受，當成生命中不可缺少的一部分，不僅可以提高語文素養，還對孩子今后的人生有很大幫助。
三、不動筆墨不讀書
語文課程標準（2011年版）指出：教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養語感。
養成良好的閱讀習慣是提高課外閱讀質量的關鍵，教師要重視學生課外閱讀的評價，要對孩子的課外閱讀進行有效的指導。
1.學會精讀和略讀。
要學會有選擇地進行閱讀，靈活地運用精讀和略讀。要讓孩子知道拿到一本書應該先翻閱前言和目錄，也就是略讀，大致了解本書的主要內容，選擇是不是自己需要的或感興趣的閱讀材料，再進行精讀，這樣省時又高效；讀報紙時，應瀏覽標題、導語，如果真正是自己感興趣或需要的材料時，想要進一步了解詳細內容，再進行通篇精讀。
2.教會孩子做讀書筆記的方法。
常用的做讀書筆記的方式有：⑴批注，對閱讀的重難點劃記號，作注釋，寫批語；⑵勾畫、摘抄，根據需要將有關的語句、段落摘抄下來；⑶札記，讀書后記下閱讀心得。這些做讀書筆記的方法，即可以幫助孩子記錄大量的知識、積累寫作素材，也可以順手練習寫作。
3.摘錄好詞佳句，建立“采蜜本”。
教師在課內督促，家長在課外配合，鼓勵和督促孩子建立“采蜜本”，讓孩子像勤勞的小蜜蜂一樣積累自己在閱讀中的點滴收獲――一個沒有見過的字、詞、成語，一個精彩的句子，一個典型的事例，以及讀后瞬間的靈感火花，以備作文所需，寫作文時就可以信手拈來，毫不費力。
4.及時交流，幫助孩子提高。
教師在讀書課上，可以定期舉辦“讀書匯報會”，向小組或全班同學交流展示“采蜜本”，幫助孩子體驗發現、收集、積累的樂趣，充分感受到閱讀積累對身心的提高，從而充分考察學生的閱讀量和閱讀面，進而考察孩子閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
四、創設展示表演機會，升華課外閱讀的興趣
在家里，家長和孩子讀完書后，可以根據書中的故事，扮演故事中的角色進行情境表演。這樣可以使孩子在表演中進一步感受形象、體驗情感、品味語言，家長要肯定孩子獨特的感受和體驗。
在學校，教師要結合語文教學，根據各學段的要求，通過小組或班級，定期給孩子創設展示平臺，交流展示學習成果，讓孩子用多種生動活潑的形式展示課內外閱讀成果。
1.舉辦詩歌朗誦會、故事會等，可以通過在全班集體講，或者先在小組講再全班評比的方式，評選“小詩人”、“故事大王”。
2.通過課本劇表演或課外閱讀故事表演，讓孩子將身體和心靈都參與到故事中，感受閱讀帶來的快樂。
3.推薦自己喜歡的圖書，孩子們可以在小組或全班范圍內向大家推薦自己喜歡的書，從而變被動的父母、老師“讓我讀書”為“我要讀書，我愛閱讀”。
五、親子閱讀
父母是孩子的第一位老師，孩子成長的每一次起步、每一次進步都離不開父母的關愛。可以說，孩子的無數個微小的進步無不纏繞著父母綿密的愛。
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀計劃 閱讀書目 閱讀方法 閱讀習慣
通過閱讀可以積累自己的精神財富，幫助自己成長為一個真正的人才。而要積累起這筆財富，僅僅靠語文課的閱讀是遠遠不夠的，還必須堅持課外閱讀。課外閱讀不僅能夠使學生開闊視野、鍛煉思維、陶冶情操，而且是課內語文學習的必要補充和配合。課外閱讀的作用已引起語文教師的普遍重視，但語文教師一般只是讓學生在課外自由閱讀，寫點讀書筆記，并不進行指導。其實，要提高課外閱讀的質量，還應設置課外閱讀指導課，進行系統、具體的指導，這樣才能發揮課外閱讀的作用，收到應有的效果。
一、制定閱讀計劃
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課外閱讀，因為沒有課內教師的帶領，更需要有計劃的進行，方可收到實效。計劃對加強閱讀指導有著不可或缺的作用，只有做到有計劃、有目的、有具體要求，學生才有可能做得好。經驗告訴我們，在開展課外閱讀中，教師不僅要導好向，還要授其法。可定期有計劃地舉辦閱讀成果交流會，以避免課外閱讀的盲目性。可根據計劃提出具體要求，如，每周五千字――每周至少讀五千字;每周一詩――每周至少背誦一首詩;每日一段――每日至少寫一段讀書摘記。也可根據教學需要和學生情況定期推薦書目。如部分學生缺乏自信和毅力，就帶著他們在勵志作品里尋找人生的真諦，振奮斗志。還要及時推薦反映新時代改革開放生活的優秀作品，幫助他們了解新時代的變化和要求，培養學生適應新時代需要的能力。同時，定期多形式的進行交流，使學生讀、寫、說各種能力共同發展，并能發揮其應有的作用。
二、選擇閱讀書目
目前的圖書林林總總，但是內容卻千差萬別、良莠不齊。學生的判斷能力比較差， 教師應有目的、有計劃地推薦閱讀書目，除思想必須健康外，還應注意內容廣泛，既要有文學讀物，又要有科學讀物;既要有大部頭書籍，又要有報紙雜志;既要有現代作品，如莫言的小說等，也應有古代作品，如唐詩宋詞等;外國文學也應涉及。教師在學期初可開列一張推薦圖書目錄，引導學生在課余進行閱讀。要正確引導、幫助學生辨偽識劣，提升審美能力。學生在課外閱讀中往往饑不擇食，胡亂抓來就讀，甚至尋求刺激，盲目模仿，在玄幻、暴力等作品中消磨時光。這就需要教師及時地因勢利導，把學生的閱讀興趣導向積極探索作品的思想內涵和審美價值上，在感受藝術美的同時，實現思想上的升華;在接受作品健康影響的同時，抵制各種消極因素的侵蝕，從而達到塑造美好心靈的目的。為此，導的著眼點應放在提高其判斷是非、善惡和美丑的能力上。
三、指導閱讀方法
“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”因此，指導學生掌握幾種實用有效的閱讀方法和技巧，在當今社會顯得尤為重要。課外閱讀與課內閱讀不同，它重在求量而不在求質，目的只是一般性的了解，因而閱讀方法主要是默讀、略讀和速讀，而不是精讀、朗讀。但是名句格言及詩詞之類，還應強調背誦。另外，各種新的讀書法、比較閱讀及中外名人讀書方法等也應該向學生進行介紹。要指導學生學會通讀。經過初選決定要讀的書，應先通讀一遍。通讀應以序和目錄作引導，以較快的速度粗讀全書，目的是掌握書的基本內容和形式，或是某些章節寫法上的技巧，以及某些內容上的新提法、新數據等。對重點和需要掌握的部分要精讀，逐節逐段弄懂。習題要演算，公式要推導，結論要分析，警句要記憶。不僅如此，還要反復讀，讀到能融會貫通。華羅庚在談他的自學經驗時說：“那時我最容易犯的病就是急躁，貪多貪快，不夠實事求是，結果還是不行，發現了夾生飯，不得不又回頭。后來我寧肯比在學校里學得慢些，練習寧肯做得多些。就這樣，我用了四、五年時間才學完了高中的課程。因為學得比較扎實，后來學大學的課程時就比較快了。”精讀不能弄通的地方要明白不懂的癥結所在，或嗽墓ぞ卟慰際椋或請教老師，也可先跳過去，有時當讀完書籍后邊部分時，再讀前面的內容就容易讀懂了;第一次閱讀不明白的地方，下次再讀的時候，或者后來從另一方面來研究這個問題的時候，就會明白的。
四、養成閱讀習慣
關鍵詞：閱讀教學；上課模式；教師指導
要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導部分。課外閱讀是能夠提高學生文化素養的新起點，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養成不良的閱讀習慣，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行指導。
一、小學課外閱讀課型的選擇
1.關于課型的理解
課型可以理解為根據教學任務的不同，從而劃分出來的課堂教學類型。課型一般是由教學內容、教學目標所決定的，它屬于一種課堂教學結構。
2.有效的課外閱讀課型
課外閱讀根據學生年級的不同，要有不同的側重點。四年級的學生正處于低年級向高年級轉變的階段，低年級的閱讀著重于培養學生的閱讀興趣，那么到中年級的時候，就要在興趣的基礎上進行閱讀方法的指導，不但要積累詞匯、優美的句子，還要針對書中的人物或者事件能夠發表自己的看法。因此，中年級的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導課、語言積累課以及班級的讀書交流課等等。
二、小學課外閱讀課型的具體安排
1.讀物推薦課
之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費時間，更重要的是會影響收獲。讀物推薦課就是要根據學生的心理特點以及已有的知識基礎，選擇有價值的書供學生閱讀，培養學生閱讀興趣是基礎，最重要的是讓學生體會到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向學生推薦，也可以由學生推薦。如果是故事性較強的書籍，可以和大家分享有趣的環節；語言優美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運用先進的多媒體教學，將有關書籍的電影或精彩的片段向學生展示，激發學生的閱讀興趣。
2.有關閱讀方法的指導課程
有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對四年級的學生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導課主要是幫助學生解決“讀書卻不得要領”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：
（1）瀏覽、泛讀
對于比較易于理解的書籍或者是報刊，只要了解大概內容即可，在有限的時間內將價值最大化。
（2）探求性閱讀
小學語文學習中，經常為了一個問題或者任務去找答案，那么，這時候就需要探求性閱讀。
（3）精讀
對于名篇名作要保證學生精讀、細讀，要理解詞句的意思，對于優美的段落要細嚼慢咽，汲取其中的營養。
（4）制作讀書筆記
在平時閱讀的過程中，對于好的名言警句以及優美的詞句可以摘抄，經常翻看并背誦下來。
3.班級的讀書交流課
班級的讀書交流就是讓學生圍繞一定的讀書主題進行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級讀書交流會時，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當然，這個主題不是硬性規定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個人都存在一定的差異，在交流的過程中都會有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個人的閱讀品質，又給大家帶來新的思考，互補互助，為以后的閱讀打下堅實的基礎。
開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學習的需要，更是學生健康成長的需要，能夠全面提高學生的文化素養。小學課外閱讀課型的選擇和實施并沒有硬性規定，課外閱讀課型的開展需要教師在實際的教學中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學一定會邁向新臺階！
摘 要：閱讀對于學生發展所起到的作用有目共睹，而培養學生閱讀習慣、閱讀能力的學科就是語文學科。再有，語文作為語言類知識的教學，作為傳承人類文化的教學，閱讀又是其必要的教W手段。初中學段的語文教學，面對的是思維活躍、內心敏感、生活經歷不足的學生群體，閱讀教學更成了語文教學的重中之重。而閱讀需要一定的時間進行細細的品味與感悟，只依靠課堂內時間來完成就有些“力不從心”了。
關鍵詞：引導；初中學生；課外；閱讀
初中學生正處于一個特殊的時間段，對于從事教育的人來說，普遍有一個共識，那就是初中學生“不好教”。他們對于世界依然充滿好奇，卻不愿意開口去問，而愿意自己細細的思索。他們開始“質疑”，他們想要知道的更多。如何引導這樣的學生群體？筆者認為就要通過閱讀教學培養學生的閱讀能力。再有，學生具有閱讀能力又是所有學科實現高效教學的基礎。所以閱讀教學成為了語文的教學重點。那么，在初中學段如何培養學生的閱讀能力呢？除了在語文課堂實現高效閱讀教學之外，就要引導學生在課外進行閱讀。
一、意義分析
任何教育教學手段在實施之前，教育者都需要先充分了解學生資源的特點，了解他們的發展需求。中學時代被稱為“黃金時代”，該階段的學生，多數求知欲比較強，對外界事物充滿了興趣。因此，為了適應初中學生的學習特點和心理特征，我們可以更多地為他們提供課外閱讀書籍，并采用一定的鼓勵措施來引導他們參與更多閱讀。長此以往，他們的學習潛力就能得到激發，更容易找到自己的學習興趣，并形成良好的學習習慣。由于課外閱讀對初中學生的成長和學習都有很好的幫助，因此，中學教師應該更多地引導學生參與課外閱讀，努力培養他們的閱讀興趣。從學科性質來看，語文是一科內容豐富、教學重點比較分散的學科。因此，數量有限的語文課堂教學課程難以對學生的語文素養帶來較大的提升。在這種條件下，一定量的課外閱讀就顯得很有必要。而為了提升初中學生的課外閱讀能力和水平，教師就需要在課堂當中設計專門的環節，對學生的課外閱讀進行引導。也就是說，優秀的初中語文教師需要具備一定的課外閱讀引導能力，能夠在最大程度上激發學生的閱讀興趣，并引導他們更多地參與課外閱讀。事實上，在如今終身學習理念的影響下，學生在接受學習的過程中，更應該努力提升閱讀能力，并逐漸養成自主閱讀、自主學習的良好習慣，這對學生一生的發展都有著很大的幫助。而要實現這樣一個目標，積極引導初中生參與課外閱讀，就顯得非常有必要。
二、實施策略
（1）尊重學生選擇。課外不同于課堂，學習氛圍有著明顯的差異，學生在這樣的氛圍中，更希望能夠獲得“自由”。所以在引導初中學生課外閱讀的過程中，我們有必要給予他們足夠的自利，讓他們能夠根據自己的興趣愛好來選擇閱讀的內容。例如，男生可以自己選擇《三國演義》《水滸轉》等感興趣的名著，女生則可以嘗試《紅樓夢》《繁星》《春水》。也只有在強調學生主導地位的基礎上，課外閱讀的效果才能達到最佳。否則，一些不自覺的學生，很難在缺乏教師監督的條件下做好課外閱讀。其實，語文教師對學生課外閱讀的影響力十分有限，為了對學生進行更好的引導，幫助他們養成良好的學習習慣，教師可以在鼓勵學生個性化閱讀的基礎上去提升他們的閱讀水平。在語文教師的正確引導下，初中學生很容易對一些優秀的文學作品產生興趣，在課外閑暇時候，就會因好奇而去閱讀。這樣一來，他們的閱讀興趣就容易被激發，最終良好的閱讀習慣就能養成。
（2）積極進行推薦。課外閱讀同樣需要教師的引導，不過這里的引導往往從向學生推薦“好書”開始。初中學生課外閱讀的內容，一定要符合他們的心理年齡和閱讀層次，不能強行為他們提供理解難度太大的文學作品。例如，像《平凡的世界》《時間簡史》等作品，在閱讀和理解上都有著比較大的難度，因此沒必要讓學生在初中階段就必須了解。當然，在部分學生感興趣的情況下，教師可以為他們提供一些粗略的引導和講解，以幫助他們去完成閱讀。一種簡單的設計思路是，教師根據自己的教學經驗，再結合基本的教學理論，首先給初中學生介紹一些符合他們年齡段的文學作品。這些文學作品，通常可以按照先易后難的順序排列，然后由學生自主選擇。當學生完成簡單的文學作品閱讀，并在教師那里得到認可之后，再繼續學習新作品的閱讀。在這個過程中，教師不需要給學生設定閱讀的數量要求，學生只要根據自己的能力和興趣，認真學習即可。
（3）進行方法培養。從教師角度來看，課外閱讀也是具有一定教育契機的，它正是教給學生閱讀方法的好時機。作為中學教師，在開展初中語文教學的過程中，有責任也有義務給學生傳授正確的閱讀方法，這也是引導初中生課外閱讀的有效策略之一。許多研究都表明，初中階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，這個階段的學生，思想觀念正在不斷成熟，學習和閱讀的習慣也正在養成。在這個特定的階段，如果教師能夠給他們傳授正確的閱讀方法，讓他們能夠成功克服錯誤的學習態度和方法，那么這對他們課外閱讀水平的提升將會帶來很大的幫助。要知道，許多厭倦閱讀的學生，最主要的原因之一是沒有掌握閱讀的方法，在他們看來，閱讀是一件非常有難度的事情。然而事實上，一些掌握閱讀方法的學生，卻對閱讀非常感興趣。由此可見，傳授正確的閱讀方法是引導中學生參與課外閱讀的主要途徑之一。
綜上所述，初中學生是一個較為特殊的受教育群體，他們渴望迅速發展，卻表現出能力不足。他們想要解讀“世界”，展現自我，他們對于知識的需求極為旺盛。通過實踐分析可以看出，在初中語文教學中積極培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平，對于這一時段的學生發展非常有利。為了提升初中生的閱讀水平，我們有必要在初中語文教學過程中進行一定的課外閱讀引導，以更好地培養他們的閱讀興趣。
