時(shí)間：2023-10-05 15:56:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見的管理學(xué)效應(yīng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：文章以知識(shí)圖譜作為計(jì)量工具，對(duì)2000～2011年間中國(guó)文學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行可視化分析。文章從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：謝靖（1981-），男，博士，南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向：基于信息技術(shù)的情報(bào)分析與評(píng)價(jià)；章鑫鑫（1992-），女，南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息管理系本科生。
小學(xué)；學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制；重要性
學(xué)校管理中包含了諸多方面的內(nèi)容，學(xué)校管理的好壞對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。現(xiàn)階段，中小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要力量，如何進(jìn)一步發(fā)揮自己的工作積極性以及創(chuàng)造性，使其全身心地投入到教育改革之中，是當(dāng)前每一位學(xué)校管理者需要探究的課題。而從管理學(xué)角度分析，激勵(lì)機(jī)制能夠利用一些方式與方法創(chuàng)造特定的條件，能夠激發(fā)人們的行為與動(dòng)機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)手段與激勵(lì)客體的有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮出教師的工作熱情。本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，進(jìn)一步分析了學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的整體應(yīng)用現(xiàn)狀。
一、學(xué)習(xí)管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的重要性
所謂的激勵(lì)機(jī)制主要是指創(chuàng)設(shè)滿足個(gè)體需求的諸多條件，用來激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，讓員工能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而不斷努力的一種行為。從廣義的角度分析，激勵(lì)機(jī)制的過程是融合動(dòng)機(jī)、需要、行為以及目標(biāo)四個(gè)因素，其出發(fā)點(diǎn)是滿足個(gè)體的各種需求，在激發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)機(jī)之后，能夠發(fā)奮努力的一種行為，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)以及自身目標(biāo)的有效結(jié)合。
1.激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師工作的積極性。
一般而言，如果人長(zhǎng)時(shí)間從事同一份工作，會(huì)導(dǎo)致工作熱情缺乏，并且失去工作的積極性，小學(xué)教師在長(zhǎng)年累月地從事教育事業(yè)之后，會(huì)出現(xiàn)一定程度的“職業(yè)倦怠”，如果出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”的教師數(shù)量比較多，那么小學(xué)教學(xué)就會(huì)缺乏活力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量則會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，為從根本上克服這一致命弱點(diǎn)，則需要利用激勵(lì)機(jī)制提高教師的士氣，積極培養(yǎng)教師樹立良好的工作狀態(tài)。
2.激勵(lì)機(jī)制能夠強(qiáng)化教師的積極行為。
根據(jù)著名心理學(xué)家斯金納所飾演的反射原理可以得知，如果一個(gè)人的行為結(jié)果對(duì)他有利，那么這種行為會(huì)得到多次出現(xiàn)，相反，如果一個(gè)人的行為對(duì)他不利，那么其行為則會(huì)有所消失。在小學(xué)教師的日常工作之中，學(xué)校管理利用激勵(lì)的方式對(duì)教職工的積極性給予肯定，并且適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以促使教師的積極行為得到強(qiáng)化，并且能夠提高教師的工作熱情。總而言之，激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用對(duì)調(diào)動(dòng)教職工的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)教職工的有限能力起到關(guān)鍵的作用，小學(xué)教學(xué)管理之中利用激勵(lì)機(jī)制能夠滿足教職工的個(gè)體發(fā)展需求，并且能夠激發(fā)起工作潛質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)工作、生活的雙贏。
二、學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的方法與途徑
1.小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)方法。
目標(biāo)激勵(lì)。從管理學(xué)的角度分析，所謂的目標(biāo)主要包括了目的與對(duì)象，是一個(gè)組織系統(tǒng)，目標(biāo)激勵(lì)利用設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，讓學(xué)校與教職工形成密切的聯(lián)系，激發(fā)教職工的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。一般情況下，在當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理中采用比較頻繁的便是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，常見的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)便是獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品，而精神激勵(lì)則主要包括了信任、表彰以及榮譽(yù)等。在提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇中，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合，這樣能夠讓教師產(chǎn)生光榮感。績(jī)效激勵(lì)與榜樣激勵(lì)。現(xiàn)如今，小學(xué)學(xué)校管理中績(jī)效激勵(lì)是比較常見的，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)利用教師的教學(xué)結(jié)果以及貢獻(xiàn)對(duì)教職工的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，績(jī)效激勵(lì)具有一定的說服性，能夠讓教職工明確與他人的差距。而榜樣激勵(lì)則是通過典型的人或事，營(yíng)造良好的示范效應(yīng)，讓教職工在形象性、感染性中得到發(fā)展。
2.小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)的主要途徑。
風(fēng)險(xiǎn)管理專家，擁有北京大學(xué)光華管理學(xué)院管理學(xué)博士學(xué)位和英國(guó)Lancaster大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)博士學(xué)位，風(fēng)險(xiǎn)地圖方法和RiskMap軟件發(fā)明者，風(fēng)險(xiǎn)世界網(wǎng)和風(fēng)險(xiǎn)云數(shù)據(jù)庫創(chuàng)始人
有些項(xiàng)目具有多個(gè)重要的利益相關(guān)人，這意味著項(xiàng)目同時(shí)具有多個(gè)目標(biāo)。盡管項(xiàng)目目標(biāo)之間一定程度上是互相關(guān)聯(lián)的，但還是會(huì)存在很大的差異，甚至有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)相互制約的不利效應(yīng)。項(xiàng)目的多目標(biāo)性導(dǎo)致項(xiàng)目管理上存在巨大的協(xié)調(diào)難題
就像表現(xiàn)出某些特定特征的人具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性一樣，表現(xiàn)出某些特定特征的項(xiàng)目也會(huì)內(nèi)在地具有很高的風(fēng)險(xiǎn)性。然而，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為項(xiàng)目本身就帶有“風(fēng)險(xiǎn)源”，一般來說，常見的高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目特征包括新奇性、長(zhǎng)期性、高復(fù)雜性、緊聯(lián)結(jié)性、高度戰(zhàn)略性、多目標(biāo)性，和嚴(yán)格的法律法規(guī)限制。
如果管理團(tuán)隊(duì)感覺到項(xiàng)目具有較高的技術(shù)或管理新奇性，那么就意味著團(tuán)隊(duì)本身缺乏充分的項(xiàng)目經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的知識(shí)、工作能力與項(xiàng)目任務(wù)需求之間可能存在差距。新奇性會(huì)增高項(xiàng)目技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的可能性，團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的不足也會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目關(guān)鍵決策及合同條款的設(shè)定出現(xiàn)更多的“漏洞”。在項(xiàng)目管理實(shí)踐中經(jīng)常可以看到：由沒有做過類似項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)制定的項(xiàng)目計(jì)劃往往不切合實(shí)際，按照制定的項(xiàng)目費(fèi)用和進(jìn)度計(jì)劃無法完成項(xiàng)目任務(wù)。
一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)周期越長(zhǎng)，它所具有的不確定性就越大，那么在其生命周期內(nèi)遭遇到風(fēng)險(xiǎn)影響的可能性就越高。此外，在較長(zhǎng)的建設(shè)周期內(nèi)，項(xiàng)目所在企業(yè)的自身戰(zhàn)略目標(biāo)及外部環(huán)境有可能發(fā)生較大變化，從而導(dǎo)致項(xiàng)目目標(biāo)本身發(fā)生轉(zhuǎn)變。具有長(zhǎng)期性特征的項(xiàng)目，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的應(yīng)變能力，以及依據(jù)目標(biāo)和環(huán)境的變化調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃的能力，提出了更高的要求。
復(fù)雜性指項(xiàng)目具有多個(gè)組成部分，各個(gè)組成部分之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)項(xiàng)目在技術(shù)實(shí)現(xiàn)和管理機(jī)制上又具有較大的不確定性。高復(fù)雜性能夠限制項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)收集信息的能力，使得收集到的信息數(shù)量不足或者不準(zhǔn)確，影響管理團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)內(nèi)部存在的非線性、間接關(guān)系的理解，容易使得管理團(tuán)隊(duì)的決策及行為產(chǎn)生意想不到的副作用，對(duì)項(xiàng)目其他部分產(chǎn)生不良影響，從而增加項(xiàng)目的脆弱性及相應(yīng)的管理難度。
緊聯(lián)結(jié)系統(tǒng)具有一些特殊的性質(zhì)，系統(tǒng)中的一個(gè)部分的行為會(huì)迅速影響到系統(tǒng)中的其他部分。具有緊聯(lián)結(jié)性的系統(tǒng)往往能夠提高工作效率，比如工廠內(nèi)部的裝配線中多道工序能夠同時(shí)進(jìn)行，大大減少了制造產(chǎn)品所需要的時(shí)間。然而，緊聯(lián)結(jié)系統(tǒng)需要在一定的條件下才能夠保證高效且安全運(yùn)轉(zhuǎn)：生產(chǎn)需要在比較封閉的條件下進(jìn)行，并且具有比較成熟的生產(chǎn)工藝和過程，管理人員能夠清楚地認(rèn)識(shí)和理解系統(tǒng)中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。然而，一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)往往不具備這些條件，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目具有緊聯(lián)結(jié)性時(shí)意味著這個(gè)項(xiàng)目具有很大的脆弱性，值得管理團(tuán)隊(duì)高度注意。
一個(gè)項(xiàng)目具有高度戰(zhàn)略性，意味著這個(gè)項(xiàng)目的成功與否對(duì)于企業(yè)的影響是非常大的。如果項(xiàng)目失敗，那么企業(yè)就會(huì)遭受到嚴(yán)重的損失。高度戰(zhàn)略性特點(diǎn)會(huì)影響到項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的決策和行為，制約項(xiàng)目管理手段的使用。如果一個(gè)項(xiàng)目發(fā)展得不順利，那么選擇在合適的時(shí)機(jī)結(jié)束這個(gè)項(xiàng)目，是避免嚴(yán)重風(fēng)險(xiǎn)影響和項(xiàng)目失敗的一個(gè)重要手段。然而，由于項(xiàng)目的成功對(duì)企業(yè)來說十分的重要，或者企業(yè)承擔(dān)不了項(xiàng)目失敗帶來的損失，那么結(jié)束項(xiàng)目就不會(huì)是一個(gè)可以選擇的方案。然而，追加投資繼續(xù)完成項(xiàng)目建設(shè)，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大過多的項(xiàng)目資源投入帶來的損失風(fēng)險(xiǎn)。
有些項(xiàng)目具有多個(gè)重要的利益相關(guān)人，這意味著項(xiàng)目同時(shí)具有多個(gè)目標(biāo)。盡管項(xiàng)目目標(biāo)之間一定程度上是互相關(guān)聯(lián)的，但還是會(huì)存在很大的差異，甚至有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)相互制約的不利效應(yīng)。項(xiàng)目的多目標(biāo)性導(dǎo)致項(xiàng)目管理上存在巨大的協(xié)調(diào)難題。不同的利益相關(guān)人對(duì)項(xiàng)目成功與失敗會(huì)有不同的看法，他們對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)程以及發(fā)展會(huì)有不同的理解。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)，不同利益相關(guān)人對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的反應(yīng)是不一樣的，他們往往會(huì)從自身的利益角度來看待項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題和風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致更多的管理行動(dòng)滿足了局部利益而不是項(xiàng)目整體利益。
當(dāng)項(xiàng)目執(zhí)行或項(xiàng)目成果需要滿足政府及監(jiān)管部門的要求時(shí)，由于政府及監(jiān)管部門的許多程序和決策都有一定的法律法規(guī)限制，使得項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和建設(shè)需要在這些法律法規(guī)之下進(jìn)行，不能隨意加以改變。從項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理角度來看，這個(gè)項(xiàng)目特點(diǎn)給項(xiàng)目管理帶來一定的工作難度。在普通項(xiàng)目管理中，項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)可以改變項(xiàng)目部分設(shè)計(jì)來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)或減少風(fēng)險(xiǎn)影響，但是當(dāng)項(xiàng)目受到法律法規(guī)限制時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能輕易改變，那么也就不能選擇最佳的管理措施來應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，使得這類項(xiàng)目具有更高的脆弱性。
1．內(nèi)科藥物治療學(xué)
涉及面廣，整體性強(qiáng)，是內(nèi)科醫(yī)生防治疾病的基本手段，更是臨床藥學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于將來從事綜合性工作的臨床藥師來說，是貫通臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁課程。藥物治療學(xué)主要研究藥物的藥理作用能否轉(zhuǎn)化為治療效應(yīng)，最大限度地減低藥物不良反應(yīng)，以及在臨床醫(yī)療活動(dòng)中合理使用藥物的具體問題。近年來，隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，特別是藥理學(xué)和藥劑學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，以及以循證醫(yī)學(xué)(evi-dence-basedmedicine)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使內(nèi)科藥物治療學(xué)進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段［5］。面對(duì)迅速增長(zhǎng)的大量藥物，如何選擇和應(yīng)用，制定合理的用藥方案，是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。內(nèi)科藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，是使臨床藥學(xué)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、臨床表現(xiàn)，檢查方法和診治原則等方面有一系統(tǒng)全面的了解，熟悉內(nèi)科各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的診斷與鑒別診斷和治療常規(guī)，重點(diǎn)掌握治療原則和用藥方法。通過講授內(nèi)科藥物治療學(xué)，為今后學(xué)習(xí)其它臨床學(xué)科、進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及從事臨床藥學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，才能指導(dǎo)今后的臨床實(shí)踐。在臨床實(shí)習(xí)階段，要把學(xué)到的理論知識(shí)與各種疾病相結(jié)合，正確地運(yùn)用到藥物治療的實(shí)踐中去。
2．外科藥物治療學(xué)
臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)“用藥”的臨床藥師，而不是會(huì)“做手術(shù)”的外科大夫。所以外科及藥物治療學(xué)的教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以外科學(xué)總論部分為主，如無菌術(shù)和外科的基本操作技術(shù)、體液失調(diào)和酸堿平衡、輸血、外科休克及多器官功能衰竭、外科麻醉、重癥監(jiān)測(cè)治療與復(fù)蘇、疼痛治療、圍手術(shù)期處理、外科感染及抗菌藥物的合理應(yīng)用以及其他術(shù)前術(shù)后與藥物處理密切相關(guān)的一些外科疾病，實(shí)驗(yàn)和見習(xí)課時(shí)亦安排在與上述講課內(nèi)容有關(guān)的科室或手術(shù)前后輔以藥物為主要治療手段的病種。目的是熟悉外科常用藥物的使用方法和用藥原則，配合手術(shù)制定合理的藥物治療方案，能夠承擔(dān)外科臨床藥師的職責(zé)。
3．婦產(chǎn)科藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病和藥物處理為主要治療手段的疾病為重點(diǎn)，如婦產(chǎn)科常用診療技術(shù)和治療方法，各種常見生殖系統(tǒng)炎癥及惡性腫瘤的藥物治療學(xué)，月經(jīng)失調(diào)、絕經(jīng)期、不孕癥與性激素的補(bǔ)充治療，產(chǎn)科、新生兒常見疾病的處理及圍生期的合理用藥等。目的是熟悉性激素類、避孕藥、抗生素、抗腫瘤等婦產(chǎn)科常用藥物的使用方法、用藥原則和治療方案，能夠擔(dān)負(fù)婦產(chǎn)科臨床藥師的職責(zé)。
4．兒科藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以兒科常見病、多發(fā)病和藥物處理為主要治療手段的疾病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉小兒的生理和病理學(xué)特點(diǎn)，掌握小兒科用藥方法、藥物劑量計(jì)算方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)兒科臨床藥師的職責(zé)。
5．神經(jīng)病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以神經(jīng)病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，注意加強(qiáng)藥物治療學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉神經(jīng)病學(xué)檢查和診斷要點(diǎn)、常用治療藥物，掌握神經(jīng)病科用藥特點(diǎn)、用藥方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)神經(jīng)病科臨床藥師的職責(zé)。
6．精神病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以精神病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉精神病學(xué)臨床表現(xiàn)和診斷要點(diǎn)，掌握精神病科常用治療藥物的特點(diǎn)、用藥方法及主要不良反應(yīng)，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)精神病科臨床藥師的職責(zé)。
7．傳染病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以傳染病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉傳染病學(xué)流行病學(xué)特點(diǎn)，掌握傳染病科常用防治藥物的用藥方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)傳染病科臨床藥師的職責(zé)。
8．皮膚性病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以皮膚性病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉皮膚性病學(xué)臨床表現(xiàn)和診斷要點(diǎn)，掌握皮膚性病科常用治療藥物的劑型、用藥方法及治療原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)皮膚性病科臨床藥師的職責(zé)。
二、關(guān)于臨床藥學(xué)課程
1．臨床藥理學(xué)
臨床藥理學(xué)是一門以人體和藥物為研究對(duì)象的新興學(xué)科，即研究藥物與人體之間的相互作用規(guī)律，是藥理學(xué)的一個(gè)分支。它將藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密的結(jié)合，吸收和利用相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，使基礎(chǔ)理論與方法直接用于臨床，為研制開發(fā)新藥或提高治療水平服務(wù)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的臨床藥理學(xué)包括藥物不良反應(yīng)及藥源性疾病、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床藥物評(píng)價(jià)、甚至藥事管理學(xué)的部分內(nèi)容，并與藥理學(xué)和藥物治療學(xué)頗多交叉和重復(fù)。鑒于對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)開設(shè)臨床藥學(xué)課程的統(tǒng)一考慮，將上述有關(guān)內(nèi)容分出，單獨(dú)設(shè)課，為避免學(xué)科之間概念的混亂，減少不必要的內(nèi)容重復(fù)，界定和規(guī)范教材內(nèi)容及范圍，適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)和學(xué)分非常必要。臨床藥理學(xué)作為臨床藥學(xué)一門獨(dú)立的重要專業(yè)課，教材編寫的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)放在總論部分，如新藥的臨床研究與設(shè)計(jì)、治療藥物監(jiān)測(cè)與給藥方案、藥物相互作用及合理用藥、時(shí)間藥理學(xué)、遺傳藥理學(xué)、老年人用藥、妊娠期及哺乳期合理用藥等，為制訂臨床治療方案，指導(dǎo)臨床合理用藥，以及進(jìn)行新藥的臨床評(píng)價(jià)提供理論基礎(chǔ)。
2．藥物流行病學(xué)
藥物流行病學(xué)是臨床進(jìn)行藥物療效、不良反應(yīng)和藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法學(xué)，教材的編寫重點(diǎn)是與藥物臨床應(yīng)用有關(guān)的流行病學(xué)研究方法、設(shè)計(jì)原則、基本類型、因果聯(lián)系以及Meta分析、多元Lo-gistic回歸模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，目的是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握藥物流行病學(xué)的基本理論、基本方法與基本內(nèi)容，具備開展循證藥學(xué)(evidence-basedpharmacy)研究的能力。
3．臨床藥物評(píng)價(jià)
相當(dāng)于臨床藥理學(xué)的各論內(nèi)容，按系統(tǒng)或治療的重要疾病評(píng)價(jià)臨床常用藥物，比較其療效和不良反應(yīng)特點(diǎn)，以及發(fā)展和應(yīng)用趨勢(shì)。如抗微生物藥物合理應(yīng)用與細(xì)菌耐藥變遷的關(guān)系、作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、循環(huán)系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、呼吸系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、消化系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、血液系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、激素類藥物的臨床評(píng)價(jià)、抗腫瘤藥物的臨床評(píng)價(jià)等。目的是使學(xué)生初步具有臨床常用藥物的基本知識(shí)和分析評(píng)價(jià)藥物應(yīng)用的能力，了解臨床應(yīng)用藥物的最新進(jìn)展，為將來從事臨床藥學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4．藥物不良反應(yīng)及藥源性疾病
按系統(tǒng)或器官綜合介紹引起不良反應(yīng)及藥源性疾病的臨床常用藥物(包括中成藥)，使學(xué)生掌握藥物不良反應(yīng)的分類、監(jiān)測(cè)及藥源性疾病的相關(guān)概念、發(fā)生機(jī)理、診斷與防治的基本原則，具備分析、處理藥源性疾病的基本能力。教材內(nèi)容包括藥源性肝臟疾病、源性腎臟疾病、藥源性心血管疾病、藥源性血液系統(tǒng)疾病、藥源性呼吸系統(tǒng)疾病、藥源性消化系統(tǒng)疾病、藥源性神經(jīng)系統(tǒng)疾病、藥源性內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、藥源性皮膚病、藥物所致變態(tài)反應(yīng)、藥物依賴性等。
5．藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)
藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的藥學(xué)學(xué)科，研究如何以有限的藥物資源實(shí)現(xiàn)最大限度的健康效果改善，可以培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)人員在藥學(xué)實(shí)踐中的綜合分析能力。重點(diǎn)介紹藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)、成本收益的識(shí)別與計(jì)量、預(yù)測(cè)與不確定性分析等。使學(xué)生懂得藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠協(xié)助社會(huì)有關(guān)部門制定合理的藥品政策，幫助醫(yī)院和臨床醫(yī)護(hù)人員優(yōu)化治療方案，給消費(fèi)者(患者)提供全面的藥品治療信息，指導(dǎo)醫(yī)藥公司的新藥開發(fā)以及市場(chǎng)營(yíng)銷。
6．藥事管理學(xué)
1．藥學(xué)知識(shí)領(lǐng)域:由藥物化學(xué)、藥理學(xué)、分子藥理學(xué)、藥物分析(包含體內(nèi)藥物分析)、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)等知識(shí)單元構(gòu)成。
2．臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域:由醫(yī)學(xué)影像學(xué)、診斷學(xué)、實(shí)驗(yàn)病理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、臨床醫(yī)患溝通與交流技巧等知識(shí)單元構(gòu)成。
3．藥物治療學(xué)知識(shí)領(lǐng)域:由內(nèi)科藥物治療學(xué)、外科藥物治療學(xué)、婦產(chǎn)科藥物治療學(xué)、兒科藥物治療學(xué)、神經(jīng)科藥物治療學(xué)、精神科藥物治療學(xué)、傳染科藥物治療學(xué)、皮膚性病科藥物治療學(xué)等知識(shí)單元構(gòu)成。
4．臨床藥學(xué)知識(shí)領(lǐng)域:由臨床藥理學(xué)、藥物應(yīng)用評(píng)價(jià)、藥物不良反應(yīng)及藥源性疾病、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥事管理學(xué)等知識(shí)單元構(gòu)成。其中最為重要的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域應(yīng)是臨床藥物治療學(xué)和臨床藥學(xué)，這是目前課程體系的薄弱環(huán)節(jié)，屬于教材建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)專業(yè)教材的現(xiàn)狀分析
目前國(guó)內(nèi)的臨床藥學(xué)專業(yè)教材包括人民衛(wèi)生出版社組織編寫的系列教材，供普通高等院校臨床藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)用。山東大學(xué)組織編寫的臨床各科《藥物治療學(xué)》一套7本，由人民衛(wèi)生出版社出版，供七年制臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)使用，還有其他專業(yè)課程教材，如《藥物流行病學(xué)》、《藥源性疾病與防治》等。這些教材存在的共同問題，是編寫人員主要為臨床醫(yī)師或藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程教師，在臨床合理用藥方面闡述的實(shí)用性、完整性和系統(tǒng)性不足，藥物不良反應(yīng)和給藥方案調(diào)整等屬于臨床用藥特色的內(nèi)容偏少，未能很好地體現(xiàn)臨床藥學(xué)專業(yè)專用教材的特點(diǎn)，加之教材的格式不統(tǒng)一，前后順序安排不甚合理;造成教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相脫節(jié)，專業(yè)重點(diǎn)不突出，內(nèi)容比較雜亂，與其他學(xué)科重復(fù)過多，導(dǎo)致“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的混亂現(xiàn)象。這些問題對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都帶來了一定的困難，需在再版時(shí)花大力氣解決。隨著我國(guó)臨床藥師制度的逐漸實(shí)施和完善，臨床藥師專業(yè)素質(zhì)、水平和經(jīng)驗(yàn)不斷提高，專業(yè)教材的主編和編寫人員應(yīng)逐步過渡到由臨床藥師承擔(dān)。目前再版的臨床藥學(xué)專業(yè)教材編寫人員，可由臨床藥師、臨床醫(yī)師(具有豐富臨床用藥和教學(xué)經(jīng)驗(yàn))以及藥理學(xué)專業(yè)教師三方面組成，以真正適應(yīng)臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。
三、關(guān)于臨床藥物治療學(xué)課程
1．內(nèi)科藥物治療學(xué)
涉及面廣，整體性強(qiáng)，是內(nèi)科醫(yī)生防治疾病的基本手段，更是臨床藥學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于將來從事綜合性工作的臨床藥師來說，是貫通臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁課程。藥物治療學(xué)主要研究藥物的藥理作用能否轉(zhuǎn)化為治療效應(yīng)，最大限度地減低藥物不良反應(yīng)，以及在臨床醫(yī)療活動(dòng)中合理使用藥物的具體問題。近年來，隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，特別是藥理學(xué)和藥劑學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，以及以循證醫(yī)學(xué)(evi-dence-basedmedicine)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使內(nèi)科藥物治療學(xué)進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段。面對(duì)迅速增長(zhǎng)的大量藥物，如何選擇和應(yīng)用，制定合理的用藥方案，是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。內(nèi)科藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，是使臨床藥學(xué)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、臨床表現(xiàn)，檢查方法和診治原則等方面有一系統(tǒng)全面的了解，熟悉內(nèi)科各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的診斷與鑒別診斷和治療常規(guī)，重點(diǎn)掌握治療原則和用藥方法。通過講授內(nèi)科藥物治療學(xué)，為今后學(xué)習(xí)其它臨床學(xué)科、進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及從事臨床藥學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，才能指導(dǎo)今后的臨床實(shí)踐。在臨床實(shí)習(xí)階段，要把學(xué)到的理論知識(shí)與各種疾病相結(jié)合，正確地運(yùn)用到藥物治療的實(shí)踐中去。
2．外科藥物治療學(xué)
臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)“用藥”的臨床藥師，而不是會(huì)“做手術(shù)”的外科大夫。所以外科及藥物治療學(xué)的教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以外科學(xué)總論部分為主，如無菌術(shù)和外科的基本操作技術(shù)、體液失調(diào)和酸堿平衡、輸血、外科休克及多器官功能衰竭、外科麻醉、重癥監(jiān)測(cè)治療與復(fù)蘇、疼痛治療、圍手術(shù)期處理、外科感染及抗菌藥物的合理應(yīng)用以及其他術(shù)前術(shù)后與藥物處理密切相關(guān)的一些外科疾病，實(shí)驗(yàn)和見習(xí)課時(shí)亦安排在與上述講課內(nèi)容有關(guān)的科室或手術(shù)前后輔以藥物為主要治療手段的病種。目的是熟悉外科常用藥物的使用方法和用藥原則，配合手術(shù)制定合理的藥物治療方案，能夠承擔(dān)外科臨床藥師的職責(zé)。
3．婦產(chǎn)科藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病和藥物處理為主要治療手段的疾病為重點(diǎn)，如婦產(chǎn)科常用診療技術(shù)和治療方法，各種常見生殖系統(tǒng)炎癥及惡性腫瘤的藥物治療學(xué)，月經(jīng)失調(diào)、絕經(jīng)期、不孕癥與性激素的補(bǔ)充治療，產(chǎn)科、新生兒常見疾病的處理及圍生期的合理用藥等。目的是熟悉性激素類、避孕藥、抗生素、抗腫瘤等婦產(chǎn)科常用藥物的使用方法、用藥原則和治療方案，能夠擔(dān)負(fù)婦產(chǎn)科臨床藥師的職責(zé)。
4．兒科藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以兒科常見病、多發(fā)病和藥物處理為主要治療手段的疾病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉小兒的生理和病理學(xué)特點(diǎn)，掌握小兒科用藥方法、藥物劑量計(jì)算方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)兒科臨床藥師的職責(zé)。
5．神經(jīng)病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以神經(jīng)病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，注意加強(qiáng)藥物治療學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉神經(jīng)病學(xué)檢查和診斷要點(diǎn)、常用治療藥物，掌握神經(jīng)病科用藥特點(diǎn)、用藥方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)神經(jīng)病科臨床藥師的職責(zé)。
6．精神病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以精神病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉精神病學(xué)臨床表現(xiàn)和診斷要點(diǎn)，掌握精神病科常用治療藥物的特點(diǎn)、用藥方法及主要不良反應(yīng)，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)精神病科臨床藥師的職責(zé)。
7．傳染病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以傳染病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉傳染病學(xué)流行病學(xué)特點(diǎn)，掌握傳染病科常用防治藥物的用藥方法及用藥原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)傳染病科臨床藥師的職責(zé)。
8．皮膚性病藥物治療學(xué)
教材內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)以皮膚性病科常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉皮膚性病學(xué)臨床表現(xiàn)和診斷要點(diǎn)，掌握皮膚性病科常用治療藥物的劑型、用藥方法及治療原則，制定合理的用藥方案，能夠擔(dān)負(fù)皮膚性病科臨床藥師的職責(zé)。
四、關(guān)于臨床藥學(xué)課程
1．臨床藥理學(xué)
傳統(tǒng)的臨床藥理學(xué)包括藥物不良反應(yīng)及藥源性疾病、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床藥物評(píng)價(jià)、甚至藥事管理學(xué)的部分內(nèi)容，并與藥理學(xué)和藥物治療學(xué)頗多交叉和重復(fù)。鑒于對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)開設(shè)臨床藥學(xué)課程的統(tǒng)一考慮，將上述有關(guān)內(nèi)容分出，單獨(dú)設(shè)課，為避免學(xué)科之間概念的混亂，減少不必要的內(nèi)容重復(fù)，界定和規(guī)范教材內(nèi)容及范圍，適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)和學(xué)分非常必要。臨床藥理學(xué)作為臨床藥學(xué)一門獨(dú)立的重要專業(yè)課，教材編寫的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)放在總論部分，如新藥的臨床研究與設(shè)計(jì)、治療藥物監(jiān)測(cè)與給藥方案、藥物相互作用及合理用藥、時(shí)間藥理學(xué)、遺傳藥理學(xué)、老年人用藥、妊娠期及哺乳期合理用藥等，為制訂臨床治療方案，指導(dǎo)臨床合理用藥，以及進(jìn)行新藥的臨床評(píng)價(jià)提供理論基礎(chǔ)。
2．藥物流行病學(xué)
藥物流行病學(xué)是臨床進(jìn)行藥物療效、不良反應(yīng)和藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法學(xué)，教材的編寫重點(diǎn)是與藥物臨床應(yīng)用有關(guān)的流行病學(xué)研究方法、設(shè)計(jì)原則、基本類型、因果聯(lián)系以及Meta分析、多元Lo-gistic回歸模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，目的是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握藥物流行病學(xué)的基本理論、基本方法與基本內(nèi)容，具備開展循證藥學(xué)(evidence-basedpharmacy)研究的能力。
3．臨床藥物評(píng)價(jià)
相當(dāng)于臨床藥理學(xué)的各論內(nèi)容，按系統(tǒng)或治療的重要疾病評(píng)價(jià)臨床常用藥物，比較其療效和不良反應(yīng)特點(diǎn)，以及發(fā)展和應(yīng)用趨勢(shì)。如抗微生物藥物合理應(yīng)用與細(xì)菌耐藥變遷的關(guān)系、作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、循環(huán)系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、呼吸系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、消化系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、血液系統(tǒng)藥物的臨床評(píng)價(jià)、激素類藥物的臨床評(píng)價(jià)、抗腫瘤藥物的臨床評(píng)價(jià)等。目的是使學(xué)生初步具有臨床常用藥物的基本知識(shí)和分析評(píng)價(jià)藥物應(yīng)用的能力，了解臨床應(yīng)用藥物的最新進(jìn)展，為將來從事臨床藥學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4．藥物不良反應(yīng)及藥源性疾病
關(guān)鍵詞：高中班主任；寬嚴(yán)相濟(jì)；管理藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G630
目前，在教育過程中，班主任的主要教育管理風(fēng)格大體分為三種，即：放縱型、專制型以及寬嚴(yán)相濟(jì)型。放縱型多常見于高職、大學(xué)等高等教育階段，班主任對(duì)學(xué)生管理主要采取放任自流的方式，且不常參與具體的班級(jí)事務(wù)管理。而專制型則主要見于學(xué)前、小學(xué)等低等教育階段，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的嚴(yán)格管理和控制，權(quán)威性極高。寬嚴(yán)相濟(jì)型的管理主要是在中學(xué)階段，對(duì)管理約束中學(xué)生行為，融洽師生關(guān)系等都有非常良好的效果。本文就寬嚴(yán)相濟(jì)管理方式的具體情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)和分析，并就高中班主任如何更好的開展落實(shí)寬嚴(yán)相濟(jì)管理提出自己的建議和看法，從而更好的確保高中生學(xué)習(xí)的秩序性、科學(xué)性，增進(jìn)師生關(guān)系。
一、寬嚴(yán)相濟(jì)的概述
1、寬嚴(yán)相濟(jì)的含義
所謂寬嚴(yán)相濟(jì)，最初是源自刑事方面的政策，即按照刑法的規(guī)定對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行酌情量刑，并在處罰時(shí)綜合性的運(yùn)用從重、從輕兩種方式，從而更好的體現(xiàn)刑法的公正性，以使社會(huì)公眾能夠更好的接受和理解法律懲處制度，提高法律約束的社會(huì)效應(yīng)以及認(rèn)知規(guī)則。在這里，“寬”主要是寬容、寬大、寬緩的意思，“嚴(yán)”主要是嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、嚴(yán)格的意思。
高中管理中的寬嚴(yán)相濟(jì)，則主要指的是班主任要制定嚴(yán)格、明確、規(guī)范的班級(jí)管理制度，但在管理處事方面適當(dāng)?shù)膶捜荨捤伞Ｒ部梢岳斫鉃槭侵贫确秶鷥?nèi)給予學(xué)生最大限度的發(fā)展自由。
2、高中實(shí)施寬嚴(yán)相濟(jì)管理的作用
寬嚴(yán)相濟(jì)管理模式即有嚴(yán)格的一面，又包含了寬松的內(nèi)容，在管理上講究張弛有度、相輔相成，對(duì)高中班級(jí)的管理有著非常重要的意義和作用。具體表現(xiàn)為：
1）有效規(guī)范和管理學(xué)生的日常行為。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，高中學(xué)生的思想行為正處于定型發(fā)展時(shí)間，其在思想、心智、行為等方面雖然有了一定的成長(zhǎng)，但仍然不夠成熟，容易沖動(dòng)，思慮不周，對(duì)自身的約束力和管制力不高，這就要求班主任必須要在日常的班級(jí)管理中對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的約束和規(guī)范。通過制定科學(xué)、合理、明確、嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠更加明確在班級(jí)生活中能做什么、不能做什么，約束和限制學(xué)生不良學(xué)習(xí)生活行為的發(fā)生，從而更好的確保班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的切身利益和健康成長(zhǎng)。
2）有助于學(xué)生的良性發(fā)展。高中階段正是青少年成長(zhǎng)發(fā)育的叛逆時(shí)期，一味的高壓管制不僅達(dá)不到預(yù)期的管理目的，還容易引起學(xué)生的厭惡心理和逆反心理，使得管理效果適得其反。而一個(gè)在紀(jì)律許可下的自由、寬松的班級(jí)生活環(huán)境，不僅能夠確保學(xué)生的日常行為不會(huì)“出格”，還能夠有效的緩和學(xué)生在心理上的壓迫感和逆反情緒，使學(xué)生能夠以一個(gè)健康、輕松、自由的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上取得更快、更大的進(jìn)步。同時(shí)，由于學(xué)生發(fā)展的限制力度降低，從而讓學(xué)生能夠更加自主的、多元化的成長(zhǎng)發(fā)展，符合了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。
二、高中班主任實(shí)施寬嚴(yán)相濟(jì)管理的措施
高中班主任在日常班級(jí)管理工作中，可以通過采取以下幾個(gè)方面的措施來進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)寬嚴(yán)相濟(jì)的管理模式，提高其管理藝術(shù)水平。具體措施如下：
1、提高管理中的“人性化”
高中學(xué)生的叛逆心理嚴(yán)重，導(dǎo)致“問題學(xué)生”較多，有些學(xué)生甚至對(duì)高中生活充滿厭倦感、憎惡感。因此，高中班主任必須要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的人性化管理，積極、耐心的同這些學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，了解學(xué)生的真正心理。積極運(yùn)用管理藝術(shù)，通過細(xì)致、熱愛、真誠(chéng)的關(guān)懷，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到“自尊感”，降低學(xué)生的防備心理，緩和師生關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并進(jìn)行積極的改正，從而確保學(xué)生的健康、良性發(fā)展。
2、制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度
班主任要在校規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理、切實(shí)、嚴(yán)格的班規(guī)。明確學(xué)生日常班級(jí)生活中的行為規(guī)范，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并進(jìn)行嚴(yán)格、嚴(yán)肅的教育和處罰，絕不姑息學(xué)生的不良行為和錯(cuò)誤缺點(diǎn)，達(dá)到防微杜漸的教育管理目的。同時(shí)，在管理過程中，還要做到“公平公正”、“一視同仁”，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好而降低處罰，也不能因?yàn)槌煽?jī)不好而加大處罰，從而更好的維護(hù)班主任的“權(quán)威性”和“公正性”，提高學(xué)生對(duì)其的信服度，使班主任的管理工作更加的順利。
3、班主任要積極發(fā)揮的榜樣作用
教師在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育中有著非常重要的表率和榜樣作用。因此，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，必須要嚴(yán)格做到“自身端正”、“為人師表”，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，通過樹立自身正面、良好的形象，為學(xué)生提供一個(gè)積極向上的行為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班主任還要充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，通過利用自己良好的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)、品格，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、行為熏陶，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生佩服、尊崇的情感，從而使他們能夠以班主任為榜樣，自覺的遵守班級(jí)制度，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，自覺避免和改正不良學(xué)習(xí)、生活行為。
結(jié)語：
將寬嚴(yán)相濟(jì)模式應(yīng)用到高中班級(jí)管理工作中，不僅能夠約束和規(guī)范高中生的日常思想行為，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自律性和自制性，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的自信心，培養(yǎng)其多元化、個(gè)性化發(fā)展，提高他們的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，融洽師生關(guān)系，從而有效改善班級(jí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，最終達(dá)到高優(yōu)、高質(zhì)的教學(xué)目的。
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［關(guān)鍵詞］公共物品；私人物品；公共管理
公共物品管理的研究是公共管理學(xué)中的一個(gè)重要研究方面。這不僅因?yàn)楣参锲肥鞘袌?chǎng)機(jī)制發(fā)生失靈的一個(gè)重要領(lǐng)域,公共部門的自愿配置職能主要體現(xiàn)在公共物品的提供之上,而且,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下公共部門經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所涉及的許多問題都與公共物品有關(guān),如政府進(jìn)行的資源配置,政府所從事的收入再分配,政府在穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)方面所制定的經(jīng)濟(jì)政策及其效應(yīng)等。
1 公共物品的含義
人們對(duì)公共物品研究最早源于對(duì)公共性問題的討論。在國(guó)外,最早較為深入關(guān)注這一問題的是英國(guó)哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)•休謨(david hume)。他在著作《人性論》中提出：“兩個(gè)鄰人可能達(dá)成協(xié)議,共同在一片平地上排水,但在1000人之間卻難以達(dá)成同樣的協(xié)議,因?yàn)槊總€(gè)人都企圖坐享其成。”因此他認(rèn)為,某些對(duì)每個(gè)人都有益的事情,只能通過集體行動(dòng)或者由政府參與來完成。休謨的分析包含了公共物品的幾個(gè)基本內(nèi)容：①在自利的個(gè)人間存在某些共同消費(fèi)的產(chǎn)品。②這類新產(chǎn)品提供坐享其成心理及其可能性。③這種心理只能由政府參與才能有效克服。這是休謨最初對(duì)于公共物品一些基本觀點(diǎn)。
比較系統(tǒng)地對(duì)公共物品進(jìn)行的研究開始于19世紀(jì)80年代的奧意財(cái)政學(xué)派。1954年,美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅•a.薩繆爾森(paul a.samuelson)發(fā)表的《公共支出的純理論》一文首次明確使用了“公共物品”這個(gè)概念。薩繆爾森指出,在理論上,市場(chǎng)機(jī)制可以有效地解決私人物品的供給和配置,但有一類物品的供給和配置市場(chǎng)機(jī)制辦不到,而必須從稅收中通過預(yù)算支出來解決。公共選擇學(xué)派的奠基者布坎南把公共物品界定為“任何由集體或社會(huì)集團(tuán)決定,為了任何原因,通過集體組織提供的物品或服務(wù)”。
薩繆爾森與威廉•d.諾德豪斯(will d.nordhouse)在他們合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中指出：“與來自純粹的私有物品的效益不同,來自公共物品的效益牽涉到對(duì)一個(gè)以上的不可分割的外部消費(fèi)效果。相比之下,如果一種物品能夠加以分割,因而每一部分能夠分別按競(jìng)爭(zhēng)價(jià)格賣給不同的個(gè)人,而且對(duì)其他人沒有產(chǎn)生外部效果的話,那么,這種物品就是私人物品。公共物品常常要求集體行動(dòng),而私有物品則可以通過市場(chǎng)被有效地提供出來。”
斯蒂格利茨在其著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中指出：“公共物品是這樣一種物品,在增加一個(gè)人對(duì)它的分享時(shí),并不導(dǎo)致成本的增長(zhǎng)(它們的消費(fèi)是非競(jìng)爭(zhēng)性的),而排除任何個(gè)人對(duì)它的分享都要花費(fèi)巨大成本(它們是非排他性的)。”
世界銀行在《1997年世界發(fā)展報(bào)告》中給公共物品下了更明確的定義：“公共物品是指非競(jìng)爭(zhēng)性的和非排他性的貨物。非競(jìng)爭(zhēng)性是指一個(gè)使用者對(duì)該物品的消費(fèi)并不減少它對(duì)其他使用者的供應(yīng),非排他性是指使用者不能被排除在對(duì)該物品的消費(fèi)之外。這些特征使得對(duì)公共物品的消費(fèi)進(jìn)行收費(fèi)是不可能的,因而私人提供者就沒有提供這種物品的積極性。”
國(guó)外學(xué)者提出的有關(guān)公共物品的觀點(diǎn)各有側(cè)重。休謨和亞當(dāng)•斯密等人在早期提出的觀點(diǎn)屬于政治學(xué)和論理學(xué)的范疇,沒有涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究。因?yàn)楣参锲泛驼⒄斡兄苯拥年P(guān)系,所以早期的學(xué)者對(duì)公共物品或公共服務(wù)的研究更多傾向于政治領(lǐng)域。后期薩繆爾森與諾德豪斯對(duì)公共物品的研究則是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行探討的,他們?cè)诟拍钪兄匦聦?duì)比了公共物品的不同之處。同樣斯蒂格利茨也是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析公共物品的,他提出的公共物品的定義與后來世界銀行在《1997年世界發(fā)展報(bào)告》中提出的定義是相通的,都提及了公共物品的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性。
國(guó)內(nèi)對(duì)公共物品的研究起步較晚,大多數(shù)理論都是基于國(guó)外學(xué)者對(duì)公共管理學(xué)以及公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)上提出的。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳振明在其著作《公共管理學(xué)》中對(duì)公共物品的定義是：“具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性、自然壟斷性以及收費(fèi)困難等特征的物品。”上海行政學(xué)院曾峻教授對(duì)公共物品所下的定義為：“由公共資金或資源投入用于滿足社會(huì)公共需要的物品。”這是從公共物品的投入角度來定義的。
根據(jù)上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論基礎(chǔ),可得出一個(gè)公共物品的定義：公共物品就是具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性,且分割或分開消費(fèi)不可能或成本太高的用于滿足社會(huì)公共需要的物品。
2 公共物品的特性
根據(jù)以上所提及的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)公共物品的研究,可以總結(jié)出公共物品具有三個(gè)基本特性：非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性、不可分割性。
所謂非競(jìng)爭(zhēng)性,是指某人對(duì)公共物品的消費(fèi)并不會(huì)影響別人同時(shí)消費(fèi)該產(chǎn)品及其從眾獲得的效用,即在給定的生產(chǎn)水平下,為另一個(gè)消費(fèi)者提供這一物品所帶來的邊際成本為零。每個(gè)消費(fèi)者可以完全消費(fèi)一個(gè)物品的全部。如一盞路燈,一個(gè)消費(fèi)者的使用并不會(huì)影響其他消費(fèi)者同時(shí)使用的效用。
所謂非排他性,是指某人在消費(fèi)一種公共物品時(shí),不能排除其他人消費(fèi)這一物品(不論他們是否付費(fèi)),或者排除的成本很高。所有的消費(fèi)者都可消費(fèi)同一個(gè)物品。
所謂不可分割性,是指對(duì)于一種物品的消費(fèi),分割或分開消費(fèi)并收費(fèi)是不可能的,或者成本太高。因而私人供給者就不會(huì)有提供這種物品的積極性,也無人愿意去競(jìng)爭(zhēng)供給。
3 公共物品的分類
公共物品可以從不同的角度加以劃分。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者陳振明的劃分,可以把公共物品按照三種方法來劃分。
第一種劃分方法是將之分為純公共物品和準(zhǔn)公共物品。凡是能嚴(yán)格滿足消費(fèi)上的非排他性等特征的物品就是純公共物品。國(guó)防就是一種典型的純公共物品,其消費(fèi)沒有排他性。國(guó)防服務(wù)被供給,其消費(fèi)便是全社會(huì)性的。公共安全、外交、法規(guī)政策等也是純公共物品。準(zhǔn)公共物品則是具有某種程度上的消費(fèi)非排他性的特征的物品。如道路就是一種準(zhǔn)公共物品,在一定限度內(nèi),一人上路不會(huì)影響別人上路,但一旦超過必要限度,出現(xiàn)擁擠或堵塞現(xiàn)象時(shí),多一個(gè)人上路就會(huì)妨礙別人上路。能源、交通等都屬于準(zhǔn)公共物品。
第二種劃分方法是將公共物品劃分為有形的公共物品和無形的公共物品。有形的公共物品是指能看得見、摸得著的公共物品,如公共設(shè)施；無形的公共物品主要是指政府所提供的一些看不見的服務(wù),如法律、政策和制度等。
第三種劃分方法是將公共物品劃分為全國(guó)性的公共物品和地方性的公共物品。全國(guó)性的公共物品是指由國(guó)家和中央政府提供的物品和服務(wù),如國(guó)防、外交、全國(guó)性法規(guī)等；地方性的公共物品是指由地方政府所提供的物品或服務(wù),如城市基礎(chǔ)設(shè)施、地方性法規(guī)等。
另外,國(guó)內(nèi)學(xué)者曹現(xiàn)強(qiáng)和王佃利在其主編的《公共管理學(xué)概論》一書中,把公共物品劃分為四類：純公共物品、俱樂部物品、擁擠性公共物品和混合物品。
純公共物品是指兼具非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的公共物品,如國(guó)防；俱樂部物品是指具有非競(jìng)爭(zhēng)性,但卻具有對(duì)外排他性或排除追加的消費(fèi)者的費(fèi)用很低的公共物品，如付費(fèi)用戶觀看的有線電視；擁擠性公共物品是指具有非排他性,但達(dá)到一定使用水平后就具有了競(jìng)爭(zhēng)性的公共物品,如游泳池、橋梁等；混合物品則是指那些既具有私人物品的性質(zhì)又具有公共物品的性質(zhì),這樣的物品稱為混合物品，如西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育、衛(wèi)生服務(wù)。
此外,也有學(xué)者認(rèn)為準(zhǔn)公共物品還可以對(duì)其加以分類,按照公益性可將其分為公益物品和公共事業(yè)物品。綜合以上學(xué)者觀點(diǎn),筆者總結(jié)出一種公共物品的分類方法,即將公共物品分為純公共物品和準(zhǔn)公共物品。純公共物品是指具有明顯的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的公共物品,這類公共物品不常見,如國(guó)防、燈塔。準(zhǔn)公共物品是指具有有限的非競(jìng)爭(zhēng)性和局部的排他性的公共物品,即超過一定的臨界點(diǎn),非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性就會(huì)消失,擁擠就會(huì)出現(xiàn)。然后準(zhǔn)公共物品又可以分為公益物品和公共事業(yè)物品。如義務(wù)教育、公共圖書館等屬于公益物品；如電力、自來水等則屬于公共事業(yè)物品,也稱自然壟斷產(chǎn)品。
其實(shí),公共物品的分類雖然方法不一,但基本的分類原理是相通的,也各有其科學(xué)之處,并沒有所謂最佳的分類方法,只是在分析問題時(shí)根據(jù)不同需要而有了不同的角度。我們不需要把視線局限在某一種分類上,應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行研究分析。
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【關(guān)鍵詞】人才測(cè)評(píng) 誠(chéng)信 招聘 績(jī)效考核
一、背景介紹
在人力資源管理中，誠(chéng)信是一項(xiàng)非常重要的人才測(cè)評(píng)指標(biāo)，從文憑到個(gè)人信息，從獲獎(jiǎng)情況到工作經(jīng)歷，從績(jī)效考核到薪酬測(cè)算，誠(chéng)信都是重點(diǎn)考核員工的一項(xiàng)素質(zhì)。而在2010年，方舟子以有力證據(jù)表明，中國(guó)“打工皇帝”唐駿的文憑造假，這一新聞一時(shí)震驚了全國(guó)。中國(guó)“打工皇帝”唐駿是微軟中國(guó)的終身榮譽(yù)總裁，以260萬多股股票期權(quán)出任盛大集團(tuán)總裁，2008年以身價(jià)10億元跳槽至新華都集團(tuán)。方舟子指出唐駿的文憑學(xué)歷是美國(guó)野雞大學(xué)（Pacific Western university）文憑，同時(shí)指出唐駿履歷和個(gè)人經(jīng)歷多處造假，而后許多網(wǎng)友又相繼曝出同樣是假文憑的國(guó)企、事業(yè)單位高管名單。誠(chéng)信是人力資源管理風(fēng)險(xiǎn)防控的重要項(xiàng)目之一，若疏于對(duì)人才誠(chéng)信的考核，會(huì)引發(fā)民事糾紛、勞動(dòng)爭(zhēng)議、泄露企業(yè)秘密、增加招聘錄用成本甚至影響企業(yè)存亡等問題，所以做好誠(chéng)信測(cè)評(píng)至關(guān)重要。
二、誠(chéng)信測(cè)評(píng)存在的問題
（一）測(cè)評(píng)過程的諸多限制
1.時(shí)間限制。招聘或績(jī)效考核時(shí)，由于人數(shù)多，工作量大，在有限的時(shí)間內(nèi)不能全面檢驗(yàn)每一份簡(jiǎn)歷內(nèi)容的真實(shí)性，這是測(cè)評(píng)過程忽略信息真實(shí)性一個(gè)很重要的原因。
2.技術(shù)限制。雖然目前科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，但是仍然沒有完整、合適的檢驗(yàn)系統(tǒng)能夠迅速檢驗(yàn)信息的真實(shí)性。用人單位一般在檢驗(yàn)學(xué)歷、獲獎(jiǎng)情況等信息時(shí)都是通過向所在學(xué)校或單位進(jìn)行核實(shí)的方法來確認(rèn)，但這樣的途徑往往速度慢，程序復(fù)雜，存在紕漏，工作量大。所以檢測(cè)技術(shù)的限制也影響著測(cè)評(píng)的結(jié)果和過程。
3.人為因素限制。測(cè)評(píng)過程中不可避免會(huì)有測(cè)評(píng)人員由于主觀原因造成的誤差，例如在招聘時(shí)由于首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等心理誤差造成的測(cè)評(píng)人員對(duì)某些求職者放寬標(biāo)準(zhǔn)；求職者的外在表現(xiàn)也會(huì)影響測(cè)評(píng)者對(duì)其真實(shí)性的忽略，例如有的求職者表達(dá)能力很強(qiáng)，但其簡(jiǎn)歷上所說辯論隊(duì)的獲獎(jiǎng)情況及經(jīng)歷為假，測(cè)評(píng)者有可能因其表現(xiàn)優(yōu)異而忽略此信息的真實(shí)性，工作中才發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力強(qiáng)但思維邏輯性差。
（二）測(cè)評(píng)制度的缺陷
1.招聘的缺陷。大多數(shù)企業(yè)常用的測(cè)評(píng)手段有審閱簡(jiǎn)歷，單人、多人面試，筆試，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、常見的幾種形式對(duì)于求職者來說已經(jīng)成為具有技術(shù)性的考查形式，在考察前就已經(jīng)準(zhǔn)備了很多應(yīng)對(duì)技巧，所以往往不能在表現(xiàn)中呈現(xiàn)真實(shí)的自我情況，這會(huì)給測(cè)評(píng)人員帶來一定的蒙蔽。
2.績(jī)效考核的缺陷。績(jī)效考核中對(duì)每個(gè)員工的成績(jī)?cè)u(píng)判大多是由主管部門領(lǐng)導(dǎo)給予評(píng)價(jià)，大多數(shù)企業(yè)沒有良好的越級(jí)溝通渠道，這導(dǎo)致考核中部門負(fù)責(zé)人的主觀誤差對(duì)績(jī)效的真實(shí)性造成影響。有的企業(yè)績(jī)效考核由人力資源部開展，由于對(duì)其他部門的專業(yè)知識(shí)限制，人力資源管理人員不能明確績(jī)效的真實(shí)性，也會(huì)造成一定誤差。
（三）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不合理
以學(xué)歷為門檻，能力退而其次。在職場(chǎng)中，學(xué)歷已然是求職的敲門磚。然而，高學(xué)歷并不代表好的工作能力，專業(yè)對(duì)口也并不代表與職位匹配良好，這是人才測(cè)評(píng)一直待于解決的問題之一。唐駿的學(xué)歷雖然是假的，但是能夠被微軟授予終身榮譽(yù)總裁并不僅僅依靠一紙文憑，最主要還是憑借他在微軟公司的工作能力。這恰恰說明了一個(gè)事實(shí)：雖然學(xué)歷并不代表工作能力，但是要想獲得進(jìn)入職場(chǎng)的機(jī)會(huì)，就必須先具備光鮮的畢業(yè)證書，于是引發(fā)了如此之多的假文憑。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不合理并不是導(dǎo)致誠(chéng)信測(cè)評(píng)失敗的直接原因，而是造假問題的根本原因之一。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，網(wǎng)絡(luò)傳播媒體十分發(fā)達(dá)，只憑著表層的假學(xué)歷不可能長(zhǎng)久穩(wěn)定的立足，但企業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求卻不能給予那些沒學(xué)歷有能力的人才入職的機(jī)會(huì)。
三、解決建議
（一）調(diào)整測(cè)評(píng)制度
企業(yè)在招聘時(shí)，應(yīng)改進(jìn)人才測(cè)評(píng)方法，靈活的運(yùn)用測(cè)評(píng)形式讓求職者將真實(shí)的一面呈現(xiàn)出來。考核應(yīng)當(dāng)不局限于一種測(cè)評(píng)形式，可以采用不定時(shí)、多種形式互換的測(cè)試方法對(duì)求職者進(jìn)行考評(píng)，也可適當(dāng)安排考評(píng)人員參與測(cè)試（求職者不知道其身份），以參與者的角度進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求來更改或者創(chuàng)造更多有效的測(cè)評(píng)方法，以保證信息的真實(shí)性。
在績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)建立考核的仲裁制度，建立技術(shù)、能力相加的綜合考評(píng)體系，并建立以考評(píng)小組（包括直屬領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)總監(jiān)、人力資源管理人員和隨機(jī)抽取的工會(huì)代表）為測(cè)評(píng)人的制度，盡量減少考核誤差，以加強(qiáng)考核內(nèi)容的真實(shí)性。
（二）利用先進(jìn)的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)媒體檢驗(yàn)信息真實(shí)性
企業(yè)可根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展情況，引進(jìn)相對(duì)科學(xué)、快捷的設(shè)備或軟件，來提高人才誠(chéng)信測(cè)評(píng)的效率，以保證求職者信息的真實(shí)度；也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，建立常用信息的查詢體系，以備查詢或檢舉。
（三）對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)獎(jiǎng)懲分明
對(duì)于誠(chéng)信品質(zhì)的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)懲分明，給予優(yōu)異表現(xiàn)的員工以經(jīng)濟(jì)或名譽(yù)的鼓勵(lì)，給予被檢舉的員工懲罰和警告，在企業(yè)內(nèi)部建立嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，告誡員工誠(chéng)信品質(zhì)不可褻瀆，激勵(lì)員工向誠(chéng)信的方向發(fā)展，并建立誠(chéng)信的企業(yè)文化。
（四）改變對(duì)人才考核的標(biāo)準(zhǔn)
企業(yè)考核的最終目標(biāo)是選拔與崗位匹配的優(yōu)秀人才，考核的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)依照崗位的要求設(shè)定。雖然學(xué)歷、證書是知識(shí)的證明，但不一定是勝任的證明，所以在人才測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重深層次的能力考核，更注重內(nèi)隱因素，例如品德、性格、突出才能、興趣以及具體的工作經(jīng)歷（要求求職者描述具體做了什么），給予那些沒有高學(xué)歷但經(jīng)驗(yàn)豐富且性格、興趣都十分匹配崗位的人才更多的機(jī)會(huì)。應(yīng)改變與職位不相干的硬指標(biāo)，就崗位設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”，建立分崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)，給有特長(zhǎng)的人才更寬的選拔通道，減少人們不必要的造假行為。從宏觀意義上來說，更促進(jìn)人才誠(chéng)信測(cè)評(píng)的發(fā)展，從根本上減少造假的動(dòng)機(jī)，逐步構(gòu)建誠(chéng)信求職。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：京滬高鐵；雙重差分
中圖分類號(hào)：F572.88 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2017）04-36 -02
一、引言
高速鐵路的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的紐帶作用，促進(jìn)了同城效應(yīng)的出現(xiàn)，產(chǎn)生政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)和工業(yè)發(fā)展起到積極的帶動(dòng)和促進(jìn)作用（王順洪，2010）。宋海春（2013）指出，高速鐵路的建設(shè)不僅帶動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，將帶領(lǐng)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走向新的發(fā)展階段。高明明（2014）通過集聚效應(yīng)模型計(jì)算得出，高鐵的開通，帶來了所在城市經(jīng)濟(jì)潛力的增加。
本文致力于分析上述的高鐵經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，即分析高鐵對(duì)沿線地區(qū)帶來怎樣的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。本文選取京滬高鐵作為研究樣本，將其作為中國(guó)高鐵的典型案例。這是因?yàn)楸环Q為 “黃金線” 的京滬高鐵，貫通我國(guó)兩大最主要的經(jīng)濟(jì)區(qū)（長(zhǎng)三角、環(huán)渤海），通道吸引區(qū)域人口占全國(guó)人口的比例超過四分之一。京滬高鐵的戰(zhàn)略意義不僅在于連接北京和上海紗蟪鞘校在這條線路上，還有許多重要的城市和交通中轉(zhuǎn)站以及一些新型城市（楊維鳳，2011）。在京滬高鐵建設(shè)之前，平野衛(wèi)（2001）指出京滬高鐵是能帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目，無論采用何種建設(shè)方案， 費(fèi)用效益比（CBR）均達(dá)到1.9以上。王志彥（2006）認(rèn)為京滬高鐵會(huì)帶來鯰魚效應(yīng)，為各行業(yè)帶來生機(jī)和活力。
二、數(shù)據(jù)來源與說明
本文采用全球夜間燈光數(shù)據(jù)來作為地方GDP的指標(biāo)，這種方法也是近年來一些學(xué)術(shù)研究中的常見做法（徐康寧，2015）。該數(shù)據(jù)是由美國(guó)軍事氣象衛(wèi)星（DMSP）搭載的傳感器（OLS）所獲取的地球不同地區(qū)在晚間八點(diǎn)半至十點(diǎn)之間的燈光亮度影像。夜間燈光數(shù)據(jù)相比于各地區(qū)GDP統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具有統(tǒng)一性、連貫性、準(zhǔn)確性等優(yōu)勢(shì)。研究也表明，燈光亮度和GDP之間的相關(guān)性為0.90（J.Vernon Henderson， Tim L. Squires等，2016），因此夜間燈光數(shù)據(jù)有充分的依據(jù)作為各地區(qū)GDP的變量。此外，除了上述燈光數(shù)據(jù)之外，本文的分析數(shù)據(jù)還包含上述范圍內(nèi)各地級(jí)行政單元的2005至2013年相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來源于各省統(tǒng)計(jì)年鑒。
三、基本模型
任何一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施使得社會(huì)中的部分群體受到了某種影響，而另一部分群體可能沒有受到任何影響，或者受到的影響很小，因此這個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行就可以類比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加的某種處理。對(duì)于這種可以區(qū)分不同組別的公共項(xiàng)目或政策的定量評(píng)估常采用雙重差分計(jì)量分析法，該方法有著自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與統(tǒng)計(jì)科學(xué)相結(jié)合的特性，對(duì)于公共項(xiàng)目的政策效應(yīng)評(píng)估具有良好的解釋力和穩(wěn)健性。
高鐵項(xiàng)目也同樣是一種公共項(xiàng)目，它的實(shí)施必然對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響，但不同地區(qū)受影響程度是不一樣的，因此同樣可以使用該模型進(jìn)行分析。一般來說，高鐵通車區(qū)域所受影響最大，因此將其作為實(shí)驗(yàn)組，但是如何選擇相應(yīng)的對(duì)照組是一個(gè)問題。而根據(jù)Tobler的地理學(xué)第一定律，“任何事物都相關(guān)，只是相近的事物關(guān)聯(lián)更緊密”，因此本文選擇與京滬高鐵通車區(qū)域邊界相鄰的地區(qū)作為對(duì)照組，這是因?yàn)橄噜彽貐^(qū)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件往往相近。因此，本文分析中的實(shí)驗(yàn)組為京滬高鐵通過的19個(gè)地級(jí)行政單元，而對(duì)照組則是與19個(gè)通車地區(qū)相鄰的28個(gè)地級(jí)行政單元。
本文的雙重差分模型設(shè)定如下：
其中，下標(biāo)i為地區(qū)，t為時(shí)間，y為地區(qū)GDP；D為分組虛擬變量（實(shí)驗(yàn)組為1，對(duì)照組為0），T為時(shí)間分組虛擬變量（高鐵建成前為0，建成后為1），D*T為雙重差分變量，是D和T的交乘項(xiàng)。x為一些控制變量，β是這些變量的回歸系數(shù)。δi為區(qū)域i的個(gè)體效應(yīng)，β0為回歸截距，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。
各回歸系數(shù)中β1控制的是高鐵通過城市與鄰近城市之間的差異，β2控制的是高鐵建成前后所有地區(qū)共同面臨的經(jīng)濟(jì)變化；由于控制了分組效應(yīng)和時(shí)間效應(yīng)，β3控制的是高鐵建成對(duì)實(shí)驗(yàn)組的經(jīng)濟(jì)影響，即反映高鐵建成的“凈影響”，它也是本文最關(guān)心的系數(shù)。因此，如果β3的系數(shù)為正且通過顯著性檢驗(yàn)，則表示京滬高鐵通車后對(duì)通車地區(qū)的經(jīng)濟(jì)有正向的影響作用，相對(duì)于非通車地區(qū)，高鐵通過城市的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更快一點(diǎn)。反之則情況正好相反。
四、實(shí)證結(jié)果與分析
注： ***、** 和 * 分別表示在1%、5%和10%的水平上顯著，括號(hào)內(nèi)為相應(yīng)P值，下同；所有模型均考慮了異方差問題，采用穩(wěn)健性標(biāo)準(zhǔn)誤計(jì)算P值。
首先，本文基于（1）式使用stata軟件進(jìn)行分析，以此來檢驗(yàn)京滬高鐵對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響。為降低變量波動(dòng)幅度和變量之間的異方差，本文將虛擬變量、交叉項(xiàng)外的所有變量均取自然對(duì)數(shù)。具體分析結(jié)果見表1。
表1列出了相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。其中，模型（1）和（4）為固定效應(yīng)模型，模型（2）和（5）為隨機(jī)效應(yīng)模型，（3）為OLS模型，（1）和（2）中沒有加入任何控制變量。從模型計(jì)算的結(jié)果來看，T的系數(shù)均為正值，且通過顯著性檢驗(yàn)，這說明京滬高鐵經(jīng)濟(jì)帶在通車之后，所有城市整體上經(jīng)濟(jì)水平都得到了顯著的提升。 除了隨機(jī)效應(yīng)2的結(jié)果，D的系數(shù)均為正值，且通過顯著性水平檢驗(yàn)，這說明京滬高鐵通車地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平要高于周圍非通車地區(qū)。在所有的模型中，交叉項(xiàng)D*T的系數(shù)估計(jì)值在1.4762―1.8874之間，且通過顯著性檢驗(yàn)，這說明京滬高鐵通車地區(qū)在高鐵通車之后，獲得了顯著的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。 相對(duì)于周圍非通車地區(qū)，京滬高鐵項(xiàng)目的實(shí)施加快了通車地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
五、結(jié)論
聚焦2015年1月，京滬高鐵運(yùn)營(yíng)3年，2014年運(yùn)送旅客超過一億人次，首次實(shí)現(xiàn)盈利，是中國(guó)高鐵實(shí)現(xiàn)盈利的第一條。京滬高鐵經(jīng)濟(jì)帶所經(jīng)過的地區(qū)是中國(guó)人口、經(jīng)濟(jì)高度集中的區(qū)域，京滬高鐵帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益外，以京滬高速鐵路為依托的“高鐵經(jīng)濟(jì)”效應(yīng)已經(jīng)快速顯現(xiàn)。本文從一個(gè)更為直觀的視角，運(yùn)用雙重差分的研究方法，發(fā)現(xiàn)京滬高鐵通車顯著促進(jìn)了通車地區(qū)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，提供了通車地區(qū)的GDP增長(zhǎng)速度。
本文的雙重差分模型只是建立在解釋變量完全外生的假設(shè)之上，這種簡(jiǎn)單的假設(shè)無法保證隨機(jī)誤差項(xiàng)與個(gè)體自身有關(guān)的因素完全無關(guān)，從而忽視了“內(nèi)生性”“自相關(guān)”等問題。在現(xiàn)實(shí)情況下，交通基礎(chǔ)設(shè)施不僅對(duì)所在地產(chǎn)生影響，其往往會(huì)對(duì)周圍地區(qū)同樣產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)溢出效應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，地區(qū)之間尤其是相鄰地區(qū)存在著密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，這種聯(lián)系通過地區(qū)間貿(mào)易、勞動(dòng)力流動(dòng)、技術(shù)擴(kuò)散等方式而進(jìn)行的。研究者可以從這些方面進(jìn)行更深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞 和諧教學(xué)
霍桑效應(yīng) 心理效應(yīng)
雖然對(duì)高校教師的教育培訓(xùn)在不斷加強(qiáng)，但教師與學(xué)生之間的“隔閡”依然存在，教師與學(xué)生之間缺少有效溝通的情況時(shí)有發(fā)生。現(xiàn)在我們的社會(huì)正在大肆提倡“構(gòu)建和諧社會(huì)”，和諧二字已成為現(xiàn)在組織建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵詞。如何在大學(xué)教師和學(xué)生之間架構(gòu)和諧的橋梁，將知識(shí)有效地傳播到學(xué)生，是高校教師在本科教學(xué)中應(yīng)加以考慮的。
一、霍桑效應(yīng)
霍桑效應(yīng)的說法源于美國(guó)西方電器公司霍桑工廠的一項(xiàng)試驗(yàn)研究。霍桑工廠曾在1924年到1932年間進(jìn)行過一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)9年的試驗(yàn)研究，試圖通過改善工作條件與環(huán)境等因素，找到提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑。這一系列試驗(yàn)中，有個(gè)“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次。規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)工廠的各種意見和不滿，并作詳細(xì)記錄，而且對(duì)工人的不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。研究將參與談話試驗(yàn)的人員作為試驗(yàn)組進(jìn)行分析。結(jié)果出乎意料的表明：無論工作條件（照明度強(qiáng)弱、休息時(shí)間長(zhǎng)短、工廠溫度等）是改善還是未改善，試驗(yàn)組的產(chǎn)量都在不斷上升。對(duì)于這種“傳統(tǒng)假設(shè)與所觀察到的行為之間神秘的不相符合”，社會(huì)心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”。究其原因，“談話試驗(yàn)”使產(chǎn)量得到明顯大幅度提高。由于工人將對(duì)各種管理制度和方法的不滿發(fā)泄了出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。 即參加試驗(yàn)的工人意識(shí)到自己“被關(guān)注”，因而懷有在以往的工作中所不曾得到的歸屬感，無形中增強(qiáng)了整體觀念、有所作為的觀念和完成任務(wù)的觀念，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。
霍桑效應(yīng)表明，影響生產(chǎn)效率的根本因素不是工作條件，而是工人自身，即對(duì)工作的滿意度。滿意度越高，其士氣就越高，從而效率也就越高。而高的滿意度則是來源于個(gè)人需求的有效滿足，不僅包括物質(zhì)需求，還包括精神需求，即“被關(guān)注的需求”、“被傾聽的需求”和“和諧融洽的小氛圍的需求”。
二、和諧教學(xué)的構(gòu)架與應(yīng)用
霍桑效應(yīng)無處不在，霍桑效應(yīng)其實(shí)早已被應(yīng)用到管理學(xué)上。本科教學(xué)本身也就是一種課堂的組織管理，課堂教學(xué)中也同樣存在霍桑效應(yīng)。高校教師如能在本科教學(xué)中合理運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，以滿足學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，建立良好的師生關(guān)系，就能更好的激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生增強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果，構(gòu)建良好的和諧教學(xué)氛圍。
1、“被傾聽的需求”
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的教學(xué)以填鴨式的模式為特征，高校教學(xué)也很難豁免。在課堂上，老師總是掌握著“話語霸權(quán)”，而學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著往里灌東西。而由“霍桑效應(yīng)”我們可以發(fā)現(xiàn)，人類最本質(zhì)最殷切的需求就是渴望被賞識(shí)，而被傾聽的需求，正是這種渴望最直接的表現(xiàn)之一。現(xiàn)代心理學(xué)也一再強(qiáng)調(diào)“傾聽”，因?yàn)閮A聽可以讓對(duì)方感到被尊重、被重視，甚至被認(rèn)同，有一種價(jià)值的肯定。教學(xué)過程中知識(shí)的傳播，不應(yīng)局限于單一流向，而應(yīng)提倡師生的有效互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào) “學(xué)生傾聽”，還要強(qiáng)調(diào) “教師傾聽”。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)“霍桑效應(yīng)”，學(xué)習(xí)“傾聽老師”、“傾聽伙伴”，可以培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與人有效溝通的藝術(shù)。在課堂上我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，人坐在課堂里，聽的、看的、甚至說的，都是與本課程無關(guān)的內(nèi)容；或者有些學(xué)生把教室當(dāng)寢室，把老師的聲音當(dāng)催眠曲。拋開教師的因素，是學(xué)生尚未養(yǎng)成“傾聽別人”的良好習(xí)慣。有研究表明：大學(xué)生中那些很好的傾聽者比那些不善于傾聽者更為成功。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，良好的人際交往和溝通能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都相當(dāng)重要。近年來，我們很遺憾常常在媒體報(bào)道中看到大學(xué)生甚至研究生自殺的消息。痛心和驚愕之余，細(xì)細(xì)分析，這些人存在的心理問題，大都屬于自我溝通和人際溝通障礙。而良好的溝通很大程度上取決于是否善于傾聽。身處教學(xué)第一線的教師，如果在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”等心理效應(yīng)，學(xué)習(xí)與人交往的訣竅，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)溝通能力，也能促使學(xué)生增強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的信心。
教師學(xué)習(xí)“霍桑效應(yīng)”，學(xué)習(xí)“傾聽學(xué)生”，在學(xué)生回答問題或日常的談話中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不要隨意打斷而影響他們的思路，即使要糾正也盡量在其說完之后，這樣才能了解學(xué)生的想法，與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等的交流平臺(tái)，從而建立良好的師生互動(dòng)。在課堂上，如果學(xué)生提出不同的意見，教師可以給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開激烈的討論，這樣就能捕捉到學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而打開了創(chuàng)新的思路，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師認(rèn)真聆聽學(xué)生，一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也是言傳身教，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生做人。
2、“被關(guān)注的需求”
國(guó)外一所學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事情：這所學(xué)校在入學(xué)之時(shí)，依慣例要按智力測(cè)試情況將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班。結(jié)果有一次在例行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一年之前入學(xué)的一批學(xué)生的測(cè)試結(jié)果由于失誤被顛倒了，也就是說現(xiàn)在的優(yōu)秀班里的其實(shí)是普通的孩子，而所謂聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績(jī)卻如同往年一樣，優(yōu)秀班（即那些普通的孩子）明顯高于普通班（即那些優(yōu)秀的孩子）。這也可以看作是教育中的“霍桑效應(yīng)”。這種事例其實(shí)也很常見。譬如被認(rèn)為是蠢學(xué)生的愛迪生，卻在母親愛的注視和鼓勵(lì)下，成為一個(gè)大發(fā)明家。它表明，學(xué)生的“被關(guān)注的需求”一旦得到滿足，就會(huì)建立極大的學(xué)習(xí)信心、產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使自身最大的潛力得到了發(fā)揮，從而出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效果。
人的這種被關(guān)注的需求其實(shí)是從小就有的。在嬰幼兒時(shí)期，嬰兒的哭鬧、幼兒的故意搗亂、青少年時(shí)期的標(biāo)新立異等現(xiàn)象，被專家認(rèn)為是他們想得到他人的關(guān)注而產(chǎn)生的行為。大學(xué)生雖然已成年，但心智的成熟還需進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。心理的平衡和承受能力也有待加強(qiáng)和提高。因此，在教育工作中，一定要意識(shí)到，學(xué)生不是容器，不是產(chǎn)品，而是有感情有思想的人。只要是人，就希望被關(guān)注、被重視。那么，作為一個(gè)高校教師，該如何關(guān)注學(xué)生呢？
首先是要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼。在今天以考分為重的各種壓力之下，教師往往會(huì)不自覺地以成績(jī)的高低來區(qū)別對(duì)待學(xué)生，無形中就給學(xué)生造成了一種心理上的陰影，這對(duì)于學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展相當(dāng)不利。或者在金錢和權(quán)勢(shì)的利誘面前，教師要有一種尊重人格的剛正態(tài)度。在面對(duì)千差萬別的學(xué)生時(shí)候，教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地、辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生，同等地關(guān)注他們的發(fā)展。
其次，在課堂上，不單要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還要善于挖掘其中的人文素材，以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的困惑及實(shí)際問題，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。
再者，在日常生活中，關(guān)注學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)情緒，使每個(gè)學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，走出被動(dòng)的心態(tài)，具有完美的個(gè)性。
3、“和諧融洽的小氛圍的需求”
俗話說：金窩銀窩不如自家的草窩。為什么？因?yàn)榧沂菧嘏⒑椭C的象征。近年來，和諧二字已成為各種組織和社團(tuán)建設(shè)的主題詞和關(guān)鍵詞。構(gòu)建和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧小區(qū)、構(gòu)建和諧家庭，等等等等，不一而足。因?yàn)樵诤椭C的氛圍中，人的心情能得以最大程度的放松，人的信任度會(huì)得到最大的提升，人的主觀能動(dòng)性能得到最大限度的發(fā)揮。例如在臨床上，患者對(duì)醫(yī)生或醫(yī)院的喜歡或厭惡，會(huì)對(duì)治療效果產(chǎn)生正、負(fù)兩方面的影響。如果覺得某醫(yī)生醫(yī)療水平高，對(duì)該醫(yī)院的各項(xiàng)服務(wù)都很滿意，醫(yī)患之間會(huì)形成“和諧融洽的小氛圍”，這樣，患者就會(huì)積極配合各種治療，病情的改善甚至?xí)鏊幬锉旧淼闹委熜Ч?/p>
課堂教學(xué)中也同樣存在這種現(xiàn)象。學(xué)生只有親其師，才能信其道。良好的心理環(huán)境、和諧融洽的小氛圍所產(chǎn)生的效果是任何一般的規(guī)章制度所不能相比的，它能顯著提高教學(xué)效果，使學(xué)生終生受益。那么，如何與學(xué)生進(jìn)行成功的交流和互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，形成“和諧融洽的小氛圍”呢？
首先要以德服人。所謂“學(xué)高為人師，身正為人范”。教師不僅是某一學(xué)科的教員，更是學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的領(lǐng)路人。要培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師理應(yīng)從自身著手，以身作則，用自己的言行舉止進(jìn)行言傳身教。
其次，作為教師，還須懂得誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，才能抓住他們的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，豐富的學(xué)科知識(shí)，優(yōu)秀的表達(dá)能力固然重要，但更為重要的是對(duì)教學(xué)要有熱誠(chéng)，有著積極與學(xué)生對(duì)話的態(tài)度。學(xué)生對(duì)這樣的教師會(huì)感到親切，才敢于獨(dú)立思考，敢于交流，敢于無顧慮地質(zhì)疑問題，形成互動(dòng)式教學(xué)氛圍。
第三，還要重視能力培養(yǎng)。作為知識(shí)的傳播者，教師理應(yīng)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，但更要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物敏銳的洞察能力和系統(tǒng)分析能力，對(duì)各學(xué)科發(fā)展前沿的信息收集分析能力，這無疑將會(huì)使學(xué)生受益終生，學(xué)生對(duì)這樣的老師自然就會(huì)服氣、信任，師生之間自然也會(huì)建立良好的交流與互動(dòng)。
第四，還要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新的水平，也關(guān)系國(guó)家未來的整體創(chuàng)新能力。托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造性的高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。如果教師善于吸收最新科學(xué)成果，能創(chuàng)造性地選擇最佳地教學(xué)方法、手段、技術(shù)來教育學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為教師不斷進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地過程，一定會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。
總之，大學(xué)是社會(huì)的最高學(xué)府，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。作為從事教育工作的生力軍，高校教師一定要認(rèn)清自己所肩負(fù)的重任，不僅要傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)和良好的溝通能力，真正做到教書育人。共建和諧，從社會(huì)到家庭，從團(tuán)體到個(gè)體身心。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)居民收入差距；曲線估計(jì)；預(yù)測(cè)
中圖分類號(hào)：S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-02-0019-2
陜西省作為典型的西北地區(qū)省份，自西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，在國(guó)家各方面的政策支持下，經(jīng)濟(jì)有了較快發(fā)展，城鄉(xiāng)居民收入水平也有了較大幅度的提高。但是，城鄉(xiāng)之間的收入差距仍在不斷拉大。盡管這種差異是建立在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中的一個(gè)客觀的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但隨著差異的不斷擴(kuò)大，勢(shì)必會(huì)成為陜西經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)和諧發(fā)展的“瓶頸”。
1 陜西省城鄉(xiāng)居民收入現(xiàn)狀
本文選取《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和《陜西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中2000-2009年的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其中城鎮(zhèn)居民收入用人均可支配收入來代替，農(nóng)村居民收入用人均純收入來代替（見表1）。西部大開發(fā)初期，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入是農(nóng)村居民人均純收入的3.55倍，到2009年，這個(gè)比例達(dá)到了4.11倍，城鄉(xiāng)收入相對(duì)差距擴(kuò)大了0.56倍。在西部大開發(fā)的10年間，城鎮(zhèn)居民收入平均增長(zhǎng)11.93%，比農(nóng)村居民收入平均年增長(zhǎng)10.12%的速度高出了1.81個(gè)百分點(diǎn)。
表1 陜西省城鄉(xiāng)居民人均收入水平
注：2000-2008年數(shù)據(jù)來自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2009年數(shù)據(jù)來自《陜西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。
自2005年起，陜西省就開始實(shí)施“兩取消（取消農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、取消農(nóng)業(yè)稅）”，各級(jí)地方政府財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度也在不斷加大，使農(nóng)村居民收入也得到了較快增長(zhǎng)，但其增長(zhǎng)絕對(duì)值遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)居民，城鄉(xiāng)居民收入差距仍然在進(jìn)一步擴(kuò)大（見圖1）。
2 陜西省城鄉(xiāng)居民收入差距發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)
2.1 預(yù)測(cè)模型的理論準(zhǔn)備
由圖1可以看出，時(shí)間變量與收入變量之間不能表現(xiàn)出明確的線性關(guān)系，為了更為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)城鄉(xiāng)收入差距的變動(dòng)趨勢(shì)，本文采用曲線估計(jì)的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。曲線估計(jì)常見的線性模型有：二次曲線、復(fù)合曲線、增長(zhǎng)曲線、對(duì)數(shù)曲線、三次曲線、指數(shù)曲線等。
根據(jù)初步估計(jì)，本文選取了選擇了Quadratic（二次曲線）,Cubic（三次曲線）和Compound（復(fù)合曲線），各模型的回歸方程如下：
二次曲線回歸方程：y=β0+β1x+β2x2
三次曲線回歸方程：y=β0+β1x+β2x2+β3x3
復(fù)合曲線回歸方程：y=β0β1x
2.2 建立預(yù)測(cè)模型
2.2.1 對(duì)城鎮(zhèn)居民可支配收入的預(yù)測(cè) 以“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入”為因變量，時(shí)間t作為自變量進(jìn)行預(yù)測(cè)。城鎮(zhèn)居民可支配收入的曲線估計(jì)結(jié)果（見表2）。
表2 城鎮(zhèn)居民可支配收入的曲線估計(jì)結(jié)果
由表2、圖2可以看出，二次曲線和三次曲線的擬合優(yōu)度都比較高，分別為0.994和0.996，其次為復(fù)合曲線，擬合優(yōu)度為0.989，但這兩種曲線中包含回歸系數(shù)不顯著的解釋變量(P值大于0.05)，因此這兩種模型不可采納。而復(fù)合曲線擬合優(yōu)度已達(dá)0.989，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)值為696.133，P值小于0.05，其解釋變量的回歸系數(shù)都顯著，該模型可以采納。
由此，選取復(fù)合函數(shù)曲線模型模擬城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，模型為：
t年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入=4381.29×1.12(t-2000)
如果單從擬合優(yōu)度上考慮，三次函數(shù)曲線模型則更為合適,模型為：
t年農(nóng)村居民人均純收入=4635.996+500.12(t-2000)-19.27(t-2000)2+6.64(t-2000)3
2.2.2 對(duì)農(nóng)村居民人均純收入的預(yù)測(cè) 以“農(nóng)村居民人均純收入”為因變量，時(shí)間t作為自變量進(jìn)行預(yù)測(cè)。
由表3可知，二次曲線和三次曲線的擬合優(yōu)度都比較高，都為0.996。如圖3，三次函數(shù)曲線與實(shí)際觀察曲線最接近。因此選取三次函數(shù)曲線模型模擬農(nóng)村居民人均純收入，模型為：
t年農(nóng)村居民人均純收入=1446.17-7.89(t-2000)+14.09(t-2000)2+0.71(t-2000)3。
表3 農(nóng)村居民人均純收入的曲線估計(jì)結(jié)果
2.3 城鄉(xiāng)居民收入預(yù)測(cè)結(jié)果及分析
使用SPSS的預(yù)測(cè)功能，用三次函數(shù)曲線模擬農(nóng)村居民人均純收入，對(duì)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入分別用了復(fù)合函數(shù)和三次函數(shù)模型進(jìn)行模擬，城鄉(xiāng)收入差距預(yù)測(cè)如表4、表5。
表4 陜西省城鄉(xiāng)居民收入差距預(yù)測(cè)表
注：此表中城鎮(zhèn)收入采用復(fù)合函數(shù)模型模擬預(yù)測(cè)
庫茲涅茨曾根據(jù)實(shí)證分析得出，在經(jīng)濟(jì)未充分發(fā)展的初始階段，收入分配將隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而趨于不平等。其后，經(jīng)歷收入分配暫時(shí)無大變化的時(shí)期，到達(dá)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的階段，收入分配將趨于平等。但是由于收入分配差距的慣性效應(yīng)和擴(kuò)張效應(yīng)，在一段時(shí)間內(nèi)，這將成為陜西省收入分配差距自發(fā)地繼續(xù)擴(kuò)大的一個(gè)重要原因。因此，基本可以判斷，表5的預(yù)測(cè)更加符合陜西省城鄉(xiāng)居民收入差距的現(xiàn)實(shí)情況。
表5反映出未來十年里，陜西省城鄉(xiāng)居民收入差距的比值仍將保持在一個(gè)較高的水平，從2010到2020年城鄉(xiāng)收入相對(duì)差距將擴(kuò)大0.69倍，此差距仍然呈繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)，這需要引起足夠的重視，同時(shí)要保持這個(gè)差距的合理界限。
由于模型直接引用的是2000-2009年的數(shù)據(jù)，因此并沒有考慮到通貨膨脹等因素。同時(shí)，對(duì)于城鄉(xiāng)差距的測(cè)算，由于使用測(cè)算指標(biāo)的計(jì)算口徑不同，得出的結(jié)論也不盡相同。有的學(xué)者用城鎮(zhèn)居民生活費(fèi)收入與農(nóng)村居民人均純收入來測(cè)算；有的對(duì)城市居民收入進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)為城市居民收入應(yīng)該為城鎮(zhèn)居民可支配收入加上補(bǔ)貼等。本文使用的兩個(gè)指標(biāo)雖較為普遍使用，在統(tǒng)計(jì)口徑上仍存在不一致的問題。以上這些問題都可能會(huì)引起模型在估計(jì)時(shí)產(chǎn)生一定的偏差。
陜西省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度加快，但城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間等，都還存在著一些不夠協(xié)調(diào)的問題。尤其是城鄉(xiāng)居民收入差距不斷擴(kuò)大，農(nóng)民增收緩慢不僅會(huì)影響農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展，最終也會(huì)制約整個(gè)陜西經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度，我們必須高度重視已經(jīng)出現(xiàn)的城鄉(xiāng)居民收入差距嚴(yán)重?cái)U(kuò)大的趨勢(shì)。在縮小城鄉(xiāng)居民收入差距的過程中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以犧牲城鎮(zhèn)居民收入增長(zhǎng)為代價(jià)來換取農(nóng)村居民的增長(zhǎng)，而是用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民收入共同增長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教師；工作；積極性；現(xiàn)狀；原因Analyses the cause of the lack of teachers' work enthusiasm
【Key words】Teachers； Work； Enthusiasm； Present situation； Reason 目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國(guó)力不斷提升，各個(gè)方面都得到了極大的發(fā)展，在教育方面：教育投入逐年增加、教學(xué)硬件設(shè)施不斷改善、課程改革向縱深發(fā)展、實(shí)施學(xué)生營(yíng)養(yǎng)工程及農(nóng)村學(xué)生生活補(bǔ)助、教師隊(duì)伍不斷壯大等等。應(yīng)該來說我們國(guó)家教育的明天是輝煌的，祖國(guó)的花朵必定會(huì)綻放出燦爛的笑臉，然而我們部分一線教師的工作態(tài)度卻與教育的發(fā)展背道而馳，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高作為教育事業(yè)的管理者，我深知：教師在教育中的引導(dǎo)作用是舉足輕重的，離開教師學(xué)生的未來將茫茫無邊。因此，教師隊(duì)伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，教師工作積極性發(fā)揮的如何，是衡量教育管理的試金石，是教育教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵。激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，首先得搞清楚影響教師工作積極性發(fā)揮的因素是什么，其次我們才能對(duì)癥下藥。下面結(jié)合本人多年的管理實(shí)踐，就教育工作中教師缺乏工作積極性的原因談幾點(diǎn)想法，供同仁們共同商討。
1當(dāng)前教師在教育教學(xué)工作中的不良現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，人才比比皆是，數(shù)不勝數(shù)。學(xué)校教育工作自然不缺高學(xué)歷的教師，不缺高素質(zhì)的人才，但是學(xué)校教育工作卻極度缺少滿懷工作熱情與激情的教師。尤其是山區(qū)小學(xué)教師，這方面更為明顯。本人從事多年的山區(qū)小學(xué)教育管理工作，在教師缺乏工作積極性方面感觸頗深。總體而言，當(dāng)前教師在教育教學(xué)工作中不良現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：
（1）新上崗的年輕教師第一年工作積極性比較高，主要基于自身在大學(xué)里受到的理想熏陶還在起著一定的作用，促使他們?yōu)橹约旱睦硐攵鴬^斗。另一個(gè)方面是因?yàn)樗麄冞€保留著在學(xué)校時(shí)的好習(xí)慣：把學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)成績(jī)指標(biāo)等看作是自己奮斗的目標(biāo)，成功的起點(diǎn)。隨著工作年限的增加教師的工作積極性慢慢散失，只到變?yōu)楸粍?dòng)教學(xué)。
（2）很多教師進(jìn)行被動(dòng)教學(xué)，像一盤磨，領(lǐng)導(dǎo)推一下就動(dòng)一下，感覺學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)家的，領(lǐng)導(dǎo)管理嚴(yán)格一點(diǎn)，教學(xué)就認(rèn)真一點(diǎn)。反之就隨便應(yīng)付了事。
（3）有些小學(xué)搞教授式的教學(xué)方式，一節(jié)課40分鐘下來就消失的無影無蹤，不止學(xué)生找不到，連領(lǐng)導(dǎo)也聯(lián)系不上。
（4）“得過且過，缺乏危機(jī)感，沒有把工作當(dāng)回事，忙于娛樂活動(dòng)，”也是工作中常見的情況。
（5）此外，一些教師懶惰成性，對(duì)工作懶懶散散，沒有工作意識(shí)。
（6）還有一些教師整天在抱怨中進(jìn)行工作。抱怨工資太低，滿足不了求生的需求；抱怨條件艱苦，環(huán)境太差，找不到歸屬感；抱怨學(xué)生素質(zhì)太差，沒法教；抱怨領(lǐng)導(dǎo)處事不公、專橫行事；抱怨不能發(fā)揮特長(zhǎng)……。
2教師缺乏工作積極性的原因
從我多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)來看，教師在教育教學(xué)工作中的種種不良現(xiàn)狀的背后，隱藏著的是教師工作積極性的極度匱乏，教師責(zé)任感的嚴(yán)重缺失。作為管理者，面對(duì)此等現(xiàn)狀不得不讓人分析，是什么原因?qū)е陆處熽?duì)伍中出現(xiàn)這樣局面，是什么在阻礙教育事業(yè)的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。答案是可想而知的，那就是教師工作的積極性。沒有積極性的教師注定不會(huì)是一個(gè)好教師，注定得不到人們的稱頌。為了培養(yǎng)好的教師，好的學(xué)生，為了教育的未來，我們每一個(gè)教育管理者有責(zé)任有義務(wù)喚醒教師的工作積極性，留住教師的工作積極性。那到底教師缺乏工作積極性的原因是什么呢？具體而言，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：
首先，對(duì)于新教師來說，他們教書教上一年兩年之后工作積極性在慢慢減退，一個(gè)原因我想是他們根本就不喜歡教師職業(yè)，選擇當(dāng)教師或許是迫于“難找到好的就業(yè)崗位、以此作為跳板、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠”等等種種原因使他們作出的違心之舉。教師懷著“身在曹營(yíng)心在漢”的思想在教學(xué)，可想而知，工作的積極性怎么可能會(huì)長(zhǎng)留教師崗位。另一個(gè)原因就是他們?nèi)狈χ饕姡悴磺宄约旱降自诟傻氖鞘裁垂ぷ鳎?jiǎn)簡(jiǎn)單單地認(rèn)為教師就是教書而已，一切都有父母、長(zhǎng)輩來安排，要么就是像追星族一樣，別人在考教師，我也要考。
其次，教師與學(xué)生之間缺乏感情基礎(chǔ)，缺少溝通。教師行業(yè)是為學(xué)生服務(wù)的行業(yè)，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的有靈魂的特殊“工具”，但有些教師卻把學(xué)生當(dāng)做是自己工作的“工具”。原因就在于教師與學(xué)生之間沒有心靈溝通，等待學(xué)生就像等待凳子、椅子一樣。沒有愛，沒有溝通，教師不可能時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，不可能一心一意、無怨無悔的為學(xué)生服務(wù)，而是讓學(xué)生來為自己服務(wù)。這樣的教師怎么可能有飽滿的工作積極性。教師工作積極性，教育怎么可能會(huì)有一個(gè)好的發(fā)展。舉個(gè)例子：我們學(xué)校有為趙老師，她在我校教三年級(jí)時(shí)，經(jīng)常跟學(xué)生在一起聊天，講給他們一些生活的道理，回家都不忘帶一點(diǎn)家里的東西給她的學(xué)生吃。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也非常愛趙老師，每逢節(jié)日學(xué)生都會(huì)給趙老師做張卡片，問候她。四年級(jí)時(shí)由于自己懷孕，她告別了他的學(xué)生，另一位老師來接她的班級(jí)。直到學(xué)生升五年級(jí)，趙老師返校，她還是忘不了她的學(xué)生，還是那樣一如既往的愛著她的學(xué)生，向?qū)W校申請(qǐng)繼續(xù)教她原來的班級(jí)。這樣的一位老師，學(xué)校將這個(gè)班交給她還有什么不放心的呢。對(duì)于她對(duì)這個(gè)班的感情而言，規(guī)章制度在她面前只是擺設(shè)而已。因此，愛是教師工作最強(qiáng)大的動(dòng)力。
再次，認(rèn)為教師職業(yè)報(bào)酬低、壓力大，心理不平衡。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”教育事業(yè)從一開始就是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)。奉獻(xiàn)、犧牲是教師職業(yè)的特點(diǎn)，自然教師行業(yè)給不了我們高樓大廈、金屋玉瓦、萬貫家財(cái)。它能給我們的是“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等精神上的滿足。而有些教師卻把它當(dāng)做是賺錢的工具，認(rèn)為繁重的工作換來的是廉價(jià)的工資，心理不平衡，最終導(dǎo)致教師消極工作。
第四，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作不滿，與領(lǐng)導(dǎo)叫板。領(lǐng)導(dǎo)處理工作有失公平、公正，會(huì)打擊到一部分教師的工作積極性，如果領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專行，還有可能讓教師與領(lǐng)導(dǎo)不合，導(dǎo)致教師缺乏工作積極性。
第五，危機(jī)的激勵(lì)作用在教師中沒有發(fā)揮效應(yīng)。部分教師還認(rèn)為教師就是鐵飯碗，“打不破，摔不爛”。只要與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系搞好了，“娛樂第一，工作第二”、“舒服第一，教學(xué)第二”紀(jì)律渙散，懶懶散散。總而言之，是在教師小群體中缺少對(duì)他們有危險(xiǎn)，想要吃掉他們的強(qiáng)大對(duì)手，他們感覺不到危機(jī)在他們的身邊蔓延。用管理學(xué)當(dāng)中的鯰魚效應(yīng)來解釋，道理也就會(huì)不言而喻：挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場(chǎng)上活沙丁魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計(jì)地想法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長(zhǎng)嚴(yán)格保守著秘密。直到船長(zhǎng)去世，謎底才揭開。原來是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。原來鯰魚進(jìn)入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速游動(dòng)，于是沙丁魚便活著到了港口。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。
第六，教學(xué)條件、學(xué)校環(huán)境的影響。有些教師本來想積極的投入工作，但看到學(xué)校的環(huán)境缺乏家的感覺，以為不是在自己家里，而是在別人的家里，自然就認(rèn)為是幫別人工作，理所當(dāng)然，工作的積極性就一下子降低了。還有就是本來是想上好一節(jié)課，可到學(xué)校的保管室找起教具來這也沒有，那也沒有，結(jié)果就敷衍課堂，久而久之也就沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣，好習(xí)慣在一點(diǎn)一點(diǎn)的散失，壞習(xí)慣在大堆大堆的增加，慢慢的工作的熱情也就消失殆盡了。
第七，在日常的工作中同校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。“一團(tuán)和氣”的集體不一定是一個(gè)高效率的集體，只有充滿競(jìng)爭(zhēng)才是教師工作積極性有效發(fā)揮的催化劑。教學(xué)成績(jī)的評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，激發(fā)了教師群與群之間的競(jìng)爭(zhēng)，一定程度上有利于教師積極性的發(fā)揮。如果同校教師之間在日常的工作中的每一件小事也存在競(jìng)爭(zhēng)的話，也肯定會(huì)激起教師的工作積極性。教師時(shí)時(shí)刻刻都處在競(jìng)爭(zhēng)氛圍之中，就沒有搞不好的教育教學(xué)工作。而這一方面正是當(dāng)下最缺少的。，
最后，教師對(duì)教師職業(yè)的理解不到位，對(duì)教師職業(yè)的渴望值低。當(dāng)今的教師職業(yè)，不再的教好書就行，它還包括著學(xué)生的衣食住行、學(xué)校的各項(xiàng)繁雜瑣事等等。處理不好就容易使教師產(chǎn)生“教師到底的什么？”的誤解，更嚴(yán)重的會(huì)使教師產(chǎn)生“這份工作對(duì)于他來說是可以可無”的想法，降低教師對(duì)工作的渴望值，從思想上打擊了教師工作積極性的發(fā)揮。
總之，只有理清楚了教師缺乏工作積極性的原因，作為管理者才能對(duì)癥下藥，糾正教師在教育教學(xué)中的消極教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教師教育水平的提升，學(xué)校管理的日臻完善。當(dāng)然，上述內(nèi)容才僅僅是探討了教師缺乏工作積極性的原因，至于提高教師工作積極性的方法與措施還有待于在今后的教育管理工作中進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]閻德明主編.《現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)》.人民教育出版社，1999年
