時間：2023-09-26 09:33:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子技能培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 對口單招;課題;實效性
2008年江蘇省教育廳對對口單招考試方案和大綱進行了改革：技能考試由原來的各市縣集中統一考試改為全省集中統一考試;由技能分數的單一用途改為選拔和納入總分雙用途。這次考試改革進一步提高了對學生技能水平的要求。學生的技能水平既是進入高等院校的敲門磚，又是職業學校的靈魂與核心。因此如何提高對口單招電子技能培訓的實效性顯的尤為重要。我結合最近幾年從教的具體實踐，在對口單招電子專業的教學方面進行了若干嘗試，認為能否正確選擇合適的培訓課題是提高對口單招電子技能培訓實效性的根源問題，也是重中之重。
一、對口單招電子技能培訓的特點及困擾
對口單招電子技能培訓與普通的電子實訓不同，有其獨特的形式和特點。現總結如下：
①考試大綱涵蓋面
考試大綱涵蓋面很廣，幾乎涵蓋了模電和數電中所有的內容，并且技能培訓的側重點和專業理論課的教學內容差別較大，而學生的專業理論基礎普遍比較薄弱。
②訓練的內容
訓練的內容比較瑣碎，抽象，對于知識點的要求比較細膩，從元件的識別與檢測――電路的焊接與裝配――電路的調試與測量――故障排除等，每一個步驟對學生的速度和質量要求都較高。
③缺乏培訓教材且訓練的時間很緊
一直以來，對口單招電子技能培訓都需要教師自己根據考試大綱和培訓經驗設計合適的教學內容，沒有統一的培訓課題，在沒有教材的情況下必須在8-10周之內，達到考試的要求和標準。課題選的好，后面的培訓就能緊扣考試大綱，取得事半功倍的效果;選不好，直接影響到學生能否正常升學，這給教師帶來的壓力不言而喻。
④分值重
不管是08、09年的300分，還是2010年改革以后的150分，這個分數不僅直接決定學生參加理論考試的資格，而且對于學生能否順利升入高等學府也起到舉足輕重的作用。
基于以上四點，不難看出，對于擔任對口單招電子技能培訓的指導教師來講，培訓的最大難題和困擾就是在沒有教材的情況下如何選擇優質的培訓內容，在時間緊任務重的前提下從源頭上提高培訓的實效性。
二、如何正確的選擇訓練課題
1.課題基礎――緊扣大綱
萬丈高樓平地起，基礎尤其重要，對口單招的電子技能訓練也是如此，但是由于考試要求不同，又具有其獨特性，考試標準里面的基礎部分主要包括：元器件的識別與檢測、常用儀器儀表的使用、電路的裝配工藝要求、典型單元電路的原理理解四個內容，很多教師在制定實訓計劃的時候并沒有緊扣大綱，忽視了最關鍵的基礎內容――典型單元電路的原理講解部分，認為課題訓練里面會涉及到這部分內容，導致學生對電路分析能力不夠，后面訓練具體課題的時候教師講的比較吃力，學生也難以消化吸收，直接影響后面的培訓效果。
2.課題形式――由典型到一般
由于培訓的時間有限，實效性很關鍵，這就要求選題必須從典型的電路開始，避免劍走偏鋒。真題是最能反映歷年來針對考試大綱的考試動態，所以基礎訓練完畢以后緊接著就可以直接針對真題進行培訓，這是必不可少的一個環節。其次為了擴展學生的知識面，再增設課題部分，選題一定要典型，緊扣大綱，從考綱里面的重點入手，比如模電數電里面的各種振蕩器，如三極管構成的基本的放大電路、集成運放構成的放大電路、比較電路和震蕩電路，555時基電路的幾種典型結構等，從近幾年的真題可以看出，這些都是實際應用性比較強的電路，也是考試的重點。
3.課題功能――由直觀到抽象
教師在選定培訓課題的時候要注意從直觀到抽象。所謂直觀就是課題的功能能夠直接用眼睛觀察或者用耳朵聽到的，最常見的就是帶數碼管、發光二極管或者蜂鳴器的電路，這樣在培訓初期可以提高學生的學習興趣，消除對實訓的恐懼心理，隨著培訓的進行，學生的基礎慢慢提高，再逐步滲透抽象的課題，也就是沒有直接的聲光現象，需要用儀器才能觀測到功能的課題，這樣在學生的心理上建立一個循序漸進的接受過程。
4.課時時間分布――由慢到快
訓練初期，由于學生基礎普遍比較薄弱，儀器使用也不是很熟練，所以一個課題往往需要2到3天甚至更長的時間去理解，去消化，隨著訓練的不斷深入，學生的水平逐步提高，教師的課題也要逐步增多，課題的訓練周期逐漸縮短，訓練速度由慢到快，循序漸進。
三、個人選題案例解析
我從2008年開始一直擔任對口單招電子技能培訓的指導工作，下面就10級學生的培訓課題為例加以分析說明。
1.培訓課題具體安排
課題名稱 訓練時間
基
礎
訓
練
模
塊 焊接訓練 元器件的成型、焊接、裝配工藝要求、拆焊 3天
元器件的識別與檢測 電阻、電容、二極管、三極管、集成電路、開關、連接件、排針、短路帽的識別與檢測 5天
儀器設備的使用 萬用表、直流穩壓電源、函數信號發生器、示波器、交流毫伏表的使用 3天
基本單元電路的工作原理分析 整流濾波電路、穩壓電路、電壓放大電路、功率放大電路、選頻放大電路、正弦波振蕩器、有源濾波器、雙穩態觸發器、單穩態觸發器、多諧振蕩器等電路的工作原理分析 5天
此模塊最容易被忽略
真題訓練模塊 08――12年的5套真題 12-15天
綜合訓練模塊 可調直流穩壓電壓、五路燈光控制器、三角波方波發生器、OTL功放、文氏電橋震蕩電路、集成運放構成的比較放大電路 8-10天
模考 歷年真題及綜合訓練課題 5-10天
2.以綜合訓練模塊的“三角波方波發生器”為例說明選題理由
三角波方波發生器顧名思義就是能產生三角波和方波的電路，它主要由集成運放構成的振蕩器和積分器構成。我之所以選取它作為拓展訓練的課題，原因主要有以下幾點。
①組成這個電路的振蕩器和積分器都是緊扣考試大綱的典型單元電路，平時應用非常廣泛，且均在基礎訓練部分的第四個模塊中分析過，學生有了一定的理論基礎。
②這個電路是作為拓展的綜合課題出現的，此時學生的基礎已經打牢，電路的功能比較抽象，需要用示波器檢測才能觀察功能是否實現，正好符合此時學生的訓練難度。
③從歷年的真題可以看出，學生用示波器檢測的波形更多的是正弦波，對于方波，尤其是三角波比較生疏，這正是未來考試的發展趨勢，可以用此課題檢測學生對于各種波形的畫圖規范、周期、幅度的識讀等。
3.近幾年本人在對口單招電子技能培訓方面所取得的成效
實踐是檢驗真理的唯一標準。自2008年對口單招考試改革至今，我一直擔任對口單招電子技能培訓的指導教師，在培訓方法尤其在技能課題的選擇方面進行了多方面的嘗試和探索，所帶班級的成績曾多次位列無錫市第一。2009年電子科目考試，所帶班級平均分高達288分，其中2名學生取得滿分300分的優異成績。經過大量的實踐驗證，正確選擇訓練課題，確實可以從根源上提高對口單招電子技能培訓的實效性。
【關鍵詞】電子設計;培訓;系統化;實踐
我校自1997年組隊參加第三屆全國大學生電子設計競賽以來，屢獲佳績，曾獲得全國最高獎項“索尼杯”和江蘇賽區最高獎項“TI杯”。電工電子實驗教學中心承擔了歷屆電子設計競賽的組織參賽活動，已經形成了較為完整的學生選拔、培訓、篩選體系。但隨著近年來電子設計競賽的知識面不斷擴展、難度不斷升高，現有的我校電賽培訓體系突顯出一些不足：
（1）現有培訓課程涉及知識面覆蓋廣，但均缺乏實踐考核標準;
（2）訓練受益覆蓋面窄，深層次培訓內容比重小;
（3）未形成立體化的多層次訓練結構，僅依靠電工電子實驗教學中心統一組織相關課程。
本文針對現有的電子設計競賽培訓體系中的不足，通過重構優化課程內容、充分利用學校多層次創新平臺、形成更優的系統化選拔體制、更全面的學生創新實踐能力培養與訓練課程體系，并能夠為我校大學生創新實踐活動提供多樣化的培訓平臺和技術基礎。
一、構建全面完整的基礎培訓課程，強化階段性考核方式
構建的培訓課程涵蓋了如表1中的教學模塊內容：
表1 系統化的培訓課程內容
序號 教學模塊 考核方法
1 電子電路理論強化 理論考核
2 電子電路理論強化 理論考核
3 單片機應用和PROTEUS仿真 實物制作考核
4 自動控制原理 實物制作考核
5 交直流放大和AGC、振蕩及應用、有源濾波器設計 實物制作考核
6 調制/解調，無線收發 實物制作考核
7 A/D 、D/A、音頻采集，功放 實物制作考核
8 聲光磁溫等類、飛行器平臺 實物制作考核
9 CPLD/FPGA設計及應用 實物制作考核
10 PCB設計工具與設計技巧 實物制作考核
11 調壓和開關 實物制作考核
各模塊的教學內容均由經驗豐富的電子設計競賽教練團隊成員承擔，設計各模塊的考核要點和實物指標內容，既鍛煉了學生多方面的綜合應用能力，也為實際競賽積累了多個功能子模塊。
二、建立合理的系統化周期性學生選拔體制
為了能對學生進行長期的，深入的知識培養，本訓練體系將兩年作為一個培養周期，以實現“人才選拔―培養―參賽―再選拔―再培養―再參賽”雙周期培養模式，并使培養過程常態化，保證我校參加全國電子大賽的人才質量。雙周期培養模式的具體做法是：每周期從雙年的1月開始到當年的8月為第一周期，從二年級學生中選拔出有能力、感興趣的學生為培養對象，進行常規技術訓練，培養和學習基本技術和技能，經過多次選拔和培訓，從中選拔出計劃要求的隊伍為參加省級大賽的預備隊，再經過暑假的強化訓練后參加當年的省級大學生電子競賽，這為第一階段;賽后年的半年時間為提高訓練期。對于參加省賽的學生隊，無論是否獲獎，只要愿意，可以參加為期半年的提高性技能訓練，包括專業技術訓練，如FPGA、DSP、ARM等。第二階段是在第二年（單年）的1月份采用同樣的方法對二年級（即下一屆）學生再進行一次選拔和基礎培訓，選拔出的優秀學生補充三年級流失的學生隊，培養方法同上一屆，使總的參賽隊數符合當年的計劃參賽隊數，這樣既保證了參賽隊伍的質量，又使每個年級的學生都有了參加全國電子大賽的機會。兩種隊伍再經過一學期不同層次的培訓和選拔，最終在暑假前選拔出參加全國電子大賽的最終學生隊。
具體的學生選拔步驟包括：
初次選拔：寒假學期結束前，以二年級為選拔對象，通過自由報名和卷面考試形式選拔，內容以簡單的模電、數電等基本技術為考察點，加上學生的自我技能和經歷介紹等選拔出一定數量的學生為初級生。
寒假作業：向初次選拔出的學生布置寒假作業，主要是軟件工具的自學和應用，如PROTEUS、Cadence、Tina、FilterPro等軟件的應用學習。
二次選拔：開學第一周進行二次選拔，主要是軟件應用操作考試，其主要目的是一方面考察學生的學習能力，其二是考察學生的學習態度，再則是觀察學生的知識水平，從中選出有培養前途的學生，而學生的數量還要考慮實驗的人力、物力條件。
單人單組參賽選手選拔：對二次選的學生進行為期一個月的基礎培訓后，進行再次選拔，賽題不分方向，主要是通用技能比賽，包括放大器、振蕩器、濾波器、比較器，單片機控制等基本技能的考核，選拔出有一定技能水平的學生，然后進行組隊。
參賽隊選拔：對選拔出的學生進行自由組隊，并進行為期一個多月的提高技能培訓后進行參賽隊選拔，考題分方向，如電源、通信、自控、儀器儀表和模擬類等，按方向選拔，決定出參加暑期強化訓練的代表隊。
暑期模擬賽：在大賽前一星期左右行一次模擬賽。
三、完善階段化訓練體系，擴大電賽訓練受益覆蓋面
我校大學生電子設計競賽培訓體系將訓練過程分為6個階段，其中二年級三個階段，三年級三個階段：
基本技能培訓階段：采用目前電工電子實驗中心所具有的力量，開設以實驗為主的單元實驗培訓，包括模擬、數字、模數和單片機技術，最后以多單元或綜合的方法考核選拔。
比賽技能培訓階段：學生已自由組隊，明確主攻和副攻方向，有選擇地培訓一至二門專業技能，并為選拔賽準備。建議成立培訓教師團隊，以電工電子實驗中心為核心，包括各學院有專業特長、熱衷于學生課外科技活動的教師，每方向配置兩名以上教師，有電工電子實驗中心負責管理。本階段培訓，學生隊不配備專門教練，技能培訓由教師團隊集體負責。包括訓練內容和題目由相應方向的培訓教師負責。
強化比賽訓練階段：暑假比賽前的強化訓練每個學生隊由專門的教練負責，每個學生隊只配一個教練，每個教練最好只帶一個學生隊伍，原則上最多不能超過兩個。強化訓練主要由各學院管理，學校負責監督和部分后勤保障。
高級技能培訓階段：通過省級比賽鍛煉，并愿意繼續參加全國電子大賽的學生隊，可以參加高級技能培訓，高級技能主要包括：可編程邏輯技術（如FPGA等）、數字信號處理技術（如DSP的應用）、嵌入式系統顯示技術（如ARM應用等），掌握這些技術的功能、使用范圍和相互關系等，能根據課題需求合理選擇。高級訓練可以采用集中培訓制。
專業技術培訓階段：結合當前專用技術，學習采用上述功能實現的每種專業應用，如FFT、DDS、語音壓縮、語音識別、圖象壓縮、圖象識別、高速A/D、D/A、數字鎖相、數字調制/解調等軟硬件知識積累。并具備采用相關技術構建綜合應用系統的能力。專業訓練采用導師負責制。
二次比賽強化階段：運用前面所有已掌握的技術，按照全國電子大賽的要求（或更高的要求），綜合練習，步步提高，并進一步積累比賽的軟硬件基礎，爭取比賽取得更好的成績。
四、拓展校、院、個人多層次培訓平臺與多元化參賽方式
受限于我校參賽隊伍和各項資源限制，由校教務處經費支持的隊伍目前維持在35支隊伍左右。此外，各學院對本院未通過校級選拔的優秀學生采取了鼓勵政策，部分或全額補貼參賽經費，組建院“自費隊”參賽。但在2011年獲得國家級一等獎的3支隊伍中，有2支隊伍是“自費隊”形式參賽。由此可見，自費隊同學對參賽資格更為珍惜，更容易激發個人潛力。從提高學生參賽積極性的角度出發，提出多元化的參賽方式：弱化原校公費隊概念，以培訓過程表現和參賽最終成績作為校經費資助參考，避免了僅一次校選拔賽定隊伍資助力度的傳統方式帶來的弊端;并鼓勵未受任何公費資助的學生以個人方式參加競賽，在獲取獎項后以公費隊待遇補貼。多元化的參賽方式是最大程度激發學生參賽積極性的有效方式，但對賽培訓過程中的階段性考核提出了更高更細致的要求。
經過近3年的大學生電子設計競賽培訓系統的調整與完善，本文提出的系統化的培訓體系初見成效。2013年，我校獲得全國大學生電子設計競賽國家級一等獎2組、國家級二等獎2組、省級獎項26組;2014年我校獲得江蘇省大學生電子設計競賽省級一等獎8組，二等獎14組的成績。與此同時，電子設計競賽培訓體系也為大學生課外創新、其他電類學科競賽提供了較好的技術訓練基礎平臺。在今后的培訓課程中，我們將在選拔篩選方式上進一步做細做深，不斷優化我校電子設計競賽培訓課程體系。
參考文獻
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一、指導思想
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，貫徹落實黨的黨的十七屆三中全會精神，以農村增收為核心，走“城鄉統籌，穩定規模，突出培訓，打造品牌，強化服務，提升質效”的路子，以市場需求為導向，重點打造建筑、縫紉、電子電工、數控、礦山采掘、酒店服務六大品牌，調整轉移輸出結構，拓展勞務就業空間，提高就地轉移比重，創新機制，完善社會保障服務，增強農村青年就業創業能力。
二、工作目標
根據團省委《關于集中力量做好20__年農村青年就業創業技能培訓和信息服務工作的通知》精神，20__年，組織3000名農村富余勞動力和返鄉農民工參加職業技能培訓，建立見習基地和培訓基地各6個。
三、工作措施
1、健全機制，明確責任
一是下發關于開展20__年農村青年培訓工作的實施方案，進一步明確今年工作的指導思想、工作重點及工作措施，把工作任務細化到各個區縣團委。二是將農村青年培訓工作納入目標考核體系，使目標、督查、考核一體化。三是建立農村青年培訓領導小組，明確各部門的職能，把農村青年培訓工作落實到牽頭部門、責任部門。
2、建立見習和培訓基地
（1）依托12個__市大中專學生就業創業實踐基地建設培訓基地。以四川天壽藥業、四川金甲經營有限公司等知名企業為載體，以生產車間為平臺，對農村青年進行有針對性的技能培訓。
（2）依托農業龍頭企業建設培訓基地。依托__市“農村青年創業之星”創辦的瀘縣玉龍養殖有限公司、瀘縣銀海巨桉專業合作社等農業產業化龍頭企業，對青年農民進行農業實用技術培訓。
（3）依托職業技術學校建設培訓基地。充分發揮__職業教育發達的優勢，對農村青年進行縫紉、計算機、數控機床操作等方面的技能培訓，提高農民工的就業轉移率。
3、圍繞品牌抓技能培訓
圍繞“五大品牌”和__優勢行業抓技能培訓。按照“就業帶培訓，培訓促就業”的原則，整合培訓資源，按照市場需求，創新培訓模式，增強培訓的實效性。一是開展訂單式培訓。采取與職業技術學校聯合辦學、按工業園區需要組織培訓，重點打造建筑、縫紉、電子電工、酒店服務、家政服務五大培訓品牌。二是圍繞__工業主導產業開展培訓。圍繞酒業、工業園區、農產品加工、機械制造、礦山開采、港口運輸等主導產業，按企業需求組織開展培訓。三是開展新生勞動力就業前培訓。在中考、高考結束后集中對學生進行培訓。
4、做好返鄉農民工工作
一是實施失業返鄉農民工就業幫扶行動。結合__“四個四”發展戰略、現代農業、新農村建設，拓展就業空間，開發崗位，幫助失業返鄉農民工就業。二是實施失業返鄉農民工技能培訓行動。爭取把失業返鄉農民工納入技能培訓補貼范圍，開展新技能培訓、創業培訓、農村實用技術培訓，提升培訓質效，提高培訓針對性、實用性、時效性。三是實施失業返鄉農民工創業扶持行動。積極爭取對失業返鄉農民工，積極鼓勵其創業，在創業培訓、項目開發、開業指導、政策咨詢、小額貸款、稅費減免等方面給予扶持。
豐臺區在農村全面推行定崗培訓
豐臺區緊緊圍繞首都經濟社會發展的需要，和本區“一五五”經濟發展總體思路，圍繞著電子信息、新型建材、服裝加工、制造業、房地產、建筑等領域的就業崗位，開發農村富余勞動力職業技能培訓。
一段時間以來，豐臺區各鄉鎮在深入調查研究，摸清農村富余勞動力的基礎上，制定具體的有針對性的培訓計劃，做到統籌規劃，分步實施。開展實用性強、有針對性的多層次、多形式的技能培訓。近期，豐臺區農村富余勞動力培訓已定向開展旅游農業、倉儲物流、園林花卉、服裝加工，餐飲酒店、社區服務等方面的職業技能培訓。根據二、三產業發展對勞動者素質的要求、根據勞動力市場供求信息，及時向農村富余勞動力提供職業培訓項目和信息，開展形式多樣、內容廣泛的實用技術培訓。
豐臺區根據用人單位和勞動力市場需求“定向招生、定向培訓、定崗就業”。加強鄉鎮社會力量培訓機構的指導，注重提高培訓質量，切實提高失業人員就業能力，努力使培訓合格率達到90％，其中定崗培訓達到50％，技能培訓合格后再就業率達到60％以上。
他們還在農村落實“勞動預備制培訓”，努力提高新生勞動力就業能力。對未能繼續升學并準備進入二、三產業務工的農村初、高中畢業生實施勞動預備制培訓。針對即將在二、三產業從業的農村富余勞動力，豐臺區各鄉鎮按照勞動力市場供求信息和職業介紹服務機構提供的崗位需求，開發相應的培訓項目，進行職業技能培訓，促進農村富余勞動力就地就近安置和城鄉有序流動。另外，各鄉鎮重視調動鄉鎮企業職工特別是青年技術工人，提高自身技能水平的積極性。鼓勵職工在精通本崗位技能的同時，主動學習相關第二、第三技能，提高其本崗位工作能力及崗位變化能力。
關鍵詞：MES 模塊式教學 職業教育教學方法 探索和創新
一、前言
隨著我國社會經濟的高速發展，國家不僅需要高學歷、高層次的高等人才也需要具有創新精神的技能型、高素質的勞動者。職業教育是我們國家現代教育體系與創新體系的重要組成部分。在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出“加強實踐教學提高受教育者的職業能力。職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設。”因此在職業教育實踐教學中要不斷的進行教學方法的探索和創新，MES模塊式教學法是我校在電子專業實踐教學過程中應用的一種新的教學方法是符合中等職業教育教學改革方向和精神的。
以《電子技術基礎》課程為例該課程是中職電工電子類專業的一門專業基礎課，這門課程理論與實踐的聯系較為緊密，實踐性較強，其內容較為抽象，電路較為復雜，電路分析的方法較為豐富。為了上好這門課，我們進行了多種教學方法的嘗試。MES模塊式教學法就是其中的一種嘗試。
二、MES簡介
MES是英語Modules of Employable Skills的縮寫，通常譯為“模塊式技能培訓”。是國際勞工組織的職業培訓局為幫助世界各國特別是第三世界國家發展職業培訓，解決就業問題而開發的科學的培訓模式。MES傳入我國的最早時間是90年代初，是以系統論、信息論、控制論作為理論基礎建立起來的一種全新的科學的職業技能培訓模式。與傳統的培訓模式相比，MES具有鮮明的系統性、針對性、嚴密性和適用性。
三、目前中職教育存在的問題
中等職業教育既承擔著普及高中階段的文化基礎教育的責任，又承擔著培養中初級應用型人才和高素質勞動者的雙重責任。而當前大部分中職學校的入學門檻較低、學生的學習能力、認知能力普遍較差。如果我們缺乏足夠的教學創新能力，仍然延續傳統的教學模式，將會使中等職業教育陷入停滯的地步。而隨著我國社會的發展與進步，社會對職業技術人才和勞動者素質的要求越來越高。因此，如何通過教學方法改革，以使受教育者能接受到足夠的專業實踐技能訓練，是我們教師要深入探究的問題。
四、MES的特點
MES具有八個特點，分別是：1、以技能訓練為中心，強調知識和理論少而精，要為技能訓練服務；2、以學生為中心，教師的職責主要是示范與輔導，不搞“滿堂灌”、“一刀切”；3、培訓方法靈活，既便于自學，也便于不同規模的集中訓練和靈活調整培訓的進度；4、緊密結合工作實際，符合崗位操作的需要，做到學以致用，提高了教學效果；5、應用比較廣泛，既可用于就業前的訓練，也可用于在職提高的培訓。專業覆蓋面大，基本上適用于各個職業領域；6、有完善而嚴密的反饋控制手段來監控和評估教學的進度與效果，不斷提高教學的質量；7、教學形式與大綱的系統性、適應性較強，易于各國之間進行交流推廣和應用；8、各個學習單元或模塊，可以根據不同的教學目標和形式，靈活地進行各種新的排列組合，以適合不同的要求。
縱觀以上八個特點：MES模塊式教學法是一種把相關理論知識和實踐操作技能結合在一起的教學模式，這對于增強中職學生的操作技能，并能夠盡快適應企業的崗位要求起著十分重要的作用。
五、模塊式教學實施的條件
1、建立合理、靈活的教學模塊。模塊化教學體系應該由模塊、項目、任務構成。每個教學模塊應該相對獨立又靈活多變。既可以隨時建立新的模塊以適應專業的不斷發展，又可以與其它拓展專業共享。既適合全日制教學的需求，也適合企業崗位的培訓要求。
2、建立一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。模塊化教學法不僅要求教師要掌握過硬的理論知識，而且要求教師要掌握熟練的實踐操作技能。要建設這樣的一支“雙師型”教師隊伍，各專業教師應該積極參加學校、市、區、國家等組織的各類有針對性的職業，專業培訓，學校要有目的、有組織、有計劃的逐漸培養出一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。
3、學校應建有專業實訓室。在教學過程中，能夠運用多種教學手段，充分利用各專業實訓室，將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實踐相結合的一體化教學過程，使學生真正做到知行合一。
在模塊式教學中，學生能夠不斷地從完成任務的過程中獲得滿足感，從而進一步激發他們對理論知識更大的求知欲望，逐漸形成“理論―實踐―理論”的良性循環。在這種良性循環的學習氛圍中，有利于培養出既具有一定理論基礎，又具有一定實踐技能的專業人才。這也是我們采用模塊式教學法所期望達到的教學目標。
六、實施模塊式教學法的措施
1、針對我校電子技術應用專業課程多而全的特點，實踐操作與理論聯系不緊密的弊端，我們以學校電子教研室制定的教學計劃為依據，在滿足《山東省中等職業學校教學工作規范》的前提下，適當將《電子技術基礎》課程的部分內容提前到第一學期來上，適當調整各專業課程課時的配備，以制定本專業的教學實施方案。
2、針對現行教材理論知識深而全，實踐操作內容與理論知識存在脫節的弊端，我們以職業技能鑒定為突破口，以制定電子專業模塊式訓練為目標，以學生技能形成規律為依據，以技能成形為主線，對我校現行的專業教材進行精簡、補充、組合，形成模塊式自編教材，以手腦并用、知行結合的認知規律為依據，以激發學生興趣、讓學生主動學習為目的，有效總結、檢測學生實踐技能訓練的內容、目標、方法和步驟，幫助學生認識不足，總結實踐過程中的經驗教訓，以達到實踐教學的目標。
3、改革實踐教學的考核模式。目前我校現行教學考核評價體系為“一張試卷定分數”。今后我們將采用多種方法相結合的手段來檢測教學效果。一是保留原有的試卷考試模式，以此來檢測學生對理論知識的理解、掌握和應用水平；二是加強實驗與實訓中對電路故障的判斷、分析和排除，對學生的實踐作品進行評判。通過對學生實踐能力的綜合評價，以形成新的實踐考核體系；三是凡與技能等級鑒定相對應的職業模塊，均接受職業鑒定中心的考試，根據成績頒發技能等級證書和職業資格證書。
4、推行實訓室專人負責制。我校電子技術應用專業在2011年獲得360萬元的電子實訓基地建設專項資金，我校擬改建或新建共11個實訓室。我們將推行各實訓室專人負責制。各實訓室負責人應具備以下條件：一、具有中級工以上的專業技能等級證書；二、具有較強的組織學習的能力；三、具有強烈的責任感和較高的教育教學水平；四、具有較強的教學管理能力。各實訓室負責人要定期召開公開課，提升自身的實踐教學水平。
七、模塊式教學法的教學實踐探索
依托我校電子教研室中等職業教育教學改革三級立項項目――《基于本校電子技術應用專業實訓教學改革的研究》，我們從電子技術應用專業課程改革入手，啟動了任務驅動法、項目教學法、MES模塊式教學法等多種教學方法的研究與探索。以《電子技術基礎》為例，我們將該課程分解為基礎模塊和選用模塊，基礎模塊為各專業課程必學的基礎內容，選用模塊為電子技術應用專業群的選用內容。在《電子技術基礎》課程中，我們將基礎模塊分解為制作含整流元件的電子器件、制作含放大元件的電子器件、制作含數字電路的電子器件三個項目，選用模塊為制作含振蕩電路的電子器件項目，每個項目再分解成多個任務。如下表所示
模 塊 項 目 任 務 備 注
基 礎 模 塊 制作含整流元件的電子器件 1制作可調直流穩壓電源
2制作電子滅蚊器
3制作單向可控硅調光燈電路
4制作雙向可控硅調光燈電路 五人 一組、 分為 8～10個 小組
基 礎 模 塊 制作含放大元件的電子器件 1 制作聲控彩燈電路
2制作感應測電路
3制作串聯型穩壓電源
4制作2030功率放大器
5制作電烤箱溫控電路 五 人 一 組、 分 為 8～10個 小 組
制作含數字電路的電子器件 1制作關門提醒器
2制作聲光控路燈開關電路
3制作流水燈電路
4制作物料計數器
選用
模塊 制作含振蕩電路的電子器件 1制作水滿告知器
2制作報警器
八、結語
模塊式課程教學法的目標是通過教學模式的探索與研究，逐步形成體現中等職業教育特色的課程模式，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，使中職學生能夠具有較為全面的綜合素質和綜合職業能力，并成為在生產、服務、技術和管理第一線工作的中初級專門人才和高素質的勞動者。總之，將模塊式課程教學法應用在電子專業實踐課程中以后，能夠幫助教師尋求一種新的教學方法，能夠有效的提高學生的專業認知度，給中職電子專業實踐教學帶來了突破與創新。
參考文獻：
1、陳振源 《電子技術基礎》 高等教育出版社
2、楊少光 《電子技術基礎與技能》 廣西教育出版社
利用今冬明春農民工返鄉和農閑的這一有利時機，大力開展“百日農民工培訓行動”，集中時間、集中力量，對全市8萬名農村勞動力進行職業技能培訓，為年全市勞務經濟各項目標任務的順利完成奠定基礎。
二、時間安排
從月份開始，集中三個月時間，組織實施全市農民工技能培訓工作。
三、工作要求
1、加強組織領導，完善工作機制。
按照市委、市政府提出的“政府主導、統籌謀劃、部門參與、各司其職、齊抓共管、合理推進”的總體要求，各縣(區)要在農民工工作聯席會議的協調下，勞動保障、勞務、扶貧、農牧、財政、教育、建設、科技、婦聯、團委等相關部門密切配合，集中抓好今冬明春農民工培訓的組織實施工作，協調解決好培訓前及培訓過程中出現的問題，確保培訓工作順利進行。
2、廣泛宣傳動員，營造培訓氛圍。
要不斷加大宣傳力度，利用各種新聞媒體，廣泛宣傳國家、省、市鼓勵農民工參加培訓的相關扶持政策，宣傳經技能培訓后輸出農民工的典型事跡，讓廣大農民工充分了解有關培訓內容、經費補助標準等方面的情況，通過廣泛宣傳動員，營造良好的輿論氛圍，提高農民工參加職業技能培訓的積極性和主動性。
3、創新培訓模式，保障資金投入。
要針對農民工特點和本地培訓資源的實際，開展高、中、低多層次的培訓模式，采取集中培訓與流動培訓相結合、技能培訓與引導性培訓相結合的辦法，因地制宜，因人施教，既要保證培訓質量，又要保證培訓規模。在資金投入上，要切實落實省委發〔〕32號文件關于就業再就業資金的10%用于農村富余勞動力轉移培訓的政策規定，對符合條件的農民工，及時足額給予職業培訓和技能鑒定補貼。同時，對“農村勞動力轉移培訓計劃”、“陽光工程”、“雨露計劃”等培訓項目，要按照“各級政府決策政出一門、縣區一級捆綁使用”的原則進行整合，統一實施，提高培訓資金的使用效率。
4、突出培訓重點，增強培訓實效。
一是做到培訓與項目建設相結合。圍繞災后重建和重大項目的開工建設，開展泥瓦工、木工、電工、電焊工、鋼筋工、架子工等科目的培訓，提升農民工技能水平，實現就地就近轉移。二是做到培訓與市場需求相結合。加強與全國各地特別是深圳市的勞務合作，考察就業市場，了解用工需求，大力推行訂單、定向培訓，校企聯合培訓等方式，重點加強保安、家政、電子、服裝加工、計算機應用等市場需求量大的工種技能培訓。三是做到培訓與扶持創業相結合。
在落實各項創業優惠政策的同時，加大創業培訓力度，將有創業愿望和培訓需求的城鄉勞動者納入創業培訓，力爭培養一批小老板，扶持一批創業企業，帶動更多人實現就業。四是做到培訓與就業相結合。在開展培訓過程中，按照市場需求和群眾愿望，精心篩選一批實力雄厚、工資福利高、社會信譽好的用工單位，通過媒體播放用工信息和印制張貼招工信息等方式，為外出務工者提供崗位信息和就業服務，實現培訓與就業的良性互動。同時，要加強農民工的技能鑒定工作，努力提高農民工的技能鑒定率。
由于我國社會歷史的原因和發展的需要，很多高等職業院校（簡稱高職）的設立并不是單獨重新設立，而是由眾多的中等職業學校（中職）或中等師范學校合并升級而成很多高職院校設有中職部。最近幾年是職業教育高速發展的黃金時間，但也不可避免的產生了一些問題。高職院校是作為國家高等教育形式存在，中職教育是一種入門式的職業教育，兩種模式在入口和出口形式、教學內容都不一樣。目前國家也在試點中職教學的后續教育，如高職單招中職和3+X證書試點招生。但是相關學校在招生中并沒有做好相應的銜接工作，只是簡單的課程重復和教學內容的復制，毫無創新和新內容的體現，沒有充分考慮到兩種職業教育的不同和完整性。
現在一些中職汽車專業和高職汽車專業的課程設置和在教學方式并無區別，也無各自特色。社會上也有一種中職和高職汽車專業是一種完全相同的職業教育的誤區。如何做好汽車專業中高職銜接也成為一個重要的課題，兩者教育形式既有區別，又有聯系。同時現在國家大力提倡高職院校接受中職學校的畢業生進行再深造。做好本專業的兩種不同教育模式的銜接，就顯得很有必要。
1.構建完整、定位準確的人才培養方案體系
汽車專業中職學校培養的是有一定技術的一線工人，培養面向服務、生產和售后等第一線的應用型技術人才。中職教育是一種直接的職業技能培訓。具體來說，中職汽車專業學生首先要學習機械、電子、電工、液壓傳動等基礎理論課和汽車構造、發動機原理等專業理論課，在上理論課的同時或之后，學生要接受汽車維修工等工種的學習、培訓和考核。通過一體化教學模式實現一定崗位的技能培訓。
汽車專業高職院校培養的是有一定專業技能、又有一定管理能力的全面型應用人才。汽車專業高職學校培養德、智、體、美全面發展，具有汽車專業大專水平相應的基本理論知識和文化素養，掌握現代汽車結構、原理、性能等專業知識，同時具有較強的汽車運用、檢測與故障診斷、維修服務等方面實際操作技能和現代企業經營管理能力的高等技術應用型人才。汽車專業高職教育的職業技能培訓是建立在必要的理論基礎上的，
兩者的區別在于，兩種教育模式的入口、層次、重點、就業方向和對技能的要求都有很大差異。從整個職業教育來看，當前職業教育汽車生源有單純的中職汽車專業生源、單純的高職汽車專業生源和高職接受有汽車專業基礎的中職汽車專業畢業生生源，或者是直接實行5年制高職。單純的中高職汽車專業生源指是沒能任何汽車專業背景的生源。前者是初中畢業生，后者是高中畢業生。
本專業在構建人才培養方案時首先要考慮兩種教育形式的定位，中職培養的對象是一名合格汽車維修人員，高職培養的對象則是一名優秀的汽車企業管理人員和維修人員。因此，各類學校在對汽車專業人才培養方案時，都要注意統籌兼顧不同層次、不同需求的汽車專業學生生源，對不同生源和不同培養目標時要分門別類進行培養，同時還要注意到不同教育層次汽車專業的后續學習和發展問題。
2.構建完整的課程體系
一個專業的成功與否與其課程體系的科學和完整是息息相關的。構建完整的課程體系，一定突出重點與難點，注重能力與技能的培養，兩者兼顧。構建完整的課程體系當中，要考慮一些專業課程整合，課程定位清晰，，不產生矛盾交叉重復，如應該分清中職強化技能，高職強化綜合能力。所以在課程設置上應該有所體現。
但是要注意到，現今很多中職汽車和高職汽車專業的課程體系有重多重疊之處。這需要在制定課程銜接的時候注意到中職學生的接受和吸收能力，文化課由國家規定不可變更。中職專業的通用課一般是指汽車電工電子基礎、汽車識圖、車輛維修基礎、汽車運行材料、汽車保養基礎、汽車維修企業管理等課程。而這時在銜接上就要成為相應的強化課程，機械制圖、機械設計基礎、電工電子基礎、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車調整技術、汽車電氣設備、汽車美容技術、汽車空調技術等課程。
中職專門化方向課一般都開有以下課程：汽車發動機構造與維修、汽車鉗工基本技能、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修、電控發動機維修、自動變速器維修、汽車空調。而銜接的相應高職汽車專業專業核心技能強化課：汽車底盤電控技術 汽車自動變速器 、汽車電路技術、汽車維護技術、汽車運用技術、汽車音響技術、汽車檢測技術、汽車電控發動機。
兩種教育模式的專業拓展能力課方向應統籌安排，安排一些選修課程或者專業延伸課程。如汽車專業英語等課程。
3.構建完整的技能培訓體系
中職學校汽車專業培養的學生是主要是以中級工為主，如汽車維修工中級工、汽車維修電工中級工或者汽車鈑金工中級工等。高職學校汽車專業培養的是以高級工為主的學生。因此在技能培訓的層次上就顯得不同。重點也不盡相同，前者以技能為主，后者以綜合能力為主，輔之于技能。
因此，構建完整的技能培訓體系就顯得很有必要。相關技能培訓機構和鑒定部門要統籌考慮到不同層次技能考證的需要，制定汽車專業中職和高職教育的技能培訓對接標準，科學規劃技能培訓在人才培養和課程中的比重。中高職學校在學生技能培訓中要層次分明，突出重點難點，還要考慮兩種教育的后續技能提升空間和發展空間。
在具體銜接上，對應中職汽車專業，高職專業可考慮一年級至二年級采用模塊化教學或者項目化教學方式，到了三年級采用頂崗實習或者崗位模擬的方法。具體來講，強化技能， 可能過汽車發動機強化實訓、汽車底盤強化實訓、汽車電器強化實訓、汽車電控發動機強化實訓、汽車電控底盤、汽車電控車身強化實訓和汽車綜合強化實訓等。然后在此基礎上，進行整車強化實訓：汽車整車電路、亞洲車系、美洲車系、歐洲車系整車實訓等。最后進行崗位模擬，如汽車機修工模擬、汽車電工模擬等類似于實際企業的環境，以進行技能的強化提升。
4.建設適應本專業銜接所需要的師資、教材和實訓條件
4.1建設適應教學的師資力量
教學師資力量是做好汽車專業中高職教育的銜接的一個因素。教師是教育里的一個關鍵環節，他是教學工作的組織者和執行者。目前職業教育系統中教師的能力參差不齊，一些部分老師理論水平較高，而實踐不足，甚至只能紙上談兵，學校也沒有相關的培訓和進修機制，造成部分師資難以面對中高職汽車專業銜接時所帶來的挑戰。中高職汽車專業銜接對教師的綜合能力較高，要求專業教師既能上講臺當老師，還能進工廠當師傅。因此相關教育部門必須統籌考慮師資力量的建設以適應新型教學的需要。可通過加大內部師資力量培訓，或與企業合作，引進較強實踐能力且兼備應對教學的能力的人才等措施實現，大力推進“雙師型”教師培養。
在不考慮兩種教育模式銜接的情況下，中職汽車專業需要的是技能突出的專業教師，高職需要有一定技能和理論知識全面的復合型教師。而在兩者的銜接時，要根據人才培養方案和培養目標，根據技能培養目標和社會崗位需求，來建設適應兩者銜接時的新型教學的師資力量。銜接時，對師資的專業技能水平和理論知識水平有很高的要求，既需要教師會做，會說，還需要教師會教。
4.2教材
構建完整的人才培養方案、構建完整的課程體系和技能培訓體系則需要通過教材作為支撐，同時教材也要適應兩種不同教育模式的需要。要編寫能夠體現兩種教育模式的教材，體現學生技能和綜合能力的教學。教材的好壞直接影響到兩種教育模式銜接效果的好壞，以汽車發動機方面的教學內容為例，如中職汽車專業重點應在發動機檢測與維修等與社會企業相關聯的社會實踐上，而高職則在些基礎上對技能加以強化，且加強理論知識素養的學習，其課程可以為汽車構造與原理等。因此，只有編寫與兩種職業教育和有利于兩者更好銜接的專業化教材，才會真正做好兩種職業教育的銜接。
4.3實訓條件
在構建好課程體系、技能培訓體系和教材后，實訓條件的好壞直接影響到教學效果。中職教育需要大量的設備和工具，汽車專業是一個特殊的專業，對車型和工具的要求比較高，不同品牌甚至不同年份的車型一些關鍵數據也可能不一樣，這樣對設備和工具的需要量就大，而且也易損耗。而高職也隨著對職業內容強化而對實踐部分加大了教學力度，同樣對設備和工具的要求也較高。而作為兩者的銜接，實訓條件則相對要有些不同，因為中間涉及到對技能的強化和提升，比普通的實訓強度要大，難度要高。
參考文獻：
[1]孟國強.汽車類專業課程體系改革研究與實踐,廣東,廣州,510515
改革開放以來，國家非常重視中職院校人才培養模式的構建與完善。中職院校投入大量的人力物力和財力，加強電子技術應用專業技能教學改革。但由于多方面因素，技能教學還存在一些不足，影響中職院校電子技術應用專業人才培養。針對這些不足，職校教師要更新觀念，勇于改革，提高職校技能教學水平。
一、電子技術應用專業技能教學過程中存在的問題
(1)教學模式傳統刻板。傳統課堂上，教師一味進行填鴨式教學。在課堂上，很少強化學生主體地位，總是將課堂當成自己的主場一股腦兒地將要講的內容塞給學生，教師和學生鮮有互動，課堂氣氛不容樂觀。至于學生在課堂上能夠接受多少知識，教師很少了解，也很難采取實際行動來提高課堂教學效果。這樣的課堂太過刻板，很難達到電子技術應用專業技能教學的預期目標。
(2)缺乏實踐教學環節。傳統的中職學校教學模式，很大程度上忽視實踐教學環節。一個中職畢業生，如果理論知識扎實卻實踐能力缺乏，則在市場競爭中一定處于劣勢。中職院校一直遵循的教學理念就是培養更多適應社會發展的優秀人才，但只有實踐經驗豐富的學生才能在競爭激烈的市場中站穩腳跟。如今部分中職院校的實踐教學過于形式化，有些學校雖然將實踐教學提上日程，卻總是以各種借口使得實踐教學難以落實。
(3)缺乏雙師型教師。中職院校的大部分教師從校門到校門，沒有在企業工作過。雖然這些教師有淵博的專業知識，但在一定程度上還是缺乏實踐教學能力，在很多技能實踐教學過程中顯得心有余而力不足。而且一些中職院校教師為了晉級評級，有時可能把精力放在專業學科研究和論文撰寫上，很少有時間專門研究電子技術應用技能的相關培訓。長此以往，自然就忽略學生專業技能教學。
(4)技能教學實踐設備和手段有待改進。一些中職院校缺乏投入，實踐教學設備不夠先進。特別是電子技術這種飛速發展的專業，設備更新非常迅速，而學校經費有限，很難及時更新設備，這樣，學生的專業技能培訓實踐受到影響。而且在教學過程中，灌輸式一直占據主導地位，很多技能培訓的實踐教學方案很難真正落實，技能教學實踐達不到預期效果。
二、電子技術應用專業技能教學的實踐
(1)改變教育教學觀念。中職教師應該認識到傳統教學觀念存在的不足和弊端，認真分析市場改革發展的形勢，順應時代的發展，改變自己的教學觀念，摒棄傳統教學中的不良因素。教師的教學理念和思想，是教學過程的靈魂和核心。教師應該認識到實踐教學對中職院校電子技術專業的重要性，在教學過程中更加注重理論教學與實踐應用的結合。
(2)加強理論教學與實踐的結合。技能實踐教學要求中職院校不僅要重視理論基礎的教學，更要重視技能實踐教學環節，注重理論基礎與實踐能力相結合。學校應該重視實踐教學問題，更多地設置實踐活動，將更多的時間留給學生自主實踐，并且要加強對教師的培訓，提高教師對技能實踐教學的認識，構建創新的思維模式。作為職校教師，應該認清現在的教學形勢，結合學生的實際情況，利用學校僅有的資源，盡自己最大的努力，完善適合的實踐教學方案，鼓勵學生積極參與實踐活動，有效地將所學理論知識應用到實踐活動中。并且通過實踐活動，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高實際能力。
(3)建立校企合作的實踐教學平臺。首先，中職院校應該建立校內實驗實訓平臺。利用學校電子技術專業的一切資源，建立電工技術、電子技術、測量技術、EDA、單片機、電子產品的設計等實驗實訓基地，并且邀請相關專業的有名望的專家加盟實訓基地，努力實現教學一體化，同時根據市場發展的需求，及時更新學校的實驗實訓條件，促進學校人才培養和社會對人才的需求的接軌。其次，應該完善校內實習平臺。校內實習是學生走向社會前的綜合訓練，學校應該建立并完善電子產品的生產基地，盡可能讓學生進基地去實習實踐。要利用專業優勢，發展技術，創造成績，爭取資金投入，成為具有特色的實習基地。再次，有了足夠的條件，學校就應該加強校企合作，努力建立校外實習平臺。校外實訓基地可以彌補中職院校實踐教學設備和場地的不足，讓學生在真正的生產過程中得到鍛煉，實現產、教、學結合，有助于教學質量的提升。
三、結束語
總之，電子技術應用專業技能教學實踐，對中職院校培養實踐型人才有著非常重要的作用。中職院校應該認識到專業技能培訓的重要性，認真分析目前教學過程中存在的問題，比如教學模式傳統刻板、缺乏實踐教學環節、缺乏雙師型教師以及技能教學實踐設備和手段有待改進，并且對癥下藥，采取有效的改革措施。通過改變教學觀念、加強理論教學與實踐的結合、建立校企合作的實踐教學平臺等，解決存在的問題，提高電子技術應用專業技能教學水平，為市場發展提供更多實踐型、全能型人才。
微電子技術是高新技術的核心和基礎。它不僅能推動電子信息技術的發展，而且能改造一切傳統的科技產業。我國將成為世界上最大的集成電路消費市場，市場對集成電路需求量加快，而國產的集成電路市場占有率僅有20%左右，大部分只能依賴進口。為此，我國已經把電子信息產業列為國民經濟的支柱性產業。政府出臺相關政策鼓勵國內外企業、機構和個人投資微電子產業。
隨著科技不斷進步，對電子器件功能的要求也越來越高，集成電路芯片的生產和制造工藝越來越復雜。這對我國微電子器件制造業的人力資源提出了更高的要求。一方面微電子技術人才十分奇缺；另一方面特別需要大批掌握生產技術的中等職業技術人員來填補生產能力落后的局面。微電子專業的技能型人才培養已成為當代社會的呼喚。
二、中等職業學校微電子專業開設現狀
近五年，我國中等職業學校僅有陜西電子信息學校、上海電子信息學校等很少的中等職業學校開設了微電子技術與器件專業，但是因為師資和設備短缺，有些學校的課程設置已經避開了微電子器件制造技術，而開設與應用電子技術專業相同的課程。上海電子信息職業技術學校在電子信息技術專業開設了“微電子器件制造技術”課程。利用到上海勞動保障廳技能培訓中心實踐的條件，安排學生進行微電子制造技術實踐，學生真正學習了微電子器件的制造技術，畢業生很受微電子器件制造企業的歡迎。
目前，因為微電子專業教師和設備缺乏，中等職業學校開設微電子技術與器件專業的情況很不理想。本課題通過全國范圍內調查了解到，制約中等職業學校微電子技術與器件專業開設的最大因素是微電子制造設備太昂貴，運轉費用太高、設備利用率低。很多中等職業學校的教師反映，微電子制造企業的確很需要生產一線操作人才，但是開設微電子技術專業難度太大。
三、中等職業學校開設微電子專業的必要性
近幾年，微電子制造行業人才緊缺的狀況還將持續升溫。由于整個行業人才基數不大，具備發展潛質和專業素質的畢業生將成為人才爭奪的對象。中等職業學校的微電子技術與器件專業有很好的發展前景。微電子器件生產在我國尚處初創時期，行業發展突飛猛進，微電子器件制造行業既缺乏一批有創意、會設計的高端人才，又缺乏一大批擁有一定技術能力的“藍領”，人才培養已成當務之急。
微電子器件制造行業操作性非常強。但是，由于生產環境潔凈度要求高，工作人員穿上了神秘的連體服，原則上不接待外人參觀；微電子芯片通過光刻等工藝制作的電路體現了企業的技術核心，因此生產現場都設有安全保密管理，顯得更加神秘。實際生產中，因為自動化程度越來越高，前道工序的微電子芯片制造生產現場，有很多都是簡單重復勞動，工作難度很小，但是需要責任心強、細心、耐心。后道工序的器件封裝設備自動化程度越來越高，但是傳統的金屬封裝、陶瓷封裝等還是需要人工操作完成。通過幾家企業生產現場的調研，我們了解到很多生產一線的操作崗位都適合中等職業學校微電子技術與器件畢業學生工作，如外延生長工、氧化擴散工、芯片切筋與打印工、微電子器件檢測員等。從行業調查中我們也了解到，微電子制造行業對生產一線操作人員的文化基礎要求為中等職業學校畢業以上學歷。國家信息產業部電子行業職業技能鑒定指導中心制定的《半導體芯片制造職業技能鑒定指南》和《半導體分立元器件集成電路裝調職業技能鑒定指南》，對從業人員的文化基礎要求是高中或同等學力畢業。
可見，微電子企業需要大量具有中等職業學校畢業學歷并能掌握相關專業生產操作的中職畢業生。有些工作崗位還特別適應細心而有耐性的女性畢業生，在中等職業學校開設微電子技術與器件專業是必要的。
四、存在的問題和解決的措施
(一)存在的問題
對微電子企業人才需求情況的調查中我們發現，近幾年外資注入的微電子生產企業在不斷增加，但微電子生產設計人員和技術操作人才嚴重匱乏。有些企業很難招聘到理想的人才，長期設置職工招聘牌，有些公司不得不對招聘到的相近專業的中職、高職學生進行培訓后再上崗。有些專業能力較強的職業院校的教師也被企業挖走。要解決社會發展對微電子生產操作人才的需求，應該積極培養生產操作型人才。近幾年已陸續有中等職業學校開設微電子技術與器件專業，但大部分地區，缺乏專業能力強的師資、缺乏設備成為制約該專業發展的瓶頸。
微電子專業教師數量和能力都有待提高；另一方面，由于設備昂貴、管理保養復雜、設備運行成本太高、設備專業性太強、設備的利用率很低等問題，造成了中等職業學校建設微電子實驗室不能實現。有個別高職學校擁有企業贈送的舊設備，但也沒有投入使用。
(二)解決的措施
1.解決微電子教學設備的建議措施。建議一：國家投入設備，依托有實力的職業院校或者勞動保障廳培訓中心管理。在全國不同區域重點投資建設幾個微電子實踐教學基地，向全國所有職業院校有償(限價)提供實踐教學。收取的費用，用于設備運行費用支出。在這方面，上海市和德國職業技能培訓中心都是很好的典范。
上海市勞動保障廳技能培訓中心建設了一套微電子制造技術實驗實踐設備，免費向上海市中職、高職、大學開放，很好地發揮了設備的價值。這確保了開設微電子專業或微電子課程的學校的教學質量，使上海境內的中職、高職微電子專業畢業生，深受企業的歡迎和重用。但是該技能培訓中心，不接待上海市以外的任何學校和個人使用設備。
德國職業學校和技能實訓基地并不是都具備很好的實驗條件。但是，他們有一個很好的解決辦法，即在不同城市建設不同專業方向的職業教育實驗實踐基地。如馬格德堡市有建筑類專業的實驗實踐基地，希爾斯海姆鎮有機械、汽車維修、家用機電設施安裝與維修等類專業的實驗實踐基地，埃爾富特手工業聯合會教育中心有機電類、食品類手工專業的實驗實踐基地等。德國實驗實訓基地的建設是根據各地專業技能特長建設的，實訓基地教學設備資源共享，甚至歐盟各國都可以共享。學生來自各地職業學校或者企業，希望通過學習進一步提高知識和技能。在那里能真正感受到設備的利用率和技師型專業教師的能力發揮和利用。
建議二：國家相關部門牽頭，在全國重點區域設定幾家企業實訓基地，可以采用設備投資資助、減免稅收等措施，鼓勵其成為人才孵化基地。
2.解決微電子專業教師能力提高的措施。中等職業學校微電子專業教師能力的提高也是亟待解決的問題。按照教育部、財政部“中等職業學校教師素質提高計劃”的安排，作為《中等職業學校專業目錄》的重點建設專業，中等職業學校微電子技術與器件專業，經教育部、財政部批準，由貴州大學承擔開發本專業師資能力標準、培養培訓方案、核心教材、專業教學法教材等，形成一系列文稿組成的具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國本專業中職師資培訓提供科學化、規范化、專業化指導，以切實提高中等職業學校專業教師素質。研究開發的最終成果為：“中等職業學校微電子技術與器件專業教師能力標準”“中等職業學校微電子技術與器件專業教師培訓方案(上崗、提高、骨干三個職級)”“專業核心教材《微電子芯片制造與設計》《微電子器件封裝制造》”“專業教學法《微電子技術與器件專業教學法》教材”“專業教師培訓質量評價指標體系”。
專業教師能力標準主要由中等職業學校教師專業實踐技術能力，中等職業學校專業教師教學能力，中等職業學校專業教師研究、管理能力三部分構成。共計15個能力板塊，81項能力要求，238項能力標準內涵，4條術語定義。中等職業學校從事微電子技術與器件專業教學的教師，通過專業教師培訓要達到能夠示范、指導學生完成本專業學習領域要掌握的知識和技能。根據微電子技術與器件專業實踐能力標準的內容，專業教師必須同時達到本能力標準要求的專業技術能力和專業教學能力內容。
為了滿足專業教師通過培訓達到能力標準的要求，特撰寫了《微電子芯片制造與設計》《微電子器件封裝制造》《微電子技術與器件專業教學法》三本教材。在教材內容組織和編寫過程中，多次獲得姜大源、徐杰、陳永芳等多位職教專家的指導。這套專業教材以具體微電子器件制造為載體，以完整的工作過程為學習情境，從簡到難，引導讀者學會制造技術。考慮到骨干教師應具備更高能力，教材特意增加了微電子芯片設計的內容。教材以圖文對照的形式呈現，使微電子生產技術不再抽象。在教學方法教材中，主要闡述職業教育的教學規律和教學方法，具體教學情境的開發，以及不具備生產設備的情況下教學情境的設計。
專業能力培訓模塊采用與職業教育課程相似的、體現工作過程的框架結構。在培訓內容的排序上，按工作過程來序化知識，力爭將陳述性知識、過程性知識、工作技能有機地整合。在培訓的實施過程中，充分考慮工作情境對教學過程、教學結果的支撐作用，營造具有真實工作情境特點的教學環境。在培訓教學實施時，充分考慮工作和教學過程特點的有機結合，以工作過程為基礎，圍繞“任務中心”和“情境中心”設計教學過程。
五、結論
我國已經把電子信息產業列為國民經濟的支柱性產業。微電子器件制造業需要大批掌握生產技術的中等職業技術人員來填補生產技能型人才需求。通過調研和分析證實，中等職業學校開設微電子技術與器件專業是十分必要的。但由于專業的特殊性，存在專業教師能力有待提高和設備短缺的嚴重困難。針對專業教師能力提高問題，今年完成的中等職業學校微電子技術與器件專業教師能力標準、培養方案、專業教師培訓評價體系、專業核心教材、專業教學方法教材，將會有效地促進中等職業學校微電子專業教師能力提高工作的有效開展。今年國家“中等職業學校教師素質提高計劃”的重點建設專業——微電子技術與器件專業研究成果的面世，相信會對中等職業學校微電子專業人才培養增添新的活力。
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學校的辦學定位和人才培養體系的重要組成部分是面向區域經濟社會開展職業技能培訓和職業資格鑒定服務，并由學校的繼續教育學院負責組織實施。為此，學校專門設立了繼續教育學院，下設兩個獨立法人、獨立財務核算的民辦教育培訓機構——北京電子科技職業學院培訓中心和北京市北科院職業技能培訓學校。兩個培訓機構分別于1991年和2001年取得朝陽區教委和朝陽區勞動局頒發的社會力量辦學許可證。繼續教育學院擁有一支精干高效的培訓開發和管理隊伍，依托學校優質教學資源及校內外一批德才兼備的優秀教師，有效地保證了職業培訓教學質量。二十多年來，繼續教育學院堅持以學員為本的教育服務理念，為學校在校生、社區轉崗再就業人員及企業在職員工的職業技能培訓作出了突出的貢獻，近三年來的社會培訓數量均在15，000人次/年以上，組織職業技能培訓鑒定5，000人次/年以上，被北京市朝陽區教委授予“優秀辦學單位”的榮譽稱號。
把握區域經濟融合發展的脈搏，積極改變工作思路
在辦學過程中學校認識到，只有與大興新區產業集群的用人需求形成良性匹配，才能為區域企業培養輸送高素質技能型人才，發揮出服務經濟社會的職能。繼續教育學院也明確了學校的辦學指導思想，高度重視面向區域經濟的職業技能培訓工作，深化認識“三要”：即開展職業培訓是滿足新區經濟發展大形勢的“需要”；加快技能人才培養對企業長遠發展的“重要”；提高職業技能素質水平是勞動者個人發展的“必要”。逐步樹立了“立足新區、面向企業、牽手鄉鎮、主動出擊”的職業培訓指導思想和工作思路，積極探索職業培訓工作體制機制的改革與創新。
繼續教育學院堅持“立足開發區、面向大興區、服務大興區”，在及時了解新區經濟建設實際需求及區域政府對職業培訓相關優惠政策的基礎上，抓住機遇、主動出擊，逐步摸索出“政府主導、鎮村組織、學校主體、企業參與” 的新工作機制。
2008年12月24日，開發區管委會命名學校為“北京經濟技術開發區技能人才培訓基地”； 2010年3月31日，學校與開發區簽訂了戰略合作協議，同時開發區人事勞動和社會保障局與北京電子科技職業學院培訓中心簽署了《委托培訓協議書》；2011年6月17日，學校與北京市大興區簽署了職業教育培訓戰略合作協議，充分發揮新區政府的規劃、管理、政策等優勢，為企業與學校及勞動者個人之間搭建起供需合作關系平臺。
積極探索與區域經濟融合發展相匹配的培訓體系
在北京市大興區人力資源和社會保障局、北京經濟技術開發區人力資源和社會保障局、開發區人才服務中心的牽頭協調下，繼續教育學院努力探索培訓體系的改革與創新。將初、中、高級職業技能培訓體系貫穿于農村勞動力和轉崗再就業勞動力職業生涯的全過程，逐步形成了“一免、雙促、三提升”的職業培訓體系。
“一免”即將免費的就業培訓貫穿于農村勞動力轉移就業的全過程；“雙促”即通過初級職業技能培訓，促進農村富余勞動力盡快實現轉移就業，再通過中高級職業資格培訓，促進已轉移就業的農村勞動力盡快進入高技能崗位，提高轉移就業的質量；“三提升”即通過以上措施，提升農村勞動力轉移就業后的生活品質，提升企業在職員工的職業資格等級和職業素養，提升新區勞動力資源結構的優化水平。
在新的培訓體系下，改革創新工作方法
在新的工作思路、工作機制和培訓體系下，過去固有的培訓管理模式顯現出明顯的不適與不足。首先，過去主要是給在校生提供取證培訓鑒定，基本上是“等、靠、要”的管理模式，而現在需要工作人員到企業、鄉鎮、政府部門中去，加大了工作壓力和辛勞度；其次，過去的培訓項目相對固定，基本是按學校專業設置來確定，而現在的培訓內容豐富多樣，每個企業提出的培訓需求各不相同，需要組織者和培訓師資按需設計培訓課程，加大了工作難度和工作量；最后，隨著培訓班次和培訓人數的增加，在統籌調配教學資源和信息化管理方面也提出了新的要求。
為了適應職業培訓的新形勢、新任務和新要求，繼續教育學院積極探索培訓管理模式的改革創新，逐漸形成“培訓開發規范化、培訓辦班流程化、培訓管理項目化、培訓課程模塊化、培訓師資團隊化”的新管理模式，并制定了有利于開展培訓工作開展的管理機制。
第一，對于培訓任務實行目標管理，將學校的年度培訓開發指標（規模、收入）層層分解到各二級學院的具體部門、具體崗位，年終根據指標完成情況給予獎懲；第二，將培訓開發辦班工作規范化、流程化，據此規范收費人員和收費程序，從而保證培訓管理的良好秩序；第三，將培訓企業、鄉鎮、對口政府部門的聯絡協調工作一一落實到具體工作人員，真正做到“事事有人管、人人有事干”；第四，開展培訓師資庫和培訓項目庫的建設工作，依托培訓師資庫逐步構建培訓項目庫（課程庫）。培訓項目以培訓需求大類劃分，以課程模塊為單元，使每個課程模塊與每位培訓師形成一一對應的關系，每個課程模塊的培訓時間為半天或一天（4課時或8課時），同時配套課程簡介、課程提綱、電子課件、課程收益統計表等。培訓用戶可根據企業實際需求選擇、搭配課程模塊，從而達到模塊化選課的目標，保證培訓效果最大化。從另一個角度來說，正是由于每個課程模塊與每位培訓師具有的這種一一對應的關系，使得培訓師能夠實現模塊化備課、授課，培訓組織者能夠方便快捷地組合課程模塊，按需策劃培訓項目。
培訓項目模塊化管理模式：
通過不斷改革創新，培訓工作取得顯著成效。2009年至今，繼續教育學院在新區主管部門的指導下，與多家知名企業人力資源部門合作，圍繞“新員工入職培訓”“企業班組長培訓”“企業中層管理者培訓”“企業財務人員培訓”“企業安全生產培訓”“數控機床操作及維修培訓”“工業自動化設備檢測與維修培訓”等專題開展企業需求調研，為企業量身定制不同內容模塊的職業技能及文化管理類培訓課程。3年來，繼續教育學院共為區域企業培訓員工12，000余人次，組織開展職業資格鑒定考核10，000余人次，其中7，000余人取得職業資格證書，培訓質量和培訓效果獲得了合作企業及員工的廣泛好評。
【關鍵詞】實訓基地 校企合作 人才培養 工學結合 職業能力
基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地“自動化綜合控制實訓基地”建設項目（蘇教財〔2012〕177號）
高職院校培養具有扎實理論基礎、動手能力強、創業與創新精神的高端技能型專門人才，實訓基地的建設是關鍵，因此積極主動融入區域地方經濟，創新實訓基地建設思路，突出職業能力培養，提升人才培養質量是當前職業教育工作的主要內容之一。揚州工業職業技術學院依托電氣自動化技術專業建設優勢，進行廣泛調研和詳實分析，深入開展校企合作，在中央財政支持的自動化綜合控制職業教育實訓基地建設過程中創新思路、大膽嘗試，取得了較好的建設成效。本文就該實訓基地建設思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務“六位一體”，具備教、練、培、鑒、研、賽等功能，實現校企資源共享、區域資源共享、高校資源共享，充滿企業文化工作氛圍，積極發揮引導、輻射和示范作用的實訓基地建設發展模式。
一、實訓基地建設必要性分析
揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業作為省級重點建設專業、省級示范院校建設重點專業、省級人才培養模式創新實驗基地實踐專業和學院第一批教學改革試點專業，不僅沉淀了較好專業基礎，多年來緊緊依托揚州及長三角區域經濟發展，為揚州市和周邊地區的石油化工、汽車船舶、機械裝備及“三新一網一書”等產業培養了大量的高端技能型專門人才，而且與中石化下屬多個公司、上海大眾汽車有限公司、揚州嘉華電氣有限公司、可瑞爾科技（揚州）有限公司等長三角地區的石油化工、汽車制造、電子電氣等大中型企業建立了深層次的校企合作關系，為實訓基地項目啟動奠定了良好基礎。項目啟動前期，對實訓基地建設的必要性進行了深入分析。
（一）產業發展的要求，產業發展對自動化技能人才的需求，需要建設功能完備的實訓基地。近年來，揚州及周邊地區的現代裝備制造業、石油化工、建筑工程三大主導產業規模的不斷擴大，行業和區域的經濟發展為電氣自動化技術專業建設和發展提供了良好的契機。隨著企業自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業能力的要求也越來越高，因此現有實踐性教學任務開出率和教學效果也迫切需要得到提升。
（二）訂單培養的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養質量，需要建設示范引領的實訓基地。揚州工業職業技術學院與中國石油化工總公司、上海大眾汽車公司、南京工程公司等國內著名企業簽訂了聯合辦學協議，組建了“中石化班”、“大眾班”、“揚農班”，將企業文化、規章制度、生產工藝、檢驗技術等納入教學計劃中，為確保培養符合企業需求的電氣自動化技術專業高水平技能人才，確保學生成為拔尖技能人才，確保學生畢業后能迅速適應工作崗位要求，綜合性實訓基地建設非常重要。
（三）師資建設的要求，提升教師教科研水平和對外服務能力，需要建設理念新的實訓基地。隨著學院創建省級示范院校工作的啟動，人才培養模式創新、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、多媒體教學資源庫建設、職業技能培訓服務、職業技能鑒定、科技項目開發等工作正在全面開展，要保證人才培養的可持續發展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學與科研能力，對外服務能力是關鍵，需要完善的教學、研發、技術服務平臺，需要緊跟技術發展趨勢，理念新的實訓基地。
因此建設一個理念新、針對性強、滿足現代電氣自動化技能型人才培養需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓基地是非常必要的。
二、實訓基地建設思路創新
以高端技能型專門人才培養為目標，基于“校企合作，工學結合”，按照“職場化、情境化、生產性”的理念，圍繞“一個核心”，遵循“四個原則”，突出“五類技能”培養，打造“六位一體”示范性綜合實訓基地是自動化綜合控制實訓基地建設思路。
（一）一個核心：開展校企合作，實訓基地建設以“突出重點、滿足需要、資源共享、提高效益”為核心，圍繞電氣自動化技術、機電一體化技術等專業的職業能力培養，依據企業職業崗位要求，突出供配電技術、PLC控制技術、DCS控制技術等實訓設備建設重點，滿足教學與科研需要，實現校企資源共享，提升人才培養質量，提高企業生產效率。
（二）四個原則：實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式，促進學生個性發展，基地建設要遵循統一規劃、分步實施，協調一致、全面建設，面向崗位、改建結合，不斷創新、形成特色的四個基本原則，以確保基地建設質量及成效。
（三）五類技能：突出關鍵崗位職業技能培養，通過三種典型控制技術形成的綜合實訓基地，培養學生在工廠供配電、生產過程控制、工藝流程監測、工件加工裝配、系統運行維護操作技能，形成完整的專業知識與技能體系。
（四）六位一體：完善基地功能，按照“生產型、職場化”的理念建成集日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務等六位一體的自動化綜合控制實訓基地。
三、實訓基地建設內容設計
實訓基地以綜合控制為目標，包含了自動化的核心控制技術，主要有供配電控制技術、可編程控制技術（PLC）、集散控制技術（DCS），因此整個實訓基地主要由供配電控制、生產線控制、生產工藝控制三個控制室和綜合中心組成。其框架結構圖設計如圖1所示。
圖1 自動化綜合控制實訓基地建設框圖
（一）供配電控制室：對變配電系統進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓，中、高級維修電工職業技能鑒定。通過監控系統及模擬屏可實時監控操作過程。
（二）生產線控制室：以典型生產線的安裝與調試為技能點，完成供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元等的安裝，通過可編程控制技術進行系統控制功能設計、調試與維護，可進行“自動化生產線安裝與調試”技能大賽培訓等，監控生產線全過程。
（三）生產工藝控制室：以典型的工藝流程為控制對象，根據不同的工藝要求，通過先進的DCS技術實現工程項目組態，調試與運行維護，可進行化工儀表自動化技能大賽培訓，職工技能培訓與化工儀表維修工職業技能鑒定，可實時監控生產工藝全過程。
（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監控系統，通過先進網絡技術、通信手段等接入控制中心的總監控系統，通過供配電模擬屏、生產線監控屏、生產工藝流程監控屏實現對每個控制室工作的實時監控。
通過自動化綜合控制實訓基地建設，對工業生產工藝（過程）即可實現單獨的供配電設計與操作、生產線安裝與調試、工藝流程控制與運行調試，而且也可實現從電能配與變、過程控制、流程監控、工件（產品）裝配、系統調試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業知識和技術，將有效提升學生綜合專業能力，提升學生的就業競爭力。
四、實訓基地建設成效總結
（一）基地投運后，實踐教學質量提升。不僅已成為了電氣自動化技術專業（群）的理實一體化專業課程教學的主要基地，同時是學生進行“化工儀表自動化”、“自動化生產線安裝與調試”、“維修電工”等職業技能培訓的主要基地，是學生獲取中、高級維修電工，儀表維修工等職業資格證書的鑒定基地，更是學生進行科技作品設計、開展大學生實踐創新項目、畢業設計的重要場所，對學生的職業技能培養有著至關重要的作用，不僅每年可承接電氣自動化專業（群）300多人次的技能實訓，且可承擔本校其它電類、化工類專業近600多人次的技能培訓；學生榮獲2013年全國職業院校化工儀表自動化技能大賽團體一等獎，主持建設多項省級大學生實踐創新項目等成績，就業競爭力顯著提升，為行業和區域經濟建設培養了一批深受用人單位歡迎的高素質技能型應用人才。
（二）基地投運后，社會服務效果突出。由于系統裝置的工業化、職場化氛圍濃厚、生產線的真設備與真產品、過程控制的真系統與高仿真裝置，完全符合化工、電氣、電子等企業生產的實際情況，已成為企業職工職業技能的培訓基地，投運使用以來，DCS系統先后完成了DCS應用技術工程師培訓、江蘇揚農化工集團有限公司和江蘇泰興中等職業學校全國化工儀表自動化技能大賽培訓等工作，與企業開展橫向課題合作和申請專利多項等，提高了對外服務能力，促進了企業的可持續發展。今后基于師資隊伍及先進設備，將為更多專業的學生、更廣泛的制造業行業的企業提供更多的職業技能培訓。
（三）基地投運后，示范引領作用增強。本實訓基地運行以來，學校電氣類相關專業的實踐教學條件得到了很大改善，電氣自動化技術、生產過程自動化技術等專業的人才培養質量向校企無縫化對接的步伐更加深入邁進，進一步滿足了上海大眾、中石化金陵石化公司、江蘇曙光光電有限責任公司、南京工程公司等現代化大型企業生產一線自動化人才的需求，不僅為專業建設和教學改革提供了值得借鑒的成功經驗，更是一個立足揚州，輻射全省的特色化的高職教育實訓基地，其社會和經濟效益非常顯著，為全省電氣自動化及相關專業培養高端技能型專門人才開創了有效路徑，起到了示范和引領作用。
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1.信息技術概述
信息技能是培訓信息化過程中的關鍵內容，廣義上講，所有和信息處置相關的技能，全能納入信息技能的范疇。信息技能培訓是指培育培訓對象使用電腦，多種通訊裝備等信息工具，搜集，處置和使用多種信息的實力的培訓行動。信息技能培訓的內容極多，首要包含：對信息的了解，信息的功能，信息的產生樣式，信息的取得方式，有效信息的濾透方式，信息的處置方式，信息的使用實力等。此文所探討的信息技能培訓是指小學信息技能專項科目的培訓，其培訓的對象是小學生，目標為依據信息社會的目標條件，以信息技能為首要教授內容與教授方式，提升受培訓者的信息品行，來培育順應信息年代的新一代公民。此文會針對老師，經過信息技能的研習和使用，以改良教授進程，提升講堂品質為目標的信息技能培訓稱為信息技能培訓，以示區別。
2.小學信息技術課程內容發展趨勢
信息技能課本和詳細現實教授的要求之間的沖突，大約在近兩年很難獲得處理。信息技能課本的開發趨向是以學員實現工程工作為核心區培育信息實力，協同電腦和互聯網的相關軟件研習，信息技能的研習目標是支持學員去實現工作。以學員實現工程工作為核心區組建講義協調，具備下列三個特征：
2.1以主題項目任務的實踐活動為中心組織課堂教學
講義會超過了電腦科目的范疇，憑借豐饒多樣的工程試驗行動去融入電腦互聯網基本常識技能的研習，交融多類信息工具和信息資料的應用。科目的規劃首要選用“在主題工作解決中學習”的教授規劃，此類根據工程的教授行動把常識的研習和常識的試驗相互地關聯在一起，為常識的研習供應必須的“真實的”使用環境，而且重視學員革新思考和試驗實力的培育。
2.2以學生發展為中心的教學內容安排
講義以學員的開發為關鍵去組建教授內容，從多種期刊、報紙、網絡、光盤等細選適于中學教授的內容，且經過增強對學員合作研習的指引與溝通行動，成立學校網絡的信息機構與濾透體制等舉措去確保學員取得強健的進展。同以往電腦科目的教授構思不一樣，此種講義其主線索是為支持培育學員取得信息、處置信息、展示信息的實力而進行的教授行動，此方面內容為科目主體。
2.3基于過程、基于行為的綜合信息能力評價體系
講義規劃的目標是培育學員的整體信息品行，而并非以學員掌控多少電腦軟件技能為目標，所以，舍棄選用考察知識點和技能的純熟水平為關鍵特點的筆試考試和操縱技能上機考試，轉為根據進程、根據行徑和學員電子作品集的考察方式。
3.小學生信息素養教育發展對策
3.1更新教師的教學理念
因為信息技能快速進展，牽涉面日益廣泛，要求研習的知識日益增多，知識革新的速率日益加快，根據信息技能的以上特征，一定需要信息技能老師沖破固有的培訓觀念，確定信息技能培訓的工作與目的，改良教授方式和教授手法，提升個人的品行，持續適合當代培訓技能的開發。此外學校和家長還應改變理念，應對信息技能培訓增強注重和增大投資。盡管信息技能科目并未歸入高考，不會直接關系升學，然不可由此覺得信息技能科目無關緊要“不管是家長或是學校都需要明白信息技能科目可以極好地培育學員思考實力、動手實力、革新實力等多部分的實力。在信息化社會的現在，信息品行早變成自身整體品行的關鍵構成要素，快速地取得和選取信息、精確地判別信息、建造性地加工和處置信息，會是全部社會民眾需具有的，一生受用的基礎實力之一。
3.2選取合適的教學方式
現實教授中，關于科目內容為學員制訂一項綜合目標，單元目的，教授需求。不一樣的教授內容，選用不一樣的教授方式，效仿式教授、工作推動式教授和探究式教授等，以工作推動式為中心。置認識爭執、抵觸、難題等，使學員找到問題，指出任務。在處理問題時受阻，遭遇難題，處理問題，循序漸進，指引學員在摸索中處理問題，以學員為主體，不可忽略老師的功用，老師的工作是啟迪、提醒、點撥、鼓舞、激起學員的革新認知。
3.3完善管理與評價模式
