時(shí)間：2023-09-25 18:01:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)管理學(xué)的意見(jiàn)和建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職院校，教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化，教學(xué)督導(dǎo)
為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，酒店管理學(xué)院實(shí)施了“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，酒店的運(yùn)營(yíng)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，運(yùn)營(yíng)過(guò)程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運(yùn)營(yíng)邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)運(yùn)營(yíng)，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了運(yùn)營(yíng)任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)效果的必要保障，有效的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質(zhì)量人才。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、成立教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)
（一）性質(zhì)和任務(wù)。成立酒店管理學(xué)院主任、書(shū)記直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、督促、監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、研討和保障規(guī)范、通報(bào)情況、快速反應(yīng)、建議咨詢(xún)，與項(xiàng)目部及輔導(dǎo)員等協(xié)同工作，旨在保證教學(xué)、經(jīng)營(yíng)秩序，提升教學(xué)與經(jīng)營(yíng)質(zhì)量以及辦學(xué)水平。
（二）人員組成。酒店管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)由酒店管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和餐飲、客房、旅游項(xiàng)目部主任以及輔導(dǎo)員組成。
二、明確教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)工作職責(zé)
（一）承擔(dān)酒店管理學(xué)院日常教學(xué)督導(dǎo)檢查工作。
（二）依據(jù)石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《教學(xué)與教學(xué)管理差錯(cuò)和事故處理辦法》《評(píng)教工作實(shí)施辦法》的指導(dǎo)思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學(xué)督導(dǎo)工作方案并組織實(shí)施。
（三）定期召開(kāi)有關(guān)教師和學(xué)生座談會(huì)，協(xié)助酒店管理學(xué)院了解教學(xué)工作的有關(guān)情況，并提出加強(qiáng)與改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。
（四）協(xié)助酒店管理學(xué)院監(jiān)督、檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，參與教學(xué)改革的研究和討論。
（五）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)（含實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課）。要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)任課教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，了解有關(guān)教師課堂（含實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、教材、單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教師授課手冊(cè)的準(zhǔn)備、多媒體設(shè)備實(shí)用情況、教室衛(wèi)生、有無(wú)調(diào)代課手續(xù)、缺課學(xué)生人數(shù)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)）日監(jiān)控表填寫(xiě)等情況。聽(tīng)課后要及時(shí)向授課教師反饋信息，每月將聽(tīng)課情況匯總，并向項(xiàng)目部通報(bào)情況。及時(shí)匯總聽(tīng)課情況，形成期中、期末督導(dǎo)工作報(bào)告，上交學(xué)院督導(dǎo)處。
（六）檢查各類(lèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行情況，對(duì)酒店三個(gè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和部分實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行工作檢查和指導(dǎo)。
（七）協(xié)助學(xué)院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。
（八）對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，參加有關(guān)的教學(xué)工作會(huì)議，配合系部做好其它有關(guān)工作。承擔(dān)學(xué)院交辦的有關(guān)教學(xué)的其它工作。
三、確立督導(dǎo)形式及內(nèi)容
教學(xué)檢查采取日常教學(xué)檢查與定期教學(xué)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，真正做到常抓質(zhì)量不松懈。
（一）日常檢查。以聽(tīng)課、抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)秩序、學(xué)生出勤為主，依據(jù)需要定期召開(kāi)教師或?qū)W生座談會(huì)，了解與教學(xué)相關(guān)的情況。1.日常聽(tīng)課：指課堂教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)小組學(xué)期內(nèi)要做到每位教師平均被聽(tīng)課不少于3人次。督導(dǎo)員與被聽(tīng)課老師要做到及時(shí)溝通交流，公平公正評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
2.課堂檢查單元設(shè)計(jì)、教師手冊(cè)等實(shí)物并當(dāng)堂抽查學(xué)生能力或技能的教學(xué)結(jié)果實(shí)例。
3.檢查崗上實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、崗上實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、日監(jiān)控表的填寫(xiě)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)效果等。
4. 召開(kāi)不同類(lèi)型的座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)或與學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行個(gè)別訪談。
（二）定期檢查。每學(xué)期分三個(gè)階段進(jìn)行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。
1.期初檢查：檢查時(shí)間安排在開(kāi)學(xué)前1周至開(kāi)學(xué)后第1周內(nèi)。①檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)計(jì)劃的完成情況；檢查頂崗實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，審核頂崗實(shí)踐任務(wù)、教學(xué)方式方法、考核辦法等設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)用。②檢查教師的前兩周單元設(shè)計(jì)、教師頂崗安排。③檢查教室及實(shí)踐基地的開(kāi)課準(zhǔn)備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學(xué)生出勤情況及課堂教學(xué)秩序。
2.期中檢查：檢查時(shí)間安排在每學(xué)期第9至12教學(xué)周。①教師是否按課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度是否與既定的教學(xué)進(jìn)度相吻合。②對(duì)期中已經(jīng)結(jié)課的上課學(xué)時(shí)、教學(xué)效果及考試等各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。③組織座談會(huì)，完成《學(xué)生座談會(huì)評(píng)教》。調(diào)查學(xué)生對(duì)課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面的情況并提出合理化建議。④對(duì)期中新開(kāi)課的教師到位、學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查。⑤重點(diǎn)檢查校內(nèi)頂崗實(shí)踐、崗上輔導(dǎo)及校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。⑥重點(diǎn)檢查畢業(yè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行情況，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）的計(jì)劃、安排工作，檢查畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的落實(shí)情況。⑦檢查教師和學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律情況，重點(diǎn)針對(duì)教師擅自調(diào)課，提前下課，學(xué)生無(wú)故逃課情況進(jìn)行檢查。⑧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施運(yùn)行情況。⑨以班級(jí)為單位組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。使學(xué)生從教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果以及關(guān)愛(ài)學(xué)生六個(gè)方面對(duì)任課教師實(shí)施評(píng)價(jià)。
通過(guò)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生網(wǎng)評(píng)反映的問(wèn)題與建議及時(shí)總結(jié)并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。
3.期末檢查：對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行檢查，對(duì)期末考核的相關(guān)安排進(jìn)行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會(huì)，完成《學(xué)生座談會(huì)評(píng)教》（同期中）。②以班級(jí)為單位組織學(xué)生網(wǎng)評(píng)，完成《學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教表》、《學(xué)生崗上評(píng)教表》（同期中）。③領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。由主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師主動(dòng)研究高職教育教學(xué)理論、遵守工作紀(jì)律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過(guò)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生網(wǎng)評(píng)反映的問(wèn)題與建議及時(shí)總結(jié)并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，反饋給任課教師，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
期間主要做了以下工作：
一、認(rèn)真組織學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹“xxxx”重要思想活動(dòng)
1、堅(jiān)持學(xué)院理論學(xué)習(xí)中心組制度。認(rèn)真組織以xx大精神和“xxxx”重要思想為主要內(nèi)容的中心組學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每周安排固定時(shí)間采取個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)、研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。
2、按照校黨委的要求，認(rèn)真組織了我院處級(jí)干部“xxxx”重要思想學(xué)習(xí)班活動(dòng)。
3、在全院師生中安排了xx大精神的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)活動(dòng)。
二、認(rèn)真做好學(xué)院的黨建評(píng)估工作
1、以黨建工作自評(píng)為契機(jī)，積極推動(dòng)我院黨的工作規(guī)范化、制度化建設(shè)，按照黨建評(píng)估指標(biāo)體系整理材料46冊(cè)。
2、建立、健全了《管理學(xué)院理論學(xué)習(xí)中心組制度》《管理學(xué)院黨總支議事規(guī)則》、《管理學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議事規(guī)則》、《管理學(xué)院院務(wù)公開(kāi)有關(guān)規(guī)定》、《管理學(xué)院黨風(fēng)廉政責(zé)任制實(shí)施細(xì)則》等制度，完善了干部、教師各個(gè)崗位的崗位職責(zé)和考核辦法。
3、順利通過(guò)了黨建評(píng)估工作，為我院今后的黨建工作打下了良好基矗
三、積極配合學(xué)院行政工作，認(rèn)真做好學(xué)院教學(xué)工作水平評(píng)估
1、與院長(zhǎng)在學(xué)院師生中廣泛進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)，深入進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估重要意義的宣講；主持召開(kāi)學(xué)生干部、學(xué)生黨員動(dòng)員會(huì)、推動(dòng)會(huì)。
2、廣泛與學(xué)院班子成員、系主任、管理干部、教授、普通教師、實(shí)驗(yàn)室成員等不同層次人員進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、理順?biāo)枷肭榫w、鼓舞士氣。
3、設(shè)計(jì)和組織、開(kāi)展了學(xué)院師生教育思想大討論活動(dòng)。
4、具體聯(lián)系一、二、三年級(jí)共五個(gè)行政教學(xué)班，直接指導(dǎo)班干部圍繞教學(xué)工作水平評(píng)估做好各項(xiàng)工作。
5、經(jīng)常深入教室聽(tīng)課和檢查晚自習(xí)情況，到考場(chǎng)巡視，掌握學(xué)生課堂秩序情況；深入到學(xué)生宿舍檢查衛(wèi)生，督促學(xué)生按照學(xué)校要求進(jìn)行整理；到操場(chǎng)查看學(xué)生晨讀晨練情況等。
6、對(duì)學(xué)院辦學(xué)思路、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)規(guī)范、今后的整改措施等本著以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)的原則提出了合理化建議；組織了以互查的形式展開(kāi)的學(xué)生試卷的檢查工作。
四、其他工作
1、按照學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，在暑假期間積極配合國(guó)有資產(chǎn)管理處為完成教學(xué)、科研儀器設(shè)備、家具的采購(gòu)任務(wù)，作出了自己的努力。
2、積極組織好學(xué)院師生抗擊非典工作。積極做好師生的思想政治工作，維護(hù)學(xué)院的穩(wěn)定，保證了學(xué)院教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】能力型人才培養(yǎng)模式醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0011-02
成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，至今已有15年辦學(xué)歷史，累計(jì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才800余人，畢業(yè)生主要進(jìn)入商業(yè)保險(xiǎn)公司、政府醫(yī)保部門(mén)、醫(yī)院醫(yī)保科室、醫(yī)藥企業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)。我校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在西部地區(qū)創(chuàng)建較早，創(chuàng)建初期借鑒東部地區(qū)部分高校的辦學(xué)思路，重點(diǎn)考慮依托醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，即借助醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)藥類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的特色。2017年，適逢教育部專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，本文基于兩屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向展開(kāi)討論，希望對(duì)課程設(shè)置調(diào)整提供參考，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，特顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
一、研究思路及方法
見(jiàn)表1，調(diào)查對(duì)象包括2012級(jí)、2013級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位，采取打分法對(duì)24門(mén)課程及三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)課程設(shè)置的建議。共有84人完成調(diào)查問(wèn)卷，其中2012級(jí)超過(guò)60%，2013級(jí)超過(guò)80%，收集到37條建議，可以反映班級(jí)整體狀況。
二、數(shù)據(jù)描述
1.實(shí)習(xí)及就業(yè)單位分布狀況
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)包括兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，第一次是臨床見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)單位學(xué)院統(tǒng)一安排，見(jiàn)習(xí)單位為醫(yī)院臨床科室，第二次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位與就業(yè)單位一致。表2顯示，2012級(jí)實(shí)習(xí)就業(yè)單位一致性明顯高于2013級(jí)，一致性比例達(dá)到80%，保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)比例為遠(yuǎn)高于2013級(jí)，76.00%，2013級(jí)在衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)比例明顯高于2012級(jí)，衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)比例50.00%，就業(yè)比例27.78%，醫(yī)院仍然存在編制緊張的問(wèn)題。
2.課程分值分布狀況
重要性自評(píng)打分調(diào)查涉及理論課程與實(shí)踐課程兩部分，理論課程和實(shí)踐課程各自包括三個(gè)模塊。理論課程模塊包括醫(yī)學(xué)類(lèi)課程、保險(xiǎn)類(lèi)課程和管理類(lèi)課程三個(gè)模塊。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程包括醫(yī)學(xué)類(lèi)課程和疾病分類(lèi)學(xué)，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程采取集合處理。保險(xiǎn)類(lèi)課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、人壽與健康保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)等。管理類(lèi)課程包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程。實(shí)踐課程模塊包括臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)部分。
（1）三個(gè)知識(shí)板塊總體情況
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)板塊包括醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、保險(xiǎn)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程。四類(lèi)課程構(gòu)成醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)模塊和實(shí)踐知識(shí)模塊。表3顯示，對(duì)于醫(yī)學(xué)課程和實(shí)踐類(lèi)課程打分高，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，兩個(gè)年級(jí)都認(rèn)為非常重要，管理類(lèi)打分在四類(lèi)課程中最低。2013級(jí)學(xué)生打分普遍高于2012級(jí)學(xué)生，可能與學(xué)風(fēng)有關(guān)系。
（2）醫(yī)學(xué)類(lèi)課程得分高
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，臨床醫(yī)學(xué)包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)和兒科學(xué)，以及疾病分類(lèi)學(xué)。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程得分高于其它課程板塊，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程打分都高于1分。疾病分類(lèi)學(xué)打分較高，2013級(jí)高于2012級(jí)。
（3）管理類(lèi)課程得分偏低
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)知識(shí)板塊包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程。表5顯示管理類(lèi)課程得分都低于3分，低于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，2012級(jí)整體平均得分在2.24分，2013級(jí)得分2.82分。管理學(xué)打分都高于1分，2013級(jí)打1分的比例在各門(mén)課程中都明顯少于2012級(jí)。2012級(jí)對(duì)此類(lèi)課程打1分的比例較高。
（4）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程得分較高
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)類(lèi)課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)法、人壽與健康保險(xiǎn)等課程，保險(xiǎn)類(lèi)課程屬于專(zhuān)業(yè)課程。表6顯示保險(xiǎn)類(lèi)課程得分2013級(jí)都在3.40分以上，2012級(jí)得分在2.80-3.08之間，得分高于管理類(lèi)課程，低于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程。2012級(jí)對(duì)此類(lèi)課程打1分的比例低于其對(duì)管理類(lèi)課程的評(píng)價(jià)，仍然高于2013級(jí)打1分的同學(xué)的比例。
（5）實(shí)踐類(lèi)課程分值分布
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。表7顯示，除了畢業(yè)論文之外，臨床見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打分高，高于對(duì)理論課程的評(píng)價(jià)。2012級(jí)與2013級(jí)差別不大，甚至2012級(jí)臨床見(jiàn)習(xí)打分高于2013級(jí)，與針對(duì)理論課程的打分完全不同。值得關(guān)注的是畢業(yè)論文，打分不高，尤其是2012級(jí)平均2分，其中有10人打1分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性評(píng)價(jià)較低。
三、數(shù)據(jù)分析及思考
1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性不言而喻
根據(jù)醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)時(shí)限，該專(zhuān)業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要以了解為主，醫(yī)保專(zhuān)業(yè)設(shè)置的醫(yī)學(xué)類(lèi)課程普遍存在課時(shí)少、種類(lèi)不全的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)難度大，課時(shí)少導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度快而體系不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒嚴(yán)重。畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作之后，回顧性調(diào)查時(shí)給予醫(yī)學(xué)類(lèi)課程很高的重要性分值，說(shuō)明學(xué)生從工作中切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。
2.畢業(yè)論文的重要性評(píng)價(jià)得分偏低
畢業(yè)論文是醫(yī)保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的核心部分。近年來(lái)，畢業(yè)生論文質(zhì)量每況越下，數(shù)據(jù)性文章寫(xiě)作中不乏數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，且無(wú)有效辦法完全杜絕此類(lèi)學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。畢業(yè)論文是在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作期間開(kāi)展的工作，學(xué)生由校園生活過(guò)渡到工作環(huán)節(jié)，普遍存在工作壓力大，精力有限，加之在校期間缺乏寫(xiě)作和科研鍛煉，科研能力不足，論文完成時(shí)間緊張，無(wú)法有效開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作積極性不高。
3.管理類(lèi)課程的重要性評(píng)分普遍不高
實(shí)踐類(lèi)課程、管理類(lèi)課程和醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，管理類(lèi)課程重要性評(píng)價(jià)得分最低。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)同等重要，醫(yī)學(xué)類(lèi)和管理類(lèi)是保險(xiǎn)類(lèi)的兩翼，這兩類(lèi)知識(shí)是中醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，也體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的特色。所以，我們需要逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，相對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)知識(shí)直接體現(xiàn)在技能方面，管理類(lèi)知識(shí)在工作實(shí)踐中作用的體現(xiàn)比較慢。
四、培養(yǎng)能力型醫(yī)保人才的對(duì)策建議
1.醫(yī)學(xué)類(lèi)課程需要增強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性
在課程建議中，2012級(jí)學(xué)生有2人提及“增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)”，該學(xué)生在保險(xiǎn)公司理賠崗工作。2013級(jí)有8人提出建議，要求增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，醫(yī)學(xué)授課老師應(yīng)該提高要求。在當(dāng)前學(xué)時(shí)空間內(nèi)，應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，適當(dāng)延長(zhǎng)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)課程老師（醫(yī)學(xué)院）的溝通，就醫(yī)保專(zhuān)業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的要求程度達(dá)成一致意見(jiàn)，雙方共同明確醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。
2.管理類(lèi)課程需要調(diào)整學(xué)時(shí)和課程門(mén)類(lèi)
學(xué)生建議中，對(duì)于管理類(lèi)課程的建議較少，只有一位同學(xué)提及“減少管理類(lèi)課程門(mén)類(lèi)”。學(xué)生對(duì)管理類(lèi)課程普遍評(píng)價(jià)不高，這值得思考，是否應(yīng)該削減相關(guān)課程，或者降低學(xué)時(shí)數(shù)，或者調(diào)整為選修課，需要穩(wěn)妥處理。預(yù)判保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)將成為行業(yè)發(fā)展的基石，因此需要增加營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判、消費(fèi)心理學(xué)等課程。
3.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計(jì)或取消
在三類(lèi)課程體系中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程重要性評(píng)價(jià)最高，實(shí)踐課程的重要性不言而喻，但畢業(yè)論文評(píng)分低值得關(guān)注。首先，畢業(yè)論文的學(xué)分只有2分，這與學(xué)生的工作量相比完全不相稱(chēng)，通過(guò)調(diào)查、撰寫(xiě)、修改、答辯等過(guò)程，工作量非常大，因此考慮提高學(xué)分。其次，畢業(yè)論文由單個(gè)人完成，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和撰寫(xiě)等過(guò)程中非常困難，學(xué)生針對(duì)調(diào)查的畏難情緒，建議開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作方式，以小組的形式來(lái)開(kāi)展論文寫(xiě)作。最后，可以由學(xué)生選擇寫(xiě)作畢業(yè)論文或畢業(yè)考試，提高畢業(yè)論文過(guò)程檢查，提高畢業(yè)論文的學(xué)分。
4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程和保險(xiǎn)類(lèi)課程的銜接
目前，醫(yī)學(xué)課程和保險(xiǎn)課程脫節(jié)嚴(yán)重，保險(xiǎn)行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求不明確，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)課程開(kāi)發(fā)不夠，掌握保險(xiǎn)知識(shí)又懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師人才缺乏，教材和師資匱乏，使得學(xué)生技能難以提高。高校需要與保險(xiǎn)企業(yè)加強(qiáng)合作，校企合作搭建平臺(tái)，著力培養(yǎng)雙師型人才，或者開(kāi)展技能培訓(xùn)，企業(yè)內(nèi)的核保核賠等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)前移到高校課堂，實(shí)現(xiàn)研究型人才與技能型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
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從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究
《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠?lái)行政管理學(xué)研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說(shuō)，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國(guó)特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問(wèn)題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績(jī)效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。
《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來(lái)，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？
高小平：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來(lái)分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開(kāi)始期，或者說(shuō)是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開(kāi)這個(gè)背景。
通過(guò)回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來(lái)我國(guó)行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過(guò)個(gè)別問(wèn)題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論語(yǔ)境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。
借鑒國(guó)際成果 打造中國(guó)特色
《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)際學(xué)術(shù)流派和中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過(guò)重要影響？
高小平：對(duì)。人類(lèi)關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國(guó)行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過(guò)程與國(guó)際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。
中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國(guó)際上的研究成果。國(guó)內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國(guó)外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國(guó)際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國(guó)際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。
與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國(guó)化，打造中國(guó)特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國(guó)化的一個(gè)重要組成部分。
為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國(guó)行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問(wèn)題的研究，展開(kāi)了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開(kāi)“全國(guó)行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開(kāi)一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國(guó)內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問(wèn)題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策
《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來(lái)行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。
關(guān)鍵詞：游戲;教學(xué)法;管理學(xué)
一、引言
管理學(xué)課程作為高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)研究管理的基本特征、運(yùn)用規(guī)律、管理方法的一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的解決管理過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力，具體而言，這些能力包括：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備較為熟練的分析界定問(wèn)題的能力;協(xié)調(diào)人際關(guān)系和有效溝通能力;運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力;利用互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集處理信息的能力等。如此重要的一門(mén)課程，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高要求。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式對(duì)于沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難在腦海中形成系統(tǒng)的概念，自然也不能有效體現(xiàn)課程實(shí)踐性的一面，使得教學(xué)效果不高。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。”高職教育倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，多維互動(dòng)，而把握現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用游戲教學(xué)法貫徹教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂效率。
二、游戲教學(xué)法的闡釋
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的特點(diǎn)。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，對(duì)于很多問(wèn)題，他們懶于思考，依賴(lài)現(xiàn)成的答案，課后也很少閱讀教科書(shū)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握零散、雜亂，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)于布置的作業(yè)和課堂案例分析討論，很多學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，參與度不高，他們有選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的東西積極性就高，不感興趣的比較難的問(wèn)題則缺乏主動(dòng)性，效率自然低下。他們的學(xué)習(xí)興趣的高低與課堂參與程度直接影響學(xué)習(xí)成效，在學(xué)生看來(lái)，有趣味、快樂(lè)的、幽默以及氣氛融洽的教學(xué)氛圍讓他們更樂(lè)于接受，由此可見(jiàn)，“樂(lè)學(xué)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的最高境界，而寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)法不僅能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，在輕松愉快的課堂環(huán)境中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，更能對(duì)課堂質(zhì)量起到事半功倍的效果。
對(duì)于任何年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且讓他們感到學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣而且對(duì)自身發(fā)展有益的過(guò)程。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中插入游戲，將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，通過(guò)游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)。
三、游戲教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實(shí)施
（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>
游戲的選擇必須結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不是“為了游戲而游戲”，而是將教學(xué)內(nèi)容中生硬的難理解的理論知識(shí)與游戲巧妙結(jié)合，明確知識(shí)點(diǎn)，使它生動(dòng)形象化。游戲教學(xué)法的目的是為了使學(xué)生更好的理解與掌握管理的相關(guān)理念，提高課堂效率。因此，在采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前教師需首先要明確教學(xué)目的，做好充分的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)參與游戲環(huán)節(jié)、思考知識(shí)點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
例如在講授“管理者角色”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解管理過(guò)程中不同的角色的情境，認(rèn)識(shí)管理者要素的重要性，采用“看不見(jiàn)與說(shuō)不清”的游戲，由三名學(xué)生扮演工人，蒙住他們的雙眼，被帶到教室的某個(gè)地方，另外分別找兩名學(xué)生扮演經(jīng)理，一名學(xué)生扮演總裁。通過(guò)游戲，讓學(xué)生了解游戲的意義：各個(gè)層級(jí)的管理者各自扮演著自己的角色，在工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一定要以“角色轉(zhuǎn)換”的心態(tài)來(lái)面對(duì)。
（二）游戲教學(xué)法的課前準(zhǔn)備
教師要在課堂中有效的植入游戲環(huán)節(jié)，課前需進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師在課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，并且吃透游戲本身。要合理設(shè)計(jì)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的主題游戲，準(zhǔn)備好游戲所需的道具，明確游戲規(guī)則，同時(shí)要充分考慮到游戲的可行性及學(xué)生操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。有些游戲如果較復(fù)雜，可以提前布置任務(wù)和游戲規(guī)則，并讓學(xué)生熟悉游戲的內(nèi)容，以保證在課堂中實(shí)際操作時(shí)活而不亂。
（三）游戲教學(xué)過(guò)程中的組織實(shí)施
在運(yùn)用游戲的實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好全局把握和角色分工。在游戲的過(guò)程中，教師的角色小有改變，成為游戲的主持人，向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，同時(shí)營(yíng)造出一種融洽的競(jìng)爭(zhēng)游戲環(huán)境。監(jiān)控好整個(gè)游戲過(guò)程，注意觀察所有學(xué)生在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，提出建議與意見(jiàn)，充分引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并體會(huì)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
游戲教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確游戲目的是為了引出或說(shuō)明管理學(xué)中的教學(xué)理念。比如要讓教學(xué)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員理解組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的相互了解，可以將“建塔”游戲過(guò)程設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行分組，對(duì)各組發(fā)放游戲道具，布置游戲任務(wù)，明確游戲規(guī)則。第二環(huán)節(jié)則是給各小組規(guī)定的時(shí)間交流溝通并完成“建塔”任務(wù)。教師在游戲過(guò)程中給予學(xué)生建議或意見(jiàn)，把控和監(jiān)督整個(gè)游戲過(guò)程。
（四）游戲總結(jié)
游戲結(jié)束后的討論與總結(jié)是保證游戲教學(xué)法的實(shí)施效果的關(guān)鍵。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行分組思考討論，讓學(xué)生將自己在游戲過(guò)程中的感受、體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述歸納。
如“建塔”游戲完成后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享展示各小組的作品，闡述小組成員工作任務(wù)安排及作品的設(shè)計(jì)思路，指出為什么會(huì)有這樣的分工以及小組活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和今后的努力方向，最后由教師圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓各小組開(kāi)展討論并進(jìn)行觀點(diǎn)分享，總結(jié)游戲中的問(wèn)題以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)。
四、效果評(píng)價(jià)
游戲教學(xué)法帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。通過(guò)游戲教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生能深刻體會(huì)到管理的四大職能在整個(gè)游戲過(guò)程中的運(yùn)用，為今后處理生活工作中的管理問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)家說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生高效學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比游戲教學(xué)法要枯燥和單調(diào)，對(duì)于管理學(xué)這樣理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用游戲教學(xué)法將游戲和知識(shí)巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的積極性，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神
調(diào)查研究表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，多停留在書(shū)本和口頭上。他們有些不善交際，不愛(ài)參與集體活動(dòng)，缺乏合作意識(shí)等，而游戲教學(xué)法的運(yùn)用通常是將學(xué)生分成小組，小組成員在游戲活動(dòng)中按角色相互溝通合作完成任務(wù)，學(xué)生參與程度高，這樣很大程度提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。
（三）有利于學(xué)生理解、掌握管理理論和方法
對(duì)于某些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力實(shí)踐，做到融匯貫通，學(xué)生才可以更加深入地理解知識(shí)體系。游戲教學(xué)法以特定的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為切入口，設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)游戲，仿佛身臨其境在真實(shí)的管理情境中，對(duì)抽象概念由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，更容易理解和掌握管理理論和方法。
（四）提高了教師的教學(xué)能力
游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。從游戲教學(xué)法的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，它要求教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過(guò)程中不僅首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和游戲環(huán)節(jié)相當(dāng)熟悉，還要有把控教學(xué)課堂全局的能力。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到游戲中去，詳細(xì)設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)中的角色分工，以免游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)突發(fā)事件甚至學(xué)生不能理解配合的情況。游戲結(jié)束后，教師還要通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，嘗試讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)分析管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到游戲教學(xué)法的真正目的，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。所以這也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，如果教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過(guò)程中有環(huán)節(jié)做得不到位，將直接影響課堂的效果。
總之，管理學(xué)的教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，教無(wú)定式，貴在得法，而運(yùn)用游戲教學(xué)法將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合也是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。在管理學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展游戲教學(xué)是也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益補(bǔ)充，它令課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的課堂氣氛不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更主要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師在著實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺陷，應(yīng)通過(guò)加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導(dǎo)方法、建設(shè)校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。
論文關(guān)鍵詞：職高,專(zhuān)管,理學(xué),基礎(chǔ),實(shí)踐
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運(yùn)營(yíng)管理人”應(yīng)具備的管理知識(shí)與技能。特別是《管理學(xué)基礎(chǔ)》堅(jiān)持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)>>課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。
一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求
(一)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營(yíng)決策;(5)校園體驗(yàn);(6)管理游戲等。實(shí)踐與訓(xùn)練的基本方式主要有：一是通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。
三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見(jiàn)習(xí)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是服務(wù)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事基層運(yùn)營(yíng)管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以體驗(yàn)和驗(yàn)證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)專(zhuān)題性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)綜合性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
(二)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求
1、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的資格
高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法;二是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn);三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又耐心指導(dǎo)。
第十條實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試鑒定的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有職業(yè)培訓(xùn)師資格。[1]
2、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)
《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)履行職責(zé)。一是嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實(shí)踐大綱，編制授課計(jì)劃或方案，認(rèn)真?zhèn)湔n;二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀(jì)律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作;四是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程，按時(shí)完成規(guī)定的任務(wù)。
五是教師要嚴(yán)格按照《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)定考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的考核，認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，公平、公正地評(píng)定成績(jī);六是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向系或?qū)W院請(qǐng)示、報(bào)告。
3、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求
《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿(mǎn)足以下要求：一是填寫(xiě)“實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫(xiě)教學(xué)方案，主要項(xiàng)目應(yīng)包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求;內(nèi)容和形式;時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認(rèn)真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導(dǎo)全面，保證每次活動(dòng)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，或布置學(xué)生做調(diào)查報(bào)告、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等，并及時(shí)評(píng)閱，再結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)，并按一定比例計(jì)入該課程的總成績(jī)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師的缺陷
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過(guò)職業(yè)資格證書(shū);曾下廠實(shí)踐過(guò)的僅占23.9%。據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5%。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教師也應(yīng)相當(dāng)。說(shuō)明大部分教師沒(méi)有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。[2]
三、高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎(chǔ)>>實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的措施
《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。
具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,有組織地引進(jìn)和培養(yǎng)一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體措施如下：
(一)加大教師實(shí)踐鍛煉
1、增加實(shí)踐經(jīng)歷。《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師凡是沒(méi)有工作工作經(jīng)歷的必須有計(jì)劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì)實(shí)踐。
2、規(guī)定實(shí)踐時(shí)數(shù)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計(jì)不得少于30天。
3、編制實(shí)踐計(jì)劃。
4、撰寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)
5、進(jìn)行成果匯報(bào)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),匯報(bào)自己在該階段的學(xué)習(xí)收、心得體會(huì)。
(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)
1、掌握專(zhuān)業(yè)技能。在下達(dá)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專(zhuān)家輔導(dǎo)與送出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、擬定培訓(xùn)計(jì)劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎(chǔ)》青年教師參加省、國(guó)家級(jí)的各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習(xí),并考取證書(shū)。
(三)引進(jìn)和聘任高技能人才
1、引進(jìn)人才。適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍。
2、聘任人才。適當(dāng)從企業(yè)及社會(huì)中不定期聘任符合本專(zhuān)業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
(四)明確教師指導(dǎo)方法
1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念
《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者和指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求、提出學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習(xí)資源、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
2、獲取式教學(xué)方式
作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是具有完整的體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。
3、改革教學(xué)方法
《管理學(xué)基礎(chǔ)》除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，采用參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)。
(五)建設(shè)校本實(shí)踐課程
《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財(cái)富，它是由地方學(xué)校根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程，可以通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開(kāi)發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來(lái)開(kāi)發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的活動(dòng)主題。
(六)校外實(shí)踐基地
以企業(yè)為依托企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力;三是邀請(qǐng)企業(yè)高層定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，或策劃方案以及學(xué)習(xí)心得。
(七)兼職掛職鍛煉
兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔(dān)任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔(dān)任與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線的職務(wù)，是全面提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]
參考文獻(xiàn)
1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范
2 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革
財(cái)務(wù)管理是管理學(xué)科的核心課程，也是財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生和教育的主要課程。本科階段學(xué)生在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，企業(yè)經(jīng)濟(jì)形式的多元化和金融活動(dòng)多樣化使得企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系更加復(fù)雜。如何更好地開(kāi)展本科階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需要是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、本科階段財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
財(cái)務(wù)管理知識(shí)面廣，涉及的財(cái)務(wù)原理較多、具有較強(qiáng)的抽象性和較多的公式化等特點(diǎn)，所以學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。究其原因，一方面是因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中許多學(xué)生成為老師的速記員，僅僅記錄老師所講述的內(nèi)容，課堂討論不積極，課堂氣氛沉悶。下課后他們?nèi)?zhǔn)備包括會(huì)計(jì)師考試在內(nèi)的各種類(lèi)型的考試，而對(duì)老師安排的教學(xué)討論和復(fù)習(xí)卻是應(yīng)付了事。另一方面，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，上課的時(shí)候要么是不聽(tīng)講，或者干脆就是逃課。財(cái)務(wù)管理涉及多學(xué)科的知識(shí)，集理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體，它要求學(xué)生有一定的綜合能力，把他們的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題上。可是，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生缺乏這樣的能力，原因在于，他們一方面習(xí)慣于學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)僅僅是對(duì)這門(mén)知識(shí)的了解，忘記所有的知識(shí)之間存在著一個(gè)鏈接，不能把相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通；另一方面是他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏主動(dòng)和熱情，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)本課程的樂(lè)趣，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。
二、課堂外改善本科階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)的措施
轉(zhuǎn)變教育理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，因此，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中，要注意改變教育理念，不但傳授給學(xué)生財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，同時(shí)還要注意對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)安排中，教師要視情況增加財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有代表性的經(jīng)典財(cái)務(wù)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教師和教學(xué)管理部門(mén)之間建立一種清晰的溝通渠道，提高學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的完整性。教學(xué)管理部門(mén)形成例行的和老師討論的制度，認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，聽(tīng)取他們對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程安排的建議，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表意見(jiàn)，及時(shí)解決問(wèn)題，使財(cái)務(wù)管理學(xué)的培養(yǎng)方案更符合學(xué)科教學(xué)的需要。
引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師素質(zhì)。教師是教學(xué)工作的主體，因此，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)不僅包括道德、智力等要求，更重要的是能激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極探索知識(shí)的精神。為了提高教師的素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該指定教師教育進(jìn)修、參加教學(xué)研討會(huì)或參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。同時(shí)，學(xué)校可以引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇教師，以激勵(lì)教師最大能量地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。財(cái)務(wù)管理是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科，這就決定了財(cái)務(wù)管理課程不僅要有強(qiáng)大的理論，同時(shí)還要注重社會(huì)實(shí)踐性。從根本上講，財(cái)務(wù)管理理論來(lái)源于企業(yè)理財(cái)實(shí)踐，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，比如可以實(shí)施課堂案例教學(xué)、加強(qiáng)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建立，組織學(xué)生到外部企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`等。
三、課堂內(nèi)改善本科階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)的措施
通過(guò)實(shí)踐、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。教師可以選擇符合實(shí)際操作需要教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生在課堂和課外進(jìn)行培訓(xùn)并及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的操作內(nèi)容。由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)中還會(huì)受到前續(xù)課程的影響，因此，教師應(yīng)該耐心地解釋、示范和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生要掌握基本的概念、基本的理論，還要聯(lián)系實(shí)際，掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)管理工具、模型的應(yīng)用。不同的教學(xué)內(nèi)容要合理安排不同的教學(xué)方法，相得益彰，提高效率。鑒于這門(mén)課的特點(diǎn)，課程當(dāng)中有些內(nèi)容如資金的時(shí)間價(jià)值，資本成本和資本結(jié)構(gòu)等用板書(shū)授課的教學(xué)效果更好，因?yàn)槔蠋熢诠降耐茖?dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著教師的思路對(duì)知識(shí)不斷消化吸收。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件的應(yīng)用和教學(xué)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)畢竟是以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論為主的，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一個(gè)重要途徑就是各類(lèi)財(cái)務(wù)管理軟件的使用。目前校內(nèi)建立了ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬公司經(jīng)營(yíng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、財(cái)務(wù)預(yù)算、ERP流程管理一系列活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中增加與地方經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容。從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)趨向來(lái)看，我校畢業(yè)的學(xué)生有很多要在本地企業(yè)和機(jī)構(gòu)中工作，所以在授課當(dāng)中有必要增加有關(guān)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注，還可以根據(jù)教學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)際的需求開(kāi)展本地化案例的開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作。
財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的考核。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)考核可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生和教師。對(duì)于學(xué)生總成績(jī)的考核，本科財(cái)務(wù)管理課程的考核通常按照平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)按照一定的百分比綜合得到。考慮到財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)用性，為體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力平時(shí)成績(jī)和期末考試應(yīng)該各自占有一定比例，而且平時(shí)成績(jī)應(yīng)該包含課堂考勤、課后作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)軟件模擬等多方面的表現(xiàn)。期末考試試卷設(shè)計(jì)上要合理安排基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用能力題型比例，題型上也可以增加選做題或附加題。
參考文獻(xiàn)：
[1]金明華.高校案例教學(xué)之管見(jiàn)[J].黑龍江高教研究，2004，（2）.
教學(xué)管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)，教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是學(xué)校的生存出路。我們既是教學(xué)工作的管理者，又是教學(xué)改革的探索者，具體方案的執(zhí)行者，教學(xué)一線的實(shí)踐者。在管理實(shí)踐中探索改革，在改革中不斷發(fā)展完善，是我們教學(xué)管理工作者的職責(zé)。這就要求我們管理者的教學(xué)水平過(guò)硬，教改思路創(chuàng)新，管理工作務(wù)實(shí)，在教學(xué)、管理、改革工作中起到率先垂范的作用。產(chǎn)生工作的凝聚力，得到全體教師的敬佩和和支持，學(xué)生的尊重和信任，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。
1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，積極探索，敢于創(chuàng)新，樹(shù)立教學(xué)管理的新理念
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理”。這就要求我們教學(xué)管理者必須有政治修養(yǎng)，掌握教育管理學(xué)理論，才能把握新時(shí)期教育改革發(fā)展方向，構(gòu)建創(chuàng)新教育的管理模式。
1.1 探究教育管理學(xué)理論，把握教學(xué)改革發(fā)展方向
作為教學(xué)管理者要了解中國(guó)教育發(fā)展史，從中攝取我國(guó)教育發(fā)展的精華，尤其是要探究我國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)，正確把握管理權(quán)力在教育管理中如何應(yīng)用的問(wèn)題，探究如何把教育管理學(xué)的基本理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的信仰和追求。使學(xué)生在學(xué)到理論、技能的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高自己政策水平和管理能力。立足于“以人為本”，面向?qū)W生、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)一線的關(guān)系，傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，打造適合本校具體的教學(xué)管理模式，推動(dòng)教學(xué)改革的健康發(fā)展。
1.2 改進(jìn)工作方法，提高管理藝術(shù)
由權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理工作者時(shí)刻要牢記自己既是管理制度的主導(dǎo)者，也是管理制度的踐行者。以教師中的一員融入教師群體，傾聽(tīng)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)信息反饋。了解教改方案的確立是否適合學(xué)校資源配置，是否體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體性，是否體現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的科學(xué)性，評(píng)價(jià)教學(xué)改革方案的可行性。通過(guò)廣泛的征求資深教師和教學(xué)骨干及優(yōu)秀青年教師的意見(jiàn)和建議，定期修訂完善教學(xué)工作方案，真正使我們的決策在群眾中形成，又回到群眾中實(shí)施。做到群策群立，民主集中，形成切實(shí)可行的教學(xué)管理方案。保證學(xué)校的教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行，是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2 鉆研教學(xué)，積極探索，拓寬知識(shí)口徑，做教學(xué)改革創(chuàng)新的“領(lǐng)頭羊”
從事教學(xué)管理不僅是一名日常教學(xué)工作的管理者，也是教學(xué)改革的推動(dòng)者、研究者、組織者，探究教學(xué)改革的領(lǐng)路人，也是一名優(yōu)秀教師。
2.1 教學(xué)管理者，首先是一名優(yōu)秀的教師，是做好教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)
“打鐵還需自身硬”，管理者只有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)豐富，教案構(gòu)思新穎。充分顯示出自己課堂組織藝術(shù)性，語(yǔ)言藝術(shù)性，動(dòng)姿藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的師生共鳴和諧向上的課堂氛圍，成為教學(xué)第一線的“領(lǐng)頭羊”。這樣才能得到學(xué)生的欽佩，教師的信服。在教學(xué)方面具有權(quán)威性，管理方面才有發(fā)言權(quán)。
2.2 教學(xué)管理者是學(xué)校教學(xué)改革工作的推動(dòng)者
首先，要認(rèn)真研究新課標(biāo)的內(nèi)涵，教材的教法。了解教育新理論前沿，兄弟院校教改新動(dòng)態(tài)。定期召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，廣泛征求意見(jiàn)和建議。結(jié)合本校的資源配置，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，生源條件，教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)展中存在的困難，為廣大教師提供切合實(shí)際的調(diào)研材料，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。在全校教師中形成探究教學(xué)改革的風(fēng)氣，逐步形成適合本校教學(xué)實(shí)際的教研體系，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。
3 樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，尊師愛(ài)生，愛(ài)崗敬業(yè)，熱心服務(wù)于教學(xué)第一線
樹(shù)立以人為本的教育管理服務(wù)理念，就是要堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建教學(xué)管理服務(wù)新模式，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”是中學(xué)教育的根本要求，樹(shù)立以教師為本，是做好中學(xué)教育的根本保障。以服務(wù)為本，是中學(xué)教育管理必然要求和理念。科學(xué)的管理，人性化服務(wù)，是提高教學(xué)水平的根本保證。
3.1 “以教師為本”就是要奠定教師隊(duì)伍立校治校的根基，尊重知識(shí)，尊重人才是我們管理者服務(wù)的理念
教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量的決定者，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的釀造者，學(xué)校聲譽(yù)的建樹(shù)者。為此，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的師培途徑，攝取兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做好本校拔尖人才的觀摩教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。
要鉆研管理藝術(shù)，要善于做好耐心細(xì)致的思想工作，既要維護(hù)教師的尊嚴(yán)，又要及時(shí)妥善解決他們工作中的問(wèn)題，把問(wèn)題消滅在萌芽之中。要關(guān)心教師生活，努力協(xié)助解決他們生活上的困難，成為教師工作中的帶頭人、生活中的摯友。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)是做好中學(xué)教學(xué)管理的根本保障。
3.2 “以學(xué)生為本”是中學(xué)教育的根本
關(guān)鍵詞：物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)
1引言
物流學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國(guó)形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱(chēng)為"第三利潤(rùn)源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專(zhuān)家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國(guó)物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。
2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性
從二十世紀(jì)初，美國(guó)人提出物流這一概念開(kāi)始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國(guó)對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無(wú)可質(zhì)疑。物流作為一門(mén)科學(xué)，越來(lái)越引起人們的重視，各國(guó)研究的成果越來(lái)越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長(zhǎng)期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專(zhuān)家們共同關(guān)心的問(wèn)題。
2.1物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系
目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國(guó)物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒(méi)有完全建立起來(lái)，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒(méi)有被全面揭示出來(lái)，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。
2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系
物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無(wú)法解釋的問(wèn)題，帶來(lái)了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過(guò)理論研究，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究?jī)?nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐
為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長(zhǎng)，目前我國(guó)物流教育正在快速發(fā)展（見(jiàn)下表），從2001年僅有一所高校招收物流專(zhuān)業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專(zhuān)業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱(chēng)為物流系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱(chēng)為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過(guò)程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過(guò)程。”這樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。
2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用
目前我國(guó)的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過(guò)程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問(wèn)題的影響，我國(guó)物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專(zhuān)業(yè)，在很大程度上是原來(lái)某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。
3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類(lèi)，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過(guò)程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說(shuō)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：
將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見(jiàn)
在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。
3.1物流管理
美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿(mǎn)足用戶(hù)需求的過(guò)程。”西方物流（LOGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國(guó)，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國(guó)內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。
物流活動(dòng)是由物流組織來(lái)完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過(guò)程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象
物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵
物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過(guò)程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來(lái)分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問(wèn)題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。
(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)
物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過(guò)程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營(yíng)、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)人才。
(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)
物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。
(5)物流管理學(xué)科研究的意義
物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過(guò)這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈。科學(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車(chē)輛、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見(jiàn)本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國(guó)家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下。
(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象
物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。
(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵
物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過(guò)程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過(guò)具體的工程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過(guò)程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過(guò)程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。
(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)
物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)。
(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)
物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。
(5)物流工程學(xué)科的意義
物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。
3.3物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。
日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成。”日本的物流定義中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)疑具有重要的實(shí)際意義。
(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象
物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問(wèn)題。
(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)宏觀物流問(wèn)題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問(wèn)題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問(wèn)題上。
(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門(mén)和企業(yè)的思想庫(kù)和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國(guó)際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。
(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義
物流是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國(guó)民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿(mǎn)足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專(zhuān)業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤(pán)改造成為物流工程專(zhuān)業(yè)。
(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。
(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問(wèn)題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國(guó)家提出調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的建議。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高等教育 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 大類(lèi)招生 政策建議
一、引言
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校招收優(yōu)質(zhì)生源的迫切需要，各高校正不斷創(chuàng)新人才選拔模式，按大類(lèi)招生已經(jīng)成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類(lèi)招生是指在高校招生錄取時(shí)，不再按專(zhuān)業(yè)來(lái)確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而是按學(xué)制訂招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學(xué)科門(mén)類(lèi)或者文理科大類(lèi)，不分具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，進(jìn)校后對(duì)低年級(jí)的新生進(jìn)行通識(shí)教育，高年級(jí)時(shí)按照學(xué)生的意愿再具體選擇專(zhuān)業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。
按大類(lèi)招生，從形式上看是招生方式的變化，而實(shí)質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、深化教學(xué)改革的重要舉措。低年級(jí)的通識(shí)教育，目的在于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)框架，進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專(zhuān)業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)［2］。按大類(lèi)招生和培養(yǎng)已逐漸成為我國(guó)高校教育改革的新趨勢(shì)。目前我國(guó)的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所大學(xué)已采用大類(lèi)招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學(xué)科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實(shí)驗(yàn)班招生；③對(duì)新生進(jìn)行通識(shí)教育。
在借鑒國(guó)內(nèi)其他實(shí)施大類(lèi)招生院校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2011年在工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和公共管理學(xué)院三個(gè)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行大類(lèi)招生試點(diǎn)工作。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院為例，分析其在大類(lèi)招生改革試點(diǎn)工作存在問(wèn)題，探討完善大類(lèi)招生改革的措施。
二、公共管理學(xué)院大類(lèi)招生現(xiàn)狀
1.大類(lèi)招生基本情況。
依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年普通高校招生章程》和《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年分省分專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃》，2011年公共管理學(xué)院開(kāi)始試點(diǎn)大類(lèi)招生，計(jì)劃招生991人，實(shí)際共招收32個(gè)班984個(gè)學(xué)生。
2.培養(yǎng)方案設(shè)置情況。
依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)》，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科總學(xué)分控制在160學(xué)分以?xún)?nèi)。通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育五個(gè)部分指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置見(jiàn)表1。
表1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）
由表1知，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置中，通識(shí)教育包含6個(gè)課程組總計(jì)50學(xué)分，占總學(xué)分的31.25%；專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育包含一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入課程共計(jì)20―30學(xué)分，占總學(xué)分的12.50%―18.75%；專(zhuān)業(yè)教育總計(jì)15―25學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―15.63%；拓展教育共計(jì)15―35學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―21.88%；實(shí)踐教育40學(xué)分，占總學(xué)分的25.00%。
3.第一學(xué)期課程開(kāi)設(shè)情況。
由于2011年是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)三個(gè)學(xué)院大類(lèi)招生的第一年，因此到目前為止，通過(guò)大類(lèi)招生的學(xué)生只完成第一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)。依據(jù)大類(lèi)招生的培養(yǎng)計(jì)劃，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程主要包括兩部分：一是通識(shí)教育課程中的英語(yǔ)（兩門(mén)課）、體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及思想道德修養(yǎng)和法律5門(mén)課；二是專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育中的部分課程，主要包括：管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論，以及公共管理學(xué)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)計(jì)劃要求和學(xué)院師資力量，公共管理學(xué)院對(duì)招收的32個(gè)班級(jí)分類(lèi)兩大組：A大組包括1―16班，第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)；B大組包括17―32班，第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)。到第二學(xué)期，A大組專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)；B大組開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)。
三、大類(lèi)招生存在問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)差別較大，課程設(shè)置不合理。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院有公共管理（包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障）和社會(huì)學(xué)（包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作）兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)，有11個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向）：社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與物業(yè)管理）、勞動(dòng)與社會(huì)保障。兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)之間及各專(zhuān)業(yè)（方向）之間存在較大的差異，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求也不盡相同。目前簡(jiǎn)單的以每個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向）為基礎(chǔ)，并以必修課的形式，設(shè)置專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程，在總的學(xué)分不變的前提下必然需要減少每個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向）的專(zhuān)業(yè)課程，這勢(shì)必會(huì)影響每個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向）知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。
2.大類(lèi)招生配套政策不完善。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)（方向）之間的差異還表現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育類(lèi)課程的需求也不相同。如土地資源管理專(zhuān)業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較高，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中是高等數(shù)學(xué)A，而其他專(zhuān)業(yè)（方向）是高等數(shù)學(xué)C。由于大類(lèi)招生在第一學(xué)年不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生選擇高等數(shù)學(xué)A或高等數(shù)學(xué)C的具體人數(shù)也就無(wú)法確定。而理學(xué)院以此為由，在11級(jí)大類(lèi)招生的學(xué)生第一學(xué)期不開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。由于大類(lèi)招生試點(diǎn)工作的配套政策不完善，導(dǎo)致本應(yīng)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)無(wú)法正常開(kāi)課，因而會(huì)對(duì)以后專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)課造成很大的影響和不便。
3.培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。
以土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，2009年修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定公共管理學(xué)院四年制本科總學(xué)分為175學(xué)分，對(duì)比2011年大類(lèi)招生培養(yǎng)方案，總學(xué)分減少15學(xué)分。從結(jié)構(gòu)上看，通識(shí)教育總學(xué)分基本上沒(méi)有改變（2009年為51學(xué)分、2011年為50學(xué)分）；2011年培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)教育①總學(xué)分70學(xué)分，相比2009年減少了20學(xué)分；2011年培養(yǎng)方案中實(shí)踐教育40學(xué)分，相比2009年增加了13.5學(xué)分。在總學(xué)分減少，實(shí)踐教育學(xué)分大幅增加的情況下，勢(shì)必要減少專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分，加之專(zhuān)業(yè)教育部分，還增加了專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育中一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程，更減少了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分。
另外，實(shí)踐教育學(xué)分增加，反映了提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的必要性，但是，從培養(yǎng)方案看，實(shí)踐教育均是如綜合性實(shí)驗(yàn)課程、綜合性實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、形勢(shì)政策之類(lèi)的綜合性實(shí)踐，需要花費(fèi)的學(xué)時(shí)數(shù)量較多和比較集中的時(shí)間，這對(duì)課程安排也提出較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，沒(méi)有了單一課程的實(shí)踐，綜合性實(shí)踐不可能達(dá)到預(yù)期的效果和目的。
四、政策建議
1.進(jìn)一步細(xì)分大類(lèi)招生的類(lèi)別。
依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的不同要求，在公共管理大類(lèi)之下進(jìn)一步細(xì)分為公共管理Ⅰ類(lèi)和公共管理Ⅱ類(lèi)兩個(gè)類(lèi)。公共管理Ⅰ類(lèi)包括土地資源管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)；公共管理Ⅱ類(lèi)包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）專(zhuān)業(yè)（方向）。細(xì)分大類(lèi)招生的類(lèi)別，不僅在一定程度上縮小了不同學(xué)科門(mén)類(lèi)間對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)需求的差異，而且便于課程的安排。
2.完善大類(lèi)招生配套政策。
學(xué)生根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和基礎(chǔ)掌握情況自由選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好與自主選擇的尊重，也是實(shí)施大類(lèi)招生的初衷之一。實(shí)施大類(lèi)招生改革，不僅僅是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的簡(jiǎn)單修訂，而是事關(guān)教育教學(xué)的個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)配套措施的整體改革，如招生、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)分流，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類(lèi)招生改革試點(diǎn)不是某一個(gè)學(xué)院自己的事情，是整個(gè)學(xué)校的事情，不應(yīng)出現(xiàn)由于大類(lèi)招生，某個(gè)課程無(wú)法開(kāi)課的事情。
3.進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃。
在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)減少通識(shí)教育學(xué)分比例。相比2009年培養(yǎng)方案總學(xué)分減少的情況，維持通識(shí)教育總學(xué)分不變顯然是不合理的。
在專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育中，減少一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程數(shù)量，設(shè)定社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用為一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程；而將土地管理學(xué)、公共管理學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論等各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以選修課的形式作為專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入課程。
在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保留專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合性實(shí)踐保留畢業(yè)實(shí)習(xí)、形勢(shì)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)1―2門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)課程或綜合性實(shí)習(xí)課程。
注釋?zhuān)?/p>
①為了比較的方便，2009年的專(zhuān)業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育；2011年實(shí)施大類(lèi)招生后的專(zhuān)業(yè)教育包括專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和拓展教育。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代工業(yè)工程；企業(yè)管理；應(yīng)用創(chuàng)新
0引言
工業(yè)工程是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)應(yīng)用性工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)，在工業(yè)工程理念中，世間所有的活動(dòng)都可以在工業(yè)工程中找到原理，通過(guò)工業(yè)工程原理進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而找到達(dá)成目的的最佳途徑[1]。工業(yè)工程學(xué)說(shuō)誕生在20世紀(jì)的美國(guó)，最初是以工程類(lèi)學(xué)科出現(xiàn)，在第二次世界大戰(zhàn)后，工業(yè)工程得到全方面發(fā)展，并且在很多工廠管理中普及開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間和研究，時(shí)至今日，歐美國(guó)家的工業(yè)工程系統(tǒng)發(fā)展相當(dāng)成熟，協(xié)助眾多企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中進(jìn)行管理和優(yōu)化。工業(yè)工程在其發(fā)展情況上又分為傳統(tǒng)工業(yè)工程和現(xiàn)代工業(yè)工程，傳統(tǒng)工業(yè)工程是對(duì)時(shí)間和動(dòng)作進(jìn)行研究和分析，從而進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化，現(xiàn)代工業(yè)工程是利用計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，以系統(tǒng)工程學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)籌學(xué)來(lái)進(jìn)行管理活動(dòng)的優(yōu)化。總而言之，現(xiàn)代工業(yè)工程是對(duì)于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及工程技術(shù)學(xué)的高度融合，進(jìn)而將企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化、精簡(jiǎn)及合并，達(dá)到工作簡(jiǎn)化、多快好省之目的。
1現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)代工業(yè)工程和管理學(xué)一樣，都是對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理，通過(guò)科學(xué)的管理方法對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，但是在本質(zhì)上，現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)又存在一定的差別。1.1現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)之間的差異現(xiàn)代工業(yè)工程以系統(tǒng)工程學(xué)作為理論基礎(chǔ)，因此帶有很強(qiáng)的技術(shù)性質(zhì)，主要目的在于對(duì)提高企業(yè)生產(chǎn)效率和降低企業(yè)生產(chǎn)成本，由于現(xiàn)代工業(yè)工程帶有的技術(shù)性質(zhì)，因此現(xiàn)代工業(yè)工程師也帶有一定的技術(shù)性，屬于技術(shù)型人才，服務(wù)于管理人員，對(duì)其提供企業(yè)相關(guān)的可行性方案。管理學(xué)則是以管理技術(shù)為理論基礎(chǔ)，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行決策、指揮和監(jiān)控，最終目的是提高企業(yè)的生產(chǎn)效益，管理學(xué)則屬于顧問(wèn)性人才，接受并參考現(xiàn)代工業(yè)工程師提供的建議，對(duì)企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、員工等方面進(jìn)行控制、管理和領(lǐng)導(dǎo)。1.2現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)相輔相成現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)之間聯(lián)系相當(dāng)緊密，管理者聽(tīng)取現(xiàn)代工業(yè)工程師對(duì)于企業(yè)日常管理工作的優(yōu)化建議并加以實(shí)施，現(xiàn)代工業(yè)工程師的優(yōu)化建議通過(guò)管理者的決策才能加以實(shí)施，而且，現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)對(duì)于企業(yè)的目標(biāo)基本一致，都是通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)加以研究并進(jìn)行優(yōu)化，都是為了提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力而存在，因此現(xiàn)代工業(yè)工程與管理學(xué)相互促進(jìn)，又相互影響，在企業(yè)管理中兩者相輔相成。
2現(xiàn)代工業(yè)工程在企業(yè)管理中的作用
2.1現(xiàn)代工業(yè)工程在工程項(xiàng)目建設(shè)中的應(yīng)用
現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)都是圍繞市場(chǎng)進(jìn)行的，不論是建設(shè)工程項(xiàng)目方面還是開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品方面，都是通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)τ谄髽I(yè)內(nèi)部資源分配合理化，進(jìn)而創(chuàng)造更高的企業(yè)收益，這恰恰是現(xiàn)代工業(yè)工程的工作基本原理，一般情況下，工程項(xiàng)目建設(shè)主要分為三個(gè)階段，即投資前階段、投資階段、生產(chǎn)階段，在這三個(gè)階段中，現(xiàn)代工業(yè)工程都可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，為企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)提供重要的參考意義。在投資前階段中，現(xiàn)代工業(yè)工程對(duì)于企業(yè)的投資行為和市場(chǎng)情況進(jìn)行合理化分析，幫助企業(yè)合理規(guī)避投資風(fēng)險(xiǎn)；在投資階段，現(xiàn)代工業(yè)工程為企業(yè)設(shè)計(jì)談判方略、擬寫(xiě)生產(chǎn)合同等等，在生產(chǎn)階段，現(xiàn)代工業(yè)工程協(xié)助企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)于企業(yè)自身情況進(jìn)行科學(xué)、有效的優(yōu)化，達(dá)到產(chǎn)能最大化，為企業(yè)提高了生產(chǎn)效率的同時(shí)降低了生產(chǎn)資本，可見(jiàn)現(xiàn)代工業(yè)工程對(duì)于企業(yè)工程項(xiàng)目建設(shè)有著極大的作用，通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)工程進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)優(yōu)化不僅能夠節(jié)約企業(yè)資源、提高企業(yè)生產(chǎn)效率，同時(shí)也能幫助企業(yè)合理規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。
2.2現(xiàn)代工業(yè)工程在企業(yè)員工管理中的作用
在現(xiàn)代企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)中，人員管理成為最為核心的問(wèn)題，企業(yè)為了適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)情況和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整[2]，因此會(huì)出現(xiàn)員工管理上的不穩(wěn)定因素，員工流動(dòng)性增大，對(duì)于企業(yè)發(fā)展存在一定的隱患，使得很多企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)上出現(xiàn)了種種問(wèn)題，諸如產(chǎn)品品質(zhì)得不到保障、產(chǎn)品生產(chǎn)效率受到影響等等，這是很多企業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題，為了應(yīng)對(duì)這一情況，通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)工程體系進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)研究，對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化，在提升產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)之上提高員工的工作效率，企業(yè)的生產(chǎn)成本得以控制，有利于企業(yè)的定崗定員，減少人員流動(dòng)情況的發(fā)生，降低企業(yè)員工的心理波動(dòng)。一般而言，現(xiàn)代工業(yè)工程系統(tǒng)中控制企業(yè)生產(chǎn)成本主要分為兩種。2.2.1作業(yè)指導(dǎo)來(lái)控制企業(yè)生產(chǎn)成本作業(yè)指導(dǎo)主要是對(duì)企業(yè)員工的工作時(shí)間進(jìn)行研究，在操作上，作業(yè)指導(dǎo)對(duì)于員工的工作情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)對(duì)員工抽樣結(jié)果的調(diào)查研究，確定員工工作的標(biāo)準(zhǔn)，制定員工工作的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，以此來(lái)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，減少員工在生產(chǎn)時(shí)間上的浪費(fèi)，大大提高單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)量。2.2.2工作研究來(lái)控制企業(yè)生產(chǎn)成本工作研究主要是針對(duì)員工的工作方法的改進(jìn)，通過(guò)對(duì)于員工的工作進(jìn)行分析和研究，找到最合理、最高效的工作方法，進(jìn)而得出工作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，利用工作研究法來(lái)進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)成本控制能夠節(jié)省企業(yè)人力、物力的不必要消耗，并且有利于企業(yè)的定崗定員，合理進(jìn)行員工安排。
2.3現(xiàn)代工業(yè)工程在提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用
現(xiàn)如今，很多國(guó)外的優(yōu)秀企業(yè)管理理念逐漸被國(guó)內(nèi)的企業(yè)管理人員所接受，現(xiàn)代工業(yè)工程一般在國(guó)內(nèi)企業(yè)中普遍認(rèn)為可以提高產(chǎn)品合格率、降低生產(chǎn)成本、優(yōu)化企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)等等，企業(yè)的現(xiàn)代工業(yè)工程意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)大，國(guó)家推行的ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證就是現(xiàn)代工業(yè)工程在企業(yè)成產(chǎn)質(zhì)量管理的體現(xiàn)，ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系使得企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有規(guī)則可依據(jù)，通過(guò)最合理和高效的方法來(lái)改進(jìn)生產(chǎn)工作，同時(shí)產(chǎn)品質(zhì)量也得到了管理和保障，能夠穩(wěn)定企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.4現(xiàn)代工業(yè)工程在企業(yè)發(fā)展中的作用
現(xiàn)代工業(yè)工程與傳統(tǒng)工業(yè)工程之間的差別主要在于方法和理念上的改進(jìn)及完善，現(xiàn)代工業(yè)工程已經(jīng)具備完整的思維模式和理論基礎(chǔ)，具備極強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，能夠?qū)τ谄髽I(yè)情況和需求進(jìn)行整體把握和研究，對(duì)于不同企業(yè)、不同生產(chǎn)情況下的生產(chǎn)效率進(jìn)行研究，優(yōu)化企業(yè)的生產(chǎn)工作，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尤其是現(xiàn)如今的企業(yè)普遍采用人機(jī)一體化生產(chǎn)模式，現(xiàn)代工業(yè)工程對(duì)人、機(jī)器、環(huán)境之間進(jìn)行優(yōu)化與重組，提升企業(yè)的生產(chǎn)效率，在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造出高效、平衡的生態(tài)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3我國(guó)企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代工業(yè)工程中的問(wèn)題
現(xiàn)代工業(yè)工程作為一種優(yōu)秀的企業(yè)管理體系在世界范圍內(nèi)都受到了廣泛的認(rèn)可和重視，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)也進(jìn)行了現(xiàn)代工業(yè)工程研究并實(shí)施，但是由于我國(guó)企業(yè)了解和實(shí)施現(xiàn)代工業(yè)工程的時(shí)間還比較短，對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)工程的認(rèn)識(shí)不夠充分和全面，國(guó)內(nèi)的企業(yè)管理專(zhuān)家對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)工程的研究也不夠，導(dǎo)致企業(yè)在實(shí)施過(guò)程中理論依據(jù)不夠充分，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)人才方面，由于現(xiàn)代工業(yè)工程管理體系專(zhuān)業(yè)人才不足，以至于企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代工業(yè)工程時(shí)存在一定的困難。由于國(guó)內(nèi)的理論支持和相關(guān)研究比較少，一些國(guó)內(nèi)企業(yè)選擇照搬國(guó)外現(xiàn)代工業(yè)工程理論和研究，但是國(guó)內(nèi)外政策環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境有很大的不同，因此對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)工程體系的側(cè)重與要求也不盡相同，導(dǎo)致企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代工業(yè)工程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，打擊了企業(yè)管理人員的自信心，不利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
4現(xiàn)代工業(yè)工程在企業(yè)管理中的應(yīng)用
4.1培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)工程相關(guān)人才
通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)工程相關(guān)的課程對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，由于我國(guó)目前的現(xiàn)代工業(yè)工程人才缺失，導(dǎo)致現(xiàn)代工業(yè)工程體系在我國(guó)的發(fā)展緩慢，因此應(yīng)根據(jù)企業(yè)不同的規(guī)模和需求，制定相關(guān)的現(xiàn)代工業(yè)工程課程，吸收和借鑒國(guó)外的現(xiàn)代工業(yè)工程理論[3]，通過(guò)多種培訓(xùn)手段和方式，對(duì)于企業(yè)管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解現(xiàn)代工業(yè)工程對(duì)于提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用，找到適用于企業(yè)自身的現(xiàn)代工業(yè)工程方法，促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。
4.2準(zhǔn)確分析企業(yè)的相關(guān)需求
在進(jìn)行現(xiàn)代工業(yè)工程體系構(gòu)建之前，要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況和社會(huì)的發(fā)展需求找到企業(yè)的需求并加以分析，了解企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的問(wèn)題并展開(kāi)調(diào)查；了解企業(yè)的發(fā)展需要并給予建議；了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和員工安排情況并進(jìn)行調(diào)整；了解企業(yè)業(yè)務(wù)開(kāi)展流程并給出創(chuàng)新性建議等等，通過(guò)了解企業(yè)的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查、研究、分析，給出不同的建議和意見(jiàn)，幫助企業(yè)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，為企業(yè)的良性發(fā)展提供保障。
4.3企業(yè)與高校共同發(fā)展
對(duì)于企業(yè)而言，進(jìn)行現(xiàn)代工業(yè)工程體系建立缺乏一定的相關(guān)理論人才支持，而高校中的科研人員又缺少實(shí)踐現(xiàn)代工業(yè)工程體系的機(jī)會(huì)，因此企業(yè)可以與高校之間聯(lián)手發(fā)展，高校為企業(yè)提供理論研究人才，企業(yè)為高校提供研究項(xiàng)目，兩者合作進(jìn)行發(fā)展，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，企業(yè)的科學(xué)、有效管理成為很多學(xué)者和管理者共同研究的課題，現(xiàn)代工業(yè)工程對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)化和改進(jìn)有著不容小覷的作用，我國(guó)在現(xiàn)代工業(yè)工程方面發(fā)展時(shí)間比較短，因此需要借鑒國(guó)外對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)工程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，找到適合我國(guó)環(huán)境的現(xiàn)代工業(yè)工程體系和方法，與企業(yè)管理工作相結(jié)合，提高企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和效率，幫助企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中立于不敗之地。
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關(guān)鍵詞：云南省；大學(xué)生；利益表達(dá)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0177-03
本研究系2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目——“西南邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生利益表達(dá)問(wèn)題研究”的階段性研究成果。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生利益表達(dá)現(xiàn)狀和表達(dá)途徑進(jìn)行抽樣研究，選擇云南省四個(gè)州市的高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1120份有效問(wèn)卷，回收1084份，回收率為96.79%，其中臨滄發(fā)放300份，回收291份，普洱發(fā)放200份，回收199份，紅河發(fā)放400份，回收381份，德宏發(fā)放220份，回收213份。
一、學(xué)校日常生活中學(xué)生利益表達(dá)現(xiàn)狀
學(xué)生的利益表達(dá)途徑直接關(guān)系到學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的有效性，本研究主要根據(jù)學(xué)生的具體行為做出判斷。
1.生活中的利益表達(dá)。在高校生活中，食堂和宿舍的衛(wèi)生環(huán)境直接影響著學(xué)生的身心健康，但近年來(lái)，不同類(lèi)型的學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全問(wèn)題、學(xué)生住宿環(huán)境安全問(wèn)題屢有發(fā)生，對(duì)此，不同學(xué)校學(xué)生的態(tài)度與反應(yīng)存在差異，但很大程度上存在一定的相似性。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在面對(duì)食堂衛(wèi)生問(wèn)題、飲食環(huán)境的時(shí)候，30.5%的學(xué)生表示只是與自己身邊的同學(xué)發(fā)牢騷，并未采取進(jìn)一步的行動(dòng)；14.5%的學(xué)生則表示會(huì)讓班委集中反應(yīng)問(wèn)題；僅占3.4%的學(xué)生表示會(huì)聯(lián)系相關(guān)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行反應(yīng)；更有25.2%的學(xué)生選擇沉默，自己另選其他食堂進(jìn)行就餐（如表1所示）。
表1 學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂問(wèn)題處理方式
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂和飲食有意見(jiàn)或者建議時(shí)的反應(yīng)與學(xué)生的家庭出身位于農(nóng)村或者城鎮(zhèn)有關(guān)，數(shù)據(jù)顯示其Pearson相關(guān)系數(shù)為0.026*，結(jié)合表3-1的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂飲食有意見(jiàn)或者建議時(shí)，28.6%的城鎮(zhèn)學(xué)生會(huì)選擇其他食堂就餐，15.9%的城鎮(zhèn)學(xué)生會(huì)讓班委集中反映問(wèn)題，8.5%的城鎮(zhèn)學(xué)生選擇向班主任或者輔導(dǎo)員反映，5.8%的城鎮(zhèn)學(xué)生直接找學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映；而選擇以上途徑的農(nóng)村學(xué)生所占比例分別為24.5%、14.2%、7.6%和2.8%，所占比例較城鎮(zhèn)學(xué)生低，但值得一提的是，32%的農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇跟身邊的人發(fā)牢騷，而選擇這一途徑的城鎮(zhèn)學(xué)生所占比例為23.3%（如表1所示）。
圖1 學(xué)生對(duì)住宿環(huán)境問(wèn)題的處理方式
對(duì)于學(xué)生的住宿環(huán)境問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的住宿環(huán)境與條件等有意見(jiàn)時(shí)，28.12%的學(xué)生認(rèn)為別人都沒(méi)提，自己也湊合一下；23.22%的學(xué)生會(huì)向宿管員提出意見(jiàn)；17.08%的學(xué)生則選擇向班主任提意見(jiàn)，但選擇沉默的同學(xué)比例仍較大；約占10%的學(xué)生表示自己沒(méi)意見(jiàn)；5.76%的學(xué)生表示會(huì)轉(zhuǎn)告班委去處理。以上數(shù)據(jù)表明很多學(xué)生面對(duì)自己的利益受到侵犯時(shí)，處理方式呈現(xiàn)消極狀態(tài)，沒(méi)有抓住主要解決途徑。初步歸結(jié)原因，可能是學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理體制不熟悉，也可能是學(xué)生對(duì)行政部門(mén)的辦事態(tài)度和效率產(chǎn)生疑問(wèn)，具體緣由將進(jìn)一步探索。
2.教學(xué)活動(dòng)中的利益表達(dá)。對(duì)大一剛?cè)雽W(xué)的新生而言，很多學(xué)生都習(xí)慣了中學(xué)的教育教學(xué)方式，暫時(shí)難以適應(yīng)高校“寬放式”的教學(xué)方式，這需要教師適時(shí)地調(diào)整自我的教學(xué)策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，而大多教師則習(xí)慣了常態(tài)的教學(xué)方式，以至于出現(xiàn)“傳授知識(shí)”與“接受知識(shí)”不統(tǒng)一的尷尬局面，最終讓學(xué)生不能良性過(guò)渡。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)自己科任教師的教育教學(xué)活動(dòng)有意見(jiàn)時(shí)，17.66%的學(xué)生認(rèn)為只要考試能通過(guò)了就可以，其他都無(wú)所謂了；而16.99%和15.55%的學(xué)生則表示會(huì)通過(guò)班委向科任教師提出或者直接向科任教師反應(yīng)；另有14.88%的學(xué)生則會(huì)通過(guò)向班主任或輔導(dǎo)員反應(yīng)情況；占3.26%的學(xué)生選擇向主管領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況；9.02%的學(xué)生表示自己沒(méi)意見(jiàn)，也不想提；16.41%的學(xué)生則選擇隨大流，大家都沒(méi)意見(jiàn)，自己也沒(méi)什么意見(jiàn)。（如圖2所示）。這充分表明大多數(shù)學(xué)生在自己利益受到損害時(shí)沒(méi)有找到正確的解決途徑。
圖2 學(xué)生對(duì)教育教學(xué)環(huán)境問(wèn)題的處理方式
3.評(píng)獎(jiǎng)評(píng)助中的利益表達(dá)。在大學(xué)校園里，除了涉及到生活學(xué)習(xí)，還有各類(lèi)的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)助活動(dòng)。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)助問(wèn)題處理方式也成為高校學(xué)生利益表達(dá)中越來(lái)越凸顯的問(wèn)題。由于知識(shí)的武裝和個(gè)性的包裹，以至于讓一些學(xué)生對(duì)“優(yōu)”和“貧”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，雖然很大程度上都采用民主評(píng)選的形式進(jìn)行，但仍然有部分優(yōu)秀的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了“優(yōu)秀”，貧困的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了“幫助”的局面。
表2 學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)助問(wèn)題處理方式
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)院系的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)助工作有意見(jiàn)或建議時(shí)，22.3%的學(xué)生表示只會(huì)私下討論；28.7%的學(xué)生表示會(huì)向班主任或輔導(dǎo)員提意見(jiàn)；而僅占9.0%的同學(xué)向主管領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)；2.8%的學(xué)生表示出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出自己的意見(jiàn)；占7.3%的學(xué)生則會(huì)通過(guò)其他途徑解決。之外，21.6%的學(xué)生認(rèn)為反映也沒(méi)有結(jié)果，愛(ài)評(píng)誰(shuí)就評(píng)誰(shuí)；8.3%的學(xué)生認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，一切都無(wú)所謂。
二、高校學(xué)生利益表達(dá)的途徑
學(xué)生的利益受到威脅時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行維護(hù)，但通過(guò)分析可以清楚地看出不同的學(xué)生遇到不滿(mǎn)和疑問(wèn)時(shí)選擇的表達(dá)方式存在很大差異。
圖3 學(xué)生反應(yīng)問(wèn)題傾向選擇
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19.94%的學(xué)生認(rèn)為如果自己可以選擇的話(huà)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)直接找相關(guān)部門(mén)的工作人員；18.79%的學(xué)生則表示將會(huì)找班主任或輔導(dǎo)員反應(yīng)情況，試圖通過(guò)其替自己解決問(wèn)題；17.93%的學(xué)生表示將會(huì)通過(guò)反應(yīng)給班委；10.74%的學(xué)生表示，如果可以選擇的話(huà)，會(huì)直接找學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)解決；12.08%的學(xué)生則認(rèn)為一切都無(wú)所謂，認(rèn)為多一事不如少一事（如圖3所示）。
從以上數(shù)據(jù)，不難看出，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑各有不同，究竟什么樣的途徑才稱(chēng)得上是最直接有效呢？本研究認(rèn)為，每一所學(xué)校對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題都通過(guò)相應(yīng)的部門(mén)進(jìn)行處理，學(xué)生只有在充分了解學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的情況下，才能將問(wèn)題直接反應(yīng)到相應(yīng)的職能部門(mén)，以便得到快捷、合理的解決。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在日常生活中遇到問(wèn)題，有意見(jiàn)或建議時(shí)，他們自己認(rèn)為問(wèn)題比較容易得到解決的反應(yīng)問(wèn)題方式也頗有意思。25.4%的學(xué)生認(rèn)為由班委統(tǒng)一反應(yīng)，問(wèn)題則會(huì)比較容易解決；17%的學(xué)生則沒(méi)有通過(guò)任何途徑來(lái)解決問(wèn)題，而是選擇私底下發(fā)發(fā)牢騷；14.2%的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出任何抱怨，一切都顯得比較無(wú)所謂。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅9.4%的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)自己去找一線工作人員；6.6%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論；1.6%的學(xué)生選擇寫(xiě)匿名信等。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)以上途徑來(lái)尋求解決問(wèn)題難以達(dá)到預(yù)期的效果，以至于多數(shù)學(xué)生在遇到該問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有通過(guò)較合理與快捷的途徑解決問(wèn)題（如表3所示）。
三、結(jié)語(yǔ)
在通過(guò)對(duì)云南部分州市高校進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生的利益都受到過(guò)不同程度的侵害，在選擇維護(hù)自我利益時(shí)，其方式方法又各不相同，而且大多數(shù)同學(xué)的表達(dá)途徑呈現(xiàn)不太合理的趨勢(shì)，反映出當(dāng)前學(xué)生利益表達(dá)存在的問(wèn)題，以通過(guò)問(wèn)題找到背后的原因，試圖找到一條合理的利益表達(dá)路徑，這也將成為課題下一階段的研究重點(diǎn)。
