時間：2023-09-25 18:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理研學課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、做足功課，提前謀劃
一是確保學生安全第一。研學旅行前，分班級召開旅行安全知識講座；與學生及家長簽訂安全協議；分批次、錯時前往；與其他學科教師一起分人入班。
二是合理確定研學內容。根據欲前往的具體地域（安順舊州中學、黃果樹瀑布、西江苗寨、云峰屯堡、貴陽甲秀樓等），確定了7個研學主題：交通、時差、巖石、地貌、農業生產、聚落等，并將每一個研學主題細化為具體問題。
三是恰當選擇活動方式。針對不同的研學主題，選擇研究性學習、問題探究、資料查閱、教師講解、成果展評等多樣化的活動方式。
四是適時抓住研學時機。充分考慮旅途、到達目的地之后的行程，充分利用一切可以利用的時間，適時地開展研學活動。
二、有序開展，逐步實施
本次研學旅行確定的學習主題，涉及面廣，內容豐富。為保證這些學習主題在旅行中逐一落實，我們將整個旅行的時間分割成四個時間段，并將學習主題分解到其中。
1.旅行準備：探討論證，方式選擇
出發前，針對出行方式，組織學生分組進行研究性學習：本次研學旅行的目的地為貴州安順，請給此次700人的團隊選擇恰當的出行交通工具和方式。
2.空中課堂：即時學習，學以致用
為充分利用青島至貴州的航行時間，同時也為避免擾亂機艙環境，我們在機上也為學生安排了學習任務：（1）觀察機艙顯示屏中飛機正常飛行時的高度，并分析原因；（2）到_機場時，注意觀察此時太陽的方位和高度，與家人電話報平安，詢問此時青島的太陽方位及高度，并分析
原因。
3.實地考察：直觀感受，深度思考
抵達目的地之后的旅行，學生身臨其境，可以直觀感受身邊的地理事物、地理現象，是實施研學的最佳時段，但與此同時，學生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一個階段。該階段，我們結合所到之處的地理事物，按照事前的準備，不斷拋出研討主題，引發思考，組織活動，使研學活動逐步走向深入。
（1）沉積巖的特點。在舊州村寨中，引用當地人的說法，“石頭的路面石頭墻，石頭的瓦蓋石頭房，石頭的碾子石頭的磨，石頭的板凳石頭的缸”，拋出問題，引發討論：該地村寨的屋頂為何使用青石板來替代瓦片？
（2）流水侵蝕地貌。天星橋景區是典型的喀斯特地貌溶洞，洞內景觀形狀各異，面對大自然的鬼斧神工對學生的震撼，我們采取的是講授法，簡要向學生介紹該景觀形成的過程，并強調溶洞的形成需要長期的時間，使學生自覺地認識到保護脆弱自然環境的重要性。在到達黃果樹瀑布景區之前，我們安排的是競猜環節：對于瀑布的觀賞，在哪一位置欣賞最佳？現在是觀賞的最佳時節嗎？抵達現場后，讓學生進行實地勘察并論證自己的猜測，并進一步提出問題：瀑布是如何形成的？結合實地實景，查閱資料后向同學解釋。
（3）地形對生產生活的影響。在旅行的過程中，沿途可以見證貴州“地無三尺平”的地形特點；梯田遍布；山區公路，盤山而上；西江苗寨中，吊腳樓依山傍水，鱗次櫛比，層疊而上。對此，可安排學生以小組為單位，任選其中的一個方面，進行觀察、分析思考，晚飯后或擇機進行交流，使學生深刻認識地形對農業生產、交通、聚落等的影響。
三、重溫行程，反思提升
研學旅行的經歷總是豐富多彩的，但隨著時間的推移也不可避免地會被漸漸淡忘。為推動研學旅行成果的進一步發展，并發揮其最大效益，歸來之后，我們對本次活動進行了回顧、反思和總結，主要從學生和教師兩個方面來進行。
學生反思總結。一是問題延伸思考：結合地圖、互聯網及研學旅行行程材料，分析說明旅行社給我們的行程安排是否合理，并提出修改建議。二是進行成果展評：通過簡報或板報等形式進行展示，并組織學生進行評選，評選出優勝班級及學習小組。教師反思總結：全方位梳理本次活動的過程，總結得失，并為下次開展類似活動提出建議。
這是一座富有生命活力、充滿真善美的校園。
身為西安高新第二小學現任校長，張惠蘭2009年10月16日迎來了她從事教育工作的又一個新起點?！案咝陆逃?、民辦學校理事會領導來到我校，宣布了校長任命。自此，我便接過沉沉的擔子。”之后，張惠蘭帶領高新二小這個團隊，以“全面發展、個性成長”的育人目標，以生為本的課改理念，“一書六藝”的辦學特色以及“生本多彩課程”的升華成為西安高新教育一張亮閃閃的明信片，受到了社會的關注、同行的贊譽、師生家長的肯定。
專家說，學校的“生本多彩課程”給每位學生插上理想的翅膀，讓陽光照進每一位學生的心田；老師們說，這座書香彌漫的校園，是師生們“成就更好自己”的樂土；家長們說，能做二小的學生真是幸福。
“一書六藝”，書香氣是校園最好的氣質
西安高新第二小學創建于2001年9月，學校坐落在西安高新區唐城墻遺址公園旁邊，既融千年古都、鐘靈毓秀的傳統文化，又納高新科技、創新開放的現代文明。優越的地理位置，濃郁的文化氛圍，時刻影響著校園師生“讀古今書，做世界人”。
人常說書卷氣是一個人最好的氣質，那么，書香氣就應該是一個校園最好的氣質！自2006年起，二小就把“打造書香校園，創建文化二小”作為校園文化建設的重中之重。在書香校園的氛圍中，老師們同讀經典、交流思想；孩子們晨讀暮誦、海量閱讀；家長們親子共讀、分享感悟。書，把二小人緊緊地凝聚在了一起。
常言說：“一個人可以走得很快，但一個團隊可以走得更遠。”所以，張惠蘭說她的工作重點始終圍繞“智慧引領團隊，聚焦核心素養”展開。為了突出辦學特色，使學校教育教學工作再跨新臺階，她及校領導團隊提出了圍繞“書香校園”，打造品牌名校計劃。
站在學生的立場上去思考教育教學，思考學校的一切活動。張惠蘭說這是西安高新第二小學辦學最基本的出發點。由此出發，學校確立了“全面發展，個性成長”的育人目標。而實現這一目標的當緊任務是培養學生的核心素養?！昂诵乃仞B”具有跨學科性，核心素養的培養需要以課程為載體。所以，整合課程結構成為整個教學至為重要的一個環節。課程的品質影響著學生的核心素養，課程的結構決定著學生的素養結構。
圍繞課程的整合，二小人摸索出了一套屬于自己的辦學路子：一是課堂、二是讀書、三是活動、四是評價。概而言之是：“一書六藝”的課程整合辦學特色。所謂“一書”就是一個書香校園；“六藝”即：禮（禮儀進課堂）、樂（小樂器進課堂）、詩（國學進課堂）、畫（民間美術進課堂）、武（武術操、傳統游戲進課堂）、技（科技小制作、小發明進課堂）。
除了讀書，多彩的活動也極大地豐富了孩子們的校園生活：像辯論答題、詩文攝影、評書贈書等，都曾掀起過一次又一次閱讀熱潮。
如果說“一書”豐厚了師生的文化底蘊，那么“六藝”就培養了他們的綜合素質。平日里，當你漫步在二小的校園，你會被這濃濃的“一書六藝”文化所吸引。這邊國學課書聲瑯瑯，那邊管樂聲聲悅耳；正賞心于花樣跳繩的精彩掄動，競技輪滑又魚一般靈巧游過；輕歌曼舞的俊俏女孩，說學逗唱的曲藝頑童都讓校園充滿生機。下午兩節課后，孩子們像歸林的鳥兒，個個歡喜地投入到社團的懷抱。在二小的園子里，每個孩子既是演員，又是觀眾，他們在欣賞別人的同時，被定格在對方的鏡頭里。孩子們的朝氣與活力也感染了校園的老師們：他們打太極、學跳操、舞長劍，家長們看了都很羨慕。有位家長說：假如可以再來一回，我也愿意做一名二小的學生，真幸福。
“生本多彩課程”催生“課堂上的蘋果樹”
在高新教育集團先進辦學理念的指導下，在張惠蘭的帶領下，高新二小特色辦學之路不斷升華。張惠蘭和她優秀的團隊將傳統文化和現代教育有機地融為一體，在“一書六藝”的基礎上生發出了獨具二小特色的“生本多彩”校本課程。
何謂“生本”？張惠蘭介紹說：“因為教書是為了育人，所以教育應該以學生為根本，一切從學生的健康需求出發，簡稱‘生本’。而‘多彩’則包含兩個含義：一是課程設計具有開放性、自主性、體驗性、豐富性等多種特性；二是課程的編排內容豐富多彩。”如果說“生本”作為核心，吸納了中外現代教育理念的精髓，那么“多彩”則是結合社會、學校以及學生實際創造性的多元開發。
總的說來，“生本多彩課程”是高新二小在完成國家教材的同時，整合課程資源，讓學生成為教學活動主體，在老師的引導啟發下，體驗、質疑、探索、創新，力爭實現自主學習的校本課程。其特點是“教學生活化，生活自主化”。“多彩課程”包括：學科特色課程、精品社團課程、年級選修課程、研學旅行課程。張惠蘭說：“這些課程，既各司其職，又相互支持，猶如共同構筑的一座大廈。然而這座大廈具有現代智能化的優點，非一般意義上的水泥和鋼筋的功能組合；它具有電子傳感等現代化的智能信息系統。這個系統，就是蘊含著高新二小‘啟迪心靈智慧，成就快樂人生’辦學理念的核心素養。”
在體現這一課程設計，富有學科核心素養的“生本多彩課堂”上，呈現出一派勃勃生機。只聞書聲瑯瑯，議論紛紛；但見寫寫練練，動手試試。英語課上導入了一部卡通電影，孩子們變成配音演員，用英語為劇中角色配音，跟著老師拿腔作調一起嗨。而枯燥的數學課竟然從游戲開始，同學們動手游戲，在游戲中發現問題，在探究和互相辯論中得出結論。當對一個既得的結論，仍有學生抱有懷疑時，老師像不作為的法官不立即判定是非；卻讓學生走上講臺親自操作，實際驗證后得出結論；結論既得，還得尋求更多同學的支持，從個點到普遍，以至達成共識。在這個過程中，同學們非但不覺得數學是冰冷的、乏味的，反而找到了數學的樂趣，開啟了數字生活，體驗了數學之美。有時，老師對學生提出的問題不馬上解答，而是布置成開放性作業讓學生回家完成，或改日專題討論。即便是一個小小的魔方比賽，學校也會制定出嚴格的比賽規則和晉級程序，組織有裁判長、裁判員，給每位參賽選手配備統一的計時器，層層選拔，一絲不茍，末了給獲獎選手頒發獎杯獎品等。不僅讓學生體驗到比賽之樂趣，更讓學生認識到公開、公平、公正的比賽規則。在這種情境下，每個參賽選手體驗和感悟到的公平競爭環境，敬畏競爭規則，恐怕不是一般名詞概念所能達到的。
可以說每節“生本多彩課堂”都有不同的體驗，不同的體驗背后，都有真善美在涌現。每節課上，孩子們小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，來二小聽課的各校老師和家長們，仿佛在欣賞一首蕩氣回腸的名曲，又像在品評一杯甘醇的香茗。
1999年1月1日，芬蘭頒布了《高中教育法》，打破千人一律的被動接受教育模式，將原有的三年制高中改為不分年級制的教學模式，培養學生主動學習的能力和創新精神。掀起這場顛覆性學制改革浪潮的，正是被譽為芬蘭中學教育典范的羅素高中。早在1987年，羅素高中就率先打破年級制，采用“不分年級制”的課程結構，并大獲成功。
不分年級的學習“模塊”制度
芬蘭羅素高中創建于1891年，建校的最初目的是為培養致力于進入商業、工業和政府機構的男生。歷時百余年的改革及建設，目前羅素已經成為一所男女兼收的國際化學校，擁有約700名15～18歲的學生和57名來自世界各國的教師。
8月，15歲的霍維第一次踏進羅素高中，開始她全新的學習生活。進校時，她和同學們收到一本封面上印著史努比小狗的“綠皮書”——《學年計劃書》，共計51頁的篇幅介紹了學校和老師概況、學校全年規劃日歷表、教科書列表、課程列表、選課信息及學習要求等。指導老師告訴新生：大家可以根據自身情況和興趣愛好，任意選擇課程和模塊，填入《計劃書》中的表格內，制訂本學年課程學習計劃。
為方便學生選課學習，羅素高中將所有學科按照領域、課程和模塊三個維度，分為母語（芬蘭語）和文學、數學、外語、生命科學的宗教和哲學、環境科學與自然科學、工藝品和藝術等13個領域，下設物理、生物、音樂等38個課程，每個課程按內容分為3～15個模塊，總計300余個模塊。
不同課程中模塊的劃分有兩種方式，一是循序漸進，以母語和文學為例，10個模塊分別為“文字和語言”、“作文的結構和意義”、“寫作的方法”等；二是分門別類，以數學為例，15個模塊分別為“函數和方程”、“多項式”、“幾何”等。每個模塊為一個階段，學生可按需選擇學習。
羅素高中要求學生在高中階段必須要完成最少75個模塊的學習，其中必修占47個，選修占28個。如果學生有興趣、有時間，也可以修更多的模塊。為滿足每學期學生的畢業需求，羅素每學年都將所有必修模塊全部開設。教室的安排與課程模塊和參選學生人數掛鉤，因此，經?？匆姴煌挲g的學生坐在同一個教室里，接受同一位老師的教學，完成同一門考試。
為了保證教學質量，每學段參加同一個模塊的學生人數控制在45人以內。為了讓學生更好地選擇課程，每學年的前兩周為試學周，如果學生上了兩周的課程發現很不適應，可以退選本課，并重新選擇其他課程學習。
可伸縮的學習進度
加尼斯在羅素高中已經度過了3個年頭，如果按照普通高中三年學制的要求，他應該可以離開學校，去到大學深造或進入工作崗位。但是在芬蘭高中課程改革后，這種“統一模式化”教育格局被打破，加尼斯可以繼續留在羅素，完成剩下5個模塊的學習。
考慮到學生的各種需求，例如有的學生會出國交流，或參加有意義的研究，或身體健康狀況不佳，或準備其他預科考試等，羅素高中將學制設定為可伸縮的2～4年。
按照芬蘭教育部的要求，羅素高中采取學年制，除開國立節假日，每學年為190天，每學年劃分5個學段，每學段持續38天，每學段結束后的8天為集中考試時段。如果沒有通過本時段的考試，或是因為某些原因缺考，學生可以在下一個考試時段跟隨下一屆選修這門課程的同學補考一次，如果再不通過，則需要重修此門課程。雖然每門課程學完時都需要進行考試，但好在考試形式多種多樣，開卷考試、撰寫、完成實驗，甚至連學生參加社會活動和自我管理活動的表現也都計入學分。
羅素高中規定每名學生每學段最多修讀8個模塊，因此，每學年最多可通過40個模塊。但實際上學校不推薦學生為了趕進度而玩命學習，而是認為學習的速度需要“邁著穩健的步伐”。因此，羅素給學生提供了畢業規劃參考：每年要求通過5～30個模塊。
事實上，學習進度快，且沒有其他安排的學生最短可以花2年的時間完成學業，大部分學生需要花3年時間，少數學生則需要4年。
值得一提的是，羅素高中每天最多只安排5節課，每節課75分鐘，這是羅素高中對學生注意力集中時間進行研究的結果。研究表明，15～18歲的青少年，已經具備一定的自我控制能力，在不受外界嚴重干擾的情況下，將注意力集中在某一事物上的時間，比原先認為的45分鐘要長。另外，75分鐘的學習時間，可以讓學生不間斷地接受更多的知識，老師要講授的內容也更豐富、全面。
學生參與的管理體制
由于不分班級，羅素高中的學生管理主要依靠學生自己。
馬庫斯是一名“二年級”的學生，說他是“二年級”并不意味著他今年上高二，而是代表他來到羅素已經兩年了。馬庫斯不喜歡鉆研學術，也不喜歡科學研究，他喜歡與人交流，和任何年齡的同學都能很快打成一片。剛進入二年級時，他就向學校申請，作為“學生輔導員”協助“輔導教師”管理一年級新生。
在羅素，學校將學生按照進校時間分為管理小組，每20～30人為一組，一名老師作為“輔導教師”，負責組織學生每周四召開一次例會，傳達學校的教學計劃，組織學生參加學校集體活動，幫助個別有需要的學生解決問題等。每年大約有20位老師擔任“輔導教師”。
而每個“一年級”學生管理小組中除了一名“輔導教師”以外，還要配備一名“學生輔導員”，一般是“二年級”以上的學生擔任。有意向的“高年級”學生向學校提出申請，經過面試，成為“學生輔導員”，幫助“輔導教師”為學弟學妹提供生活、學習方面的咨詢。因為剛剛才經歷過選課與學習浪潮，馬庫斯有豐富的經驗與深切的體會，能夠為小組內25名青澀的學弟學妹提供有價值的建議。
羅素高中也鼓勵學生參與學校的決定，學校各項政策的出臺都會首先征求學生意見。不僅在校董會10個席位中有2個席位屬于學生代表，在每年的全體教師大會中，也要選取2名學生代表參加，這意味著學校課程的開設與否和設計內容決定都由學生全程參與。
除此之外，學生還成立學生會組織，其領導成員通過公開競選與全體民主選舉產生，選出的學生會領導成員代表全體學生與學校管理層進行交流和溝通，為學生謀求福利。
專業全面的教師支持
鳩卡老師在大學完成研究生教育后，就來到羅素高中工作。在他申請羅素的當年，有3名碩士以上學歷畢業生和他爭奪同一崗位，最終鳩卡老師通過層層面試，成為羅素一員。通常情況下，羅素教師都是研究生以上學歷，錄取率為1/3。在芬蘭，教師是十分受尊重的行業，社會地位和薪酬待遇都與國家公務員無二。
每天早上鳩卡老師走進教室，與選修他所教授的地理課的學生一起探尋藍色星球。和很多老師一樣，鳩卡也自己制作教材和課件。為了讓學生盡快掌握地方、空間、區域在地理中的意義，他還開發了一套教學軟件，通過在電腦上點擊相應板塊并移動到正確的位置上，就能顯示出該地區的風土人情、地理環境。
每年2月之前，鳩卡老師還要和所有同事一起，在阿里·霍衛寧校長的帶領下開展課程設計，編制本年度的《學年計劃書》。他們的任務是按照芬蘭教育部頒發的“國家核心課程”與赫爾辛基市教育部門聯合制定課程總目標，根據學校實際，設計適合于整體規劃的所有課程。同時還要設計本年度將要舉辦的講座、培訓的內容和類型，以及與哪些國家的哪些學校進行項目合作。例如羅素與中國的北京大學每年都要進行藝術、體育、科學、語言為特定主題的合作交流。
除此之外，鳩卡老師還兼任學校的“學校顧問”，為學生解答選課、制訂學習計劃、規劃課程表，以及改善學習方法等方面的問題。除了鳩卡老師這樣的兼職“顧問”，羅素還有三名專職“顧問”，他們不負責教學，而是專門指導學生的生活學習。其中兩名負責新生的選課規劃和畢業生的升學或就業咨詢，剩下一名是心理學專家埃佳博士，負責為學生及家長解答學習、情感方面的心理問題。
輕松和諧的學校氛圍
由于羅素高中在芬蘭乃至世界的聲望較高，與很多大學都簽有協議，如果學生的成績十分優秀，或有專業特長，則由羅素推薦該學生選修大學課程或利用大學的教學、實驗設備進行研究，學習研究的結果計入高中學分，待該學生進入大學后予以承認。
除了學習，羅素高中的學生還可以參加很多校園活動。羅素擁有國際象棋俱樂部、校園報紙雜志社、數學俱樂部等13個社團，向所有年齡段的學生開放，學校還為俱樂部請來教練，定期輔導學生開展活動。俱樂部的優秀成員還可以代表學校參加地區、國家的比賽。
諾拉斯是羅素青年創業俱樂部的成員，這個俱樂部是為有商業愛好的學生提供創業機會，成員們可以根據實際條件和自己的喜好，自主完成經營計劃。羅素為創業俱樂部提供活動場地，以及邀請社會成功人士到校舉辦講座，到俱樂部回答學生問題，給學生提供現場指導等。所有的創意構思、產品設計、營銷策略等，都是由學生自己完成。
羅素高中每年會在校園里舉辦一場春季交易會，俱樂部中各團體可以在會上展示自己的產品。在去年的交易會上，諾拉斯與另外三個隊友身穿整齊的西裝制服，早早來到展會現場，精心布置展臺，為他們的作品——芬蘭郊區定制旅游線路賺取眼球。與他們的專業嚴謹相比，隔壁展臺身穿粉色短裙的“糖果”展臺的三名女隊友顯得活潑許多，她們售賣的是自己制作的特色糖果。除此之外，還有團隊展示傳統手工藝品、創意文化衫、自制飲料等。前來交易會參觀的不僅有學生、老師，還有家長與普通市民，每年的這個時候，羅素高中的會展廳就像超級市場一樣熱鬧非凡。
改革的未來之路
改革并不是一帆風順，最初執行“不分年級制”學習模式時，羅素高中也經歷了改革的“陣痛”。
首先是家長質疑，讓15歲的學生自己選課，他們會不會為了玩耍，將考試科目盲目拋棄，最后導致考試成績一落千丈。其次，老師也有諸多不適應，三年畢業制度歷經多年，業已形成規范的管理模式，教學計劃、教案、課件等一應俱全，成熟可靠，突然面臨全盤，另立門戶，很多保守的老師并不買賬；此外，每年都要制定的教學計劃，需要重新編排整理的教材、教案、教學用品等也給老師們帶來不小壓力。
1、網絡安全的定義
網絡安全是指網絡系統的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統能夠連續、可靠、正常地運行，網絡服務不中斷。網絡安全的中心內容是信息系統的安全，即信息處理和傳輸系統的安全。它主要包括三方面，即系統信息安全、信息傳播安全和信息內容安全。系統信息的安全主要涉及網絡硬件方面的安全，包括物理環境、設備、媒體等方面的安全。信息傳播和信息內容的安全多涉及軟件方面的安全，也是和大學生網絡安全更為緊密的部分。
2、全面認識網絡信息安全對大學生的意義
在網絡信息傳播和儲存的過程中會出現許多不安全因素，這其中對大學生危害最大的是個人信息泄露問題，這也是許多教育工作者一直提及的問題。雖然網絡信息安全的問題比較突出，但并不是網絡安全問題的全部。實際上由于網絡犯罪隱蔽性較高，再加上學校教育的側重點的偏失，因此很多大學生認為網絡安全就是指網絡信息安全，他們沒有感受到自己的網絡信息有什么不安全。據有關調查顯示只有1.4%的學生有過QQ號、MSN號、網銀賬號被盜的經歷，90.2%的學生認為沒有人企圖對他們實施數據盜竊。所以，他們想當然地認為網絡安全問題不是普通大學生要注意的事情，網絡犯罪分子只會對機密性文件、銀行賬戶和其他價值較高的數據下手，而對普通大學生的信息數據不感興趣。但是事實的狀況并非如此，根據《2013年中國網民信息安全狀況研究報告》顯示：“2013年一年中遇到過網絡安全問題的網民比例高達74.1%，影響總人數達到了4.38億，這其中年齡在19-29歲的人群占總人數的29.5%，而這一群體的絕大多數恰恰是在校大學生。所以，這樣不難看出針對大學生的網絡安全問題就在我們身邊，并且需要我們馬上應對和解決。[1]
而針對大學生群體的網絡犯罪的方式方法也是層出不窮，除了通過技術手段直接竊取個人信息，再進行后續欺詐行為的犯罪外，還包括使用手機惡意軟件在用戶不知情或未授權情況下，通過自動訂購收費業務、撥打收費聲訊電話、偷跑流量等方式，為自己謀利；使用假冒網站/詐騙網站通過偽裝成正常網站，以抽獎等方式騙取錢財；以網絡中介服務平臺的名義進行高利貸業務；開設網絡賭場進行賭博活動或利用賭博的名義騙取錢財等。這其中大部分都是利用了網絡安全漏洞進行竊取或者騙取個人信息來實現犯罪目的的。因此，大學生必須全面認識網絡安全的重要性，不要單純地認為自己的個人信息并非機密，犯罪分子不會感興趣，因而就放松了警惕。事實上，犯罪分子獲得個人信息不是目的，它只是為了達到犯罪目的的手段。大學生只有明確了這一點才能夠保護好自身免受網絡安全問題的困擾。
2 大學生網絡安全與科技道德的關系
1、大學生網絡安全與科技道德的關系
科技道德是調節人們所從事的科技活動與自然界、科技工作者與社會以及科技工作者之間相互關系的行為規范，是科學活動中從思想到行為應當遵守的道德規范和行為準則的總和。從科技道德的定義中不難看出科技道德所要約束的主體是從事科學研究或掌握科學技術的人或群體，而對象是科技本身。通過定義可以推斷出違背科技道德的后果：科技一旦不被正確地使用，必將產生惡劣的影響?？萍及l展必須重視倫理規范，以弘揚科技的正面效益，扼制其負面影響，更好地為人類造福。從這一點來說，科技發展必須遵守一定的倫理規范，一切不符合倫理道德的科技活動必將遭到人們的異議、反對，被送上道德法庭甚至受到法律的制裁。[2]大學生作為社會的一個特殊群體擁有一定量的知識儲備和思想基礎，是國家培養的高級專業人才，同時也代表著最先進的流行文化。網絡既是流行文化的組成部分又肩負著傳播流行文化的任務，是大學生最喜歡的媒體之一，它有時甚至在潛移默化地改變著大學生的思想。
由于網絡文化具有多元性、開放性和自由性，網絡的發展，加速了各種文化之間的相互吸收、融合，使其在廣泛傳播中得到發展。網絡文化無形中影響了大學生的各種人生觀、價值觀的形成，也容易使一些西方國家的價值觀和意識形態滲透到大學生中，破壞他們已有的思想、價值和文化。大學生的思想觀念、價值取向在虛擬空間難免發生改變，在沒有形成穩定的世界觀和獨立價值判斷能力之前，如果沒有適當的引導，就會處于尋求新鮮刺激的心理狀態，從網上獲取和傳播各類信息，導致一些不良行為的發生和不良信息的傳播，對大學生社會化產生不良影響。如果缺乏清醒認識，久而久之，就會導致道德意識弱化、價值判斷能力弱化，進而產生道德危機。而這種道德危機如果存在于一個擁有一定網絡技術儲備的大學生身上極有可能促使他走上破壞網絡安全的犯罪道路。所以，網絡安全和技術道德之間存在著聯系。技術道德是網絡安全的前提之一，擁有良好技術道德的大學生斷不會從事危害網絡安全的活動。不僅如此，他們還會利用所學知識維護網絡的安全穩定，防止網絡信息泄露。因此，我們在對大學生進行網絡安全教育的同時一定也要做好技術道德方面的教育，尤其是對計算機專業的學生更要關注。只有約束了不正確的技術思想才能從真正意義上阻斷網絡安全問題發生的根源。
2、如何提高大學生的技術道德水平
（1）將科技道德課程納入專業教育體系
要將技術道德教育與本學科專業教育和社會實踐緊密結合，將正確的科技倫理觀闡述給大學生，幫助他們構建出完整的技術道德體系，從而讓他們更好地了解科學的社會邏輯，掌握辯證看待科學事物的能力。大學在專業課程設計中要突出提高技術道德層次的目標，在基礎理論教學內容里，要努力將設計目標同專業技術應用進行相關結合，利用科技道德教學，學習優秀科學家和科技工作者的道德品質，這些有助于學生調整只注重技術的經濟價值而忽視其社會文化價值的思維方式，引導學生從倫理道德的視角看待科技活動，正確理解科學技術與倫理道德之間、真與善之間存在著相互作用、相互促進、相互制約的辯證關系。[3]
（2）將科技道德教育納入思想道德課程體系
擴充德育教育的?熱藎?將生命倫理、生態環境倫理、信息 網絡倫理、科研學術倫理等科技倫理道德教育的內容納入大學思想道德課程內容體系。改變傳統的道德教育體系，在教授科技道德課程時要能夠從“人與人的關系”逐步轉變為“人與科技與人的關系”。另外，還要將科技倫理、技術道德和大學生的安全教育相結合，通過安全教育反作用于科技道德教育，預防科技犯罪。
（3）優化第二課堂，通過校園文化發展促進科技道德建設
利用已有的校園文化基礎進行科技道德建設。加強科技道德教育和輿論宣傳。營造良好的科研與學術研究的氛圍，整頓學術規范，重申科技倫理底線，大力宣傳科技史上著名科學家的高尚品德和科學精神，批評在日常學習、學術活動和科技活動中不道德的行為，充分認識不良科技道德和科研作風的嚴重危害。
利用大學生參加生產實踐、社會調查、科技實踐活動的機會樹立優秀示范個人或單位，將倫理教育同學生培養的各個環節相結合，充分發揮科研實踐的功能和實效。學生在教師的指導下參與科研實踐，可以有效擺脫單純地理論灌輸，得到最直接的教育。
