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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的研究內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】綠色化學 課程 方法
一 綠色化學的起源及內涵
近年來，隨著環境污染的加劇和人類對環境問題的關心，化學和化學家面臨著前所未有的挑戰，全新理念的綠色化學應運而生。綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，它是通過化學方法合成對環境無害或友好的物質的一門新興學科，旨在不使用有毒有害物質，不生產有毒有害廢物，實現有害物質的零排放，從而達到從源頭上根除污染的目的。而我們目前的化學教學也應更新教育觀念，創造性地開設綠色化學課程。在高中階段進行綠色化學教育，把綠色化學基礎知識融入到中學化學教育中，使其成為素質教育結構的一個重要因素，充實我們的教學內容，這對于培養學生的綠色意識、環保意識有著現實而又深遠的意義。
二 我國高中化學開展綠色化學教學的不足
由于我國綠色化學的產生，尤其是開展綠色化學教育的時間不長，許多化學教師對綠色化學并不熟悉，甚至還有人對綠色化學的重要性和前景持懷疑態度。因此，如何通過進修班、座談會和研究會等多種方式對有志于從事綠色化學教育和教學研究的教師進行必要的綠色化學知識培訓將是政府和教育界面臨的緊迫任務。
我國對綠色化學的研究雖然起步不久，但作為普及化學知識和培養能力、肩負培養化學專門人才重任的化學教育，就必須義不容辭地承擔起普及、宣傳和實施綠色化學教育的任務，讓綠色化學教育成為21世紀素質教育的重要內容，把綠色化學教育的思想和內容貫穿在整個教學工作的全過程，使學生認識到化學在社會發展、提高人們生活質量、促進人們身體健康、實現人與自然和諧發展中的作用，更要認識到化學給環境帶來的負面影響，從而使學生牢固樹立起綠色化學和環境保護的意識，認識到綠色化學是“防”，環境保護是“治”，只有從根本上切斷污染源，才能真正做到環境保護。
要想從根本上解決日益嚴重的環境問題，除了依靠科技力量、經濟制裁、法制治理外，各行各業都應重視環境教育工作。尤其重要的是把環境教育納入各級各類學校的教學內容中，采取行之有效的方法，逐步形成保護環境的社會公德。20世紀90年代初，已有人建議在化學教育中滲透環境保護的教育思想，并在一些相關的刊物上發表了許多呼吁這種教育思想的文章。化學教育中的環境教育開始受到人們的重視。
三 實施綠色化學課程的教育設想
1.立足綠色化學內容，進行綠色化學教學設計
我國的化學教材應多涉入綠色化學的內容，例如：人教版《化學2（必修）》，最后一章直接以“化學與自然資源的開發利用”為題目，其第二節專門以“資源綜合利用環境保護”為題，本節第二部分更是以“環境保護與綠色化學”為標題對綠色化學進行了正面介紹。教材的這種設計使綠色化學的思想更加明確化和系統化，教學中應立足這些顯而易見的綠色化學內容，進行綠色化學教學設計，開展綠色化學教育。
2.努力挖掘教材內容潛在的綠色化學思想
教材中除了有明顯的“綠色化學”提法的內容外，還應有許多內容包含綠色化學的思想和觀念。例如，在講有機化合物塑料時，以廢棄塑料的回收利用為例，讓學生討論其可能的途徑，認識化學對廢舊物資再生與綜合利用的作用；在講“化學反應與能量”這一主題時，結合燃料燃燒效率的提高、高能清潔燃料的開發和新型燃料電池的研制，安排一些調查與交流活動，提出合理化建議。通過這樣的教學設計，可以讓學生意識到資源的循環利用、能源的優化應用及環境的源頭治理對可持續發展的意義。
3.全程貫穿綠色化學的教學理念
要把綠色化學的理念貫穿到整個高中化學教學之中，教師就要樹立可持續發展的觀念。化學教學必須體現綠色化學的新內容，要在課程教材中體現綠色化學的理念，使綠色化學的思想和內容貫穿于化學教學的始終。在課堂教學、實驗等方面，始終貫徹綠色化學的思想；讓學生了解綠色化學，樹立起綠色意識，培養學生從事綠色化學研究與開發的能力。化學教師的環境意識、環境知識和環保技能也要不斷提高，處處做保護環境的楷模，積極開展關于環境教育內容和方法的研究。只有樹立起這種可持續發展、綠色化學教育的觀念，才能在教學、生活中自覺地實施綠色教育，鼓勵和指導學生參加各項環境保護教育的實踐活動，讓學生親身了解和體驗環境污染的過程，從而感受到環境污染的危害性。
四 結語
綠色化學教育是新世紀化學教學的新課題，化學高考具有重要的導向作用和教育功能，它對綠色化學的重視已表明綠色化學教育已成為高中化學新課程不可或缺的一部分。化學教學應結合綠色化學的新成果，將綠色化學思想和原理自然生動地滲透于課堂內外的各教學環節中，增強學生的綠色化學意識，以實現環境保護、可持續發展戰略對公民的要求。
參考文獻
[1]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢：武漢大學出版社，2006
關鍵詞：綠色化學；發展現狀；高中化學
一、什么是“綠色化學”
綠色化學（Green Chemistry）又稱清潔化學（Clean Chemistry）、環境友好化學（Environmentally Friendly Chemistry）、環境無害化學（Environmentally Benign Chemistry ）。綠色化學的先驅、原美國綠色化學研究所所長、耶魯大學P.T. Anastas教授在1992年給出的“綠色化學”的定義是：“The design of chemical products and processes that reduce or eliminate the use and generation of hazardous substances ”翻譯成中文即減少或消除危險物質使用和產生的化學產品和過程的設計。我們可以把綠色化學的核心內容理解為在化學工藝和反應中不再使用有毒、有害的物質，并力求反應中原子利用率達到100%，不再產生廢物，實現“零排放”。從而從源頭上根除污染，研究環境友好的新反應、新過程、新產品，實現化學與生態的協調發展。
二、“綠色化學”的起源和發展
綠色化學最初起源于美國。1984年美國環保局（EPA）提出“廢物最小化”，倡導減少產生廢物和回收利用廢物，從而達到廢物排放最少的目的。綠色化學的思想萌芽。
1989年美國環保局又提出了“污染預防”的概念，指出最大限度地減少生產場地產生的廢物，包括減少使用有害物質和更有效地利用資源，并以此保護自然資源。綠色化學的思想初步形成。
1990年，美國頒布了“污染防治”法案，將污染的防治確立為國策。該法案中第一次明確提出“綠色化學”一詞，并定義“綠色化學”為采用最小的資源和能源消耗，產生最低排放的工藝過程。
1991年，美國環保局污染預防和毒物辦公室啟動“為防止污染變更合成路線”的研究基金計劃，用以資助化學品設計與合成中污染預防的研究項目。1993年研究的項目擴展到安全化學品、綠色溶劑等方面，該計劃更名為“綠色化學計劃”。
同一時期，日本等其他很多國家的政府、學術界和企業也開始關注“綠色化學”的研究和開發。
1995年美國設立了“總統綠色化學挑戰獎”，1999年澳大利亞皇家化學研究所（RACI）設立了“綠色化學挑戰獎”，此外英國設立了“英國綠色化學獎”“綠色化工水晶獎”，并創辦了世界第一本名為《綠色化學》（Green Chemistry）的雜志。日本也設立了“綠色和可持續發展化學獎”。這些政府行為都極大地促進了綠色化學的蓬勃發展。
三、我國“綠色化學”的發展現狀
我國政府和學術界也很重視在綠色化學方面的研究。
1995年，中國科學院化學部開展了“綠色化學與技術”的院士咨詢活動，分析了國內外綠色化學的研究現狀和發展方向。
1996年，國家召開了“工業生產中綠色化學與技術”研討會，并出版了《綠色化學與技術研討會學術報告匯編》。
1997年，國家自然科學基金委員會與中國石油化工集團公司聯合立項啟動了“九五”重大基礎研究項目“環境友好石油化工催化化學與化學反應工程”。中國科技大學綠色科技與開發中心在該校舉行了專題討論會，并出版了《當前綠色科技中的一些重大問題》的論文集。同年，香山科學會在北京召開了第72次學術研討會，閔恩澤院士、陳家墉院士等都做了有關綠色化學的重要報告。
1998年，合肥舉辦了第一屆國際綠色化學高級研討會，這些都加快了我國綠色化學研究的步伐。
四、“綠色化學”在高中化學中的滲透
1.“綠色化學”在高中化學新課標和教材中的體現
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的很多重要知識、理論都是從實驗中發現并總結的。所以，綠色化學思想融入化學學科是必然趨勢。《普通高中化學課程標準》中已經明確提到了綠色化學的概念，比如，“實驗化學”模塊中提出“形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識”“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”。
根據課程標準編寫的高中化學教材也有很多地方體現了綠色化學的概念。比如，必修2第四章第二節“化學與資源綜合利用、環境保護”里第二大點就是環境保護與綠色化學。用一張圖可以簡單明了地介紹綠色化學的特點。在緊接著的思考交流部分通過比較環氧乙醚制備的新舊工藝，介紹了原子利用率100%的反應是體現綠色化學的原子經濟性反應。
再如，選修1“生活與化學”第四章第三節垃圾資源化中治理白色污染的3R原則就源自綠色化學提出的“5R”原則：減量（reduction）、重復使用（reuse）、回收（recycling）、再生（regeneration）和拒用（reject）。
高中化學教材中最能體現“綠色化學”理念的是實驗內容，對現行人教版高中化學教材中的實驗內容做了簡單統計：
對上述實驗中涉及的會對環境造成污染的物質也做了簡單統計：
由上面兩個表可以看出人教版高中化學教材中實驗多、涉及的可能污染環境的物質也不少，因此高中化學實驗“綠色化”是高中化學教師必須關注和研究的問題。
2.“綠色化學”在高中化學實驗教學中的體現
（1）推廣微型化實驗
微型化實驗儀器的體積小，藥品的用量可以減至常規所需量的十分之一或更少。與常規實驗相比，微型化實驗的突出特點是實驗成本低、環境污染少、反應速度快、安全系數高、實驗效果好。尤其是藥品用量少、速度快、污染小的特點與綠色化學的理念完全一致，且十分適合中學實驗教學。
（2）利用多媒體模擬化學實驗
高中化學里有一些危險系數大或污染嚴重的實驗并不適合課堂演示實驗和學生實驗，比如，電解飽和食鹽水、氫氣在氯氣中燃燒等。我們可以從網絡上下載實驗視頻，或通過計算機軟件模擬真實實驗。這樣既使學生了解了實驗過程，加深了對相關知識的理解，同時實現了化學實驗的“零投入和零污染”，也是某種意義上的綠色化學。
3.“綠色化學”在高中化學試卷中的體現
近幾年的高考化學試卷都有濃厚的綠色化學色彩。例如，2013、2015年江蘇卷第一題選擇題就是直接考查保護環境的幾種做法；實驗流程題更是大多體現了變廢為寶，循環利用等綠色化學的思想。高考是有教育功能和導向作用的，高考試題對綠色化學的關注，勢必引導高中教學對學生環保意識的培養，從而引起全社會對綠色化學的關注。
我們要在實際教學中滲透綠色化學知識，提高學生的綠色化學意識，增強學生環境保護的使命感，讓綠色化學的理念在學生的頭腦中深深扎根，形成良好的社會環保氛圍，促使我國可持續發展戰略的實現。
參考文獻：
[1]R.布里斯羅.化學的今天和明天：一門中心的、實用的和創造性的科學[M].北京科學出版社，2001.
[2]朱清時.綠色化學與可持續發展[J].中國科學院院刊，1997（6）：415-420.
[3]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢大學出版社，2002.
[4]李進軍，吳峰.綠色化學導論[M].武漢大學出版社，2015（8）.
一門科學的內涵和定義至少有四個屬性:
整體和局部性科學是一個復雜的知識體系,好比一塊蛋糕。為了便于研究,要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學、技術科學和社會科學三大塊。在自然科學中,又有許多切法。一種傳統的切法是分為物理學、化學、生物學、天文學、地理學等一級學科。近年來又有切成物質科學、生命科學、地球科學、信息科學、材料科學、能源科學、生態環境科學、納米科學、認知科學、系統科學等的分類方法。化學是從科學整體中分割開來的一個局部,它和整體必然有千絲萬縷的聯系。這是它的第一個屬性。
學科之間的關聯和交叉如果把科學整體看成一條大河,那么按照各門科學研究的對象由簡單到復雜,可以分為上游、中游和下游。數學、物理學是上游科學,化學是中游科學,生命科學、社會科學等是下游科學。上游科學研究的對象比較簡單,但研究的深度很大。下游科學的研究對象比較復雜,除了用本門科學的方法以外,如果借用上游科學的理論和方法,往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學之花,可以接下游科學之木”。具有上游科學的深厚基礎的科學家,如果把上游科學的花,移植到下游科學,往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經濟獎授予納什,他在1950年得數學博士學位,1951-1958年任美國麻省理工學院數學講師、副教授,后轉而研究經濟學,把數學中概率論之花,移到經濟學中來,提出預測經濟發展趨勢的博弈論,因而獲得諾貝爾經濟獎。
發展性化學的內涵隨時代前進而改變。在19世紀,恩格斯認為化學是原子的科學(參見《自然辯證法》),因為化學是研究化學變化,即改變原子的組合和排布,而原子本身不變的科學。到了20世紀,人們認為化學是研究分子的科學,因為在這100年中,在《美國化學文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數目已從1900年的55萬種,增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學能像化學那樣制造出如此眾多的新分子、新物質。現在世紀之交,我們大家深深感受到化學的研究對象和研究內容大大擴充了,研究方法大大深化和延伸了,所以21世紀的化學是研究泛分子的科學。
定義的多維性一門科學的定義,按照從簡單到詳細的程度可以分為:(1)一維定義或X-定義,X是指研究對象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義,W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學的全息定義還要說明它的發展趨勢、與其他科學的交叉、世紀難題和突破口等等。這樣才能對這門科學有全面的了解。下面以化學為例加以說明。
化學的一維定義
21世紀的化學是研究泛分子的科學。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀化學的研究對象。它可以分為以下十個層次:(1)原子層次,(2)分子片層次,(3)結構單元層次,(4)分子層次,(5)超分子層次,(6)高分子層次,(7)生物分子和活分子層次,(8)納米分子和納米聚集體層次,(9)原子和分子的宏觀聚集體層次,(10)復雜分子體系及其組裝體的層次。
化學的二維定義化學是研究X對象的Y內容的科學。具體地說,就是:化學是研究原子、分子片、結構單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發態、過渡態、吸附態、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數、不同尺度和不同復雜程度的聚集態和組裝態,直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應,制備、剪裁和組裝,分離和分析,結構和構象,粒度和形貌,物理和化學性能,生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制,以及上述各方面的規律,相互關系和應用的自然科學。
化學的三維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容的科學。化學的研究方法和它的研究對象及研究內容一樣,也是隨時代的前進而發展的。在19世紀,化學主要是實驗的科學,它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀下半葉,隨著量子化學在化學中的應用,化學不再是純粹的實驗科學了,它的研究方法有實驗和理論。現在21世紀又將增加第三種方法,即模型和計算機虛擬的方法。化學的四維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容以達到W目的的科學。化學的目的和其他科學技術一樣是認識世界和改造世界,但現在應該增加一個“保護世界”。化學和化學工業在保護世界而不是破壞地球這一偉大任務中要發揮特別重要的作用。造成污染的傳統化學向綠色化學的轉變是必然的趨勢。21世紀的化工企業的信條是五個“為了”和五個“關心”:為了社會而關心環保;為了職工而關心安全、健康和福利;為了顧客而關心質量、聲譽和商標;為了發展而關心創新;為了股東而關心效益。
化學的多維定義———21世紀化學研究的五大趨勢
1、更加重視國家目標,更加重視不同學科之間的交叉和融合在世紀之交,中國和世界各國政府都更加重視國家目標,在加強基礎研究的同時,要求化學更多地來改造世界,更多地滲透到與下述十個科學郡的交叉和融合:1數理科學,2生命科學,3材料科學,4能源科學,5地球和生態環境科學,6信息科學,7納米科學技術,8工程技術科學,9系統科學,10哲學和社會科學。這是化學發展成為研究泛分子的大化學的根本原因。所以培養21世紀的化學家要有寬廣的知識面,多學科的基礎。
2、理論和實驗更加密切結合
1998年,諾貝爾化學獎授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎公告說:“量子化學已經發展成為廣大化學家所使用的工具,將化學帶入一個新時代,在這個新時代里實驗和理論能夠共同協力探討分子體系的性質。化學不再是純粹的實驗科學了。”所以在21世紀,理論和計算方法的應用將大大加強,理論和實驗更加密切結合。
3、在研究方法和手段上,更加重視尺度效應
20世紀的化學已重視宏觀和微觀的結合,21世紀將更加重視介乎兩者之間的納米尺度,并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子,以至微型分子機器。
4、合成化學的新方法層出不窮合成化學始終是化學的根本任務,21世紀的合成化學將從化合物的經典合成方法擴展到包含組裝等在內的廣義合成,目的在于得到能實際應用的分子器件和組裝體。合成方法的十化:芯片化,組合化,模板化,定向化,設計化,基因工程化,自組裝化,手性化,原子經濟化,綠色化。化學實驗室的微型化和超微型化:節能、節材料、節時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法,發展到成千上萬個化合物的同時合成,在未分離的條件下,進行性能測試,從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學方法。
5、分析化學已發展成為分析科學分析化學已吸收了大量物理方法、生物學方法、電子學和信息科學的方法,發展成為分析科學,應用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化:微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測,搬運和調控的技術受到重視。分離和分析方法的連用,合成和分離方法的連用,合成、分離和分析方法的三連用。
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性
0.引言
化學，是一門基于原子、分子層次的基礎之上對物質的性質、物質的組成、物質的結構以及物質的變化規律進行研究的一門課程。而世界就是由物質組成的，是人們認識世界、改變世界的重要手段，因此，化學的研究十分重要。但是，由于多方面的原因，目前我國初中化學的教學質量不盡人如意，化學教學質量問題備受關注。而作為化學教學的重要方式-課堂教學，其教學的有效性對整個教學質量具有十分重要的影響，因此，如何提高化學課堂教學的有效性成為各化學教師所面臨的一個亟待解決的問題。
1.提高化學課堂教學有效性的意義
化學科學是一門基礎科學，化學科學深刻的滲透在物理學、生物學、天文學等學科當中。對于中學生而言，化學的學習效率與學生的考試成績息息相關。由于到目前為止，我國初中化學的教學依然以傳統的課堂教學為主，尤其是對于農村地區的初中，缺乏專門的化學實驗室和相關的實驗設備，并且由于初中化學主要涉及的還是一些基礎的理論性知識，因此，普遍以課堂教學為主。但是化學學科的理論知識相對比較枯燥、抽象，導致學生沒有學習的興趣和動力，從而嚴重影響了化學的教學質量。提高初中化學課堂教學的有效性，是提高化學教學質量的首要手段，對化學的教學質量具有十分重大的影響意義[1]。
2.初中化學課堂教學的現狀及問題
目前，初中化學課堂教學中存在的問題主要有三個方面：一、教師方面、二教學的手段和方法方面、三、學生方面，下面針對這三個方面的問題進行簡要的分析。
從學生自身方面來看，開始接觸化學的時候已經是初三，面臨中考的關鍵時期，在化學的學習方面所花的時間和精力都十分有限，同時，由于初中的化學內容還比較簡單，主要涉及的是理論方面的內容，包括化學實驗的基本設備、試劑、實驗儀器的使用、簡單的化學反應、O2、CO2等基本的物質，這些知識使得學生的學習興趣和積極性都不高，從而影響了課堂教學的有效性。
從教師方面來講，初中的化學教師隊伍在綜合素質方面參差不齊，一部分較年輕的初中化學教師都是在應試教育制度下經過層層篩選出來的，教師個人的化學素質較高，但是普遍缺乏教學的經驗和技能。而年齡較大的教師，盡管有豐富的教學經驗，但是卻欠缺專業知識。
從教學設備和教學手段來看，初中化學的教學需要把實驗和理論結合在一起的，但是我國初中化學普遍忽視實驗教學，學校也沒有專門的實驗室和實驗的器材、儀器等，比如，初中課本中有實驗室制氫氣的內容，氫氣的實驗室制取原理是Zn+H2SO4=H2+ZnSO4，Zn+2HCl=ZnCl2+H2，但是在課堂教學中教師普遍只進行原理的講解，卻沒有進行實際的實驗操作[2]。同時，由于受到學校管理制度的影響，在化學實驗設備方面的投入量少，另外，在初中化學教學組，普遍由那些經驗較豐富的教師擔任組長，但是這些教師在長期的教學實踐中形成了傳統的教學模式，這種教學模式已經不再適應現階段教學的要求，從而嚴重影響了化學教學的質量。
3.提高化學課堂教學有效性的措施
要提高初中化學課堂教學的有效性，首先一點就是需要根據上述初中化學課堂教學當中的不足，提出相應的解決對策。對于如何提高初中化學課堂教學的有效性，文章從以下幾個方面給出了措施和建議：
首先，從學生的角度來講，學生自身要改變錯誤的觀念，在有限的時間里抽出時間和精力進行課前預習和課后復習，上課時保證跟得上教師的授課思維和教學進度。由于初中剛開始接觸化學，學生對化學這門科學還具有一定的好奇心，因此，學生需要充分利用好奇心培養學習化學的興趣，一旦擁有學習的興趣，學生學習化學的主動性和積極性就能夠相應的提高，從而提高化學課堂教學的有效性。
其次，從教師的角度來講，第一，要轉變教學觀念，在課堂教學中加強師生之間的交流與互動，將學生的主體地位凸顯出來；第二，教師要在課前充分的備課，熟悉通透化學教學，做到課堂上能夠游刃有余，并在上一堂課中可以適當預留學習任務，促使學生能夠主動進行課前預習；第三，并將教學的內容與實際生活緊密結合起來，積極培養學生的創新思維能力，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性和主動性；第四，教師要轉變傳統的教學方法，采用多元化的教學方式進行化學的課堂教學。比如，在CO2的內容方面，CO2是滅火器中的主要材料，其中干冰是CO2的固體形式，在舞臺煙霧的制造中，采用的就是干冰，與生活中常見的冰有很大的不同，從而讓學生能夠充分的理解化學的奧妙。
最后，從教學的設備方面來看，學校要加大對化學實驗室和實驗設備的投資力度，加強化學物質的管理等，另外，學校還可以通過轉變化學教學管理制度等方式促使化學課堂教學的有效性不斷提高。
4.結語
初中的化學教學是高中進一步深入進行化學教學的基礎，因此，初中化學的教學質量十分重要。而如何提高化學課堂教學的有效性，需要從教師和學生兩個方面來講，尤其是作為課堂教學的主導者，教師在提高課堂教學有效性方面發揮著十分重要的作用，教師不僅要轉變教學觀念，同時還要引導學生如何進行化學的學習，培養學生的學習積極性和主動性等，這些都是提高課堂教學有效性的重要策略和措施。
參考文獻：
關鍵詞： 高職；藥學專業；有機化學教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224
高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現主要有兩點分別是： 在培養的標準上，高職主要培養技術型人才； 在培養的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養方案，以學生的應用能力為重點進行培養人才。有機化學屬于藥學專業一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結構及其性質合成，了解藥物的結構及藥效的相互聯系。為以后的藥物生產，藥物質量的檢測及新藥的研發打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養合格的藥學專業人才盡一份力。
1 有機化學與藥學的關系
藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數是，從有機體中經過分離純化的有機化合物。藥學的持續發展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發展中它們依舊會相互緊密結合，共同促進發展。因此學生們如果能把有機化學學好可以為藥學專業起到非常大的作用。
2 有機化學的課程特點
有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結構，理化性質、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉變所遵照的規律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數教學內容都遵照各官能團化合物來給章節順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯系。因此把握好有機化學教學的結構，對于學好這門學科是比較有益的。
3 有機化學在高職藥學專業中，探討內容整合、編排方式及教學方法
在選擇教材的，高職醫藥類專業大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內容學完后大多數的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內容進行一定的編排和調整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內容。學習有機化學這類學科的內容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內容在藥學中的作用，展現給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內容。這一章節化合物的理化性質有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質是由其自身的結構特點位判定的。因此本章的重要學習內容是在了解各化合物的性質結構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結構特征和理化性質之間的聯系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質和相互轉化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內容關于化合物性質歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內容難度較大。
4 結束語
在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產生興趣的基礎上，再把有機化學這一W科的基本特征展現給學生，循序漸進的進入到主題的內容上。此種方式的學習經進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養、學生自身的能力發生改變。
參考文獻：
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在高校課程的學習中，分析化學以培養學生化學知識與學習方法為目標的一門經典課程，學生通過學習分析化學能夠逐漸樹立準確測定這一理念，進一步明確量的涵義并形成科學嚴謹的化學態度，獲得分析與解決問題能力的提高。
一、分析化學
分析化學是化學學科的一個分支，以物質的結構、化學成分、含量、測定方式、形態等為主要研究對象，是人們剖析與認知自然界的有效途徑。分析化學的發展離不開理論、技術、問題之間的作用。在經濟與科技水平不斷進步的時代背景下，分析化學的內容逐步完善，得到了日益廣泛的應用。為了實現基于更少的精力、?r間、風險、材料來獲得更多信息的目標，現代分析化學需在選擇性、準確度、靈敏度、形態分析等方面作出進一步提升，實現仿生化和智能化。
二、高校分析化學教學內容改革的現狀
1.定量分析的改革現狀
化學的定量分析指的是以定性、結構分析為基礎來測定構成物質相關成分的具體含量，最常用到的有滴定分析、重量分析以及分析數據處理等方法。目前大部分高校還不夠重視定量分析的改革，改革進程十分緩慢。一些高校即使展開了定量分析改革，也僅僅止于內容更新、整合或儀器分析的滲透交叉等方面，無法滿足科學發展的真正需求。
2.儀器分析的改革現狀
環境、生命、材料科學的繁榮與數學、電子學、物理學等的不斷進步給分析化學帶來了新的機遇與挑戰，儀器分析在這樣的背景下應運而生，短時間內便在理論、方法和技術等層面獲得了突飛猛進的發展，并于20世紀80年代被正式納入到分析化學的教學中。近年來許多高校為了促進化學教學的發展開始進行儀器分析改革，然而基礎設備條件的落后、師資水平的不足等給改革造成了巨大困難，使改革難以全面徹底地開展。
3.定性分析的改革現狀
定性分析在高校早期的分析化學教學中便占據了重要地位，是經典化學當中的必備內容。當下的化學定性分析作用與地位在學科相互滲透的時代下被慢慢削弱，其學時日漸減少并被化學儀器所占用，一些高校甚至直接將定性分析劃分到無機化學內容中。
三、改革高校分析化學教學內容的對策
1.轉變教學內容格局
分析化學教學內容同基礎化學有較多重復，屬于基礎化學的延伸，只有重視二者的相互聯系，避免分析化學的獨立講授，才能防止教學資源與時間的不必要浪費。故分析化學的教學需結合基礎化學內容做出合理的精簡，對重復內容進行科學壓縮，鼓勵學生課余對基礎化學的相關內容做好鞏固復習，通過課程關系的平衡協調來提高教學的效率。
2.強化教材內容建設
教材建設是改革化學分析教學內容的必要前提。現代分析化學的教學要改變傳統的以培養知識豐富、基礎牢固、能力高的人才為宗旨的理念，樹立培養個性化、自主性、創新型人才的教學目標。在建設教材時要結合實際情況，適當增加反映能源、環境、生命等領域發展狀況、成果與前景的內容，讓學生在學科的交叉滲透中體會化學的生活化。
3.正確看待儀器分析
目前高校化學分析的教學改革存在盲目傾向現象，一些高校忽視教學體系完整性而一味縮減化學分析的內容，盲目增加儀器分析比重，學生在未完成掌握基本化學知識、技能的情況下很難準確理解儀器分析的相關理論，這種片面擴充新內容的做法不利于高素質人才的培養。高校分析化學教學內容改革過程中應當立足于人才培養目標，綜合分析現有師資力量與設施條件，在平衡經典分析、現代分析內容的前提下正確認識儀器分析，幫助學生打下牢固的化學分析基礎。
4.積極改良教學方式
傳統的高校分析化學采用的是被動講授教學模式，教學方法十分單一枯燥，學生的能力無法得到良好的訓練。高校分析化學的教學改革要明確教學目標，重視培養學生的實踐能力，在改革時強調學生主體作用的發揮與創新力的激發，將教師角色轉變為引導者，借助剖析教學重難點和創設問題情境來指導學生完成思考討論，充分調動學生的學習熱情，加深學生對分析化學知識的理解。四、討論與建議
綜上所述，改革分析化學教學內容是時展與學科滲透的必然要求，對于高校人才的培養和分析化學教學質量的提升都具有重要的現實意義。目前高校分析化學的教學內容改革中還存在諸多亟待解決的問題，對此需要從轉變內容格局、強化教材建設、改良教學方式、引入有機物分析和正確看待儀器分析等方面采取措施，確保教學內容改革的合理性，從而為社會輸送更多高質量人才。激發學生學習的興趣，提高學生綜合分析和解決問題以及探索知識和創新能力已經成為學習的重要目標。分析化學課程標準更是把綜合分析、問題解決作為考察學生的學習能力的因素之一。分析化學是化學及化工相關專業的課程重要組成部分，是基礎與專業課程的之間的橋梁學科，是化學及化工相關專業必修的重要課程。但是由于其內容廣泛、實用性強，學生普遍反映分析化學內容繁雜，難學難記，難理解，所以學生普遍認為分析化學難學的課程之一。如何將分析化學知識與相關的課程知識結合起來，深入淺出地教給學生，調動學生主動性，是分析化學教師在教學過程中面臨的重要挑戰。
1、淺析高中綠色化學教學
1.1高中綠色化學的主要內容
要想在高中化學中貫徹好綠色化學的思想，就要在教學的各個方面都要著重體現出綠色環保的意義。如教師的備課內容要與綠色化學相結合；實驗教學課程的過程中要全程注意做到無害和環保；學生對化學原理的理解也都要引導其從綠色化學的角度去思考；將綠色化學與生活實踐充分結合起來等。
高中綠色化學的教學模式擺脫了傳統的應試教育思想禁錮。使學生不僅從中學到了化學的理論知識更提高了注重環保的思想素質。真正實現了利用化學知識為生活服務的最終目的。生活中要如何利用化工原料進行生產操作以及要如何處理產出的廢物等工作都離不開綠色化學的指導。
高中綠色化學的教學目的除了使學生能夠樹立環保意識和在生活中學以致用外，另一個重要的方面就是使環保思想滲透于人們的日常生活中。綠色化學與傳統教學的區別就在于傳統教學只需要學生掌握課堂上所學的理論知識，而綠色化學則是需要學生既要掌握理論知識又要注重環境保護。
1.2綠色化學的重要影響
從高中開始就在化學教學中給學生貫徹綠色化學的思想理念，其目的旨在使人們在學生時代就知道當今的社會環境急需要快速有效的降低化學生產所帶來的污染，消除化學生產中排出的有害污染物質。而這一目的可以通過對可再生資源的循環利用來逐步實現。在高中化學教學中，綠色化學思想的貫徹具有十分重要的指導作用。
通過綠色化學主要理論觀點與內容和傳統化學理論與方法的融合，在高中教學過程中不僅可以保證化學教學的有效進行，而且還可以使學生們充分了解綠色化學的思想理念從而做到有效的環境保護。
2、高中綠色化學的教學內容
2.1高中化學理論教學
要想在理論教學中貫徹綠色化學的思想，需要從教材中的事例入手。比如教師在講到氮與硫的氧化物這一段時，可以舉例從酸雨是如何形成的、酸雨的危害性以及如何防治酸雨這三個方面進行詳細的講解。在講到金屬知識這一段時，可以舉例從金屬會對人體造成哪些傷害以及如何有效開采利用礦產資源兩方面進行詳細講解。使學生在事例中能夠更加輕松的掌握充分的理論知識，在以后的學習和生活中也能夠繼續貫徹綠色化學的思想理念，從保護身邊的環境、防止身邊的污染做起。
2.2高中化學實驗教學
要想在高中化學中貫徹綠色化學的思想理念，就要保證在實驗教學的過程中原料的（可再生）選擇、全過程的（綠色化）監控、實驗產物的（環保化）處理這三個環節的綠色無污染。使環保理念與實驗環節在課堂上緊密相連。只有實現化學實驗教學的無害化，才能真正使學生們將所學到的化學理論與環保理念完美的相融合。
3.高中綠色化學教學實踐
3.1充分利用多媒體進行授課
現階段，多媒體教學隨著計算機的飛速發展，已經普及到了各個學科的教學中去。通過多媒體進行教學不僅可以實現傳統書本授課所達不到的教學效果，激發學生們對化學學習的濃厚興趣，而且還可以在節約實驗成本（在高中化學教學中有很多的教學實驗條件比較復雜而且污染比較嚴重，有時無法一次性成功完成，不僅浪費原料還造成重復污染）的同時保證教學授課效果達到預期的目標。
3.2重點推行微型實驗
在進行微型實驗的過程中，不僅可以節約實驗試劑，而且還能減少實驗有害物的產生。從綠色化學的角度出發，微型實驗不僅僅只是傳統大型實驗的濃縮版本，而且還是有效節約實驗成本、保護實驗環節和學生身體健康的得力教學方法。值得各個中學在高中化學實驗教學中進行推廣。
3.3整個實驗過程的綠色化
所謂實驗過程的綠色化就是在整個高中實驗教學過程中達到綠色實驗的目的。高中綠色實驗教學的整個過程可以大致的分為三個階段，首先是在選取原材料的時候要注意材料是否可以進行再次的利用；其次是在設計整個實驗環節步驟的時候要注意避免實驗過程對周圍環境造成的污染和破壞并有效減少有害物質的產生；最后是對于教學實驗中產生的有害物質要注意采用環保的手段進行處理。
黑格爾認為美學是從美的本質定義出發，美是理念的感性顯現.美的客觀存在必須通過人的感悟、理解、欣賞，才能體現出來。人們形象地比喻，“‘教育之鼎’有三只腳，一只腳是德育，一只腳是智育，一只腳是美育，作為這三者的物質承載者的是體育。它們相輔相成，相互促進，構成一個統一的整體。化學學科中的美學教育主要表現為化學美教育，通過在教學活動中介紹化學中的美，讓學生感受到化學是一門充滿美的科學，由此使學生喜歡上化學，對化學的學習充滿興趣，達到更好的學習效果。
二、認識化學中的美學要素
化學作為一門自然科學，里面美麗的化學藥品，神奇的化學實驗，豐富的化學歷史，新穎的化學材料等等，無不一一展示著化學美的魅力。我們試將中學化學美分為十類：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美、化學實用美、化學科學家的思想美和人生美。
1、化學的物質美
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的自然科學，化學的研究對象是物質。化學物質本身具有色彩美，結構美，性質變化的奇特美。在學習化學時，讓學生感受到化學物質美是非常重要的。世界上的化學物質很多，它們各自擁有自己獨特的美，站在自己的崗位上，默默地為人類做著貢獻。在教學過程中要善于捕捉這些獨特的美，使學生在記憶物質性質時更加刻骨銘心。
2、化學的自然美
自然美是廣泛存在于自然界的自然現象和自然事物之美，其中也包括化學美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創作，無不假手與化學變化的鬼斧神工。煤、石油、天然氣的形成，更是讓人驚嘆化學的神奇。這些自然現象、自然變化，撞擊著學生渴望求新求美求知的心理，激發他們學習化學的動力和欲望。
3、化學的社會美
化學中的社會美指的是化學與人類的生產生活密切相關，利用化學知識可以提煉出自然界中存在的物質，也可以合成制備出自然界中沒有的物質，以滿足人類社會發展的需要。化學產品美化和豐富了人們的生活，化學的足跡遍布各個角落。化學為人們提供的生活用品有牙膏、洗滌劑和化妝品；飲食用品有油鹽醋、飲料；工業用品有各種塑料、金屬材料；農業用品有化肥、農藥；醫療用品有各種器械和藥劑；建筑用品有水泥、磚瓦、涂料等等。化學工業的發展對人類社會進步所起的作用更是有目共睹。從鉆木取火，到火藥、奧運火炬；從煉丹術，到青霉素的合成、人造心臟；從煉銅技術到聚酯、納米材料。預測未來，利用化學分子修補技術和遺傳基因剪接，可以治療各種不治之癥，亦可用化學方法控制衰老，延長人類壽命。化學的知識海洋是何等的寬闊、神奇，引人入勝。生產生活中的化學美，引領著學生努力學習化學知識，進而去發現美、創造美。
三、高中化學美育教學的策略
在實施美育教學的過程中，教師應做到內容與形式相統一，科學性與審美性相結合，認知與情感相協調，突出美育教學的重點和難點；以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，增強學生的美育觀念，使學生樹立化學審美意識。。在化學課堂中滲透美育教學，優化教學效果，我們必須要強調教學內容美、情境美和語言美。
1、教學內容美
教學內容美表現為教學內容必須符合客觀規律，具有內容的科學性；適應時展的要求，具有內容的新穎性，要注重教學內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。按教學內容的不同，內容美的教學又有不同的體現。新課教學中概念的教學，既要使學生理解透徹，記憶牢固，應用靈活，又要使學生感到生動有趣。在教學過程中與生活、舊知相聯系，應用類比的方法來引導學生探究，營造輕松和諧的學習氛圍，提高學生的學習熱情。
2、教學情境美
很多教師在講硫酸時，常以清華大學劉海洋用濃硫酸潑灑國寶熊貓事件為新聞背景導入新課；講氮氧化合物時，以空氣中氮氧化合物超標導致空氣污染，形成光化學煙霧為例導入新課，這樣的情境不僅不能使學生感受到化學中存在的美學要素，甚至還會使部分學生認為化學藥品就是，進而害怕化學、厭惡化學。現代教育所追求的理想是在一種自由、輕松、愉悅的情境中，開發學生的潛力，完善學生的人格。在教學過程中，教師要善于捕捉和利用化學中美的因素，以美作為驅動力，采取故事引入、實驗引入、自然風景引入、社會生活引入等，以情入境、以趣入境、以奇入境，感染和激發學生的學習熱情。
3、教學語言美
常說教學是一門藝術，教學藝術美體現著教師的素質，它包括化學教師的形象美、語言美、教態美、板書美等等。語言是在獲取科學知識過程中不可缺少的基本科學素養之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的張揚、語調的抑揚頓挫、邏輯的嚴密、形體語言的運用，都能充分調動學生的激情，引發學生的聯想和思維。教學中的語言包括有聲語言和無聲語言。有聲語言要求嚴謹性，精練性，趣味性，形象性，啟發性，幽默性。例如，在講述“石油和石油產品概述”這一節中“石油的用途”時，熱情飽滿、如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，家庭主婦的洗滌劑，水果早熟的催熟劑也離不開石油，故曰：石油乃“工業之血液”、“動力之源泉”[6]。生動形象、幽默風趣的語言，能使學生產生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”的感覺。化學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些肢體語言有時在表達時更占優勢，因為它直觀、形象、生動。無聲語言能營造課堂氣氛，溝通師生感情。
居里夫人曾說：“科學的探索和研究，其本身就有至美。”化學美與藝術美及其他美的領域一樣，都是人類的智慧之花。化學多樣的美學要素組成了絢麗多彩的化學世界，給學生帶來了美的感受。總之，在化學教學中滲透化學美，會讓化學教學在內容和形式上充滿美感。學生在美感的熏陶下愉悅地學習，進而主動地進行探索、發現，因此知識的記憶不再成為負擔，化學的學習也變得輕松、有效了。
關鍵詞：高中；有機化學；學習方法；考試
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01
有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。
1.培養學生學習有機化學的興趣
1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。
1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。
1.3運用多媒體教學。現如今，國家對學生的教育愈發重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。
1.4學生參與有機化學教學。傳統的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。
2.學生自我學習能力的培養
學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規律的部分，教師在引導學生學習一定的章節后，可讓學生自學，培養學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。
3.提高學生課堂效率
教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據課改要求及高考考點要求，認真備課，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。
4.掌握有機化學的基礎內容
每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。
5.總結有機化學的學習規律
有機化學中，有很多規律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規律。
6.尋找合適的記憶方法
有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"
7.建立錯題簿，避免再錯
關鍵詞：普通化學；教學改革；綠色化學
中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0127-01
普通化學主要內容是以包括化學熱力學和化學動力學的化學反應基本規律和物質的微觀結構理論為主線，其理論性強、概念抽象，也使得學生缺乏學習興趣以及學習的自覺性和主動性，這也增大了普通化學教學的難度。
一、增加體現化學與不同專業間的交叉性內容
在了解學生專業背景的基礎上，針對具體專業特點，授課過程中在教學內容基本相同的前提下，應該對不同的專業區分對待。教學過程中既要注重對化學基礎知識的講解，又要不斷引進一些與學生所學專業相關且與化學相關的科學技術發展成果，關注交叉學科的前沿、熱點知識，讓學生們感覺到化學實際上在他們未來從事的行業中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學生的眼界，同時提高了學生學習化學的積極性，也提高了學生的創新能力。比如給材料專業學生授課時，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識，使學生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。
二、增加與日常生活相聯系的具體實例
將化學與日常生活聯系起來，引入一些典型生動的具體實例；增加一些圖片性、視頻性的現實、熱點、典型的內容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調動學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛， 使學生在思想上產生共鳴，有利于拓寬學生的知識面，便于學生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進沉淀形成，即增加腎結石的危險，尤其對于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結石的形成。
三、增加與中學化學銜接內容
目前中學課程進行了改革，為了拓展學生的知識面，中學化學增加了許多內容，有部分內容與大學的普通化學有重復的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過程中，有些學生聽到這部分內容時，覺得自己中學階段已經學習過了，不重視，也不能認真聽講，這樣即使是不同部分也沒有引起學生的重視。因此增加中學化學與大學化學銜接的內容，便于學生能夠很快的進入大學普通化學的學習系統中來，同時也能區別好大學化學與中學化學的不同點，不會產生大學化學是對中學化學簡單重復性學習的觀點。要特別注意化學基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現知識體系的完整性而與中學教材重復的內容，教師只需交待概念， 讓學生通過一定的練習或自學來進一步了解，這就首先要求普通化學授課教師了解中學化學的教學現狀。比如在講反應速率時，高中階段用單位時間內物質的量變化表示反應速率，又進一步引申為單位時間內物質的量濃度變化，但都是用平均速率來定義的；而大學的普通化學中則主要是以瞬時速率來表示，考慮了反應進度的概念。
四、引入化學史料、化學前沿知識
借助化學史、化學重要發現、化學家故事內容，化學前沿的生動實例來說明化學在現實世界中的廣泛應用，避免枯燥地講授化學的理論知識，以減輕知識記憶方面的教與學的負擔。一是讓學生學起來有趣，二是讓學生覺得學過之后有用，這樣才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，也有利于科學態度、辯證唯物主義世界觀和良好習慣的培養。同時也可以講一些關于我國的化學成就，使學生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學的內容中，適當地延伸出一些現代化學的前沿領域、重大發現或目前的科研難題，讓學生開闊眼界、啟迪思維、激發興趣。比如在化學動力學的教學中，可以介紹華裔科學家李遠哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學家澤維爾創立的飛秒化學，飛秒化學對過渡態理論有推進的作用。
五、引入綠色化學內容
綠色化學是更高層次的化學，體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展及社會對化學科學發展的作用產物。它的主要特點是原子經濟性，即在獲取新物質的化學過程中充分利用每個原料原子，實現零排放，既充分利用資源，又不產生污染。綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統化學，從而使對環境的治理從治標轉向治本。綠色化學教育是化學教育的前沿，又是化學教育發展的必然，如果要成為全面發展并具備高綜合素質的大學生，就必須接受綠色化學的教育，培養綠色化學意識。在進行基礎課教學時，對教學內容涉及有關綠色化學知識的方面，進行及時的、適當的知識加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學過程中，可以向學生介紹一節紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水，相當于一個人一生的用水，而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節5 號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學生知道綠色化學的重要性。
以上這幾點內容可以融入到每一章節的理論知識的學習過程中，將理論知識與實際有機結合起來，也可以單獨進行1～2節專題講座課，使學生較為詳細的了解一些先進的科學知識，還可以增加課堂討論環節，先讓學生自己去查閱相關資料然后自己來做一個簡短的報告，大家再共同討論。通過這些內容改革可以大大提高學生學習普通化學的興趣和積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：無機及分析化學 動態需求 耦合式教學 模式研究
近年來，部分高等院校進行課程改革，把無機化學和分析化學合并成為一門課程。這種改革，一方面能夠將交叉學科中的重復內容進行整合，減輕學生的負擔，避免課程的重復。另一方面，將理論課程和實驗課程相結合，做到了理論和實踐的統一。但是在看到改革的正影響的同時，也不能忽視其對教學工作帶來的不便。在實際的教學中，無機及分析化學教學內容的增多，理論教學和實驗教學不能同期開展等一系列問題隨之呈現。如何根據學生的需求和課程的需要，更好的開展無機及分析化學的教學成為教學工作者關注的一個課題。結合一線教學工作的實際經驗，筆者認為，無機及分析化學應該從教學方式、專業需求、學科進步、學習反饋、學校實際等五個方面加以“耦合”，從而形成一個動態發展的“耦合”式化學教學模式。
一、傳統教學方式和現代教學手段的耦合
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學、在線開放教學等新的教學方式得以在實際中運用，傳統的化學教學方式必須要與現代教學手段充分結合，才能進一步增強課堂的有效性。將多媒體技術應用在化學課堂中就能夠將抽象的化學知識轉化為形象的理論系統，能夠吸引學生的注意，也可以讓化學課堂變得更加生動、豐富，這樣即可達到提升教學質量的目的。對于無機及分析化學這門課程而言，其中涉及到很多抽象的化學原理和化學過程，如果只是用傳統的教學方式，就不能將這些理論生動的展示出來，借助多媒體教學的手段，這些化學理論和化學過程，可以通過動畫、影像、視頻等生動形象的表現出來，方便學生的理解。無機及分析化學包括溶液和膠體、化學動力學、化學熱力學、物質結構以及化學分析等多項重點內容，這些重點內容大都比較艱澀難懂，在教學過程中，老師往往在重點、難點相關方面耗費較多時間，由于這些內容大多過于空洞，即使教師一再講解，學生仍然一知半解，容易產生疲勞感，緊扣教材中的重點難點問題有效教學是課堂教學的軸心問題，而運用多媒體課件就可以很好地突破重點、難點問題，達到優化教學的目的。
在運用現代教學手段的同時，也不能對傳統的教學手段進行徹底的否定和放棄。由于化學學科的特殊性，很多公示、符號都需要老師在黑板上進行板書，學生才能更好的理解。因此，在運用現代教學手段的同時，也要充分發揮傳統教學方式的優勢，在傳統的教學方式融入多媒體等現代教學手段，將傳統教學方式和現代教學手段相結合，通過二者的“耦合”起來，充分發揮二者的優勢特點，相互補充，更好的豐富無機及分析化學課堂教學活動。
二、教學內容與學生專業之間的耦合
無機及分析化學是一門基礎的化學課程，是很多專業的學生都要學習到的公共課程，其教學目標在于為學生的專業學習奠定基礎，使學生掌握無機和分析化學的基礎知識，并掌握一定的實驗技能。因此，在無機與分析化學的教學中，要充分考慮到教學內容與學生專業之間的耦合。
基礎課程對專業課程起到支撐作用，無機及分析化學的學習，能夠奠定學生專業課程的根基，便于學生更好的學習和理解專業課程。在實際的教學中，無機及分析化學學生涉及到各個不同的專業，各個專業的學生，對學習內容的需求也不盡相同。因此在實際的教學中，教師應該充分考慮教學內容和學生專業之間的耦合。針對不同的教學對象，采取不同的教學內容，使授課內容更能貼近學生的專業需要。教師要充分研究各個專業對無機及分析化學相關知識和技能的要求，在實際的教學中，根據要求的不同，選擇不同的知識點，并據此設計教學內容，選擇教學方式，讓無機及分析化學的基礎學科作用能夠充分發揮。
三、課程設置與化學新知識之間的耦合
隨著科學的發展，化學知識也在不斷的更新和進步，但是在大學課程中，無機及分析化學的基礎知識則相對固化。從化學反應的基本原理、物質結構基礎理論到溶液化學平衡、滴定分析、常用儀器分析、重要的生命元素等知識內容都是不變的。社會的發展和化學知識的發展，需要在傳統的教學內容中，加入新的知識，以滿足社會的需要和專業學習的需要。
在高中階段，學生就已經接觸到一些無機和分析化學的知識，如果到大學階段，再重復這些課程，學生容易喪失對學習的興趣。因此，在無機及分析化學的教學中，要將教學內容與化學的新知識互相融合，將一些化學的前沿知識以及一些新的研究和發現告訴給學生，以進一步激發學生的學習興趣，使這門課程在給學生專業學習奠定堅實基礎的同時，也能夠讓學生獲取新的知識、增長見識。
四、教學任務與學生反饋之間的耦合
作為一門公共基礎學科，無機及分析化學的教學任務是讓學生掌握化學學科的基礎知識，并掌握一定的實驗技能，以為學生專業課程的學習奠定基礎。在明確這一任務的同時，要重視學生對課堂學習的反饋，將教學的任務與學生的反饋相耦合，并根據學生的反饋情況不斷調整教學內容、教學方式，以實現課堂教學的有效性。
無機及分析化學是一門兼具理論和實踐特征的課程，要求學生掌握理論知識的同時，也兼具一些實際的實驗技巧。因此在實際的教學中，教師要將這兩個教學任務兼顧，通過科學的設定教學任務，促進學生兩方面的提高。在學生的反饋上，可以采取課堂測驗、學習反饋、學生意見表等多種方式，與學生形成良性互動，根據學生的學習要求以及具體的學習情況，對課堂教學內容的設置及教學目標的設定做出及時的調整，以促進教學目標更好的實現。
五、教學目標與學校的實際情況相耦合
在無機及分析化學的教學中，教學目標的設定還需要考慮學校的實際情況。如師資隊伍情況、專業建設情況、學生發展情況等，將這些情況考慮到實際的教學中，在設定教學目標的時候，能夠更加有針對性，實現教學目標與學校實際情況的耦合。
一些學校以農林專業為主，在無機與分析化學的學習中，就要重視其對農林專業的基礎部分，在課堂的實踐中，就重點考慮應用于農林專業的部分。一些學校以醫學專業為主，在無機化學的學習中，就要充分考慮其在醫學中的應用，通過這種有針對性的教學目標的設定，讓這一學科的基礎作用更加充分的發揮。
六、結論
在無機及分析化學的教學中，必須實現教學方式與現代教學手段、教學內容與學生的專業需求、課程設置與與化學新知識、教學任務與學生反饋、教學目標與學校實際五方面的充分耦合，為學生專業學習奠定基礎。并在實際的教學中，要注重這五種耦合模式的動態性，要根據教學的實際需要隨時做出調整，使無機與分析化學在專業學習中的基礎作用充分發揮。
參考文獻
[1]寧粉英.分析化學課程中幾個問題的反思與探討[J].化工職業技術教育2007年03期
關鍵詞：大學化學；非化學專業；實驗教學
1教材內容“面面俱到”，專業針對性不強
從知識面和知識層次而言，大學化學課程內容覆蓋面廣、知識層次較深，科技的發展和各學科間的日益交叉和滲透融合，已使化學的研究范圍己擴大到眾多的交叉及邊緣學科，例如能源化學、材料化學、環境化學、生物化學等，在這種背景下，對應大學化學教材的編寫只有做到面面俱到，乃至包容萬象，才能被稱之為合格的教材。雖然對于這些非化學專業的學生來說。學好大學化學。具有與專業相關的化學素質十分必要，但過分求多求全的教材內容，不僅不能拓寬這些學生的化學視野，反而會挫傷學生的學習積極性和成就感。同時，在這種求大求全的背景下，大學化學教材的編寫往往不具備專業針對性。對于這些非化學專業的學生，其專業方向也各不相同，包括材料、化工、采礦、地質、生物、環境等各個方面。各個專業都有其特點，因此不同專業的大學化學教材的編著也應有所側重。但現實是，大學化學教利的編寫往往忽略掉不同專業的獨特需求。與求多求全的教材編著相悖的是，完成課程講授的理論學時不僅得不到擴展，反而被逐年的壓縮。于是大學化學的教學就出現了一種“教材越編越厚，課時越講越少”的奇怪現象。
2授課內容脫離實際，授課方式簡單枯燥
筆者在我校對100名學學化學的不同專業的學生進行過問卷調查，結果80%的學生認為授課內容和授課方式在大學化學的教學中最為重要。化學知識的發展非常快速的，也就是短短幾十年的時間，化學知識滲透到我們生活的各個領域，而且新成果的轉化也非常及時，學生很希望了解目前國內外化學最前沿的知識，包括理論和實踐。而目前，我們的大學化學教學的內容過于陳舊，不能有效結合實際，無法在化學世界日益更新的先進成果和和其所依據的基礎化學理論之間搭起橋梁，往往使同學們知其然，不知其所以然，加之授課缺乏交流與互動，激發不了學生學習的積極性和主動性。同時，授課方式的呆板單一，也嚴重影響了大學化學的授課效果。目前，大學化學授課多采用板書與多媒體相結合。不可否認，采用多媒體教學改變了板書講授的單一性，而且圖文并茂，色彩鮮艷，清晰生動，有助于激發學生的興趣，提高學習效果。然而，正是多媒體具有傳統教學方法（黑板、掛圖、模型等）無法比擬的優點，使之愈來愈受到大學教師尤其是年輕教師們的青睞。加之教學內容與授課學時的雙重壓力，使得教師對多媒體的依賴和對傳統教學方式的擯棄現象越來越嚴重。但由此帶來的負面影響卻不可回避。多媒體教學雖然擴大了教學信息傳輸量，緩解了課時少和內容多的矛盾，但是無形中增大了學生學習的強度，使學生陷入強制接受的模式而無暇思考，抑制了學生的發現問題提出問題的能力，無法在腦海中留下深刻的印象。以至于學生戲稱多媒體教學“上課花花綠綠，下課一片空白”。
3實驗課程設計僵化，實驗教學方式單一
化學是一門實踐性很強的科學，化學離不開實驗。它是化學理論產生的基礎，可以說所有的化學規律和成果都建筑在實驗成果之上。因此，實驗課程設計和實驗教學在大學化學教學中起著至關重要的作用。并且，大學化學實驗可能是非化學專業學生在大學期間接觸最早的一門實驗課了。它不僅可以激發學生學習化學的興趣、提高操作動手能力，還可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。同時，在促進學生創造性思維發展、樹立科學思維方式等方面具有獨特作用。然而在現實教學中，化學實驗的開設都是沿用實驗教材上所設置的內容，且基本都屬于不具備創新性的驗證性實驗，有限的實驗學時長期以來被這固定的幾個實驗所填充；實驗內容毫無新意，以至于學生在實驗開始之前就已經預知到會發生的現象和出現的結果：實驗教學中大多采取“教師講授一學生實驗一報告書寫”三段式模式，這種模式不利于提高學生實驗設計和操作能力。尤其是對學生實驗和報告書寫這兩個環節無法開展合理有效的監管，易滋生學生的惰性心理，不利于培養學生分析問題的能力。總之，僵化的課程設計和單一的教學方式嚴重限制了大學化學實驗的教學質量和教學效果。
針對非化學專業大學化學教學中存在的種種問題，如何在教學過程中提高教學質量，如何使講授的內容為學生所接受，使學生對化學產生濃厚的興趣，在對多年大學化學授課心得的總結之后，筆者有以下幾個方面的思考。
3.1結合專業特點。優化知識結構
學學化學的學生，其專業分布包括材料、化工、采礦、地質、生物、環境等各個方面。由于各個專業的知識內容和研究重點各不相同，不可能要求他們象化學系學生那樣，面面俱到，學習較深的化學理論知識。這樣就會永遠陷入“教材越編越厚，課時越講越少”的泥潭中不可自拔，教師精疲力竭，學生也不買賬。而應主要結合聽課學生的專業特點，合理取舍教材的內容，詳其該詳，略其該略，優化知識結構。這也符合工科大學化學體系新穎，內容精煉，聯系工程實際的特點。例如：對于化工和材料專業的學生，可以就陶瓷材料、液晶材料、納米材料和功能金屬材料作重點講解：而對于生物專業的學生，可以就基因計劃和基因工程等方向作重點闡述。有時甚至同一內容在對不同專業學生講授時，側重點也有所不同。
3.2理論聯系實際，內容與時俱進，豐富授課方式
