時間：2023-09-15 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械原理知識點匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： In order to improve teaching quality of Mechanical Principle， aimed at the characteristics of this course， this paper abstracts the generic knowledge of Mechanical Principle， grasps the continuity of the precursor and follow-up courses to apply the teaching methods in the teaching of Mechanical Principle， make classroom teaching and online education complement each other， put forward the direction and method of improving the teaching of Mechanical Principle and provide some new ideas for improving the teaching quality of Mechanical Principle.
Key words： Mechanical Principle；teaching quality；common knowledge；project teaching；online education
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0135-03
0 引言
《機械原理》課程是機械類各專業必修的一門重要的技術基礎課程，其不僅擔負著為學生學習后續相關技術基礎課程和專業課程奠定良好基礎的重要作用，而且負有培養機械類高級工程技術人才的機械技術工作能力和開發創新能力的重要任務，為學生今后從事機械設計、研究和開發創新奠定必要的基礎。
通過這門課程的學習，要求學生掌握機構學和機器動力學的基本理論、基本知識和基本技能，學會常用基本機構的分析和綜合方法，初步具有進行機械系統運動方案分析和機構設計的能力，為學生學習后續課程和新的科學技術，打下堅實的基礎。
這門課程通常在本科二年級時開設，機械原理課程一方面較物理、理論力學等理論課程更結合工程實際，另一方面，它又與講授專業機械的課程有所不同，它不具體研究某種機械，而只是對各種機械中的一些共性問題和常用機構進行探討。[1]目前的教材一般理論分析多，實踐應用較少，學生在初學時普遍感到抽象難懂，難以入門，在課程設計環節往往難以將所學理論知識付諸實際。因此，如何提高機械原理教學質量一直是教研組研究的重要內容，根據多年的教學檢驗并結合機械原理教研成果，本文探討了提高機械原理教學質量的幾點思考。
1 課程共性知識的提煉
機械原理教材中的一些基本的研究方法和知識點通常貫穿于各章節內容中，在授課過程中將這些方法總結、歸納融會貫通形成講授體系，幫助學生找到這些章節的內在聯系，建立完整的理論體系，從而更好地掌握機械原理的基本的研究思路和方法。
例如貫穿機械原理課程始終的“反轉法”，在平面連桿機構設計中，無論是剛體導引機構還是函數生成機構的設計，都可以采用“機構倒置的方法”來設計，即通過選取不同的構件為“機架”，把問題轉化為求解“機架”的固定鉸鏈點進行解決。又如在凸輪輪廓曲線的設計中，通過給整個機構加上一個與凸輪角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將凸輪反轉固定，假想為“機架”，然后按照從動件與凸輪的相對運動關系求出凸輪輪廓曲線。而在推導周轉輪系傳動比時，也是通過給整個機構加上一個與行星架角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將行星架反轉固定為“機架”，把周轉輪系轉化為定軸輪系進行求解。[2]上述的轉換機架法、運動倒置法從根本原理講是一致的，都是相對運動原理在機構分析與綜合中的應用。在學生第一次碰到這個概念時，就將這個原理講透徹，以后在應用“反轉法”時又適當重復，以加深學生對這一方法的理解應用。
又例如在機械原理中壓力角的概念，壓力角的本質是從動件所受的力和受力點速度方向的夾角，在連桿機構、凸輪機構和齒輪機構中均是機構傳力性能的一個重要指標，[3]在每一章講到壓力角時，應把連桿機構、凸輪機構和齒輪機構中的定義聯系起來講，比較它們的共性和表述的不同，從而加深學生的理解。
此外還有機械原理課程中常用到的“當量分析法”以及運動分析和動力分析中的“矢量多邊形”方法等等[4]。在講解相關的內容時，用共性知識將不同的內容貫穿起來，使學生觸類旁通，逐漸理清思路，加深理解。
2 課程內容之間的聯系性
機械原理與前驅課程如理論力學等的內容關系密切，前驅課程的思維方法對機械原理課程也很有幫助，授課時把前驅課程中所學過的理論與機械原理要講述的問題和內容聯系起來，有助于引導學生積極思考。例如在平面機構的運動分析一章中，采用矢量方程圖解法進行機構的運動分析時，所采用的基本原理是理論力學中的剛體平面運動和點的復合運動原理；而在平面機構力分析一章中，確定運動副中的摩擦和反力，采用的是理論力學中的機構靜力學模型，等等。[5]在這部分內容學習時，學生往往對“矢量方程圖解法”感到困惑，可以在授課之前，布置學生將理論力學的相關內容復習一下，課上再分別幫助學生復習一下，加深學生對于這部分知識的理解，從而更好地開展機械原理部分的學習。
此外，機械原理也是后續課程機械設計的基礎。例如，機構力分析確定的運動副中的反力，是機械設計中構件結構設計的依據，也是確定軸承強度、剛度的理論依據。再如機械設計課程中關于蝸桿蝸輪和螺旋傳動設計時提及自鎖概念也和機械原理課程中的摩擦密切相關。另外，機械原理課程中介紹的關于斜齒輪、錐齒輪等的當量齒輪也是后續齒輪強度設計的設計依據。[6]在授課時，將這些聯系與應用總結、展示給學生，使學生了解各門課程之間的聯系，在應用機械原理課程所學知識時注意融會貫通，培養自己運用所學的基本理論和方法去發現、分析和解決工程實際問題的能力。
3 基于項目實踐的教學
普通高等學校機械類各專業的《機械原理》課程，內容通常包括三部分：機構的結構分析、機構運動學和機器動力學，從課程間的關系來看，《機械原理》課程是以《理論力學》為基礎的。而在《機械原理》的教學中，也較易出現工科教學理科化的現象，傳統的機械原理教學方法容易導致知識僵化，很多同學在學習之后不知道這個知識點在何種情況下使用。為了提高基礎知識解決實際問題的可應用性，同時為了激發學生主動學習的興趣，在課程理論教學的基礎上增加項目教學內容，是提高課程教學質量的有效途徑。項目教學是通過完成一個整體的項目而實施的教學活動，它可以是圍繞一個大項目，展開一個個小項目，而每個小項目都是大項目中一個個內容的分解，最后在小項目都完成的情況下，保證大項目目標的完成。項目教學可以充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在機械原理授課過程中，以某一項目為主線精心設計教學，項目選擇時應當盡量涵蓋課程中涉及的多種典型機構和知識點，從而有利于學生通過運用所學知識完成學習內容。[7]授課伊始即將設計任務布置下去。通過教師對教學內容的分析，先將教學任務進行分解，把要講授的知識蘊含于學生所需完成的任務之中，讓學生通過項目設計從而掌握所學知識。這樣，學生在學習完機械原理這門課程后，也完成了一個大的項目，在學習的過程中將各知識點聯系在一起，形成了一個較完整的知識體系。
教師在授課過程中，也可引入一個項目案例進行講解。例如：在機械原理的學習過程中，可選擇內燃機作為主項目，內燃機中囊括了機械原理常用的三大機構：連桿機構、凸輪機構和齒輪機構，所以該項目又可細分為連桿機構、凸輪機構和齒輪機構等多個子項目。在講解平面機構的動力分析時，可以內燃機中的曲柄連桿機構的受力分析和配氣機構的動力學分析為案例，在講解機械的平衡時，可以單缸和多缸內燃機的曲軸的平衡為案例，等等。這樣，通過一個實際的項目案例，幫助學生掌握了基礎知識和技能，還可以通過案例舉一反三，拓展知識，培養學生自主學習和知識應用的能力。
此外，授課教師在課程講解時要緊扣實例，例如：在講解連桿機構時，可結合日常生活中的雨傘，餐桌椅的折合裝置，汽車上的雨刮器和轉向機構、車門啟閉機構、風扇搖頭裝置等進行講解，講解齒輪系的時候，可結合鐘表講解時針、分針、秒針的設計原理，還可介紹汽車變速器的工作過程等等，這些案例貼近生活，學生容易接受和理解，也能激發學生的學習興趣和求知欲。
4 兩種教學模式的交互
目前的機械原理課程授課形式大部分還停留在教師灌輸、學生被動接受的模式，提不起學生學習的興趣和動力，而且在提倡素質教育的形勢下，機械原理的課時不斷被壓縮，這些都對基于課堂的傳統教學模式提出了挑戰。國家精品開放課程共享系統中心網站（即愛課程網）將在線課堂與面對面教學模式相結合，把學習效率低下的教師單向灌輸的傳輸知識方式轉變為激發學生學習興趣，引導學生主動學習的教學模式，對提高機械原理教學質量，深化課程改革起到了積極的促進作用。
國家精品開放課程共享系統中心網站具有友好的用戶界面，為師生用戶提供了較完整的學習支持系統。任課教師可通過在線咨詢、QQ群、個人郵箱等將教學信息及時、準確地傳達給學生，包括課前要求學生觀看視頻和相應知識點預習，布置一些簡單練習，課后布置學生完成在學習平臺上每一個知識點配備的對應在線的自測題和離線作業，另外，學生在觀看視頻、完成練習時如果遇到問題，可以在系統中實時咨詢老師或與同學進行討論。[8]利用在線教學中靈活組合的豐富的功能模塊，將課堂深度教學與在線自主學習結合。一方面，學生的學習不再局限于有限的課堂教學時間，可自由支配學習時間，完成基礎內容的自學和自測；另一方面，與傳統的教學模式相比，完成一個知識點的學習，學生要付出更多的自主學習的時間。在線教育使學生成為教學過程的參與者，使學生從被動接受變為主動學習。
部分學生缺乏較強的自我約束能力，常常會在網絡學習中出現拖延癥。為了促進學生自主學習，規定學生需要完成一系列學習活動，才可獲得相應的學分，比如，學生需要在截至時間之前完成系統中相關的預習、自測和練習，及時提交，否則當次練習為0分，累計一定次數，則無法取得本課程的學分，同時系統對學生的學習過程進行實時記錄。
作為任課教師，在機械原理共享課程建設時，首先要保證教學資源的完整性，教學資源應包括教學錄像、PPT講義，課程教案、備課筆記、教學設計及知識點匯總、思考題、作業參考答案、題庫或卷庫、學科前沿研究的熱點等。其次是教學資源的豐富性，豐富性是指盡可能增加不同種類的教學資源，不僅有文本資源、圖片和動畫、還有視頻資源等，豐富的教學資源有助于開闊學生視野，激發學習的熱情和興趣。
現代機械工業對創造型人才的需求與日俱增，機械原理課程在培養創造型人才的過程中起著不可或缺的重要作用。提高機械原理課程教學質量的關鍵是激發學生的學習主動學習的能力。教師的教學應當重視培養學生的創造性思維以及知識應用的能力，調動學生的主觀能動性，使教與學融為一體。從多年的教學實踐中，筆者體會到教師一定要深入理解教學內容，提煉出教材的共性知識，重視課程之間的聯系性，同時授課時要緊密聯系實際案例，科學地混合運用不同的教學媒介，多方面、多渠道地激發學生主動學習的熱情，真正做到有的放矢，從而提高機械原理的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：以學生為本；創新能力；實踐能力
引言
工程圖樣是現代工業生產中的一項重要技術文件，是承載信息進行交流的重要工具，也是機械工程師的技術語言。因此，對于機械設計制造及其自動化專業來說，培養的學生應該具備繪制和閱讀工程圖樣的能力。機械制圖是該專業學生的一門重要技術基礎課程，主要研究如何運用正投影的基本原理，繪制和閱讀機械圖樣，對培養學生圖示能力和形體構思能力具有十分重要的意義。同時機械制圖也是學習機械原理、機械設計、計算機輔助設計等后續課程的基礎。
近些年來，機械制圖課程經歷了從單純的黑板徒手繪圖教學到現在的計算機多媒體教學為主的轉變過程，教學內容和方法都發生了很大的變化，特別是三維CAD軟件的應用，使機械零件的空間展示非常方便，因此教學效果有了很大的提高[1]。盡管如此，學生對該門課程的掌握還是不盡如人意。究其原因，一是由于機械制圖課程分為畫法幾何和機械制圖，學生常常無法將兩者有效地銜接起來，在遇到復雜機械零件的具體視圖表達時不能靈活運用畫法幾何中的基礎，不清楚何時該利用剖面或剖視圖表達內部結構，尺寸標注混亂等，對后續的課程設計和畢業設計帶來了很大的影響；二是大部分的教課仍停留在老師課堂講授學生紙上練習的階段上，對學生的空間想象力要求高，學生主動參與少。為了改善這種狀態，五年來我們進行了一系列課程改革，主要是以學生為本，調動學生參與課堂的積極性，收到了較好的效果。
1.建立以學生為本的教學理念
以學生為本的教學理念，就是要學生真正做課堂學習的主體。教學內容的設計上，要根據學生的實際情況制定教學內容，而不是貪多貪難。高深的題目有時候反而不容易使學生掌握知識點，而是容易引起厭學的情緒。對于制圖課，教學內容也不應只設計成知識點的講授，還可以插入實踐等環節。課堂上，正確引導充分尊重，懂得尊重學生的人格，懂得放活課堂，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體，給學生提供足夠寬松的心理空間。例如，對一個知識點的理解和分析，不應只有教師的聲音，而應允許學生有不同的看法，要尊重學生的思考權力和精神自由，在教學過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思維碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法；有疑問或不同見解時可隨時發問，許多的時候情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現[2]。教師還要在課堂上要創設寬容、友好的教學情境，引導學生主動、輕松、愉快地學習，使每一個學生的學習積極性都得以發揮，思維得到拓展、個性得到張揚。
2.以學生為本的教學改革
2.1調整教學內容，激發學生學習興趣
2.1.1去年對2013級新生采取了在新生實踐周就讓他們進實驗室，拆裝減速機，按照自己的表達方式繪制減速機零件圖甚至裝配圖，讓大家發現：一樣的零件，表達五花八門，需要有統一的制圖規范，激發學習的欲望。還將往屆學生中較好的圖樣拿給學生作對比，讓他們在有新鮮感的同時能夠體會到，學會機械制圖，就是掌握了一門工程技術。
2.1.2削減畫法幾何的部分內容，以“必須”、“夠用”為度，在畫法幾何教學中加入計算機制圖。原有的畫法幾何占了很大一部分內容，但是對于實際工作中，有些內容相對較難用處較少，比如投影基礎中的換面法等。適當刪減這些內容，講授學生容易理解和掌握又與機械相關的知識點。同時，在畫法幾何中加入計算機繪圖的內容，講授計算機三維繪圖。實體建模不僅充分完整地表達了形體的幾何信息，還包括了形體之間相互關系的完整的拓撲信息[3]，有助于學生對畫法幾何的理解。
2.1.3合并部分畫法幾何和機械制圖部分的內容。以前畫法幾何幾何體與機械制圖部分關聯性較小，只要求會畫幾何體的三視圖，調整以后，幾何體的畫法中所選幾何體為機械的零部件。比如曲面體的截切，可以選擇端蓋類的部件，曲面體相交，可以選擇手壓閥的螺旋桿與絞杠。在講解立體三視圖的畫法的時候，同時加入局部視圖、剖視圖、斷面圖等機件常用畫法。這樣，使得兩大部分內容有機結合起來，不易使學生在后期學習時造成混亂。
2.2 思考與動手相結合的教學手段，培養學生創新能力
以學生為本的教學課堂，必須摒棄以往的“教師主導授課，學生被動聽課”的教學模式，而是采用多元化的教學模式。課堂上注重學生的思考，將知識點轉換成拓展性的問題，讓學生們進行思考、討論，提出自己的見解和思路，最后再由教師匯總，并將其中的一些具有規律性的方法向學生推廣。比如，常見的題型是給出三視圖中的兩個視圖，求作第三個視圖，或者給出三視圖補畫漏線，這種題型大多數是唯一解，限制了學生思維。可以先只給出一個視圖，讓學生自己思索、研究立體模型的可能性，然后再確定另一個（兩個）視圖，根據繪圖方法最終得出幾套可能的答案。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主動思考，有利于培養學生開放性思維，提高創新能力。
機械制圖是門內容復雜、較抽象的課程，學習難度較大，在學習理論知識的同時加入相關的動手制作是一種很好的輔助手段。比如，在畫法幾何部分，要求學生建立空間的概念，培養學生的空間想象能力和空間構思能力。但是很多學生的空間邏輯思維不是很強，不易理解和接受，因此，可以讓學生自己動手制作模型。將學生分成小組，課堂上，每組可以用橡皮泥制作簡單模型，有助于學生的觀察和思考。課下，鼓勵學生自己動手制作，建立空間概念。這種實踐方法不僅豐富了課余生活，也很好的提高了學生的創新能力，學生有的用紙板拼接成了幾個零部件的裝配，有的用毛衣針和皮筋搭建模型，有的用塑料泡沫和塑料水瓶制作了模型，收到了很好的效果。
2.3 組織相關競賽，提高學生的應用能力
競賽是一種很好的激勵方式，也是提高學生綜合應用能力的好機會。盡管大一的學生對機械的知識了解的不深，但仍可參與到競賽中。比如，在計算機繪圖競賽中，學生不僅知道了讀圖能力直接影響到一門技術的掌握，還充分了解了讀圖能力在整個機械中的重要作用；同時，通過對學生看圖、識圖、繪圖的全面測試，讓機械的相關標準在頭腦中得到強化，可以使學生將良好的繪圖習慣帶入工程實踐當中。在機械設計創新大賽中，學生查找相關的技術原理資料，通過制圖表達自己的設計思想，并應用到實際中去，對他們是個很好的鼓勵。競賽的引入，直接激發了學生對機械其他課程學習的興趣，點燃了學生的求知欲。
2.4 改變考核方式，注重學生的學習過程
以學生為本的制圖教學，強調的是學生參與課程的全部過程，因此，每個過程都占有一定的分值比重。學生每次課堂表現、每次上機操作、每次作業、每次模型的制作，都將折合成分值作為制圖成績，促使學生認真上好每一節課，完成好每次任務。這樣的考核方式，可以更好的培養和訓練學生的實踐能力和動手能力。
3.結論
3.1新生實踐周的減速機拆裝與圖紙試繪，遵循了認識論的規律：認識從實踐開始。
3.2試繪圖紙的比較讓學生深刻認識到：制圖規范的必要性和重要性。
3.3一題多解可以激發學生的創造性。
3.4模型制作可提高學生對教學的參與性，降低對學生空間想象力的要求。
3.5競賽讓學生享受到學以致用的快樂，發現自己的不足。
參考文獻：
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作者簡介：
【關鍵詞】跨越式發展；少數民族學生；專業基礎課；教學方式
培養大量的少數民族技術工人，是貫徹黨的民族政策，增強民族團結，維護祖國統一，實施西部大開發，促進新疆經濟跨越式發展，保持國家長治久安和各民族共同繁榮的重大舉措之一。我校少數民族學生大多來自南疆偏遠的農村，漢語水平尤其是的聽力和口語能力大多很低，對《機械基礎》教學過程中涉及的一些概念、專業術語等理解起來尤其困難，無形中加大了他們的學習難度。如果按照常規的教學模式，無疑會降低其學習興趣和信心，達不到預期教學效果。作為一名專業課教師，如何做好民族學生專業課程的引路人？針對民族生與漢族學生表現出的不同學習特點，筆者在民族學生專業課教學中進行了一些有益的嘗試，取得了較好的效果，借此供同行參考。
一、用摯愛的心拉近與少數民族學生的情感
美國心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗清楚地表明：如果教師具有一顆摯愛的心，那么學生就會奮發圖強、朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心，激發學生的求知欲望，增強學生自覺鉆研和深入探索未知世界的學習激情。德國教育家第斯多惠也曾明確指出：?教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，?教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣以及殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。在教學具體實踐中，筆者盡可能多的了解少數民族歷史、文化及風俗習慣，上課時多引用其民族優秀人物和事跡，大力宣揚少數民族在中華文化和經濟建設中的貢獻，并從各方面關愛民族學生，使教師積極融入到民族學生的思想、生活、學習中去。在課堂上，建立以人為本、平等相處、彼此尊重的良好師生關系，使少數民族學生拉近與授課教師的距離，盡可能做到對每一個民族學生因材施教，做到多些關注、多些鼓勵、多些耐心，課堂上做到能夠普遍吸收所教授知識；對個別不明白問題的學生，課下單獨認真講解，直到明白，做到盡心盡力，每個學生都不能掉隊。對學習熱情不高的個別學生，采取鼓勵代替批評的方法，用其民族優秀人物與事例作比較，多講國家、父母對他們的期待，態度做到誠懇、平靜，不用含諷刺意義的詞句，使學生感到批評背后的善意與友情。通過循循善誘，熱情輔導，正面的鼓勵，教師就會贏得少數民族學生的愛戴和尊敬，使少數民族學生呈現出積極向上的學習態度，為專業授課打好良好的心理基礎，自然而然愛上了所教的學科，達到古人說“親其師，受其教”的效果。
二、教學內容“深入淺出”，教學方法 “靈活多樣”
雖然少數民族學生經過小學、初中漢語學習，但是由于他們大多來自南疆偏遠的農村，受各種客觀條件的限制，漢語理解水平尚待進一步提高，尤其是數學、物理、化學基礎普遍很薄弱。目前對少數民族學生使用的《機械基礎》教材，基本上是工程力學、工程材料、機構與傳動、機械零件、液壓傳動等課程的內容精簡整合而成，學科知識點多且面雜，無形中加大了他們的學習難度。如果采用原有的教學方式和方法，僅憑他們現有水平，很難使他們將掌握所授內容，達不到預期的教學效果。介于此種情況和對疆內相關企業的中職學生用工情況調研，教師要本著教學內容“深入淺出、適當夠用”、 教學手段“靈活多樣”的原則授課，讓大多數學生能聽懂，學習知識能基本掌握，為學生可持續發展打下了基礎。對于一些抽象概念的講解，可適當加一些相應的肢體語言來進行解釋。如在講解運動副中相對運動概念時，請兩位同學站在講臺上進行演示：①一個站在原地不動，另一個向前或向后走；②兩人同向一起走，一個快，一個慢；③兩人同速走，方向相反；④兩人同向同速走；⑤兩人同時站立不動。通過肢體表現，學生很快判斷出前三個動作相對運動，后兩個動作不是相對運動。從而理解相對運動的概念；上課舉例應符合實際、易懂。由于民族學生大多居住在偏遠的農村，城市中常見的裝置沒見過，所以在講課過程中，最好根據民族學生的生活環境和條件來舉例。如講解桿件的四種變形時，拉壓、剪切、扭轉及彎曲變形分別以拉壓彈簧、剪刀剪紙、擰礦泉水瓶和臂力器為例，使學生輕松地了解了各種變形的特點；上課時還要善于發現和使用笑料，增加幽默感，加深記憶。如對于機械、機構、構件、零件之間的包容關系，用俄羅斯套娃等來舉例（最外面的一層是機械，最里面的一層是零件），再引用相聲中的一個笑話加以講解。使學生在歡笑之余，加深理解，化難為易。達到了教學效果；教學中應個別輔導、以優帶全。根據學生的學習成績，對漢語理解能力強的學生，采取“開小灶”的方式加大輔導力度，形成不同小組的學習帶頭人，鼓勵他們成為教師課后輔導的得力助手。在一些難懂專業術語講解中，通過他們直接翻譯成民族語言，講給一些漢語接受能力相對低的學生，以此形成了相互促進、共同進步的學習氛圍，提高了整個班級的學習效果。
三、理實教學，增強學生理論和實踐能力
《機械基礎》教學涉及的很多概念和具體的圖形，若沿用原有形式來教學，僅靠教師講解來掌握機械各種零部件及機構運動原理，對于由于漢語水平不高的少數民族學生，他們很難理解得明白、透徹，學習起來既困難，又達不到預期教學效果。針對此種情況，教師首先通過大量實物、教具、視頻及多媒體技術等多種教學手段，增強直觀性教學，從而便于有關原理、理論知識的講解，達到更好的效果。其次讓學生在“做中學”親自參與，使教學成為動手實踐。具體是讓學生分成不同的小組，在小組中展開動手實踐活動，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，使他們邊做邊學，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。如在講鉸鏈四桿機構時，結合教學內容，先采用直觀教學，讓學生通過對模型及運動進行觀察，掌握其組成、名稱、畫法、類型及運動特點。講其判定方法時，課前事先讓學生用硬紙條作兩個四桿機構模型，學生以小組為單位，選用不同的桿為機架，對鉸鏈四桿機構進行觀察與匯總，報告教師，教師再進行總結，從而得到鉸鏈四桿機構類型判斷的方法，使學生在直觀印象中把握了重點；然后輔以視頻、動畫手段，使學生能夠通過動態的畫面，來加深印象，形象直觀、吸引了學生。最后，再選1至2名學的好的民族同學用維語進行講解，以點帶面，利用了民族同學的語言優勢，彌補漢語能力的不足，使教師知識的傳授與民族學生知識的掌握變的更加容易。
少數民族學生是少數民族地區人民擺脫貧困、封閉的希望，作為一名專業教師，培養少數民族專業技術人才是我們義不容辭的責任。通過以上授課方式，民族學生在快樂的氛圍下很快掌握內容，教學也達到事半功倍的效果。
關鍵詞：課程；改革；項目考核
課程考核方式的改革是體現人才培養模式改革的必然要求，只有打破傳統單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學生學習過程的考核，才能培養學生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結果和過程考核并重的目標，實現真正的“教、學、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應用技術型人才培養模式要求的課程考核方式，從而促進教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。《塑料模具設計》課程是機械類專業的一門專業課，同時也是一門理論與實踐緊密相結合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學效果，實現真正的“教、學、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，充分調動學生學習的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發展。最近幾年，不少院校不斷進行教學改革，在專業定位、培養方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應的改革。作為機械制造專業學生必修的一門專業基礎課《塑料模具設計》，以模具結構基礎知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設計要點、常見的模具類型、結構及主要零部件的作用和設計原則等主要內容，讓學生了解及掌握模具的主要結構及設計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關的設計、制造與維護等相關工作崗位打下良好的專業基礎。通過此次考核方式的改革，能幫助學生掌握理解課程的知識點，達到學以致用的學習目標，并且有利于幫助學生養成良好的職業習慣。
1課程考核方案設計的必要性
本課程一直采用傳統的講授式教學手段，后來結合了多媒體教學，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習，教學效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設計》課程知識點多，模具結構圖也比較抽象，傳統的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學生的真實水平，導致考試成績會有所偏差，使一部分學生的學習積極性受到打擊，失去對專業課學習的興趣，喪失學習的自信心，進而導致學風的下降。其次，對于傳統的期末考試，大部分學生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內對重點內容進行突擊復習，這些應試型的學生雖然能應付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結經驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了。考核方式改革后，可以督促學生對重視學習過程，并積極參與項目化的教學過程，對學生學習態度、學習知識過程和綜合應用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內容要求，教學過程結合“模具設計過程行為導向”教學模式，以某一塑料制品為例，以產品的模具設計為任務進行驅動，以模具的整個設計工作過程為導向，要求學生提出設計方案、優化方案、確定關鍵零部件結構及尺寸、最終完成設計的思路完成考核項目。通過模具設計過程加強理解教學過程中的知識點，在設計過程中學習，在學習的過程中設計，實現真正的“教、學、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學生對知識點的掌握程度，還充分調動了學生的學習積極性，起到“以考促教、教考結合”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展。
2課程具體考核方案
2．1指導思想
項目考核評價是對學生的學習效果進行綜合評價的一種方式，體現在考核過程中，與學習密切相關，是對學習態度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學生對知識點的掌握程度，及時發現問題、解決問題。也能夠幫助老師總結難點，發現教學中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續的考核方式，實現教學的可持續發展。
2．2考核方案
按照本課程的教學目標，為提高學生的學習積極性，達到教學做一體化的教學效果，考核方式采用學習過程的開放式和項目考核相結合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設計制作成績兩部分組成。
2．2．1平時成績
平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業、課堂表現及學習態度等幾部分組成。根據了解理論知識、重在實踐培養目標主要，平時成績主要考核學生對基本概念的理解、應用，體現在日常課堂教學過程中，由課堂考勤、作業、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業（40％）＋課堂表現（20％），老師依據學生表現進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學環節的首要前提條件，也是實現課堂教學質量的基本條件。因此作為教師，必須嚴抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學生，必須嚴抓、狠抓。因此在第一次課，就向學生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監督學生實現他們的自我管理能力，實現“人在課堂、心在課堂”的教學目標。并且在本門課的授課過程中，結合學生的實際情況，和輔導員的管理制度相結合，隨時和輔導員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業和課堂的學習態度是保證課堂教學順利進行的基本保障，因此在講完模具設計基礎這一部分內容之后，就采用了任務驅動法給學生布置作業，啟動項目。首先是發散性的讓學生自己想題目，匯報設計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業及時上交并保質保量完成的學生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統的作業模式，提高了學生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學生，進行加分獎勵，也提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。反之，學生若學習態度不端，缺課或作業量缺交，到一定程度便可按照學院的規定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學習、參加考核。
2．2．2項目考核
項目考核即模具設計成績占期末總成績的60％：主要考核學生的綜合實踐能力，老師根據課程特點，要求學生對某一塑料產品的模具進行設計，在設計過程中實行過程控制，按環節給分，具體操作流程環節及評分標準如下：（1）方案設計（20分）。根據老師下達的設計任務，制定出設計方案，要求方案合理，能清晰的體現出設計思路。（2）設計說明書（30分）。根據給定的塑料產品外觀尺寸、生產綱領、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數目、確定澆注系統、推出機構等關鍵機構，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據已確定的模具結構尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規范、技術要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學生能清晰的表達出設計的思路、模具結構的設計原理等設計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務實施結果的正確性、完整性和創新性及團隊精神。
3項目考核效果
3．1課程實施項目考核的優勢
課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學生平時的學習態度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生消化學習中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設計，內容多、任務重，學生在設計完成項目的過程中還練習了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復習了機械制圖客、互換性與測量技術、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學以致用的目標。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學生的練習過程中，也利于教師發現問題、總結難點，對教學效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學的良性循環。教學實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學的目的，獲得良好的教學效果。
3．2科學設定考核項目
該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學生經過調研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學生參與的積極性，學生從中體驗了學習的快樂，這種靈活設定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學生的參與度，又與教學內容相結合，真正實現了教、學、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教師的綜合素養
課程考核采用項目化后，在教學開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關進度，分析方案、結構，并且提出合理建議并反饋給學生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現同樣的錯誤和問題。并且，還要對學生的總體方案和學習態度進行綜合評價，因此對教師的責任感和綜合素養要求的更高。
3．4問題及解決方案
本次項目化的考核方式的實施，老師和學生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學生了綜合應用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務量大，難免會有所顧及不到，建議增設課程設計，通過練習鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學的發展。
4結束語
本次機械類專業模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學生的自學能力，開拓了學生的思維方式、真正讓學生體會到了參與其中、學在其中的樂趣，增強了學生的學習的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展，從而促進了教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。
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關鍵詞：物流管理；研究熱點；社會網絡分析；可視化研究
中圖分類號：G250.252文獻標識碼：A
近年來，物流管理一直是實踐領域和學術領域研究的熱點。國內對此進行了廣泛的研究，取得了豐碩的研究成果：從經濟管理到機械工業、數學和環境科學與資源利用等，橫跨人文社科到理工科學諸多細分領域，涉及現代物流、逆向物流、綠色物流、應急物流、國際物流、物流管理人才培養和不同類型企業的物流管理優化等眾多研究主題。目前，對物流管理的研究狀況紛繁復雜，到了亟須梳理與總結的階段。雖然有少數定性和定量的文獻綜述對這一研究領域進行了概括和總結，但仍難以從海量的物流管理研究文獻中廓清該領域的研究全貌。鑒于此，本文引入社會網絡分析方法，梳理和剖析該領域的研究熱點，以可視化的形式將國內近10年物流管理研究概貌呈現在大家面前。
1研究方法與數據來源
1.1研究方法
本研究所采用的社會網絡分析主要是在共詞分析基礎上，借助社會網絡分析軟件，構建關鍵詞節點和網絡，以網絡圖譜形式揭示研究主題的熱點［1］。
1.2數據來源
本文選取2005—2014年核心期刊物流管理論文的高頻關鍵詞作為分析載體，在中國期刊全文數據庫高級檢索系統，檢索題名或關鍵詞“物流管理”，時間范圍為2005—2014年，來源期刊為核心期刊，操作時間為2015年6月9日，檢索得到926篇期刊論文，共包含4207個關鍵詞，涉及經濟學、管理學、計算機、教育學等多個學科。
2數據處理
2.1高頻關鍵詞選取
為了保證期刊論文關鍵詞的有效性，我們對所獲得的4207個關鍵詞進行預處理。首先，將相同或類似的關鍵詞進行去重、合并，如將“中小型企業”匯總到“中小企業”，將“RFID技術”“射頻識別”和“無線射頻識別”匯總到“RFID”，將“供應鏈管理”匯總到“供應鏈”，“人才培養模式”匯總到“人才培養”，將“逆向物流管理”匯總到“逆向物流”，“物流人才”匯總到“物流管理人才”，將“高職”匯總到“高職院校”等；其次，刪除沒有實際意義的關鍵詞，如“理念”“措施”“實現”“現狀”“建議”“探索”等，將關鍵詞簡化為2161個。在這些關鍵詞中，本文選擇出現大于等于8次的關鍵詞，共45個，占全部關鍵詞2.08％，頻次占全部關鍵詞頻次的43.71％，將這些關鍵詞作為確定物流管理研究熱點的基礎，如表1所示。
2.2關鍵詞共詞矩陣的構建
基于表1所示的高頻關鍵詞，利用相關軟件，對45個關鍵詞進行兩兩共詞檢索，并統計其在926篇文章中同時出現的頻率，構成了一個45×45的共詞矩陣。由于原始數據之間共詞頻率差異較大，本文運用Ochiia系數方法［2］將共詞矩陣轉換為相關矩陣，由于篇幅所限，本文在此不做描述。鑒于共詞矩陣中的0值過多會導致相關矩陣中0值過多，統計時容易造成較大誤差，因此，用1與相關矩陣數據進行相減，得到表示兩個關鍵詞的相異矩陣（部分數據如表2所示）。
2.3社會網絡分析
本部分內容借助社會網絡分析方法的原理，將表2所示的關鍵詞共詞矩陣導入Ucinet軟件，繪制成社會網絡圖譜，該圖為已進行中心性分析得到的圖（見圖1）。（1）密度。網絡密度體現了網絡圖中各節點之間的密切程度，數值越接近于1，說明網絡聯系越緊密。圖1的網絡密度為0.7192，標準方差為2.7878，表明在物流管理研究領域，具有明顯的集聚性。從圖1中也可以看出，除了“物流管理信息系統”一詞只與GPS有連接外，其他詞與靠近中間詞之間的連線較多。（2）點度中心度。點度中心度的絕對值大小表示某個關鍵詞與網絡中其他詞共同出現的頻率，頻率越高，越有可能是主題研究中的熱點［3］。分析顯示，供應鏈、高職院校、逆向物流、物流管理專業、第三方物流等的點度中心度較高，這反映了物流供應鏈與高職院校物流管理專業的人才培養是目前研究的熱點。數據挖掘、物流管理信息系統、生產物流、基于物聯網的物流管理和農產品物流管理這幾方面研究較薄弱，研究應該更加深入。（3）中間中心度。中間中心度測量的是節點對整個網絡中資源的控制程度［4］。網絡的中間中心度為49.81％，其中，供應鏈、GPS、現代物流、第三方物流、人才培養、逆向物流、物聯網和RFID具有較高的中間中心度，說明這些關鍵詞具有較強的影響力。其中，RFID、物聯網、GPS、倉儲管理、應急物流和綠色物流具有較高的中間中心度，但是點度中心度較低，可能成為下一階段關注的焦點。
3研究熱點主題探討
3.1物流管理專業建設與人才培養
這一研究主題主要包含“高職院校”“高等職業教育”“物流管理專業”“專業建設”“人才培養”“校企合作”“工學結合”“課程體系”“實踐教學“”創新”10個關鍵詞，這些熱點詞反映了學者們對高等職業院校物流管理專業的建設及人才培養方面研究的重視。目前，關于這方面的研究，主要集中在物流管理專業目標定位、教學手段與方法、課程體系、實踐教學、人才培養模式的研究。其中，實踐性教學和創新性人才培養模式是這一領域的研究熱點，表明現階段我國高職物流管理的專業人才培養更加趨向于實踐性和創新性。
3.2物流供應鏈
從社會分析網絡圖譜可以看出，供應鏈處于中心的位置，且中心度較高，說明供應鏈和供應鏈管理是近10年來物流管理研究領域的核心內容，該主題包含“供應鏈”“第三方物流”“倉儲管理”“ERP”等高頻關鍵詞。供應鏈管理是目前企業獲取競爭力一種重要的管理方式，隨著供應鏈管理快速發展，物流外包逐漸成為一種趨勢,并被越來越多的企業所接受［5］。在物流外包不斷的發展過程中，第三方物流興起并不斷引起學者和業界關注，成為此領域的一個研究熱點。
3.3中小企業的農產品物流管理
這一方面的研究主要涉及中小企業、農產品、管理模式、信息系統、優化、物流配送這幾個關鍵詞。由于現代市場競爭日趨激烈，高效的物流管理模式和完備的物流信息系統對中小企業、農產品至關重要，可以使它們最大限度地發揮資源優勢，提升核心競爭力。但是現實是我國的中小企業、煤炭企業和農產品物流管理存在各種問題，如管理觀念落后、管理模式不規范、信息化程度低等，因此未來關于這一方面研究空間還很大。
3.4綠色物流
“綠色物流”包括“綠色物流”“可持續發展”“逆向物流”和“循環經濟”，其中包含3個研究熱點：綠色物流、循環經濟和逆向物流。循環經濟與綠色物流發展是為了實現經濟、社會可持續發展，綠色物流是循環經濟的重要實踐，兩者相互結合可以有效地解決可持續發展問題。再制造、再循環與再使用是綠色物流與逆向物流共有的內容［6］。兩者的不同在于綠色物流強調所有物流活動尤其是正向物流對環境的影響［7］。
3.5現代物流
現代物流是由“現代物流”“電子商務”“物流成本”“信息化”“企業物流”和“物流作業”6個研究角度構成。反映了在當今的經濟全球化和電子商務時代背景下，信息技術、網絡技術的日益廣泛用于物流管理，現代物流呈現出信息化、標準化、系統化等發展趨勢。電子商務與物流的結合，提高了物流企業服務的效率，降低了物流成本。
3.6應急物流
應急物流包含“應急物流”“物流系統”“物聯網”“電子標簽”和“RFID”4個關鍵詞。應急物流提出的目的是追求時間效益的最大化，將損失及不利影響縮小到最小［8］，因此在這個過程中，整個物流系統至關重要，而物聯網技術（RFID、GPS、GIS3）的應用，可以有效地解決應急物流中信息化偏低導致的物資配送緩慢、配送車輛路徑不合理、物資跟蹤丟失等問題，提高應急物流管理的效率。
3.7物流管理信息系統
物流管理信息系統，只與一個高頻關鍵詞GPS有連線，從網絡分析中可以看出，該知識點具有較高的接近中心度，遠離網絡核心，說明它在研究方法和內容上不同于其他的研究。這方面的研究主要涉及物流管理信息系統的設計與實現，如李一波介紹了基于GPS和GIS技術的可視物流管理信息系統的設計與實現［9］；楊寶森通過XML軟件技術構建了跨組織、跨部門的第三方物流管理信息系統［10］；張文建介紹了基于B/S模式一體化物流管理信息系統的開發及其關鍵技術［11］。
4結語
本文以2005—2014年CNKI收錄的物流管理核心期刊論文為研究對象，運用社會網絡可視化分析方法，描繪出我國物流管理領域的研究熱點和前沿。在熱點研究方面：供應鏈、GPS、現代物流、第三方物流、人才培養、逆向物流、物聯網和RFID等關鍵詞對其他關鍵詞具有較強的輻射和影響力，是這一階段我國物流管理領域研究的熱點。其中，供應鏈是聯結這些熱點最重要的橋梁。在研究趨勢的預測方面，有的高頻關鍵詞與其他關鍵詞聯系較少，也可能成為未來的研究熱點，如物流管理信息系統，隨著信息技術的高速發展，其在物流管理領域還有很大的研究空間。目前，國內物流管理研究主題可以歸納為以下幾個方面：物流管理專業建設與人才培養、物流供應鏈、綠色物流、現代物流、應急物流和物流管理信息系統、中小企業和農產品物流管理。其中，供應鏈、現代物流、第三方物流、人才培養和物聯網居于核心地帶，與環繞周圍的其他的主題一起構成我國物流管理研究的熱點主題。
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何謂一體化教學？根據人力資源和社會保障部頒發的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》（簡稱《方案》）等文件中的相關說明，一體化教學即以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
自《方案》以來，全國技工院校開展了廣泛而深刻的討論和大膽而又具有創新精神的實踐探索。經過多年的努力，如今已經有一部分課程基本實現了一體化課程教學。完成了由傳統的理論與技能分離的教學向以職業活動為導向、校企合作為基礎、綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融會貫通的轉變。
一體化教學在實施過程中受到學生、企業及社會的廣泛好評。隨著時間的推移，一體化教學一定會向著更加有深度的方向發展。但是，筆者在教學過程中也發現，已經實施一體化教學改革的課程基本上都是屬于較容易實施改革的課程。在教學計劃中依然存在很多至今未實施一體化改革的課程。這些課程在內容和教學過程組織上進行改革有一定的難度，機械加工工藝與裝備課程就是其中之一。在教學過程中，經過大量的思考和討論，筆者認為對機械加工工藝這門課程進行一體化教學改革雖然有一定的難度，但是依然有很多的想法和措施可以加以應用。下面，結合近年的教學經驗以及對一體化教學改革的理解，對機械加工工藝課程一體化教學模式改革進行簡要闡述。
二、機械加工工藝課程傳統教學模式存在的問題
機械加工工藝是技工類院校機械制造類專業的一門應用性較強的專業核心課程。由于種種因素，機械加工工藝課程如今依然采用傳統的教學模式，而傳統的理論教學和如今的一體化教學在實現人才培養目標上存在較大的沖突，在一體化課程改革大力推進的今天，已經很難滿足企業和社會對學生綜合素質的要求。
1.教材內容與社會需求存在差異
現在技工院校采用的機械加工工藝課程教材基本上是本科院校教材的微縮版。而本科院校的相關教材偏重于理論和邏輯推理，在經過大量的刪減之后，初中畢業生在面對教材時更加茫然。教材在內容上還是沿襲多年以前的圖例，同時教材中大量的零件結構都是以二維平面圖形進行展示，對于空間想象能力較弱的學生來說更不知所云。同時，案例過于陳舊，隨著我國機械制造工藝設備及工藝水平的提高，很多已經非常不合時宜。企業現階段對畢業學生的要求也越來越高，希望其能夠實現學校與工廠的無縫對接，畢業后到企業能夠迅速適應企業的生產環境。而一直沿用這些傳統教材進行教學顯然是無法實現企業的現實要求的。
2.教學理念與方法陳舊
在一體化教學全面開展的今天，開展機械加工工藝課程教學的部分教師由于種種原因不肯融入到一體化教學改革中去，依然堅持進行純理論教學，堅持一支粉筆一本書的課堂。在教學過程中仍然采用以老師講解、學生聽課為主的老師“表演式”的教學方法，講課內容不能以學生的學情為基礎進行因材施教。課堂上沒有積極采用先進的電教手段和教學方法充分調動學生的學習主動性和積極性。
3.理論學習與技能訓練未能有機統一
機械加工工藝課程的理論教學主要以概念、原理的講解為主，在課程中單純地進行介紹顯得枯燥無味，學生提不起學習的興趣，不愿聽老師的講課內容。機械加工工藝課程所安排的技能訓練只是在課程結束后安排課程設計，完成一個零件的加工工藝過程設計和工裝設計，由于學生在前面的理論學習中沒有打好基礎，所以這些技能訓練也是僅僅完成在紙面上，未能結合生產實際落實到實物的生產加工中去。
三、機械加工工藝課程一體化教學模式初探
針對前面所述機械加工工藝課程傳統教學中存在的不足，結合一體化教學改革要求與經驗。利用現有的設備和教師資源，積極地開展機械加工工藝課程一體化教學模式的探索工作。
1.制訂課程一體化教學大綱
根據人才培養方案的總體要求、結合企業用工的現實需求以及學生的實際情況，以學生為課堂主體、老師為課堂的主導者，制訂機械加工工藝一體化課程教學大綱。教學對象為即將下企業進行實習的學生，模塊課程時間設計為五周內完成一個模塊的一體化學習任務。模塊內容以企業實際產品為藍本，結合教學實際設計模塊任務，學生在老師指導下完成模塊內的相關產品的設計、工藝、加工、裝配及檢驗工作。老師根據產品的具體零件結合機械加工工藝中的相關知識點進行授課，指導學生完成模塊任務。
2.課程一體化模塊設計及組織實施過程
開展前期企業調研活動，調查學生實習企業的產品類型及生產情況，根據收集的信息進行匯總整理，歸納出三至四套既包含企業產品信息又符合學生學情、教學條件的產品。
根據機械加工工藝一體化課程大綱要求分解為產品三維及工程圖設計、零件加工工藝過程設計、零件加工及產品裝配四個項目。根據班級人數將學生平均分組進行學習，每組由組長負責任務分配與協調，最終每組完成一套產品的整個項目過程。模塊設計如圖1所示。
圖1 機械加工工藝課程一體化模塊設計圖
在項目一中，一體化老師根據項目的具體任務，有針對性地講解需要掌握的知識點及軟件的使用方法。學生利用所學習的UG或CAXA三維設計軟件完成從二維裝配圖向三維零件圖的轉化，并完成虛擬裝配和運動仿真，最后利用軟件的工程圖設計功能完成由三維零件圖向二維零件圖的裝換。在項目二中，一體化老師結合項目中的零件加工工藝詳細講解機械加工工藝課程中需要掌握的工藝知識，學生根據所學習的知識完成項目中具體零件的機械加工工藝過程卡、機械加工工序卡的編制工作。在項目三中，學生根據所編制的機械加工工藝文件至具體的機床上加工，一體化老師全程保證機床的正常運行以及加工安全工作，確保機械加工工藝車間的正常運行。最后在項目四中，根據項目的裝配要 求，在老師的指導下完成零件的裝配和修調工作。
針對上述一體化模塊設計思路，必須為機械加工工藝一體化教學配置一間一體化專用教室。該教室內必須具備理論教學功能與技能操作功能，所以既要有計算機、多媒體教學設備，又要有具備完成各種機械加工的設備。根據具體的教學設計，機械加工工藝一體化教室平面示意圖如圖2所示。
圖2 機械加工工藝一體化教室平面示意圖
3.設計課程考核過程
為加強一體化課程教學過程性管理，激發學生的學習激情，本課程考核加大一體化技能部分的比重。結合一體化課程的實際特點，本課程的考核主要采用過程考核和卷面考核相結合的方法進行綜合評定。在學生分組完成每個產品的過程中，根據每位學生的任務完成情況進行階段評定，最后根據每組完成的整體情況進行產品綜合評定。產品綜合評定主要由兩部分組成，一部分由各組互評成績的平均成績決定產品綜合評定的30%，另一部分由一體化指導教師評定成績決定產品綜合評定的70%，而過程考核成績占總成績的70%，卷面成績占總成績的30%。
四、小結
所以，新課程標準倡導自主性學習，《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么什么樣的學習叫自主學習？學生如何進行自主學習呢？
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。那么我們教師如何在教學中體現學生為主題、組織學生主動、積極有效地學習呢？
一、激發學習動機，調動學生學習主動性
心理學認為，動機是個體發動和維持活動的心理傾向，它是激勵人去達到行動目標的主觀原因，表明人為什么要達到那個目標。自主性學習要求把學習的主動權還給學生，讓學生把“要我學”變為“我要學”，把“苦學”變為“樂學”。因此，主動性是自主學習的基本特征。正如李政道教授對學習主動性的精辟論述：“一個上海學生對上海馬路很熟悉，另一個外地學生沒有到過上海，若給他們一張上海地圖，告知明天考其中的街道名稱，結果外地考生成績好。但把他們放在上海市中心，摘掉所有路牌，成績完全變了。”李教授接著說：“真正的學習，是要沒有牌子也能走路，然后輕松走出來，這才是學習的本質。”要改變學生死記硬背、機械訓練的不良學習方式，需要教師身體力行實現。
課堂不僅是老師的生命力所在地，更是學生智慧的發源地。所以在課堂上我們應該讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。比如，我們在上“等比數列前n項和”這節內容時，可以通過印度國王獎勵象棋發明者的故事展開，隨著故事的推進，困惑來了，整個國庫的小麥都不夠用，這是為什么呢？這樣將一個看似神奇的故事，演變成一個數學問題，即如何求前n項和Sn。這樣用趣味故事引入，提升了學生學習數學的興趣，某種程度上也調動了他們的學習積極性。
二、學生當“老師”，培養學生獨立學習能力
自主性學習必須由依賴性向獨立性轉化，教師的主導作用是培養學生的獨立學習能力。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨立性是自主學習的核心特征。所以我們要從根本上轉變學生的不良學習方式，如：上課精力不集中，做小動作，沒有課前預習和課后復習的習慣等。比如，我們可以采用以下教學方式：
首先，每一節課要向學生展示教學目標，明確知識目標和能力目標，讓學生把握好自主學習的方向，避免學習的盲目性。
其次，課堂上，通過前一天的預習作業，讓學生自己講對數學定義、公式、定理的理解，這樣在學生講解的過程中，教師能夠發現學生在自主學習中存在的問題，為指導他們自主學習打下基礎。同時，課堂上教師要鼓勵學生提出問題，并讓學生一起研究問題、分析問題，然后通過小組的討論和動手來解決問題。教師在最后進行點評、補充和拓寬知識面，讓學生能夠掌握更多的知識，并且讓學生做下節內容的課前預習。總的來說，教師在課堂上應像主持人，主要角色應該是嘉賓（學生），讓他們充分的表演，主持人（教師）應該協調和組織整個過程，對一些問題進行誘導深入，讓學生能夠自己發現規律，并運用規律自己解決問題，從而達到真正理解定義、定理、公理的目的。
三、創新作業模式，關注學生學習過程
課后，教師布置給學生的作業要有別于傳統作業。傳統作業經常是做書上習題、完成試卷或是輔導書上的題目。而自主學習的作業要有部分軟性作業，軟性作業一般沒有固定的模式。比如可以布置這樣的作業：請大家歸納整理等差數列解題方法、一般思路、常見生活中的應用。通過這樣的作業，學生會自己去總結和復習鞏固等差數列這一部分的知識，掌握比較好的學生可以少花時間在作業上，掌握慢的學生可以慢慢的鞏固和復習這部分知識。作業的檢查可以通過公開分組討論的方式進行，每位學生將自己的總結成果與大家分享，這樣通過交流，汲取所有同學的總結成果。最后，教師將所有方法進行匯總，分析優缺點，講解難點、重點，指出獨特、關鍵之處。再加上傳統作業的鞏固，效果會更好。這樣學生才能學會通過自己歸納掌握的知識運用到解題中去，并且可以通過練習作業來檢驗自己對該部分內容的掌握程度。這樣，相信學生能夠很好的掌握關于等差數列的一系列的知識。
關鍵詞：車輛工程；傳感器；教學
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0030-02
一、前言
《汽車試驗傳感器技術》課程目前作為同濟大學汽車學院汽車試驗學方向本科教學專業基礎課，面向本科生教授有關汽車和發動機試驗測試過程中所涉及的傳感器測試原理及方法。教學涵蓋內容不僅包括以往傳感器教學所涉及的數學、物理、力學、電子學、材料學、計算機科學、信號處理等多方面知識，還包括了發動機原理、汽車構造等方面知識，課程所講授內容相對來說比較分散。另外，有關傳感器原理方面的計算與公式推導多，概念難于理解。并且在教學過程中還發現，學生對測試對象工作原理理解不深刻（例如發動機的工作原理、汽車構造等），也增加了《汽車試驗傳感器技術》教學過程中的理解難度。由于車用傳感器的新知識、新內容越來越多，對學生在實踐技能和應用能力的顯現也越來越重要。《汽車試驗傳感器技術》課程的教學改革重點是培養學生在汽車試驗和測試環節的應用能力、開發能力及創新能力。本文針對當前本科學生的學習特點，對傳統教學內容和方法進行教學改革和教學實踐，提出《汽車試驗傳感器技術》在教學中的新方法。
二、《汽車試驗傳感器技術》課程教學方法的探索改革
在完成對課程內容和課程體系的改革后，為了取得較好的教學效果，課程內容以及課程體系的改革可以與教學組織方式和教學設計思想相結合。《汽車試驗傳感器技術》課程的教學組織方式以課堂講授為主，并綜合運用多媒體教學手段以及課堂討論、課堂啟發等教學方法[1-3]。
1.根據專業方向改革教學內容。課程的教學內容可以根據該專業學生畢業后所從事行業的專業知識進行有重點、有目的的整合。并對其余教學內容進行適當調整，突出重點。這樣既能讓學生有重點地學習，給教師的講授和學生的接受環節帶來方便。《汽車試驗傳感器技術》課程需要學生最好對汽車構造及發動機原理等專業課程知識點有明確掌握，在明確被測對象工作原理基礎上，即可以有目的地對其工作過程的物理參數，選擇合適測量方法，施加準確和有效測量。因此，在講授《汽車試驗傳感器技術》課程的過程中，需要對有關汽車專業課程和知識點進行適當的補充講述，以達到學生對專業方向的把握，加深對自身專業的理解。
2.緊密聯系實際環節，采用試驗案例式教學。對課程內容和教學方法進行改革，將基礎理論課以及試驗內容通過演繹歸納，使教學內容以及有關試驗的具體案例由淺入深，由簡到繁，由單一向綜合過度。《汽車試驗傳感器技術》課程應該重視培養學生在設計以及綜合應用的效果，并且要提高教學內容的深度和廣度。《汽車試驗傳感器技術》課程包含了物理、化學、機械、電子以及計算機技術等多學科內容，因此可以將汽車傳感器技術與相關的電子技術、動力機械等試驗結合起來，可增加大型綜合性試驗教學案例。還可采用項目教學的方法，即每個項目都可作為一個完整的工作過程，并且項目內容的設定可根據學生實際情況進行設定，遵循有簡單到復雜的規律，以提高學生的綜合學習技能，培養學生學會綜合應用知識的方法以及創新意識、創新能力。對于有關汽車試驗測試方面的設計性、應用性、綜合性測試要求，在教學過程中可加強討論環節，并跟隨現今汽車試驗測試技術的最新發展，充分設計和制作多媒體、視頻等課件，即能夠有效地調動學生的積極性，并且學生能夠與實際相結合，達到提高教學質量的目的。
3.歸納共性，總結規律。一是《汽車試驗傳感器技術》課程可以根據輸出量或工作原理將有共性的傳感器歸并分類，將傳感器的種類從煩瑣變為精簡。把輸出量或原理有共性的傳感器歸并成一類，既便于學生對傳感器原理的理解，又便于學生掌握這一類型傳感器可用的接口電路。二是可以根據傳感器測試對象的不同進行分類匯總，比較學習，讓學生對所學知識進行不斷總結。三是可以將測量不同被測對象同一物理量時的不同傳感器進行比較學習，為傳感器的實際應用做好鋪墊工作。
4.加強《汽車試驗傳感器技術》教材建設，拓寬學生知識面。要想深化教學改革，增強教學效果，還要非常重視教材建設，并且要向學生介紹一些國外原版教材作為參考書。教師也可以此來探索雙語教學的方法。汽車試驗方向作為同濟大學車輛工程本科專業的一個新分支，課程建設也處于新階段。而《汽車試驗傳感器技術》作為汽車試驗方向的專業基礎課，教學內容包含了汽車和傳感器等綜合知識，在整個課程建設與教學改革過程中，還需不斷借鑒其他相近專業。
教學改革作為一項永無止境的系統工程，要想切實提高《汽車試驗傳感器技術》的教學效果，不僅要從教學方法、教學手段、教學內容等方面進行全面探索和改革，還應加強教材建設和實踐教學等環節。同時還應把這門課程看作是汽車試驗技術學科方向整體的一部分。從加強學生對傳感器基礎知識的學習入手，不斷提高學生對傳感器的理解能力。在以后的教學過程中，從以上各個方面不斷實踐，不斷積累經驗。切實提高《汽車試驗傳感器技術》課程的教學質量。并在改革教學內容、教學手段、教學方法、提高教學管理水平、加強教學文獻建設等方面做好積累工作。
根據作者近兩年的教學經驗，在教學過程中可把《汽車試驗傳感器技術》的教學內容總結為一條主線，即汽車和動力系統分析、設計及應用。圍繞這條主線把教學內容劃分為幾個主要部分：（1）傳感器的一般概念。（2）數學基礎與數學模型。（3）傳感器原理的分析。（4）測量電路的分析。（5）車用傳感器系統的分析和設計。其中在傳感器原理分析這部分的講解過程中，可先仔細介紹各種傳感器的原理；而在測量電路的分析這部分的講解中，著重介紹幾種典型的分析方法，包括電橋法、調頻法、調幅法等分析方法。使學生在整個學習過程中，始終圍繞汽車與動力系統分析、設計這條主線進行，從而對整個《汽車試驗傳感器技術》教學內容有一個完整清晰的認識，而不僅僅只是應試教學。
三、結語
本文對《汽車試驗傳感器技術》課程從教學內容、方法和手段進行了教學改革探討。討論了根據專業方向改革教學內容，緊密聯系實際環節，采用試驗案例式教學，歸納共性，總結規律等課堂教學方法的探索改革。使學生學習更有目的性和針對性，從而提高學生在車用傳感器技術方面的綜合能力。由于汽車產業在迅速發展，對汽車相關專業的人才需求也越來越多。為此，結合專業方向，提高本科專業教學質量，也不斷給當前學科的教學改革提出了新的目標和要求。在不斷探索和調整教學內容，改進教學方法的同時，還需要不斷豐富教學手段，加強學生在實踐環節的理解，采取多種途徑提高教學質量，培養學生的綜合創新能力，才可以實現教與學的完美統一。
參考文獻：
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[3]熊旭軍，姬五勝.對多媒體教學的思考與探索[J].甘肅科技，2006，（6）.
關鍵詞：宏微符；三重表征；化學方程式
依據《普通高中化學課程標準》的要求，化學教育要達到的一個重要目標就是使學生進一步了解化學學科的特點、理解基本的化學原理、形成有關化學科學的基本觀念。大量的教學實踐也證明，學生能否理解“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。
一、學生學習的困境
學生最初學習化學方程式時，一般是通過感知宏觀現象從而建立起與符號間的聯系，隨著學習的不斷深入，出現的化學方程式越來越多，部分學生較難做到把宏觀現象和微觀世界聯系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學方程式，這樣就出現了一個突出的問題――學生在符號表征層面上陷入了困境，對化學方程式的掌握困難重重。所以，了解學生學習化學方程式的困難原因，從而有針對性地引導他們走出學習的困境就是教學中的重要任務。
二、學生掌握化學方程式困境原因的調研
1.相關研究現狀
查閱資料過程中發現相關的文章不少，大多出自中學教師，但是其中絕大多數為初中教師，目的是為了讓學生能正確書寫化學方程式，順利掌握化學方程式。部分學生采用記憶的方式學習化學，但是美國南達科他州的大學化學系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數目的增多，他們會被要求寫出物質的結構并預測化學反應，而單憑記憶是無法實現這一目標的，學生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學。可見把記憶與化學、記憶與化學方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學中不能特別強調化學與記憶的關系。
2.學生問題匯總
（1）基礎知識掌握不牢固，不清楚常見物質間的轉化關系；
（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學方程式；
（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應物和產物，或是漏寫反應物和生成物；
（4）不能正確分析與量有關和試劑添加順序不同時反應的產物；
（5）遇到陌生的化學反應，不能利用反應原理分析，做不到舉一反三；
（6）配平有困難，不清楚物質中元素的化合價等等。
3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學的認識不夠
從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學“宏微符”三重表征之間的關系，國內外學者有了更為豐富的認識。領會“宏微符”三重表征思想，能幫助學生從化學學科特點的角度重新認識化學學習，幫助學生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關系，能養成一種學習化學的思維方式。
三、基于“宏微符”三重表征思想對學生掌握化學方程式的建議
1.重視實驗，增強學生對化學反應宏觀過程的感性認識
化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，若學生能觀察到具體的實驗現象，分析反應歷程，就能深切感受到化學方程式的書寫是有理有據的。所以，教學中要盡可能多為學生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學生能通過觀察實驗現象、分析現象、歸納總結物質的性質，分析反應歷程，并上升至用化學的語言表示出來。要讓學生意識到實驗在化學學習特別是化學方程式學習中的基礎性和重要性。
2.分析微觀粒子重組過程，應用化學反應原理，挖掘化學知識內涵
化學方程式反映的是物質間發生化學變化總的結果。例如，甲烷的取代反應，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學鍵的斷裂和形成，從而實現符號表征和微觀表征的自然轉化，有助于學生理解有機反應的機理。
3.結合學生的易錯點，強調化學方程式中各種數字的意義及其聯系
個別學生對于化學方程式中的化學計量數、酸根離子的角碼等數字概念不清。更多的學生對化學方程式隱含的質量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發現這些數字間豐富的聯系，失去了掌握化學方程式的數字支撐。因此，應引導學生注意分析化學方程式中各種量間的豐富聯系，找出其中的必然規律，提高學生的學習效率，發現學習化學的樂趣。
4.創設情境，設置問題
機械的化學方程式重復記憶訓練已經被證明效果甚微。化學作為實用性的學科，與我們的生活生產聯系緊密。在教學中我們可以創設一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學反應，讓學生不再感到化學是枯燥無味的，而是緊密聯系實際，要讓學生做到學以致用。
5.分類總結，把握規律
有些學生認為化學知識點瑣碎，毫無規律可言。事實則不然，雖然化學不存在放之四海皆準的規律，但是在一定的范圍內，也是有規律可循的。同時，更重要的是要引導學生學會自己總結規律，學生通過自己探究發現規律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。
6.大膽假設，勇于創新
在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質變化，大多是我們是沒有見過的，有些學生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯系，進而用化學語言表達出來，了解其中蘊含的化學原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉換的能力。
掌握化學用語核心部分的化學方程式，是化學學習的重要內容，是學生學習化學的重要工具。唯有這樣，才能使學生把宏觀的物質世界和微觀的粒子世界通過符號聯結起來，才能達到使學生認識化學科學、理解化學科學的目標。
參考文獻：
一、小升初學生具有的數學學習習慣及思維方式分析
1.記憶型.
這種數學學習習慣及思維方法是通過大量做題，對做過的題加以記憶，在數學考試中依照記憶進行解題.本質上是一種用記憶的機械方式取代思維的方法，學生的數學思維能力得不到有效提升.在升入初中后，初中數學知識一是內容多，二是難度大，難以有效記憶，具有這種數學學習習慣及思維方式的學生往往出現成績下滑，學習困難的現象.
2.模仿型.
這種數學學習習慣及思維方法是通過模仿例題及習題的方式，在考試解題中采用模仿類型題的方法.采用這種數學學習習慣的學生在思維上傾向于模仿性，在升入初中后，數學題型更加多樣，學生難以進行針對性的模仿，數學學習效果不盡理想.
3.思維型.
這種數學學習習慣及思維方法是通過對題目加以思考，總結題目和數學知識之間存在的聯系，能夠做一題，會一類題.采用這種數學思維，能夠在數學考試中靈活運用數學知識，升入初中后，在數學學習上能夠觸類旁通，舉一反三，既快速適應了初中數學的新特點，又能提高數學學習成績.
由此可見，小學升初中后，數學知識內容增多，難度加大，學生的思維能力要有相應的強化，才能做好小學數學與初中數學的有效銜接.要開發學生數學思維能力，需要教師在教學中通過預習、聽課、練習及復習等多方面給予指導.下面對這四個方面加以著重介紹.
二、小升初學生良好數學學習習慣的培養開發途徑
1.預習環節.
不管是小學數學還是初中數學，預習環節都是不可或缺的重要一環，通過預習，能夠使學生對數學課的內容及方向有一個大體了解，從而強化聽課效果.預習環節，要著重提高學生的數學課本閱讀能力，通過閱讀，明晰課程教學重點及難點.在課本閱讀中，需要讓學生掌握科學的閱讀方法，首先，進行粗讀.粗讀就是對數學教材章節內容的主要知識點加以了解，明確學習重點及難點；其次，進行細讀.細讀過程中，著重對概念、性質、公式、原理等加以仔細體會，思考數學知識當中的因果關聯.
此外，在做好閱讀的基礎上，還要通過劃、批、試、分的方法培養自學能力，劃就是圈劃重點概念及知識點；批就是將自己預習過程中的體會及無法理解的內容，批注于課本空白區域；試就是根據預習情況，簡單進行相關的練習；分就是將自己已掌握的和沒有掌握的知識點加以分類，提高聽課的針對性.
例如，在一元二次方程的學習上，學生就可通過自行預習，把握方程的已知條件和未知條件的關系，通過細讀課本例題，掌握基本解題思路，在后期課堂學習中，就能達到事半功倍的效果.
2.聽課環節.
聽課環節，也就是課堂學習環節，這一環節在數學學習中起到重要作用，聽課效率高的學生，往往數學學習效果就好，考試成績也更為理想.在聽課中，要摒棄一種錯誤觀念：課上不聽，課下惡補，這種觀念及做法十分不可取，效果微乎其微.隨著新課改的實施，學生的學習主體地位得以確立，教師在開展教學活動時，需要從學生的實際情況出發，著力改善教學方法.在初中數學課堂教學中，為有效提高學生聽課效率，教師要采用問題引導式或創設數學情境的方法，調動學生聽課積極性，使學生積極主動參與到課堂學習中.講課及聽課中，注重師生間的互動，通過提出問題―小組討論―解決問題―總結規律的步驟，使學生在潛移默化中提高數學實際應用能力.
作為學生來講，在聽課中要做到“三動一專”，即動腦、動口、動手，同時，專心聽取教師對例題的剖析，總結解題思路和解題技巧.在聽的過程中，要用“記”的方式加以強化，對一些教師補充的知識點及解題思路技巧進行記錄，便于后期的復習.
例如，在一次函數的解題中，有時為了較為快速地求取答案，教師會提出一種較為便捷的解題方法――特殊值法.這種方法課本中涉及不多，學生在聽課中可以及時記錄，在碰到可以應用這一方法解答的函數題時，往往能夠繞開復雜的推理，節約解題時間.
3.練習及復習環節.
練習是深化數學思維，提高解題能力的必要環節，這里所說的練習，包括課堂的實時練習，也包括了課后的作業練習.在課堂練習中，要注重解題技巧的運用，提高解題速度.在課后作業練習中，一方面教師通過具有針對性的作業布置，在制定學生可承受的作業量的前提下，在作業布置中側重對知識重點及難點進行鞏固，提高作業的“含金量”；另一方面學生要重視課后作業的完成質量，在保證作業完成真實度的基礎上，養成先思考再解答的習慣，領會習題的考查意圖，仔細審題，找準關鍵，避免出現無用計算的狀況，提高作業解題的效率，在作業完成后還需加強檢查，總結出錯點.
在復習環節上，要養成當天功課當天復習的習慣，在復習方法上，先進行全局瀏覽，初步構建知識體系，再對相關內容加以梳理，強化理解，最后鞏固整理，形成一個完整的知識結構.復習的重點是學習中的薄弱環節.
三、小升初學生數學學習方法總結
從前面的數學學習習慣培養途徑中，我們也能夠總結出初中數學學習的基本方法，總體來說，主要包括以下幾種學習方法.
1.自學與求教相結合.
一方面學生要通過預習，提高自學能力，培養數學探究思維，另一方面又要及時獲取教師與同學的幫助，實現自學和求教相結合.
2.思考與學習相融合.
初中數學學習中要勤于思考，對各項公式、法則、定理要搞清其內在關聯，梳理其中蘊含的數學思想，在學習及解題中靈活運用多種解題途徑，不拘泥于傳統機械的學習方法.
3.注重學以致用.
初中數學理論抽象性相比高中數學要弱，在實際生活中能夠尋找到較多的應用實例，因此，學生可以借助具體數學案例，將數學知識及思維與實際相驗證，強化數學知識學以致用的能力.
4.擴展知識結構.
課本雖是學會獲取知識的重要渠道，但也并非是知識唯一來源.學生在初中數學學習中，可以廣泛閱讀與數學相關的課外讀物，一是不斷擴展自身的知識結構，二是通過課外資料閱讀，提高數學學習興趣，堅定數學攻堅決心.
5.強化練習及復習，及時總結.
通過這些方法來提高課堂教學。
【關鍵詞】有效；學案導學；學法指導
中圖分類號：G642.421
課堂教學是一個過程，更是一個由諸多因素相互作用而成的多維運動系統。既有時間的軌跡，也有空間的維度，更要有時空之外的思維；既是教學預設、生成和延展的有機合成，又是教學課前、課中和課后的辯證統一；課堂教學也是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。優化復習課的課堂教學更是勢在必行，下面就如何優化初中生物復習課的課堂教學談談我的幾點思考。
一、有效備課
要求對教材有效利用，并“再度開發”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。
二、激發學生的學習興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。
三、積極誘導學生參與教學
課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。
首先，應優化教學組織形式——“學案導學”式教學法。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。學案即導學方案，是指教師在準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案導學法就是以學案、教案為載體，以教師為主導，突出學生學習的主體性，以培養學生學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以"導學、誘思"為特點，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。
我們在實施學案導學的結構程序：第一、我們教師將學案精心編寫好后，于上課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。第二、上課時的方法指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。第三、當堂訓練討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第四、教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。第五、收發學案布置作業收學生本節課學案，課下進行批閱。當能，在試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。
這種“學案導學”教學模式為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，對教師提出了更高的要求，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問題給自己帶來的快樂。
其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
四、有效提問
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。
2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
五、加強學法指導
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。
（一）閱讀指導
閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。
（二）知識精加工的指導
復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法等。
1、比較法
有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。
2、聯系法
每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。生物體是一個互為聯系的統一體，生物體各結構之間，結構與功能間、結構與環境之間都存在著聯系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統四個水平尋找結構間的聯系，體會結構與功能、結構與環境的統一性。
3、歸納法
歸納法是學生在占有學習材料的基礎上，對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。
4、記憶方法的指導
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。
關鍵詞：機電英語；交互式微課；翻轉課堂
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0085-02
1前言
高職院校的公共外語課時不斷被縮減，授課教師課時不足，面臨轉崗分流的壓力。目前的許多專業英語課程是由專業教師兼任，尚未形成一支穩定的師資隊伍。教學上過分依賴語法翻譯法，普遍實行合班或大班授課形式，其教學效果不近人意。公共英語教師如果能和專業教師合作，共同承擔起行業或專業英語教學任務，開展課堂創新改革，才能保證自身不被淘汰出局。以高職機電英語為例， 國內各大出版社發行的紙質教科書選材陳舊，趕不上時展需求，加上課文難度過大，篇幅過長，缺乏聽說練習，對于基礎薄弱的高職學生而言難以接受。教師用書及配套的多媒體資源極度缺乏，造成了公共外語教師難以接手專業英語教學的局面，制約了機電專業英語教學創新和改革。
隨著現代信息教育技術的發展，交互式微課程應運而生。利用交互式機電英語微課件，通過網絡學習平臺進行創新教學實踐，開展混合式學習及課堂翻轉教學，不但能提高教學質量，而且實現資源共享，促進了公共英語教學向行業或專業英語轉型。
2基于交互式微課的混合式學習與翻轉課堂
Adobe Captivate，Camtasia等軟件可以用來制作符合SCORM （Shareable Content Object Reference Model）標準的交互式微課件。 SCORM的核心概念是“教材再用與共享”，其優勢是課件可以透過統一的格式跨平臺運行，還可以重復使用和追蹤學習記錄（百度百科，2016）。這種交互式微課課件可以到目前主流的學習平臺，為混合式學習和翻轉課堂創造了條件。
混合式學習順應了信息時代的發展需要，它是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境” （趙國棟，2014）。 何克抗教授指出，混合式學習就是要把傳統的學習方式的優勢與網絡學習的優勢結合起來。課內與課外，線上與線下，整體與個別化等各方面互相混合，表現為課堂教學與虛擬學習環境有機的結合。
翻轉課堂是指一種以課堂面授教學為基礎，利用多種技術工具來實現教學流程重組的教學組織形式，將學習的主動權轉移給學生，在有限的時間里，學生能夠更專注于基于項目的學習，從而對教學內容產生更深層次的理解。（何克抗，2004）
3研究方法
1）研究對象
浙江同濟科技職業學院2013級機電一體化專業， 2013級電力專業， 2014級機電一體化專業， 2014級電力專業，2014級電氣自動化，及2015級的中美合作機電一體化專業，除了中美合作班外，所有專業各2個班，每班人數在35-45之間。
2）使用材料
紙質教科書：自動化專業英語 （機械工業出版社）， 電力英語（高等教育出版社），電力專業英語閱讀與翻譯（中國水利水電出版社）， 現代機械制造技術專業英語 （華中科技大學出版社）。
網絡學習系統：機電英語微課程網；機電英語學習平臺。
網址：
http：//115.236.75.19：8082/wordpress/ （互聯網）
http：//10.10.0.110：8082/wordpress/ （校園網）
http：//115.236.75.19：8080/moodle/ （互聯網）
http：//10.10.0.110：8080/moodle/ （互聯網）
（無修改權限的教師賬號：teacher 密碼：Tj.12345）
3）研究過程
（1）交互式微課課件制作過程
首先，根據專業人才培養計劃及教學大綱制定學期授課計劃；和專業教師合作，選取教學內容，以電力英語為例，按照發電原理，變電，輸電，電機構造，電力設備檢修，及操作安全等內容順序，確定主題教學單元。
其次，通過公開出版物和互聯網搜集符合學生認知程度的相關文本、圖片及音、視頻材料。
最后，對相關材料進行分類、選取、剪輯和加工，制作成符合SCORM標準格式的交互式微課件，并存放在服務器中；在機電英語微課程網中建立鏈接目錄。網絡平臺和課件自動適應手機移動平臺和電腦平臺。
（2）交互式微課件在混合式學習，及翻轉課堂中的運用
教師在網絡教學平臺上按授課計劃每周一定數量的交互式微課課件，要求學生登錄系統，并在課前、課中、課后觀看學習，最后完成規定的學習任務。交互式微課件主要由四大模塊組成：概念導入，授課視頻，鞏固測試，反饋總結；教師通過后臺了解每個學生的訪問次數，學習時間以及練習成績；在課堂上，針對教學知識點及信息點和學生展開討論與交流，解答學生的疑難問題，并與學生開展口語會話訓練。
4）數據采集
通過網絡平臺開展問卷調查，了解學生的態度及學習效果，以下是網絡問卷網址：
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans
13級機電一體化專業屬于傳統大班授課，作為對照班；14和15機電一體化專業采用交互式微課的混合式教學，作為實驗班；14級的電氣自動化及電力專業同樣采用混合教學模式，正對部分學生進行訪談。
5） 數據分析
通過SPSS軟件對實驗班和對照班的學生的課堂學習滿意度及課堂注意力等數據進行獨立樣本T檢驗。
4 研究結果
1）問卷結果描述
課程滿意度調查：非常滿意（5），比較滿意（4），不知道（3）不大滿意（2），非常不滿意（1）。
學生對于基于交互式微課的混合學習模式的滿意度顯著高于傳統大班授課模式，P
上課能否做到不玩手機及睡覺： 完全能（4） 基本能（3）， 基本不能（3）， 不能（1）。
實驗班學生的上課時間利用率更高，學生注意力更為集中，很少有學生在課堂上玩手機或睡覺。P
2）其他調查及訪談結果描述
網絡問卷結果表明超過95%實驗班學生能適應這種混合式學習模式，能夠完成教師布置的學習任務；學生反映所學的內容更加貼近專業；語言基礎較好的學生都能完成基礎學習包和拓展學習包；語言基礎比較薄弱的學生反映以前基礎英語基本聽不懂，但現在專業英語通過微課形式，能理解大部分內容，也能完成基本學習包的任務。在訪談中，學生普遍反映現在上課不好混了，不敢遲到和曠課；90%以上學生認可這種形成性評價方式，學生完成的每個學習任務都記錄在學習平臺上，最后匯總成為期末成績。另外我們制作的機電英語微課件也得到了專業教師認可，并給予很高的評價，認為有助于提高自身英語能力，部分動畫和演示錄像可用于專業教學。
5 討論及建議
1）優點
教師在每節課中必須設計和布置多項學習任務，這就需要大量交互式微課件的支持。為此教師需要付出大量的時間和精力。 但是當微課程數據庫建設完成后，能極大減少教師備課、批改客觀題作業的工作量，系統具備自動批改及成績匯總功能，教師能抽出更多的時間來解答學生問題，師生交流的機會顯著增多。
微課程資源庫和網絡教學平臺為混合式學習及課堂翻轉創造了條件，有利于學生進行個性化學習。學生也可以利用手機、平板等移動平臺進行碎片化學習，這就拓展了學習的時間和空間。
交互式微課具備一定的人機互動功能，能即時反饋學習結果，教師能對學生的學習行為進行監控，形成性評價更容易操作，也更合理和科學。
動畫演示和視頻教學降低了以往抽象難懂的專業英語難度，增強了基礎薄弱的高職學生學習自信心。
公共英語教師通過制作和運用微課程教學，提升了自身的專業知識，同時網絡課程平臺也為其他的專業教師提高自身的專業英語創造了條件。
2）缺點
目前網絡學習平臺是基于開源免費的MOODLE系統開發的，其防作弊功能還不夠完善，部分學生存在刷機現象，盡管作業及測試采用了隨機排列選項，限制提交次數等措施，但仍然無法防止學生抄襲答案、登錄代學現象。教師雖然在課堂上通過提問等形式能夠發現作弊現象，但是受時間和精力的限制，不可能對每個學生逐個進行檢查和提問。
學生借助網絡工具來理解專業文章，造成了部分學生過分依賴網絡工具，例如：有道和百度翻譯。他們遇到疑難問題不仔細深入思考，也不愿化時間背誦專業詞匯。在翻譯作業中出現大量的類同作業，甚至類同錯誤。
學生的登錄及交互練習需要高性能服務器的支持。服務器的中央處理器不停的讀取數據庫并進行運算。如果遇到上百名學生同時登錄，同時做在線學習，服務器CPU不堪重負，出現系統卡頓現象。
3）建議
建議學校允許新生帶電腦進校園，盡早建立覆蓋整個校園的無線網絡。目前的圖書館電子閱覽室的資源有限，學生往往搶不到位置。由于微課件存在大量的音、視頻資源，占用手機流量較大，學生不太愿意來訪問。
在制作交互式微課件過程中，教師付出的工作量很大，尤其是起步階段。為此教務處在計算工作量時，可適當提高課時系數。
6 結束語
交互式機電英語微課程系統為高職院校的外語教學轉型打下了基礎，它能消除機電專業英語教學的瓶頸。現在教學資源全部開源免費，真正做到了資源共享。在教學實踐中，課題組成員將不斷地總結經驗和教訓，更新和完善微課程資源庫，推動機電英語教學的創新和改革。
參考文獻：
