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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械原理基本知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]機械原理 卓越工程師計劃 教學內容與課程體系 CDIO 教學方法改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0132-03
機械原理是機械類和近機類專業十分重要的主干技術基礎課程，是理論課程向工程實踐課程轉換的過渡性環節，具有增強學生對機械技術工作的適應能力和開發創造能力的作用，在機械類高級工程技術人才培養的基礎系列課程中是不可替代的。[1]但是，傳統機械原理教學存在目標單一、內容陳舊、方法死板、考核簡單片面等不足，與理論力學、機械設計等相關課程間存在教學內容重復或脫節、整體協調性不足等問題[2] [3]，導致教師講課費力，學生聽課乏力，教與學的效果不理想，甚至造成對立的師生關系。
學校針對機械設計制造及其自動化專業國家級“卓越工程師教育培養計劃”項目的實施需要，進行了基于項目的CDIO教學模式、基于網絡資源和創意興趣的自主學習模式等教學方法改革探索與實踐。本文從機械原理的課程體系、教學方法等角度進行全面介紹。
一、面向卓越工程師教育培養計劃的教學內容體系構建
處理好機械原理與理論力學、機械設計等專業基礎課間分工和銜接，不同于機械制圖與建模、剛體運動與力分析、零部件強度計算與校核、材料成型與加工等專一知識和能力的培養[4]，機械原理以培養學生面向機械系統的機構設計與分析能力為主，在機構學、機器動力學和常用機構等基本知識學習基礎上，更加注重機械系統的設計和綜合創新能力培養。[5]處理好機械原理課程內部各章節間內在關系，機械原理教學內容可劃分為機械系統、基本原理和常用機構三大模塊，構建各教學模塊間有機聯系，課程體系與教學模塊關系如圖1所示。
機械系統模塊是培養學生系統觀念的重要途徑，利用完整的機械系統實例把課程知識點串聯，貫穿緒論、機器人機構及其設計、機械系統方案設計等章節的教學全過程，形成閉環。
基本原理模塊包括結構分析、運動分析、力分析、效率與自鎖、機械平衡、機械運轉速度波動調節等章節，重點講授：1.機構結構分析中機構組成、自由度計算、組成原理和型綜合等知識點;2.機構運動分析中解析法;3.平面機構力分析中運動副總反力和機構受力分析;4.機械自鎖和速度波動調節。而與理論力學等前期基礎課聯系緊密的運動分析圖解法采用實例化教學，在學生自學、練習、討論基礎上，點明速度影像和加速度影像等知識點;實踐性較強的機構運動簡圖、機械平衡以實驗教學為主線。
常用機構模塊包括連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、齒輪系和其他常用機構等章節，重點講授：1.連桿機構中平面四桿機構設計的圖解法和解析法;2.凸輪機構中輪廓曲線設計解析法;3.齒輪機構中漸開線直齒圓柱齒輪嚙合定律、嚙合傳動、變位齒輪和斜齒圓柱齒輪;4.齒輪系的傳動比和效率計算。而常見多桿機構、凸輪基本尺寸確定、漸開線特性、其他常用機構等知識點以自學、調研等自主學習方式為主。
二、基于認知規律的“以生為本”教學方法改革與實踐
國內眾多高校長期開展機械原理精品課程建設，使教學理論、課程體系、教學內容、教學方法與手段等研究工作不斷深入，在教材、電子教案、電子教具、教輔參考資料、教學視頻和網絡平臺等教學資源建設方面進展顯著，為機械原理課程教學方法改革奠定基礎。
（一）基于慧魚組合模型的機械系統概念強化與貫穿
課程學習前，利用工程訓練中心慧魚創意組合模型，讓學生按照已有拼裝路線親手搭建典型的機械系統模型，如各種類型機器人，使課程教學從“積木游戲”場景中開始，逐步了解機械原理所學的連桿、凸輪、齒輪及齒輪系等機構;課程教學結束前，要求學生根據學習內容，自主搭建一個新型的綜合型機械系統。學生能夠全程深度參與課程教學，實現寓教于樂，激發學生學習興趣和熱情。
以學生自主搭建典型機械系統模型為課程學習對象，貫穿機構結構分析、運動分析和連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、齒輪系等教學全過程。引導學生發現并解決其隱藏的科學問題，包括概念理解、問題分析、問題求解等主要的學習環節，教師承擔定義闡述、提出問題、思路引導、方法總結和疑難解答等輔工作，激發學生主觀能動性，真正實現學生自主學習、教師輔助指導的教學模式。
（二）基于網絡教學資源的自主學習模式實踐
隨著互聯網技術的發展，大學校園內學生上網便捷快速，機械原理課程的網絡教學資源十分豐富，如國家精品課程資源網[6]、江蘇科技大學課程建設與輔助教學平臺[7]、第一視頻教程網[8]等，為機械原理課程的自主學習模式探索奠定基礎。同時，在學校課程建設與輔助教學平臺上開設相應的同步網絡教學班級，實現課上課下同步進行。隨著基于網絡教學資源的自主學習模式推廣，學生對機械原理課程的學習主動性和積極性逐步得到加強。
由于網絡資源自主學習的時間、地點具有很大程度的自由，且學生對自主學習的效率存在差異，教師需做好前期引導和后期考核工作：每次課結束前，應明確下次課教學內容和對應的網絡資源材料;每次課開始時，需通過提問、課堂練習等方法檢查學生課后自主學習效果，對共同存在的疑難問題要及時解釋，強化理解。基于網絡教學資源的自主學習模式，不但調動了學生的主動性和積極性，而且自主學習環節實際上是一次學習階段，課堂提問與檢測環節則是二次學習階段，課后作業、答疑等環節則是三次學習階段，三者具有一定的時間差，對課程知識點的理論和吸收具有良好效果，尤其是課程教學。
（三）基于計算機和編程技術的項目式教學模式改革
項目式教學分為科技論文寫作與課外大作業兩類。在機械原理學科發展方向調研和文獻查閱基礎上，每位學生選擇一個自己感興趣的方向，如機械發展史、醫療機器人、生物機械、仿生機構、微小機械等，嚴格按照國家科技論文寫作要求和規范撰寫報告，包含題目、中英文摘要、中英文關鍵詞、引言、正文、結論和參考文獻等部分。
課外大作業是項目式教學的重點，引入計算機技術和Matlab軟件進行機械原理課程課外大作業的解析法分析。課外大作業包括運動分析、力分析、連桿機構設計、凸輪輪廓曲線設計、齒輪輪廓曲線設計和速度波動調節這六種類型，要求全體學生自行分成3-4人一組，從六類大作業題目中分別選擇三項，共同完成分析建模、編程求解、報告撰寫、演示答辯等環節，各團隊成員必須有明確的分工與協作，禁止以逸待勞現象。完成后要求提交大作業實踐報告、Matlab程序源文件及分析建模的關鍵草稿紙等材料，實踐報告應達到內容完整全面、字跡圖標工整清晰、格式符合國家科技論文規范等要求，Matlab程序源文件應達到運行流暢、注釋合理充分、格式整齊美觀等要求。
項目式教學實施過程中，以學生為主體，教師起引導答疑作用，實現科研基本思路和規范的訓練，培養學生運用計算機和編程技術進行學習、研究的能力，為學生后繼其他課程的學習、課程設計、畢業設計以至畢業后科研創新打下良好的基礎，培養學生進行科學研究或工程設計的良好習慣。
三、課程綜合改革實踐效果與注意事項
通過機械原理課程教學改革與實踐，在掌握課程基本理論、基本知識和基本技能基礎上，學生的機構設計、綜合、創新等專業能力和系統性工程意識、基本的科研素養得到顯著提高，在后續的專業課程、第二課堂（如課外科技制作、機械創新設計大賽等）、畢業設計等學習環節中充分發揮作用，尤其是第二課堂，機械類專業學生興趣濃厚，積極主動，上手快，創意多，動手實踐能力強。
由于機械原理課程教學改革涉及內容體系、課堂教學、課內實驗、課外大作業和期末考試以及相應的考核方法，存在面廣、點多、工作量大等問題。為保證課程教學與考核方法綜合改革實踐的效果，應注意以下幾個事項：
（一）學生的興趣與投入。課程學時不斷壓縮，課堂教學時間越來越短，但教學內容與要求反而提高，而課余活動（尤其是網絡普及帶來的網絡活動）不斷豐富，導致學習時間減少。針對現狀，必須全面激發學生的學習興趣，自主投入一定的課外時間用于課外學習，包括項目驅動式課外大作業、課外科技創新與制作等內容。
（二）教師的鉆研與投入。目前高校普遍存在“重科研、輕教學”的問題，使職稱評審、考核獎勵等活動的科研成果要求不斷提高，導致教師對教學的專研精神和精力投入不足，需從學校制度上做適當引導，如我校職稱評審中的教學綠色通道和重金獎勵的教學模范獎，將教學成績、學生評價作為考核指標。
（三）課外學習資源的建設與應用。課外學習的硬件資源包括場地（如開放教室、實驗室、機房等）和慧魚組合模型、常用工具、常規機床等設備設施;軟件資源包括課外大作業的項目和本科生創新計劃、機械設計創新大賽等活動。
四、結束語
為從知識、能力和素質三個層次上提高機械原理課程教學質量，進行了課程體系梳理、教學方法改革與實踐，構建有機統一的課程教學模塊，實踐基于慧魚組合模型、網絡教學資源、計算機和編程技術的新型教學方法，有效提高了學生知識水平、專業能力、工程意識和科研素養。
[ 注 釋 ]
[1] 孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2] 于曉紅，王小群，邱麗芳.機械原理與機械設計課程體系的優化整合[J].中國大學教學，2008（7）：34-36.
[3] 趙京，賴德華，門淑貴.以認知學習理論指導機械原理和機械設計課程的教學改革[J].大學教育科學，2004（2）：50-52.
[4] 陳文華，陳秀寧.“機械原理”課程改革的實踐與探索[J].機械工業高教研究，2001（1）：71-74.
[5] 于曉紅，韓建友，邱麗芳，等.深化機械原理課程教學改革[J].中國大學教學，2005（4）：25-26.
[6] http：// / details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac9291e8-0636 / 2014-02-20.
關鍵詞：教材；教材內容；組織形式；編寫模式
0引言
“機械設計基礎”課程是工科院校機械類及近機類各專業的一門綜合性、應用性和實踐性很強的專業基礎課程。通過本課程知識的學習，使學生對機械的概念有清楚的認識，掌握機構和通用零部件設計的基本知識和設計技能，培養學生機械設計能力及分析、解決工程實際問題的能力。由于該課程實踐性強，許多知識點都有一定的工程實際背景，對于沒有工廠實踐經驗，缺少機械方面知識的學生而言，課程學習具有一定的難度。而教材是開展教學活動的主要資源，是學生系統地獲取知識的最重要的平臺。因此，為了更好地幫助學生建立機械概念，盡快掌握機械設計基礎方面的知識和設計能力，課程團隊在積累多年教學改革與課程建設的成功經驗，認真分析汲取其他高等院校機械設計基礎課程教學改革成果的基礎上，面向應用型本科人才培養，精心編寫了有特色，適用于機類、近機類專業的《機械設計基礎》教材，已由北京大學出版社出版。本教材在保持其原學科的系統性和科學性的前提下，在教材內容、組織形式、編寫模式等方面進行了改進。
1教材內容
應用型本科教育在于其“應用性”，為此，教材以機械設計為主線，從實際應用出發，著重介紹基本知識、基本理論和設計方法內容；著重介紹公式建立的前提和意義，強調公式在工程設計中的實際應用，淡化計算公式的理論推導；強調學生的應用能力的培養。在機械零部件設計部分，遵循零部件的“結構特點—工作原理—失效形式—設計準則—材料選擇—受力分析—強度計算—結構設計”的規律性加以介紹，使內容脈絡更清晰，便于學生對教學內容的理解。因為零部件設計最終結果要反映在零件圖上，而目前較多的機械設計基礎教材已將原有的零件工作圖刪除掉。為了使學生掌握標準、規范的零件工作圖的表達，教材中對帶傳動、齒輪傳動、軸等各典型零件的設計，都附有相應的最新國家標準的零件工作圖示例。教材中還增設了結合工程實際應用的工程案例導入內容和課后閱讀材料，即突出了教學內容與工程實際的結合，又開拓了學生的工程視野。
2教材組織形式
為了使學生對機械整體有個清楚的概念及認識，了解機械設計的一般過程，教材在機械零件設計部分，以項目為牽引、以設計為主線，按照從整體到局部，從認識到分析表達，再到設計這樣的思路來構建教材體系的。首先以典型機械—帶式輸送機為項目載體，讓學生認識機械的全貌，然后圍繞其結構組成逐一分解展開教學內容。將帶式輸送機分解，分析機器的結構組成，初步了解機器中的傳動零件（帶傳動、齒輪傳動等）、支承零件（軸、軸承）、聯接件（螺紋聯接、軸轂聯接及聯軸器和離合器）的作用及相互聯系，然后再逐一分析各組成零部件的基本知識、設計理論和設計方法。內容最終落在設計上，通過設計例題，系統地完成帶式輸送機從電動機的選擇，到機器中各典型零部件的設計，將理論知識點穿插在項目教學中，有利于學生掌握整部機械的設計過程，也引導學生樹立工程意識，增強實踐能力，也便于理論教學和課程設計同步進行。對教材中的各種零部件及定位裝置、裝置、密封裝置等的類型和特點等內容均以圖表的形式清晰地列出，把零散的知識內容進行歸納整理，使內容簡明扼要、信息集中、條理清晰，便于不同結構間的區分比較。以往教材中的機構和零件結構都用簡圖形式表達，學生較難讀懂其結構特點、工作原理等。本教材則大量采用了機構和零部件的三維實體圖和實物照片圖，其直觀性較強，增強了學生對機構、機械、零部件的感性認識，降低了學生的學習難度。
3教材編寫模式
教材內容按模塊設置。傳統教材是以學科邏輯為基礎組織教材知識結構的，本教材按照常用機構及其各通用零部件在機械中所起的作用不同，將全部內容歸納為機械設計基礎知識、常用機構及其設計、機械動力學基礎、機械傳動設計總論、傳動零件及其設計、支承件及其設計、聯接件及其設計等7個模塊。符合人們認識問題的一般規律，也使學生對常用機構及其各通用零部件在機械中的功用、類型的劃分有了更明確的認識，做到主題明確、條理清晰。為了使學生了解各模塊的主要教學內容及其在工程實際機械中的應用，在教材各模塊的開篇，分別以蜂窩煤成型機、曲柄壓力機、帶式輸送機等工程實際應用案例為教學導入，在認識機械的全貌及工作過程情況下引出模塊的教學內容，引導學生進入學習情景，提高學生的學習興趣。在各模塊教學內容結束后，還增設了項目實訓大作業等內容，以培養學生綜合運用所學知識解決工程問題的能力及設計能力。在各章內容開始，安排有教學提綱和教學目標，使學生充分了解教學重點，通過學習以達到的教學要求。各章內容結束，還配有教學內容在工程實際中應用的閱讀材料，以引導學生樹立工程意識，拓寬工程視野。
4結束語
本教材編寫本著知識化、項目化、應用化、工程化的理念，力求在原有教材基礎上有所改進，使學生在使用本教材學習時易讀、易懂，盡快掌握知識并應用知識，提高工程實踐能力及設計能力。通過在教學中對本教材的使用，感覺效果良好。
參考文獻：
[1]苗淑杰，劉喜平.機械設計基礎[M].北京：北京大學出版社，2012.
[2]李書環，等.《機械設計基礎》教材中存在的幾個問題及建議[J].天津農學院學報，2016（6）.
【關鍵詞】機械設計技術基礎；教學改革；模塊化；理實一體化
《機械設計技術基礎》即是一門技術基礎課，也是能直接用于生產設計的課程，教學目標是培養學生運用機械原理、常用機構，通用機械零部件的基本知識，掌握基本的設計計算方法，設計步驟，分析解決機械工程實際問題的能力；通過課程設計和各種實踐教學手段，進行機械工程技術人員基本素質的訓練，培養認真負責，嚴謹細致的工作態度和工作作風，為學生進入企業從事機械設計工作打下基礎。
一、機械設計技術基礎教學中存在的問題
1、公式多、圖表多、選擇系數多、標準規定多，基本概念和基本理論比較抽象，學生缺乏耐心和學習興趣，使教學中存在著很大的難度。
2、理論性強、系統性強、實踐性強、需要掌握的知識面廣，學習難度大。
3、要成為一個合格的機械工程設計人員要求高。不僅要掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本設計方法和步驟，還要了解材料的選擇，毛坯制造，加工設備的選擇，加工工藝的確定，生產組織方式及制造成本等。
4、隨著教學的改革和課程體系的調整，課時越來越少，需要講授的內容越來越多。有的職業院校把金屬工藝學、理論力學、材料力學、機械原理、機械零件都融匯到機械設計技術基礎一門課，知識點太多，使學生很難聯系起來融匯貫通。
5、傳統的教學方法，板書加幻燈片，講完布置作業的教學方法很難適應教學的需要，傳遞的信息量少，學生被動接受，達不到理想的教學效果。
為培養高素質技能型人才，滿足社會不斷發展的要求，對教學的模式和方法有必要改進行改革。
二、機械設計技術基礎教學方法改革措施
1、調整教學內容
教學內容以適用夠用為原則。重點在機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、技術標準、加工工藝、材料選擇、使用維護；掌握基本的設計原理、設計方法、設計步驟。刪減那些過深、過時的理論推導和證明，高職培養的是技能型、適用型人才，沒有必要把理論的推導，公式、定理的證明搞得清清楚楚，明明白白，應重點教會學生怎樣實際運用這些基本理論、公式、定理、設計方法、技術標準、設計手冊、技術資料來計算、查找、選擇、確定所需要的參數；運用機械設計的基本原理和設計方法來進行構思和結構設計，解決工程設計的實際問題，這樣即符合高職教育的培養目標，也能取得較好教學效果。
2、改革傳統的課程設計教學模式
課程設計是重要的實踐教學環節，通過具體的機械設計，培養學生綜合運用機械設計技術基礎和其他相關課程知識進行機械設計的能力，訓練學生查閱標準、規范、手冊和相關技術資料的能力。將原來理論教學結束后兩周的課程設計溶入到理論教學的各個模塊中。第一堂課就給學生下達《課程設計任務書》，使學生明白這門課學習后要完成的具體設計任務。以帶式輸送機減速器課程設計為主線，每一個模塊給學生下達一個《學生工作任務書》，使學生知道這個模塊學習后要完成減速器的哪部分的計算和設計，讓學生帶著工作任務去學習，把課程設計大量的設計計算工作分解到整個學期，學了就用，邊學邊用，提高學生學習的積極性，訓練學生綜合應用的能力，課程學習結束的同時完成相應的課程設計任務。
課程設計完成后，讓學生把自己的設計拿來進行分組討論，講述自己的設計思路、設計方法、設計的特點，主要參數的確定，工程圖的表達，相互之間進行分析比較、歸納總結，找出不足，進行完善，提高學生設計能力和設計水平。
3、采用模塊化教學
打破教材章節的限制，把培養目標相同的相關的教學內容集中到一個模塊，每一個模塊都有培養的知識目標、能力目標、素質目標，使知識更加系統化，培養目標明確化。每一個模塊配一個《學生工作任務書》使學生知道這個模塊學習后要完成的工作任務，讓學生目標明確，有的放矢的進行學習。例如在學習帶傳動這個模塊時，把電動機的選擇加入進去，因為電機的動力往往是通過皮帶輪和聯軸器來連接輸出裝置輸出的，《學生工作任務書》要求學生學習這個模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，分配各級傳動的傳動比，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，V型帶型號及數量的確定，帶輪的結構形狀和尺寸的確定，帶輪工程圖的設計。
4、改革教學手段，加強實驗教學
充分利用現代化的教學手段，改善教學效果。把理論和實踐結合起來，進行理實一體化教學。利用各種軟件進行多媒體課件開發，如利用Flash軟件開發集圖、文、聲、像于一體的高質量課件，模擬演示四桿機構的運動過程，知識容量大，內容充實，生動形象，激發學生學習興趣，增強教學效果；利用實物、模型進行課堂演示教學，增強學生的感性認識；利用機原機零實驗室和實訓車間讓學生參觀了解各種機構的運動形式和特點及通用機械零件的結構；在齒輪傳動模塊學習時，讓學生進行減速器的拆裝和測繪，使學生對齒輪傳動的特點、標準中心距、齒輪側隙、頂隙更充分的理解；在學習通用機械零部件的過程中，安排學生進行一周的普通機械加工實習，加深學生對機械零件結構和加工工藝的了解；把理論教學和實踐教學有機結合起來，以機械設計為線索，以解決工程實際問題為目標，提高設計的科學性和實用性。
5、注重培養學生的工程意識和敬業精神
工程設計的目的是生產應用，設計時必須注重實用性和經濟性，設計人員必須有高度的責任心，因此要把培養學生認真負責的敬業精神，嚴謹細致的工作態度和工作作風貫穿于整個教學過程中，即注重知識的學習又注重能力和素質的培養。教師要不斷地創新、總結和完善教學方法，才能更好地進行教學，培養出適應社會需要和崗位需要的人才。
參考文獻：
[1]機械基礎與結構設計 重慶大學出版社.
哲學認為，實踐是理論的基礎，理論對實踐具有指導作用，它隨實踐的發展而發展，實踐又是檢驗理論的唯一標準。從認識論的觀點出發，人們總是從簡單的個體出發，逐步到比較復雜的整體，也符合循序漸進的教學原則。針對該課程實踐性強的特點，加強直觀教學，應采用以下幾個方法。
（一）采用實物進行直觀教學
剖解其部件及零件，使學生知道其內部結構工作原理和操作方法，逐漸提高其操作技能和技巧。例如講解排水設備的水泵時，教師以單級水泵為例，把水泵拆卸成零部件，使他們知道排水設備主要由水泵主體、電動機、起動設備、管路、管路附件及儀表等組成，并分別講解各部件的作用，克服學生的神秘感，從而達到提高學習興趣的目的。排水設備中，水泵是它的核心部件，在進行拆卸，了解其構造后，再講水泵的工作原理，使學生加深了理解，為以后的操作練習打下一定的基礎。其它如礦井通風設備、礦井壓氣設備，如有可能也可采用直觀教學方法，達到預期的教學目標。
（二）利用現代教育技術教學手段，達到教學目標
對于《煤礦機械》課程中的提升設備、煤礦采掘運輸設備來說，不可能把這些大型機械設備統統搬到課堂上，這就要求采用現代化的教學手段，把相關機械的運行狀況，制成教學片，放映給學生看，使其有直觀的感性知識，再進行理性剖析，效果肯定好些。在進行電化教學前，教師應先引導學生預習教材內容使他們對所學教材內容有一個大概的了解。其后教師根據教學內容，可以邊講解，邊看教學錄像；也可以先看錄像，然后進行歸納剖析，至于采取哪種可行的方法，一是針對教材內容的難易程度，二是針對班級學生的整體狀況而定。在觀看教學錄像后，教師要組織學生進行座談討論，使他們暢所欲言，各抒己見，談其收獲體會。這樣既可以提高學生的分析理解能力，又可以提高他們的語言表達能力。對于在座談發言中出現的一些問題，教師可根據所學知識和學生接受狀況，給予啟發或解釋，使問題迎刃而解。
（三）加強實習教學，提高學生的操作技能和技巧
實習教學是教師根據課程教學大綱的要求，根據本專業工種學生應掌握的實際操作技能和技巧要求，在校外、校內組織學生進行實際操作，把書本知識運用到實踐的一種教學方法。針對《煤礦機械》教材內容較多的特征，實習教學可以集中安排，也可以分散安排，只要有利于培養學生的操作技能和技巧就行。安排實習教學計劃時，應該建立在學生已掌握了基本操作技能的基礎上。所謂基本操作技能主要是指機械設備的維修知識，即小、中維修知識。這對于了解機械設備的技能、運行狀況很重要。就好比汽車司機一樣，只會開車而不會維修、保養是不行的。另外在安排實習教學時，教師要針對學生的人數多少，實習內容的多少，安排輪換實習，使學生對各種設備都有一定的了解，為適應以后工作就業打下良好的基礎。在整個實習過程中，教師既要重視學生對機械設備操作技能和技巧的學習，又要重視對學生勞動觀點，團隊協作精神，吃苦耐勞精神的培養，使之成為有理想、有道德、有文化的社會主義事業接班人。同時作為教師，要與實習單位、實習師傅保持聯系，及時掌握實習學生的動態，針對情況進行個別教學，促進他們切實掌握應該學到的實習知識和本領。
二、加強理論教學，提高學生駕馭知識的使用能力
辯證唯物主義認為，物質是第一性的，意識是第二性的。物質決定意識，但切不可忘記，意識對物質的反作用，在某種意義上講，這種意識的反作用也是特別大的。當一個弱小的國家、民族受到外敵侵略時，民族的自尊心和自信心可以使他們團結起來，奮起反擊外國侵略者取得勝利，這在中外歷史上是屢見不鮮的。同樣，理論對于實踐具有普遍的指導意義，也在教學過程中不容忽視。無論是基礎課程、技術基礎課程，還是專業課程必須重視理論教學，增強學生的意識，加強知識的學習，從而提高他們駕馭知識的能力。
（一）復習與集中輔導相結合，掌握與課程相關的基本知識
凡事預則立，不預則廢。從心理學角度講，人們學過的知識有46.2%的遺忘特征，多次地復習，使其重新認知，才能達到理解和記憶。對于制圖和電工學基本知識，以能看懂圖紙與電工使用方法為主，對于涉及水力學基本知識，本課程應用較多，則集中進行輔導，講清知識要點，輔導學生在理解的基礎上增強記憶。對于個別差的學生，伴之以個別輔導，使學生掌握其知識要點和使用方法。
（二）抓住教材重點，講清機械設備的構造特點和工作原理、使用方法
本課程涉及機械設備較多，在講解構造特點和工作原理時，先講清設備構造中元件組成及作用，有條件的學校，可采用多媒體教學，達到更好的教學效果。其次講解設備的工作原理，使學生更深一步了解和把握知識內涵。再次，最好結合實物，講解設備的使用方法，使其會用知識解決相關問題。還可采用請有實踐經驗的師傅講維修與設備保養知識的方式，使學生理論與實踐相結合。前邊所提及本課程機械設備較多，教師在講解時不能采取同一教學模式，避免形式過于呆板，使學生產生厭學心理，其原因在于各種設備肯定有自己的特點，教師要駕馭知識的領空權，采取靈活多變的教學方法，使學生感到方法新穎多變，激發學生興趣達到教學目標。
（三）采取歸納總結教學方法，使教材知識化、系統化
同志說過：“人類總得不斷地總結經驗，使其有所發現，有所發明，有所提高，有所前進。”按照教學環節，教師對于每節課都要總結，一是歸納本課所講知識重點、難點，使學生掌握知識內容；二是發現教學過程中存在的不足或錯誤，以利于改進教學工作。這里所提及的總結歸納，是指對每一種機械設備的結構特點、工作原理、使用方法進行系統的概括，理順各知識點的聯系，加深學生的理解記憶。在全課程講完以后，可采用比較的方法進行歸納總結，找出其共同性，提出不同性，借以達到全面深刻記憶，了解知識含義的目的。這不僅是教師的教學方法，又是向學生講解了辯證的學習方法。
（四）把知識的運用方法教給學生，提高學生駕馭知識的能力
主席說過“讀書是學習，使用是學習，而且是更重要的學習。”無論是講解理論知識，還是講實際操作知識，都要力求用知識去解決實際中的使用問題，使他們逐步培養分析問題和解決問題的能力。例如講解離心式水泵的工作原理時，水泵啟動前，首先用水注滿泵腔及吸水管，它的原因就是造成近似真空，減小大氣壓強，才能流速升高。同樣，如果底閥漏水，開啟水泵依然抽不上來水，也是同樣的原因。在整個教材中像這樣的知識點比比皆是。只要教師留心探討，對教學效果是有幫助的。挖掘教材中的知識點，教給學生學會運用知識解決實際問題，對于分析問題和解決問題能力的提高是很有益處的。
案例教學
案例教學通過模擬或者重現現實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習．教學中可以通過分析和比較，研究各種各樣管理經驗，從中抽象出一般性的結論和原理，讓學生通過自己的思考來拓寬視野，豐富知識．教師采取機械安全案例、現場事故案例教學，可以使教學更有針對性和目的性．生動的案例可以調動學生學習興趣，使課堂內容生動形象，條理清晰，使學生從安全知識角度出發，明確知識點間承接遞進關系．機械安全工程課程的知識點和安全要素分成普講和精講，普講的內容是機械安全工程的基本理論，精講內容是經常發生事故或事故后果較嚴重的機械設備或部件，通過“基礎機械知識＋實際操作＋事故隱患＋視頻演示＋案例分析＋自由討論＋對策措施”七個階段，使知識的講解主次有序，條理清晰，便于記憶．
多媒體輔助教學
多媒體輔助教學依托課件演示展示機械安全工程課程圖片及結構圖形，播放該機械設備的操作視頻，將新的機械設備展現給學生，對重點和難點內容進行清晰簡明的講解，滿足機械安全工程課程教學的需要．多媒體教學要與傳統授課方式結合，將教材中的重點知識做成課件，減少教學中板書的書寫時間．多媒體課件要準確充分地把握教材的重點和難點問題，做到多媒體課件來源于課本，高于課本，避免照本宣科．多媒體課件要體現實用性、藝術性、交互性的特點，要有擴展性，以利于課件的后期擴充和修改［5］．
平等式課堂教學
教育作為人類重要的社會活動，其本質便是人與人的交往，只是在交往的過程中涵蓋了教與學的過程，平等的交流才會讓交流的主體彼此接納，彼此敞開心扉［6］．教學要以學生為中心，引導學生自我學習；教師充當引導者，學生充當知識的探究者，參與教學過程，使知識理解更容易，記憶更深刻；要創設趣味性課堂，準備一些實體模型，用貼近生活的故事或者問題引入教學內容；鼓勵學生討論，在互動氛圍中學習．如在壓力機原理的教學中，教師利用多媒體動畫形式引出傳動原理問題，讓學生更容易接受教師所講授的知識，更容易參與到整個教學活動中來．
增設課堂習題練習環節
習題練習的目的是使學生明其理、知其用．在課堂教學中增加練習，給學生獨立演練的機會，讓學生消化和理解；教師通過考察學生知識的掌握程度，對授課內容進行調整．習題設計可考慮加入機械設備現場實際問題，以更好地培養學生解決實際問題的能力．
引入口試識圖考試
考試是檢驗課堂教學效果的一個必要環節，是檢驗學生對所學知識概念、理論和方法的理解程度．口試和筆試相結合的方式能更好地考查學生實際掌握知識的能力．口試是教師提出一個實際問題，學生現場作答，多以圖形題為主；筆試以客觀題為主．考試內容主要是考察學生對基本知識的應用能力，突出知識在實際中的應用．口試與筆試成績比例分為4∶6．
摘 要：電力拖動控制線路故障排除是維修電工必須掌握的基本知識和操作技能，是學習生產機械電氣控制線路的基礎。本文根據多年的實際教學經驗，總結出三步快速故障排除方法。
關鍵詞 ：電力拖動控制線路故障排除 原理圖分析 故障分析 三步快速測量法
電力拖動控制線路故障排除基本知識和操作技能，是學習生產機械電氣控制線路的基礎。無論多復雜的線路，都是由基本控制線路組合而成的，因此學生必須牢牢掌握常見的基本控制線路，為以后的學習打好基礎。
一、掌握原理圖的繪制及動作原理的分析
電氣原理圖能充分表達電氣設備和電器的用途、作用及線路的工作原理，是電氣線路安裝、調試和維修的理論依據。學生能否在初學的過程中激發出學習興趣，關系到整個課程教學的成敗。因此在學生初學電力拖動時，我們要對簡單的電路進行詳細講解，對每個電器元件在線路中的作用、用途、選用以及結構技術參數做詳細的講解。還要求學生熟練掌握繪制電路原理圖、寫出動作原理、繪制接線圖等的能力。接線練習是重點，要花費時間，放慢教學進度，緊緊抓牢每個環節；要保證人人過關，各個擊破，然后再進行下一個電路的練習。同樣，放慢教學進度，仔細學習每個知識點，每位學生都要在老師面前背誦講述一遍，保證做到不放棄每位學生。如此方法練習3～5個圖，就能保證所有學生對電氣控制線路原理圖繪制、分析、安裝接線內容的掌握得心應手。后續內容就可以加快教學進度，多學多練。
二、故障排除練習
1.用試驗法觀察故障現象，初步判定故障范圍
在不擴大故障范圍，不損壞電氣設備和機械設備的前提下，對線路進行通電試驗。通過觀察電氣設備和電器元件的動作是否正常、控制環節的動作程序是否符合要求，根據分析電氣原理圖初步確定故障發生的大致部位或回路。這就要求熟練掌握電氣原理圖的分析技能。
2.用邏輯分析法縮小故障范圍
根據電氣控制線路的工作原理、控制環節的動作程序以及它們之間的聯系，結合故障現象做具體分析，縮小故障范圍，這樣特別適合對復雜線路的故障檢查。這也要求熟練掌握電氣原理圖分析技能。
3.用測量法三步快速確定故障點
利用電工工具和儀表對線路進行帶電或斷電測量。常用的方法有電壓測量法和電阻測量法。測量方法很重要，根據多年的教學經驗，筆者總結出能快速排除電氣控制線路故障的方法，只要三步就能確定故障點。下面以“具有過載保護的正轉控制線路為例”，以電阻法測量說明。
例：如下圖所示，故障現象是：合上QF，按下SB2時KM不吸合。
根據故障現象，依據下面的電氣原理圖，用邏輯分析法確定故障范圍縮小在第一回路中。以萬用表作為測量工具。
第一步，用萬用表(R×100)擋測量熔斷器前L1-3號線之間電阻，萬用表通（回零）說明L1-3號線之間無故障。若不通再測L1-2號線，若不通再測L1-1號線，直至找到故障點。
第二步，測L2-4號線，若有阻值則無故障，若無阻值再測L2-0號線，直至測到故障點。
第三步，若L1-3號線和L2-4號線無故障，則故障點就確定在SB2按鈕上。
總之，以啟動按鈕為分界點，或以常開觸點為分界點，先在上面測量一下，后在下面測一下，再在中間測一下，故障點就能確定。以此類推復雜電路也是如此，這樣故障排除要快得多。
主電路排除故障也是如此，以接觸器主觸點為分界點，主觸點上部分進線端前用電壓法測量，三相均為380V，則以上無故障；主觸點下部分出線端用電阻法測量會更安全些，同樣也是三步就能找到故障點。這樣反復多練，相信練得多，見得多，準確率就高。在實際維修工作中，同一種故障現象，發生的部位不同，現象也不一定相同。因此，我們在采用以上介紹的步驟和方法時，不能生搬硬套，而應按不同的情況靈活運用，妥善處理。
三、善于介紹新知識，注意總結經驗
隨著科學技術的發展，生產自動化程度不斷提高，低壓電器的新品種、新規格不斷增加，產品也在不斷更新換代。因此教師在教學過程中應及時向學生介紹一些新知識、新技術、新產品在實際生產中的應用，激發學生的學習興趣。
教師要引導學生及時對所學知識進行歸納總結，以便于加深理解。在故障排除后，要求學生做好記錄，并及時總結經驗，與他人交流。
關鍵詞：翻轉課堂模式 微課 機械基礎
一、翻轉課堂模式
隨著科技的發展和信息技術的廣泛應用，計算機、手機、網絡等與我們的工作、生活聯系更加密切。學校的教學模式也發生著巨大的變化。一般的教學模式是教師在課堂上講授知識內容，然后學生課下完成作業。而“翻轉課堂”的教學模式則不同，它是教師給學生提供微課視頻或課件讓學生課前預習，課堂上教師提問檢查，并解答學生的疑難和不懂之處。課堂由以前的教師講授、學生練習變成了教師學生交流、探討的平臺。該模式激發了學生的學習動力，提高了學習效率。
微課主要是針對某門課程的內容要點或教學活動制作的學生學習資源，主要以教學視頻為載體，可以隨時隨地點擊觀看。微課著重于某個知識要點，視頻的錄制時間控制在五分鐘以內。講解的內容要抓住關鍵問題，講清重點、難點。學生可以隨時隨地觀看視頻進行學習，不受時間地點約束。
翻轉課堂以微課為前提，微課是翻轉課堂的基礎。翻轉課堂以微課作為知識載體，在課前讓學生通過觀看視頻進行知識的預習。在課堂上，學生帶著問題學習，人人參與，協作探究。這種模式激發了學習的動力，提高了學習的熱情，讓學生能夠積極主動地去學習，去發現，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。
二、翻轉課堂的教學設計
筆者在此以機械基礎課中齒輪傳動這一教學內容為例，闡述如何在教學中實施翻轉課堂的教學應用。
機械基礎是機械類學生必修的一門專業技術基礎課，在機械課程中處于重要地位。根據教學大綱的要求，本課程的作用是使學生了解機械原理初步知識，熟悉相關的國家標準，掌握常用機構，零件，液壓傳動的工作原理，并能對一般的機械傳動系統進行簡單的分析和計算。
機械基礎這門課的 知識點相對其他課程來說，比較多且很分散。這門課與實際生產聯系比較密切，有些內容對于中職院校的學生來說很抽象，在課堂上很多東西很難理解。這就需要學生在課下多觀察實物，理論聯系實際，能夠把抽象的理論知識變成形象直^的物體。
1.教學內容分析
機械基礎這門課是關于機械綜合知識原理和運用的基礎課。齒輪傳動是機械基礎課中關于機械傳動的重要內容之一，齒輪傳動是常用機構中應用最廣泛的一類傳動。學習了本課內容后，學生知道了齒輪傳動的基本知識及計算等，為后面學習其他的機械傳動提供理論方法依據，并且為以后學習機械設計打下扎實基礎。
齒輪傳動這部分內容與生產實際聯系較大，需要根據公式進行相關的工程技術計算，而直齒圓柱齒輪應用最為廣泛，因此，把直齒圓柱齒輪的參數和計算作為教學重點，能夠靈活運用所學知識解決實際問題作為教學難點。要讓學生做到掌握重點，突破難點，學會自主學習，主動探究，達到學以致用。
2.教學流程設計及評析
首先是課前三環節。
（1）設計導學案。教師根據教學大綱及學生的實際情況，制定相應的教學目標，備課寫教案，并給學生制定自主學習任務單。導學案為學生進行自主學習提供依據，給學生的學習指明正確的方向。
①學習目標：熟悉齒輪傳動的類型及應用，理解漸開線齒廓的形成，掌握漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數及尺寸計算。
②學習內容：齒輪傳動的基本知識和相關概念，傳動的類型及其傳動特點，在實際生活生產中的應用，齒輪有關的參數和幾何尺寸計算
③學習任務：仔細認真閱讀自主學習任務單，掌握重點，觀看微課視頻，完成相應的練習題，做好課前學習。
（2）教師錄制教學視頻。根據本次課的教學內容，錄制了三個微課視頻：齒輪傳動在生產、日常生活中的應用，漸開線齒廓的形成過程，漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數的介紹
（3）學生自主學習。學生課下觀看視頻后，對視頻中不懂的地方或有疑問的方面在筆記本上記錄下來。另外，學生要根據教師給出的導學案的內容進行課前學習，以鞏固知識并發現問題。教師要根據學生的實際情況，合理布置學生課前練習的題目數量、難易要求、達到的目標等，讓學生完成舊知識的鞏固復習和新知識的提前預習。學生可以在家、在校，隨時隨地觀看視頻進行學習。教師學生之間可以通過QQ群、微信群等方式進行書面留言、語音交流、視頻交流等。同學之間也可以討論交流，互動解答。
其次是課堂四步驟。學生課前對知識已經預習，教師在課堂上通過設計合理的教學活動幫助學生完成知識內化，真正掌握學習內容。
第一，檢查提問。教師首先檢測學生課前自主學習情況。檢測的目的主要是查看學生課前預習掌握的情況。對于學生的表現，教師要給予充分的肯定，多表揚多鼓勵，增加學生的自信心。
第二，合作探究。課堂上教師根據教學內容設計多個任務。這些任務要比課前學習難度大一點，讓學生感覺只靠課前的努力還不夠，需要更加關注于課堂的學習。讓學生先獨立思考，然后以小組為單位，對學習中遇到的疑難問題進行交流、合作、互助、探究。
第三，成果展示。討論結束后，讓每個小組選出代表展示本小組的學習成果，并進行講解。成果展示既鍛煉了學生的語言表達能力，又加深了對新知識的鞏固和理解。
第四，評價總結。課堂任務結束后，學生應根據自身的學習情況進行反思，總結自己的學習方法，調整心理狀態，以飽滿的熱情進行后續的學習。在翻轉課堂的教學模式，由教師評價、同學評價、自我評價三部分構成。
最后是課后工作。課堂結束后，教師根據學生在課上的問題進行總結整理，并將學生前期完成的電子任務書整理后，上傳至班級群進行資源共享，以便學生隨時查看學習。
三、關于翻轉課堂的思考
第一，通過翻轉課堂的教學模式，學生不用跟著教師的節奏來學習，可根據自身的情況來安排和控制自己的學習，有助于培養學生自主學習能力。
第二，翻轉課堂，有助于師生、生生之間的溝通、交流、探討、互動，激發了學生的學習興趣，有助于培養學生的探索能力和創新精神。
第三，翻轉課堂不同于傳統教學，要求教師除了具備一般的教學能力，還要有較高的信息技術素養和教育技術能力。教師要根據教學內容及學生的實際情況，制定相關的微課視頻，設計課前預習問題、課堂的引導性問題。
第四，翻轉課堂有一定的優點，有利于提高學生學習的興趣和積極性，但是也暴露出一些問題：如教師對于學生的課前學習缺乏監管，學生是否能獨立認真地學習，思考問題是否真正動腦，作業是否是自己完成的等教師不能掌握的實際情況。這需要家長的密切配合，以保證教學的順利實施，保證教學的有效性。
【關 鍵 詞】 課程建設；機械基礎；教材開發
《機械基礎》是一門從基礎課程向專業課程過渡的專業基礎課程，課程的教學內容直接影響到該課程能否在專業課程體系中發揮應有的作用。
在《機械基礎》精品課程建設中，課程建設小組教師，熟悉本課程內容，在教研活動中與基礎課教師、專業課程教師積極進行教學探討，充分了解涉及的前段和后繼課程，對將要教授專業的所有課程進行了比較清晰的系統了解。結合企業調研中，工程機械技術人員的建議，與兄弟院校合作，于2012年8月由人民交通出版社編制出版了這一本，不需增減，可以直接用來授課的一本新穎教材《機械基礎》（圖解全彩版）。現將教材的研發過程簡單記錄。
一、《機械基礎》教材編寫思路
教材研發思路主要從以下幾個方面進行考慮：
1. 抓住學生興趣點。從實例出發。始終以學生興趣為導向。在每個章節中注重生產和生活實例結合。要多用“圖解”，“圖片+簡要的文字說明”是最好的表達方式。
2. 編排順序，根據多年教學，講解中，按照從小到大：連接（零件）――機構――傳動-軸系（零部件）――最后總體裝配：減速器（機器）；由淺到深：機械零件的結構、特點、應用――機械零件的精度與技術測量；由動到靜：由機械部分到材料部分，學生在理解上可以更好的由直觀到主觀，由易到難，學生在學習中更容易接受，不會產生畏難情緒。
3. 簡化原理闡述，剔除無用的陳舊內容和繁冗計算。講究針對性、實用性和直觀性。
4. 教、學、做有機結合。工作過程和認識過程兼顧，突出科學性和實用性。理論部分建議采用“行動導向教學”，結合多媒體教學，同時與操作部分、練習部分有機結合， 真正做到“做中學，練中學，學中做”，學以致用。
5. 難點部分：“機械零件的精度”，與操作部分“常用量具測量”有機結合，可以有效克服難點。
6. 保留簡單計算：齒輪尺寸計算和定軸輪系傳動比計算。針對學生實際，建議有效利用行動導向教學，用大量實例和相互學習及評價，在課堂內完成。
7. 每個單元的主體內容要求，具體參見教材編排大綱。
8. 對課后作業，精選基本知識點對應練習，真正做到以題鞏固，學以致用。
二、《機械基礎》教材編寫過程
（一）前期調研
課題組多次召開教學研討會，課題組成員、《機械基礎》任課教師、基礎課教師、專業課程教師積極進行教學探討，充分了解《機械基礎》涉及的前段和后繼課程，對將要教授專業的所有課程進行了比較清晰的系統了解，對相關知識點進行專業論證。課題組成員利用假期，深入企業工廠一線進行實地考察，結合企業調研中，工程機械技術人員的建議，及對畢業學生的調查，做出初步的教材編寫大綱。機械基礎課程與其他課程的關系如下：
前期課程：
1. 《數學》為《機械基礎》課程支撐的主要是基本計算能力、一些常用字母概念及單位應用能力。
2. 《機械制圖》為《機械基礎》課程支撐的主要是基本識圖能力。
后期課程：
1. 《機械加工技術》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：尺寸精度、配合精度、幾何精度的相關基本概念，相關的技術標準。游標卡尺測內、外徑檢驗孔軸零件的尺寸精度和配合精度。外徑千分尺測外徑檢驗軸零件的尺寸精度。
金屬材料的性能、黑色金屬材料、有色金屬材料、非金屬材料等各類材料的分類和牌號，各類材料性能和實際應用，了解鋼熱處理的基本形式。
2. 《內燃機構造與維修》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：螺紋零件、鍵、銷、聯軸器和離合器等常用連接零部件及連接方法的特點、類型及適用場合，相關標準及選用方法。
平面四桿機構、凸輪機構等機構的組成、工作原理。
3. 《底盤構造與維修》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：螺紋零件、鍵、銷、聯軸器和離合器等常用連接零部件及連接方法的特點、類型及適用場合，相關標準及選用方法。
平面四桿機構等機構的組成、工作原理。
齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪系、減速器、等傳動的組成、工作原理、分類；齒輪傳動、蝸桿傳動、定軸齒輪系的傳動比計算及簡單選用方法；減速器的結構及簡單拆裝。
4. 《液壓與液力》需要《機械基礎》課程支撐的主要知識點是：齒輪傳動的組成、工作原理；力學基礎知識。
5. 《工程機械駕駛》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：螺紋零件、鍵、銷、聯軸器和離合器等常用連接零部件及連接方法的特點、類型及適用場合，相關標準及選用方法。
平面四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構等各類機構的組成、工作原理；各類機構的特點和生產生活應用實例；各類機構的工作運行情況；各類機構的組成構件的常用材料和結構。
帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪系、減速器、螺旋傳動等各類常用傳動的組成、工作原理、分類；各類常用傳動的傳動特點和生產生活應用實例。
6. 《土方機械》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：聯軸器和離合器等常用連接零部件及連接方法的特點、類型及適用場合，相關標準及選用方法。
平面四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構等各類機構的組成、工作原理；各類機構的特點和生產生活應用實例；各類機構的工作運行情況；各類機構的組成構件的常用材料和結構。
帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪系、減速器、等常用傳動的組成、工作原理、分類；各類常用傳動的傳動特點和生產生活應用實例；各類常用傳動的失效形式、基本加工方法、組成傳動的零構件的材料與結構；減速器的結構及簡單拆裝。
軸及軸承的分類、結構、材料、型號，軸系零件的定位方式。
7. 《橋隧機械》需要《機械基礎》課程支撐的主要能力是：聯軸器和離合器等常用連接零部件及連接方法的特點、類型及適用場合，相關標準及選用方法。
平面四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構等各類機構的組成、工作原理；各類機構的特點和生產生活應用實例；各類機構的工作運行情況；各類機構的組成構件的常用材料和結構。
帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪系、減速器、等常用傳動的組成、工作原理、分類；各類常用傳動的傳動特點和生產生活應用實例；各類常用傳動的失效形式、基本加工方法、組成傳動的零構件的材料與結構；減速器的結構及簡單拆裝。
軸及軸承的分類、結構、材料、型號，軸系零件的定位方式。
（二）教材編寫研討會
2011年12月17～18日，人民交通出版設在北京召開教材編寫研討會第一次會議，課題組負責人蔣丹與會。會議主要議題：
（1）研討、貫徹新時期教材開發指導思想，以此為基礎展開教材編寫工作；
（2）匯報、討論課程大綱及編寫思路，修訂和完善編寫方案；
（3）確定編寫分工及進度計劃。在會上，與參編兄弟院校教師認真討論課題組的編寫思路與大綱，進行修訂，定出《機械基礎》教材編排大綱。并初步定出各個單元編寫教師名單。
（三）教材編寫、統稿、定稿、出版
2011年12月～2012年5月，由人民交通出版社牽領，主編蔣丹教師于2012年1月給出示范章節，并制定出計劃，發放各參編院校。幾個月內，主編教師與參編教師，頻繁交流，積極溝通，編著教師積極、認真、敬業，用嚴謹的治學態度、準確的專業知識，在最短的時間內于2012年5月初完成各個章節的初稿。劉宏亮、王振華兩位主審認真審閱，主編教師在一個月內順利完成核實、校正，于2012年5月正式交稿。《機械基礎》（圖解全彩版）于2012年8月由人民交通出版社正式出版發行。
三、《機械基礎》教材編排和學時建議分配
為方便各個專業學習，將教學內容模塊化，分為除緒論外七大單元：連接、常用機構、機械傳動、軸系零部件、機械零件的精度與技術測量、工程材料、力學。其中將“機械零件的精度與技術測量”“工程材料”和“力學”部分劃為帶“*”部分，各個學校、不同專業，可以視具體情況靈活選用。建議安排50～80學時進行教學。帶“*”單元內容，為各個專業、學校視實際情況靈活選學內容。
【參考文獻】
[1] 東北工學院《機械基礎》編寫組. 機械基礎[M]. 北京：冶金工業出版社，1978.
教學效果在很大程度上取決于課堂教學。課堂教學效果的好壞，決定了教學質量的高低。《機械工程材料》是我院機械類和近機類專業學生的一門專業基礎課程。通過學習該課程，學生能夠掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。該課程涵蓋的內容較多，包含工程力學、金屬學、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門學科的知識；課程特點是概念多且比較抽象，內容廣且比較分散，理論性和實踐性強。在學生整個專業學習的過程中，不論是設計方面，還是成型、制造、工藝方面，無不涉及到“材料”這一實際對象。《機械工程材料》的學習效果將直接影響學生的專業技能。然而，不論培養計劃制定得多么規范，教學大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當，對于在校學生來說，課堂學多數是被動的。學生在校期間學習的被動性，主要是因為課程學習過程不是為有了問題尋找答案，而是為了將來遇到問題能夠找到答案。因此，學生在課堂學習中，常常會因為沒有動力而失去學習興趣。那么，在課堂上如何提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，成了承擔課程的每一位老師面對的實際問題。我總結該課程多年的教學實踐，提出以下幾點教學心得，與同仁討論。
二、關鍵的第一節課
第一節課必須交代清楚課程的學習目的、學習內容、學習要求和方法。對于《機械工程材料》，學習的目的是為了今后在設計中合理地選材，能夠針對設計對象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機械工程材料是用于制造各類機械零件、構件的材料和在機械制造過程中所應用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎就是必須掌握課程的基本概念、基本原理。縱觀機械工程材料所囊括的內容，可知該課程具有“三多一少”的特點，即概念定義多（涉及概念定義300多個），原理規律多（涉及原理規律幾十個），內容頭緒多（含金屬學與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計算少（除相對量計算外，基本沒有計算的內容），另外該課程大量涉及材料的微觀結構，內容抽象、繁雜。［1］目標清晰，內容繁雜，要求我們必須提出學習要求和方法，要求一：課后必須布置預習內容，學生必須預習，這樣老師在講課時會避免一味“灌”，多數時間可以用來解疑；要求二：課后必須獨立完成布置的思考題，加深知識的理解和消化；要求三：課后要結合前期所學的課程或生活中的實際機械來思考問題。第一節課必須激發學生學習的急迫性或學習興趣，而不是讓學生感覺課程繁難、復雜。所以在交代上述相關事宜時不要就一個問題說得太多。可以聯系現實社會中的一些具體的實際例子，突出課程在創造現實生活中的重要性，突出課程在個人成才方面的重要性，突出課程在自我發展中的重要性，要讓學生產生一種學好課程的沖動。另外，利用“第一堂課”消除學生的自卑心理，樹立自信心。最后，通過提出明確的要求，促進和增強學生學習的自覺性。
三、精心調整教學方法
調整教學方法的目的就是要形成“以學生主動學習為主，以教師引導和指導為輔”的教學課堂。課堂教學中經常用到講授法、演示法、提問法。對于《機械工程材料》課程，課堂中單一應用上述教學方法，教學效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學生被動聽講，學生在課堂上自主學習時間不足，學習興趣不高，實踐中證明課堂教學效果不良；提問法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時間內傳授知識效率不高，知識的系統性及完整性傳授不易實現。不論采用何種教學方法，課堂教學都應該有呈示—對話—指導這樣的過程，以激發學生的學習興趣，即在教師的指導和引導下，自覺接受新領域的新概念、新術語，理解性地記憶某些原理及原則條例，結合實例鼓勵學生提出問題、分析問題，自己找答案或符合原則的理由。對于知識背景、難點、重點、特殊的技巧、知識的總結與歸納，教師要給予必要的講解和指導。但不論采用何種教學方法，最終目的是要解決學習者自覺接受新知識，掌握并學會靈活應用這些知識，解決實際問題。為達到教與學的最佳效果，應采用靈活多樣的“綜合性”教學方法。結合課程特點和學生的情況，我分析和總結了以前所采用的各種教學方法之特點和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問—討論—啟發—歸納”的教學方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關知識點，節約板書時間，讓位于學生快速再閱讀課文中有關內容，最后通過教師引導，提出問題，討論概念或新術語的關鍵詞或知識點，進而進行互動、啟發、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識，利用課件展示實例應用知識，然后歸納總結，以達到所學知識的完整性和系統性。該方法的設立，延續了傳統教學方法的優點，但將課堂轉變為以學生為主，教師在課堂上主要是引導學生學習，通過快速閱讀促使學生自主學習，通過提問、討論、啟發進行互動，變被動聽課為主動學習，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，通過歸納總結，使學生有效掌握當堂課的內容。
四、精心設計教案
上述綜合性教學方法的應用關鍵在于課程教案的設計。設計教案時，不同的內容可采用不同的的形式。對于概念或術語之內容，教案設計如圖1所示的“凝固”。學生閱讀課文，提問概念的關鍵詞，啟發、討論、歸納。譬如不同結構的物質：晶體在凝固時為何稱其為“結晶”？其影響因素是什么？晶體類物質和非晶體類物質從液態轉變為固態的本質區別在哪里？對上訴問題進行思考，以形成急于尋找答案的動力，激發學習興趣。
五、其他措施
（一）學習方法的指導
“授人以魚，惠其一時；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，如溫故而知新，注意課程知識的前后連貫，以及基本概念和基本原理對知識消化的重要性，知識的熟練對實際問題的關鍵，等等。基本知識不熟練，面對實際問題可能就無從下手。另外，還應結合適當的工程實踐來串聯知識，應用知識。
（二）適當的激勵和批評
大學生仍然是學生，對于學習態度（包括上課遲到早退，聽課精力不集中，作業不認真）不好的學生，必須予以恰當適度的批評，并關注他們。對于學習態度和學習效果提高的學生，要給予及時的表揚和激勵。“關注”可以改變學生的學習態度，激發學生的學習動力。
關鍵詞：物理中考；試題；反思
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)03(S)-0014-3
初中畢業升學考試物理試題具有畢業和升學考試雙重功能。泉州市初中畢業升學考試物理命題力圖促進高中階段教育的普及，為義務教育階段全體學生的發展服務;適應社會發展的需要。命題力求符合教育部提出的“三個有利于”：有利于全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學質量；有利于體現九年義務教育的性質，推進素質教育；有利于課堂教學的改革，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑，主動學習，培養學生的創新意識和創新能力。結合本地實際情況，試題的命制著重有利于在泉州普及高中教育，淡化試卷的選撥功能，體現義務
教育階段物理課程改革的新理念。
1 對試題功能的反思
考試指導思想：有利于引導物理新課程的實施，全面落實“課程標準”所設定的目標；有利于全面、準確地反映初中畢業生物理課程的學業水平；有利于學生和教師的發展，體現以人的發展為本的理念。改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。立足于學生的科學素養的培養與發展，注意將基本知識與技能放在真實生動的情境中進行考查，強調了靈活地運用基本知識進行分析問題與解決問題的基本思想，在立意、選材、呈現等方面努力體現新課程標準的理念。內容注重相關學科的基本核心內容與基本能力的考查，關注學科思想與方法，在加強“雙基”考查的同時，重視對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的考查；積極探索新的試題題型，合理地設置適量的體現開放、應用、處理信息、實驗操作等類型的試題；加強與社會生活、學生經驗的聯系，增強問題的真實性和情境性，重視考查學生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，收集、整合運用信息的能力，體現了對培養學生的創新精神和實踐能力的導向。
2 對試題難度控制的反思
為了推進素質教育，普及九年義務教育，中考的試題難度必須得到較為科學的控制，試題的總體難度分布應當合理，應當適合大部分學生的實際情況，并使之具有一定的區分度。適當降低中考物理試題的難度有利于減輕學生過重的課業負擔，促進學生主動學習，培養學生的創新意識。一般認為0.55~0.65是選擇性難度，0.70~0.85是水平考核難度。目前泉州市中考物理淡化選撥與甄別的功能，試題的難度值設定在0.7左右，試題易中難的比例為8∶1∶1。僅在高分段適當增加區分度，并力圖使試題難度與兩種考試功能(水平考試、選拔考試)相一致，以體現面向全體學生，尤其注意由易而難的梯度。
命題在充分考慮學生的年齡特點、心理特征和學習現狀的基礎上，根據課程標準，力求降低試題的難度，突出重點知識的考查，力求80%以上的試題的難度值大于0.75，編制適當的試題，杜絕偏題、怪題，減少繁難計算，考查學生所掌握的基礎知識和技能。在確保80%的基礎上，力爭穩中有變，新而不難，在試題中體現新課程理念，加強對開放試題、科學探究試題的考查，加強聯系生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向社會，學會科學探究，為初中物理教學提供一定的導向，在試題中體現情感、態度和價值觀的三維目標。加強了試卷的審查工作，認真負責，從科學理論、語言文字和技術層面上加強規范，減少錯誤的發生。試卷的結構力求科學、簡約、合理。
3 試題的題量與履蓋面的反思
如何把握試題對知識點的覆蓋率是中考命題的一個難點。為了提高試卷的信度與效度，應當保持適當的知識點覆蓋率。義務教育物理課程標準中關于知識和技能層次的劃分，對考查范圍的覆蓋情況也起到了一定的指導作用。但是我們注意到，如果太高的試題覆蓋面，則可能變成要求學生要有較快的答題速度，從而導致在平時的教學中機械訓練增多，增加了學生的學業負擔。還要注意到不能刻意為回避教師的猜題而出偏、難、怪題，避免加重教師和學生的負擔。
因此不能單純強調知識的覆蓋率，而應突出對簡單的物理學思想方法和能力的考查。對覆蓋面的要求是“理解”的內容覆蓋面應高些，而要求“知道”的內容覆蓋面可以低些。提高覆蓋率有助于降低題難度，全面考查學生，在一定程度上避免了在某些知識內容上挖得太深。但又不能盲目提高覆蓋率，將平時的教學引向“題海戰術”。應有所側重，注重知識的內在聯系與綜合，著重考查學生的綜合應用能力。
4 對基礎知識與基本技能的考查的反思
物理概念和規律是物理學核心、基礎內容。初中物理畢業升學考試重視考查對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，避免出現機械性記憶的題目，將物理學的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，而且往往是將多個知識點融合在一起，要求同學們靈活運用所學知識進行分析、解答，此類題難度不大，但是情景性強，涉及面廣，不僅能較好地考查基本知識和基本技能，而且能讓同學們在解題的過程中體味成就感，意識到“學科學、用科學”的重要性。因此在復習階段同學們必須要狠抓基礎知識和基本技能的訓練。復習中除了要知道概念、規律外，還要知道概念的形成和規律的發現過程；對于重要的物理概念和規律，要從不同角度、不同層次去理解和應用，避免靠簡單機械記憶的方法學習物理；要注意知識的拓寬和橫向聯系。
5 對科學探究能力考查的反思
物理不是知識的簡單堆積，而是含有科學探究的過程、科學研究的方法、科學研究的思想等。因此在考查學生時，還關注學生關于“過程與方法”培養目標的實現，考查學生實際的探究能力。加強對科學探究能力的考查，考查的內容應涉及到科學探究的各個要素，這將引導在物理教學中加強開展科學探究活動，著力于培養學生的科學探究能力。
在物理課程標準中，科學探究和科學內容是組成內容標準的兩個部分。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。因此，科學探究是初中物理畢業升學考試的一個重要考查內容。由于科學探究的形式是多種多樣的，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進行評價。
探究設計題型編制的目的是考查學生進行實際探究的設計能力，主要考查探究辦法的設計過程。通常此類題型注重過程而不過份對結果進行探討，有的涉及探究課題所運用的主要科學研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數據記錄表格等。選擇有探究價值的科學問題設置情境，考查學生提出猜想的能力，能導向教學真正關注學生探究能力的培養，使學生有機會體驗真正意義上的科學探究。
培養學生的創新能力與創新意識是教學的基本任務。開放性、探索性和創新性的科學探究試題給學生提供了自由選擇、自由想象、自主發揮、自主探索的空間，鼓勵學生發表自己獨到的見解，有利于培養學生的創新意識和創造能力，開拓學生的視野，對推進新課程改革具有重要的作用。
6 泉州物理中考對教學的啟示
（1）認真學習物理新課程改革的理論，樹立科學教學的新理念，必須充分地認識學生是課堂教學的主人，課堂教學的一切活動都應以學生的發展為中心，鼓勵學生發現問題，分析問題和解決問題，培養學生科學的思維方法，努力運用現代的教育教學理論提高物理課堂教學效率。
（2）加強對物理基礎知識和基本技能的教學。物理的基本規律和基本原理是學好物理的基礎，在教學中，要注意物理概念、物理規律的本質特征，要注重知識的形成過程，培養學生從實驗觀察、分析和總結中形成物理要領和物理規律的能力。加強對物理基礎知識和基本技能教學是提高學生素質、發展學生能力的基礎。教材是學生學習基礎知識，形成基本技能的“藍本”，要用好教材，充分發揮教材的基礎與示范作用。教學中不但要善于引導學生把教材的各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，熟練掌握基礎知識，形成知識體系，同時，還要注意知識的發生過程的教學，特別要重視有關原理、法則、定理和公式的提煉和推導過程，例題的求解過程的教學，學生的素質和技能正是在這個過程中逐步形成和發展的。
（3）重視培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。關注生活、關注社會、關注科學是物理課程改革的方向，在教學中應注意與學生的生活實際相聯系，培養學生通過熟悉的自然現象理解所學的物理規律，學會用所學的物理知識解釋生產生活中一些簡單的現象。
一、提供實踐操作環節，創造應用性教學情境
學生學習汽車機械基礎僅是從書本到書本，所做習題也只是編者精心設計的，對知識點的掌握只是停留在某些形式訓練上，或屬純理論方面考核上，淹沒了其應用特性，學生學起來感到枯燥、乏味，摧毀了學生的學習興趣。問題來源于實踐，應逐步教會學生聯系日常生活和專業工種中的具體實例，創造應用情境，培養學習興趣，提高分析與解決實際問題的能力。如在講述普通螺旋傳動應用方式時，針對螺母與螺桿之間四種相對運動關系時，不妨帶學生走進實習工廠，讓學生親自操作一下臺虎鉗、機床工作臺等，讓他們親身體驗一下，以增加印象。在輪系傳動中，有關變速級數的計算較為復雜，部分學生對一些變速機構不夠熟悉，特別是常用的雙聯或三聯滑移齒輪及塔齒輪（即羅通機構）的變速原理不夠清晰，為此，可以將學生領到汽車維修實習車間，讓學生自己換檔，逐一操作，驗證計算結果。
二、結合模型教學途徑，培養應用性教學思路
模型教學具體直觀，“百聞不如一見”。通過模型教學可以啟發學生，加深印象，培養思路，特別對解決一些抽象性、概念性問題來說效果明顯。如講解鉸鏈四桿機構的基本性質時，我便制作了一個簡易的多用平面連桿機構教學模型，其模型材料很簡單，一張1號圖版大的三合板、幾個長塑料直尺、量角器和麻將塊等，三合板作底板，直尺作構件，麻將作滑塊，利用小螺栓連接起來，便成可供操作的模型，調節曲柄長，通過固連在搖桿兩端的量角器的測量，便看到搖桿擺角和機構壓力角的改變，學生通過演示，抽象性的內容得到了具體驗證，普遍認為此法其妙，這樣就變抽象為形象，變難懂為好懂了。通過模型教學，增加了感性認識，培養了學生的學習興趣。
三、加強總結概括過程，構建應用性教學框架
根據汽車機械基礎課程的應用性，實用性特點，決定了部分章節的內容顯得較為分散，甚至有點零亂，學生不易形成整體印象，也不易掌握。倘若我們盡可能采用圖形或列表的方法，將一些內容進行總結和加以概括，就能使學生一目了然，也方便記憶。如講述齒輪失效內容，我便從汽車變速器齒輪失效的類型、發生的部位、出現的場合和補救措施四個方面綜合列表說明；教材中關于典型液壓基本回路的內容，前后篇幅較大，“戰線”拉得較長，學生對該部分內容的整體性印象較差，為此我便等講完該部分內容時，通過畫圖將各種回路進行“連環”展開，加以概括總結，從而使學生在大腦中形成了一個整體的知識框架。
四、理順課程設置關系，貫通應用性教學內容
汽車機械基礎是專業基礎課，應為后續課程服務，同時也要有基礎課和其它課程為它服務，教者應結合專業設置的要求，在處理教材時有所選擇，有所側重，當運用到某些知識時須進行必要的補充。當講到某些知識點時，考慮到后續課程及專業的需求，要提前說明，早作準備。如在介紹常用機械零件時，向學生講清這里所研究的聯接零件、傳動零件及軸系零件等只是常用的通用機械零件，也僅從分析零件失效及服役因素出發，在研究了零件的類型、結構、特點和應用的基礎上，進行選材、結構設計、強度、剛度計算的。這里應用到制圖、力學、材料、公差等基礎課程的知識，而一些專用零件的設計、制造方面的知識將由機制工藝、夾具、刀具等后續專業課程專題介紹，通過系統地將課程內容加以對接，貫通了整個知識點，進一步撩開了神秘的面紗，學生猛然覺得原來所設置的這些課程總是既相互獨立又相互聯系的。
五、改革試卷命題方法，促進應用性教學改革
考試是學生學習的指揮棒，學生平時的作業是針對考題而言的，理論化的題型較多，應用性強的題目較少。誠然，應用性強的題目差異大、題型格式固定的也少，給命題帶來了困難。汽車機械基礎課程畢竟是一門應用性和實用性較強的課程，我們總不能回避困難，或是遇到困難繞著走。試卷中要是經常出現一些應用性強的應用題，學生自然會真正重視起來，做到學以致用。有這樣的一道關于齒輪尺寸計算的考題，大體意思是：某汽車變速箱中有一破損的齒輪，用游標卡尺測量得相隔五個齒的兩齒頂之距，再測得該齒輪軸孔邊至上述兩齒頂與卡腳接觸點連線垂直距離，此外，又測得該破損齒輪的齒頂距安裝軸孔邊緣的距離，據此，要求該齒輪的齒數和模數。學生接此題后，表現不一，絕大多數同學感到題目簡單，首先考慮到用公法線長度公式計算，結果無功而返，此路不通，也有一些學生無從下筆，只有極少數學生解答正確。我就提醒大家，像這種應用性強的題目，我們應從分析齒輪結構出發，而不能看到游標卡尺就想到公法線長度，這里的跨齒數是隨意的，卡尺也沒有卡在分度圓附近，而是卡在了齒頂處，只想到用公法線長度來求解的與不會解答的同學一樣，同樣是犯了概念不清、原理不懂的錯誤。自從有過這一教訓后，學生對該部分知識倒是掌握得非常熟悉。總之，加強汽車機械基礎課程的應用性教學是我們努力推進教學改革的方向之一。
【參考文獻】
關鍵詞：機械基礎；機械制圖；課程整合；職業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0221-03
《機械基礎》是職業教育機械類專業一門重要的基礎課程，是使學生獲得機械的基礎知識，對機械原理、機械零件有初步認識的課程。《機械制圖》是職業教育機械類專業理論實踐兼顧的一門基礎課，是培養學生識圖、繪圖及空間想象能力和邏輯思維的課程。這兩門課都對后續專業課的學習有著直接影響，為與生產實踐打下堅實的基礎。所以，以職業崗位為導向將這兩門課進行重新整合是十分重要的。
一、課程整合的必要性
1.課程整合前存在的教學方法。《機械基礎》、《機械制圖》分別是兩門獨立的基礎課程，從前的教學仍然是以課堂講授為主，學生被動地在教師的安排下循序漸進地掌握知識。循規蹈矩式的教學方式，忽視了理論與實際的聯系，缺乏對學生動手能力的培養，使學生缺乏強烈的創新欲望和自我表現意識，習慣于記憶教師講過的、書本上現成的知識或答案，難以激發出創新意識。授課及考核形式限于知識系統講解、簡單案例、課后練習、試卷檢測考核，都是以教師為主導。
2.課程整合的意義。《機械制圖》與《機械基礎》是職業教育機械類專業重要的專業基礎課程。課程整合絕對不能是兩門課程的簡單疊加和拼湊，在教學內容的選擇上要打破傳統單一學科型課程內容體系，對教材內容進行有必要的取舍，重組知識體系，形成與高等職業教育的培養目標相適應的新的課程體系。通過這兩門課的課程整合，以貫穿項目為載體，從減速器的拆卸開始將《機械基礎》的基本技能及知識點訓練貫穿進去，同時學習測量儀器的使用并測量零件，加之零件的基本集合投影的認識，以測量的結果應用到標準件與常用件的繪圖。這樣理論與實踐進行結合，既形象的使學生掌握基礎知識又培養了學生繪圖、測量及空間想象力。
二、以崗位為向導設計新整合課程
1.崗位分析。在進行課程整合的同時要明確學習了《機械基礎與制圖》這門課后學生能做什么，適用于什么崗位。圖1-1是課程面向的崗位，其中包括初次就業崗位、二次晉升崗位和未來發展崗位，本門課程主要面向的是初次就業崗位。通過表1崗位分析能夠非常明顯地看出，崗位是本門課程整合的根本。
2.根據崗位確定貫穿項目及子項目。原來的教學知識點是不能丟的，在確立貫穿項目時也是崗位分析結合以前的知識點來進行的，但是項目的形式卻有大的改變，項目處于情境之中。貫穿項目情境導入：我校有臺老式混凝土攤鋪機，但其刮板輸送器的傳動裝置過舊，所以需要你設計一臺一級減速器，請你在本學期完成刮板輸送器的設計說明書和減速器的整套圖紙。所以此課程中的貫穿項目就是“刮板輸送器的傳動設計”。貫穿項目中包含若干子項目，分別是：“拆裝刮板傳動減速器”項目、“選型并繪制刮板輸送器傳動裝置的標準件常用件”項目、“設計并繪制減速器齒輪副”項目、“分析減速器的與密封并測繪箱蓋零件圖”項目、“完成刮板輸送器傳動設計說明書及裝配圖”項目。
3.根據崗位項目確立新的整合后的課程目標。課程目標是根據崗位的項目進行的，首先制定總體課程目標：通過攤鋪機刮板輸送器傳動路線分析，學生能運用機械零件與傳動知識、力學常識、常用材料知識、繪圖基本知識繪制出刮板輸送器動力傳動路線圖、簡單零件的三視圖、一級減速器各部分零件圖及完整的裝配圖，并標注出各機構所用主要材料、基本結構和工作原理、可能出現的損壞情況，為后續專業課程的學習提供幫助。然后為各子項目制定能力目標，圖1為課程整體脈絡圖，圖中體現了各子項目的能力目標。值得注意的是項目6減速器設計說明書及裝配圖是本門課程的終極目標。在制定能力目標的同時要加入知識目標和素質目標。
4.崗位情境設計。①貫穿項目情境設計，我校有臺老式混凝土攤鋪機，但其刮板輸送器的傳動裝置過舊，所以需要你設計一臺一級減速器，請你在本學期完成刮板輸送器的設計說明書和減速器的整套圖紙。②各子項目情境設計，各子項目都設計相應的情境，如表2情境設計所示，
三、整合課程的實施
1.重視第一堂課。《機械基礎》和《機械制圖》的整合無疑增加了很多知識點，這也提高了對學生的要求使學生不僅能學會還要有興趣學。可利用學生的好奇心，激發學生的求知欲。例如，在上第一堂課時，進行情境導入，可事先準備課件以多媒體課的授課形式進行實物介紹，講述工廠的實際情況。同時可以展示一些用各類常用教學工具和機械制圖在工作中的作用，讓學生真實地感知，從而加深學習的興趣。然后要告知學生本課程的教學目標、教學方式的不同，告知學生課程的考核方式等。這樣學生在新改革的課程中消除了對新授課形式的不適，便于學生了解課程、安排課余時間的預習和復習，也激發了對探索新鮮事物的興趣。
2.運用項目教學法。項目教學法是通過某個具體項目的實現過程，學生在教師的引導下自主對實際問題進行分析、思考、解決的教學方法。學生在親自處理項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。在授課過程中要給學生足夠的自主完成任務的空間、時間去操作練習，以學生為主教師為輔。每次課通過列舉工程實例引出任務，然后根據任務讓學生進行操作，教師加以輔助，使學生更容易加深對機械原理、基本概念、傳動機構、計算方法的掌握和理解。這樣學生的印象就更深刻，一旦日后遇到某一任務時就會更易靈活運用。
3.多媒體與實物教學相結合。用形象的教學方式，激發學生興趣。例如，在上課時與現實生活中的案例結合，用真實的案例和實物啟發學生，再以分組討論的方式得出初步結論，方便學生記憶和靈活應用。用分組的形式，明確項目中的任務。在繪圖的過程中引入國家標準，使學生增加國家標準的意識，告知學生國家標準的重要性，從而培養學生的職業道德。每堂課都根據項目引入情境，利用多媒體展示情境，學生能夠很形象地理解情境的所在，這樣更能激發學生的學習興趣。
4.以職業能力為標準進行考核評價。本課程為專業基礎課程，打好堅實的基礎才能更好地進行下一階段的學習，所以平時的學習與熟練掌握很重要。由于各種職業崗位要求的差異和學生各有不同的具體情況，所以考核進行多樣性和層次性。項目貫穿于整個學期，每次課的小作品進行單獨評分，所以每次作業都是一次表現的機會。制作課堂作業的時候讓學生與社會評價相銜接，引導學生考取職業資格證書，為適應國家推行技能鑒定的新形勢而實行“雙證制”。因此在課程中引入社會評價因素，有利于增強學生的就業競爭意識。
《機械基礎》及《機械制圖》整合后兼有基礎科學和技術科學的雙重性，表現出從基礎到應用的學科特征。因此，一個出色的職業人既要具備嚴謹的制圖基礎，同時又要具備系統而廣泛的工程專業背景知識。課程的整合既體現作為基礎學科的理論、方法的普適性、完整性，又突出學科作為機械工程科學的應用特征，是一個系統化的教學改革項目。通過新的整合課程的學習，使學生不斷獲得以往學習中少有的成就感，實現良好的教學效果。課程整合的實施有利于為職業學院培養更多的、適應社會發展的高素質職業人。
參考文獻：
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