時間：2023-09-15 17:32:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械原理讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、閱讀中積累
著名學者張中行先生曾說“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了?！币虼耍陂喿x過程中，以課文為例，學習一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。
可以讓學生把文中佳詞、妙句、生動的片斷、歷史典故等分類做好筆記。這種讀書筆記不僅可幫助學生記住讀過的文章內容，幫助積累資料，還可以鍛煉寫作能力。這樣的閱讀方法，不但使學生得法于課內，更能得益乃至于成長于課外。因為光憑課內閱讀，數量畢竟有限，要想提高閱讀水平，必須擴大閱讀量，利用課余時間多讀有益書刊，記下提綱、摘錄或心得等。正所謂“不動筆墨不讀書”。
二、隨文練筆，堅持讀寫結合，以讀
助寫
我們課本中的選文都是些文質兼美的文章，我們利用好這些文章，對學生的寫作肯定大有益處，我是這樣處理課文與寫作的。
1.寫讀后筆記
寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
2.提倡模仿，培養興趣
學什么題材的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，學以致用。
看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。
比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。
再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。
類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論?？茖W取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。
看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。
比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。
看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。
看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。
比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。
一、依托教材，實現科學的教授
教無定法，重在得法。高三年綜合復習，更要講究得法，講究科學合理教授，實質是追求復習的有效性。首先是以教材為依托，而不是教教材，把教材作為學生掌握知識，鍛煉能力的資源和載體，作為師生交流的平臺。因此，如何充分利用教材，發揮教材的最大效益，關鍵在于實現科學教授。以中國古代史為例，傳統上注重三種社會形態、階級斗爭為主的史學體系，這種呈現歷史知識的范式，已經不能適應社會發展和新課程發展的需要，因而歷史復習方法也必須常換常新，從新的視角，不同的角度來重組歷史知識結構，構建新的史學體系。
以文明史觀來梳理歷史線索，整合教學資源，首先要加強歷史現象的縱向聯系，縱向類比，通過前后聯系、類比來顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度，從而整體把握歷史發展線索，并認識其發展趨勢和規律。中國古代史不外是各個朝代、政權的更替，而每個政權主要包括政治、經濟、文化、民族和對外等五條線索，參照高中歷史新課程“文明發展史”的理念，用新教材的觀點來解讀教材，優化專題復習。
其次，要加強歷史現象之間的橫向聯系，理清歷史現象之間的相互內在聯系，揭示歷史發展的廣度，突出歷史階段特征。歷史具有多樣性的特點，中國古代史每一階段都包含政治、經濟、文化、民族和對外關系的內容，而這些彼此之間又相互影響、相互聯系、相互制約，這就要求教師要充分利用教材，科學引導學生概括時代特征，構建橫向的知識體系。如春秋戰國時期“百家爭鳴”這一典型的文化現象，要從社會變革入手，說明政治、經濟變化在文化上的反映。并結合歷史事實，運用唯物主義原理來解釋和論證，才能正確理解類似的歷史現象。
二、加強學法的指導，培養科學的學習習慣
授之以魚，不如授之以漁。科學的教，最終要落實到學生的學習上。有些學生在學習上也投入相當多的時間和精力，但成效不大，所謂的“好好學習”，卻不能“天天向上”，有些學生對歷史知識死記硬背，卻記住甚少，不求甚解，遺忘率極高，…這些問題帶有相當的普遍性，一直困惑著學生的學習，可以說是一種頑癥。主要原因在于缺乏對歷史學科特點的認識，缺乏科學有效的學習方法，缺乏自我診斷的能力。因此，正確的學習方法，直接影響到學習效果。
學習歷史的過程也是學會學習的過程。首先要掌握歷史學習的基本方法。這是學習歷史的基本技能和鑰匙。一個完整的歷史事件一般包含背景、原因、條件、過程、性質、特點、結果、影響 、評價等歷史要素，然后按照歷史要素來指導閱讀教材，做好讀書筆記，梳理知識體系，并且要理清事件之間的前因后果及其內在聯系。為此，還要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，用歷史唯物主義的基本原理來理解和解釋一些歷史現象。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的原理來理解春秋戰國時期的社會變革。
其次，在學習的過程中還要學會反芻，學會反思。在養成良好的學習習慣的過程中，能對自己的學習行為、學習效果不斷作出自我評估、自我反思、自我評價、自我總結，并及時地尋找差距，不斷調整。不僅能對自己所學的知識進行較為全面的比較，概括和闡釋，而且還要做到舉一反三，觸類旁通，學會知識、方法的遷移能力，培養歷史思維和解決問題的能力。當然，這一點比較難，需要一個漸進過程和教師的科學指導。
三、科學訓練，提高解題能力
學習是學會學習的過程，復習更是知識提煉的過程，而鞏固知識更重要的是練習。掌握科學的學習方法，最后要落實到實踐練習中，學以致用，來提高學生自身解決問題能力?？茖W合理，有梯度的訓練，是提高能力的關鍵和途徑。學生在適當的練習中練出能力，練出自信。
一、填鴨式轉化為互動式
傳統的政治課教學強調知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學生被動的接受知識,造成學生缺乏學習的熱情和動力,培養出來的學生只會死記硬背,缺乏創新思維和創新能力,難以適應新世紀的需要。新課程改革所提倡的是要讓學生主動參與、發現、探究知識,在探究中掌握知識,培養創新精神和實踐能力。
在課堂教學中,我認為應該著重從以下兩方面入手:
(一)在課堂教學中,激發學生參與學習的興趣,使學生想學、樂學。
古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”也是這個道理。這也是我國新一輪基礎教育課程改革的要求。我們可以通過創設問題情境,產生懸念,激發學生學習的興趣。 也可以用具有啟發性的圖畫、漫畫引發學生的求知欲望。
(二)在課堂教學中,鼓勵質疑,想方設法讓他們活起來,動起來。
古語說:“學起于思,思源于疑。”“小疑則小進,大疑則大進?！币虼?在新課程的指導下,教師應優化課堂教學,突破“一言堂和滿堂灌”的教學模式,加強學生的主體作用,教師可以采取三段式教學法,即“預習提疑――講解答疑――去疑存真”。
1、“預習提疑”就是讓學生自己預習一個框的內容,并在自學過程中做一點讀書筆記,初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系,然后告訴教師框中哪些地方懂了,教師可以不講或少講,哪些地方難懂,建議教師多講。
2、“講解答疑”就是教師課前記下學生的疑難問題,屬于一般性問題,教師則引導學生通過小組合作,啟發學生自己去思考、分析,鼓勵他們自己解決。
3、“去疑存真”就是教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題,讓學生再一次自由討論,發表意見,最后教師歸納。課后由學生寫出相應的論文,有破有立幫助學生牢固掌握新知識,樹立新觀念。
總之,鼓勵質疑,讓平日枯燥無味的政治課堂變成了師生互動、交流知識的場所。在教師的引導下,學生自己去開拓、去思考,改變傳統教學中“知識來源于教師的講授,學生被動地聽、記”的狀況,才能真正體現‘學生為主體,教師為主導”的教學原則。
二、說教式轉化為運用式
傳統的政治課教學采取說教式,機械的,生硬的空談理論,導致政治課枯燥,空洞,乏味,其帶來的直接后果是學生嚴重滯后于社會實際,造就出一批崇尚“教條主義” 的所謂人才。新課程下的教學要讓學生從知識型向實踐型轉化,讓學生把所學理論知識運用到解決實際問題中去,不能為學而學,要為用而學。讓他們面對紛繁復雜的現實生活,用自己的頭腦去思索,用自己的行動去改變。
政治課教學要貼近生活,理論聯系實際,培養學生活學活用的能力。處于青春期的青少年有一個心理特征,對發生在身邊的事情更感興趣,更愿意去討論。教師應抓住這一特點,把教材與火熱的社會生活相結合,形成“小課堂、大社會”的教學模式。這樣的教學使學生覺得教材離現實很近,離自己很近,學習有用,學習主動性自然就高。
政治課教學還要注重時事教學,將政治理論知識與時政內容相結合,并使之互相滲透、互相貫通。時事事例豐富生動和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心,求知欲,對國家大事非常關心。因此教師結合時事講政治才能激發學生興趣。取得良好的教學效果。例如:我在講授高一“信用工具和外匯”時,結合當前西方一些發達國家企圖逼迫我國人民幣升值的時事,結合我國當前的匯率政策,向同學們分析了當前我國人民幣升值的利弊,從而進一步理解我國當前的匯率政策,取得了很好的教學效果。
教師還可以組織、指導學生撰寫政治小論文和社會調查報告。在指導過程中,教師可引導學生去深入調查、認真分析社會上的一些新現象(如大家普遍關心的“熱點”問題,一些現實性強的題材等),力爭寫出具有新意的政治小論文和社會調查報告。應注意指導學生對所論述的問題運用所學理論進行具有一定深度的分析,這樣,既拓寬了學生視野,又鍛煉了學生獨立思索,認識新現象的能力;既培養了學生開拓創新精神,又增強了學生的實踐創新能力。
三、外延式轉化為內涵式
傳統的政治課教學講求時間和精力的大量投入,以教代學,題海戰術是追求升學率的主要手段,導致課堂上時間浪費嚴重,存在大量的無效勞動,以致學生學習效率低,學生疲憊,事倍功半。新課程改革要向課堂要效益,走內涵式的教學道路。為適應新課標的需要,我認為政治課需推行“教法革命,學法改革”。
教法革命就是要減少課堂浪費,向教學要效益。講清講透是教好政治課的核心環節,但我們教師通常在課堂上大量堆砌理論知識,邏輯混亂,點不透,講的太多,太細。充分把握課堂,決不做無用功,排除無效勞動。另外,教師還要給學生傳授學習的方法和技巧,記憶的規律性,針對訓練題,要精心設計,周密安排,講評到位,做到講記練三位一體,統籌安排。
時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間的工作，理論知識和業務水平都得到了很大提高，制定一份工作總結吧。好的工作總結都具備一些什么特點呢?這里小編為大家分享一些關于校長培訓學習工作總結范文大全，希望能幫助到大家！
校長培訓學習工作總結范文1
帶著對事業的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學校長培訓班的學習。在培訓中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓，我從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學習的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結如下：
1、學習期間，我們結識了一些有修養、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我們的好同學……在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發人深省。他們具有的執著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創新的辦學態度，足以讓我們受用終生。
2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。
3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，我學得開心愉快！濟南市長清區實驗小學潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學?！?，泰安師范附屬小學周校長所做的《走內涵發展之路，辦優質特色學校》，曲阜實驗小學馬校長的《文化發展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的《揚科研風帆，創學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經驗，真可謂取到了“真經”。
通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：
1、“量體裁衣”促進教師教師主動發展。將根據教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業成功。
2、指導、服務到位，幫助教師快速發展。教師在發展過程中會遇到不同問題，因此我將協助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。
3、加強團隊建設，深化教師發展。創造努力工作的氛圍，敬業的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。
4、強化教師培訓，推動教師跨越發展。要想教師跨越發展，你、必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓，提升素質促進轉變。
培訓即將結束了，但我所學所思所感將延續到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優質教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。
校長培訓學習工作總結范文2
為期一年的化工專業培訓已順利結束一年來在安監總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。
通過一系列的教學活動，使自己的化工專業基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今后的安全監管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果。現將主要情況交流如下：
一、學習基本情況
一是系統地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性；掌握了物質的化學穩定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環境中的物質是否發生反應。從宏觀熱力學的穩定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素；而動力學的穩定性主要表現在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩定因素。這些知識為危險化學品的監管奠定了堅實的理論基矗。
二是系統學習了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質）、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解；學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。
三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規律、現代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解；掌握了風險的定義、識別，風險的后果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統存在的隱患。
四是參加了三次化工企業實習。學習期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業進行了生產實習，了解了國內典型企業安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產企業的安全監管有了進一步的了解。
五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監管、石化企業安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監管形勢、未來發展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監管工作打下了堅實的基矗。
二、主要收獲
（一）潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業知識得到強化。一年來，自己系統地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，并能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業基矗。
（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監管經驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執法交流，相互學習、取長補短，并能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經驗。
（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網絡、有圖書館，還有全國各地的安全系統的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。
三、幾點體會
（一）政府安全監管的出發點和落腳點就是推動企業落實安全生產的主體責任。一年的學習和到典型企業的實習經歷，使自己感到，只有企業的安全生產主體責任真正落到實處，才能實現安全形勢的根本好轉，作為政府安監部門就是要加強法律、法規和政策標準的研究和制定，以法規和制度建設著力推動企業落實安全生產的主題責任。
校長培訓學習工作總結范文3
“一個好校長就是一所好學校”。作為學校發展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學校長的業務素質和管理水平，以推動全縣教育教學穩步持續健康發展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內容的培訓。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學習，促進了對我校管理工作。
現將具體培訓工作總結匯報如下：
一、主要表現
培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓班結業式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。
另外，我還積極向培訓班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。
二、培訓所得
實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：
1. 校長應該是個多面手。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。
2. 校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……
3. 校長應該是個學習者。這是一個永恒的命題，要做好任何一項工作都要不斷地學習，校長崗位亦是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學習，就沒有可持續發展——個人發展如此，學校發展也如此。
關鍵詞：復合材料，教學改革，選修課
【中圖分類號】TB33-4
復合材料是由兩種或兩種以上的物理和化學性質不同的物質組合而成的一種多相固體材料，與傳統材料相比，復合材料具有許多優點，比如其成分及性能的可設計性高，由于加入了高性能的增強相，其強度和彈性模量很高，尤其是比強度遠高于傳統材料，另外還具有抗疲勞、斷裂性能好、結構功能一體化等一系列優越性能，是其他材料難以替代的功能材料和結構材料，在國防、機械、化工、醫療等各領域有廣泛的應用，是新技術革命賴以發展的重要物質基礎。目前，復合材料已成為新材料研究領域的重要方向，對于材料科學的發展意義重大。正因如此，眾多高校非常重視復合材料課程的開設，《復合材料》是材料學院材料科學與工程、金屬材料、高分子材料等非復合材料專業本科生的專業選修課之一。根據復合材料涉及的分類，這門課程主要講述復合材料增強體、復合材料的設計原理、聚合物基復合材料、金屬基復合材料、陶瓷基復合材料等內容。通過學習，使學生了解復合材料的基本理論知識、分類及其應用前景，掌握材料所具有的使用性能，以及常見復合材料制備方法，以提高對于復合材料的設計、制造、性能及應用能力。但本課程的特點是內容繁雜，涉及了基體、增強體、復合原理、材料設計、成型方法及工藝、生產設備等內容，涵蓋化學、物理、計算機、工程學等方面的基礎課程。因此，在教學中普遍存在學生對所涉及的概念、理論不甚理解，導致厭學、重視不足現象，同時也存在教師很難將知識點一一闡述透徹，學生難以進行深入的學習等問題。另外，該課程多為陳述性內容，在授課過程中很容易陷入乏味的陳述之中，使得學生對本門課程無法提起興趣。因此，針對以上題，本課程需要在教學過程中進行了改革，并分析復合材料學課程理論教學改革的方法和意義，以期為高等院校的相關課程和專業建設提供一定的參考。
1 授課內容改革
大學教育是創造性人才培養的搖籃，其專業選修課教學內容旨在開闊學生的視野，提高其創造創新能力，因此在教學中應該剔除陳舊的知識、固定的模式?！稄秃喜牧稀愤@門課程的知識信息量比較大、直觀性比較強，其內容涉及聚合物基復合材料、功能復合材料、陶瓷基復合材料、無機復合材料、金屬基復合材料等諸多方面，但是在本科生培養計劃改革中，該課程由原來的32學時壓縮為16學時左右，在指定的教學時限內很難完成課程全部內容的教學。因此，需要對課程的內容進行進一步精簡、合并，盡可能在體現其完整性的同時突出發展前沿的內容，教材也必須作整合化“手術”，在個性化的教材之中養成學科的風格與特色。例如，在我校材料科學專業主要是以金屬材料為主，因此要重點學習金屬基復合材料，在充分講述了金屬基復合材料的設計、制造、界面表征及性能分析后，要著重描述金屬基復合材料的目前的研究及應用現狀、發展方向以及存在的主要問題。而陶瓷基等復合材料則在介紹其總體理論后可以針對于某些發展方向進行延伸講授，在完成大綱要求內容的同時，要突出重點和難點內容，使學生在明晰總體脈絡的情況下，能夠抓住主要方向，只有這樣才能在較短的時間內達到較好的學習效果。
2 革新教學方法
前已述及，《復合材料》這門課的知識體系非常寬廣、內容豐富、實用性較強，其內容歸納起來具有以下特點：一是課程內容包含的專業知識和門類非常多，并應用很多基礎學科的知識來分析材料中的具體問題，有的內容非常具體而復雜，如復合材料的界面結合理論，有的內容則比較抽象而難懂，如材料的晶體結構和力學性能的微觀機理等；二是同時具有很強的理論性與實踐性，一方面有很多的理論分析與公式推導，在分析和推導的過程中要建立具體的物理模型，并結合材料內部的具體結構進行相應的處理；另一方面要應用基本理論和方法來分析、解釋和處理材料方面的實際問題；三是該課程內容中包含大量抽象、復雜且不易理解的概念。如果使用傳統的黑板加粉筆的教學方式，只能是學生得到一些感知的內容，無法使其得到直接的體驗，顯得枯燥無味呆板。好在現在各學?；旧隙计占傲硕嗝襟w教學，為了吸引學生在課堂上的注意力，提高學生們的學習興趣，實現本課程教學的最終目標，需要在多媒體教學的基礎上對教學手段進行相應的改革?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>
（1）在教學中把多媒體、影像資料、CAI 課件等現代化教學手段應用到在教學中，在課堂上用文字、圖片、動畫和視頻以及聲音等資料來進行教學活動，可以在有限的時間內提供給學生最大的知識信息量。
（2）采用授課―交流―討論的流程，通過向學生講解與授課內容相關的學術論文，讓學生從科研的角度認識復合材料，同時了解復合材料發展的動態，并與其在各領域的應用結合起來。授課的同時積極與學生進行互動交流，共同探究論文中學術論點，必要時可以讓學生自己查閱總結科研文獻的觀點，并進行分析評閱，進而提升自身綜合實力。
（3）《復合材料》這門課程陳述性內容較多。如果采用“以教師為主體、以課堂為中心”傳統的灌輸式教育，會使課堂教學氣氛呆板，使得學生的創造性思維受到嚴重束縛，既降低了學習效果，也忽視學習能力的培養、科研能力的培養。因此在教學過程中，除了對本門課程的難點和重點知識點進行詳細講解外，其他容易理解的內容，可以讓學生先在老師的引導下自行閱讀并完成讀書報告，然后老師對其讀書報告進行講評，這種自學方式有利于培養學生的自學能力。
3 優化考核辦法
課程考核是大學教學活動的重要環節，是對教師授課及學生學習效果的檢驗，對督促學生主動學習，引導和促進學生潛能、個性和創造性等的培養具有重要作用?！稄秃喜牧稀氛n程涉及的領域廣、范圍大、知識點多，如果單純以閉卷答題的方式進行考核，則會在一定程度上約束學生的思維，不利于考查學生的綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，無法全面評估學生對這門課程的掌握情況，因此，如何既能充分發揮學生的創造性，又能達到考核的目的，這是亟需解決的問題。《復合材料》是一門專業選修課程，期考核方式可以相對靈活一些，能夠采用綜合考核、靈活應試的辦法，在研習傳統考試模式的前提下，提高平時考核成績的比重，在平時成績的考核中，可以采用學生在課堂上發言和討論、撰寫讀書筆記和科研報告等多種方法對學生進行綜合考核，尤其是讓學生撰寫科研報告，報告中要求學生通過閱讀相關專業書籍及國內外期刊，總結出復合材料最新研究進展、應用技術及發展趨勢等內容，以此提高學生對所學知識的掌握，并使學生在考核過程中掌握了科研論文的查閱總結能力。將這幾種考核方式相結合，可以促進學生在學習過程中積極主動地參與，避免平時不用心學習，考試時突擊學習情況的發生。
4 結語
課堂上教師的“講授”是為學生的“學習”作鋪墊和服務的，講授過程中教師應該是導演，是學生學習的引導者。因此，教師應該積極與學生互動，在此過程中，教師要大膽放手，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性，想方設法激勵和引導學生積極主動地去探究、去思考，并樂于實踐；只有這樣，才能實現“先學”的目標，才能把課堂的主動權真正還給學生，突出學生是課堂教學的主體地位。
總之，《復合材料》作為一門專業選修課程，其教學改革是一項系統的改革，要運用各種有效的教學手段，采取科學合理的綜合考核形式，培養學生獲取知識的能力、綜合能力、創新能力、發現問題和解決問題能力以及養成良好的科學素養。
參考文獻
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1 涵義
“教會學生學習”是指在教學活動中，教師有意識地培養學生的學習素質，最終達到形成學生自學能力的目的，是一種教學指導思想。
學習素質，從教育學角度看，是指人們在后天習慣行為經驗的過程中所具備的內在條件的總和。它具有相對穩定性，但也是可以變化的。一個人的學習素質，隨著教育的培養，社會實踐的訓練和個人不斷努力，逐步形成、發展和成熟。學生的學習素質包括學生所掌握的學習知識、技能和方法以及在此基礎上形成的學習能力、學習觀、學習品質等方面，其核心是自學能力。在教學中，通過培養學生的認知結構和元認知能力來發展學生的學習素質，最終使學生形成學習素質，“學會學習”，成為適應時代、適應未來的發展型人才，為步入學習化社會做好準備。
2 分析
2．1 自學能力的構成分析。自學能力是學生善于依據自己的興趣、愛好與學習目標，選擇學習內容，確定學習策略，并達到學習目標的能力。培養學生的自學能力是“教會學生學習”的終極目標。
自學能力作為學習素質的核心，是一種綜合能力，需要具備一定的善于學習的認知策略與學習策略，又要有一定的認知基礎和智力品質，同時還要必備一定的情意系統來共同達到自學能力的目的。自學能力是由能夠達到自學的認識水平、自學的技能水平和自學的自我組織水平等因素構成。
自學的認識水平，包括一定的感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力、觀察力等，屬認知結構范疇。自學的技能水平包括能運用各種工具書的技能、寫讀書筆記的技能，從事一定實踐活動的技能等。自學的自我組織水平，包括制定學習計劃、科學地利用時間、選擇學習方法、進行自學的自我監督、檢查和自我調節與評價等。而自學的技能水平和自學的自我組織水平又屬于元認知范疇。學生的自學能力是通過各種形式的教學活動，使學生掌握一定的知識、技能，形成一定的認知結構和元認知能力，在潛移默化中發展學生的學習素質，逐步學會運用這些知識方法、技能去發現、學習新知識，從而形成一定的自學能力。
認知結構形象地攢述就是頭腦中的知識結構，側重于從靜態角度來考查認知。當代認知心理學十分重視認知結構的研究，通過學生解決問題時出聲思維的分析，讓學生就所學過的概念術語進行自由聯想。讓學生畫出概念之間相互聯系的“地圖”，可以從中概括出學生是如何組織所學知識的，并可以畫出相應的知識網絡結構圖。結果發現，對概念的理解和運用能力強，不是因為具備的知識更多，而是因為對已有的知識組織得更好。
對于元認知的認識，弗勞威爾指出，元認知通常被定義為任何以認知過程為對象的知識或者任何調節認知過程的認知活動。它之所以被稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知，也就是說，元認知是認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。上面所說認知結構是從“結果”的勢態角度考查認知，而元認知則是從“過程”這個動態角度來考察認知的，當然，二者是不能分割的，是“認知”這個概念下的兩個側面。在教學上，注重從知結構培養的同時，也要注重元認知的培養，教師在課堂上講授知識之后，很難判斷學生頭腦中是否真正理解和掌握了知識，教師常用“鉤”和“叉”來考查學生獨立作業的對錯。學主得了“叉”，不一定知道自己錯在什么地方和為什么錯誤，更不知道如何改進自己的學習方法和思維方法從而防止類似錯誤發生；學生得了“勾”，也并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是機械地模仿和生搬硬套老師的例題，這樣很可能使學生頭腦中的知識缺陷得不到及時診斷和彌補，待問題越來越多，就會“積重難返”，導致學習落后。元認知理論揭示，教師只告訴學生正確答案還不夠，必須幫助學生從認知過程中尋找錯誤根源，反思自己的思路，學會有效的學習。
要培養學生學習素質、發展學生的自學能力，就要注意在認知結構和元認知方面進行訓練。一方面教師要引導學生按一定的思路將知識點整理成知識網絡，是對新深的再深化，有助于學生的理解和記憶，使學生頭腦中的知識從無序變得更加有序。另一方面教師要注重學生元認知的培養，德?卡默斯研究表明，對于有學習障礙的兒童的元認知系統教程，能有效地提高他們的學習計劃和自我控制能力，專門訓練中習得的技巧都能遷移到學科的學習中去。
在學校中，傳統的教學方法使學生沒有機會鍛煉自己確定學習目標、分析學習任務能力的機會。多數學生面臨一個學習任務時，他們的主要目標是完成這一任務，而不是去理解完成這一任務是為了達到什么目的。如學生完成老師布置的作業時，很少有學生能意識到完成不同的作業是為了達到不同的教學目標。元認知理論要求學生：完成作業之前，先復習當天老師所講的內容，并明確復習目標，然后再開始完成作業，最后作業完成后又反思一下老師當天布置作業是為了達到什么目的，審視自己是否已達到了預定目標，如沒達到目標的要求，就要回過去再深入理解當天所學知識的脈絡，必要時自己補充一些練習題。對于錯題，不僅要修正，知道正確答案是什么，而且要反思自己為什么會錯，在知識和思維方法的哪個環節未達標。還要定期“復習”錯誤的題目。這樣做，雖然開始完成作業的時間可能會比別人長，但這不僅鍛煉了元認知能力，調動了學生學習的主動性、積極性和目的性、自覺性，而且使學生能深入理解和完善掌握知識，越到后來，學習越輕松，完成作業所需的時間則越短，自主學習的能力也就越強，培養了學生的學習素質，發展了學生的自學能力，達到了“教會學生學習”的目的。
從上面的論述可以看出，自學能力是學習素質的核心，培養學生的自學能力是達到“教會學生學習”的終極目標，而培養學生的自學能力的關鍵在于培養學生良好的認知結構與元認知能力。
2．2 教與學的辨證關系的分析。自學能力的形成需要教師在教學過程中逐步對學生進行培養。在“教會學生學習”過程中，正確處理好教與學的關系，擺正教與學的位置也顯得更加重要。
唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。教師做為教學的外部條件必須通過學生學的主體內因起作用，這是教學工作的客觀規律。有學才有教，教的本身并不是目的，而是為了更有效地促進學生的學，是外因通過內因的學習需要而實現教學目的的培養過程。
按照系統科學的觀點，存在整體中的部分，只有在整體中才能體現出它具有部分的意義。教和學都作為教學系統的組成部分，發揮著各自的作用。教和學任何一方若脫離教學系統，那么它也就失去了自身的意義。教學過程包括教的過程和學的過程。在教學過程中，學的過程包括教授學習和自學兩方面。從總體上說，學生在校學習以教授學習為主，是在教師的主導下實現學習目標。然而，在教授學習的過程中，由于學生逐漸積累知識、發展智力，必然對總目標下的某些子目標形成學習自主性，有了學習自主性，學生將進入自主學習。在教授學習中，師生共同組成主體，教師起主導作用，學生離不開教師。而在自學過程中，學生成為獨立的主體，教師作為學習條件為學生的自學提供必要的幫助。可見，學校學習中，師生均處于雙重地位，發揮著雙重作用。學生時而處在雙主體之中，發揮能動性作用，時而處于獨立的主體地位，既發揮能動作用，又發揮自主作用。教師時而處在主體之中，對學生的學習起主導作用，時而作為學習條件之一對自主學習進行組織和管理。學生對教學目標的自主性水平決定著教師和學生的地位和作用。
系統科學原理的“系統優化”是指系統整體具有一種由低級到高級，由簡單到復雜的發展方向和總趨勢。優化具有客觀性、相對性和條件性，只有很好地把握這些特征，才能真正把握優化的度。學生的學習由教師教學，逐漸過渡到學生自學，教與學在教學過程中大體經歷了以教為主――教、學交替為主――以學為主的過程。培養學生的自學能力、“學會學習”是現代素質教育的重要內容。
現代信息技術 教師 專業化發展
【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0283-02
隨著多媒體現代信息技術的日益普及，尤其是新課程改革，信息技術在現代教育中的應用越來越廣泛。它為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源、更優化的過程，也對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。
1現代信息技術與教師專業發展的涵義
從狹義上來說，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。信息技術是實現信息化的核心手段。信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規模信息網。教師專業發展是指教師個體的發展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師專業成長的過程。 識技能和種種行為表現時刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。
2現代信息技術教育下教師的角色轉變
2.1由知識的傳授者轉換為課程的組織者。在傳統的教學中，很多教師都認為教師講得越多，學生就得到的越多。因此，在課堂上教師便竭盡全力，為講深、講透一節課費力不少，學生則是被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存，但是這一切做法卻不能有效地提高學生的成績。隨著新課程改革的實施，教師的角色相應發生了轉變，信息時代教師應是課程開發和教學研究的主體。教師可以根據教學要求自主選擇知識載體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。教師可以編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。
2.2由教學管理者轉換為學生學習的合作者。作為學生學習的合作者，教師應與學生共同分享自己的感情、想法，乃至成功，讓學生參與到教學活動中來，信息技術的發展打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣性、平等性。開放式教育有利于師生之間平等民主關系的建立，教師應更多地理解、信任、愛護、同情學生，保護學生的自尊心，創建和諧融洽的師生關系。教師要培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
2.3由信息的擁有者轉換為信息的開發者。教師將獨自或與他人合作給學生一定的引導和幫助，確定學生為完成學業所需學習的知識和技能，幫助學生選擇一種適合其特點的、能有效完成學業的學習計劃，指導學生探究、拓寬，對學生的學習給予一定的檢查、評價，以促進學生的有效學習。教師角色的轉變，要求教師自身要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會利用網絡查找信息，能夠設計開發整合教學資源，并將它們融與教學活動中。
3運用現代信息技術手段，大力促進教師的專業化發展
3.1依托計算機多媒體載體，提升教師專業知識和教學技能。實現優化教學一方面需要掌握以計算機為基礎的現代教育技術，如掌握計算機基礎知識和基本技能，這方面包括操作系統的運用、漢字輸入、常用軟件等的使用。另一方面還需要掌握現代教學的基本過程和多媒體課件的制作原理、方法，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能。教師為做好課件就必須收集與教學信息資源并有機地把信息技術融入到各學科的教學中，使信息技術既應用于教師的教，又應用于學生的學。這樣把多媒體課件應用于課堂中，就能更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識的能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。
3.2利用博客作為教師教學的工具。博客可以作為個人電子文檔系統，它可以收集資料，寫讀書筆記，既可以作為學生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等。由于博客的公開性，方便性，它可以用作教學活動中交流與協作的工具，又可以作為教師和學生課后在網上的交流平臺，可以作為學生之間交流的平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網上探討教學和研究、合作編寫教材等，利于知識間的相互交換和溝通。同時，教師可以利用博客把自己在學習或教學的體會、感想、經驗、心得記錄下來，形成個人電子學習檔案。也可以將自己的教學心得、教案設計、研究成果、課件通過博客上傳發表，這樣有利于促進教師專業技能的提高。
3.3利用網絡論壇及聊天室提升教師的理念和思辨能力。當今的論壇和聊天室為廣大的教師提供了廣闊的交流天地，論壇和聊天室只要在網站上注冊就能海闊天空地在網上發表自己的見解，教師可以在論壇上針對某一話題發表自己的教學反思，教育隨筆，教育雜談、班級建設等等，還可以查看和回復別人的貼子，“當用一個蘋果交換另一個蘋果的時候，你所得到的還是一個蘋果；當用一份思想去交換另一份思想的時候，你就擁有兩個世界”。當幾十人、幾百人甚至幾千人在一起，分享他們對教育的思考，分享他們對教育的疑惑，分享他們得到的收獲與答案的時候，碰撞他們思維的火花的時候，我們還能否認，這樣網絡交流對我們而言的巨大意義嗎？網絡交流平臺的建立，打破了時間和空間的界限，教師的專業化水平也在悄然中得以發展和提高。
4通過現代信息技術進行終身教育，提高教師發展的創新意識
教師作為知識源泉和智慧結晶的傳播者，應指導和協助學生學習信息技術的基本知識，了解信息技術文化，形成良好的信息技術道德，提高運用信息能力。教師不僅僅是一個事實材料的提供者，還要幫助每個學生用自己的方法進行學習。只有從學習的觀點出發，率先學會終身學習，才能順應教育改革發展的需要，成為一名合格優秀的教育工作者。這就需要教師順應時代的發展，利用現代信息技術進行終身教育。而信息技術的發展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。教師要想適應時代的發展，就應該將“發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”作為信息時代賦予我們當代教師的職責，充分利用信息技術資源不斷的學習和實踐，從而使自身的專業技術水平不斷得到發展。
總之，教師專業發展是時代和教育發展的必然選擇。教師要得到發展就必須努力學習現代信息技術，以便不斷提升自己的專業知識及專業技能，現代信息技術是教師專業發展的核心動力，滲透在教師專業發展的各個層面上。因而，教師只有充分運用現代信息技術，才能夠不斷地促進其自身的發展，才能在信息化社會中立于不敗之地。
參考文獻
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教學模式是指依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學方式，包括教學過程和相應的教學方法體系。而形研究式教學是以研究問題為中心，通過讓學生參與研究過程來培養其研究創新能力的教學模式。研究式教學模式作為一種創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。研究式教學更重視學生主動學習興趣的激發和自主學習能力的培養。充分體現教學過程中教師創造性教與學生創造性學的有機結合，是創新教育理念在教學中的反映。探索研究式教學新模式，對于推進素質教育，推動教學方法和教學觀念改革具有重大現實意義。
(一)“教”與“學”的重新定位 相對規范、嚴謹、程序化的傳統教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導者及合作者。學生的角色也發生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。
從這個意義上來講，積極的相互作用應該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優勢地位，教學內容處于支配地位，教師、教學內容與學生之間相互作用沒有得到體現。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現自身的角色價值。
(二)教師與學生角色經驗的相互促進 在傳統的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生難于角色的變化，相互之間的關系也發生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結構的更新，教師的角色經驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復指導和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應手，角色經驗不斷積累。
二、研究式教學模式的體系構建
研究式教學的目的是培養學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應貫穿學校教學過程的始終。根據會計專業課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎教學組織階段、實踐性教學環節、案例分析階段、科研攻關實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應結合學生的實際情況有所側重。通常對于低年級剛接觸專業基礎課的學生，更多的采用傳統教學方法與相應的啟發式教學結合，隨著學生專業知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。
(一)基礎教學組織階段 本階段屬于基礎教學的組織，主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，即本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。掌握基礎研究都必須建立在一定知識的基礎之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導他們從事研究活動更要強調和突出知識的基礎性作用。根據對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創造。
(二)實踐教學環節 會計課程多是實務操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯系實際，把所學知識應用到實際經濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業教學的重要環節，對于培養學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業具有實踐性、技術性強的特點，應當按照實踐性教學貫穿于學生專業學習全過程的設計思路，構筑以培養學生實踐能力和創新能力為目標的實踐性教學體系。
首先，針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。
其次，應當做到有針對性地完善各項實踐教學環節，對于學校教學階段，實踐性教學環節以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環環相扣，同時與相應的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。
最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業合作，形成產學研的辦學機制。這既是提高教育質量的有效途徑，也是高校適應市場經濟發展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力和工作能力等。
(三)案例分析、研討階段 案例教學法是一種啟發式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發學生的學習興趣與潛能，培養學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務會計々業課是一門專業性很強的學科，如果繼續一味地采用傳統會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現，學生很難理解。而在財務會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業財務的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。
(四)科研活動實驗 研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創造知識的方法，誘導學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創造性思維能力最重要，是提升思維層次的關鍵。培養和訓練創造性思維能力，就要充分體現在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現實問題，
才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應積極引導學生為各種學習活動注入研究性內容。如在閱讀一些經典文獻時養成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關內容后及時加以整理，形成系統化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導學生主動了解前沿，關注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現，是研究的捷徑；同時，也有利于培養學生的科研意識，激發其研究的興趣。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。
科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創新能力培養，鞏固其專業理論知識，做到理論與實踐結合，全面提高學生的綜合素質，可以由學校設定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應包括與會計專業有關的理論及政策研究或調研活動；或與會計專業交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。
通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設計、研究實施、總結報告這6個環節全面系統的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎和思辨能力。
三、研究式教學模式實施的方法選擇
研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。
(一)引導――傳授式教學 研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關鍵是如何體現引導而不是一味地滿堂灌。激發學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發學生獨立思考，深入探索。
(二)指導――自學式教學 在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎上，對會計課程的相關專題在教師指導下進行自學，或者是在教師的指導下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。
(三)提問――討論式教學 討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規模有所要求，通常學生規模較少為宜，否則會導致現場難以控制、多數人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節還需要教師在考慮周全之后才能操作。
(四)模擬――案例教學 案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結合。
(五)答疑――咨詢式教學 該方法允許學生提出自己所關心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養，也能考驗教師的職業能力，督促教師不滿足于現狀，不斷求新，具有較強針對性。
(六)實踐――現場式教學 當需要考核學生對現實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現場，這種方法能夠直接深入現實調查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現場的工作，現場式教學參與人數應當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。
上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎理論和專業基礎課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結合，其教學對象多為已經具備了較為扎實的會計理論和實務的學生。這類學生通常已經經過了會計課程的系統學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結合運用。
四、研究式教學方法的具體運用
以“引導――傳授式教學”和“指導――自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎教學中的具體運用。
(一)引導――傳授式教學 該教學法適用基礎教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。
任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，作為基礎的知識，一般都是本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識?？紤]到低年級學生專業基礎知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應該更多的采用引導――傳授式教學，其主要目的是培養學生學習專業知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應先引導學生了解并總結掌握本事項的基本框架內容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內容，最后通過全面掌握各知識點的細節提升到主體框架，這樣的引導式教學可以使學生對本業務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。
以《初級會計學》課程“供應業務的確認與計量”一章為例，說明引導式教學方法的具體運用。
“供應業務的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設置――應用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業務循環所應用的賬戶結構、內容全面進行介紹，其次再應用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內容全部覆蓋且符合教學內容的設置和邏輯。但如果不分層次和本質關系，只是籠統地將賬戶設置全部介紹，大量內容的機械記憶會使學生對核算內容沒有一個總體的認識，從而產生認知上的障礙和心理上的排斥。
因此將上述教學思路重新設計為：框架(全局)――各知識點(局部)――框架(全局)，體現總體一細節――總體(最終的提練)。如圖1所示：
圖3首先介紹了供應業務的基本原理和框架結構，引導啟發學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結算核算”。在具體講解賬戶結構及內容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結算核算涉及“銀行存款”、“應付賬款”、“應付票據”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內容，通過分類總結歸納其類別的共性，在充分理解的基礎上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現混亂和張冠李戴的現象。
(二)指導――自學式教學 對于高年級學生，由于已經具備了一定的專業理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調整教學
方法?？梢宰詫W為主，指導為輔，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務中“投資性房地產”一章為例說明該方法的運用。
針對投資性房地產的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產的用途發生改變，又存在投資性房地產與非投資性房地產轉換的業務處理，且這種轉換的業務處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯系又有本質區別。學生會感覺投資性房地產的業務盤根錯節，相互交織，這是因為對該業務的內容體系不甚明了，對各知識點混淆的結果。可將投資性房地產業務的內容框架總結如圖4。
圖4可以使學生對投資性房地產的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。
對由于房地產的用途發生改變而導致投資性房地產和非投資性房地產的轉換業務如圖5所示：
從圖5可知在投資性房地產轉換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉換業務分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉換和公允價值形式下的相互轉換。只要掌握不同類型轉換的核算要點即可熟練進行實務處理。
對講授內容，應力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據的理論和實踐，如何導出結論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。
參考文獻：
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