時間：2022-07-25 18:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
沙正連（江蘇金湖縣教研室）：首先應該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索。狹義上的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。傳統意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程標準對語文教學的要求。
陳久紅（江蘇金湖中學）：對，不少語文教師將備課等同于寫教案，設計的教學過程不是幫助學生解決生字詞和梳理文章脈絡，就是逐句逐段的分析，或是總結文章特色之類，最多也就是再加上一些與課文有關的資料罷了。我覺得備課除了備知識，更要備學生的“可能”。也就是說，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。
趙長兵（江蘇金湖縣外國語學校）：其實閱讀教學中學生所表現出的“可能性”最多，這種“可能性”就是學生獨特的閱讀經驗和感受，這是語文教師備課時不能忽視的。例如《藤野先生》一課中當“先生” 介紹自己時，“后面有幾個人笑了起來”。備課時教師可能對這句話感受不深，甚至不以為然，教參也并未涉及。可學生就不一樣了，他們可能對這樣的話更感興趣，而且每個學生的理解都不一樣：有的學生認為這是笑先生的隨意，有的學生認為這是不尊重先生，有的學生認為他們很淺薄，有的學生認為課堂十分壓抑，能有機會放肆地笑純粹是找樂，也有的學生覺得這是因為藤野先生為人隨和，學生都不怕他。細想起來，學生的回答都有道理；或者說，因為他們自己本來就是學生，對這種心理的揣摩比教師來得更真切。教師備課時并不一定要將這些答案想全（事實上也不可能想全），但一個認真備課的教師應該能跳出自己的閱讀感受，備到這些“可能”！
沙正連：這個例子很好！我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，甚至將其預置成“教學目標”強行灌輸給學生，現在大家都認識到了這樣做的弊端。新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識有力和情感、態度、價值觀等方面都有提高。在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟。變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。
趙長兵：的確，在新課標的要求下，學生在課堂上自主學習和探究的時間多了，但這并不意味著教師備課投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的備課三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵！新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。教學環節的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應靈活地發揮自己在教學過程中的作用。比如，備《社戲》一課，教師與其干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發、桂生的性格特征”這樣冷冰冰的問題，不如把自己當成學生的知音，問：“如果你和這三個伙伴一起，你更愿意和哪一個做朋友，為什么？”這實際上是變換角度，使學生真切地進入問題的情境。面對這樣具有親和力的問題，學生愿意思考，也愿意表達出自己直面文本的感受。在備課時設計好的切入點和提問方式，應當是教師備課的重要內容。
盧軍（江蘇金湖中學）：應該認識到，新課標對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然影響到我們的備課?！缎抡n程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱
讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。提到“對話”，我們不禁會想起中央電視臺的《聊天》、《實話實說》，倪萍的親切笑容、崔永元的連珠妙語首先給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。我們的課堂教學也需要這種氛圍。我認為教師在備課時，應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料；還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《曹劌論戰》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但如果僅止于此可能不夠。我備了這樣四個短語：從“春秋無義戰”談背景，從“春秋筆法”、“微言大義”談寫作手法，從“皮里春秋”談處事方式……
沙正連：盧老師真是一位知識型主持人！這種旁征博引雖有可能被人譏為“東一榔頭西一棒”，但這些看似信手拈來的知識其實是教師豐厚底蘊的表現，是備知識深入挖掘的結果。要讓學生有開闊的思路，教師首先要有全新的視野，這種輻射式教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味。
盧軍：我接著談知識型主持人如何備課的問題。既然教師是知識型主持人，那么備課就存在“備形象”的問題。針對不同的內容，教師要設計與課堂內容相符的個人形象。教師舉手投足、言談話語中自然流露出的儒雅風度、對真善美的詩意追求、對社會的責任感和正義感、對弱者的同情和對他人的友善，都對學生良好素質的形成起著“潤物細無聲”的作用，學生長期耳儒目染，定會受益無窮。因課、因時而異采用不同的語言風格也是備課時應考慮的內容。教師應將經過錘煉的口語用于課堂，使課堂語言邏輯清晰、通順流暢、平實精練生動風趣。還要備口語交際技巧我曾琢磨過《東方之子》的主持人因人而異采用獨具匠心、不落俗套的提問方式和談話技巧。面對各路精英，他們能成功“誘導”專業人士把很專業的話說得深入淺出，令普通觀眾大為滿意；也能在充分準備的基礎上，提出涉及對方背景或專業的話題，使被訪者對他們刮目相看，視為知音，侃侃而談。這是一切語文學習者應追求的境界，也是語文教師備課時應該努力的方向；這些“內功”要天天備，月月備，年年備，這也是教師成為風格教師的基礎。
趙長兵：為適應新課標下教師身份的這種變化，我覺得教室的環境設置也應該成為備課的對象。傳統的教室都把教師定位在講臺上，教師站著，居高臨下，仿佛真理在握，是一個管理者的形象。教師作為教學活動的參與者，“學習活動的組織者和引導者”，最好能讓自己的視線與學生保持在同一平面，可以走到學生中間去，也可以坐下來，即使有講臺也不要那么高。備環境也是備課的一部分，那些不符合新果標的教學環境其實是應該改變的。而且，教室的處延可更為寬廣，大自然、工廠、農村……也是教室，我們要確立“大課堂”的觀念！
《語文課程標準》明確指出“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這個主陣地中得到落實、獲得體現。這就需要構建一個新課標指導下的新課堂。
一、發揮主動性，培養創造思維
新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系：一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天，徹底把以往的填鴨式教學轉變成為以學生的自我發展為中心，讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把過去以教師為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學生的主體精神才能充分發揮出來，而教師則是學生學習活動的組織者和引導者。正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創造寬松、自主、和諧的學習空間和氛圍，在學生與文本之間、師生之間、學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維，實現師生的共同創造、共同進步。
二、尋求開放性，培養綜合能力
新的《語文課程標準》明確指出，要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就需要教師實現教學觀念的開放，采取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的學科，語文是社會生活的反映。初中生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既能激發學生學習興趣，又能拓寬學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外。例如：教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。除此之外，還要鼓勵學生走出狹窄的課室，讓學生在與大自然、社會、家庭的接觸中學習語文、運用語文。知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識、再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。
三、注重過程性，培養探究精神
新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的學習過程。課堂教學要讓學生經歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展?！笆谥贼~，不如授之以漁。”結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這中間，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極學習、探究的方法，為今后的學習、工作及生活打下了堅實的基礎。教育的最終目的，是使學生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎和再發展的潛能。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養學生的探究精神與能力。
新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛、情感得到宣泄、知識得到更新、能力得到提高的藝術殿堂。同時，新課堂也將成為師生共同成長的樂園。
【關鍵詞】語文；課堂；教學
語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。
語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發?！边@也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
一、把握新課標，體現新理念
當今，無論是哪一門學科的課堂教學，都離不開新課程理念的指導。語文教學中的古詩賞析，也同樣需要新課標理念的指引。
1．重視學生的發展
新課程標準的重要特點之一，就是重視學生的發展。初中語文新課程標準中就提到：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！倍鴮旁姷馁p析就是學生的語文素養獲取的重要途徑之一。因此，在古詩教學中，教師要把握新課標，按照新理念的要求去重視古詩教學中的賞析環節。
2．重視對學生的熏陶
語文新課程標準提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！睂W生熱愛語文的思想感情需要靠語文教學中的感情熏陶，這就要讓學生感覺到語文中的美，讓學生體驗到語文學習中的情趣。而這些感情和情趣需要通過古詩賞析來得以發掘。正如新課標中提到的：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，在古詩賞析中，要重視對學生的熏陶。
古詩是中華文化的重要載體，古詩的學習是學生了解民族傳統，接受優秀民族文化熏陶的捷徑。在古詩的教學中，筆者就讓學生在開闊的意境中，受到了美的熏陶。
二、加強誦讀，注重體驗
從教師的角度來考慮，學生的認知和閱歷的局限性是學生自己無法克服和避免。但教師可以在教學中，通過重視誦讀過程和學生體驗，來增強對古詩的賞析效果。
1．重視誦讀過程
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，誦讀對于古詩大意理解的重要性。所以，教師要重視學生對古詩的誦讀過程，而不應僅僅局限于對詞句的掌握。初中語文新課標也提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”誦讀有助于對詩意的理解，從而有利于從賞析中領會全詩的主旨，加深對詩中意境的體驗和對詩的審美情趣的感受。
例如，在教學《雁門太守行》一詩中，筆者就讓學生通過反復誦讀，達到感受、品味詩歌意境美和語言美的目的，取得良好的教學效果。
2．重視學生的體驗
體驗對于古詩的學習十分重要，而體驗是教師無法代替學生去完成的，語文新課程也倡導“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在古詩教學的賞析中，要重視學生的體驗。
【關鍵詞】淺析初中語文課堂教學思考
新課標注重培養學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程。現就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談點體會。
一、感悟課程，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。
全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
2.課堂要有開放意識。
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。
二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。
2.準確定位學生學習目標。
幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達。
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。
5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。
新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。
6.要有客觀的評價。
在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
7.要熱烈的討論。
討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中“自主探究合作”學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。
三、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣
一、注重一個導向。這個導向就是高考所具有的“指揮棒”作用。根據我國國情，一考定終身的現象目前還無法避免?？上攵?，高考對于每位考生，每個家庭的重要性。它直接引導了學生如何去學，也引導教師如何去教，它起了一個很強的導向性作用。如果高考中都無法體現新課程思想，那么新課程標準在實際教學中將會變成一紙空文，新課程改革也終將會失敗。所以高考的導向性真得非常重要。新課程實驗能否成功，這與高考方案是否體現了新課程思想密切相關。這就更要求我們制定高考方案時要切實體現新課改思想。
二、把握一個原則。現在制定新的高考方案有一個原則必須把握住，那就是必須和新課程標準的指導思想緊密聯系，不可脫節。新課程的相關指導思想不僅僅在指導著教師如何教，學生如何學，也在指導著高考如何考。新課程標準是高考方案制定的基礎，高考方案的制定，它不是誰想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是將原來的高考方案簡單改變一下，換湯不換藥。它需要在整個高考方案的制定過程中處處體現新課改的精神，把高考與新課程標準融為一體，讓高考成為新課程實驗的重要組成部分，讓師生真正感受到新課程實驗所帶來的無窮益處！
三、設計一種形式。有人或許不能理解，2009年的語文高考方案難道只有一種形式。這里所說的“一種形式”指的是2009年高考時呈現在考生面前的那張試卷的外在結構形式。這種形式是就大的方面來說的，也只能是一種，因為那只是一張試卷，而不是多張試卷去供學生選擇，就安徽省目前情況來看也只能是這樣了。那么在這張試卷上如何體現新課程思想呢？高中學課程的一個指導思想思想就是：讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發展。這就要求在試卷結構安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中，語文試卷的客觀題選擇題一般都是10題，分值是30分。這個比例要縮小，要減少客觀選擇題，提高主觀題的比例，尤其是作文題。在新課程背景下的語文高考作文60分已不能體現新課程的思想了，作文的分值在語文試卷總分150分的情況下最好提高到75分，并且分成大小兩篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有側重，這樣有利于幫助學生有選擇，有個性地發展。
語文新課標實行必修和選修兩部分，這在高考試卷的結構上必須有所體現。根據這一點，可以把高考語文試卷的結構分成兩部分，即必做題部分和選做題部分。必做題的設置是依據必修課的內容，是高中語文重要的必須掌握的知識，而選做題則是學生依據自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后，選擇自己拿手的題目，發揮自己的長處。這最能體現讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發展這個高中新課程指導思想。這樣就很好地通過試卷結構的安排兼顧必修和選修兩個方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個方面，這將不利于以后的教學是很顯然的了，高考導向性是不容忽視的。
四、試題的命制須慎重。2009年高考語文試題命制的方向是很明確的，就是要體現新課改思想，更好地為國家選拔人才。命題時重點必須要圍繞學生的語文素養，建立多元的評價體系，不搞所謂的標準答案，不去束縛學生的創造性思維。一道試題的命制可以讓學生從多個角度去思考，仁者見仁，智者見智，只要能體現語文的素養，合情合理地解決，就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現了這一點。這樣做就可以讓學生從多個方面盡情地展示自己，盡情去享受語文，享受生活，這也或許是對新課程思想的最好詮釋。
五、閱卷教師的整體素質必須提高。語文新課標的實施，高考試卷已發生了很大的變化。往往只記住一個答案與之不同就沒分的時代將一去不復返了，它需要閱卷教師整體素質的提升，需要教師真正能融入學生的答題思想中去和學生產生思想的共鳴，去發現學生的閃光點，去發現學生身上的語文素養，然后作全方位客觀公正的評價，作能體現新課程思想的評價。這樣的閱卷老師多嗎？實際上不多的。所以閱卷教師整體素質和閱卷水平的提高也是實施新課程背景下語文高考方案中一個亟待解決的問題。
以上是從新課程背景下語文高考方案制定的原則、導向、形式、命題及閱卷教師整體素質有待提高等幾個方面談了一些我個人看法，敬請大家斧正。
關鍵詞：新課程標準 高中語文 教學新思路 主體性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.099
1 傳統語文教學的弊端以及存在的問題
在我國應試教育體制下，語文是一門必考且極為重要的科目，因而大多數學生往往只是為了達到一定的應試教學要求而被迫接受語文課程的學習，卻很少有學生是發自內心喜歡并熱愛學習語文，這種現象尤其在高中教學中較為明顯。高考對于學生來說具有極其重要的意義，而語文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會直接影響到學生的升學成績。所以，在高中語文教學過程中，如何提高學生的考試成績成為大多數老師教學的重要目的，導致老師過于追求表面上的應試教學內容，過分強調知識的學習，而忽略了對學生綜合能力素質的培養，使得傳統的語文教學愈發凸顯其局限性，已經無法適應新形勢下的教學要求。同時，在傳統教學理念中，語文教學過于強調老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問題老師都總是給予學生最完整的講解以及最為標準化的答案，而輕視了學習過程與方法的講解，忽略了老師與學生之間的課堂交流互動。整個教學過程呈現出的就是老師在講臺上不停地講，學生在課堂上不停地聽與記筆記，這不僅很難體現出學生能動自主的學習，而且在一定程度上也束縛了學生創新思維能力的拓展，不利于學生進行創造性的學習，從而影響了語文教學質量的提升。
2 探索新課程標準下的高中語文教學新思路
在課程改革的新形勢下，對高中語文教學提出了新的要求，著重強調學生在學習上的主體能動作用，培養學生的創造性學習思維能力，進而全面提高學生的整體素質與文化素養。這就要求老師能夠深刻領會新課標的精神，明確新課標下高中語文課程的教學目標要求，把握新課標教材的特點，轉變傳統的教學理念與方式，探索出適合新課程標準的高中語文教學新思路。
2.1 營造活躍、開放性的教學環境氛圍，提高學生學習的主動性
語文是一門內容極其豐富的課程，要達到理想的教學效果，提高教學質量，必須要調動學生學習的主動性，讓學生能真正感受到學習語文的樂趣，并不是讓學生僅僅是為應對高考而處于被迫學習的狀態。老師要善于結合課文內容與學生的特點，開展一些生動有趣的課堂教學活動，讓學生在輕松活躍的課堂活動氛圍中不斷學習。活躍、開放性的課堂教學環境不僅可以增強老師與學生的互動交流，還可以充分調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生積極參與思考，有利于學生進行創造性學習，學生的思維空間才能得到進一步的拓展。
2.2 運用豐富的教學手段與方法提升學生的文化素養
語文是一門博大精深的課程，而并不應該只是單純的書面知識的講解學習，這是傳統語文教學存在的最大一個弊端。長期以往，會逐漸抑制學生的思維能力。語文教學的目的不僅僅是為了讓學生能夠掌握一定的語文知識，更應該以培養學生的能力及語言文化素養為主，在語文教學過程中注重引導學生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學生的綜合素質與文化素養。因此，基于高中語文新課程標準下，老師應轉變教學觀念，在明確把握新課程目標與新教材特點的前提下，根據不同內容去安排課堂教學環節，運用豐富的教學手段與方法以及合理運用教學技巧尤為重要。在信息技術迅速發展的今天，老師也可以借助先進的多媒體輔助教學手段進行開放性課堂教學，內容更加生動直觀、形象地體現出來，更容易被學生理解學習，這不僅能調動學生學習語文的興趣，大大提高教學效率，這也是當今時展的需要。
2.3 注重角色的轉變，樹立學生學習的主體地位
長期以來，老師在教學過程中一直處于主體地位，帶領著學生進行學習，卻忽略了學生學習的主體作用，從而使得學生的學習始終處于被動。隨著信息技術的快速發展，學科知識也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識都全部傳授給學生，尤其是對于語文學科來說，僅僅依靠課堂教學已經遠遠不能滿足學生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個部分，在體現基礎性課程教學的同時，高中語文新課程標準會更加強調學生學習的主體性。老師要注重角色的轉變，要學會從單純的知識傳授者逐步轉變為學生學習的促進者，要幫助學生去發現、挖掘獲取知識的方法，樹立學生學習的主體意識，引導他們有選擇性地進行課外學習，促進學生個性化的發展，拓展學生的視野，成為學生學習的促進者。授之以魚，不如授之以漁。
2.4 提升教師自身綜合知識素養，實現新課程的三維目標教學
新課程改革主要體現在新課程中實現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，構建比較完整的課堂教學目標體系。三維目標教學對老師自身的綜合知識素養提出了更高的要求，其自身綜合素質的高低在很大程度上會影響到教學質量的好壞，給老師的教學帶來了嚴峻的挑戰。作為一名高中語文教師，如果自身沒有很深的知識素養與文化涵養則很難培養學生學習興趣的，在語文課程的教學過程中，會容易使學生覺得枯燥乏味，又談何通過教學來提升學生的能力。所以，老師應注重自身綜合素養的提升，將個人魅力通過語文教學呈現給學生，使學生受到熏陶與感染，努力實現新課程的三維目標教學，從而全面培養提升學生的綜合素質能力。
3 結語
傳統的教學思路顯然已經不太適應時代的需求，新課程改革是適應時展新形勢下的必然要求。如何在把握住新課程標準教學目標的前提下，轉變傳統的教學理念，探索出一條適合新課改形勢下的語文教學新思路是擺在每個高中語文教師面前極為艱巨而重要的任務。
參考文獻：
[1]楊曉霞.淺析新課改下的高中語文課堂教學[J].成功（教育），2011，（5）.
【關鍵詞】小學語文 研討會 新課標解讀 學習心得
我非常榮幸參加了2012年9月7日至9日為期二天的小學語文新課標解讀暨名師經典課堂觀摩研討會。三位專家、特級教師的上課和講座使我熱血澎澎湃，激動的難以自制，受到了很大的啟發。
張學偉老師的教學體現了教學的樸素與真實，在教學中采用了"一引二讀三品四比"學法。所謂一引，即引導學生走進課文，走進課文的情景；二讀，張老師的教學中運用到了讀出感情，讓學生通過讀，大膽的去想象文中所寫，最后再由教室總結；三品，品的是意境，這是我們教學中經常涉及到的，就不在贅述；四比，比什么呢，就是把與這課有相同之處的課文放在一起進行比較，比較文中所寫內容，所用到的方法等，這是我教學時經常忽略的問題。聽了張老師的教學，我把自己平時教學方法和張老師教學方法進行比較，他的教學方法我平時沒做到，我沒大膽讓學生去比，也沒拿更多的課文來比，于是讓學生失去了很多想象的機會，錯失了積累的機會，在今后的教學中一定要改進自己教學的方法，盡量做到教學的完美。
全國語文著名特級教師，中學高級教師張學偉老師，是全國語文教學改革先進個人，全國"注提實驗"名師。他的教學也很精彩，略讀課文教學《天游峰的掃路人》體現了以學生為本、重在引導。張老師在教學的過程中，圍繞片段進行教學，讓學生體會課文中重典語句，模仿的動作，上得非常精彩。
李衛東老師的中年級閱讀課文教學也十分精彩，特別表現在他這堂課的前半部分時間里，引導學生分析課文中的對話，以及他說話的語氣，并指導學生讀好他們之間語氣的不同。李老師語氣讀的非常到位，學生也學著把這些語氣讀的非常好。可見，李老師的讀的基本功特別好。
除了聽名師的上課，還聽了三位專家對語文新課程標準的解讀，他們對新課程標準的解讀很詳細，讓我知道了各年級的教學重點，以及各年級教學中應該注意的問題。
縱觀以上各位專家的講座和課例，我想到：
1.語文要有充分的情感
這里的情感包括三個方面：教師的情感、學生的情感、教學過程的情感。語文課程的性質有一條很重的性質就是語文是人文性和工具性的統一。語文教材的本身就有著豐富的人文特點，即包含著豐富的情感。我們作為語文老師也同樣是要有這方面的情感，只有我們自己有著豐富的情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種情感，才能夠更加促進我們孩子對語文的理解和感悟，才能談到有自己獨特的感受。
2.做一個學習型的教師
的確，要想成為一個優秀的教師，必須讀大量的書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當然在讀書的過程中還要認真做好讀書筆記，消化所讀的內容，不可一知半解。這次參加會議的上課和做講座的各位老師無不是學識淵博，有著豐厚文化底蘊。如果說教學方式是形式，那么有著較高的文學修養就是內容。只有形式和內容的完美結合，才可以是一個真正優秀的小學語文教師。
3.潛心研究教材，掌握教材的教學重點和難點，把每節課上成公開課
一、求實創新，不斷提高自身的思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力，而教育教學又是我們教師工作的首要任務，所以，一直以來我都積極學習。我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了語文新課程標準，以及相關的文章如《新課程教學理念與教學設計》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，并將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念?！绷η笞屛业恼Z文教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現課改的要求，提高語文教學質量。此外，我還積極參加學校每周的教研活動，平時有機會就走進其他老師的課堂，取人之長，補已之短，以便改進自己的教學。通過這些學習活動，我不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、加強教學基本訓練，搞好常規教學
抓好常規課教學是提高教學質量的必由之路，所以我特別注重抓好這一個環節。
1、認真備課，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
2、提高教學質量，培養學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。
3、注重教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環節結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后練習及背誦相結合，做到聽、說、讀、寫協調發展。在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記，平時的閱讀摘抄結合起來處理，既完成了教材規定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節的不足，使學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
4、關心愛護和轉變差生。總的說3、4班的語文基礎較一般，且兩級分化較為嚴重，因此，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。
三、加強反思，及時總結教學得失。
一、教育觀念要轉變
有人認為，新課改是“穿新鞋，走老路”或“換湯不換藥”。這種看法必將危害教育的發展。語文教師需盡快轉變傳統教學理念，這是適應語文新課改的根本前提。新一輪課改能否成功，關鍵在于老師的教育觀念能否轉變。教師教育觀念的轉變，主要在于如何看待學生的主體地位和學生學習的主動性。新的教育理念要求我們不僅關注學生的共性，還要特別關注學生的個性，珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。根據這一要求，語文教師要倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文教師必須理性地審視和反思傳統的教學觀念。教師的職責不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、學生智力的開發者、良好語文習慣的培養者。為實施新課程標準，切實轉變教育觀念已勢在必行。
二、教師角色要轉型
《語文課程標準》強調建立民主平等的師生關系。新型的師生關系必將導致師生平等的對話和情感的交流，產生民主、和諧、寬松的課堂氛圍。課堂教學是教師和學生間的一種雙邊活動，教師要把學生當成研究者、合作者，調整好自己的角色和地位，放下架子，放棄師道尊嚴，拉近師生距離，和學生交朋友，平等對待學生。只有這樣，才能使課堂上出現其樂融融的學習氛圍。
同時，語文教師是新課程的參與者，開發者。“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熞朴陂_發學生的思維潛能，在學習上打破師生界限，增進師生間的互動，使學生在自由民主的學習氛圍中形成自主的學習心理。教學中，教師要與學生平等商討問題，鼓勵學生多提問題，通過創設愉快合作的學習情境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，促使學生積極主動地參與學習。鑒于課文教學中學生常常被置于從屬的地位，處于被動的狀態，當前特別要呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性特征。教師的角色要轉變：教師只做一個熱情的支持者，給予適時的鼓勵和指導。
由此可見，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。只有做好角色的轉變和定位，才能立足新課標。
三、知識結構要完善
隨著新教育理論的不斷涌現，新的課改實驗不斷進行，摒棄舊的語文教學理論觀念、方式方法、手段模式而去接受新的東西勢在必行。具體而言，應從以下幾方面做好準備：
⒈要研讀學科《課程標準》，領會其精神實質，接受先進的教育思想，掌握與課程改革相適應的教學方法，用符合時代要求的教育理論、教育內容、教育方法，重新裝備自己并運用到教育實踐中去。
⒉語文教師要積極主動地接納與語文教學相關的各種新信息和新知識，努力使自己成為一個博學多才的雜家，博覽群書；要關注生活、體驗生活，把生活的源頭活水引進課堂，避免因孤陋寡聞而帶來尷尬，以期在語文課堂上能縱橫捭闔。
⒊語文教學手段發生了革命性的變化，多媒體以不可抵擋之勢穩坐了教學手段的頭把交椅，因此必須掌握以運用多媒體課件為核心的現代教學手段的相關知識和熟練技術，并在關鍵時候恰當地為語文教學服務。
《莊子》說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！边@句話說明了知識對于教師的重要性。語文教師要一專多能，是一個學識淵博的“雜家”；否則，將無法適應新課程改革的要求。
四、教學模式要全新
舊的教學模式，重知識傳授，顧眼前效果，忽視學生未來發展。語文新課程要變“呈現―接受”模式為“引導―發現”模式。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建和諧、民主、開放而富有創新活力的語文課堂。
教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養培養的一種認知過程，語文教學的目標是要培養學生的語文素養，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。［1］基于以上的認識和要求，新課程標準下語文教師應不斷調整其教學行為，促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。因此，教師的教學要體現語文新課程的理念；教師的教學要致力于促進學生發展；教師的教學必須面向全體學生；教師的教學還應重視語文課程與學生生活的密切聯系；教師在教學中還要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，綜觀現實，在我國的中小學語文教學中依舊存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式。語文教學仍存在著為完成認知目標而忽略了對學生情感態度和價值觀培養；教學設計指向教師“教程設計”而不是學生“學程設計”；教學是為獲得好評而忽視學生實際需要等諸多問題。這些問題的出現與教師對新課程理念不明晰以及對有效教學行為意識的理解和把握不夠有密切的關系。因此，在語文新課程標準下探討教師有效教學行為的意識是十分必要的。
二、語文新課程理念解讀
語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，根據現代語文教學的要求提出來的。它體現了語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。
第一，教學目標全面指向學生的語文素養。教學對象要面向全體學生；教學目標要指向全面提高全體學生的語文素養?！罢Z文素養包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等多個方面”。［2］
第二，教學內容指向語文教育的個性。首先，語文課程兼具工具性和人文性的特點。語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題，還要在語文教學中重視語文課程對學生情感、態度和價值觀的導向作用。其次，語文是實踐性很強的課程。語文教育是母語教育，具有良好的語境、資源等條件，語文教學應在大量的、豐富的語文實踐中進行，讓學生從中感悟、習得和掌握運用語文的規律，不斷提高整體把握能力。再次，漢字和漢語自身的規律是語文教學的基礎。語文教學應遵循漢字、漢語的自身規律，只有遵循漢字和漢語的自身規律，教學才有可能取得事半功倍的效果。
第三，教學方式指向自主、合作、探究的學習方式。語文教學要保持每個學生學習的積極性，讓他們樂學、會學、學會，讓他們在自主學習基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究達到學習目的，從中培養學生的合作精神和協作能力。
第四，教學過程指向開放而有活力的生動情境。語文課程不能局限于課堂教學，應立足于滿足學生的實際需要，要利用一切可能的手段（如多媒體和網絡技術）來滿足學生發展語文素養的需要；要重視學生在現實中的語文實踐活動，讓學生在課內、課外學習的過程中不斷提高搜集和處理信息的能力、發現問題和解決問題的能力以及綜合運用語文知識的能力。
三、語文教師有效教學行為五種意識的強化
在教學過程中，教學理念的體現和新課程目標的實現與教師的有效教學行為息息相關。在新課程改革背景下，分析和探討教師有效教學行為的意識，對促進語文課程改革、促進教師教學水平的提高、促進學生語文素養的養成都具有重要意義。
（一）促成教“書”向教“人”的轉化──對象意識
對象意識是語文教師首先要涉及的問題：“教誰”。這個問題看似簡單，長期以來許多教師對此卻并未有明確的認識。傳統的語文課程受應試教育影響，過分強調甄別與選拔，偏重知識與技能的傳授，忽略學生的學習過程以及學習方法的養成。教師是在教“書”，教學是傳授知識，是為滿足少數人的升學需要。而現代教育要求教師不僅是會“教書”的“經師”，而且應當是會“教人”的“人師”。語文新課程標準特別強調“要全面提高學生的語文素養”。這體現了語文教學對象由“書”向“人”的轉變，蘊涵著豐富的人性化內容。對象意識的轉變對語文教師提出了如下新的要求。
第一，語文教學要面向全體學生。隨著課程改革的深入進行，語文教學要使具有不同條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并能夠達到最基本的要求。語文教學不僅要使每一位學生在語文學習的過程中取得進步，具備基本語文素養；而且還要使學生熱愛語文學習，學會語文學習，打下可持續發展的基礎。因此，在教學中教師必須明確，教學的對象是全體學生，不是部分學生；教師必須關注每一位學生的發展。
第二，語文教學要關注學生的個體差異。學生的個體差異主要有智力差異、認知方式差異和性格差異。加德納的多元智力理論認為，人的智力是由多種智力組成，每個人智力成分中的優勢部分各不相同，這些不同的優勢部分決定了人的智力差異；人與人之間的認知方式也有不同，有場獨立型和場依存型、沉思型和沖動型、輻合型和發散型等多種類型；性格差異更是非常明顯的。學生個體間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。語文教學不是批量生產統一規格的物品，而是培養有個性的人。教師的教學形式必須多樣化，針對學生間的差異性，因地制宜、因材施教，全面培養學生的語文素養。
（二）促成教室“物理環境”向教學“心理環境”的轉化──環境意識
學習的“物理環境”指學習的物質條件，也稱硬環境或物質環境。與物理環境相對的是“心理環境”，學習的“心理環境”是指學習環境的非物質條件，即人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也稱為軟環境或精神環境。在“物理環境”與“心理環境”對學習和教學的影響方面，心理學習環境對學生學習所產生的影響起到的作用是決定性的，物理環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。
因此，教師在教學過程中應當強化環境意識：不僅要通過內引、外聯、與生活的對比三種方式的綜合運用，為教學創設物理環境，［3］而且還要為通過營造良好的課堂教學氛圍創設心理環境。教師是教學心理環境的創設者和調控者，“教師在教育事業中的任務在于提供刺激學生反應和指導學習過程的環境……以便反應盡可能使學生確實形成良好的智力和情緒的傾向?！保ǘ磐?，1944）就師生關系而言，教師應尊重所有學生，贊賞每一位學生的進步；就教學關系而言，教師要幫助和引導學生的語文學習，要創設情境，喚起學生學習的熱情，要創設條件，使學生成為學習的主體；而就學生之間的關系而言，教師應通過表揚、競賽等手段使整個班集體形成良好的人際關系，使成員都具有良好的心理狀態，成員之間能產生良好的心理互動，讓學生在交流和活動中學會寬容、尊重和理解。為達此目標，教師一方面應著力創建和諧的課內外氣氛，形成信任、民主、主動的學習環境，以便使學生體驗到輕松、自由的學習氣氛；另一方面，教師要重視建立定向化的學習環境，將學生的注意力引回課堂、引向學習，在學習中學會相互信任和相互幫助。
（三）促使教學目標向學習目標的轉化──目標意識
語文教學的目標有顯性和隱性之分：學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度的發展是語文教學的隱性目標；學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面的發展是語文教學的顯性目標。由語文教學的目標可以看出，教師的教學行為是以學生學習目標的達成、而不是以教師教學目標的達成為最終目標。教師的教學目標并不等同于學生的學習目標，前者關注教師的“教”，而后者關注學生的“學”。新課程理念下的語文教學必須明確以下幾點。
第一，活用新教材。語文新課程標準是教師教學的指導性文本，它明確規定了學生學習語文應掌握的、適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要語文知識、技能；要求學生初步運用所學的知識、技能去觀察、分析社會，去解決生活中的問題；要求學生能夠體會語言與自然及生活的密切聯系；要求學生了解語文的價值，具有初步的創新精神和實踐能力等。在此思想指導下，語文教學材料的選取可以從多方面獲得，一切能夠促進學生語文素養提高的教材都可用于教學。教學中要對新教材靈活運用，有所教有所不教，一切均以全面提高學生的語文素養為宗旨。
第二，重視對學生學習過程和學習方法的指導。語文教學不僅是傳授知識與技能，“授人以魚不如授人以漁”，知識的不斷延伸和發展，決定學習不能僅是學會，還要包括會學。只有知道如何學習，才可能在知識不斷增長的社會繼續學習，為終身學習提供條件。因此，教學中，教師應對學生學習的過程和方法進行指導，讓他們學會學習。也只有通過教師的指引和導向，學生才會有針對性地注意解決問題的過程，才能真正找到通往知識世界的大道。
第三，促進學生學會交流和合作。交流和合作是實現有效學習的重要途徑，在現代生活和學習中必不可少。教師教學要致力于促進學生之間的交流與合作，在交流與合作的過程中，學生可以互相啟發、共同探究，不僅在學業上有所得，而且培養合作精神和協作能力。
（四）促成教師“演員式的表演”向“參與式的合作”轉化──對話意識
傳統語文教學中師生之間主要是一種“授—受”過程，教師像“演員”在講臺上“表演”，學生則充當“觀眾”。學生只是被動接受教師灌輸的知識，其主動性很少能得到發揮。實質上，學生的學習應該是一個主動、積極的探索過程，教師的任務僅僅是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮?；诖?，教師的教學必須由“獨白式講話”向“平等對話”轉化。教學過程中的對話是建立在師生之間民主與平等關系基礎上的對話，這種對話有師生對話、生本對話和學生自我對話幾種形式，語文教學要達到對話狀態，首先必須具有和諧的教學氛圍。在對話教學中，“學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化……學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！保?］其次，要鼓勵學生的積極參與。對話教學關注結果，更關注過程，關注學生與教師、同學、教材的對話過程。再次，對話教學要面向生活的廣闊天地，語文的外延與生活的外延相等，任何生活的場景都可以作為對話教育素材。語文對話教學，要在各方面體現學生的個性色彩，致力于發展學生的個性。［5］
（五）促成教學過程“功利性”評價向“問題診斷性”評價的轉化──裁判意識
評價學生的學習歷來是教師教學工作的重要組成部分，課程改革更賦予了它新的內涵。新課程改革理念下，教師必須要具有裁判意識，教學的過程性與發展性評價應體現教學反饋信息的捕捉與診斷。傳統語文教學中，教師評價具有極其功利性的色彩：通過評價給學生打等級，為“評價而評價”。這種功利性評價無論從語文學科的發展還是學生語文素養的發展來說，都極為不利。教學評價必須從這種功利性評價向問題診斷性評價轉化。通過問題診斷性評價，教師能捕捉教學反饋信息，并據此診斷學生的學習掌握情況，發現學生的優點與不足，在此基礎上調整和改進教學，最終促進學生語文素養的養成。
注：
［1］巢宗祺等：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版。
［2］崔巒：《學習〈語文課程標準〉深化語文教學改革（上）》，《課程·教材·教法》，2002年第3期。
［3］曹明海，潘慶玉：《生活：語文教學的源頭──論劉國正語文生活觀》，《課程·教材·教法》，2002年第6期。
［4］顧明遠，孟繁華：《國際教育新理念》，海南出版社2001年版，第172頁。
關鍵詞：閱讀質量；閱讀能力；措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0126-02
《小學語文新課程標準》明確要求學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。"可見小學語文閱讀教學是培養學生語文素養和語文能力的關鍵和根本。那么怎樣才能提高閱讀質量，有效培養學生的語文能力，歷來是專家學者和語文老師共同探討的一個永恒話題。蘇教版教材主編張慶教授曾做過精辟的論述"課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的'對話'付出大量的教學實踐，雖然通過'對話'也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。"可見閱讀教學是小學語文教學別重要的一個環節，肩負著培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生領悟文章的表達方法，培養學生習作能力的重任。那么，怎樣才能提高學生的閱讀質量呢？
1.讓學生在閱讀中體驗美
讓學生充分地讀，"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。" "能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情（《小學語文新課程標準》）。"在主動積極地思維與情感活動中有所感悟，真正體現閱讀是一種個性化的行為。
九年義務教育小學語文教材中有許多文字優美、意境深遠的好文章。如《楓葉如丹》、《綠色千島湖》、《白樺林的低語》、《三峽之秋》、《黃河之水天上來》……這類文章無論是描寫的景物，還是使用的詞句，都非常優美。教學這類課文時，教師如果采用傳統的教學形式，停留在"老師講，學生聽"這一步，就可能使學生在老師繁瑣的分析講解中失去自己獨特的理解，就會扼殺學生學習的主動性。此時，應一改傳統的教材呈現方式，不給學生講解，放手讓學生大聲地朗讀，讓學生在反復的誦讀中體驗文章的美，讓學生的閱讀成為美讀，在美讀中體驗，在美讀中感悟。如教學《楓葉如丹》一課時，我這樣問學生：課文講的景色十分壯美，同學們，想欣賞嗎？學生回答后再問：讀讀看，你有什么發現？伴隨著朗朗的讀書聲，學生獨特的情感就會因為各自不同的選擇而得到體驗，讓學生體會"為什么說自然與人世處處相通？""也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？""什么是真正的成熟，真正的美？ "學生在閱讀中體會到了只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。如此睿智的人生哲理和內涵，大可不必再由教師講解分析，完全可以讓學生在閱讀中領悟，受到美的熏陶。
2.提高學生閱讀發現能力
讓學生自主地閱讀，處理好"學生、教師、文本之間的對話關系"，鼓勵學生發表自己獨特的見解。要讓學生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣（《小學語文新課程標準》）。"興趣"是最好的老師"。只有那些令學生感興趣的，學生愿意去接觸的課文，才會激發起學生的學習欲望，進而產生學習動機，從而達到讓學生自主學習的目的。教材中，有不少課文與學生的生活聯系緊密，有些則不盡如學生意。此時教師就要改變教材的呈現方式，放手讓學生去選擇，確定閱讀的內容。如《體育頌》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文，不管是教材規定為教師講讀還是學生獨立閱讀，只要是學生需要的，老師就給出大量的時間讓學生去理解、探索。白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。例如，學生學習《母親的純凈水》一課。由于這課講的內容與學生平常的生活實際聯系緊密，教師此時只作參與者、引導者就行了，然后給學生時間去比較自己的發現與課文的敘述之間的異同。這樣一來，學生的自主性得到發揮，情感體驗和審美熱情得到了激發，學生就能滿含激情的發表自己獨特的感受。學生學得輕松滿意，教師減輕了教學強度，教得也揮灑自如。
3.強化培養學生的瀏覽能力
讓學生有選擇地閱讀，強化培養學生的瀏覽能力。 21世紀是信息時代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。"學習略讀，粗知文章大意（《小學語文新課程標準》）。"培養學生的瀏覽能力顯得尤為重要。對于教材中那些篇幅較長的課文，如《黃河之水天上來》、《小英雄雨來》、《黑孩子羅伯特》……教師應該改變教材的呈現方式，讓學生主動地選擇學習內容，不應面面俱到，為讓學生全面了解課文內容而浪費大量的精力。要讓學生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后做仔細研究，從中獲得知識技能。如《小英雄雨來》一課，內容多，篇幅長，要讓學生把所有學習內容都作為重點是不現實的。教學時，教師要有意識讓學生在粗略讀的基礎上選擇出想學的部分，再深入地研究。這種做法，既利于滿足學生的興趣，促進學生主體性的發展，又節省了學生的學習時間，培養了學生的瀏覽能力，為提高學生從閱讀中獲取關鍵信息的能力創造了條件。
4.培養學生的課外拓展閱讀能力
注重培養學生的課外閱讀能力。在教學中能積極引導學生由課內拓展到課外，提高閱讀質量。讓學生"養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字（《小學語文新課程標準》）。
