時間：2023-09-15 17:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的特點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在實現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的今天，教育的特點也是呈現(xiàn)多方面的特點，觀念的更新和教育方式的轉換以及教育手段的提高，造就了當今教育有其鮮明的特點，新的語文課程標準實施以來，教學教學各方面都發(fā)生了很大的變化，觀念更新，更以學生為主體，注重對學生各種能力的提高。作為一名小學語文教師，下面我就我個人的教學經(jīng)歷膚淺的談幾點。
一、教師教學觀念的更新
語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，因而，當代的小語文教師，都注重自己要不段更新教學觀念，注重自己角色的扮演。如，語文教師在學生與教材之間扮演橋的角色。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。認識到不能把教師對教材的認識強加給學生，同時承認了學生對教材的理解的差異性。隨著小學語文教學的發(fā)展，我們小學語文教師對自己角色不斷有新的認識，提高學生的素質，把學生的個性，創(chuàng)造精神，良好語文習慣培養(yǎng)起來吧，這才是我們的根本任務。
二、注重興趣教學
興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。例如，在具體的教學中教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生可以在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。因而，在具體的教學過程中，我們小學語文教師重視到興趣性教學的重要性，讓自己的語文教學與興趣教學相結合，因而，也就構成了現(xiàn)代小學語文教學注重興趣教學的特點。
三、注重培養(yǎng)學生的自學能力
自主是現(xiàn)代人必備的素質，是人之可所以能夠立足于社會，發(fā)揮其潛力的基礎。小學生在學習語文時，他的自學能力一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的一種學習方式。例如，在具體的教學過程中教師注意到通過各種形式的語文訓練是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。這是因為，人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。思維的擴展觸及更多的知識，才會產(chǎn)生聯(lián)想。才可能培養(yǎng)好學生的自學能力。正是因為培養(yǎng)學生自學如此重要，所以，現(xiàn)代的小學語文基礎教育才十分重視培養(yǎng)我們小學生的自學能力。
四、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。面對飛速發(fā)展的新時代，為了更快速度的發(fā)展，為了更快的建設我們偉大的社會主義，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得日益重要了。我們應如何為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，成為擺在教育工作者面前的一項重要的課題。強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并不是說過去的教育一點也沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是在不自覺的情況下進行和得到的。對于小學生來說，我們要培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。評價學生不再以單一學分定學生的好壞，全面評價學生的素養(yǎng)，不僅關注學業(yè)成績，而且關注多方面的潛能和特質的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗。因為創(chuàng)新能力的重要性，所以當今的小學語文教育都十分重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、教學方向側重化
閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，當今的語文教學重點在向它們轉移。并力求實現(xiàn)兩者的有機集合。閱讀是基礎，能為寫作提供幫助，而寫作反過來作用與閱讀，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。自從教育部“十五”規(guī)劃實驗課題在我校開展以來，作為一名小學語文教師，我認為如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，最好是將閱讀與寫作結合起來訓練，或許會收到很好的效果。當今的小學語文教學特別重視閱讀和寫作兩個板塊的教育。作為一名小學語文教師，我認為我們教師要注重當前的教育模式，將教育的重點轉移到閱讀教學和寫作教學。
六、教學手段科技化
隨著計算機技術的不斷發(fā)展和素質教育的全面推進，多媒體在中小學生愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現(xiàn)。因此，教師必須合理地，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。然而，運用多媒體現(xiàn)代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。因而，當今的小學語文教學逐漸在向現(xiàn)代科技化方向發(fā)展，小學語文教學手段的科技化也就成為現(xiàn)代小學語文教學的一個鮮明的特點。
總之，現(xiàn)代語文教學有其鮮明的特點，我只是就我個人的教學經(jīng)歷來談一下自己的感受。但是不管怎樣，我們作為小學語文教師要跟上時代的步伐，根據(jù)當代小學語文教學的特點與規(guī)律，為語文教學服務。
參考文獻：
[1]吳憲洲. 語文教學要重視培養(yǎng)學生“講”的能力[J]. 渭南師范學院學報, 1988,(01)
一、科學性特點
教學語言的科學性特點主要表現(xiàn)在語言的明確和規(guī)范性上。語言的明確和規(guī)范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準確、讀音語調的標準等。小學語文是小學生進行語言學習的重要時期，語文教師的詞匯使用準確性、普通話的規(guī)范性都會對小學生產(chǎn)生重要的影響。在進行教學時，教師應對語言的準確含義和感彩進行充分的掌握，在向學生進行內容講解時要清晰準確，方便學生進行理解和掌握。由于小學生是小學語文教學的主體對象，所以語文教師在進行教學時口語要確保學生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學內容和實際生活相結合，使用生動的語言進行表達，增加學生對教師的親切感和認同感。
二、可接受性特點
因為小學生的思維能力處于發(fā)展時期，小學語文教師在進行教學時需要選擇小學生容易理解和接受的語言，并且在教學中，應將教學的內容和實際生活相結合，使學生在生活中可以運用所學到的知識，充分的調動學生們對語文學習的積極性，使語文教學的質量得到提高。小學語文教師在選擇語言時可以按照小學生的喜好進行選擇，例如風趣生動的語言表達形式、和動畫片有關的例子等。由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進行課堂教學時應對學生進行有意識的抽象思維訓練，當學生升入到高年級后再進行嚴謹?shù)恼Z言教學。
三、規(guī)范性特點
在進行小學語文教學時，教師的語言應具有規(guī)范性。由于教師在小學生的心目中是神圣的職業(yè)，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學生的價值觀和行為取向產(chǎn)生影響。教師是小學生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學生具有直接的潛移默化的影響。在進行小學語文教學時，教師必須要保證語言的規(guī)范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現(xiàn)，達到小學語文教學的目的。小學生不管是在心理還是智力的發(fā)展方面都不夠成熟，教師在這個階段應對語言的規(guī)范性進行重視，小學生在小學階段具有較強的模仿力，超過了思維能力的發(fā)展情況，而小學生在學習語言和知識的過程中，對教師進行模仿是重要的途徑之一。因此，小學語文教師的教學語言不管從哪方面出發(fā)都會對學生的語言發(fā)展、各方面能力的培養(yǎng)、語文教學的質量產(chǎn)生影響。所以語文教師在進行詞匯、語音、語言等內容的傳授時，要進行慎重的考慮，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。
四、藝術性特點
藝術性主要是指教師在教學中使用各種表達技巧，對美的語言進行巧妙的應用，給學生帶來美的感受，使學生創(chuàng)造美和欣賞美的能力得到培養(yǎng)。從審美角度出發(fā)，教學語言的藝術性主要包括以下幾點：①儀態(tài)美。使用豐富自然的姿態(tài)和表情結合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節(jié)奏抑揚；③語境美。完美的邏輯推導，出神入化的進行講解；④內容美。語言含有哲理，耐人尋味。
五、趣味性特點
語文是一門美妙的學科，在進行小學語文教學中應具有一定的趣味性，不但要擅于描繪還要賦予文采，可以在具體的教學中使學生接受更好的教育，使其各個方面的能力得到培養(yǎng)。當學生在學習的過程中遇到無法理解的內容時，教師應使用適當?shù)谋扔鞣绞綄⑸願W的道理傳授給學生，使其能較快、較輕松的理解和掌握，這樣不僅使課堂的氣氛更加活躍，更使學生的學習興趣得到了提高，消除了學生厭學的不良心理。但是教師在使用趣味性語言教學時不可以過于輕松，只要起到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的作用就可以，一定要把握好一個度。教學語言的質量對小學語文教學的質量具有重要的影響，語言不單純是一種溝通的手段，還是一個人綜合素質的表現(xiàn)，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。因此，小學語文教師要正確的對自身的修養(yǎng)和語言品德的樹立，只有這樣，才能將良好的修養(yǎng)和品德傳遞給學生，使學生的各個方面得到良好的發(fā)展。
本文作者:孔偉麗工作單位:黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣廣厚鄉(xiāng)中心學校
關鍵詞：小學語文；新課程教學；特點
一、新課程知識的實踐性
它與以前的課程不同，它注重于學生通過參與生活實踐活動后獲取知識的。如在每一組講讀課文中課后面的練習題；它不易也不難；這種安排著重讓學生通過學習課文后再來體會文章的重點句子，不但讓學生對課文的加深理解，又讓學生把重點部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進一步貼近學生的實際生活，在習作方面要求的內容都注重學生和生活，以及學生身邊的生活，只要每個學生善于積極思考，認真觀察身邊的事與物就有寫不完的內容。加之，善于思考該組例文的語言表達方法及其利用課文精練的語言進行敘述，就能寫出極好的作文。當然學生寫好作文不單是學生個人的因素，也包含著教師的積極引導和不斷啟發(fā)的功效。
學生寫好作文也是學好該組課文知識的總體概括，也就是說理論與實踐相結合。每組的四至五篇課文的學習就是學生要學的理論知識。后面的練習作文就是學生的實踐過程的結晶。新課程，語文如此，數(shù)學課程、思品與社會課程、綜合與實踐課程科學課程以及其它課程都有注重實踐性的這一特點。所以說新課都有知識性和實踐性。
二、新課程知識的實踐性
無論是從年級與年級、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。學生學習的知識是由不會到會；認識問題是由簡單至復雜；學習課本知識是由認識聲、韻、調到音節(jié)的組合，在會拼讀音節(jié)的基礎上再來學習漢語的方塊字。然后是由識字到認識、理解句、段、篇的讀寫和運用的過程。在這過程中不斷提高學生的知識眼界，隨著不同年級階段的兒童年齡特點，教材都具備著各階段的知識銜接，同時也有符合學生的個性發(fā)展及思維方式。
三、新課程知識的廣泛性
作為一名小學教師不但應具備淵博的知識功底，而且要不斷地努力學習更新的知識，才能適應現(xiàn)代的教育教學新理念。因為它的知識特別廣泛。關聯(lián)到天文、地理、物理、化學、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現(xiàn)代的科學信息技術等廣泛的知識。教師是學生學習知識的創(chuàng)導者，也是科學文化知識的傳播者。作為一名創(chuàng)導和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識貫徹到每一個學生的心靈里，讓他們都能獲得知識，培養(yǎng)他們適應于21世紀的新型人才。
由其是我們廣大農村最基層的小學教師要求更高，因為我們都是“萬金油”，加之教師少科目多。其一，教學科目多，一個教師上了語文，又上數(shù)學；上了思品又上科學；上了綜合又上美術，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學節(jié)數(shù)多，一天上午三節(jié)，下午三節(jié)共六節(jié)課都在上課，沒有一節(jié)休息。其三，批改作業(yè)量多。批改語文，又改數(shù)學；批改英語又批改美術，從未閑著。
其四，學生人數(shù)多，我們每個教師頂一個班，班班學生人數(shù)都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學教師怎樣應付下來，可想而知一日24小時只得7個小時的睡眠時間，其余時間都在忙于工作之中，有時候連睡眠時間也被占用。
四、新課程知識的靈活性
新教材的知識具有靈活多樣，創(chuàng)造性地發(fā)展兒童學生的思維。教師要科學地組織學生學習課本知識，也要有效地開發(fā)利用課程資源。因為新課程并不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，兒童的經(jīng)驗及兒童所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導思想，編排特點，掌握新材料的編排意圖，時代背景，課程性質基本理論與概念及課本的設計思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內容的交流平臺編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學課文內容要領、性質和特點。還有“日積月累”部分就靈活地學習古往今來，國內國外的名人名句、詩歌、對聯(lián)、諺語等豐富了學生知識。同時也促進了學生的發(fā)展，新課程強調課程的開放性，把學生的目光移到校園外，廣泛地關注社會生活，積累社會經(jīng)驗，豐富兒童學生的知識領域。
五、新課程知識的適應性
新課程知識的適應性很廣。它能適應不同能力和智力的兒童學生的學習，也適應城市和農村學生的學習。你說它淺，它有淺顯易懂的兒童詩，童話故事和古詩等，學生讀了一遍就能一目了然。你說它深，它編有中國古典名著《史記》、《資治通鑒》《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等的節(jié)選片段的課文，這些課文對人物形象的刻畫栩栩如生，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出各自人物的性格、特點。使學生學了津津有味，愛不釋手，學以致用；如學到了《小兵張嘎》中的小嘎子和胖墩兒摔跤的形象動作時，小胖墩的那種一閃身脫了單褂兒，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔”。小嘎子一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鶴立似地對起陣來的那些動作感染了許多男學生，一下課就到操場上模仿起摔跤的動作來，一個個摔得仰面朝天沒完沒了。忘記上課的鐘聲。
【關鍵詞】小學語文；活動課；方法探求
【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0210-02
1 小學語文活動課的內涵
小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現(xiàn)在努力創(chuàng)設和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應用環(huán)境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養(yǎng)，進行交流與探究。
2 活動課中體現(xiàn)學生的主體地位。發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發(fā)學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題人手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、相聲表演會、繪畫日記展、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。
3 活動課有鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
4 發(fā)揮教師的主導作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
激發(fā)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個重要內容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。強調學生在語文活動課中的主體性。并不排斥教師的主導作用。事實上。發(fā)揮教師的主導作用與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。并不是在活動過程中放任自流。而是要求老師加以適當?shù)囊龑А⒐膭钆c培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導作用。才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的。啟發(fā)學生的積極主動性。幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前。引在活動中。評在活動后。指導的形式既有直接明示。又有間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時。教師適時、恰當?shù)闹笇Ь哂信e足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎。但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯(lián)系。不過是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。
5 語文活動課的方式需要豐富多彩
中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據(jù)學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。
6 語文活動課的內容要有連續(xù)性
摘 要：隨著新課改不斷的推行，小學語文教師不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語言表達能力以及理解能力，進而提高小學語文課堂教學質量。目前，我國小學語文教學過程缺乏活力，學生對語文學習缺乏興趣愛好。為此，針對小學語文教學特點進行分析，提出有效提高教學質量的對策建議。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學質量
一、注重語言的規(guī)范性
小學語文教師要注重自己的專業(yè)知識技能等方面，尤其是普通話的表達，使學生更好地掌握漢語，成為學生標準的學習典范。要做到吐字清晰、發(fā)音準確，不能含糊其辭。同時，也要注重對邏輯思維模式的培養(yǎng)，學生通過有條理的教學模式促使學習的更加高效。在表達情感內容時，要做到準確完整以及簡潔明了。例如，在學習《宇宙生命之謎》這一課時，學生對科學術語了解甚少，導致在理解能力上產(chǎn)生一定的阻礙。為此，教師要針對科學術語進行詳細的解釋，使學生生動形象地理解教學語言，進而理解教學內容也變得輕松起來。教師也要注重使用幽默風趣的語言，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化。
二、重視語言的趣味性
作為小學語文教師，并不是那么簡單。面對年齡尚小的學生，必須做到靈活和機智。小學生生性好動，讓其呆呆地坐40分鐘簡直是一種折磨或者煎熬。為了有效地解決這一難題，很多小學語文教師為此苦惱，想盡各種辦法豐富教學活動內容，吸引學生的注意力，促使其主動投入到學習中來，使枯燥的教學內容變得生動有趣起來。教師在教學過程中，衡量其教學是否有效的依據(jù)在于學生通過教學是否真正有所提高或者有所收獲。比如，從開始的不懂變得懂了，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣等。所以，教師教得好不好在于學生有沒有學到知識。如果學生沒有收獲，那教師的付出就等于是無效的。小學生年齡普遍較小，學習的隨意性較強，很容易就會被新奇的事物所吸引，從而主動去學習。教師要抓住這一點，努力培養(yǎng)學生的語文綜合素質能力。
綜上所述，小學語文教師要運用科學、合理以及規(guī)范的語言去吸引學生的注意力，引導學生積極主動地探索求知，進而提高小學語文課堂教學質量以及教學效率。
參考文獻：
劉曉娜.小學語文教學語言特點新探[J].求知導刊，2015（06）.
[關鍵詞] 生本作業(yè) 教材特點
作業(yè)是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業(yè)存在的問題有以下幾點：
目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業(yè)空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。
形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業(yè)一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業(yè)，缺乏整體的連貫性和系統(tǒng)性。
一、關注文本價值進行設計，讓作業(yè)練有所獲
根據(jù)不同的文本特點，設計不同的作業(yè)，避免了老套的機械的作業(yè)形式，讓不同的文章體現(xiàn)出不同的作業(yè)指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的作業(yè)才是切中學習價值的合身作業(yè)。
1.因文而異，凸現(xiàn)價值
選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業(yè)設計時要有針對性，根據(jù)不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發(fā)展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業(yè)中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯(lián)想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。
2.精讀略讀，各有側重
葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，精讀課文與略讀課文在作業(yè)的安排上應該體現(xiàn)出不同的要求。
精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業(yè)應更體現(xiàn)重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養(yǎng)獨立閱讀能力，還要加強課內外聯(lián)系。因此，作業(yè)應體現(xiàn)閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。
3.課后習題，適時運用
人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業(yè)，作業(yè)要關注學生的語文素養(yǎng)。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。
《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發(fā)學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業(yè)。
精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。
二、“生本作業(yè)”的實施
生本作業(yè)的設計是教師根據(jù)課程的特點，將語文作業(yè)進行科學的整合，這樣的作業(yè)具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業(yè)，目的在于形成理想的作業(yè)方式，充分發(fā)揮生本作業(yè)在語文教學中的作用。
（一）課內+課外
語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業(yè)只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業(yè)（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業(yè)讓學生課后完成，這是減輕學生作業(yè)負擔的有效舉措。
四年級配套作業(yè)本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業(yè)本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業(yè)，將這些作業(yè)穿插在課堂閱讀教學的環(huán)節(jié)中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業(yè)量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業(yè)就較少，可以在課外用較短的時間完成。
改變一貫的語文機械性的作業(yè)，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內容和形式。生本作業(yè)的設計就是將作業(yè)在教學各個環(huán)節(jié)中進行優(yōu)化，提高小學語文作業(yè)的有效性，以最小的作業(yè)量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)。
（二）獨立+合作
根據(jù)作業(yè)的內容，我們把語文作業(yè)加以區(qū)分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統(tǒng)的積累型作業(yè)，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業(yè)，可以組織學生作業(yè)小組，通過合作的形式完成。
作業(yè)本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業(yè)的實踐中，我們設計把前置性的作業(yè)作為生本作業(yè)的一個重要組成部分。前置性作業(yè)實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。
（1）自主學習式。這是教師把前置性作業(yè)通過書面形式下發(fā)給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。
（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現(xiàn)教學預期。
（3）情境體驗式。情境式作業(yè)讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發(fā)學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課時，老師在課前設計了如下的情境：
帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。
三、反思
生本作業(yè)的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業(yè)的設計實踐歷程中，從學生的學習出發(fā)，讓學生親歷作業(yè)過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養(yǎng)。
只有做到真正從學生出發(fā)，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業(yè)設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創(chuàng)造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發(fā)展。
主要參考文獻：
一、激發(fā)小學生語文教學主動提問的必要性
在傳統(tǒng)的說教模式之下，學生在課堂當中處于被動地位，老師是課堂活動的主體，學生對于語文學習的積極主動性比較低，學習效果和學習質量都不是很理想，語文成績的提高不太顯著，而且在這種氛圍和環(huán)境的影響下，學生即使經(jīng)過長時間的學習語文素養(yǎng)很難養(yǎng)成，語文學習能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。小學生在生理和心理等方面都有其自身的特點，他們的自制力差，認知能力和水平有限，思維方式和思考能力存在一定的局限性，另外，小學生這個年齡階段的孩子比較活潑，多動，好奇心較強，因此，在課堂當著你很難集中注意力。小學語文老師可以充分利用小學生好奇心強以及求知欲強的特點，引導和指導小學生主動學習語文知識，積極主動在課堂上進行思考和提問，通過提問的方式幫助小學生掌握語文知識、提高學習能力、養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，并且為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、激發(fā)小學生語文教學主動提問的課堂教學路徑
調查研究結果表明，激發(fā)小學生語文教學主動提問的教學模式具有很強的實用性，但在具體的語文教學實踐活動當中還要注意一方面要結合小學生的生理心理發(fā)展特點、認知規(guī)律以及特點，另一方面還要結合小學語文知識的學習特點，培養(yǎng)小學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等的意識和能力，確保小學語文教學取得良好的教學效果，增強小學生對小學語文教學內容的理解和認識，提高小學語文學習的有效性，促進小學生的全面發(fā)展。下面簡單介紹了關于激發(fā)小學語文教學主動提問的幾點課堂教學路徑：
1.鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
由于小學生的社會經(jīng)驗較少以及認知水平有限，因此，小學生普遍存在著強烈的好奇心和求知欲，他們對遇到的很多問題和知識都存在著或多或少的疑問。小學語文教師要耐心地解決學生的疑問，鼓勵和支持小學生對身邊的事物質疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力，同時鼓勵引導他們表達自己的觀點和見解，激發(fā)他們拓展思維的能力，讓他們在小學語文課堂上盡情的發(fā)散思維，通過積極主動提問的方式感受到語文學習的樂趣和魅力，讓他們在和諧的課堂氛圍下獲取和掌握學習內容和知識，從而提高小學語文學習的質量和效果。
2.重視提問的質量和數(shù)量，提高提問的魅力。
在激發(fā)小學語文教學主動提問的過程當中，切記不要只追求提問數(shù)量的增加，而不顧提問質量，這樣很容易忽視小學語文提問的重點，提問的內容很亂很散，甚至出現(xiàn)一類問題多次提問的現(xiàn)象，造成小學語文課堂時間利用率以及小學語文提問實效性的降低，從而影響到小學語文的教學質量和教學效果。為了提高小學語文教學主動提問的魅力，小學語文教師要注重提問質量和數(shù)量，增強主動提問的實效性，找準提問的側重點，靈活變通，提高小學生的發(fā)散思維能力，從而進一步提高小學語文課堂主動提問的質量和效果。
3.把握好提問的時機，優(yōu)化提問內容。
小學語文教師要結合小學生的思維活動特點對小學生進行引導，在小學語文課堂活動當中，為了更好地激發(fā)小學生主動提問的熱情和興趣，小學語文教師要合理高效地運用課堂上的提問時間，依據(jù)小學生的興趣點，在恰當?shù)臅r機激發(fā)小學生的提問思維，在這種情況下，學生會主動提出問題，而且所提問題的內容也會在很大程度上得到優(yōu)化，在這個小學語文課堂教學的點，學生的思維達到了活躍的狀態(tài)，對于語文知識的學習也更加的積極主動，對語文課堂教學內容的理解和掌握度在一定程度上也會得到提高，情感態(tài)度同時也會得到不同程度的升華。
4.問題要言簡意賅、切中要害。
小學語文教師要根據(jù)小學語文教學的內容，根據(jù)課堂教學的重難點，對學生的提問進行引導，使得學生所提出的問題能夠緊抓本節(jié)課的教學要求，同時還能夠促使問題得到簡化。小學語文教師一方面要熟悉教材內容，另一方面還要對教材內容進行深入的剖析，挖掘教材的知識點，找出課文的重難點、點睛之處、情感突出點以及關鍵點，這樣才能夠更好地引導和指導學生圍繞知識點進行主動提問，從而提高小學生主動提問的興趣和熱情。小學語文教師要引導和指引學生用簡潔明了的語言表達所要提問的問題，問題的針對性要強，所提問題一定要緊扣本節(jié)課的學習重點、難點以及情感爆發(fā)點等，并且所提出的問題要有利于加深小學生對所學知識點的深入理解和掌握，這樣才真正實現(xiàn)小學語文主動提問環(huán)節(jié)設置的目的，從而在一定程度上提高小學語文教學的效果，促進小學生語文知識水平的提高和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。
三、小結
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-276-01
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。
一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素
1、小學語文教學理念落后 目前，小學語文教學理念的落后。現(xiàn)在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？
2、教師對教材文本解讀不夠準確 教材是教師教學的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、 寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現(xiàn)的。所以,如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領和輔導了。
3、小學語文課堂教學設計不合理 現(xiàn)在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，比如喜歡教學內容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據(jù)小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的。在有限的課堂教學時間內不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，是很難達到教學效果的。
4、小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性 小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等等問題。都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。
二、提高小學語文教學有效性的策略
1、對小學語文課堂教學的特點有充分的認識。語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發(fā)，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現(xiàn)語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。
2、仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路。教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據(jù)不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結構，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。
3、積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍。課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產(chǎn)生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會有效激發(fā)學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發(fā)出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。
4、從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題。小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
5、合理利用現(xiàn)代多媒體教學。從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續(xù)最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然同時也就實現(xiàn)了提高小學語文課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學
G623.23
小學語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學理念，運用科學的教學方法，培養(yǎng)小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現(xiàn)小學生的素質化發(fā)展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質量，才能從根本上實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題
小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學語文教師不注重激發(fā)小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。
二、小學語文閱讀教學的方法策略
（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。
（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中運用多元教學策略實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據(jù)教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發(fā)學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內在情感[2]。
（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質量
教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發(fā)小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。
綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質量的綜合提升。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 愉快教育 語文教學
由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。
一、現(xiàn)階段小學語文課堂中存在的問題
（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施
教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現(xiàn)師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記，老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。
（二）小學語文課堂教學設計不合理
現(xiàn)在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發(fā)，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。
（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性
小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節(jié)奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。
二、如何在小學語文教學中實施“愉快教育”
每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當?shù)慕Y合現(xiàn)代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升小學語文教學的教學效率。
（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義
小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發(fā)，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲。
（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動
在傳統(tǒng)的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極地參與到課堂中來，就必須在教學中實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統(tǒng)的教學觀念與模式，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。
（三）合理設計教學內容，難易程度要得當
在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發(fā)展。
（四）充分利用教學教具，創(chuàng)新教學模式
學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據(jù)小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識。
（五）創(chuàng)設問題情境組織教學
創(chuàng)設問題情境作為優(yōu)化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創(chuàng)設問題情境組織教學可以幫助實現(xiàn)小學語文教學中的“愉快教學”。隨著教學不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設問題情境可以鼓勵學生打破常規(guī)，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環(huán)境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。
（六）在教學中實施個性化教學
在教學中實施個性化教學，不僅可以提高教學的有效性，而且可以推動小學語文教學中“愉快教學”的實施。實施個性化教學，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養(yǎng)學生的自信心。學生在學習中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學評價的個性化，可以大大提高學生的自信心，對學生的個性化教學也有很大的幫助。
（六）注重培養(yǎng)學生的美育
小學語文教材中有許多關于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)及審美觀念。
綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發(fā)學生樂觀向上，啟迪學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。
【參考文獻】
小學語文差異教學是指為了追求個性與共性的有機統(tǒng)一，將學生的差異存在作為一種語文課程資源加以開發(fā)與利用。在小學語文教學過程中，語文教師通過改善各個教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)尊重學生差異，促進學生差異發(fā)展的教學。學生存在著差異，既是一種現(xiàn)狀，也是一種資源。遵循生本理念，訴求教育民主，是小學語文差異教學的價值取向。而語文教學目標指引、調控著語文教學過程。因此，如何科學、合理地設計小學語文差異教學目標，便成為當下小學語文教學中的重要問題之一。
一、小學語文差異教學目標設計的依據(jù)
小學語文差異教學目標設計的依據(jù)包括三個方面：第一，小學語文課程標準。小學語文課程標準的“內容標準”部分是小學語文教學目標設計的重要來源。第二，小學語文教科書。依據(jù)不同版本的小學語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設計出的教學目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學生的實際情況。設計小學語文教學目標，不僅需要根據(jù)小學語文課程標準、小學語文教科書，同時也需要根據(jù)學生的實際情況。學生不同，其學習經(jīng)歷、學習基礎、學習方法、學習興趣等都存在著差異。有些教師試圖設計出全班學生都適用的唯一教學目標，是不切實際的，也是不科學的。小學語文差異教學就是要面向全班學生、顧慮個體差異開展的，那么小學語文差異教學目標的設計也必然以學生的心理發(fā)展特點、年齡規(guī)律等實際情況為基礎。
二、小學語文差異教學目標設計的策略
在小學語文差異教學中，語文教師可采用分層設計教學目標的辦法，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，從而使學困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學語文差異教學目標設計的基本策略為目標層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責的感人畫面）內容教學時，可分層設計如下多樣化的教學目標：第一層針對次學困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學習作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設計的小學語文教學目標，既尊重了學生的差異，也滿足了學生的不同學習需求。
三、小學語文差異教學目標設計的注意事項
在設計小學語文差異教學目標的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學語文教學目標的差異主要反映在“知識與技能”目標和“過程與方法”目標領域上，而在“情感、態(tài)度、價值觀”目標領域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標有所差異，但各層次目標之間需要形成一個階梯，利于后進生向中等生邁進，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學語文差異教學目標的設計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。
綜上，設計差異化的教學目標，利于促進學生的全面、健康發(fā)展；利于指導小學語文教學過程的順利開展；利于小學語文教學的多樣化評價。
【責編 張景賢】
小學語文教育作為小學階段的重要教育內容，其在小學階段的地位不言而喻。因此，小學生能夠在小學語文教育過程中獲取更多的知識，培養(yǎng)更多的能力。可見，語文教育必須做出創(chuàng)新，才能確保語文教育的效果，從而使小學生的綜合素質得以提高。一旦小學語文教育實現(xiàn)創(chuàng)新，小學生所具備的素質便會在日常生活中得以展現(xiàn)，使小學語文教育的創(chuàng)新更加契合小學教育規(guī)劃及教育目標的內在要求。不難看出，小學語文創(chuàng)新教育就是以小學生為教育對象，并在創(chuàng)新理念的前提下，運用創(chuàng)新的教學手段，達到良好的教育效果。
二、小學語文創(chuàng)新教育的原則
小學語文創(chuàng)新教育對小學生的學習成長大有益處。然而，創(chuàng)新教育也要針對小學生的特點，合理開展，確保達到預期的教育效果。當然，小學語文創(chuàng)新教育必須遵循一定的原則，使創(chuàng)新教育的方向更加正確。
1.尊重個性化特點原則小學生的心理還不夠成熟，他們的各方面素質還不是很高。因此，在開展語文創(chuàng)新教育的過程中，不能完全忽略小學生的自身特點，尤其是個性化元素，而是要充分尊重小學生的學習狀況，重視他們的年齡、心理、愛好等因素，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們快樂地投入語文教學過程中，積極配合老師進行活動。可見，重視小學生的個性化因素，能夠有效推進小學語文創(chuàng)新教育的進程。
2.與時俱進原則小學生的變化日益明顯，因此，小學語文創(chuàng)新教育不能陷入僵局一成不變，而是要根據(jù)小學生的變化及教育形勢的變化及時作出轉變，這就是與時俱進原則的內涵所在。如此，才能將新的教育理念及時融入小學語文教育過程中，保障小學語文教育的成效。可見，與時俱進原則要求對語文教育實行動態(tài)的推進，使教育過程在充分尊重變量的前提下開展，達成小學階段語文教育的目標。
三、開展學習語文創(chuàng)新教育的積極策略
在推行小學生語文創(chuàng)新教育過程中，必須要在堅持原則的前提下，采取得當?shù)拇胧源吮Ｕ险Z文創(chuàng)新教育的成效。
1.重視語文創(chuàng)新教育的價值，有效夯實教育基礎小學語文老師要以學習為渠道，充實自身的教育管理知識，放長小學語文創(chuàng)新教育的眼光。老師要通過學習認清小學生這個群體的特點及創(chuàng)新教育的現(xiàn)實意義，并考慮小學生今后的學習生活，認真分析語文創(chuàng)新教育與他們未來學業(yè)的深層關系。如此，才能針對小學生這個特殊群體更好地開展語文創(chuàng)新教育，保障預期教育目標的實現(xiàn)，鞏固預期的教育成果，語文作為工具型學科的價值才能得以呈現(xiàn)。
2.從教材資源中加以挖掘，有效提升學生文學素養(yǎng)小學語文教育內容相對簡單，卻傳達了很多重要的人生哲理。小學語文教材是一項優(yōu)質的資源，教材里面含有很多優(yōu)美的詩文。老師要適時運用這些詩文，提升小學生人文素養(yǎng)，這無疑是語文創(chuàng)新教育的應有之義。
3.拓展學生課外閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣原有的語文教學更注重課內內容的傳達。然而，這并不能滿足語文創(chuàng)新教育的內在要求。因此，在現(xiàn)代的教育理念下，小學語文教育也要適當注重小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。老師可以鼓勵小學生在家長的陪同下，慢慢適應課外閱讀，閱讀一些文學作品。如此，小學生會在課外作品中逐漸形成獨立的思維，從小就培養(yǎng)作品鑒賞能力。
4.強化作文訓練，讓創(chuàng)新教育化為有形小學生的語文教育非常重要，這是不言而喻的。小學語文創(chuàng)新教育還要體現(xiàn)在對作文的重視上。因此，語文老師要重視小學生的寫作能力，鼓勵他們合理運用書中學到的經(jīng)典詞句，使自身的語言能力得以提升，提高寫作水平。當然，老師要學會表揚學生，讓他們適應寫作，逐漸喜歡上寫作。
四、結語
