時間：2023-09-14 17:44:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學特殊學生的教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠離普通學校，遠離把他們看作異類的同伴，只能選擇進入特殊教育學校接受學習。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學習，所以在現代化快速發展的影響下，社會各界人士將注意力逐漸地轉移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學數學教學。下面，筆者針對特殊教育的現狀及如何提高特殊教育中的小學數學作出了詳細深刻的分析。
一、特殊學校中小學數學教育的現狀
首先，特殊學校中的小學數學教學與普通小學數學教學之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學校中的小學數學教師卻仍采用普通、傳統的教學方式，教師對教材的內容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領會到特殊小學數學教育的目標，在授課時只是泛泛而談，沒有側重點。其次，特殊學校中小學生的特殊性也影響了教師的教學質量，然而，部分教師卻并沒有意識到這一點，他們沒有著重關注學生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學生的生理和心理關系到學生的上課情緒，教師不關心學生自身狀況的情況也會影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學校中小學數學教學的現狀。
二、特殊教育中小學數學教學要注意的方面
（一）幫助學生消除自卑，樹立自信
特殊學校的小學生基本上都有一個普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時不時地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產生了巨大的心理陰影，在短時期內很難走出。這也就導致這些學生在上課時淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養，因此，教師迫切地需要幫助學生消除自卑感，樹立自信心。
首先，教師應該盡全力成為學生的朋友，在朋友的基礎上再成為教師。接受特殊教育的學生在很大程度上都是缺乏安全感的，因為他們自身的缺陷導致他們對其他人產生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進學生的內心，了解每位學生的家庭背景與個人情況，與他們進行心c心的溝通交流，讓學生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計劃地開展數學教學工作，培養學生自主學習數學的能力。
其次，教師要用一顆真誠的心對待這些特殊的學生。身為一名教師，最重要的責任就是教書育人，每一位學生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對待每一位學生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學生與普通學生相比擁有更強烈的自尊心，教師在授課時要盡力做到維護每位學生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計算公式的時候，教師不應只提問反應快的同學，也要照顧反應較慢的同學，給他們足夠的時間思考，樹立學生學習數學的自信心。因為大部分特殊學生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對待學生，盡管一個2乘3等于6的問題都可能會重復十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學生對教師才會有安全感，才能變得堅強勇敢，才能增強學習數學的興趣。
（二）教師應根據學生自身改善教學方法
教師陳舊落伍的教學方法對特殊學生來說沒有用武之地的，特殊學生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據學生的特殊性進行專業的教學方法。
首先，教師要有針對性的指導學生預習。預習能夠為學習新知識打下良好的基礎，教師在授課前可以提出與本節課內容相關的問題，讓學生通過閱讀教材尋找答案，使學生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學，特殊學生一般來說對動態的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學生計算小豬一共花了多少錢。學生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學生們會更加積極主動地參與到教學活動中。
教師在關心上課狀況的同時也要重視學生的課下，教師一般強調學生能夠自己獨立完成作業，不得抄襲，然而，這一點對特殊學校的學生來說是比較困難的，因為特殊學校學生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應鼓勵學生之間互相交流溝通、共同合作完成作業，這樣不僅能夠保質保量地完成作業，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。
（三）教師應學會心理暗示，開拓學生的思維
對于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學校的學生因為自身的缺陷而缺乏自信，這就需要教關注學生的心理問題，通過心理暗示鼓勵學生，帶給學生足夠的愛。當在課堂中發現有學生面對難題滿臉愁容的時候，教師應主動走到學生身邊，耐心指導，并且贊揚學生，讓學生知道自己的潛力，從而充滿學習數學的動力。在講課時，教師要注意說話時的語氣，像圓的面積計算公式之類的重點問題要加重語氣讓學生抓住重點，并且教師需要準確恰當地進行心理暗示，開拓學生的思維，提高學生的數學學習水平。
特殊教育學校的小學語文教學，和一般語文教學有著不同，在教學中會面臨諸多的困難，這就需要在實際教學中能掌握科學方法，注重教學模式的創新應用。通過從理論上加強特殊教育小學語文教學研究，對實際教學發展就有著積極意義。
一、特殊學校小學語文教學重要性和問題分析
1.特殊學校小學語文教學重要性分析。
特殊教育學校的小學語文課程，是學生學習知識的基礎，只有在這一課程上的教學質量水平有了提高，才能促進學生對其它課程的學習。由于特殊學生和普通學生有著不同，在學習的難度上比較大，在各個方面都會影響學生知識的學習順利性。在實際語文教學中，老師只有和這些特殊學生進行平等的交流，幫助學生掌握語文基礎知識，提高學生的認知能力，才能為學生未來的發展打下基礎[1]。在特殊教育學校中的小學語文教學中，在對教學方法的靈活應用以及創新模式上就要加強重視，只有這樣才能有利于學生的語文知識學習。
2.特殊學校小學語文教學問題分析。
特殊學校小學語文教學過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統性以及科學性編排沒有注重，沒有結合特殊教育學生的實際情況，對學生的學習能力以及生活環境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學生的實際語文知識的學習有著很大阻礙。
再者，特殊學生的差異性比較大，學生的學習知識能力有著很大差距。有的特殊學生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進行任務的完成方面，有的特殊學生學習積極性不高，這對語文基礎知識的教學活動進一步開展就有著很大影響。在實際的教學過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現狀，對語文教學質量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學校教學中，對語文教學的內容上比較單一化，由于培智學生的各項能力都相對比較有限，學生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進行語文知識的學習中也會比較困難[2]。老師在語文知識的教學中，只能將語文知識教學內容簡單化，這樣在長久的重復下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發特殊學生的學習欲望。
二、特殊學校小學語文教學優化策略實施
為保障特殊學校小學語文教育的水平提高，就要充分注重教學方法的科學應用。筆者結合實際對特殊學校小學語文教學方法進行了探究，在這些方法的應用下，就能有助于特殊學生學習能力提高。
1.注重語文教學氛圍的良好營造。
對于特殊學生的語文教學，老師就要結合學生自身特征，幫助特殊學生克服自身的自卑等不良心理，培智學生在認識活動方面存在著相應缺陷，對自己的學習上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學方面，就要注重為特殊學生營造輕松愉快的氛圍，在師生關系方面能融洽良好的保持，注重學生的自信心培養，讓學生對語文知識學習感興趣，這樣才能進一步實施語文教學活動[3]。
2.老師要不斷提高自身的專業素養。
對特殊學生實施語文教學，不僅要在教學的理念上進行轉變和創新，還要注重自身專業知識的深化學習，在教學的方法上能靈活性，提高自身的教學素質。老師在對特殊兒童的語文教學中，在溝通能力上要不斷加強，因為特殊學生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學生的溝通交流，在方法方式上能和學生的實際情況相結合，了解特殊學生的心理發展情況，進入到學生的內心世界中去，觀察學生的學習規律等，然后進行針對性的實施教學方法。這就需要老師在各個方面都要能加強，對自身的各方面技能的強化要注重。
3.對教學方法的應用要靈活性。
特殊學生在學習語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學中就要有足夠的耐心，在教學點方面重復再現，增強特殊學生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學中，就要注重教學點的重復再現，增強學生的記憶力[4]。
例如：對特殊學生教習辨認男女廁所的標志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學中，老師可在課前幾分鐘，對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生在自我介紹以及學校的標志物有充分的認識。通過長期的重復再現，就能有利于學生形成記憶，從而對所學的內容有深刻印象。再比如：教學中對“菜”這一漢字教學的時候，可先讓學生學習聲母C，然后在學習韻母ai，結合圖像以及實物圖等，增加學生的認知，這樣也能加強學生的學習認知能力。
三、結語
綜上所述，特殊教育中小學語文教學，要充分注重方法的靈活應用，對不同的學生采取不同的方法加以實施。只有注重結合特殊學生的實際學習情況以及能力，制定科學化的教學方案，就能對學生的語文知識學習效率提高起到積極促進作用。
關鍵詞：特教小學語文問題對策
語文在我國教育體系中是一門重要的基礎學科，學習語文有助于培養學生語言表達及思維能力，增強文化素養。在特殊教育過程中，小學語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學生的教學相比，針對特殊兒童的教學有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學效果，教師必須要不斷提高教學技能，優化教學手段，激發學生的學習積極性。
一、特教小學語文教學的重要性
在特殊學校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內心更渴望關愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權威，因此教師也肩負著巨大的責任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發，通過開展小學語文教學，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。
二、當前特教小學語文教學的問題分析
對于目前的特殊教育中的小學語文教學來說，突出表現為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學生的想法、忽視對學生交往能力的培養、忽視對智障學生知識的滲透。這些問題嚴重影響著特教小學語文的教學質量。下面針對這些問題產生的原因進行深入分析：
1.師資力量缺乏，專業能力不強
在我國特殊教育學校里，專業教師的力量不足，師資結構與特殊教育學校的需求量嚴重失調，遠遠達不到這類學校發展的需要。加上智障兒童的群體文化標志就是智慧程度嚴重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學之間出現了斷層，理解的知識側重點有所偏頗，教學效率受到影響。與普通教育進行攀比，有效教師進行拔高教學，也影響了教學效果。
2.學生的學習主動性差
特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據相關資料統計顯示，有80%以上的學生小學畢業時，仍然寫不出通順的語句，發音困難，且出現大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現完整地說出、閱讀所表達的語言情感。
三、特教小學語文教學中問題的對策
1.提高教師專業素質，改善教學態度
由于教學對象的特殊性，語文教師耐心地進行訓導，對同一個問題要進行反復地解答，要比普通教育對象的教育責任感更強，耐心細致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數頻度更高。特殊教育學校的教師運用游戲或多交談等教學方式，決定著教師的專業素質水準，因地制宜地針對不同的特殊學生制定不同的教學方案，對學生待親人般地關愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學課堂形成。所以，加強特殊學校的語文教師專業水平，改善教師的教學態度，提升教師的福利待遇，穩定教師隊伍，是加強特殊教育學校教學的重要途徑之一。
2.合理運用多媒體教學，深入理解和掌握知識
因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學生通過聽和看，來體味語文學科的精髓，欣賞到語文文學的魅力，快速掌握到語文教學的內容知識。通過引發學生更深的接收語言的欲望，利用自我的優勢和本能，對語文課堂的內容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學習思路和方法。語文材料也為智力障礙的學生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內容，通過練習教材中的詞匯和語法表達，結合多媒體的應用，縮小發展的差異性。
3.引入生活化教學，拓寬學習空間
在當前倡導的“大語文觀”環境下，特殊教育語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，指引學生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發和發揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養成富有理想、敢于發展自我的習慣，進而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
4.教學要求不宜過高，培養學習自信
培智班的學生本身就有一定的缺陷，老師在進行教學活動的時候不能要求他們一定要達到同齡人的標準，可以根據他們的條件適當降低標準。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進步。
結語
總之，當前新課程改革已經深入開展，許多學校和教師都逐漸落實了教學改革，特教小學語文教師也應該注重深入分析自身教學中存在的問題，對這些特殊群體的學生給予更多的關心和幫助，教學過程要講究藝術，針對學生的實際狀況開展教學，激發學習興趣，提高教學效果，促進特殊兒童更好的成長。
參考文獻
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[2]葉廷.特教小學語文教學中存在的問題及其對策[J].教育教學論壇，2015（02）：80-81.
[3]蔡躍萍.淺談特教小學語文教學存在的問題及其對策[J].教育科學：引文版，2015（08）：35-36.
【關鍵詞】特殊教育；語文
特殊兒童的教育一直是我們所關心的。他們在生理上的缺陷導致他們在精神上和心理上也會有所影響。他們需要我們更多的關愛，同時加強他們的教育能夠強化他們的自信心，增強他們的綜合素質。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學生了解更多的知識、強大自己的內心，做一個內心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。
一、小學特殊教育中語文教學現狀分析
1.特殊教育課堂教學現狀
特殊教育是針對一些特殊兒童所設計的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設計不同的教學方式，在教育中考慮到每個兒童在身體上和精神上的個性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學習能夠更好地融入社會，成為對社會有用的人才。
特殊教育的現狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在語文課堂學習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育語文課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養不足，沒有培養學生語文學習的興趣，為后續的學習奠定基礎。
2.特殊教育語文教學面臨問題
網絡化教學對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點學校會有比較先進的數量較多的機器，而發展相對落后或者偏遠地區的學校數量較少，配置也較低，學生不容易上手，以后到社會上也幾乎不用，對于學生來說沒有太多的利用價值。這樣無法滿足學生的需求，也不利于學生發展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。
特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學習很多時候要求學生的多種感官共同形成形象化的感知和認知，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。
二、小學特殊教育中語文教學對策分析
通過宏觀調控增加教學設施，豐富網絡化教學，改善多媒體教學的教學設施，讓學生能夠更多地應用到網絡，為學生以后的發展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學生，采用有針對性的教學方法，對不同類型的學生進行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學到知識；對于啞的兒童就可以進行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復進行知識點的強化，讓學生有最基本的社會認知。最好是將不同的特殊兒童進行分班分組教育，這樣教學負擔不大，老師也能夠更好地有針對性地強化學生多方面的能力和知識。
豐富教學理論采用情境化教學，增加學生對課堂的參與程度，讓學生更多地參與到教學活動中，增加學生的存在感，加強學生的自信心，讓學生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學生通過自己的肢體，而不是通過語言來創設情境，特殊兒童對感官有著更好的領悟，因此老師也可以針對學生這一特點，讓學生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現場等方法讓學生更好地與作者達成共鳴。老師也可以請同年級的正常學生參與到教學中，讓特殊兒童感受到自己于正常學生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學中，學生才能更好地參與到教學中。在特殊兒童以后的學習和生活中才能更好發展，更好地獲取知識，也更容易融入社會。
老師要格外注意學生的自尊心教育，根據教材的內容和學生情感找一些勵志的文章，讓學生更好地認知社會，了解社會。
特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學生有不同的教育方法。這樣學生才能更好地獲得知識。對于語文的教學老師要通過多媒體和情境設計等方式更好地加強學生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。
【參考文獻】
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初等教育專業的教育，歷來是由高教類課程、初教類課程及教育類課程簡單拼湊起來的。這種模式培養的學生， 走上工作崗位后， 要經歷 3 ～5 年時間的磨合才能適應教師的工作。為優化初等教育師范生的師范化，本文在分析師范化及合格師范生標準、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性。
一、師范化及合格師范生
師范化指的是由一名普通高中畢業生成長成一名合格師范生的過程。作為未來的小學教師，一名合格的師范生應具備哪些素質?美國對教師提出四條要求：學者、教學者、交往者、決策者;蘇聯認為未來的教師既是教師也是學者，是教育者也是教學法專家;國內劉彥(1992)認為合格的師范生應具備這些素質：正確的思想面貌、良好的師德、淵博的知識和較強的能力;黃啟崇(1995)認為合格師范生應有高度的政治覺悟和高尚的職業道德，精通所學的專業，掌握多種不同有效的教學方法;盛建森(2002)認為師范生必須具備良好的心理素質;我國《小學教師專業標準(試行)》的基本理念包括師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。
綜上可知，一名合格的初等教育師范生應具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強的教學技能和良好的心理素質。
二、初等教育師范生的特殊性
初等教育即小學教育，或稱基礎教育，通常指學制中第一個階段的教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育的特殊性決定了初等教育師范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家長人身份”“知識的趣味傳授者”和“心理老師”等。其次，情感教育的高要求。社會對小學教師有高期望、高要求，但社會對小學教師的職業認同度遠比不上中學教師及高校教師。最后，初等教育師范生行為標準的特殊性。由于小學生的可塑性，模仿是他們主要的學習形式之一，教師的一言一行、一舉一動，教師的儀表體態、舉手投足對學生起著潛移默化的示范作用，也會對學生的身心發展產生久遠、深刻的影響。
綜上所述，由于未來教學對象(小學生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。這種特殊性主要體現在角色的特殊性、情感要求的特殊性和個人行為標準的特殊性。
三、自主師范化的必要性
首先，當前師范生情況不容樂觀。張千紅(2005)調查發現師范生素質不容樂觀，具體表現在專業精神缺乏、知識結構不合理、重學科課程知識而輕教育理論課程，同時教育實踐能力差、創新意識不強、科研能力較差;康惠(2012)等人調查發現初等教育師范生教師職業道德教育現狀存在不少問題，主要體現在師德情感、師德課程設置、師德師資隊伍建設等方面;盛建森(2002)等人調查發現初等教育專業師范生心理健康問題令人擔憂，尤其是女生和后進生; 胡來林(2005)通過調查與分析師范生教育技術能力與《標準》的差距發現，師范生教育技術應用與創新的能力亟待提高。
其次，師范化途徑忽視學生的自主性。關于師范生的成長，目前的主流趨勢都傾向于學校、社會、國家等，忽視了師范生的自主能動性。教育的實現是外在教育向自主教育的轉化。為了促進師范生的師范化，必須發揮師范生的主體能動性。只有發揮了初等教育師范生的主體能動性，才能使他們真正對師范教育產生興趣并認真學習，真正了解未來所要從事的基礎教育事業，形成正確的職業價值觀，從而早日成為一名合格的師范生。
最后，自主師范化途徑的研究不足。關于初等教育師范生自主師范化途徑，截至2015年5月10日，在CNKI中進行搜索，僅在極少數的研究中提到相關信息。如康慧(2012)認為加強初等教育師范生教師職業道德的自我修養，要發揮初等教育師范生主體能動性;劉明芳(2013)提出提高初等教育專業學生本體性知識，加強自我修煉的必要性;董晶晶等人(2012)認為可以讓師范生在實習實踐中自主反思成長;王艷榮(2011)等人提出以研促學的觀點。但這些研究中存在三個明顯問題：首先，缺乏操作定義，各種途徑更多的是設想，具體操作沒有解釋清楚;其次，實效度有待驗證，如使用率、滿意度、實效性等;最后，研究缺乏體系，每個研究都僅是針對某個點進行經驗設想。
由上可見，亟須調查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達到優化初等教育師范生師范化的目的。
四、小結
師范化指的是由一名普通中學畢業生成長為一名合格師范生的過程。作為一名合格的師范生，應具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強的教學技能和良好的心理素質。由于初等教育師范生未來教學對象(小學生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。而當前我國師范生培養情況不容樂觀，師范化途徑忽視學生的自主性和自主師范化途徑的研究不足等原因，本文提出亟須調查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達到優化初等教育師范生師范化的目的。
一、特殊教育教師開展心理資本培養
教師的工作職責是給學生傳授知識和技能，培養學生的人格及品質。在教與學的過程中，教師的專業知識、個人素養影響著學生，同時學生在學習過程中的行為也反作用于老師，促進老師提高完善。教學相長是一個長期相互積極影響的過程。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”學生人格與品質的提高需要的過程更漫長，而這期間教師的心理素質發揮著重要的作用。對學生品質的教育和影響主要是教的心理素質修養水平，因此，教師要具備較高的心理素質，才有利于個人職業生涯的發展和自身心理健康的平衡。中小學特殊教育教師由于教育對象的特殊性，需要其發揮優良的心理素質，這也是中小學特殊教育教師專業化發展中不可缺少的因素。
但是目前教學效果關注的大多是教師的知識、專業特長、教學能力等有利于提高理論知識的部分，而對于教師心理素質的要求和培養就少了很多。往往習慣以職業道德要求教師的個人修養和行為，從而使得中小學特殊教育教師產生更多的心理壓力和工作倦怠等問題。要改變這些問題，建議充分引用心理資本的理論，針對中小學特殊教育教師組織開展心理資本的培養，激發教師的內在心理能力，從而促進他們心理能力的成長，有利于中小學特殊教育教師的專業發展和師資隊伍的建設。
二、加強特殊教育教師職業心理素質的培養
實際上，人們對中小學特殊教育教師職業心理素質的教育不夠重視，常規的繼續教育與培訓僅浮于形式，成效不明顯，這是導致中小學特殊教育教師工作效率低、職業成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因為中小學特殊教育教師的職業心理素質不同于職業道德，傳統上單純以職業道德來對教師進行約束，忽視了他們個體正常的內在心理需求，使得中小學特殊教育教師心理負擔和壓力更大。
因此，針對中小學特殊教育教師有效地進行職業心理素質的培養和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動和循環效應，積極開展心理素質的培訓和再教育，可以激發中小學特殊教育教師自身內在的積極心理狀態，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強個人的心理調節和控制能力。這種培訓模式從中小學特殊教育教師個體的職業生涯發展角度可以正面引導和激發教師積極的能量，有效地增強其職業幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動中小學特殊教育的發展。
三、加強特殊教育教師心理素質的自我提高
學習的主觀能動性主要在于內因，同理個人心理素質的提升也是一樣，它是個綜合漫長的過程。因此，中小學特殊教育教師應有效利用工作和生活經歷，不斷地學習，積極主動提高完善個人心理素質尤其是情商素養，這個過程也稱作自修過程。充分結合工作實際，把在工作和生活中發生的經典故事、特殊案例等作為主要的學習實例進行分析、研討，是提高個人心理素養的最佳措施。同時，中小學特殊教育教師也是普通群體中的個體，遇到個人心理問題無法自己調節以及職業規劃不明確時，應積極主動尋求專門進行心理疏導的權威機構的幫助，進行心理疏導以及職業規劃指導，確保教師個人心理健康發展，這也是中小學特殊教育教師提升與自修心理素養的可借鑒的方法之一。
同時，教育主管部門和中小學特殊教育學習管理者要改變觀念，重視中小學特殊教育教師心理素質的水平，積極為教師的心理素質的培養和提高創建服務平臺，創設良好的心理素質訓練條件，從而提升中小學特殊教育教師心理素質的整體水平。
四、加強特殊教育教師專業化的發展
目前中小學特殊教育教師的師資嚴重不足，大多并非特殊教育本專業，這種情況嚴重制約了中小學特殊教育的師資水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了以“加強特殊教育師資隊伍建設”作為未來特殊教育教師專業化發展的指導方向。因此，針對中小學特殊教育教師一方面進行專業拓展培訓，夯實理論基礎，提高教育技能；另一方面教師個人應以專業發展與教育工作實踐相結合的模式，充分利用日常教育工作和生活契機，研究典型工作案例，在實踐中不斷提高專業理論，以實踐教學促進個人專業發展，并積極進行創新模式教育，從而有效地增強中小學特殊教育教師工作自信心和成就感，這也是提高中小學特殊教育教師心理素質的一種可行方法。
【關鍵詞】小學教育專業;舞蹈教育;課程價值;課程改革
小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法。口傳身授法是專業舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
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一、小學生心理健康教育發展及心理健康現狀
長期以來由于人們對心理健康教育認識偏差，在各類學校的教育中普遍存在重智輕德、重身輕心的問題，結果造成了為數不少的學生出現了心理障礙，中小學生心理健康的現狀是不容樂觀的。
2011年北師大課題組對不同地區抽取了16472中小學生，調查結果表明，16.4%的小學生有異常心理問題，嚴重者占到4.2%。
李曉晨運用《心理健康診斷測驗》（簡稱MHT）對南京市851名小學五、六年級學生進行檢測，結果顯示有問題的占到了16. 92%，嚴重者占2.82%，總體占到了19.74%。
國家中小學心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學生的心理檢測結果表明，32%的中小學生心理表現異常。
廣西省城鄉1267小學生，運用MHT量表調查結果表明，45.22%的小學生在沖動傾向、人際焦慮、自責等方面有著不同程度的心理異常表現。
2010年聊城市抽取城鄉小學生687人，結果顯示存在較嚴重心理問題者有13人，占1.89%。
縱觀上述檢驗數據，雖然由于各種原因呈現出量表測量結果有所不同，但一個不爭的事實卻是，小學生的心理健康問題普遍存在。絕大部分有問題的學生盡管沒有明顯的心理障礙，但如果不幫助他們及時解決，則有可能發展為心理障礙。因此，有效地把握學生心理，因勢利導地及時解決他們的心理問題是擺在學校教育面前的重要課題。
二、班主任在小學生心理健康教育中的重要性
對于小學生來說，學校是他們的主要活動場所，因此也是開展心理健康教育的主要戰場。在這個戰場上，班主任就當仁不讓地成了心理健康教育的主力軍。
班主任之所以能成為健康教育的主力軍，是由于他們的特殊地位所決定的。
1.班主任從事心理健康教育是現狀之所需
目前，我國小學生心理輔導工作現狀是：起步晚、水平低、專業心理輔導人員缺乏。就目前情況而言，我國尚不具備給大部分小學配備專門的心理健康教育教師的條件。即使部分師資力量較強的學校配備了心理輔導教師，但眾所周知，這類學校擁有的學生數量多得驚人，因此，寥寥無幾的心理輔導教師只是杯水車薪。并且目前部分學校的心理輔導只是針對個別有心理健康嚴重障礙的學生，而面對大多數學生發展性的心理健康輔導難以普及。因此，班主任就自然而然地、責無旁貸地成了小學生心理健康教育的理想指導者。
2.班主任與小學生無可替代的天然關系
班主任與小學生之間的特殊關系是客觀存在的。班主任在學生的日常生活和學習中，與小學生朝夕相處，聯系緊密，相對于心理輔導老師和任課老師，能更為便捷而又準確地掌握學生的心理發展信息。如果班主任能夠未雨綢繆或在問題發生的萌芽期自覺地運用心理學知識，科學地展開心理健康教育，就可以更有效地幫助學生認識自我，完善自我。
3.班主任是學生行為的示范者和參照標桿
班主任是班級活動的策劃者、組織者和統領者，是學生的主要關懷者。班主任的特殊地位決定了他們比其他教師具有更高的權威性，從而決定了班主任是學生良性發展的主要參照系和示范者。小學生年齡較小，模仿性較強，從小學生的心理發展來看，在這個階段他們有著強烈的向師性。班主任的言行舉止、個性品德以及教學風范都會對小學生產生潛移默化的終生性影響。因此，班主任是學生整體素質培養和發展的最具有直接力、持久力、和最強有力的影響者。
4.班主任是班級的管理者和設計師
班級是學校進行教育和教學活動的主要陣地，是學生從事活動的最基本的單位，而班主任日常工作的重點就是組織班集體開展各種各樣的活動，學生心理素質的培養和健康發展通過這些活動得以實現。班主任是班級活動的管理者和設計師，正是通過以班主任為主導的實踐活動，才能使學生在實踐活動中自我學習、自我提高、學會交往，學會生活，從而增強了適應學習、適應生活和適應社會的能力。而做到這一點，班主任起到了關鍵性的作用。
5.班主任對小學生全方位的影響
自我意識的心理指導亦就是班主任要幫助學生認識自己，發現自己的優點，要正確對待，要繼續發揚，增強自信;發現缺點，也要正確對待，要及時克服，通過不斷彌補進行自我完善。所謂人際關系指導，就是班主任要教育學生學會交際交往，要告訴學生，現實社會中，每個人都不是孤立存在的，都時刻與他人發生著聯系。小學生普遍向往與人交際，但現實生活中，由于小學生心理發展尚未成熟，他們尚不能掌握人際關系的正確處理方法，因此在與人相處中往往產生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理動態，對此班主任有必要進行及時的指導。而情緒情感的指導就是指班主任要采取各種手段讓學生具有積極的情緒情感，具有永葆積極樂觀向上的心態，以提高行為效率，促進身心健康發展。
三、結論與訴求
關鍵詞：心理學專業；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學校中要創造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統觀念，對各個國家的教育界提出挑戰。全納教育理念，要求從全局角度出發，在接納殘疾兒童并提供相關教育服務的同時也要面向全體學生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學生的發展而努力。
在我國，談全納教育、融合教育，首先應該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運作模式。鑒于《中華人民共和國義務教育法》第二章第十二條明確規定“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”，[2]特殊需求兒童進入普通學校就讀是受法律保護的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰，要求其在關注普通學生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學生的進步、發展負責，這就要求普通教育的教師應具備全納教育的素質與能力。
《國務院辦公廳關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實施方案》中明確指出“有計劃地培養各類殘疾人教育師資和專業技術人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養的相關規定，尚未落實到具體操作環節，而且特殊教育教師培養體系與普通教育教師的培養體系是相對獨立的，普通學校的師資培養并未設置特殊教育相關知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學習，導致隨班混讀的現象普遍出現。本文以心理學專業為例，探索培養全納性教育師資的課程體系，建設符合全納性教育要求的教師隊伍。
二、昆明學院心理健康教育方向人才培養方案分析
昆明學院于2011年開設教育學（心理健康教育方向），心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，是根據心理活動的規律，采用專業方法與措施，以維護個體的心理健康培養起良好心理素質的教育。教育學專業心理健康教育方向注重基礎理論、職業技能和實踐環節的有機結合，培養具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學從事心理健康教育，及相關學科教學與教學研究和管理工作的專業人才，也可在政府部門、社區與企業從事人力資源測評、心理健康維護、心理咨詢等方面從事相關工作。[4]
本專業的培養目標是：培養具有較高的職業道德和健全的身心素質，扎實的心理健康教育知識、技能，較強的分析解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的實踐能力的高素質、應用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務對象。昆明學院教育學心理健康教育方向培養的大學生，要求可以在中小學從事心理健康教育，以及相關學科教學工作，并要求大學生具備分析解決中小學生心理健康問題的實踐能力。全國殘疾人抽樣調查顯示，殘疾人8296萬人，占總人數6.34%；云南省總人口4300萬，殘疾人288.3萬，占總人數的6.46%。國家教育部公布的數字顯示，全國隨班就讀殘疾學生人數已經占在校殘疾學生總數的60.99%。[5]云南省相關調查顯示，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生19729名，占84%。因此，教育學心理健康教育方向的大學生進入中小學從事教育工作，全納教育的相關知識、針對特殊需求人群的心理健康服務是其必備的技能。
三、心理學專業大學生對全納教育（融合教育）的了解情況調查分析
本文以改編的事實性問卷為研究工具，[6]了解昆明學院教育學（心理健康教育方向）大學生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發放問卷142份，回收142份，回收率100%。調查結果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學生對特殊教育的起源與發展有所了解；有57%的大學生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認為“特殊教育教師與一般教師有區別”“從事心理健康教育專業大學生，需要了解特殊教育相關知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進行教育。
由表3可知，33%的大學生接觸過《特殊兒童心理學》，24%的大學生表示了解《特殊兒童早期干預》的有關知識，21%的大學生在以往的學習、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關知識。
由表4可知，21%的大學生希望學習《特殊教育病理學或康復學》 ，18%的大學生表示對學習《特殊兒童心理學》課程感興趣，17%的大學生希望學習《特殊兒童早期干預》課程。
綜上所述，通過對心理健康教育方向大學生開展問卷調查了解到，心理健康教育方向大學生對全納教育了解較少，有部分學生在實習、見習過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進行教育與幫助。69%的大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，一般教師需要通過學習、培訓，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學生認為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅定的信念、接納的態度。加快全納教育師資的培養，重要的前提是要樹立大學生堅定的信念和接納的態度。在全納教育開展情況的調查中發現，有些教師不是沒有全納教育的相關知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養過程中，首先要將態度、信念融入到教學中，通過不斷的實習、實踐，讓大學生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認可全納教育模式。并在開展全納教學中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設為必修課。在問卷調查中會發現，有超過50%的學生對特殊教育有初步的了解，而33%的學生表示了解《特殊兒童心理學》相關知識，是因為昆明學院去年就對心理健康教育方向人才培養方案進行調整，將《特殊兒童心理學》設為專業限選課，并將《融合教育》設為專業必修課，所以大學三年級的心理健康教育方向的大學生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設，督促學生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學專業來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學生表示，畢業后想從事全納教育方面的工作，有些學生想進一步加深心理健康教育的學習，將沙盤療法應用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。
3.全納性教育課程內容的分配。在問卷調查中了解到，心理健康教育方向的大學生希望學習的課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊兒童早期干預》，因而在開設全納教育相關課程時，可以將三門課程的知識進行整合，盡最大可能滿足學生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎上，結合專業來幫助特殊需求兒童的教育與康復。
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關鍵詞：小學;少先隊;主題教育活動;教育創新
小學少先隊是由小學生組成的一個特點鮮明的特殊群體。由于小學生知識體系和實踐能力尚不成熟，仍然處于發展階段，所以正確的指導少先隊主題教育活動在小學學生的教育和少先隊員的培養中凸顯其重要的意義。小學少先隊主題教育活動的有效性，應緊密結合小學學生這一群體的特點，同時少先隊主題教育活動需要有目的的開展。
一、在主題教育活動中轉變組織思想
在過去舊的教育觀念中，小學少先隊主題教育活動經常被強調的比較多的是活動過程，以及如何組織對學生的教育，其中主要強調教師教育的能力，綜合以往經驗和案例可以發現，這樣的對少先隊主題教育活動的認知是不全面、不正確的。應該認識到小學少先隊教育活動的目標對象不是老師，而是學生。只有小學生認識到主題教育活動本身的重要性，意識到自己的主題教育活動學習的必要性，使小學生提高學習興趣，增強學習動機，真正實現少先隊增強主題教育活動的有效性。在這個過程中，教師實際上只是指導方向和鼓勵輔助的作用。改變的少先隊主題教育活動的組織思想，利用轉變后的思想可以有效的提高少先隊主題教育活動的效果。例如，小學德育的少先隊員觀看有關道德教育視頻，事先不進行任何的道德思想的灌輸，但請一部分少先隊員看影片，然后將感受分享給每個人，讓少先隊員自發地認識到道德的重要性，覺得做出道德行為是光榮和自豪。教學片面的注重知識的灌輸，結果往往適得其反，必須加強和學生之間的互動交流，可以充分發揮學生的學習道德模范過程中的積極性和主動性，使學生意識到他們是學習的主體，他們是道德行為的主體。可以讓少先隊員寫影片的觀后感，優秀的文章應當給予獎勵，并張貼到學校公告欄，在升旗儀式進行宣講，學生在教育活動的主體地位得到肯定和提升，充分發揮學生在教育活動中的自主學習能力和組織形式，有效提升主題教育活動的教育效果。
二、在主題教育活動中提升創新能力
現階段，小學的少先隊員主題教育活動中有許多傳統活動形式，如參觀，又如演講。學生經歷重復、雷同的主題教育活動，勢必會對各種主題教育活動都產生排斥和抵觸，不利于提高主題教育活動的有效性，因此，改善小學少先隊主題教育活動的過程中組織創新能力顯得尤為重要。小學生具有的發展性很強的特點，對新事物感興趣，對舊事物往往缺乏耐心。充分意識到學生群體特點后，針對這一特點，組織專題教育活動內容，重視主題教育活動的創新，一方面，提高創組織者的創新意識和能力;另一方面，應積極結合當前先進主題教育活動組織理論和組織形式。例如，可以在當地的養老院為每個老人分發的一些特殊印刷小紅花，告訴老人將小紅花給幫助他們的少先隊員。然后，在小學少先隊員開展的主題“照顧老人，得紅花”活動。少先隊員到當地養老院幫助老人，通過實際行動獲得小紅花，設定一個時間限制，在活動結束，統計每個少先隊員收集的小紅花，小紅花收集最多的學生，給予“幫助老人小標兵”的證書和徽章鼓勵，以鼓勵其他少先隊員對老人的幫助行為。此類活動具有較強的創新組織方式、組織難度不大，也不違背少先隊組織主題教育活動的目的和特征，可行性高。廣泛開發的少先隊員這樣的創新教育活動，對少先隊員教育活動的效果提升有很大幫助。
三、在主題教育活動中細化組織方法
小學生的認知還不夠成熟，一些不好的或不完整的組織的活動可能會對其發展造成不良影響，可能產生一種厭倦情緒，并會使他們產生錯誤的認知。因此，小學少先隊主題教育活動的組織過程中，必須注意細節，高度重視活動過程中，的方法。精心安排主題教育活動的組織環節，所細化教育活動的組織方式，可以讓教育活動組織者在組織過程中能夠有明確的依據進行工作，不至于由于方案細節的誤差而造成活動組織的不當，細化的活動組織讓少先隊員在主題教育活動的過程中，充分感受主題教育活動的魅力，充分體驗學習的樂趣。主題教育活動組織的細化，結合小學生的特點開展主題教育活動，是科學教育和負責任的體現，具有非常重要的意義。例如，對于主題教育活動參觀烈士公墓，許多小學在組織的過程中，忽略對學生訪問的效果反饋，簡單組織參觀，結束后布置簡單的觀后感作業，這樣的活動組織并未反映“細化”的要求。細化“參觀烈士陵園”組織的主題教育活動，應當是：在訪問之前，向學生宣傳烈士的故事和學生交談，讓學生廣泛了解和認識烈士陵園參觀意義，產生敬畏情感，訪問期間也可以邀請專業人士講述的關于烈士的內容和故事，講述愛國主義，激發學生的愛國情感，訪問結束時，應該考慮學生的訪問做一些調查，了解主題教育活動效果的同時，也應該了解主題在組織活動的過程中的缺陷，為了更好地發展在下次活動的組織工作。這種相互作用過程相對完整、詳細的進一步教育的實際效果。
四、在主題教育活動中重視實踐過程
小學少先隊主題教育活動組織過程中很容易落入一個誤區，是重結果，輕實踐。一些少先隊員盲目追求評價的結果，采用機會主義的方法，把結果放在首位，而忽略了過程，主題教育活動的重點是實際的道德、能力和質量并進。在這方面，主題教育活動的組織者應該正確的理解，意識到實踐的重要性，通過活動過程和巧妙安排，重視結果更加注重實踐的過程。例如，作文評選中，不僅要注意語言，文章的修辭，更應該結合學生的寫作，高度重視文章傳達的真實感受。這樣可以避免一些學生投機取巧，為了避免學生抄襲網絡上的文章，促進學生做一些真正的活動而獲得獎勵，讓學生認識到學習過程的重要性，達到提升教育活動的目標效果。小學少先隊員主題教育活動的組織，有明顯的特殊性，不能完全按照傳統方式進行活動，必須緊密結合小學生群體的特點，按照基礎教育主體的要求，注重創新，可行性和科學、全面提高主題教育活動的效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學；心理教育；問題對策
一、心理教學受到的重視程度不夠
隨著時代的發展以及應試教育的普及，越來越多的家長和老師對學生的教育更多地投入到應試教育中去，而逐步忽視學生心理健康教育的發展。在很多小學中，我們可以發現，沒有設置一定的心理教學課程，也沒有專業的老師對學生存在的心理問題進行指導，從而導致了學生的心理問題得不到解決。比如說，在很多小學的學習中，我們不難發現，很多學生存在著一定的逆反心理，反感老師和家長的教育，拒絕同學的友愛和幫助，這些問題看似是孩子們玩耍上的小問題，實質上反映了學生的心理特征，如果不加以教育和指導，很容易導致學生走上不正確的道路。
對策：作為小學生的教育者和管理者，學校應該提高對心理課程的重視程度，將心理課程放到與應試教學科目同樣重要的地位。學校還應該聘請專業的心理老師，成立心理咨詢室，讓有心理困惑的學生得到幫助。再者，學校還可以組織定期的講座，對心理健康知識進行普及；在每個班級進行板報宣傳，這些方法都能夠在一定程度上提高對心理教學的關注以及重視度。
二、過于注重形式，忽視本質教學
在我國的很多小學心理健康教學中，很多心理老師過于注重對學生的形式化教學，而忽視了真正做到對學生存在的心理健康問題進行疏導。很多心理教學過于強調同一性，卻忽視了“因材施教”。比如說，很多心理老師會定期地對學生進行心理測試，測試的時候，非常精細，但是測試完之后，心理輔導老師卻沒有采取任何措施。總而言之，太過于形式化。
對策：心理健康教育重在解決學生出現的疑惑以及存在的實際問題，而不是“紙上談兵”。還有很多老師，過于注重教育的同一性，將心理教學中經常出現的問題，書本上重點強調的內容進行講解，卻忽略了理論知識與學生的個人實際相結合。每個學生的情況都有不同的根源，這就需要廣大心理教師要利用普遍的特征結合每個學生的特殊性，對學生進行輔導。
三、來自學校和家庭的社會壓力大
小學時期學生學習的是一些相對較簡單的知識，課堂教學重在扎實學生的學習基礎，培養學生的學習興趣。但是很多老師對學生的教學壓力以及來自家庭家長們的期望值讓小學生在小小的年紀已經背負上了沉重的心理負擔。小學學習生活應該是快樂的、單純的，但是現在的小學生卻很少能夠開心地學習，單純地玩耍，而是被厚厚的一沓沓試卷，家長們過高的期望值，老師們的嚴厲壓得喘不過氣來，導致很多學生對學習是一種厭惡的學習態度，在生活中學生的心理處于一種壓抑緊張的狀態。
對策：作為心理老師，應該給學生樹立正確的學習觀念，倡導學生進行快樂學習。與此同時，也要做好家長們的家庭教育工作，讓學生快樂學習，高效學習的同時保持心理健康發展。
總而言之，小學生的心理健康教育工作不是一朝一夕能夠完成的。這需要廣大小學心理老師，教育者們以及小學生家長們的共同努力，減少學生的負擔，關注學生的心理狀況，將普遍心理特征與學生每個人的特殊性結合起來，學校教育和家庭教育相結合，共同完成對小學生的心理健康教育問題的探索，在發現問題的基礎上，更好地去解決問題。
關鍵詞：農村小學；思品教育；教師素質；提高
農村小學思品教師素質的培養與提高是一項長期、復雜的工程，需要扎扎實實地推進。要想成為未來思品教育教學工作的主力軍，思品教師必須根據工作中出現的各種問題，不斷加強自身的思想政治、道德品質、知識素養、教學技能等方面的素質。就農村小學思品教師而言，他們應著重提高兩類素質，一是基本素質，二是針對農村小學教育特殊情況的特定素質。
一、加強基本素質
1.專業素質
（1）具有高尚的品格和良好的心態
教師的根本使命是培養人，學生受教育的過程就是人格完善的過程。小學思品教師的示范效應非常明顯，其精神品格對學生人格的塑造起到至關重要的作用，他們的言行舉止會潛移默化地給小學生留下不可磨滅的深刻印記。
小學階段是開展思品工作的最佳時期，又是思品工作開展的困難時期。由于這一年齡段的學生，心理和行為都處在多變多動的狀態。所以，培養小學生良好品德不可能一蹴而就，有些良好品德開始萌發或正在形成，也不可能自然而然地一直保持下去。這就要求教師有足夠的耐心和寬容的心態，注重思品教育的針對性和持久性。
（2）進修學習，加強對思品課的認識
除了體制機制的原因，教師職后倦怠是造成教師素質下降的重要原因，因此，加強教師職后進修成為鞏固和提高教師素質的必要途徑。小學思品教師應該抓住機會，不斷了解、掌握學科發展的新動向，努力學習運用現代的教育理念、教學方法和教學手段，不斷地提高專業素質和綜合素質，提高思品課堂的時代感和實效性。需要強調的是，政府要加大對農村小學教師繼續教育的投入，為農村小學思品教師進修之路提供必要的前提。
（3）多翻閱專業書籍，同時博覽群書
小學生以形象思維為主，模仿意識很強。思品教師將準確的科學知識傳授給小學生，這不僅影響著學生將來知識系統的建構，更影響其世界觀和求知態度的形成。而教師在教學過程中出現的知識性偏差甚至錯誤必然會損害小學生未來的知識系統，挫傷他們的求知欲望。因此，思品教師要多讀專業書籍，吸收新成果，不斷反思，保持較強的自糾能力和良好的專業水準。
小學思品學科的獨特性決定了思品教師應有寬廣的胸襟、開闊的眼界、好學的態度，思品教師不僅要夯實專業基礎，還要廣泛涉獵知識的各個領域。這樣，教師才能在課堂中左右逢源，既深入淺出又生動活潑地傳授知識，激發學生學習熱情。
2.教學技術素質
（1）加強現代多媒體教育技術的運用。新世紀是一個科技迅猛發展的時代，以計算機為代表的先進科技已滲透到人類生產生活的各個領域，在教育領域也表現出了極大的優勢。新興的多媒體教育技術也為思品課提供了新的教學平臺和教學手段，孕育出新的教學模式和教學方法，因此，掌握這一現代教育技術成為思品教師素質走向現代化、專業化的必然選擇。不過，多媒體技術應用于小學思品課教學，也存在合理運用的問題。教師應該克服過度具象化而弱化學生對道德觀念的思考，以及其運用過程中因多次反復刺激而造成學生學習興奮點受到抑制等消極影響。
（2）加深對教學理論及方法的學習與運用。教學方法是一種非常重要的教學策略，尤其是在小學教學課堂中，教學方法的優劣深刻地影響著教學效果的高低。因此，思品教師不僅要著力于對理論的學習，更要付諸實踐，在具體的教學方法中踐行新的教學理念，確保思品課的實效性。
二、提升特殊素質
大學生就業問題嚴重，農村大學生畢業后仍像普通勞動者一樣在外打工，這使部分受“官本位”思想和急功近利世風影響較大的農村家長滋生出“讀書無用”的錯覺，家庭的這種觀念深刻影響或扭曲了農村學生的價值觀；加之，留守兒童的群體性存在，缺乏父輩監管的農村小學生沉迷網絡電子產品，等等，這些兒童的思想教育更令人擔憂。這些重大的環境變化給農村小學思品教師帶來了嚴峻考驗，要求他們應該具備一些特定素質。
1.提高適應農村的社會環境的能力
思想品德教學應該深深扎根在學生日常生活，這既是教育本質的良性回歸和新課改的基本要求，同時也是思品教學特點的必然要求。因此，農村小學的思品教師應該適應農村的社會環境和文化氛圍以及農村學生的生活經驗，在課堂中，積極選取農村社會環境可以感知的生活素材，讓學生從這些熟悉的素材中獲得相應的信息和認識。這樣不但可以有效地提高學生的課堂學習興趣，同時激發學生的道德情操，讓學生懂得高尚的道德品德對于自身、對生活的重要意義。
2.相應的心理學知識與心理輔導能力
思品學科是開展思品工作的重要陣地，思品教師擔負著小學生的思想品德、行為習慣等方面的教育任務，其中，小學生心理健康的培養和維護也是思品教師的基本任務之一。
當前，農村很多家長長期外出務工，使得農村留守兒童大量存在，這些孩子在心理上往往有一種被遺棄感；親子缺乏足夠且有效的溝通，孩子逐漸變得冷漠、自閉、自卑；農村傳統的重男輕女觀念使女孩有種被忽視感，從而產生悲觀失落情緒；等等。這些新變化使農村小學思品教師作為“心理咨詢師”的角色更加突出。因此，他們既要有高度的責任感和博愛的精神，還要有更深、更系統的心理學知識，掌握心理輔導的基本技巧和基本方法，為小學生健康成長營造必要的環境氛圍。
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