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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程技術專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 課程設計改革 全過程分階段連續進行
根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，結合自治區建筑業發展現狀，我系建筑工程技
術專業培養“高等技術應用性人才”的方案在專業技能訓練上可歸納為兩個方面：一是與施工技術操作相關的訓練，主要包括建筑材料、施工技術、測量、質量檢驗等；二是與施工文件相關的訓練，主要包括建筑施工圖紙的識讀和建筑施工圖的繪制、施工圖預算、施工組織設計、資料管理等。這兩個方面是相輔相成的，第一方面主要培養學生較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力，作為該專業的主要能力項目在教學計劃和課程設置中具有重要地位。第二方面涉及的能力項目是“高等”人才順利完成第一方面能力項目的必備條件。
圖紙文件是建筑行業進行交流的重要工具，不論是施工現場技術人員監督工人按圖施工，還是監理員的按圖檢查、核算，預算人員的按圖計算、竣工驗收等過程，都離不開對施工文件的深入理解。完成施工文件類項目訓練的方式除了相關課程的學習，主要就是課程設計和畢業設計。課程設計作為實踐教學的一個方面，不僅要培養學生的綜合素質和工程實踐能力，也是課堂教學中對學生知識、能力、素質的一次全面檢驗。提高課程設計教學質量，是我系建筑工程技術專業教學改革的重要任務之一。
目前，我系建筑工程技術專業課程教學是分科目選擇題目設計，如在房屋建筑學課程的教學中，授課教師往往要求學生選擇一個工程進行方案設計或初步設計，但在結構、預算、施工組織等課程設計中另外選擇工程項目進行設計，這就使得學生對所學內容不能在思想上連貫起來形成統一的認識，各課程之間缺乏前后呼應，不利于學生系統地掌握專業知識，不利于培養學生的綜合素質能力。只強調施工技術操作方面的訓練，而忽視施工文件方面的訓練，可以把學生培養成一個技術工，但不能使其真正成為“高等技術應用性人才”，也影響了畢業生的后期發展。針對畢業設計難以真正執行以及課程設計中出現的問題，筆者提出了“課程設計全過程分階段連續進行”的教學思路。
二、“課程設計全過程分階段連續進行”的含義
“課程設計全過程分階段連續進行”就是在不同的學習階段，針對某一個工程項目，利用課程設計完成建筑施工圖、結構施工圖、施工圖預算、施工組織設計等文件資料。就工程項目的計劃實施來說，課程設計文件盡可能涉及其全過程；就時間上說，課程設計是分階段的；就設計內容而言，課程設計是針對同一工程連續進行的。
“全過程”是指所有課程設計資料均針對同一典型工程，包括“房屋建筑學課程設計”、“建筑結構課程設計”等。這樣能保證學生在校期間完成一套較為完整的建筑工程設計資料，如同親自參與一個建設工程項目的各個階段，使學生的專業知識結構形成一個系統的整體，對專業設計有一個完整的認識。通過實際工程訓練，初步建立設計、施工、經濟全面協調統一的思想。“分階段”、“連續”是指學生要針對不同學習所設置的課程進行課程設計，這是一個循序漸進的過程。按照學生對知識的理解掌握和施工文件的設計程序，教學計劃將房屋建筑學、建筑結構、建筑安裝施工圖預算以及施工組織等課程安排在不同的學期，其對應的課程設計是分階段進行的，但設計內容又是連續延伸的。
三、“課程設計全過程分階段連續進行”的具體實施
（一）房屋建筑學課程設計
房屋建筑學課程設計是在建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學課程之后安排的第一次設計。高等職業教育以培養“應用性技術人才”為目標，在這一環節上理解設計意圖，識讀和繪制建筑施工圖是課程設計的主要目的。要將傳統的方案設計、初步設計改革為指導教師給出一些設計方案，由學生通過分析、調整，參考一套標準的建筑施工圖和圖集、規范對設計方案進行深化細化完成建筑施工圖設計內容，真題真做，改變課程設計實踐的方式和內容。
（二）建筑結構課程設計
《建筑結構》課程設計是在三大力學、建筑結構、地基基礎等課程之后安排的第二次設計，延續第一次學生自己所做的建筑施工圖，參考同一套結構施工圖和圖集、規范，進行結構分析計算，繪制結構施工圖，這樣使得一套完整圖紙的土建部分――建筑施工圖和結構施工圖整合在一起，改變了原來大作業式的構件設計（如基礎設計、樓蓋設計、樓梯設計等），使學生在心理上建立起了連續設計的概念，對一套圖紙的全貌更加了解，有助于提高學生的結構分析和識圖繪圖能力，加深對知識、規范、條文、政策的理解和應用。
（三）建筑安裝施工圖預算課程設計
建筑安裝施工圖預算課程設計要求學生針對前兩個階段中自己繪制的建筑施工圖、結構施工圖進行“土建施工圖預算”的編制。在手算的基礎上，配合工程造價計價軟件，進行電算，然后進行手算和電算結果的比較，并對差異進行分析。
（四）施工組織課程設計
針對自己繪制的施工圖，由指導教師給出相關的參考資料進行施工組織設計。
（五）設計面擴展
在房屋建筑學課程設計中提供給學生的建筑方案應有代表性，而且要多種方案同時提供，通過學生之間的交流和教師對方案的講解使學生理解其他類型工程項目；在結構課程設計中，以磚混結構設計為主，但要求學生識讀框架結構平面表示法；在設計過程中，為學生摘印補充資料，使他們體驗設計時如何分析判斷，查閱圖集。
（六）成績考核
課程設計成績考核主要根據學生繪制的圖紙采取“逐個答辯”的方式進行，答辯的問題包括學生在自己的設計過程、設計內容、設計方法中遇到的問題及解決的方法等。通過答辯，督促學生在課程設計中認真完成設計任務，并能因人而異地對學生進行指導，使學生的所學所做都更貼近工程實際，更加具體地感受和理解現行的行業政策和技術規范。
參考文獻：
【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術專業
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02
接收中等職業學生進行高等教育已是高等職業教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》客觀地指出了我國中高等職業教育在銜接上存在的問題：中等職業教育和高等職業教育在所開課程與所用教材體系、教育教學與考試評價等方面仍然存在脫節斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才培養的要求尚有較大差距。
一、國內現有中高職教育銜接模式
（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”。“五年一貫制”生源是初中畢業生，通過三二分段開展教學活動，前三年以公共基礎課為主，后面兩年主要開設專業課。學生中職畢業后需要參加相關考核，考核通過即可續讀高職院校。升學考核由院校內部自己組織實施，續讀高職院校的成功率普遍較高。
（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業的學生通過參加“X+3”（“X”為專業綜合，“3”指語p數p外三門文化課）考試，然后錄取到協議內高職院校對口專業進行高職階段的學習。高職院校自主組織專業綜合考試的命題，高職學校所在省級教育主管部門組織語文和數學兩門文化基礎課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。
（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學分制作為基礎，只要中職學生在校修滿文化課程學分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達到可以繼續學習深造的目的。參加該項目的學習年限一般為3至6年。
二、構建中高職銜接的專業課程體系的必要性
分段式銜接教育充分發揮了中p高職院校各自辦學的積極性。但由于兩階段教育在不同學校完成，導致部分教學內容重復，造成學生厭學；中職畢業生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養方案存在脫節問題。由于中職的培養目標定位于為社會培養實用型中p初級技術人才，中職階段重實踐輕理論的現象嚴重，基礎課開設較少，在課程設置上以專業課、實踐課為主，沒有注重對支撐學生后續深造學習關鍵能力的培養，造成學生文化基礎較弱，對高職階段更深層次專業知識的系統掌握很難適應。二是課程的設置存在重復現象。一些專業課程設置重復，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面重復的課程也影響了學生學習的積極性。
正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》所指出的，現行的高職教育人才培養沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關鍵的環節。構建中高職相互銜接的專業課程體系是加強中高職銜接的有效舉措。
三p基于有效銜接的課程體系構建原理
（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業課程設置的研究；微觀上則專注于專業內某一具體課程的教學內容及教學模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術專業的課程體系，從而實現建筑工程技術專業中高職教育的有效銜接。
（二）確定人才培養目標。高職教育人才培養目標是：培養高素質、高技能職業人才。高職階段銜接教育的培養目標不僅應該注重學生必須掌握某項專業技能，更應該注重讓學生獲得學習技能的方法。只有適當夯實理論基礎，才能保證學生今后的持續發展。
（三）課程體系構建要突出職業能力的提高和關鍵能力的培養。能力突出地表現在對崗位或技術領域的職業適應性，高等職業教育在人才培養過程中必須把能力的培養貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認可。“關鍵能力”是指超越具體專業能力領域以外，而對未來的職業活動生涯發揮著潛移默化作用的專業基礎和方法能力，是指一種可轉化的、對從業者的將來發展起基礎性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現的問題，繼而推動中高職銜接教育教學進一步向前發展，把“關鍵能力”理論作為指導思想。
四p建筑工程技術專業課程體系構建的實踐
（一）宏觀層次上課程體系設計。課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業進行專項調研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術專業畢業生開展抽樣調查。經調查，企業需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質量員、安全員。同時歸納出本專業核心能力為：施工技術與進度控制能力、概預算與資料管理能力、質量控制與質量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。
通過崗位調研，針對核心能力，以學生的職業能力培養為出發點，按照“崗位―任務―能力―課程”的路徑進行課程體系開發和構建，路徑圖如圖 1 所示。
在建筑工程技術專業核心課程的開發過程中，課程開發基本原則如下：所設置的核心課程應立足施工員、資料員、質量員、安全員等職業崗位實際需要，學用一致；課程內容與工作任務相銜接，學以致用；教學方式與職業能力相對應，注重實訓。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為指導，行業專家與教師結合企業崗位實際情況共同歸納崗位所對應的工作任務，根據工作任務分析其所需職業能力。根據工作過程所需要的職業能力，組織資深專業教師共同規劃學習領域，創建學習情境，制訂教學方案，最終通過組織實施來達到既定的專業培養目標。在課程體系的開發和構建過程中，緊緊圍繞職業能力培養的開發理念將教學設計與工作任務兩者有機結合，開發出了理論與實踐有機結合的高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理6門專業核心課程，職業崗位與核心課程對應如圖2所示。
依據有效銜接的課程體系構建一般原理和實際調查研究，結合廣西部分建筑工程技術專業中職生源實際情況，因中職學生在專業上已有一定基礎，可以不再重復開設建筑材料這門課程；考慮到關鍵能力的培養，需要加強建筑力學、建筑結構和混凝土結構平法施工圖識讀的學習；基于職業能力的提高，優化高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理等專業核心課程，形成其核心競爭能力。
（二）微觀層次上課程體系設計。具體如下：
1.任務驅動教學法。任務驅動教學法以任務情境為載體，以學生為主體、教師為引導，以能力為本位。對于有一定專業基礎的中職生源，在教學過程中設置工作任務情境，學生通過完成具體的任務來掌握專業技能并增強工作責任感；在解決問題、完成任務的同時，培養學生對知識進行系統歸納與延伸拓展的能力。專業課程通過設置一個或幾個完整的工程實例任務來貫穿課程的始終。
2.翻轉課堂模式。翻轉課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學習過程中的引導者和促進者，甚至成為學習小組中的一員；學生能夠通過教學指導進行自我組織的探究性學習。翻轉課堂模式增加了師生互動的時間，激發了學習興趣，提高了學生的主觀能動性；進一步加強了中職生源學生的自主學習能力。在核心專業課程學習過程中，學生在課下完成任務，在課堂上展示或交流任務成果。教師在課堂上更多的是參加到學習小組中進行討論，回答學生所提出的問題，解決學習小組遇到的困難，對學生進行個別差異化指導。由于討論的問題都是基于真實項目任務，因此學生從知識的掌握跨越到了系統解決實際工程問題的高級階段，提高了學生面向崗位勝任專業工作的能力。翻轉課堂教學模式歸納為如圖3所示。
3.課程評價。在任務驅動和翻轉課堂教學模式中，評價由老師、學習小組中的每位成員包括學習者本人共同完成。翻轉課堂模式不但重視對最終學習結果的評價，而且重視對每一位學生學習過程的評價，做到總結性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統一結合。評價的范圍涉及在小組學習中的表現、學習計劃及進度安排、匯報和成果展示等方面。
【參考文獻】
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[3]李志，孫宏，付萍.“校協聯盟、工學交替”人才培養模式改革的探索與實踐[J].職業教育，2010（3）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育有效銜接的專業課程體系構建研究――以建筑工程技術專業為例”（2015C482）
Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.
關鍵詞：高職建筑工程技術專業；“崗課證”合一；課程體系構建
Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0198-03
0 引言
建筑工程行業對工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術專業的畢業生普遍是理論知識過關，但是缺乏崗位實踐能力。一些高職院校的相關專業教學體系中雖然有實踐教學內容，但都是局限在對工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業課程與崗位要求脫節。
本文結合建筑工程行業的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術專業教學要求，運用理實一體化的課程設計理念構建起一套囊括工程專業基礎知識、通用知識以及崗位操作知識的“崗課證”合一課程體系，并對該課程體系的課程結構、課程內容以及課程考核標準進行重點探討，以改善當前理實不平衡的專業現狀，在夯實專業基礎知識的基礎上切實提高學生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節的問題。
1 高職建筑工程技術專業“崗課證”合一課程體系構建原則
建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業，屬于土建施工類專業。該專業為普通高等學校專科層次，學制三年，主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業為特色的院校。該課程課程體系的設計必須兼顧職業標準、行業需求，同時要兼顧教育實際，對學生的崗位操作能力有一定要求。“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術專業的教學要求。在課程設計方面，該課程體系的構建秉承了以下幾項原則：
1.1 以職業要求為依據
本專業所要培養的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業后的學生都是通過在企業擔任技術員、施工員、材料員或者是測量員等職位，然后在工作一定年限積累相應經驗并取得相應的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項目經理等職位。而這些崗位的職業要求即是本專業課程體系構建的依據，如果能夠設計與職業要求相適應的課程進行學習，則能夠大大縮短員工晉升的時間，更加復合“崗課證”合一體系建設的標準。
1.2 符合行業供需要求
當前來說，我國的建筑行業可以說是對社會經濟的發展具有非常重要的影響，社會的發展帶動了對居住環境建設的要求提高，從而促進了我國建筑行業的飛速發展。就目前形式來看，建筑行業的人才缺口主要是工程師、設計師以及項目經理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業學生，通過晉升進行補充。所以說高職院校課程體系的構建，一定要注重對這些人才的培養，把握行業動向，做好“崗課證”合一體系建設，爭取在最短時間內培養專業性，稀有性人才。
1.3 以教育實際為根本
“崗課證”合一體系建設過程中，在課程設計方面需要考慮實際情況，對于那些理論上能夠實現的課程，還需要聯系實際情況，只要條件允許，那就要及時進行課程的安排與實施；如果開設條件尚未成熟，如果可以創造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結合實際情況，想辦法進行補充。同時，在課程體系建設后，還要對實際成效進行檢驗，以便于依據學生自身的差別進行及時調整，對整個體系建設不斷進行完善，以便于培養出更多的高能力，高素質，高實用型人才。
2 “崗課證”合一課程體系的構建
2.1 找準課程標準定位
第一，課程定位。在該內容中，要將本院校人才培養目標為依據，在保證專業知識、技能間密切結合的基礎上能夠滿足職業標準中崗位規定方面要求，保證課程在體系當中所處位置能夠同職業人員具體任務執行中核心能力實現對應。以此較好的達到綜合性、高素質人才的培養目的。第二，教學內容。內容選擇方面，需要緊緊圍繞職業功能開展，即在充分聯系施工人員崗位工作要求的基礎上以項目為載體，實現教學內容的科學構建以及選取。在實際內容選擇當中，需要做好職業教育同學科教育間沖突問題的處理，進一步突出教學內容具體意義。第三，教學組織。在該專業中，學生在畢業之后一般都會進入到工程建設相關崗位任職。對此，在具體教學組織方面，則可以根據典型工作流程做好任務驅動方式的引入，即根據市場為導向實現教學互動的指引。通過該種方式的應用，不僅能夠保證學生在學習當中做好技術知識的學習、操作技能的訓練，且能夠在實現操作技能、理論知識間結合的基礎上實現理論實踐一體化。
2.2 基于課程定位構建“崗課證”合一課程體系
在專業課程體系構建中，其主要課程內容有：第一，主要通用知識。該方面知識主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項目管理等內容。第二，主要基礎知識。主要包括有建筑設備、建筑構造、施工測量以及建筑力學等方面知識。第三，主要崗位知識。該方面知識主要包括有砌體結構工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設計以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識當中包括有工程建設質量通病、防治措施以及質量驗收等知識，詳見圖1。
2.3 課程方案設計
在實現建筑工程專業課程體系開發時，要在以工作過程為導向的基礎上進一步突出實踐技能訓練的強化，以此保證課程體系能夠滿足素質、知識以及技能方面的培養需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對學生職業能力進行培養，如承攬建筑工程任務對應的課程為工程項目管理、圖紙會審對應的課程為建筑識圖與構造、主體結構工程施工對應的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設計當中，高職院校需要充分結合技術專業建設特色設計出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎課、職業基礎課、職業技能課、實踐課程以及職業延展課這幾大類型。
2.4 基于對職業能力的要求豐富課程內容
該課程體系兼顧了崗位和職業能力要求，在課程內容方面，不僅有基本能力知識和通用能力知識，而且囊括了崗位核心能力。在職業標準當中，將我國施工員崗位分為技術管理、質量安全環境管理、進度成本控制、進度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據崗位職業的不同將其分為多項需要掌握的專業知識與技能。對此，在高職院校課程體系建設當中，就需要能夠在做好專業知識、技能兼顧的基礎上做好知識體系建設。
2.4.1 通用能力知識
在知識當中，其包括有：第一，專業技能。首先包括有法律知識，保證能夠做好工程建設當中法律法規的理解與應用。做好計算機基本技能掌握，能夠較好實現計算機繪圖、信息資料以及文字數據的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗收以及保管。具有施工圖識讀能力，如水電設備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業知識。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗收與檢測的知識。施工圖識圖、繪制知識以及計算機軟件應用知識的把握等。
2.4.2 基本能力知識
第一，專業技能。能夠在力學知識掌握基礎上做好建筑結構設計中存在問題的解決，能夠通過施工規范標準以及結構設計做好工程施工相關問題的正確處理，且能夠做好施工中結構問題的科學處理。具有儀器設備的應用能力，能夠通過這部分儀器設備的科學應用做好工程的垂直度控制、變形觀測以及施工放樣。第二，專業知識。即保證能夠做好建筑力學相關基礎知識的掌握、不同測量儀器應用方式的掌握以及建筑設計基礎知識的掌握等。
2.4.3 崗位核心能力
第一，專業技能。保證能夠對項目分部工程做好科學的施工技術指導，能夠在做好施工區段正確劃分的基礎上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當中。同時，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當中。第二，專業知識。能夠做好分部工程相關施工技術應用情況的掌握，做好進度計劃編制以及質檢驗收相關知識的掌握。
2.5 完善課程考核標準
構建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當前建筑工程技術專業課程設計“重理論，輕實踐”的不平衡格局，解決專業課程與崗位要求脫節的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實施效果，還需要完善相應的考核標準，通過嚴格的考核驗收其實施效果，同時為課程結構的優化調整提供可靠依據。“崗課證”合一課程考核實行百分制，分值設計詳見表1。對于考核總分低于60分的學生，補考也未能達到“合格”的，在學期末匯總學分時扣減相應學分，以督促學生認真對待該課程。
3 結束語
高職院校是培養我國建筑工程人才的重要場所。在上文中，我們對高職建筑工程技術專業“崗課證”合一課程體系的構建進行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標把握，通過課程體系的科學構建提升人才培養效果。
參考文獻：
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我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。
二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養：專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。
三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程
高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業行業、企業。
從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。
2.就業崗位及主要工作任務分析。
由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。
從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。
四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系
關鍵詞：建筑CAD；建筑工程類專業；課程體系；作用地位
一、引言
《建筑CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件（或其它專業繪圖軟件），學生熟練地掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠快速繪制各種工程圖，并能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能，是建筑類專業學生必修課程。通過對學院（重慶建筑工程職業學院）學生《高職學生對建筑CAD課程重要性認知調查》、以及建筑類公司對建筑CAD技能需求的調查，研究認為建筑CAD課程在高職建筑工程類專業課程體系中具有非常重要的作用與地位。
二、建筑CAD與專業主干課的關系
1. 建筑CAD課程從課程體系定位來講是一門專業基礎課，進一步講也是一門專業課。
建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，滿足高職教育專業計劃中人才的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎。通過對學生的問卷調查，有55.7%的學生選擇了《建筑CAD》這門課程屬于專業基礎課，甚至有34.3%的學生認為《建筑CAD》是專業課，只有10%的學生選擇了公共基礎課。因此不難看出，大部分學生都認為建筑CAD是專業基礎課。90%的學生都認建筑CAD課程是一門專業性強的課程。
建筑CAD要求學生掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。
2. 建筑CAD課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理、建筑材料、建筑工程概預算等專業課程體系的補充與延伸。
通過建筑CAD與所列的16門專業主干課程中的排位問卷調查：在列出的建筑工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構、土力學與地基基礎等16門專業課程與專業基礎課程，分別對工程技術和工程造價兩個專業進行調查統計，建筑工程技術專業的學生，選擇《建筑CAD》排在第6位，建筑工程造價的學生，將《建筑CAD》排在第5位。兩個專業的學生選擇，都給出了一個比較靠前的位次。數據表明學生對這門課程重要地位的認識。在學生的課程體系中認為：建筑CAD課程比有的專業課程都重要。
三、學生對建筑CAD重要性認知
通過對學生的問卷調查，各種數據表明：學生認為建筑CAD是一門非常重要的課程，對整個建筑工程類專業的知識掌握都具有非常重要的作用，也是學生將來在相關工作崗位群必備的實際操作技能。
課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件教學與學習，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，并能熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖相關規范的理解，對房屋建筑學結構、建筑材料、地基與基礎、測量放線、工程預結算等知識的理解。
通過建筑CAD課程與自己工作的關系的重要性的調查，數據顯示，64.3%的學生認為學好《建筑CAD》這門課程與將來工作直接相關，有35.7%的學生選擇了間接相關，沒有一個同學選擇與工作無關。在問及學生學習《建筑CAD》課程與應聘工作時的關系，68.6%的學生選擇了非常重要，30%的學生選擇了一般相關，僅有1.4%的學生了無關系。據問卷顯示的內容，我們作了進一步的調查，每年建筑單位在我校的雙選會上，能夠熟練使用建筑CAD軟件的同學基本都是優先錄取。
最后通過一個表述題的調查：“你自己對《建筑CAD》課程的看法”，在學生表述的看法中，重要、實用、方便、畫圖快捷是他們使用最頻繁的字眼，每個字眼無不透露出學生對學習這一門課的渴望和對待這一門課的認真態度。調查中同學們針對CAD課程提出的還提出了一些建議： 增加課時，增加上機時間，學習太難，增加老師輔導時間。
四、建筑類公司對建筑CAD技能需求
近年來，我國的高等職業技術教育迅猛發展，高等職業教育與傳統高等教育相比更加突出就業導向，有著自身的培養目標、類型和特色，就業導向是世界職業技術教育的發展趨勢，逐漸成為我國高等職業教育改革與發展的主旋律。通過我國建設行業人才現狀及其與發達國家、地區的對比來看，我國適應一線崗位工作的高等技術應用型人才缺乏、中青年中堅力量不足。
要以就業為導向，提高畢業生的職業素質和就業能力是高職高專課程教學改革的重點。為此，我們針對企業的崗位用人需求進行了調查。
1. 畢業生招聘：自學院2008年升格為高職以來，近400家用人單位來到學院招聘高職畢業生，絕大多數是建筑企業、房地產開發企業以及相關的設計單位，提供了施工、預算、安裝、設計、資料管理、房地產營銷等方面的6000多個工作崗位。在崗位技能需求中，排名前三的是：“具備上崗證”，占100%；“會識圖、會CAD制圖”，占98%；“專業成績良好”，占95%。
2. 訂單式培養：目前，學院與重慶市建筑科學研究院、新龍湖物業服務有限公司、金科地產集團、重慶中科建設（集團）有限公司等開展了訂單式人才培養，在建筑工程技術、土木工程檢測技術、社區管理與服務等專業組建了訂單班，按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。在這些班級中，建筑識圖與制圖都是必修課程，企業對建筑CAD工具軟件的使用提出了較高要求。
3. 用人單位回訪：在對用人單位的回訪中，企業表示最受歡迎的畢業生是精通電腦、掌握了良好的識圖和繪圖技能，有良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質，在施工、預算、設計等方面一專多能的綜合型人才。
五、課程教學與建設強化方向
1. 加強教學與改革研究：
通過調查與研究表明建筑CAD在高職建筑工程類專業課程體系中有非常大的作用，具有較高的課程地位，建筑類職業院校應加對課程的教學改革與管理，加強課程的建設，強化課程在專業體系中的作用與地位。學院是以建筑類專業為主的全日制高等職業學院，學院成立后，建筑CAD課程教師加強了課程的教學與改革：《建筑計算機輔助設計》（簡稱建筑CAD）先后申報院級精品課程、市級精品課、市級精品資源共享課、以及院級課題《建筑CAD課程實例項目教學法研究》立項研究。
2. 加強師資建設：
建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。所以需提升教師的專業知識水平，有的建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學[1]。
3. 加強與交流：
高職課程教學應則重與技能訓練，在校內建筑CAD教師應加強建筑制圖課程老師相互配合與交流，在院外到建筑類設計院進行交流、建筑類施工企業、工程管理類咨詢企業與一線的人員交流，學院需提供機會，讓課程教師到上述企業中，學習、實踐，并將理論用于實實踐，并在實踐中升華理論知識，提高教學水平與質量。
4. 加強教學與管理：
任何教學活動都與管理有關，無論是學院管理、系級管理、課程管理、課堂教學管理，這些管理中如果有一個環節出了問題，都會或多或少影響課程的教學。只有好的管理，才能調動各方的積極性，一切的管理要以學生為中心，課程建設為重點以師資管理為突破，從而全面提高教學質量與教學水平。
六、結語
建筑CAD課程的課程地位與作用是非常明顯的，無論是從學生專業學習角度還是建筑類公司需求角度，都是一門非常重要技能課程，所以要加強課程全方位的建設。管理者對此加強認識，教學者要加強自我學習與提升，學習者要對課程加強學習，從而全面提升課程教學質量，滿足職業技術教育的基本要求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。提升學生在建筑制圖課程學習的質量與水平，將更利于建筑CAD課程的學習，更利于建筑類專業綜合技能的提升，并培養出合格的技能型人才。
參考文獻
[1] 王武兵，黎志，魏紹芬.模塊化教學法在高職建筑CAD課程教學中的應用與實踐[J].科學時代，2012.22，287-289.
【關鍵詞】建筑市場；高職建筑；專業人才
一、建筑行業的發展現狀
隨著民生工程的建設、新型城鎮化的推進，未來建筑業將會走向相對平緩的發展態勢。未來幾年我國的基本建設、技術改造、房地產等固定資產投資規模將保持在一個較高的水平，中國建筑市場面臨重要的發展機遇。從消費結構上看，建筑業是最急需發展的產業；從城市化進程來看，社會對住宅的需求量很大，建筑業的市場空間相當大。
建筑行業的發展與改革，需要大量服務于一線生產領域的高技能人才的支撐。而建筑行業的高職畢業生將會成為行業改革浪潮中最堅實的后備力量。
二、對企業人才需求的調研成果
針對我院高職建筑信息管理專業的培養目標是面向建筑業及相關行業生產、管理和服務一線，從事建筑工程技術資料管理、建筑工程造價電算化、建筑工程施工項目管理、建筑工程質量檢驗、建筑圖形圖像處理、建筑企業網站建設與網絡管理等工作，適應經濟社會發展與建設需求，培養具有可持續發展能力的優秀高端技能型專門人才。依據這一培養目標，調研組針對企業對該專業的人才需求進行調研。走訪企業20余家，發放調研表100多份，通過整理得出下列結論：
（一）建筑私需要大量踏實肯干、服務于一線有技術、有能力、有思想的人才。用人單位不在乎學生學歷的高低，看重學生的專業技能、學生的職業素質，用人比例相對國企而言每年人數大幅度增加，而進入私企的門檻相對國企而言要低很多。學生進入私企后發展的空間相對國企更大一些，晉升的機會更多一些，學生自身的價值和社會價值更得以實現。從圖表1可以看出私企和國企晉升年限的差異。所以在今后的教學中，應該更多的灌輸學生的就業理念，改變學生重國企而輕私企的固有就業模式。
圖表1
（二）針對企業對相關崗位的需求量進行分析，研究結果表明建筑企業對施工技術員、造價員、檔案員、質檢員等人員的需求呈一定的上升趨勢。尤其是畢業三年以后的學生尤其受企業的青睞。
（三）企業對高職建筑信息管理專業相關崗位知識和能力方面的要求：（1）應掌握工程技術檔案管理基礎知識，具有完成工程技術檔案的收集、整理、歸檔工作能力；（2）應掌握建筑工程定額及建筑工程造價基礎知識，具有編制建筑工程造價文件能力；掌握預算軟件基礎知識，具有借助于軟件完成工程造價計算及招投標文件編制能力；（3）應掌握工程項目管理基礎知識，具有從事小型工程項目管理的基本能力；能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；（4）掌握建筑工程質量檢查和驗收基礎知識，具有進行工程質量檢查和驗收，處理簡單質量問題的能力；（5）應掌握招投標及合同管理基礎知識，具有編制招、投標文件及合同管理的能力，能較好的處理合同糾紛；（6）應掌握建筑工程圖識讀及相關施工技術知識，具有解決工程技術問題能力；（7）掌握建筑CAD基礎知識，具有借助于計算機繪制建筑圖的能力；（8）能夠運用工程建設的法律法規和有關政策解決工程實際遇到的爭議、糾紛等；（9）具有良好的思想政治素質和職業道德素質；（10）具有較好的表達能力、寫作能力，人際交往和溝通能力，組織管理與協調能力；（11）具有對新的技能與知識學習能力和解決問題的方法能力；（12）具有資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有信息咨詢服務等工作能力。
針對企業對高職建筑信息管理專業相關崗位知識和能力方面的要求，通過專業人才需求分析，結合建筑信息管理專業的特點我們確定了以下7個職業目標崗位，其中前6個為核心崗位。（1）建筑工程資料員：應用資料管理軟件等工具進行工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理工作。（2）建筑工程電算化造價員：應用造價電算化軟件編制與審核建筑工程造價及招投標文件。（3）建筑施工員、技術員：應用施工技術知識在施工現場具體解決施工組織設計和現場的關系。（4）建筑質檢員、合同員：應用建筑知識進行建筑工程質量檢驗與評定。（5）電腦圖像設計處理人員：應用電腦進行建筑效果圖設計、處理、制作。（6）網頁設計制作管理人員：根據需求提出設計方案，進行網站框架設計、美工、腳本設計、動態頁面設計、數據庫管理等；還包括：網站空間、域名的申請；網站維護、更新件。（7）電腦文員：應用常用軟件進行現代辦公處理與信息管理。
三、相關崗位畢業生調研的成果
通過問卷調研、電話訪談等方式對200多名畢業生進行了調研，通過對畢業學生的調研及企業對畢業生的評價，可以找到教學中的不足，提升學校的教學理念，對專業課程的設置進行整改，對課程標準進行修訂，可以很好地找到教學和學生實際就業所需知識的銜接點，為今后教學的提升和完善提供可靠的依據。
畢業生對專業課程設置滿意度的調查（如圖表2所示），畢業生通過實際工作中所需要掌握的知識和在校期間學習的專業課程進行對比，可以很清楚的談出兩者之間的差異和差距。很多畢業生認為在校期間就業意識差，忽略了專業課程的重要性，甚至學生間流傳著學習的東西以后工作都沒用的錯誤意識。還有畢業生提出學校應加大專業課程在教學中的比例，讓專業課程和就業知識更加接軌，加大實訓課程的力度，加快學校實訓基地的建設，改變傳統式的教學模式等。
結合企業和畢業生的反饋意見，依據職業能力分析結果將建筑信息化管理專業的職業能力分解為建筑工程資料管理能力、建筑工程造價電算化能力、建筑圖形圖像處理能力、網頁制作與網站管理能力等職業能力，并按照從簡單到復雜、從低級到高級的能力進階規律設計課程體系。
圖表2
一、建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務
（一）工程管理專業人才培養目標
根據教育部的要求，工程管理專業的人才培養目標是：培養具備管理學、經濟學、工程技術等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
（二）建筑施工類課程的地位和任務
從工程管理專業培養目標中可以概括出，建筑施工課程是工程管理專業的專業課程，學生通過該課程的學習，掌握建筑工程施工技術和施工組織的一般規律，掌握建筑工程施工中主要工種的施工技術和施工工藝原理、方法，掌握建筑工程施工科學的組織與管理模式、方法和手段，以及有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力。
二、建筑施工類課程的教學現狀
（一）建筑施工類課程的特點
建筑施工類課程具有涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點。課程內容本身來自于工程實踐，又用之于工程實踐，主要內容都是針對各工序的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。隨著科學技術的進步，建筑工程在技術與組織管理兩方面都在日新月異地發展，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，因此，教學內容與方法也需要不斷發展與更新。
（二）建筑施工類課程教學中存在的問題
由于建筑施工類課程上述特點，與其他課程相比，教師的講課難度更大，學生的學習負擔也更重，在很大程度上影響了教學質量。在教學過程中容易出現如下問題。①學生對施工技術類課程重視不足，影響了教學效果；②授課教師工程經驗欠缺，影響了學生的學習積極性；③教學內容更新不及時，影響了學生的學習興趣；④課程之間缺乏交融，影響了學生對知識的融會貫通；⑤教學方法的單一性，影響了學生綜合素質的提高。
由于建筑施工課程具有知識點較多、實踐性強、邏輯關系差等特點，若授課教師不能夠充分利用多媒體工具和網絡資源，只是用語言描述和教材中少量的圖片講解有關施工機具、材料、工藝、工序的具體問題，學生就無法得到直觀的感性認識。
三、建筑施工類課程教學改革的思路和措施
（一）建筑施工類課程教學改革的總體思路
充分依托工程管理專業的學科優勢和專業特色，緊緊圍繞培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟、法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力和科學研究的能力，能從事建設項目決策、項目全過程管理和相關研究的高級工程管理人才。
（二）建筑施工類課程教學改革策略和具體改革措施
在授課過程中應有計劃地將施工技術知識和工程管理知識有機結合講解，穿插一些工程質量、進度、成本、安全、合同管理的知識或案例，將技術知識與管理知識密切聯系，讓學生真正意識到技術知識在工程管理中的地位和作用，激發他們的學習興趣，同時培養他們對知識的融會貫通和綜合掌握各類知識的能力。
教師需要時刻關注建筑領域新設備、新材料、新技術和新工藝的發展和推廣情況，了解工程前沿的知識和動向，在講課過程中適當進行補充和介紹，注重教材內容與工程前沿知識的有機結合，這樣既方便學生學習傳統知識，又可以讓學生接觸到最新知識，不斷開拓學生的視野。
課堂教學與實踐教學相結合會加深學生對所授內容的印象，起到事半功倍的效果。要制作出精美的教學課件，將收集到的各類相關工程資料進行鏈接，營造一個圖、文、聲并茂的教學環境，充分刺激學生的視聽器官，激發他們的興趣[3 。
1.施工員崗位主要工作：現場施工管理及資源管理；現場的技術、質量、安全交底；現場技術指導、施工過程控制；現場的施工準備，測量標志保護，進場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗收檢查記錄及施工日志。2.技術員崗位主要工作：參加施工調查、圖紙會審和設計交底；制定施工方案，編制施工組織設計，進行技術交底；進行施工現場平面布置；督促班組進行自檢、互檢、交接檢；編制施工進度計劃；主持竣工技術文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設建筑物的控制樁、水準點；實地校核紅線樁測量控制點;測量控制線投測及標高測定；測量控制線投測及標高檢查；測量數據記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項目資料收集與管理；工程技術檔案的編制與管理；參加分部分項工程的驗收；工程計劃、統計的管理；竣工資料報送；工程檔案移交。
二、建筑工程技術專業人才培養目標與人才培養素質
1.培養目標
本專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場發展，德、智、體、美等方面全面發展的高素質高技能型專門人才。培養的學生要具有建筑工程技術與管理的基本知識和基本技能，具備解決建筑工程技術與管理問題的綜合職業能力，面向建筑業的建筑施工、房地產開發、工程監理、工程造價、咨詢等企業生產一線技術與管理崗位。
2.人才培養素質
（1）思想品德素質具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的道德修養和社會公德，遵紀守法；具有愛國主義、集體主結協作精神；具有高尚的職業道德。（2）知識文化素質學習政治學、經濟學、哲學、法學、歷史和文學。學習數學、英語、寫作、計算機文化基礎知識。具有為從事本專業必須的計算機基礎、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學等建筑工程技術專業的基礎理論知識、建筑識圖與房屋構造的基本專業理論知識、一般房屋結構設計的專業理論知識、單位工程施工組織設計的專業理論知識、土建工程預算編制的專業理論知識、建筑工程內業資料的編制知識、建筑工程招標投標的基本知識、計算機工程繪圖的基本知識。（3）專業技能素質具有建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、編制工程量清單報價能力、編制工程造價文件能力、編制工程技術檔案能力、建筑工程質量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質具有健康的體魄，樂觀積極的心態，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應，勇于接受挑戰的勇氣和快速融入社會的適應能力。
三、建筑工程技術專業人才培養模式的制定
為了迎合建筑企業的人才需求，注重學生的實踐能力和職業能力的培養是建筑工程技術專業發展的必然趨勢。這就要求人才培養模式要突出教學過程的實踐性和職業性，采用“工學結合、工學交替”的教學模式，把課堂理論教學、校內實訓教學、企業實踐教學三者科學合理的結合起來。同時，考慮東北地區冬季不宜施工的特點，采用“1.5+3個0.5”的工學交替人才培養模式，該人才培養模式的內涵為：第1～3學期（1.5），職業基本能力培養階段：在學校進行德育課程、專業理論知識的學習，在校內實驗室和實訓基地進行專業基本應用技能的訓練。第4學期（0.5），職業專項能力培養階段：上半學期在校內實驗室和實訓基地進行崗位職業技能實訓，下半學期和暑假到建筑企業進行帶薪的生產實習。第5學期（0.5），職業綜合能力培養階段：1-6周在建筑企業進行帶薪生產實習，其余時間返回學校，總結實習中的問題，補強學生欠缺的理論知識和實際應用技能，培養學生的職業綜合能力。第6學期（0.5），職業個性能力培養階段：1-6周進行按工作崗位的畢業設計，分為施工方案、測量方案、工程內業；其余時間在建筑企業進行帶薪畢業實習，進一步培養學生職業個性能力，并實現預就業。
四、建筑工程技術專業課程體系的構建
本專業課程內容的選取、課程體系的構建必須基于廣泛深入的一線施工企業調研，明確學生畢業之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學內容，以真實建筑工程的工作任務為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術員、資料員、造價員、測量員及建造師的職業資格證書考核內容，整合序化教學內容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。
五、教育改革的制度保障措施
為了深入全面的進行專業教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺，通過校企合作，實現優勢互補、互利共贏。
1.強化校企深度合作的保障機制
（1）建立組織機構1）建立校企合作工作小組。建立由專業建設負責人、企業負責人和技術專家組成的校企合作工作小組，負責學校與企業之間的溝通協調，落實課程建設、學生就業等工作。2）建立產學研合作委員會。建立由系主任、專業帶頭人、企業負責人和技術專家等組成的產學研合作委員會，定期召開會議，共商專業建設和專業發展大計，對學生就業質量進行分析和評價；對校企合作交流進行指導、咨詢、協調和幫助。（2）健全和完善校企合作運行管理制度1）建立校企合作工作小組例會制度，每學期召開一次工作例會，協調學校與企業之間在合作過程中的問題，落實具體合作事項。2）校企共同建立產學研合作實施管理辦法，明確在產學研過程中工作量的計算和有關利益分配的辦法，保證產學研工作順利開展。3）校企共同建立實習實訓基地運行管理制度，完善生產、頂崗實習管理制度，制定實訓設備管理條例，制定實訓設備操作規程，建立學生參加生產實習安全公約，確保學生實習實訓順利完成。4）校企共同制定企業兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評聘問題，保證企業兼職教師的授課質量和承擔的專業課學時比例均滿足要求。
2.強化校企互利共贏的長效機制
作者：周永 單位：鄂東職業技術學院
一、專業建設背景
鄂東職業技術學院“建筑工程技術”專業于2010年6月，經湖北省教育廳遴選為湖北省高職教育教學改革試點專業建設點，并要求通過三年時間，建設成為湖北省高職教育重點專業。目前我院的新校區建設以及黃岡市職教園區、黃岡市高新開發區、黃岡市城東新區的開發，都為我院建筑工程技術專業提供了得天獨厚的建設環境和發展機遇，對高職學生動手能力的培養、教師實踐教學能力地提高都是一個千載難逢的機會。高職院校肩負著為所屬地區經濟和行業企業培養高素質技能型人才的重任，我院建筑工程技術專業作為省級教學改革試點專業，人才培養模式創新、專業建設改革勢在必行。建筑工程技術專業強調實踐性、應用性、職業性，著眼于解決工程實際問題。高職院校建筑工程技術專業畢業生，大多數從事工程技術、施工管理、工程預算、工程監理、質量檢驗等一系列專業性較強的工作，這就要求我們要構建符合我國國情的高職建筑工程技術專業建設方案，適應區域經濟和行業企業對高職人才的需求，遵循從實際出發、開放、創新、多元化原則，形成以提高綜合素質為本，以培養職業能力為核心的人才培養模式，進一步對專業建設、課程設置、課程建設、教學內容、實踐教學、師資隊伍建設、教材建設等方面進行改革和創新。
二、專業建設目標
隨著我國高等教育結構和布局的調整以及高等教育發展重心下移，無論是過去的職業大學、轉升高職的高等專科學校，還是新成立的高職院校，都在面臨企業參與度不夠、理論與實踐很難做到無縫對接、不利于學生專業素質的提高和動手能力的提高、培養出來的人才實際動手能力弱、與人才市場的需求嚴重脫節等問題。因此，人才培養模式改革，已經成為專業建設的當務之急。也是對高職教育的專業建設改革進行著有益地探索。結合自身實際，我們制定了建筑工程技術專業建設目標：通過3年建設，將建筑工程技術專業建設成為專業建設理念領先、人才培養模式先進、課程體系完整合理、教學內容緊扣職業能力形成、師資隊伍結構適當、實驗實訓條件優良、專業特色鮮明、人才培養質量好、就業率高、社會服務能力強的特色專業，成為輻射鄂東乃至“1+8”武漢城市圈，在建筑工程專業建設和發展中起示范和引領作用的湖北省省級高等職業教育重點專業。
三、專業建設改革與實施
根據專業知識結構新的發展方向，針對社會職業崗位群的新變化，在堅持以就業市場為導向，以學生實際動手能力培養為核心，產學結合為手段的基礎上，我們制定了未來三年建筑工程技術專業建設實施方案。1.調整專業培養目標立足鄂東，面向“1+8”武漢城市圈，輻射全國，以服務建筑行業為主，以一線施工員崗位（群）為就業目標，培養德、智、體、美、勞全面發展，具備本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心專業能力，以及良好的方法能力和社會能力，能夠勝任建筑行業施工員崗位，或質檢員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作，“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型專門人才。2.修訂專業培養計劃堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合的發展道路”、“工學交替、產學合作”、“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”和“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”等教育理念；從為建設行業生產一線培養“施工型”、“能力型”和“成品型”的技術與管理人才出發，召開實踐專家研討會，經過認真研討論證，聽取多方意見，結合多年來的具體實踐經驗，制定出在實際教學中可行的、具有鮮明特色的專業培養計劃。建筑工程技術專業的培養計劃是在對黃岡和武漢“1+8”城市圈以及一些沿海發達城市、省份的建筑行業企業及人才市場調研的基礎上，根據職業崗位需求確定人才培養目標和培養規格，并經過建筑工程技術專業建設委員會充分論證形成的人才培養方案和教學計劃。3.實施教學模式改革全面推行任務驅動、項目導向、全真模擬、頂崗實習等教學模式，改革教學方法和教學手段。以全真模擬實際工程為背景，根據工作過程導向的能力要求來設置相應教學項目，每個項目采用真實工作任務，按“任務布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的項目實施行動導向教學。4.開發工作過程導向的系統化專業課程體系圍繞工學結合、項目導向、全真模擬，基于施工員崗位（群）工作過程，以典型工作任務為核心，進行課程開發，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。在對建筑工程技術專業面向崗位（群）調查的基礎上，確定崗位工作任務，分析工作過程和階段產品特點，確定課程及課程內容，實現課程與崗位任務對接，實現學生的學習過程與真實工作過程的一致性，從根本上解決學用脫節的問題。我們依托專業建設指導委員會，在行業企業專家參與下，根據課程所涉及的工作內容以及完成該項工作的具體要求，開發專業核心課程標準，同時在課程中導入湖北省施工技術標準和施工員崗位職業標準。根據工學一體化培養人才的要求，我們與湖北長安建筑股份公司、湖北玉環建筑公司等密切合作開發核心課程，聘請企業行業專家參與人才培養計劃的制定，圍繞“雙證書”和企業需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化實訓環節，加大對課程體系尤其是實踐性課程改革的力度，突出培養學生的動手能力與專業操作技能。新的培養計劃打破了傳統的課程體系，圍繞職業活動、操作技能設置課程，構建建筑工程技術專業的基于工作過程導向的系統化課程體系。5.開展課程建設改革我們優化課程體系，調整課程結構，重組課程內容，不斷加大精品課程建設力度，抽出專人，組織專班，成立項目組，進行精品課程建設。目前，本專業已建成3門省部級精品課程、8門校級精品課程，課程建設資料正在逐步上網。根據專業核心技能設置核心課程：核心課程既要充分體現崗位技能要求，促進學生實踐操作能力培養，又要能夠培養學生的創新能力。專業核心課程要編寫與專業理論相應的教材，同時，要編寫與實訓環節一致的培訓教材。為此，必須要制定與核心技能相適應的課程標準，在編寫好教材的基礎上，做好各種教學配套資料、電子課件、案例庫、習題庫等專業教學資源庫的建設工作。到2013年，爭取將4門核心課程建成優質課程。本著突出課程的職業性、實踐性和開放性的有機結合，提高課程內容的針對性、適用性、先進性，我們對原來的一些專業課程進行了整合與拆分：（1）將原先開設的《建筑制圖與識圖》、《建筑CAD》、《房屋建筑學》等課程整合為《施工圖識讀與會審》核心課程。（2）將原《建筑力學》、《建筑結構》等2門課程整合為《建筑力學與結構》核心課程。（3）將原《建筑施工技術》課程拆分成《地基基礎工程施工》、《主體工程施工》、《建筑裝飾施工》、《鋼結構工程施工》等4門核心課程。（4）將原《建筑電工》、《房屋設備》等課程整合為《建筑設備與工程》課程。（5）將原《建筑工程概預算》、《工程量計價》等整合為《建筑工程計量與計價》課程。6.實行實踐教學改革根據建筑施工企業崗位需求，圍繞工學結合，完善基于全真模擬、生產實訓為背景的由課程訓練、專項訓練、綜合訓練、畢業頂崗實習組成的實踐教學體系，形成以全真模擬為主，虛擬工藝和虛擬實驗為補充，學習環境與工作環境相結合，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養，積極推行訂單培養，進一步探索工學交替、任務驅動、項目導向、全真模擬、頂崗實習等。本專業實踐教學體系具體改革方案是：（1）安排專業基本技能訓練、崗位技能綜合訓練和畢業頂崗實習等三種實訓環節，以培養專業核心能力。（2）安排專業課程理論教學與實訓環節有機結合，理實一體，工學結合，相互融通，實現教、學、做一體化。（3）安排施工員、質檢員、安全員等職業崗位技能培訓與考核，把獲得施工員證書必須具備的知識內容融入到課程教學中。（4）提高實訓課時的比例，增加到50%以上，適當刪減一些較難或應用較少的理論課程，力求使學生具有較強的動手能力和專業技能。（5）采取技術升級，設備更新等手段，完善已有實驗實訓室功能，強化內涵建設，逐步完善和更新已有實驗實訓條件，新建實訓室，并將原有校外實訓基地擴建成為10個能實施教學功能的校外實訓基地。三年內，將建筑工程技術專業的實驗實訓基地建設成為系統性強、仿真度高、環境真實、能進行職業技能培訓和職業技能鑒定、滿足區域服務要求的生產性實驗實訓基地。7.“雙師型”師資隊伍建設教師是學校的靈魂，是教學工作的執行者，也是教學改革工作的實踐者。教師隊伍的建設工作，教師隊伍素質的提高，是實現教學改革目標的先決條件。學院以全面提高教師素質為核心，以培養專業帶頭人和骨干教師為重點，制定了教師隊伍建設目標和措施，力爭建立一支素質良好，結構合理，適應高職教育發展的高水平教師隊伍。經過三年的努力，建設由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業、企業聘請的行業專家、技術骨干構成的專兼結合的素質優良、結構合理的建筑工程技術專業教學團隊。2012年力爭申報省級優秀教學團隊，條件合適時爭取申報國家級優秀教學團隊：包括2名校內外專業帶頭人，12名專業骨干教師，教師總數達到30人，師資隊伍形成合理的年齡結構、學源結構、職稱結構及職業資格結構。8.教學質量保障體系建設進一步健全與ISO9000質量管理體系相融合的教學質量監控體系，該體系由“二級督導四方參與六級評教”組成。（1）二級督導：完善教學督導制度，增強院、系兩級教學督導功能，嚴格執行督導通報制度和教學事故處理制度，提高教學督導效果。（2）四方參與：即學院、企業、學生、行業主管部門四個方面參與，把社會評價機構、上級主管部門的評價與監控等外部教學質量監控，同學校內部的教學督導與評估、各部門的檢查與考核、學生評教與教師評學等內部教學質量監控，以及教學質量信息的收集與反饋、糾正與預防等對問題的跟蹤反饋與落實有機結合起來，實現對教學質量的全過程、全方位和全員性的管理，確保學校教學質量的不斷提高。（3）六級評教：即領導評教、系部評教、學生評教、社會評教、專家評價、教師互評等，針對課堂教學、實踐教學的各個環節，采取網上評價、問卷調查、現場抽查等多種評價方式，對教師的教學工作態度、教師教學水平、教學環節規范程度、課堂教學質量、實踐教學質量、教學效果等方面進行全方位的評價，并將對教師提出的具體意見以適當的方式反饋給教師，以便改進教學工作，提高教學質量。
四、結語
隨著我國建筑及房地產行業的迅猛發展，迫切需要大量面向工程第一線的建筑工程技術方面的高技能人才，傳統的專業人才培養模式、陳舊的專業建設方案不利于學生綜合素質的提高，已不能適應建筑專業人才市場的迫切需要。培養適應社會需求的高素質、高技能的建筑專業人才，始終是我們高等職業教育面臨的課題，因此，對建筑工程技術專業進行教育教學改革已迫在眉睫。我院建筑工程技術專業在人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、考核方法、教材建設、實驗實訓等方面進行了積極探索，大力推動教學改革，全面實行雙證書制度，形成雙證融通、以能力為本位、以就業為導向的專業實施方案，構建以產學合作、工學結合為核心的人才培養模式，在建筑行業領域有了良好的社會評價。
關鍵詞：建筑工程技術，認識實習，實習質量，教學模式
1.建筑工程技術認識實習的重要性
認識實習是建筑工程技術專業學生進入大學校門后的第一個實踐性教學環節,是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節、是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。認識實習的重要性具體體現在以下幾個方面：(1)通過認識實習可拓展學生的專業視野，為后續專業課的學習及頂崗實習打下堅實的基礎；（2)可幫助學生了解基本建設的程序，熟悉建筑工程的施工工藝流程，接觸建筑工程施工實踐，在實踐中培養和提高學生分析問題、解決問題的能力及工程實踐能力；(3)提高學生認識社會、適應社會的能力，使學生樹立勞動觀念、群眾觀念，養成吃苦耐勞的優良品質。
2.提高建筑工程技術認識實習質量的制約因素
2.1實習基地難以確定
近年來，隨著施工企業改革的深化，許多企業從自身利益出發，不愿接收學生實習，視學生實習為企業負擔，給學生實習帶來了許多困難；不僅如此，由于建筑工程是安全事故的多發產業,許多企業怕學生實習影響安全生產，給建筑工地的安全管理帶來不必要的麻煩，大多數施工企業對實習生都采取了“避而遠之”的態度。另外，一般的民用建筑，施工工期都在一年左右，有的甚至更短，于是，每年都必須重新找實習基地。。就現有的實習基地而言，同種類型較多，往往跟教學大綱的要求有較大出入。因此，難以確定合適的實習基地是制約認識實習教學質量的首要因素。
2.2傳統實習教學模式的弊端
傳統認識實習的教學模式是單純的現場參觀實習，帶隊教師將學生領到工地一線，讓學生自主參觀。這種模式雖然能增強學生的感性認識，提高學生適應施工現場工作環境的能力，使學生接觸實際、認識社會，并在一定程度上激勵學生的實習積極性，但同時也存在著一些問題，從而制約了認識實習質量的提高。建筑工程施工一線噪聲較大，使工地技術員現場講解時多數學生無法聽清等因素都會影響認識實習效果。針對傳統認識實習教學模式存在的諸多弊端，改革認識實習教學模式、探索適合我院建筑工程技術專業認識實習的新的教學模式、全面提升認識實習教學質量已迫在眉睫。
3.提高建筑工程技術認識實習質量的方法
近幾年，在建筑工程技術專業認識實習過程中，課程組不斷研究探索提高建筑工程技術認識實習質量的途徑。其主要工作如下。
3.1做好實習動員及安全教育工作
良好的開端是成功的一半，認識實習也不例外。實習之前，召開實習動員大會，邀請實習中心主任、相關負責人給學生做動員報告，進行安全紀律教育，全面部署實習工作，宣布實習紀律，闡述認識實習課程的重要性和必要性。這樣可以讓學生充分認識到認識實習的重要性，激發他們渴求知識的愿望，讓他們了解認識實習教學的特點。。
3.2建立穩定的實習基地
1）依托中央財政支持的實訓基地，建立穩定的校內實習基地。。在中央財政的支持下，我院花巨資興建了1：1建筑模型。該模型涵蓋了各種基礎類別、常見的主體結構形式、不同的屋面構造做法、現行的裝飾裝修手法以及施工現場的平立面布置，模型內共設置了200多個觀測節點。為了便于學生參觀學習，我們對模型的各個節點進行了編號掛牌，并對各個節點的構造做法及施工工藝流程做成展板，這樣，學生在參觀該模型時，能在最短的時間內把握該節點的構造組成及施工過程。另外，為了拓展學生專業視野，每個節點的其他相關做法及這些做法的依據都可以在電腦查詢系統中查出。以利于學生學習該構造的相關知識，從而激發學生的學習熱情。
2）依托廣廈建設集團，建立相對穩定的校外實習基地。東陽是建筑之鄉，近幾年來，隨著經濟的發展，東陽市的建筑行業猶如雨后春筍一般發展迅速。為了讓學生真正感受施工一線的場景，將認識實習教學課堂搬到工地一線，我院跟廣廈集團的分公司——東陽第三建設工程有限責任公司等多家建筑企業簽訂了聯合辦學協議，建筑公司為學生提供認識實習和畢業實習崗位，學院依據這些公司的需求，適當調整建筑工程技術專業的人才培養方案，學生畢業后能夠馬上上崗作業，真正實習企業需求與學院教學零距離對接。另外，學院為這些施工企業推薦優秀的畢業生，已達到企業經營和學校辦學雙贏的目的。這樣，企業不再把接納學生參觀實習當成是麻煩了，而是為自己的公司培養后備軍，從根本上保證了建筑工程技術專業學生的校外實訓條件。
3.3完善認識實習的教學環節
建筑工程技術認識實習的課程目標是接觸工程實踐，學習建筑施工工藝流程及建筑物的構造組成，為后續專業課程的學習及頂崗實習打基礎。我院學生的認識實習安排在大一第一學期，這時學生的專業課才剛剛開始，他們還不了解專業基礎知識，為了使學生在較短時間內獲得較為全面的專業基本理論的一般知識，為認識實習做好基本知識的準備，我們從以下幾個方面著手:
1）準備實習的有關資料。實習前一周下達實習任務，要求學生在圖書館借閱與實習有關的專業課程教材，認識實習做好專業知識方面的準備，培養學生自主學習的能力；另外，還把建筑工程技術認識實習指導書、實習計劃安排表等提前發給學生，讓學生了解實習目的、任務要求、具體步驟、考核要求等，從而更有效地、系統地指導學生進行認識實習。
2）指導老師講解1：1建筑模型。指導老師講解模型的總體設計構思；講解模型內各個構造節點的名稱、施工工藝、現在工地一線的其他相關做法、可以在哪些資料中查詢到該節點的相關知識；講解施工現場的平面布置及注意事項。
3）邀請建筑工地的項目經理及技術負責人跟學生交流。為使學生更好地了解基本建設的程序，減少現場實習的盲目性，我們特邀實習基地的項目經理及技術負責人給同學們講授建筑行業的有關知識。項目經理給學生介紹了建筑工程的基本建設程序、施工現場的平面布置及施工管理知識，并用實際案例對學生進行安全教育，要求學生要時刻提高警惕，遵守施工工地管理規定及校紀，確保實習順利完成。
4）認真做好現場實習。現場實習是認識實習的核心內容，通過現場實習可培養學生熟悉和適應現場工作的能力，縮小課堂教學與生產應用實際的差距，使學生了解建筑工程施工的實際情況，適應現場的工作氛圍和工作方法。
5）改革和完善考核制度。認識實習考核內容分為平時考核，實習日志考核和實習報告考核。平時考核依據課堂表現和交流討論的積極程度給予評分；實習日志依據記錄的參觀內容及當天的收獲與體會進行考核；實習報告則根據報告的格式、內容是否完整、收獲體會深刻與否加以評分。
如何提高建筑工程技術認識實習質量是一項長期的、艱巨的任務，相信通過上述方法的研究與實踐，定會顯著提高建筑工程技術認識實習質量，達到預期的實習目的，培養出適應時代要求的優秀人才。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 高職；建筑工程技術專業；教學現狀；改革措施
高職教育作為中國教育體系一個重要組成部分，其鮮明的特點就是一種就業教育，是直接面向崗位的職業教育。而建筑工程技術又是目前普遍高職高專教育中一門非常熱門的專業，其人才培養方向為能夠從事生產一線的施工和管理人員。針對高職建筑工程技術教學的現狀和存在的問題，以提高建筑工程技術專業的教學質量為目的，探討高職建筑工程技術專業的教學改革。
一、建筑工程技術專業的教學現狀
根據現建筑工程技術專業學生的社會歡迎度，總結多年以來的教學經驗以及建筑工程技術專業畢業生的反饋，我們不難發現在教學和實踐中還存在著很多問題。
1、教材質量不高
只是簡單地把高等本科院校的教材內容縮減的傳統模式已不再適合高職的教學。首先這樣的教材不具有高職教育的針對性和專業性；其次高職學生基礎相對薄弱，對于理論的學習效果比較差，對于理論知識的掌握程度不深。
2、理論教學質量不高
高職院校學生普遍學習氛圍不濃，學習熱情不高，缺乏自主學習的積極性；對于課堂學習態度散漫，紀律渙散，所以存在嚴重的課堂教學問題。
3、實踐教學流于形式
首先，實驗多媒體教學和現場教學環節薄弱；其次，填鴨式學生課程設計，沒有真正的培養和鍛煉學生專業技能。
4、頂崗實習效果差
很多學生在施工現場不知道學什么，不能做到理論聯系實際，沒有實現學以致用；高職院校沒有有效與合理的實習全過程管理監控，企業沒有及時、真實的反饋信息，以致學生實習認為不明確，專業技能沒有得到鍛煉。
5、教與學環節問題多
專業教師素質參差不齊，理論教學和實踐經驗教學沒有完美結合；學生沒有創新精神，對于施工工藝方面一味的模仿學習，沒有開闊思維。針對以上問題，就建筑工程技術專業學生而言，應該減少理論教學，提高實踐教學的比例和質量；增加學生的動手能力，提高學生學習的積極性；進行教與學的實踐教育體系改革，探索一種學生易學、易懂、易掌握的教學模式；與此同時，進行專業單項訓練和綜合訓練，著重培養學生的專業技能，提高學生企業管理的能力。
二、建筑工程技術專業教學改革措施
1、理論課教學的改革
在基礎課上必須開設數學、英語、企業管理、建筑法律法規等課程，從基礎抓起，致力于改變高職院校學生基礎薄弱問題，提供學生第二次學習的平臺。把基礎打扎實，提高學生理論學習的自信心，可以為專業課的學習提供有力的基礎保障。基礎課的設置是以提高學生的工程管理素質為目標，培養學生最基本的思維能力為主。
在專業課上可以開設建筑力學、建筑識圖與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程測量、土力學與地基基礎等課程，以提高學生的工程技術能力為目標，培養學生現場處理問題能力為主。首先針對開設的專業課程進行精簡，例如理論力學、材料力學、結構力學三大傳統力學整合為建筑力學一門學科；教材的內容去冗留精，以“必須、夠用”為原則，對于復雜的定理假設和設計計算可刪減，以“必要、實用”為依據，對于工程實例和可感官的圖文應增加。而針對高職建筑工程技術專業的教學，在教材編寫上面采用以具體工程項目為導向，把要教的所有章節內容全部融合在這個工程項目上，把要學的所有知識點全部穿插在這個具體的工程項目上。把建筑設計的理論和建筑構造全部提煉在該工程項目上，讓學生可以直觀的學習，有對象的學習，就像現場參與項目一樣，逐步培養他們分析問題解決問題的能力。當然，對這個具體工程項目必須設置的非常合理，符合房屋建筑學知識體系的規定，才能相應彰顯出所要教導的內容。
2、教師素質的培養
“師者，傳業授道解惑也”。第一點：對做為教師必須具備高層次的理論知識和專業水平，對自己所教課程應該有思考和專研，精益求精，做到“術業有專攻”。蘇霍姆林斯基對教師有一句話“請記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。第二點：教師不但要擁有淵博的知識，還應該要有高尚的人品，發揮教師的人格魅力。一個受學生的尊重和喜愛的教師，他的影響是潛移默化的，在一定程度上比正式的說教的作用還大。“一支粉筆一張嘴，三尺講臺度終身”，已是我們傳統的教學模式，不再適合我們現在高校的教學，所以第三點我們要做教與學的改革，老師獨占課堂，單一的控制教學過程，老師太過于主體，學生太過于被動和從屬，這樣極大地忽視了學生的主觀能動性，限制了學生的思維開闊性。要高度重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。針對我們建筑工程技術專業課程，我們以項目為導向，傳授給學生知識，對我們的教師提出了更高的要求，不再是簡單的高學歷，而是工作經驗豐富的“工程師”。這也就需要我們教師，不斷提高自己實踐經驗，深入工地，參與項目，通過學校組織的下企業參與工程項目來提升自己，以便更好地來傳授學生知識。
3、提高學生實踐的質量
首先，高度重視實踐教學的環節，提高實踐與理論課的課時比例。采用實驗室多媒體教學，邊做邊學；進行課堂外教學，實際的建筑實物和施工樣板，可感觀的學習更利于學生對知識的接收；實現現場教學，學生動手實踐操作，培養學生相應的專業技能同時加深了對于知識的理解和掌握。其次，嚴格把控實踐環節，提高學生實踐的質量。對于實踐性的課程設計改變形式主義，教師實實在在落實好設計任務和要求，學生認認真真的動手和實踐，以高質量的設計成果為考核標準，同時兼顧學生的實踐過程。我們可以探索把學生放到施工企業具體的工程項目上，采取“拜師學藝”的方式，從工程 “地基-屋頂”的每一個施工環節，從“環境、安全、成本、質量”每一個控制要點，由師傅手把手教，學生查閱課本、規范，理論聯系實際，融會貫通。真正到工作崗位后，可以做事，并且都做好的效果。
4、利用企業的反饋
我們要根據市場的需求為導向，培養一批企業所認可和受歡迎的應屆畢業生，幫助學生更好的適應社會，緊貼行業的發展趨勢。首先，要對建筑行業市場進行調研，確定學生的職業崗位方向。然后，針對崗位工作進行專門的綜合訓練，通過構建教學一體的校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。所以，施工企業的認可是我們培養人才成功有力的證明，我們在專業建設發展過程中，需要企業的反饋，他們的反饋對我們教學和人才培養方案的修訂，奠定了很好的基礎。
三、建筑工程技術專業教學改革的意義
建筑做為國家的四大支柱產業之一，對我們國家和社會發展起到了不可估量的作用。而建筑業的發展除了受我們國家經濟發展的影響外，還有我們的工程師和在生產一線的技術工人，沒有這些人在工地上辛辛苦苦的實踐，就沒有好的建筑的出現。而指揮這些人的技術人員的培養任務，就落到了我們職業院校的肩上。因此，搞好職業院校教學改革的意義重大，只有我們改變現在的這種教學模式，才能夠培養出合格的、適應社會主義現代化的應用型人才。
【關鍵詞】 卓越工程師 工程項目管理 課程體系改革
一、“卓越工程師”培養模式
應用型本科高校工程管理專業“卓越工程師”的培養應注重學生的實踐能力、創新能力和創業能力培養，以工程技術為主線，與國家建筑工程管理人才執業資格的要求對接，以培養應用型卓越工程師的眼光探索改革課程體系和教學內容，強化工程項目技術背景，重視工程的實踐性、應用性，著重培養學生的工程意識、工程興趣及工程能力。
應根據行業人才需求調研，依托本專業人才培養優勢和特色，通過專業指導委員會審定，制定應用型本科“卓越工程師教育培養計劃”培養方案，創建“卓越工程師”實驗班。總體思路應體現工程建設知識，工程素質和工程能力培養的綜合特征，特別在實踐教學環節的設計上，應與工程實際緊密結合。培養模式設計如圖1所示。
二、以項目管理知識體系為導向的課程體系設置改革
工程管理專業主要是培養能在工程建設領域一線工作的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施工程實踐和技術開發活動的全過程管理的復合型高級管理人才，項目管理是工程管理專業人才的培養目標。中國工程項目管理知識體系（CPMBOK）是指以工程服務過程為主線，采用了“模塊化結構”，便于知識的按需組合和更新。工程服務過程包括了項目與工程項目、項目管理與工程項目管理等概念、特點、生命周期、過程模式等，以及工程項目及其管理在策劃評價、規劃設計、實施竣工等各階段的主要工作內容。
按照“卓越工程師”培養模式的要求，在培養目標和課程設置上應體現“模塊化”的工程項目管理學科知識體系和行業的最新理念。此模塊化的課程體系也是將原來強調學科知識體系轉變為以工程項目實踐為主線，在現有工程管理人才培養模式基礎上可采用“平臺+模塊”課程體系，平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括公共基礎、專業基礎等方面，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求。模塊是由多個相互獨立的專業模塊和專業方向模塊課程組成的，是可以由教師和學生共同根據自己的興趣和特長選修的專業層面的課程，按照工程服務過程和周期的知識模塊來設置課程，從淺到深、從先到后的邏輯順序，體現了人才培養的多元化要求。由此可見，“平臺+模塊”課程體系實際上是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的一種模塊化課程體系。模塊化課程體系是一種能夠較好地滿足卓越工程師培養的課程體系結構。
三、國內外高校工程管理專業課程設置情況
美國工程管理專業開設的審批都是由美國建筑工程教委員會（ACCE）來完成，ACCE對各大學工程管理專業四年制本科進行專業評估，使畢業生具有對建筑項目全過程的管理和現場施工監管能力。工程管理專業主要是面向建筑行業，所以ACCE的課程設置總的要求是，使學生具備在建筑業中進行領導工作的能力以及成為對社會負責任的一員。課程反映出社會、經濟和技術方面的發展，以及行為科學、定量科學中新知識在建筑業中的應用。ACCE 規定的課程主要包括：一般教育（一學期18個周課時），包括人文、社會科學及交往溝通技巧等。數學與科學（一學期18個周課時），包括數學及各種定性、定量的方法，物理、化學、計算機等。建筑科學（一學期24周課時），包括建筑材料及實驗；靜力學、動力學、材料力學、土力學、水力學、力學；結構力學、機械學、電工學、道路、排水；工地臨時設施、模板、腳手架、基礎工程、工程測量；可行性研究、價值工程、現場規劃、房建法規等。預算與管理（一學期21周課時），包括微觀和宏觀經濟學；會計與財務、企業管理、房地產市場學等。建筑（一學期27周課時），包括制圖、規范、合同文件、計算機應用、報價與投標、項目設施、項目控制等，包含案例。其他課程（一學期12周課時）。
目前國內有300多所高校開設了工程管理專業，這些院校以綜合性質的、工科性質的和財經性質的院校為主。湖北地區有很多高校都開設了工程管理專業以及相關專業，如武漢大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、湖北大學、武漢工程大學等。專業設置情況如表1所示。
四、工程管理專業課程體系結構
1、課程體系的價值取向
一是滿足培養目標需要的課程體系必須達到工程管理專業培養標準的知識、能力和素質要求，隨著卓越工程師的培養目標和培養標準的調整，課程體系要作相應的變化。
二是課程體系應體現學科專業領域整體的發展，既要重視學科的綜合性和交叉性，又要注重構成課程教學內容的知識和信息的有效性和穩定性，所以課程的確定要經過充分的人才需求調研。
三是課程體系和課程教學內容要注重系統性，具體到工程管理專業課程設置就是要按照中國工程項目管理知識體系的系統來決定課程和教學內容。
四是課程體系應體現學科發展的前沿性，在工程項目管理領域，知識和技術的發展日新月異，要把握國內外管理學科的最前沿知識，將最新的知識及時地融入到課程教學和實踐教學中。
2、模塊化課程體系結構
按照“平臺+模塊”的課程體系，工程化背景下的平臺課程的設置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識廣度。平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括工程技術平臺課程、管理平臺課程、工程經濟平臺課程、法律平臺課程。工程技術類課程應占較大比例，以秉持“工管融合、以管理為方向、以工程為基礎”的學科發展道路。模塊課程體系的設置，首先按照培養目標的要求，以培養學生能力為主線，以工程項目生命周期為主線組織課程體系，可按照由淺入深的原則，以學年為單位設計四個模塊課程。
按照工程項目管理知識體系（PMBOK）的導向，根據工程管理專業應用型本科“卓越工程師”培養目標，構建模塊化課程體系結構魚骨圖，其中平臺課程主要指專業基礎課，平臺課程1指工程技術類課程，平臺課程2指經濟和管理類課程，模塊課程主要指專業課和專業拓展課，模塊課程1至4指按照工程項目生命周期為主線設置課程，如圖2所示。
五、工程管理專業課程設置
1、確定主干課學科和核心課程
一是主干學科：包括土木工程、管理學。二是核心課程：基礎核心課程包括工程力學、結構力學、工程經濟學、建筑結構、建筑材料、管理學原理；專業核心課程包括土木工程施工技術、工程項目管理、建筑工程概預算、建筑工程招投標與合同管理、房地產開發與經營、建筑法規。
2、確定模塊化課程體系的框架
根據工程管理專業“卓越工程師”培養模式下的模塊化課程體系結構，安排各學年的課程，如圖3所示。
課程體系的改革就是要強化工程意識，重視實踐教學環節，走產學合作的辦學之路。可以建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，同時在校內形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習實訓基地。在課程教學中，重視課程的實踐環節和校企合作課程建設，充分利用實驗、實訓室進行課堂教學，努力塑造學生的工程意識和創新素質。
六、結語
課程體系在人才培養模式中處于核心地位，課程體系的改革是專業教育改革深入教學環節的最佳切入點。應用型本科高校應按照“卓越工程師教育培養計劃”要求改革工程管理專業人才培養的體制，形成一整套既適應經濟需要又適應行業需要的工程管理教學體系、知識層次和培養制度，以滿足經濟建設和社會發展對工程管理專業工程師的需求。我們的研究僅僅是一個小的分支，重點在于培養學生的實踐能力和創新能力，課程體系有待在實踐中加以檢驗，逐步完善，力圖形成一套科學可行的模式。
（注：本論文來自武漢市教育科學“十二五”規劃課題《面向武漢國家中心城市建設應用型本科專業人才培養模式創新研究──以工程管理專業為例》（2013C067）。）
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