時間：2023-09-12 17:11:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計核算思維導(dǎo)圖，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職；企業(yè)財務(wù)會計；應(yīng)收賬款
《企業(yè)財務(wù)會計》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對企業(yè)會計要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識，并具備進行主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對《企業(yè)財務(wù)會計》課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試以思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學(xué)校《企業(yè)財務(wù)會計》課程存在的問題
1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會計中涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時進行了補充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財務(wù)會計》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)奶幚恚鞔畏置鳎员阏{(diào)動學(xué)生的積極性。
2.《企業(yè)財務(wù)會計》課程的理論知識相對前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個學(xué)習(xí)過程會比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。
3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結(jié)。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財務(wù)會計》課堂教學(xué)
（一）思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進了記憶力和創(chuàng)造力。
（二）教材分析
絕大多數(shù)《企業(yè)財務(wù)會計》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費用、流動負(fù)債和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費用和利潤、財務(wù)報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算進行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內(nèi)容不會太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業(yè)財務(wù)會計》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。
1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風(fēng)格獨特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的了解。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時設(shè)計的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關(guān)鍵詞進行擴充。因為學(xué)生課前進行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計知識。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構(gòu)圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點評每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時生成一張內(nèi)容豐富、知識全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運用了思維導(dǎo)圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。
3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學(xué)生對應(yīng)收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業(yè)務(wù)流程，要求獨立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對本章節(jié)重難點的強化學(xué)習(xí)，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點學(xué)生需要進一步鞏固。
三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中的實踐效果
1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。
2.強化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過關(guān)鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現(xiàn)了整個章節(jié)的知識體系、重難點和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。
3.提升了學(xué)生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識點的過程中學(xué)生學(xué)會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯(lián)系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖，有針對性地講解本章節(jié)的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
作者:周麗芳 單位:嘉興技師學(xué)院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；項目化課程改革
中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A
一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和改革背景
高等職業(yè)教育主要是指實施實際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、技能型人才為目標(biāo)，為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要服務(wù)。堅持以市場需要為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉(zhuǎn)變教育思路，引進先進的教育觀念，突破學(xué)科界限，組織項目課程內(nèi)容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。
高職會計教育不同于會計專業(yè)的本科教育，一般的會計學(xué)本科教育較注重學(xué)生會計理論的培養(yǎng)，而高職會計教育更強調(diào)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。而從我國高職院校會計教學(xué)過程和結(jié)果來看，效果卻不盡如人意。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發(fā)展前途應(yīng)是財務(wù)管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學(xué)不是對本科會計教學(xué)的簡單化，而是更加強調(diào)對高職高專學(xué)生實踐能力、會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準(zhǔn)自己的定位。
然而，目前多數(shù)高職院校并未認(rèn)識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如何統(tǒng)一配置教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性的研究，重復(fù)實踐與遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對實踐教學(xué)效果無科學(xué)的考核評價指標(biāo)體系。從會計專業(yè)的課程設(shè)置上來看，雖然每個高職院校都會強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實踐性，然而在教學(xué)過程中，由于涉及各相關(guān)課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一可行的評價指標(biāo)，這都導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的結(jié)果。
要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應(yīng)用型會計人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個有機的整體，對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性設(shè)計，并付諸于實踐。
（二）課程設(shè)置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置上與本科院校的會計專業(yè)課程設(shè)置并無多大區(qū)別，主要分為四大塊：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著專科學(xué)生需要在三年或不足三年的時間里學(xué)完和普通高校本科生四年內(nèi)完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學(xué)計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業(yè)又屬于一門理論性與實踐性都比較強的學(xué)科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學(xué)過程中連起碼的理論都難以跟學(xué)生交代清楚，或者說僅僅教授給學(xué)生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進行進一步的鞏固，更談不上系統(tǒng)地對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)。而在高職會計教育過程中，學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學(xué)生畢業(yè)后難以順利進入勞動力市場，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。
在這一理念的指導(dǎo)下，我國高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)開始，并且其研究與實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認(rèn)為是當(dāng)前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是靈魂，項目課程開發(fā)是前提，教學(xué)條件改善是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容改革是核心，教學(xué)團隊建設(shè)是關(guān)鍵，科學(xué)機制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協(xié)調(diào)，才能真正地實現(xiàn)課程改革，取得
實際的效果。
二、高職院校會計專業(yè)項目化課程改革基本思路
（一）結(jié)合會計專業(yè)特點理解項目化的含義。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，必須使會計教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求，進行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會計教學(xué)模式，以工作過程為向?qū)В瑏泶_定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都有充分的動手機會，建立“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)體系，使學(xué)生具備相應(yīng)的綜合職業(yè)能力，以滿足未來的就業(yè)需求。會計一體化的內(nèi)涵很廣，它包括學(xué)習(xí)情境與工作情境的一體化、學(xué)生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓(xùn)教材一體化、理論教師與實訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等。基于工作過程，進行典型工作任務(wù)分析。以真實工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把會計課程的內(nèi)容劃分為多項基本任務(wù)。每一項任務(wù)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位分析、教學(xué)方案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)、單項實訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)單元。
綜上所述，在進行改革的過程中，結(jié)合高職院校會計專業(yè)人才未來畢業(yè)的去向，確定在教學(xué)過程中每門課程應(yīng)該設(shè)置的工作情境，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容等就顯得十分的關(guān)鍵。
（二）會計專業(yè)項目化課程改革具體實施措施
1、進行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強的適應(yīng)性，必須對相關(guān)職業(yè)崗位進行分析，打破學(xué)科體系束縛，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程的內(nèi)在邏輯來確定培養(yǎng)方向。高職會計教育面對的崗位主要包括：基層機關(guān)事業(yè)單位的會計、出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應(yīng)是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機構(gòu)，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計、倉管、會計核算、財務(wù)分析、報表編制和軟件應(yīng)用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會計人才。
2、如何進行項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，一方面缺少對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行模擬的案例分析和操作，不利于學(xué)生對企業(yè)背景下的會計核算過程和業(yè)務(wù)處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，不利于將會計理論知識體系應(yīng)用于企業(yè)具體實踐。結(jié)合上面的分析，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于培養(yǎng)適應(yīng)未來企業(yè)需要的應(yīng)用型人才已顯得不合適了。
“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是以學(xué)生實際應(yīng)用技能的形成為出發(fā)點， 將復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科體系與應(yīng)掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務(wù)化，把一個項目分成若干項任務(wù)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊完成工作任務(wù)，就相當(dāng)于在企業(yè)實踐，教師現(xiàn)場進行指導(dǎo)。通過一個個任務(wù)的完成，使學(xué)生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其產(chǎn)生自我提高的驅(qū)動力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足未來企業(yè)對技能型人才能力和素質(zhì)的要求。在這個過程中具體應(yīng)注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進行會計專業(yè)項目化課程改革的核心。
第一，根據(jù)能力目標(biāo)確定典型的工作任務(wù)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)是沒有任務(wù)驅(qū)動的，而進行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結(jié)合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務(wù)，只有通過提煉典型工作任務(wù)才能確定職業(yè)能力目標(biāo)。例如，高職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標(biāo)，會計員崗位的主要任務(wù)就是記錄、核算，它的典型工作任務(wù)包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務(wù)處理、編制報表和財務(wù)軟件使用等。通過分析工作的性質(zhì)，會計員需具備的能力包括：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細(xì)賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。從這些能力要求可以設(shè)置會計基礎(chǔ)、成本會計、稅務(wù)會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據(jù)工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務(wù)，在進行每一塊的理論教授后，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從而實現(xiàn)項目化教學(xué)改革的目的。
第二，設(shè)置不同就業(yè)崗位的訓(xùn)練模塊。為了讓會計專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務(wù)操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關(guān)崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會計學(xué)生進入高年級的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設(shè)置模塊進行一體化訓(xùn)練，可以設(shè)置的訓(xùn)練模塊有：
（1）出納員訓(xùn)練。重點培訓(xùn)點鈔、真假幣識別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。
（2）會計員訓(xùn)練。通過對模擬會計業(yè)務(wù)的實踐性操作，重點培訓(xùn)正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應(yīng)的賬頁格式，登記總賬、明細(xì)賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學(xué)生達到一名會計員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
（3）成本核算訓(xùn)練。要讓學(xué)生掌握利用相關(guān)資料，選擇相應(yīng)的成本計算方法，計算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。
（4）電算化會計訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件的安裝、初始化、賬務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用、報表系統(tǒng)的應(yīng)用，具備相應(yīng)的實際操作能力。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數(shù)字化處理的能力，為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備，并盡可能使更多的學(xué)生通過考試獲得會計電算化證。
另外，還可以根據(jù)具體情況設(shè)置更高層次的綜合技能模塊：如稅務(wù)會計模塊、審計基礎(chǔ)模塊、財務(wù)管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)及就業(yè)實際狀況進行合理設(shè)置。
三、關(guān)于會計專業(yè)項目化課程改革的幾點思考
（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的具體情況，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生需求的企業(yè)一致認(rèn)為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學(xué)改革的過程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力具備基本的計算機操作和應(yīng)用、英語應(yīng)用及一般的應(yīng)用文寫作能力；四是盡量擴大知識面，以適應(yīng)擴大就業(yè)面的需要。
（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務(wù)為驅(qū)動，主要目的是盡量按照企業(yè)實際來設(shè)計問題，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以真正實現(xiàn)學(xué)生自主性、體驗性學(xué)習(xí)為主體，教師主導(dǎo)拓展訓(xùn)練的創(chuàng)新型教學(xué)模式。已達到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進行理論指導(dǎo)的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務(wù)給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務(wù)所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（三）需要建立與改革相適應(yīng)的考核評價制度。在進行項目化課程改革之后，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應(yīng)新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統(tǒng)理論考試與實操技能考核相結(jié)合，重實訓(xùn)、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業(yè)務(wù)，突出對學(xué)生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務(wù)處理替論考試，注重學(xué)生對會計業(yè)務(wù)操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻：
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（1.陜西銀行學(xué)校 陜西 西安 710065；2.陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）
摘要：職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的同時，拓展其他綜合能力的培養(yǎng)，尤其是適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會培養(yǎng)具有實際操作技能人才的需要，組織創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點和興趣有機地結(jié)合起來，達到互動的效果。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；素質(zhì)要求；會計教學(xué)；實用技能；教學(xué)環(huán)境
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03
職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經(jīng)濟活動體系中，人類的生產(chǎn)活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發(fā)展的。由此形成的勞動成果關(guān)系到人類生存環(huán)境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經(jīng)營成果，沒有詳細(xì)的計量與記錄是不能被生產(chǎn)管理所容忍和接受的。反映和監(jiān)督經(jīng)營過程，提供為管理生產(chǎn)必需的資源耗費與利潤賺取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，就成為企業(yè)滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經(jīng)濟活動中，任何組織的會計核算、財務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計以及財務(wù)咨詢，均離不開具有會計專業(yè)知識的人員。
我國高等院校甚至中等職業(yè)院校凡具備條件的，均設(shè)置了會計或類似的專業(yè)，使得會計專業(yè)的學(xué)生供過于求，重視高學(xué)歷、高文憑的現(xiàn)狀使接受職業(yè)教育的會計類學(xué)生難以謀得較好的、專業(yè)對口的就業(yè)崗位。從事財務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計以及財務(wù)咨詢等工作的難度之大超乎預(yù)期，在中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事與會計相關(guān)的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于超市、酒店、商店或連鎖店，擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學(xué)校就業(yè)率，但與學(xué)校人才培養(yǎng)計劃及學(xué)生學(xué)習(xí)會計類專業(yè)的初衷相悖。
2013年就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生高達699萬，同比增加19萬人，而企業(yè)所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業(yè)難還緣于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的社會經(jīng)驗。筆者曾經(jīng)觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業(yè)在招聘人員時已將工作經(jīng)驗放在了十分重要的位置。如此嚴(yán)峻的形勢不僅給職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業(yè)教育的特點無不體現(xiàn)著就業(yè)所要求的社會實踐能力——因材施教培養(yǎng)出的動手能力及綜合就業(yè)素質(zhì)。
職業(yè)教育對會計專業(yè)教師的素質(zhì)及能力要求 在中、高等職業(yè)教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學(xué)型”和“實驗/實訓(xùn)型”，對會計專業(yè)的教師更傾向于理論教學(xué)與實驗/實訓(xùn)相結(jié)合的“雙師型”。對會計專業(yè)教師的要求一定要走出固定思維的框架：認(rèn)為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關(guān)職業(yè)證書的人不一定有實際工作經(jīng)驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業(yè)教師在會計教學(xué)中除應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平外，關(guān)鍵是要有當(dāng)師傅的本領(lǐng)，要能教會學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，做好會計工作。單一的技術(shù)手段是難以適應(yīng)會計環(huán)境的變化的，只會手工記賬或傳統(tǒng)的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應(yīng)會計實際工作的。這就要求會計專業(yè)教師要多參加社會實踐，經(jīng)常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經(jīng)營環(huán)境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)研進行有效的職業(yè)分析，從而確定科學(xué)的課程縱向、橫向結(jié)構(gòu)，制定符合客觀環(huán)境的教學(xué)大綱，在理論教學(xué)的同時將學(xué)生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養(yǎng)出具備會計專業(yè)人才基本素質(zhì)的、具有專業(yè)勝任能力的學(xué)生。
職業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點 步入職業(yè)院校的學(xué)生一般均在16～19歲這一年齡段，經(jīng)過激烈的中考或高考競爭后，在升學(xué)方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學(xué)處于劣勢的無奈選擇、對學(xué)習(xí)的厭倦，以及對有些學(xué)生而言能夠進入職業(yè)教育階段已屬不易的心態(tài)等，使得這些學(xué)生不易管理。再加上從單純的文化科學(xué)知識教育過渡到以技能為主的職業(yè)教育，認(rèn)知和情感領(lǐng)域的跨度之大使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式難以駕馭。要想培養(yǎng)合格的學(xué)生，除把握好學(xué)生的心理和生理特點外，還必須掌握學(xué)生的認(rèn)知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知特點主要表現(xiàn)在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業(yè)記憶、思維模式的職業(yè)化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學(xué)知識教育有很大的區(qū)別。這些特點主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的實踐性教學(xué)上，如職業(yè)模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復(fù)始的職業(yè)記憶，思維方式的職業(yè)化養(yǎng)成和更具實際性的想象力等。職業(yè)院校學(xué)生的情感特點主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)在動機欠缺、控制情感能力差、發(fā)展目標(biāo)不明確及意志品質(zhì)較差等方面。會計專業(yè)的職業(yè)教育要從學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點入手，明確會計專業(yè)在市場經(jīng)濟中的重要地位及特點，對學(xué)生的專業(yè)技能要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度做好實際操作的每一個環(huán)節(jié)，周而復(fù)始、循序漸進地對會計賬務(wù)處理的每一道程序深刻領(lǐng)會并熟練掌握。要帶領(lǐng)學(xué)生深入到會計實際工作當(dāng)中去實習(xí)、頂崗培訓(xùn)，在理論聯(lián)系實際的同時，讓學(xué)生熟悉會計工作環(huán)境，熟練掌握手工記賬，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、審核、保管和呈報等會計業(yè)務(wù)，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓(xùn)練，多參加類似的技能大賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力以及職業(yè)選擇上的自信心。
專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標(biāo) 職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，就專業(yè)性而言，由于國有企業(yè)大型化、規(guī)模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的制造業(yè)、商品批發(fā)零售以及服務(wù)性行業(yè)從事會計工作，用人單位一般要求學(xué)生具備從業(yè)資格。如果選擇地域環(huán)境較好的城市就業(yè)，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環(huán)境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這些能力要求制定人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實施。就業(yè)崗位的能力要求決定了職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)根據(jù)崗位的能力要求設(shè)計教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的同時，拓展其他綜合能力，應(yīng)將適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)作為會計專業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。
規(guī)范會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 中、高等職業(yè)教育不同于高中階段的科學(xué)文化知識教育和大學(xué)的普通高等教育，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)是其教育目的。因此，其教學(xué)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會培養(yǎng)具有實際操作技能的人才而組織創(chuàng)建的，包括教育導(dǎo)向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓(xùn)、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學(xué)內(nèi)容，要使抽象而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容及過程為學(xué)生所接受，就應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據(jù)學(xué)生的心理變化選擇不同的教學(xué)方法，如“頭腦風(fēng)暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學(xué)手段，如制作成與教學(xué)內(nèi)容相一致的操作現(xiàn)場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，以活躍的教學(xué)氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學(xué)氛圍。通過帶領(lǐng)學(xué)生到會計工作第一線見習(xí)，將會計專業(yè)的會計確認(rèn)、計量、記錄和呈報等方面的理論與學(xué)生經(jīng)歷過的社會經(jīng)驗聯(lián)系起來，規(guī)避學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低其所學(xué)內(nèi)容的生疏程度，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的現(xiàn)實價值和實用性，能夠清晰地理解職業(yè)生涯的價值。中、高等職業(yè)教育的教學(xué)特點決定了其特有的教學(xué)環(huán)境必須具備教學(xué)媒體、實驗實訓(xùn)室和與之對應(yīng)的實驗/實訓(xùn)基地——企業(yè)。但不能盲目地追求實驗/實訓(xùn)基地的大小或多少，而應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)的任務(wù)進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓(xùn)基地時，應(yīng)根據(jù)賬務(wù)處理程序的不同選擇典型的企業(yè)作為特定的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)校的社會聲譽和學(xué)生的社會價值。
采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法是培養(yǎng)合格人才的有效手段 職業(yè)教育應(yīng)采取理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。在技能訓(xùn)練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經(jīng)驗和技術(shù)特長外，在理論教學(xué)方面應(yīng)與實際的具體崗位技能操作緊密結(jié)合起來。因此，不能采用習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地開展教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)客觀情況的變化，結(jié)合學(xué)生的特點開展有職業(yè)針對性的教學(xué)。培養(yǎng)符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生缺乏對社會發(fā)展的前瞻性及發(fā)散性、批判性的思維方式，即使現(xiàn)在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發(fā)展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學(xué)生就是最好的印證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性、批判性思維能力，具有特色的教學(xué)方法應(yīng)該被中、高職教師所掌握并運用于教學(xué)活動中。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感方面，可以采用模擬教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。如可采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創(chuàng)造性的思想火花；可采用角色扮演法使學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色處理相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，應(yīng)對可能出現(xiàn)的各類問題，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)；可采用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡(luò)、提煉知識要點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和反思能力，檢驗教學(xué)效果等。
職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點和興趣有機地結(jié)合起來，如此才能產(chǎn)生共鳴，達到互動的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，勢必會增強其學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以加強；就業(yè)前景清晰了，可使學(xué)生產(chǎn)生超出尋常的毅力去接受挑戰(zhàn)。要教育學(xué)生樹立社會責(zé)任感和符合客觀環(huán)境的職業(yè)志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，以實際操作訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，以校企聯(lián)合辦學(xué)作為職業(yè)教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養(yǎng)人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備會計專業(yè)知識、熟悉會計賬務(wù)處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應(yīng)生產(chǎn)一線需求、適應(yīng)客觀環(huán)境變化并具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技能型會計專業(yè)人才。
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【關(guān)建詞】基出會計教學(xué)方法教學(xué)改革
《基礎(chǔ)會計》課程是中等職業(yè)學(xué)校財會類，經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能掌握一般原理和基本操作技能，還要求學(xué)生會運用所學(xué)知識進行一些常規(guī)會計核算和處理一些會計工作中的實際工作能力。如何 “以人為本”，彰顯專業(yè)課的吸引力，讓學(xué)生會學(xué)習(xí),想學(xué)習(xí)，能夠真正學(xué)有所用，是職高專業(yè)課的改革方向。
目前，中職學(xué)生年齡小，沒有相應(yīng)經(jīng)驗，接受和消化教學(xué)類容的能力差，學(xué)習(xí)進度慢。尤其是剛?cè)雽W(xué)時，作為一門專業(yè)性強的課程，基礎(chǔ)會計學(xué)比較抽象，如果沒有任何感性認(rèn)識，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程就更為緩慢。
以往會計教育是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)” 的教學(xué)方式及從課本到書本？、從理論到理論的作法。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難等。會計教學(xué)方法的改進，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動接受者向主動探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生論文的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進行會計實務(wù)講授時，設(shè)置一個案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過程，自己更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時也可以使枯燥的專業(yè)理論變得生動。增強其趣味性。
―、以引導(dǎo)啟法為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性
教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)，是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排。在具體授課過程中，教師要以“大綱”為原則，對理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度，把課本中較為重點的知識進行系統(tǒng)的梳理，以多提問的方式應(yīng)到學(xué)生去思考、討論、歸結(jié)、總結(jié)。而不是僅僅告知結(jié)果，簡單的從理論上來論證是非。此外，每節(jié)課可留出一定時間，讓學(xué)生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練，這樣會引起鞏固知識、集中學(xué)生精力、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果,達到從根本上避免“一堂難”或簡單重復(fù)的教學(xué)方式。
二、運用案例教學(xué)，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力
教師的教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進行。會計專業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準(zhǔn)則和會計制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學(xué)科，它是一門理論、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性非常強的學(xué)科。特別是我們現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為向?qū)В浞峙囵B(yǎng)他們的動手能力。所以教師根據(jù)課程的特點，采用案例教學(xué)則會提高學(xué)生的實際工作能力，幫學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這。也是會計專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)的必要要求
三、模擬教學(xué)法，提高學(xué)生動手能力
基礎(chǔ)會計是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿、仿真練習(xí)，增加感性知識。為此在教學(xué)過程中大量采用實際會計工作中用的各種憑證、帳薄和報表，使學(xué)生再進行專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)同時，增強了對會計工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，利用自制或已有的手工會計模擬試驗資料和相配套的網(wǎng)上模擬實驗操作習(xí)題，供學(xué)生在教室或在網(wǎng)上完成會計處理實驗的全過程。通過模擬教學(xué)法，深化課堂教學(xué)的理論知識，強化實際操作技能，技能縮短了理論與實際的距離，使畢業(yè)的學(xué)生更加受到用人單位的歡迎。
四、理論聯(lián)系實際，強化實踐性教學(xué)
過去，在課堂教學(xué)的同時，我們帶學(xué)生參觀生產(chǎn)流程，到企業(yè)財務(wù)部門，請老師介紹會計核算程序，甚至讓學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門學(xué)習(xí)后再回到學(xué)校來，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。目前由于種種原因?qū)嵺`性教學(xué)難以實現(xiàn)。我們創(chuàng)建實踐基地可以讓學(xué)生寒、暑假到這些單位去參加社會實踐。
五、多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為更多的教學(xué)方法提供條件
近年來我們一直使用多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀的表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效果。這樣生動形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，促進了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，取得了極為突出的教學(xué)效果。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立模塊式教學(xué)理念
會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式是：先學(xué)習(xí)會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學(xué)習(xí)借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到特別難學(xué)。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學(xué)生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學(xué)生的感性認(rèn)識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學(xué)生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認(rèn)識。最后，教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)會計的一些基本理論。這樣教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學(xué)計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù)，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學(xué)生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始，邊做邊學(xué)習(xí)如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng)，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。第二模塊：設(shè)置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上，運用借貸記賬法，學(xué)會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識，為以后模塊的操作服務(wù)。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎(chǔ)上，把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上，使學(xué)生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學(xué)生觀看、親手填制記賬憑證，讓學(xué)生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、工作踏實的處事作風(fēng)，為學(xué)生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。第四模塊：登記賬簿。根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學(xué)生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng)，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生精打細(xì)算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務(wù)會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關(guān)的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命感和責(zé)任感，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓(xùn)。在學(xué)生完成第一到第六模塊的專項實訓(xùn)后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓(xùn)，進一步加深和鞏固學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認(rèn)識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學(xué)生的理論體系，讓學(xué)生對會計工作有一個完整的、清晰的認(rèn)識，從而為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學(xué)目標(biāo)：提出教學(xué)要完成的任務(wù)以及要達到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想目標(biāo)三個方面。實訓(xùn)準(zhǔn)備：本次模塊教學(xué)所需要的設(shè)備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務(wù)，取得相應(yīng)工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進行描述，旨在讓學(xué)生了解本次實訓(xùn)的流程、達到的要求等，使學(xué)生做到有的放矢地進行實訓(xùn)。講述相關(guān)知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導(dǎo)：指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決的辦法，并就學(xué)生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。鞏固提高：通過練習(xí)、實訓(xùn)等進一步鞏固本次實訓(xùn)，做到熟能生巧，舉一反三。總結(jié)歸納：歸納本次實訓(xùn)的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓(xùn)心得，撰寫實訓(xùn)報告，完成實訓(xùn)任務(wù)。模塊教學(xué)的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性，加強實際操作，重在使學(xué)生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時的考核以會計職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學(xué)生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學(xué)生的實際操作能力為標(biāo)準(zhǔn)進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務(wù)處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學(xué)要求及建議
第一，在每個模塊教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求，注意每個模塊之間的相互關(guān)系，這樣才能使學(xué)生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學(xué)，讓學(xué)生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學(xué)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學(xué)。應(yīng)以實務(wù)教學(xué)為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學(xué)生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務(wù)又指導(dǎo)于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌５谒模柚敃M實訓(xùn)室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學(xué)的生動案例。教學(xué)所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標(biāo)準(zhǔn)，進行真實性教學(xué)，以體現(xiàn)“真實感”，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。專項實訓(xùn)的目的在于：通過學(xué)生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結(jié)
Abstract: Advancing the class participation is an efficient way to improve the teaching effect on the accounting course. Focusing on the direction of the scientific outlook on development, as well as the idea of learner-centered, this text will be expounding on the issue of how to raise the class participation. With the basic theories of education and psychology and with the author's several years teaching practice, the solution to the issue will be discussed in the following aspects: the teacher-student relationship, individualized teaching, learning interest, and teaching methods etc..
關(guān)鍵詞： 課堂參與度；教學(xué)效果；師生關(guān)系；因材施教；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法
Key words: class participation；teaching effect；teacher-student relationship；individualized teaching；learning interest；teaching methods
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0133-02
0引言
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生的課堂參與度是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。在財會課程課堂教學(xué)過程中，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中去，使學(xué)生在課堂上動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，發(fā)揮學(xué)生主體的“內(nèi)因”作用，從而達到教學(xué)目標(biāo)。
1建立和諧的師生關(guān)系，是提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)
和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進行情感交流，以自己對學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，才能收到“親其師、信其道”的遷移和升華的效果，從而提高其課堂參與度。
1.1 真情對待學(xué)生感情是課堂教學(xué)的紐帶，是教學(xué)交流的“軟開關(guān)”。教師要關(guān)心學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖。一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠(yuǎn)使學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，永遠(yuǎn)無法打開學(xué)生的心扉，也就永遠(yuǎn)無法進行真正的心靈上的溝通。很難想象缺少理解與溝通的師生關(guān)系能夠共同配合實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。
1.2 平等對待學(xué)生師生在教學(xué)過程中是平等的，教師要充分尊重學(xué)生的人格，放下架子，把學(xué)生放在心上。要蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課。要能客觀地指出學(xué)生的錯，也要給學(xué)生的錯留下一個自由的出口。就象給錯誤打個“活結(jié)”，讓犯錯的人可以在適當(dāng)?shù)臅r候，自己解開。自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的教師，積累師生雙方愉快的情感體驗，營造學(xué)生參與的良好氣氛。
2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵
興趣是成才的起點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，都會很明顯地由被動地去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去學(xué)習(xí)，并樂此不疲，欲罷不能。
2.1 挖掘教材，尋找學(xué)生的興趣點趣味是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。有些學(xué)生對財會課程缺乏興趣，正是他們沒有很好地領(lǐng)悟和體會其中的趣味性。再加上一些教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是枯燥無味的。在教學(xué)中，只要教師善于挖掘，就能發(fā)現(xiàn)課程本身蘊含著的許多趣味因素，進而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、主動熱情、越學(xué)越有興致。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣度單調(diào)機械的教學(xué)方法，無趣乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒將不可避免的滋生蔓延。因此在財會課堂教學(xué)中，應(yīng)力求創(chuàng)造一個豐富多采的情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些新穎奇特的問題，把學(xué)生緊緊吸引住，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3 鼓勵學(xué)生親自操作，強化興趣的持續(xù)性心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分。如果在課堂上適當(dāng)安排動手操作，就可以使學(xué)生的注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來，從而深化興趣對大腦的刺激程度，進而鞏固興趣的持久性。事實證明：學(xué)生只有靠他們自己動手，在學(xué)習(xí)實踐過程中通過觀察、思考、測量、操縱、試驗等一系列的活動，切身體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正喚起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)興趣。
2.4 善于運用成功激勵，激發(fā)興趣良性循環(huán)心理實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際認(rèn)識水平，為他們創(chuàng)設(shè)成功的條件。
3因材施教，是提高學(xué)生課堂參與度的前提條件
因材施教的教學(xué)方式充分尊重學(xué)生的個性差異，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等區(qū)分不同層次，能夠讓不同層次的學(xué)生都能積極參與，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟得上”，中等程度的學(xué)生“進步穩(wěn)”，實現(xiàn)不同層次的全面提高。
3.1 學(xué)生的分層依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。
3.2 目標(biāo)的分層根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低三個層次的學(xué)生相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達到應(yīng)有的目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
3.3 方法的分層教學(xué)過程要承認(rèn)個體差異，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在提問時，教師也要設(shè)置臺階，分層提問。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。
4靈活運用各種有效的教學(xué)方法，是提高學(xué)生課堂參與度的有力保證
4.1 充分利用課堂提問進行啟發(fā)式教學(xué)問題是思維的起點，也是思維的動力。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點”。作為課堂教學(xué)的重要手段，教師要善于在課堂上運用提問來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。
4.1.1 善于設(shè)疑教師在備課環(huán)節(jié)里，應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生層次精心設(shè)計課堂提問，注意提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，在關(guān)鍵處設(shè)點；在具有思維價值的細(xì)微處設(shè)點；在看似矛盾之處設(shè)點；在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點。激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。
4.1.2 善于解疑教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生感受置身于問題之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。
比如，在《基礎(chǔ)會計》課程講授中，講解利潤構(gòu)成時，先講主營業(yè)務(wù)利潤的構(gòu)成，再講其他業(yè)務(wù)利潤的構(gòu)成，最后講解營業(yè)外收入和營業(yè)外支出，為提出問題、啟發(fā)學(xué)生獨立思考做好鋪墊準(zhǔn)備，緊接著就提出“為什么其他業(yè)務(wù)收入－其他業(yè)務(wù)支出＝其他業(yè)務(wù)利潤”而“營業(yè)外收入－營業(yè)外支出≠營業(yè)外利潤”這一問題，留出一定時間請學(xué)生思考討論。在認(rèn)真思考、各抒己見、討論交流的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同歸納推理出一個結(jié)論，利潤是收入與費用配比的結(jié)果，因為營業(yè)外收入與營業(yè)外支出不配比，所以不存在營業(yè)外利潤，從而凸顯提問的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的課堂參與度。
4.2 結(jié)合課程內(nèi)容進行實踐性教學(xué)在財會課堂教學(xué)中，要注重實行實踐性教學(xué)，增強教學(xué)的直觀效果，拓展學(xué)生參與渠道，加深學(xué)生印象。主要方式有案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。
4.2.1 案例教學(xué)法根據(jù)學(xué)生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題，解決問題，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在會計學(xué)教學(xué)中講授“實質(zhì)重于形式原則”時，我給學(xué)生舉了這樣一個例子：“某家企業(yè)為達到一定的目的，與銀行簽訂一合同，規(guī)定該企業(yè)將其一項在建工程以2000萬元的價格賣給銀行，取得貨幣資金2000萬元。實際該項在建工程價值500萬元。三個月后，該企業(yè)又與銀行簽訂一合同，規(guī)定企業(yè)以2000萬元的價格買回上述在建工程。”結(jié)合該案例，經(jīng)過和學(xué)生一道分析討論，最后得出實質(zhì)重于形式原則的含義，“實質(zhì)重于形式原則是指企業(yè)應(yīng)按照交易或事項的經(jīng)濟實質(zhì)進行會計核算，而不應(yīng)當(dāng)僅僅按照它們的法律形式作為會計核算的依據(jù)。”這樣學(xué)生比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去。
4.2.2 模擬教學(xué)法在課堂教學(xué)中，若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們，他們會覺得老師講課喋喋不休，所講內(nèi)容不知如何使用，很難集中精力聽下去。因此，在講授有關(guān)知識前，一般把要介紹的知識分為兩個部分，基本理論和基本操作。基本理論要向?qū)W生介紹清楚，基本操作則要反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。這樣既可避免教材的枯燥無味，又有利于學(xué)生逐步掌握、鞏固所學(xué)的知識。例如在會計教學(xué)中講授“記賬憑證”一節(jié)時，我把事先準(zhǔn)備好的三種類型的記賬憑證拿給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)這三種記賬憑證總結(jié)出記賬憑證的基本內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)實際業(yè)務(wù)填制記賬憑證。學(xué)生親自動手操作，學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)興趣，知識自然就容易掌握了。
4.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段心理學(xué)研究證明，人們在學(xué)習(xí)知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%；只靠眼看能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等各種信息于一體，能充分調(diào)動視覺和聽覺的處理功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加大信息量的傳授，提高教學(xué)質(zhì)量從而獲得最佳的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué)效果 提高
《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
目前，職業(yè)學(xué)校對象是應(yīng)屆或往屆初中，學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此，在教學(xué)過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習(xí)技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。
1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？首先，在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學(xué)習(xí)打下較堅實的基礎(chǔ)。
2 深入淺出，提高課堂教學(xué)效果
基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生要掌握會計，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負(fù)債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000
貸：庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學(xué)生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果，逐步達到教學(xué)目的。
3 分組實習(xí)，在合作中掌握會計技能
會計教學(xué)必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學(xué)對實驗教程的要求較高，教程必須能給學(xué)生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學(xué)生一定的場所和模擬材料，由學(xué)生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。
在學(xué)生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組，教師將高度防真的實習(xí)資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯，導(dǎo)致偏離會計實務(wù)操作方向。實習(xí)操作結(jié)束后，教師對各組的實習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學(xué)生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)后，再對學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。
合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。
4 個別輔導(dǎo)，有針對性地因人施教
在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學(xué)生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學(xué)生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標(biāo)簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當(dāng)比喻生動形象，學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計實務(wù)操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學(xué)生提高會計實操技能。
個別輔導(dǎo)也可以借助學(xué)生的力量。教師一個人“單兵作戰(zhàn)”的力量是有限的，可以發(fā)動成績好的同學(xué)來幫助成績相對落后的同學(xué)。學(xué)生之間的思維有相似點，從其他的學(xué)生角度理解，這樣更有助于問題的解決。
“教學(xué)有法，但無定法”。在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，在注重教師主導(dǎo)作用的同時，更要強調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，采用多樣教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的能力，為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。
參考文獻：
[1] 彭欣。基礎(chǔ)會計課的教學(xué)方法新探[J]
[關(guān)鍵詞]財會案例教學(xué)法教學(xué)優(yōu)點 教學(xué)問題解決方法
職業(yè)教育有個明顯的特征，即培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和教學(xué)過程的實踐性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。其教學(xué)總體要求為“理論要夠，能力要強”。針對這一教學(xué)目標(biāo)和要求，我們培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基本的會計理論知識，又應(yīng)具有較強的會計操作能力。為了更好地實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，辦出職業(yè)學(xué)校的特色，在財經(jīng)類有關(guān)會計學(xué)科的教學(xué)中必須特別強調(diào)和重視案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題解決問題的能力。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點
在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威，是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，處于教學(xué)中的被動地位，這種以教師為中心的傳授知識型的教學(xué)模式，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。而在教學(xué)內(nèi)容中，也偏重于教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身教育的提倡，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，在實行教學(xué)改革的今天，我們提倡授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式。以財會案例為典型實例，舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種適用、有效的啟發(fā)式會計教學(xué)方法。在會計課程的教學(xué)活動中，采用案例教學(xué)正好與授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式相貼切，能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到開拓，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時，在案例教學(xué)中，案例都取材于現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生或者出現(xiàn)過的具體事例，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出解決問題的方法，提高學(xué)生的各方面能力。
二、案例教學(xué)法的不足及解決辦法
案例教學(xué)法通過剖析財務(wù)管理和會計案例、解決會計與財務(wù)管理的實際問題，使所學(xué)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學(xué)理論知識融會貫通于會計與理財實際工作，鞏固已學(xué)知識，這樣有利于培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生的綜合運用能力和解決實際的能力。但是財會案例教學(xué)，也存在著這樣或那樣的問題，沒有完全收到理想的效果，其中最為突出的問題如下所述。
1.財會案例內(nèi)容不適當(dāng)
在教學(xué)內(nèi)容上多數(shù)教師是完全按自己的想法授課，我行我素，想講什么就講什么，使案例教學(xué)變成了專業(yè)要求該講的案例沒有講，專業(yè)不要求講的案例反復(fù)講，造成了案例教學(xué)沒有系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)的狀況。財會案例教學(xué)應(yīng)該按照會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，根據(jù)會計案例反映會計與理財實際活動的復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和實際操作能力，由淺入深合理確定會計案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時，注重案例的實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發(fā)性、借鑒性，精心設(shè)計會計案例。另外在設(shè)計財會案例時，不應(yīng)完全照搬實際工作中的做法，而應(yīng)該虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，并根據(jù)需要設(shè)計一些問題，使案例具有啟發(fā)性的特點。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，激發(fā)學(xué)生研討的積極性，才能收到較好的教學(xué)效果。
2.財會案例教學(xué)手段低
案例教學(xué)與其他教學(xué)手段應(yīng)有機結(jié)合，相互補充。可以在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。會計案例教學(xué)必須配備必要的設(shè)備和材料，比如記賬憑證、會計賬簿和會計報表等，有了這些會計資料，學(xué)生就可以在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。否則，很難取得好的效果。轉(zhuǎn)貼于
3.財會案例教學(xué)方法死板
案例教學(xué)方法與理論講授方法應(yīng)相輔相成。理論講授方法除傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還包括組織學(xué)生到企業(yè)進行實地調(diào)查、實習(xí)等方法，對待案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是財會專業(yè)中的各種知識點都可用案例。例如，在講解完有關(guān)的知識以后，結(jié)合課本的理論知識，給學(xué)生相關(guān)的案例。組織學(xué)生進行小組討論，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但采用這種形式一定要注意選擇案例，不能脫離教學(xué)實際，講一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的案例，也不能一堂課全部講案例。
4.財會課程考核方式單一
財會課程成債往往是平時成績、期末考試綜合構(gòu)成的。平時成績一般根據(jù)學(xué)生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業(yè)情況來評定。然而，這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷，平時成績應(yīng)該全面考慮個人接受知識、理解知識、運用知識甚至創(chuàng)造知識的綜合素質(zhì)。如果在教學(xué)中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請非發(fā)言組隊長共同構(gòu)成評審團，根據(jù)發(fā)言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達能力等各種評價指標(biāo)，分別給出團隊分和個人分。期末考試試卷的題型一般都有填空、名詞解釋、簡答題。這些題分值一般占到20至40分，實際是一個錯誤的做法，與其讓學(xué)生倒背如流還不如讓他們真正學(xué)會理解和運用它。讓學(xué)生指出并更正案例中企業(yè)財會業(yè)務(wù)存在的問題，可以使學(xué)生更好地掌握和理解財會知識，同時也可以從一定程度上評價學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
總之，我們在實際教學(xué)中，要通過自修、進修、培訓(xùn)等手段來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗。要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)的知識運用于實踐。
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教學(xué)大綱是教學(xué)的靈魂，教材是教學(xué)的根本。因此，備大綱及教材成為教師備課的首要工作。作為“基礎(chǔ)會計”的專任教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)大綱，掌握“基礎(chǔ)會計”教學(xué)大綱的基本精神和總體要求，這樣才能做到胸有成竹，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。首先，教材作為教師和學(xué)生聯(lián)系的主要紐帶，是備課的基本依據(jù)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“基礎(chǔ)會計”的教材，內(nèi)容涉及概論，會計要素和會計平衡公式，賬戶和復(fù)式賬戶，交易、事項的確認(rèn)記錄，會計憑證，會計賬簿，財產(chǎn)清查，會計核算程序，財務(wù)會計報告，會計工作組織等內(nèi)容。其次，任課教師要全面鉆研教材，理解教材的內(nèi)容，體會編者的意圖。要研究各教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及各個知識點之間的相互聯(lián)系，理清脈絡(luò)，靈活施教。例如賬戶和復(fù)式賬戶這一章節(jié)，教學(xué)重點是記賬，難點是理解交易事項的發(fā)生對會計等式的影響。課堂教學(xué)要圍繞重點，在導(dǎo)課、授課、練習(xí)及引申過程中突破難點。再次，要深刻領(lǐng)會編者的意圖，根據(jù)實際需要改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的安排上，按照新的教學(xué)計劃和實際工作的需要進行調(diào)整，使之更能符合現(xiàn)實的需要。例如會計分錄的編寫，編者的意圖是讓學(xué)生更好地適應(yīng)會計崗位要求，教材中介紹賬戶采用的是T型賬戶，會計分錄的編寫采用的是借貸分行式格式。實際實務(wù)中，賬戶在賬頁上已經(jīng)體現(xiàn)，會計分錄則直接在記賬憑證上填制，教材與實踐有較大差距。但若沒有在賬頁上登記賬戶，不在記賬憑證上編寫會計分錄，學(xué)生就無法直接學(xué)習(xí)登記賬戶和編寫會計分錄，造成理論與實踐脫節(jié)。為此，可對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照實際工作的要求進行會計處理，再介紹T型賬戶和會計分錄的傳統(tǒng)編寫方法和格式，提醒學(xué)生留意處理的不同之處，使得教學(xué)內(nèi)容和會計實際操作基本一致。
二、以學(xué)生實際作為備課的基礎(chǔ)
教學(xué)的對象是學(xué)生，現(xiàn)代教育教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。學(xué)生的情感、知識和能力無一不影響著教學(xué)的過程。因此，學(xué)生的實際是教師備課的基礎(chǔ)。在備課前要了解教學(xué)對象，注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、心理、身體狀況等以利于“因材施教”。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)信心不足，也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就要求“基礎(chǔ)會計”的任課教師要認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，研究學(xué)生，把“差異教學(xué)”的思想貫穿于備課之中，使教學(xué)更加切合中職學(xué)生實際，使學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的不足，任課教師要注意會計學(xué)習(xí)方法的傳授及會計工作技能與技巧的傳授，以培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是改革“基礎(chǔ)會計”教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)中職學(xué)生終生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的著力點。學(xué)貴有法，學(xué)無定法，任課教師要不拘于形式，不囿于框框，因材施教，因人施教，使每位學(xué)生都有所獲益，有效提高“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)質(zhì)量。
三、教法研究是備課的中心環(huán)節(jié)
有效、得體、適宜、生動的教法，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生對會計教學(xué)理解得更加生動，對基礎(chǔ)理論的掌握更加熟練。教學(xué)活動是師生雙向活動，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動的因素不是自發(fā)形成的，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，如何加強課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生興趣及創(chuàng)造性，是每一位任課教師要認(rèn)真思考的問題。因此，備教法是教師備課的中心環(huán)節(jié)，也是備課核心內(nèi)容。“基礎(chǔ)會計”的任課教師在掌握了教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)的具體情況，依據(jù)學(xué)生實際，選取適宜之法、活潑之法，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）精心設(shè)置導(dǎo)入，激發(fā)興趣。會計專業(yè)課程的特點決定了其教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，往往比較枯燥乏味，對沒有接觸過實際工作的學(xué)生來講，更是一片茫然。要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就要求專業(yè)課教師精心設(shè)置新課導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性,讓他們主動、愉快地學(xué)習(xí)，自覺獲取知識。例如,講“錯賬更正”時,在上課之初,為了抓住學(xué)生的注意力,可提出問題：登記賬簿時,假如記賬出現(xiàn)錯誤,怎樣處理？通過問題提出引發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)散思維，再對學(xué)生的回答加以歸納。一是更換新賬頁,二是把錯誤的地方進行涂改處理。這時強調(diào)指出:訂本式賬簿,賬頁是順序編號并固定裝訂成冊的,每一頁都是原始憑證，不得抽換賬頁，讓學(xué)生明白所說的更改方法不適用。在學(xué)生疑慮中提出本節(jié)課的內(nèi)容，在登記賬簿過程中,大家應(yīng)謹(jǐn)慎小心,萬一出現(xiàn)錯誤,應(yīng)及時查找原因,用正確的方法予以更正。現(xiàn)在我們一起來討論如何對錯賬進行正確處理。以此導(dǎo)入新課,通過置疑、激趣、解疑的方法,使學(xué)生明確本節(jié)課的主旨和重要性,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
2）化繁為簡，突出重點。化繁為簡，巧思妙講，突出教學(xué)重點，從而調(diào)動學(xué)生積極思維。這就需要老師在教學(xué)時能夠化深奧為簡單，用通俗貼切的說理、生動形象的描述、靈活精巧的方法、新穎獨到的練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上接受知識。以會計恒等式的教學(xué)為例，會計恒等式是學(xué)習(xí)復(fù)式記賬、試算平衡等后續(xù)知識的前提，所以平衡公式是重點。資產(chǎn)與權(quán)益是同一資金的兩個面，在數(shù)量上是相等的，資產(chǎn)=權(quán)益。例如，張三有一臺電腦，價值5000元，這是他的資產(chǎn)，小李對這臺電腦就擁有所有權(quán)，稱它為權(quán)益。同樣，一個企業(yè)，資產(chǎn)是企業(yè)擁有或控制的經(jīng)濟資源的運用情況，權(quán)益是企業(yè)擁有或控制的經(jīng)濟資源的來源情況，兩者相等。由于投資來源不同，權(quán)益可由投資人和債權(quán)人兩部分組成，上述的等式可以寫成：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。它們的恒等關(guān)系是不變的，所以會計恒等式的關(guān)系是：等式兩邊保持同增同減，等式一邊變化有增有減。這樣化繁為簡、化虛為實，突擊重點、便于學(xué)生理解掌握。
3）精心規(guī)劃板書，形象易懂。會計教學(xué)中，內(nèi)容很多，一味地按順序板書，板書量大，不易學(xué)生理解掌握。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真安排，精心設(shè)計板書內(nèi)容，使其一目了然，易于比較和記憶。例如財產(chǎn)清查結(jié)果處理內(nèi)容很難區(qū)分，批準(zhǔn)前和批準(zhǔn)后資產(chǎn)，固定資產(chǎn)和流動資產(chǎn)，清查的結(jié)果還要分為盤盈和盤虧，如果不加歸納分別書寫，板書會很冗長，難以突出其相互間的聯(lián)系。可將板書表格化，展示其對應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生理清脈絡(luò)，提高識記效果。
4）重視課堂小結(jié)，融會貫通。每節(jié)課結(jié)束時，應(yīng)將學(xué)習(xí)要點進行小結(jié)，強化重點內(nèi)容，回憶總結(jié)本節(jié)的收獲及注意的事項，進一步分清難點，理清思路，突出重點，對學(xué)生理解掌握的程度及時反饋，對重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)強化，加深對知識理解，達到融會貫通的目標(biāo)。
四、備實訓(xùn)是教學(xué)的固有特點
布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)生教育要以課堂授課為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供個別化的幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)，從而使“所有學(xué)生都能學(xué)好”。“基礎(chǔ)會計”具有很強的實踐性和操作性，因此，備實訓(xùn)是中職學(xué)校教學(xué)活動的固有特點。必須大力倡導(dǎo)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，把會計實訓(xùn)融合到教學(xué)活動的全過程之中。只有這樣才能提高學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。“基礎(chǔ)會計”的任課教師除了要求學(xué)生認(rèn)真做好教材中“思考與練習(xí)”外，還要認(rèn)真準(zhǔn)備仿真練習(xí)、案例教學(xué)、典型經(jīng)濟案例等進行過程滲透，讓學(xué)生參與實踐活動，知行統(tǒng)一，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并且還要努力爭取和創(chuàng)造學(xué)生去企業(yè)認(rèn)識實習(xí)的機會，以切實提高會計專業(yè)學(xué)生的實操能力。要十分重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，要積極準(zhǔn)備和開展課外活動，進一步延伸課堂教學(xué)。將原來在課堂內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)、實訓(xùn)等部分或全部放在課外，并推薦參考書和優(yōu)秀的網(wǎng)站參考學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系。可針對中職學(xué)生思維活躍，勇于挑戰(zhàn)的特點，將競爭機制引入課堂教學(xué)之中。同時，開展多種競賽、調(diào)研活動，誘發(fā)學(xué)生大練基本功的積極性，同時通過評比，發(fā)現(xiàn)一些尖子選手，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)個體實踐和實操的積極性，以點帶面，全面提高學(xué)生的適應(yīng)能力，大力提高教學(xué)質(zhì)量。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 課程體系 課程改革
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）03-249-02
一、高校會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)改革的必要性
會計學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，它以一種通用的商業(yè)語言不僅為企業(yè)的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據(jù)，同時為政府部門了解企業(yè)運行狀況、制定宏觀經(jīng)濟政策提供參考。而這些功能的實現(xiàn)樣樣離不開會計從業(yè)人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。會計專業(yè)緊貼行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，社會認(rèn)可度高，人才需求旺盛。全國雖有1000多萬會計從業(yè)人員，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)數(shù)量的增加和規(guī)模的擴大，這一數(shù)字也遠(yuǎn)不能滿足實際需求，社會呼喚高端技能型會計專業(yè)人才。會計專業(yè)學(xué)生除對口就業(yè)之外，還能勝任商貿(mào)、物流、營銷、經(jīng)濟管理、文秘、行政事務(wù)、文化教育等職業(yè)崗位，專業(yè)拓展較廣，畢業(yè)生適應(yīng)能力強，一專多能，就業(yè)面廣。會計專業(yè)生源充足，學(xué)生、家長、社會對該專業(yè)充滿信心。然而，從近年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下連年培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生又加劇了這種就業(yè)壓力。而高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當(dāng)前我國會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業(yè)人員職業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化管理的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。
二、會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題
會計專業(yè)課程體系中基本上都包括了理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：
（一）理論課程設(shè)置方面
1.基礎(chǔ)課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學(xué)生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎(chǔ)、計算機、高等數(shù)學(xué)等課程，且課時量過大，學(xué)生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學(xué)專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應(yīng)付考試的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。
2.課程設(shè)置不夠全面，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如人力資源會計、養(yǎng)老金會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，跨國貿(mào)易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國際會計準(zhǔn)則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設(shè)置中都較少涉及國際會計準(zhǔn)則、信息披露等專題，對專業(yè)英語的重視程度也不高。
3.授課模式單一。缺乏必要的案例教學(xué)等互動式教學(xué)方法，不利于學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。
4.教材滯后，更新慢。教材在內(nèi)容上顯得比較單薄，知識容量很小，內(nèi)容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，比如電子商務(wù)技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，教材水平參差不齊，重復(fù)編寫的現(xiàn)象嚴(yán)重。
5.輕視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。盡管職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過若干課時的培訓(xùn)和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學(xué)忽視會計職業(yè)道德培養(yǎng)的理由。當(dāng)前會計舞弊案件較多，這與學(xué)校教育階段對職業(yè)道德的培養(yǎng)缺失不無關(guān)系，必須重視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。
（二）在實踐課程設(shè)置方面
1.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重小，真實的實訓(xùn)教材缺失。現(xiàn)行的實訓(xùn)課程一般開設(shè)在每一個學(xué)期期末考試前的一周，一周時間不但過短，而且學(xué)生一方面為了復(fù)習(xí)考試，一方面又要參加實訓(xùn)學(xué)習(xí)，無形中又縮短了實際實訓(xùn)時間。
2.從實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)形式來看，不但形式單一，而且內(nèi)容也簡單，只是不斷地重復(fù)建賬、編制記賬憑證、記賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表等內(nèi)容的工作。由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與之相適應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)教材沒有及時跟進，往往沒有與現(xiàn)實相結(jié)合的最新實訓(xùn)教材，在會計實訓(xùn)過程中，僅是將會計核算的一般程序作為實訓(xùn)教學(xué)的重點，沒有把審計學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)決策管理、稅收籌劃等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融入實訓(xùn)中，忽視了對學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
3.校外實習(xí)難于監(jiān)控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時間的實習(xí)使學(xué)生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)。而大部分學(xué)校安排的畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生找工作的時間重合，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業(yè)實習(xí)形同虛設(shè)。
三、建設(shè)科學(xué)合理的會計專業(yè)課程體系的建議
進行會計專業(yè)教學(xué)改革，最重要的措施莫過于優(yōu)化會計專業(yè)課程體系設(shè)置，從教學(xué)環(huán)節(jié)上予以落實。針對我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：
（一）科學(xué)配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時量，優(yōu)化課程設(shè)置
首先，應(yīng)該適當(dāng)壓縮政治理論、法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程的課時量，減輕學(xué)生應(yīng)付這類考試的壓力；明確高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程與會計學(xué)專業(yè)的重要關(guān)系，增強學(xué)生對這類課程的重視程度，并針對會計學(xué)專業(yè)的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)滲透會計信息系統(tǒng)的開發(fā)理念，促使學(xué)生更主動更有目的性地學(xué)習(xí)計算機課程。其次，對于專業(yè)課，應(yīng)該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的開課時間。學(xué)生進入大學(xué)，十分期待了解自己未來專業(yè)的內(nèi)容，而如果在學(xué)生大一階段僅僅開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課很容易使學(xué)生感到盲目和厭倦。
（二）以能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
當(dāng)前經(jīng)濟社會快速發(fā)展，新的行業(yè)、領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的會計問題也隨之不斷產(chǎn)生，因此，原有的以工業(yè)企業(yè)會計為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對會計人員業(yè)務(wù)能力的要求。因此，應(yīng)該增開如養(yǎng)老金會計、無形資產(chǎn)會計、國際會計準(zhǔn)則專題等課程，使學(xué)生有機會了解該領(lǐng)域的基本理論和方法，為日后更深入地學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
（三）抓好教材建設(shè)
會計學(xué)教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實驗等教材的配套建設(shè)，發(fā)動學(xué)科專家和主講教師自行編寫相關(guān)教材和教學(xué)參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項目，必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的一些新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進教學(xué)方法和手段，反映會計學(xué)課程的特色。同時，圖書的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃，避免教材的重復(fù)編寫。
（四）豐富教學(xué)手段
教學(xué)方法的改革取決于教學(xué)內(nèi)容的需要。當(dāng)前很多高校會計教學(xué)手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不利于鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。會計教學(xué)改革就是針對當(dāng)前我國高校會計學(xué)教學(xué)中存在的培養(yǎng)模式“一刀切”、教學(xué)“時滯”問題突出、課程體系設(shè)置不盡合理，以及忽視學(xué)生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。在會計專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)組織全體教師認(rèn)真研討與總結(jié)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能，選擇不同的教學(xué)方法，組成豐富博大的教學(xué)“方法庫”，倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，形成最科學(xué)有效的教學(xué)方法組合，以實現(xiàn)教學(xué)方法由單一的灌輸式向靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位。改革傳統(tǒng)的、單一的課堂講授為主的授課方式，建立啟發(fā)式、討論式、情景逼近式、導(dǎo)學(xué)式、仿真模擬、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法；改革原有的以校內(nèi)封閉教學(xué)為主的人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，大幅度的提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，既滿足學(xué)生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養(yǎng)要求。
（五）加強會計職業(yè)道德教育，將會計職業(yè)道德教育列為核心課程
由于國際會計規(guī)則運行的需要，會計信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生新的變化，對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)必然提出新的要求。高校會計教育不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)其實踐技能，還要進一步強化對學(xué)生的職業(yè)道德教育，加強學(xué)生的會計誠信教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德意識。因此，各高校不但要將會計職業(yè)道德教育列為核心課程，綜合運用各種真實的案例來強化說明職業(yè)道德的重要性，更要在實際的教學(xué)中言傳身教，這有益于會計信息質(zhì)量的保證。會計在經(jīng)濟發(fā)展過程中作用的發(fā)揮，對公眾利益的保障以及對提高學(xué)生職業(yè)判斷能力、綜合控制能力、適應(yīng)復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
（六）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系
現(xiàn)代教育強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會計教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，“以實為本，以能為主”。從會計專業(yè)改革的基本思維和提高專業(yè)辦學(xué)的社會需要符合度的要求出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)體系，實現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐實習(xí)全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內(nèi)與基地等實訓(xùn)和實踐的有機融合，使實踐教學(xué)課程、內(nèi)容、時間與手段進行有效滲透，實現(xiàn)實踐教學(xué)的突破性發(fā)展。堅持就業(yè)導(dǎo)向，夯實基礎(chǔ)理論，突出實踐教學(xué)，強調(diào)技能培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的必由之路。
會計專業(yè)是緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認(rèn)可度高、就業(yè)面廣的專業(yè)。堅持特色發(fā)展，充分發(fā)揮會計專業(yè)對專業(yè)群及學(xué)校整體發(fā)展的引領(lǐng)輻射作用，通過體制機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革等方面的率先突破，帶動學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平的持續(xù)提升和社會服務(wù)能力的不斷增強。
【本文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計課程改革研究”的成果，項目編號：8333】
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關(guān)鍵詞:實踐教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新 項目教學(xué) 多媒體
Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation
Luo Houzhao
Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.
Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia
【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03
實踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀(jì)的中職會計教育,要面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實踐性教學(xué)的比重,使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業(yè)學(xué)生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強調(diào)學(xué)科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對實踐性教學(xué)的重視與否,會直接影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),也是中職會計專業(yè)發(fā)展的決定性因素。
1.目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。
在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過度的重視學(xué)科知識的灌輸,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實,忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學(xué)生記個不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學(xué)生的評價上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。
上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。
1.2 課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少。
在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué),而實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。
1.3 教師的實踐經(jīng)驗缺乏,難以勝任實踐性教學(xué)任務(wù)。
中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設(shè),特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒有實際工作經(jīng)歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。
1.4 資金投入不足,實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。
資金投人不足,使得校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開設(shè)會計專業(yè)但沒有專門的會計實踐、實訓(xùn)基地,或幾個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所。即使有會計實踐、實訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)大部分都需要實驗室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會計專業(yè)是一個成本低見效快的專業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會計專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。
2.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新
2.1 更新觀念、強化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。
中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,確立會計專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實踐、實訓(xùn)環(huán)境,加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課貫穿于教學(xué)活動的全過程,將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合,強化學(xué)生的應(yīng)用知識能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會計教學(xué)也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會計教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時,著重開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。
會計是一門實用型很強的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會應(yīng)用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動手進行會計基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會計實務(wù)中的“賬簿填制”的實際工作,讓學(xué)生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學(xué)生自己動手操作,一點一滴地領(lǐng)會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。
2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實踐教學(xué)的課時比例。
在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重,以增強學(xué)生的動手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會計實踐應(yīng)用性較強的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進項目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力,又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會計專業(yè)指導(dǎo)委員會專家共同制定了會計專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會計實務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會計資料為實例,通過向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購物時收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車船機票、領(lǐng)料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購進物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價便可發(fā)現(xiàn),近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實處。
2.3 嘗試開發(fā)項目課程校本教材,開展項目教學(xué),倡導(dǎo)理實一體化教學(xué)模式。
學(xué)校在專業(yè)建設(shè)委員會課程改革專家的指導(dǎo)和參與下,建立了會計專業(yè)課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設(shè)計課改方案,以職業(yè)實踐為主線進行項目課程開發(fā),重新構(gòu)建以會計基本技能訓(xùn)練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業(yè)務(wù)為平臺,融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會計知識、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的項目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對勝任實際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時、動態(tài)地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財務(wù)會計和成本會計的整合、成本會計和財務(wù)管理的整合;將財經(jīng)法規(guī)和會計人員職業(yè)道德與經(jīng)濟法統(tǒng)一設(shè)置為財經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會計資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫了《會計崗位實訓(xùn)》和《會計綜合實訓(xùn)》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務(wù)會計》采用分項目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動參與、實踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。
2.4 創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。
2.4.1 加強專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會計。
2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實,有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對學(xué)生進行教育和強化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個緩解會計實訓(xùn)教師不足的一個重要措施。同時,也是現(xiàn)任會計教師學(xué)習(xí)和提高的極好機會。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達的國家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經(jīng)驗的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。
2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運用到教學(xué)中。
我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業(yè)教師的專業(yè)知識,教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。我校鼓勵每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級工證書。
新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁編寫、課程制作、動畫制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門都設(shè)立“科研小團隊”,實行強強聯(lián)合,以強幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿足實踐性教學(xué)的要求,投資建購買了現(xiàn)成的會計多媒體教學(xué)軟件,教師在會計多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學(xué)軟件,對這部分內(nèi)容讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學(xué)生急于實踐的心理。
2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實訓(xùn)基地。
職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會需要高素質(zhì)的會計人才,就必須有實訓(xùn)場地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學(xué)的順利實施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財會技能實訓(xùn)室、手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開票及稅務(wù)申報實訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實訓(xùn)室、國際經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實習(xí)基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實訓(xùn)基地,把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運用所學(xué)的知識來處理實際業(yè)務(wù),完成實習(xí)任務(wù),學(xué)校并對每個學(xué)生的實習(xí)情況進行跟蹤考核和反饋。實習(xí)結(jié)束后,每個學(xué)生必須寫出詳實的實習(xí)報告。這樣學(xué)生通過半年頂崗實習(xí),在實習(xí)過程中增強感性認(rèn)識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營情況而不需要太長的過渡期。
中職教育的立足點在于社會需求,會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場為向?qū)?以社會需求為己任,通過加大實踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能達到會計專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會輸送合格的高素質(zhì)、中初級應(yīng)用型會計技術(shù)專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場經(jīng)濟服務(wù)。
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