時間：2023-09-12 17:11:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計核算思維導圖，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：思維導圖；中職；企業財務會計；應收賬款
《企業財務會計》課程是中等職業學校會計專業學生的主干課程，也是核心課程。通過學習，學生從整體上對企業會計要素的核算有了系統的認識，并具備進行主要經濟業務核算的基本職業能力，為學習后續專業課程做準備。筆者針對《企業財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題
1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。
2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。
3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。
二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學
（一）思維導圖的概念
思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。
（二）教材分析
絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。
1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。
2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。
3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。
三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果
1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。
2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個章節的知識體系、重難點和業務流程。原本零散的知識變得系統化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便于學生記憶和復習。
3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析并整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
作者:周麗芳 單位:嘉興技師學院
參考文獻：
[1]戴斌.思維導圖在基礎會計教學中的應用探析[J].新課程研究，2015，（11）.
[2]林倩.基礎會計核算流程圖的中職會計復習課教學模式初探[J].職業教育，2014，（8）.
[3]莊芳.基于思維導圖的案例教學在中職《Photoshop》課程中的應用研究[J].中國教育信息化，2011，（22）.
關鍵詞：高職；會計專業；項目化課程改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
一、高職院校會計專業教學現狀和改革背景
高等職業教育主要是指實施實際的、技術的、職業的特殊專業課程計劃，培養技術型人才的高等教育。高等職業教育側重職業性，以培養高層次技術型、技能型人才為目標，為滿足區域經濟發展的需要服務。堅持以市場需要為導向，遵循人才培養規律和高職教育規律，突出高職高專的教育特色，積極轉變教育思路，引進先進的教育觀念，突破學科界限，組織項目課程內容體系，是高職教育課程模式改革和發展的方向。
高職會計教育不同于會計專業的本科教育，一般的會計學本科教育較注重學生會計理論的培養，而高職會計教育更強調學生基本技能的培養。而從我國高職院校會計教學過程和結果來看，效果卻不盡如人意。
（一）培養目標不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學校在培養目標上也應有所區別。本科高校培養的會計專業畢業生應該是企事業會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發展前途應是財務管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務操作能力的培養。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準自己的定位。
然而，目前多數高職院校并未認識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業實踐教學環節普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學環節如何統一配置教學資源缺乏系統性的研究，重復實踐與遺漏現象嚴重，培養目標不清晰，對實踐教學效果無科學的考核評價指標體系。從會計專業的課程設置上來看，雖然每個高職院校都會強調教學內容的實踐性，然而在教學過程中，由于涉及各相關課程，實踐教學環節的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統一可行的評價指標，這都導致了培養目標不清晰的結果。
要提高學生的綜合素質，培養具有創造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應用型會計人才，就要將各專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個有機的整體，對會計專業實踐教學環節進行系統性設計，并付諸于實踐。
（二）課程設置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業課程設置上與本科院校的會計專業課程設置并無多大區別，主要分為四大塊：公共課、專業基礎課、主干專業課、選修課。這就意味著專科學生需要在三年或不足三年的時間里學完和普通高校本科生四年內完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業又屬于一門理論性與實踐性都比較強的學科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學過程中連起碼的理論都難以跟學生交代清楚，或者說僅僅教授給學生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進行進一步的鞏固，更談不上系統地對學生的實踐能力進行培養。而在高職會計教育過程中，學生實際動手能力的培養是關鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學生畢業后難以順利進入勞動力市場，實現畢業與就業零距離。
在這一理念的指導下，我國高等職業教育的改革已經開始，并且其研究與實踐已經取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業教育人才培養尚存在系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認為是當前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學觀念轉變是靈魂，項目課程開發是前提，教學條件改善是基礎，教學內容改革是核心，教學團隊建設是關鍵，科學機制建立是保證。只有各方面發揮協調，才能真正地實現課程改革，取得
實際的效果。
二、高職院校會計專業項目化課程改革基本思路
（一）結合會計專業特點理解項目化的含義。為了提高學生的就業能力，必須使會計教學適應企業需求，進行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為向導，來確定學習內容，使每一位學生都有充分的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備相應的綜合職業能力，以滿足未來的就業需求。會計一體化的內涵很廣，它包括學習情境與工作情境的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化、技能證與畢業證的一體化等等。基于工作過程，進行典型工作任務分析。以真實工作任務為導向，整合、序化學習內容，把會計課程的內容劃分為多項基本任務。每一項任務內容包括學習目標、崗位分析、教學方案、教學課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構成一個完整的學習單元。
綜上所述，在進行改革的過程中，結合高職院校會計專業人才未來畢業的去向，確定在教學過程中每門課程應該設置的工作情境，從而確立學習目標及內容等就顯得十分的關鍵。
（二）會計專業項目化課程改革具體實施措施
1、進行職業崗位分析，確定培養方向。為了使培養出來的人才有較強的適應性，必須對相關職業崗位進行分析，打破學科體系束縛，根據會計專業崗位工作過程的內在邏輯來確定培養方向。高職會計教育面對的崗位主要包括：基層機關事業單位的會計、出納、統計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應是面向中小型工商企業及基層金融機構，培養具有從事收銀、出納、統計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業操守、德才兼備的應用型會計人才。
2、如何進行項目導入，任務驅動。傳統的會計教學模式，一方面缺少對企業生產經營過程進行模擬的案例分析和操作，不利于學生對企業背景下的會計核算過程和業務處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應用的教學內容，不利于將會計理論知識體系應用于企業具體實踐。結合上面的分析，這樣的傳統教學模式對于培養適應未來企業需要的應用型人才已顯得不合適了。
“項目導入，任務驅動”教學法，就是以學生實際應用技能的形成為出發點， 將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業崗位來具體確定。再將模塊任務化，把一個項目分成若干項任務，學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業實踐，教師現場進行指導。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發學生的學習興趣，驅使其產生自我提高的驅動力，從而達到提高學生綜合素質和職業技能的目的，滿足未來企業對技能型人才能力和素質的要求。在這個過程中具體應注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進行會計專業項目化課程改革的核心。
第一，根據能力目標確定典型的工作任務。傳統的會計教學是沒有任務驅動的，而進行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業能力目標。例如，高職會計以培養會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業務處理、編制報表和財務軟件使用等。通過分析工作的性質，會計員需具備的能力包括：根據經濟業務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發票的填寫、普通發票的填寫等，根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業財務狀況和經營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務，在進行每一塊的理論教授后，指導學生動手操作，從而實現項目化教學改革的目的。
第二，設置不同就業崗位的訓練模塊。為了讓會計專業的畢業生擁有更廣闊的就業空間，必須培養會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業能力等專業能力。在高職會計學生進入高年級的學習階段，應圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置模塊進行一體化訓練，可以設置的訓練模塊有：
（1）出納員訓練。重點培訓點鈔、真假幣識別、數字及文字的規范書寫方法，正確填寫支票發票和收據、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。
（2）會計員訓練。通過對模擬會計業務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質。
（3）成本核算訓練。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業產品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。
（4）電算化會計訓練。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統的應用、報表系統的應用，具備相應的實際操作能力。通過這一環節培養，使畢業生熟練掌握會計數字化處理的能力，為會計工作信息數字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。
另外，還可以根據具體情況設置更高層次的綜合技能模塊：如稅務會計模塊、審計基礎模塊、財務管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據學校、學生素質及就業實際狀況進行合理設置。
三、關于會計專業項目化課程改革的幾點思考
（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養。根據高職院校會計專業畢業生就業時的具體情況，我們發現產生需求的企業一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據就業崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學改革的過程中除了專業能力還需要培養學生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現代辦公能力具備基本的計算機操作和應用、英語應用及一般的應用文寫作能力；四是盡量擴大知識面，以適應擴大就業面的需要。
（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務為驅動，主要目的是盡量按照企業實際來設計問題，使學生從被動學習向主動學習轉變，以真正實現學生自主性、體驗性學習為主體，教師主導拓展訓練的創新型教學模式。已達到更好的教學效果，提高學生的整體素質和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進行理論指導的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導興趣、導方法、導思維上下功夫，重在培養學生的思維能力。
（三）需要建立與改革相適應的考核評價制度。在進行項目化課程改革之后，傳統的考試制度已經不適應新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統理論考試與實操技能考核相結合，重實訓、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業務，突出對學生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替論考試，注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養成良好的職業習慣。
（作者單位：滁州職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]張勁松.項目教學在《基礎會計》教學改革中的運用[J].消費導刊，2007.13.
（1.陜西銀行學校 陜西 西安 710065；2.陜西能源職業技術學院 陜西 咸陽 712000）
摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。
關鍵詞 ：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03
職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。
我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。
2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。
職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。
職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。
專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。
規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。
采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。
職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。
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【關建詞】基出會計教學方法教學改革
《基礎會計》課程是中等職業學校財會類，經濟管理類專業必修的一門專業基礎課，通過該課程的學習，不僅要求學生能掌握一般原理和基本操作技能，還要求學生會運用所學知識進行一些常規會計核算和處理一些會計工作中的實際工作能力。如何 “以人為本”，彰顯專業課的吸引力，讓學生會學習,想學習，能夠真正學有所用，是職高專業課的改革方向。
目前，中職學生年齡小，沒有相應經驗，接受和消化教學類容的能力差，學習進度慢。尤其是剛入學時，作為一門專業性強的課程，基礎會計學比較抽象，如果沒有任何感性認識，進入學習狀態的過程就更為緩慢。
以往會計教育是“重知識傳授，輕能力培養” 的教學方式及從課本到書本？、從理論到理論的作法。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標，導致畢業生就業難等。會計教學方法的改進，改變了傳統的教學觀念，建立啟發式教學，使學生由被動接受者向主動探求者轉變，培養學生論文的專業學習興趣，提高學生的積極性。在進行會計實務講授時，設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，在教師指導下，學生則通過小組協作、案例分析、模擬操作、演示教學、課堂討論等形式，積極參與學習過程，自己更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用，這有利于學生將所學的知識融會貫通，同時也可以使枯燥的專業理論變得生動。增強其趣味性。
―、以引導啟法為主，充分調動學生積極性
教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發，是引導，當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法，培養學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中，教師要以“大綱”為原則，對理論部分的教學體現以應用為目的，以“必須、夠用”為度，把課本中較為重點的知識進行系統的梳理，以多提問的方式應到學生去思考、討論、歸結、總結。而不是僅僅告知結果，簡單的從理論上來論證是非。此外，每節課可留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，這樣會引起鞏固知識、集中學生精力、充分調動學生學習積極性的良好效果,達到從根本上避免“一堂難”或簡單重復的教學方式。
二、運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力
教師的教學活動始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。會計專業的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案的學科，它是一門理論、方法性、業務性和操作性非常強的學科。特別是我們現在職業學校的學生，應以就業為向導，要充分培養他們的動手能力。所以教師根據課程的特點，采用案例教學則會提高學生的實際工作能力，幫學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這。也是會計專業教學中采用案例教學的必要要求
三、模擬教學法，提高學生動手能力
基礎會計是一門實踐性很強的課程，需要學生在學習中不斷模仿、仿真練習，增加感性知識。為此在教學過程中大量采用實際會計工作中用的各種憑證、帳薄和報表，使學生再進行專業基礎理論學習同時，增強了對會計工作的感性認識，提高學習效果。同時，利用自制或已有的手工會計模擬試驗資料和相配套的網上模擬實驗操作習題，供學生在教室或在網上完成會計處理實驗的全過程。通過模擬教學法，深化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，技能縮短了理論與實際的距離，使畢業的學生更加受到用人單位的歡迎。
四、理論聯系實際，強化實踐性教學
過去，在課堂教學的同時，我們帶學生參觀生產流程，到企業財務部門，請老師介紹會計核算程序，甚至讓學生去企業財務部門學習后再回到學校來，使學生邊學習邊實踐。目前由于種種原因實踐性教學難以實現。我們創建實踐基地可以讓學生寒、暑假到這些單位去參加社會實踐。
五、多媒體教學技術的應用，為更多的教學方法提供條件
近年來我們一直使用多媒體課堂輔助教學軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀的表現一些相關會計要素之間的關系，節約了時間，提高了課堂教學效果。這樣生動形象的教學模式、教學方法和手段，促進了學生自主性、研究性學習和個性化發展，取得了極為突出的教學效果。
一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
Abstract: Advancing the class participation is an efficient way to improve the teaching effect on the accounting course. Focusing on the direction of the scientific outlook on development, as well as the idea of learner-centered, this text will be expounding on the issue of how to raise the class participation. With the basic theories of education and psychology and with the author's several years teaching practice, the solution to the issue will be discussed in the following aspects: the teacher-student relationship, individualized teaching, learning interest, and teaching methods etc..
關鍵詞： 課堂參與度；教學效果；師生關系；因材施教；學習興趣；教學方法
Key words: class participation；teaching effect；teacher-student relationship；individualized teaching；learning interest；teaching methods
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0133-02
0引言
課堂教學是師生的雙邊活動，學生的課堂參與度是實現教學目標的前提和基礎。在財會課程課堂教學過程中，教師必須善于激發學生的參與欲望，積極引導學生最大限度的參與到教學活動中去，使學生在課堂上動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，發揮學生主體的“內因”作用，從而達到教學目標。
1建立和諧的師生關系，是提高學生課堂參與度的基礎
和諧的師生關系，有利于學生形成健康的學習心態，使學生敢想、敢說、敢問，從而調動其自主參與學習的內驅力。在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生愛師的情感，才能收到“親其師、信其道”的遷移和升華的效果，從而提高其課堂參與度。
1.1 真情對待學生感情是課堂教學的紐帶，是教學交流的“軟開關”。教師要關心學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠使學生“敬而遠之”，永遠無法打開學生的心扉，也就永遠無法進行真正的心靈上的溝通。很難想象缺少理解與溝通的師生關系能夠共同配合實現教與學的目標。
1.2 平等對待學生師生在教學過程中是平等的，教師要充分尊重學生的人格，放下架子，把學生放在心上。要蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課。要能客觀地指出學生的錯，也要給學生的錯留下一個自由的出口。就象給錯誤打個“活結”，讓犯錯的人可以在適當的時候，自己解開。自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師，積累師生雙方愉快的情感體驗，營造學生參與的良好氣氛。
2激發學生的學習興趣，是提高學生課堂參與度的關鍵
興趣是成才的起點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐證明，當學生對學習發生興趣時，都會很明顯地由被動地去學習轉變為積極主動地去學習，并樂此不疲，欲罷不能。
2.1 挖掘教材，尋找學生的興趣點趣味是誘發學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對財會課程缺乏興趣，正是他們沒有很好地領悟和體會其中的趣味性。再加上一些教師不恰當的教學方法，使學生感覺學習是枯燥無味的。在教學中，只要教師善于挖掘，就能發現課程本身蘊含著的許多趣味因素，進而選擇適當的教學方法，就能激發學生學習的興趣，使學生學得輕松愉快、主動熱情、越學越有興致。
2.2 創設情境，培養學生的興趣度單調機械的教學方法，無趣乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學習，學生的厭學情緒將不可避免的滋生蔓延。因此在財會課堂教學中，應力求創造一個豐富多采的情境，根據學生的認識水平和學科知識的內在聯系，提出一些新穎奇特的問題，把學生緊緊吸引住，從而保證課堂教學質量。
2.3 鼓勵學生親自操作，強化興趣的持續性心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分。如果在課堂上適當安排動手操作，就可以使學生的注意力集中到有意識的教學活動中來，從而深化興趣對大腦的刺激程度，進而鞏固興趣的持久性。事實證明：學生只有靠他們自己動手，在學習實踐過程中通過觀察、思考、測量、操縱、試驗等一系列的活動，切身體驗到學習的樂趣，才能真正喚起學習興趣，提高學習興趣，鞏固學習興趣。
2.4 善于運用成功激勵，激發興趣良性循環心理實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。要喚起學生的學習興趣，就要根據學生的心理特點和實際認識水平，為他們創設成功的條件。
3因材施教，是提高學生課堂參與度的前提條件
因材施教的教學方式充分尊重學生的個性差異，對教學對象、教學目標、教學方法等區分不同層次，能夠讓不同層次的學生都能積極參與，讓基礎好的學生“吃得好”，基礎差的學生“跟得上”，中等程度的學生“進步穩”，實現不同層次的全面提高。
3.1 學生的分層依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。
3.2 目標的分層根據因材施教的原則，制定出與高中低三個層次的學生相適應的分層教學目標。通過分層教學，促使各層次學生都能達到應有的目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效果。
3.3 方法的分層教學過程要承認個體差異，應用靈活多樣的教學方法，分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教材，放手讓優等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。在提問時，教師也要設置臺階，分層提問。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。
4靈活運用各種有效的教學方法，是提高學生課堂參與度的有力保證
4.1 充分利用課堂提問進行啟發式教學問題是思維的起點，也是思維的動力。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點”。作為課堂教學的重要手段，教師要善于在課堂上運用提問來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。
4.1.1 善于設疑教師在備課環節里，應按教學內容及學生層次精心設計課堂提問，注意提問的科學性、啟發性、適度性。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，在關鍵處設點；在具有思維價值的細微處設點；在看似矛盾之處設點；在容易引起聯想、想象處設點。激發學生求知欲，引導學生開展積極的思維活動，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。
4.1.2 善于解疑教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生感受置身于問題之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。
比如，在《基礎會計》課程講授中，講解利潤構成時，先講主營業務利潤的構成，再講其他業務利潤的構成，最后講解營業外收入和營業外支出，為提出問題、啟發學生獨立思考做好鋪墊準備，緊接著就提出“為什么其他業務收入－其他業務支出＝其他業務利潤”而“營業外收入－營業外支出≠營業外利潤”這一問題，留出一定時間請學生思考討論。在認真思考、各抒己見、討論交流的基礎上，教師與學生共同歸納推理出一個結論，利潤是收入與費用配比的結果，因為營業外收入與營業外支出不配比，所以不存在營業外利潤，從而凸顯提問的啟發誘導作用，加深學生對所學內容的理解，提高學生的課堂參與度。
4.2 結合課程內容進行實踐性教學在財會課堂教學中，要注重實行實踐性教學，增強教學的直觀效果，拓展學生參與渠道，加深學生印象。主要方式有案例教學法、模擬教學法等。
4.2.1 案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題，解決問題，達到學習目標。例如：在會計學教學中講授“實質重于形式原則”時，我給學生舉了這樣一個例子：“某家企業為達到一定的目的，與銀行簽訂一合同，規定該企業將其一項在建工程以2000萬元的價格賣給銀行，取得貨幣資金2000萬元。實際該項在建工程價值500萬元。三個月后，該企業又與銀行簽訂一合同，規定企業以2000萬元的價格買回上述在建工程。”結合該案例，經過和學生一道分析討論，最后得出實質重于形式原則的含義，“實質重于形式原則是指企業應按照交易或事項的經濟實質進行會計核算，而不應當僅僅按照它們的法律形式作為會計核算的依據。”這樣學生比較容易理解，學懂了才有興趣學下去。
4.2.2 模擬教學法在課堂教學中，若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們，他們會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何使用，很難集中精力聽下去。因此，在講授有關知識前，一般把要介紹的知識分為兩個部分，基本理論和基本操作。基本理論要向學生介紹清楚，基本操作則要反復練習，使學生學會應用。這樣既可避免教材的枯燥無味，又有利于學生逐步掌握、鞏固所學的知識。例如在會計教學中講授“記賬憑證”一節時，我把事先準備好的三種類型的記賬憑證拿給學生看，讓學生根據這三種記賬憑證總結出記賬憑證的基本內容，并讓學生根據實際業務填制記賬憑證。學生親自動手操作，學以致用，提高了學習興趣，知識自然就容易掌握了。
4.3 充分利用現代化的教學手段心理學研究證明，人們在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%；只靠眼看能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等各種信息于一體，能充分調動視覺和聽覺的處理功能，充分調動學生的積極性，加大信息量的傳授，提高教學質量從而獲得最佳的教學效果。
論文關鍵詞：基礎會計 教學效果 提高
《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。
目前，職業學校對象是應屆或往屆初中，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1 培養興趣，激發學習熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學習《基礎會計》，興趣的培養尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣，激發其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生，特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的案例，激發學生對本專業產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業理想，從而激發學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。
2 深入淺出，提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業術語多，學生要掌握會計，必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如：把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產中的現金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000
貸：庫存現金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
3 分組實習，在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。
4 個別輔導，有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。
個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰”的力量是有限的，可以發動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點，從其他的學生角度理解，這樣更有助于問題的解決。
“教學有法，但無定法”。在中職會計專業教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發揮，采用多樣教學方法，使每個學生都得到最優的發展，從而提高學生的能力，為社會培養更多合格的會計專門人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]財會案例教學法教學優點 教學問題解決方法
職業教育有個明顯的特征，即培養目標的應用性、專業設置的職業性和教學過程的實踐性。它的目標不是造就學術精英，而是培養具有一定職業崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應用型、技術型的人才。其教學總體要求為“理論要夠，能力要強”。針對這一教學目標和要求，我們培養的會計專業學生應掌握基本的會計理論知識，又應具有較強的會計操作能力。為了更好地實現這一教育目標，辦出職業學校的特色，在財經類有關會計學科的教學中必須特別強調和重視案例教學法。
案例教學法是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發學員思維，提高分析問題解決問題的能力。
一、案例教學法的優點
在傳統的會計專業課程教學過程中，教師是教學過程的主體和權威，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，處于教學中的被動地位，這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式，使學生偏重死記硬背，照本宣科。而在教學內容中，也偏重于教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。隨著信息技術的發展和終身教育的提倡，這種傳統的教學模式越來越不適應于現代學生的教學，在實行教學改革的今天，我們提倡授導型和探究型的教學模式。以財會案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種適用、有效的啟發式會計教學方法。在會計課程的教學活動中，采用案例教學正好與授導型和探究型的教學模式相貼切，能改變傳統的灌輸式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使學生的思維空間得到開拓，提高了學習興趣。同時，在案例教學中，案例都取材于現實生活中已經發生或者出現過的具體事例，可以培養學生的觀察能力，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，提高學生的各方面能力。
二、案例教學法的不足及解決辦法
案例教學法通過剖析財務管理和會計案例、解決會計與財務管理的實際問題，使所學課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于會計與理財實際工作，鞏固已學知識，這樣有利于培養財會專業學生的綜合運用能力和解決實際的能力。但是財會案例教學，也存在著這樣或那樣的問題，沒有完全收到理想的效果，其中最為突出的問題如下所述。
1.財會案例內容不適當
在教學內容上多數教師是完全按自己的想法授課，我行我素，想講什么就講什么，使案例教學變成了專業要求該講的案例沒有講，專業不要求講的案例反復講，造成了案例教學沒有系統，內容交叉重復的狀況。財會案例教學應該按照會計專業的培養目標和教學要求，根據會計案例反映會計與理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的知識水平和實際操作能力，由淺入深合理確定會計案例教學的內容和學時，注重案例的實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發性、借鑒性，精心設計會計案例。另外在設計財會案例時，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該虛構一些情節和做法，并根據需要設計一些問題，使案例具有啟發性的特點。只有這樣，才能使學生的思維更加開闊、活躍，激發學生研討的積極性，才能收到較好的教學效果。
2.財會案例教學手段低
案例教學與其他教學手段應有機結合，相互補充。可以在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動學生的學習積極性，提高學習效率。會計案例教學必須配備必要的設備和材料，比如記賬憑證、會計賬簿和會計報表等，有了這些會計資料，學生就可以在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。否則，很難取得好的效果。轉貼于
3.財會案例教學方法死板
案例教學方法與理論講授方法應相輔相成。理論講授方法除傳統的“傳道、授業、解惑”的講授方法外，還包括組織學生到企業進行實地調查、實習等方法，對待案例教學與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持死守傳統教學方式，拒不采納案例教學；二是認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是財會專業中的各種知識點都可用案例。例如，在講解完有關的知識以后，結合課本的理論知識，給學生相關的案例。組織學生進行小組討論，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。通過討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。但采用這種形式一定要注意選擇案例，不能脫離教學實際，講一些和教學內容無關的案例，也不能一堂課全部講案例。
4.財會課程考核方式單一
財會課程成債往往是平時成績、期末考試綜合構成的。平時成績一般根據學生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業情況來評定。然而，這些傳統方式存在很大的缺陷，平時成績應該全面考慮個人接受知識、理解知識、運用知識甚至創造知識的綜合素質。如果在教學中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請非發言組隊長共同構成評審團，根據發言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結構的合理性、表達能力等各種評價指標，分別給出團隊分和個人分。期末考試試卷的題型一般都有填空、名詞解釋、簡答題。這些題分值一般占到20至40分，實際是一個錯誤的做法，與其讓學生倒背如流還不如讓他們真正學會理解和運用它。讓學生指出并更正案例中企業財會業務存在的問題，可以使學生更好地掌握和理解財會知識，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
總之，我們在實際教學中，要通過自修、進修、培訓等手段來提高自身的業務素質，通過不斷地探索，總結經驗。要引導學生不斷思索，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。
參考文獻：
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教學大綱是教學的靈魂，教材是教學的根本。因此，備大綱及教材成為教師備課的首要工作。作為“基礎會計”的專任教師，要認真學習“基礎會計”教學大綱，掌握“基礎會計”教學大綱的基本精神和總體要求，這樣才能做到胸有成竹，提綱挈領，綱舉目張。首先，教材作為教師和學生聯系的主要紐帶，是備課的基本依據。中等職業技術學校“基礎會計”的教材，內容涉及概論，會計要素和會計平衡公式，賬戶和復式賬戶，交易、事項的確認記錄，會計憑證，會計賬簿，財產清查，會計核算程序，財務會計報告，會計工作組織等內容。其次，任課教師要全面鉆研教材，理解教材的內容，體會編者的意圖。要研究各教學內容的重點、難點及各個知識點之間的相互聯系，理清脈絡，靈活施教。例如賬戶和復式賬戶這一章節，教學重點是記賬，難點是理解交易事項的發生對會計等式的影響。課堂教學要圍繞重點，在導課、授課、練習及引申過程中突破難點。再次，要深刻領會編者的意圖，根據實際需要改革教學內容。教學內容的安排上，按照新的教學計劃和實際工作的需要進行調整，使之更能符合現實的需要。例如會計分錄的編寫，編者的意圖是讓學生更好地適應會計崗位要求，教材中介紹賬戶采用的是T型賬戶，會計分錄的編寫采用的是借貸分行式格式。實際實務中，賬戶在賬頁上已經體現，會計分錄則直接在記賬憑證上填制，教材與實踐有較大差距。但若沒有在賬頁上登記賬戶，不在記賬憑證上編寫會計分錄，學生就無法直接學習登記賬戶和編寫會計分錄，造成理論與實踐脫節。為此，可對發生的經濟業務按照實際工作的要求進行會計處理，再介紹T型賬戶和會計分錄的傳統編寫方法和格式，提醒學生留意處理的不同之處，使得教學內容和會計實際操作基本一致。
二、以學生實際作為備課的基礎
教學的對象是學生，現代教育教學理論強調以學生為主體開展教學活動。學生的情感、知識和能力無一不影響著教學的過程。因此，學生的實際是教師備課的基礎。在備課前要了解教學對象，注意考察學生的學習基礎、態度、心理、身體狀況等以利于“因材施教”。中職學生普遍學習文化基礎差，學習動力嚴重不足，學習目標不明確，學習信心不足，也找不到適合自己的學習方法，這就要求“基礎會計”的任課教師要認真了解學生的具體情況，研究學生，把“差異教學”的思想貫穿于備課之中，使教學更加切合中職學生實際，使學生能更好地理解和掌握教學內容。針對中職學生學習方法和能力的不足，任課教師要注意會計學習方法的傳授及會計工作技能與技巧的傳授，以培養中職學生的學習能力，養成良好的學習習慣，這是改革“基礎會計”教學，適應素質教育的需要，也是培養中職學生終生繼續學習能力的著力點。學貴有法，學無定法，任課教師要不拘于形式，不囿于框框，因材施教，因人施教，使每位學生都有所獲益，有效提高“基礎會計”的教學質量。
三、教法研究是備課的中心環節
有效、得體、適宜、生動的教法，不僅能發揮教師的主導作用，而且能充分調動學生的主動性與創造性，使學生對會計教學理解得更加生動，對基礎理論的掌握更加熟練。教學活動是師生雙向活動，在課堂教學中，學生參與教學活動的因素不是自發形成的，需要教師的啟發引導，如何加強課堂上教與學的交流，調動聯想思維，提高學習主動性，激發學生興趣及創造性，是每一位任課教師要認真思考的問題。因此，備教法是教師備課的中心環節，也是備課核心內容。“基礎會計”的任課教師在掌握了教學大綱和教材的基礎上，結合中職學生的實際，采用適當的教學方法完成教學任務，達到教學目標。根據教學的具體情況，依據學生實際，選取適宜之法、活潑之法，優化課堂教學。
1）精心設置導入，激發興趣。會計專業課程的特點決定了其教學內容較為單調，往往比較枯燥乏味，對沒有接觸過實際工作的學生來講，更是一片茫然。要保證課堂教學質量，就要求專業課教師精心設置新課導入方法，激發學生的學習興趣，調動其積極性,讓他們主動、愉快地學習，自覺獲取知識。例如,講“錯賬更正”時,在上課之初,為了抓住學生的注意力,可提出問題：登記賬簿時,假如記賬出現錯誤,怎樣處理？通過問題提出引發學生興趣,發散思維，再對學生的回答加以歸納。一是更換新賬頁,二是把錯誤的地方進行涂改處理。這時強調指出:訂本式賬簿,賬頁是順序編號并固定裝訂成冊的,每一頁都是原始憑證，不得抽換賬頁，讓學生明白所說的更改方法不適用。在學生疑慮中提出本節課的內容，在登記賬簿過程中,大家應謹慎小心,萬一出現錯誤,應及時查找原因,用正確的方法予以更正。現在我們一起來討論如何對錯賬進行正確處理。以此導入新課,通過置疑、激趣、解疑的方法,使學生明確本節課的主旨和重要性,激發學生強烈的求知欲望。
2）化繁為簡，突出重點。化繁為簡，巧思妙講，突出教學重點，從而調動學生積極思維。這就需要老師在教學時能夠化深奧為簡單，用通俗貼切的說理、生動形象的描述、靈活精巧的方法、新穎獨到的練習，引發學生的積極思維，在理性認識的基礎上接受知識。以會計恒等式的教學為例，會計恒等式是學習復式記賬、試算平衡等后續知識的前提，所以平衡公式是重點。資產與權益是同一資金的兩個面，在數量上是相等的，資產=權益。例如，張三有一臺電腦，價值5000元，這是他的資產，小李對這臺電腦就擁有所有權，稱它為權益。同樣，一個企業，資產是企業擁有或控制的經濟資源的運用情況，權益是企業擁有或控制的經濟資源的來源情況，兩者相等。由于投資來源不同，權益可由投資人和債權人兩部分組成，上述的等式可以寫成：資產=負債+所有者權益。它們的恒等關系是不變的，所以會計恒等式的關系是：等式兩邊保持同增同減，等式一邊變化有增有減。這樣化繁為簡、化虛為實，突擊重點、便于學生理解掌握。
3）精心規劃板書，形象易懂。會計教學中，內容很多，一味地按順序板書，板書量大，不易學生理解掌握。教師要根據教學內容，認真安排，精心設計板書內容，使其一目了然，易于比較和記憶。例如財產清查結果處理內容很難區分，批準前和批準后資產，固定資產和流動資產，清查的結果還要分為盤盈和盤虧，如果不加歸納分別書寫，板書會很冗長，難以突出其相互間的聯系。可將板書表格化，展示其對應關系，便于學生理清脈絡，提高識記效果。
4）重視課堂小結，融會貫通。每節課結束時，應將學習要點進行小結，強化重點內容，回憶總結本節的收獲及注意的事項，進一步分清難點，理清思路，突出重點，對學生理解掌握的程度及時反饋，對重點內容進行復習強化，加深對知識理解，達到融會貫通的目標。
四、備實訓是教學的固有特點
布盧姆的“掌握學習”理論認為，學生教育要以課堂授課為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供個別化的幫助以及所需的額外學習，從而使“所有學生都能學好”。“基礎會計”具有很強的實踐性和操作性，因此，備實訓是中職學校教學活動的固有特點。必須大力倡導理論教學與實踐教學相結合的教學模式，把會計實訓融合到教學活動的全過程之中。只有這樣才能提高學生對會計業務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會發展的綜合素質。“基礎會計”的任課教師除了要求學生認真做好教材中“思考與練習”外，還要認真準備仿真練習、案例教學、典型經濟案例等進行過程滲透，讓學生參與實踐活動，知行統一，以提高學生發現、分析和解決問題的能力，并且還要努力爭取和創造學生去企業認識實習的機會，以切實提高會計專業學生的實操能力。要十分重視學生課外學習時間及學習內容的安排，要積極準備和開展課外活動，進一步延伸課堂教學。將原來在課堂內完成的練習、作業、實訓等部分或全部放在課外，并推薦參考書和優秀的網站參考學習，豐富學生的學習內容，完善學生的知識體系。可針對中職學生思維活躍，勇于挑戰的特點，將競爭機制引入課堂教學之中。同時，開展多種競賽、調研活動，誘發學生大練基本功的積極性，同時通過評比，發現一些尖子選手，為學生樹立榜樣，激發個體實踐和實操的積極性，以點帶面，全面提高學生的適應能力，大力提高教學質量。
五、小結
關鍵詞：會計專業 課程體系 課程改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）03-249-02
一、高校會計學專業課程建設改革的必要性
會計學是一門專業性很強的學科，它以一種通用的商業語言不僅為企業的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據，同時為政府部門了解企業運行狀況、制定宏觀經濟政策提供參考。而這些功能的實現樣樣離不開會計從業人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質會計人才的培養。會計專業緊貼行業、產業發展需求，社會認可度高，人才需求旺盛。全國雖有1000多萬會計從業人員，但隨著社會經濟的發展、企業數量的增加和規模的擴大，這一數字也遠不能滿足實際需求，社會呼喚高端技能型會計專業人才。會計專業學生除對口就業之外，還能勝任商貿、物流、營銷、經濟管理、文秘、行政事務、文化教育等職業崗位，專業拓展較廣，畢業生適應能力強，一專多能，就業面廣。會計專業生源充足，學生、家長、社會對該專業充滿信心。然而，從近年會計學專業畢業生就業情況來看，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，傳統教學模式下連年培養出的會計專業畢業生又加劇了這種就業壓力。而高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當前我國會計專業教學培養模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業人員職業技術水平，適應經濟發展和現代化管理的需要，實現培養專業基礎牢、實踐能力強、綜合素質高的復合型人才。
二、會計學專業課程建設中存在的問題
會計專業課程體系中基本上都包括了理論教學與實踐教學兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：
（一）理論課程設置方面
1.基礎課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎、計算機、高等數學等課程，且課時量過大，學生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學專業的關系，多盲目地以應付考試的態度完成學習，學習效果較差。
2.課程設置不夠全面，不能滿足當前經濟社會發展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如人力資源會計、養老金會計、網絡會計等新型行業和領域的課程，跨國貿易的發展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設置中都較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，對專業英語的重視程度也不高。
3.授課模式單一。缺乏必要的案例教學等互動式教學方法，不利于學生理解和運用所學知識，不利于培養學生的主動性和創新精神。
4.教材滯后，更新慢。教材在內容上顯得比較單薄，知識容量很小，內容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術在教材中很少有體現，比如電子商務技術在教材中很少有體現，教材水平參差不齊，重復編寫的現象嚴重。
5.輕視對職業道德的培養。盡管職業道德的培養不是通過若干課時的培訓和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學忽視會計職業道德培養的理由。當前會計舞弊案件較多，這與學校教育階段對職業道德的培養缺失不無關系，必須重視對學生的職業道德教育。
（二）在實踐課程設置方面
1.實訓教學環節的比重小，真實的實訓教材缺失。現行的實訓課程一般開設在每一個學期期末考試前的一周，一周時間不但過短，而且學生一方面為了復習考試，一方面又要參加實訓學習，無形中又縮短了實際實訓時間。
2.從實訓教學環節形式來看，不但形式單一，而且內容也簡單，只是不斷地重復建賬、編制記賬憑證、記賬、編制試算平衡表、編制財務報表等內容的工作。由于經濟的迅猛發展與之相適應的會計教學實訓教材沒有及時跟進，往往沒有與現實相結合的最新實訓教材，在會計實訓過程中，僅是將會計核算的一般程序作為實訓教學的重點，沒有把審計學、財務管理、企業決策管理、稅收籌劃等相關學科的內容融入實訓中，忽視了對學生綜合分析問題、解決問題能力的培養。
3.校外實習難于監控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業業務。而大部分學校安排的畢業實習與學生找工作的時間重合，很多學生僅僅是為了應付學校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業實習形同虛設。
三、建設科學合理的會計專業課程體系的建議
進行會計專業教學改革，最重要的措施莫過于優化會計專業課程體系設置，從教學環節上予以落實。針對我國高校會計專業課程體系設置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：
（一）科學配置基礎課與專業課的課時量，優化課程設置
首先，應該適當壓縮政治理論、法律基礎等公共基礎課程的課時量，減輕學生應付這類考試的壓力；明確高等數學、計算機基礎等課程與會計學專業的重要關系，增強學生對這類課程的重視程度，并針對會計學專業的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓，使之共同構成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學過程中，應適當滲透會計信息系統的開發理念，促使學生更主動更有目的性地學習計算機課程。其次，對于專業課，應該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復學習。最后，應該優化課程體系設置，合理安排公共基礎課、專業基礎、專業必修課、專業選修課的開課時間。學生進入大學，十分期待了解自己未來專業的內容，而如果在學生大一階段僅僅開設公共基礎課和專業基礎課很容易使學生感到盲目和厭倦。
（二）以能力為本位，建立合理的專業課程結構
當前經濟社會快速發展，新的行業、領域不斷出現，新的會計問題也隨之不斷產生，因此，原有的以工業企業會計為主的教學內容已經很難再適應當前經濟發展對會計人員業務能力的要求。因此，應該增開如養老金會計、無形資產會計、國際會計準則專題等課程，使學生有機會了解該領域的基本理論和方法，為日后更深入地學習和工作打下基礎。
（三）抓好教材建設
會計學教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗等教材的配套建設，發動學科專家和主講教師自行編寫相關教材和教學參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統，從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要適當引入會計領域的一些新觀點、新方法在企業應用的典型案例；要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內容。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維，便于使用先進教學方法和手段，反映會計學課程的特色。同時，圖書的出版發行工作也要做好統一規劃，避免教材的重復編寫。
（四）豐富教學手段
教學方法的改革取決于教學內容的需要。當前很多高校會計教學手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學生的綜合素質，不利于學生發揮自身的主動性和創造性，不利于鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，也不利于學生創新意識的培養。會計教學改革就是針對當前我國高校會計學教學中存在的培養模式“一刀切”、教學“時滯”問題突出、課程體系設置不盡合理，以及忽視學生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。在會計專業建設中，應組織全體教師認真研討與總結，針對不同的學習內容、技能，選擇不同的教學方法，組成豐富博大的教學“方法庫”，倡導教學方法的多樣性，形成最科學有效的教學方法組合，以實現教學方法由單一的灌輸式向靈活多樣的教學方式轉變。在發揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位。改革傳統的、單一的課堂講授為主的授課方式，建立啟發式、討論式、情景逼近式、導學式、仿真模擬、案例教學等靈活多樣的教學方法；改革原有的以校內封閉教學為主的人才培養途徑，實現產、學、研相結合的人才培養途徑，大幅度的提高教學效果和人才培養質量。改革現有教學方式和手段，及時更新專業教學內容，培養學生的主動性和創造性，既滿足學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養要求。
（五）加強會計職業道德教育，將會計職業道德教育列為核心課程
由于國際會計規則運行的需要，會計信息質量標準正在發生新的變化，對會計人員的業務素質和道德素質必然提出新的要求。高校會計教育不僅要向學生傳授專業知識，培養其實踐技能，還要進一步強化對學生的職業道德教育，加強學生的會計誠信教育，提高學生的職業道德意識。因此，各高校不但要將會計職業道德教育列為核心課程，綜合運用各種真實的案例來強化說明職業道德的重要性，更要在實際的教學中言傳身教，這有益于會計信息質量的保證。會計在經濟發展過程中作用的發揮，對公眾利益的保障以及對提高學生職業判斷能力、綜合控制能力、適應復雜多變的會計環境的能力等方面具有重要的現實意義。
（六）建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系
現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”，會計教育也不例外。這種要求體現在會計學教學內容上，應當以培養學生財務會計的系統知識結構和職業能力作為基本目標，“以實為本，以能為主”。從會計專業改革的基本思維和提高專業辦學的社會需要符合度的要求出發，結合課程教學體系，實現“專業認知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐實習全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，使實踐教學課程、內容、時間與手段進行有效滲透，實現實踐教學的突破性發展。堅持就業導向，夯實基礎理論，突出實踐教學，強調技能培養，是人才培養的必由之路。
會計專業是緊貼產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業面廣的專業。堅持特色發展，充分發揮會計專業對專業群及學校整體發展的引領輻射作用，通過體制機制創新、人才培養模式改革等方面的率先突破，帶動學校專業發展水平、人才培養質量、辦學水平的持續提升和社會服務能力的不斷增強。
【本文是黑龍江省高等教育教學改革項目“基于不同專業人才培養目標的會計課程改革研究”的成果，項目編號：8333】
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關鍵詞:實踐教學 現狀 創新 項目教學 多媒體
Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation
Luo Houzhao
Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.
Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03
實踐性教學是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀的中職會計教育,要面對經濟全球化、面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學環節,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統的以強調學科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經存在嚴重的滯后性。因此,對實踐性教學的重視與否,會直接影響中職會計專業培養目標能否實現,也是中職會計專業發展的決定性因素。
1.目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉變。
在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統應試教育模式,過度的重視學科知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性,認為只要給學生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學生的質量就越高;在教學內容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應用;強調傳統與現實,忽視發展與變化。在教學方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學生記個不停,學生思維閉塞,學習被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應用的少,一些學生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學生的評價上,只要遵守紀律,完成習題,考試分數高,就是好學生。
上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學的唯一目的,把灌注視為教學的唯一手段,把記憶當作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學,片面強調以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、滿堂灌的教學方法,不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性,更不利于培養學生的開拓精神和創造能力。
1.2 課程設置沒有充分體現職業教育特點且實踐性課時偏少。
在課程設置上,主次不清,內容重疊,一貫強調提高質量就拼命增加課程和學時,加重學生的負擔,受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,而實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”,專業應用技能的培養。理論教學的任務應是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為原則。
1.3 教師的實踐經驗缺乏,難以勝任實踐性教學任務。
中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為杜會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。它要求中職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,并能及時掌握教育、專業方面的新信息和相應產業技術進步的新內容。目前中等職業學校教師90%是普通高校畢業學生,從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。
1.4 資金投入不足,實訓、實習設施、基地嚴重缺乏。
資金投人不足,使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業實踐教學的需要。有的學校已開設會計專業但沒有專門的會計實踐、實訓基地,或幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所。即使有會計實踐、實訓基地,也把標準定在能應付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業學校所開設的專業大部分都需要實驗室或實訓基地,少量的資金也難以滿足這些專業的需求。然而會計專業是一個成本低見效快的專業,很多學校領導不愿意在會計專業實踐、實訓基地建設上投入重金。
2.中職會計專業實踐性教學的創新
2.1 更新觀念、強化“以就業為導向,以能力為本位”的辦學理念。
中職學校領導應帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經濟發展的需要,確立會計專業的教育目標和指導思想,實施以就業為指導,以能力為本的辦學理念,不斷改善實踐、實訓環境,加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練,增強學生的就業能力和職業技術能力,以適應社會發展和勞動力就業的規律。應將會計專業實踐課貫穿于教學活動的全過程,將傳授知識與培養實踐能力相結合,強化學生的應用知識能力。現代科學技術的迅猛發展,使得中職會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生。因此,中職校會計教學應在傳授知識的同時,著重開發學生智力,培養學生實踐能力,使學生形成良好的智能結構。
會計是一門實用型很強的學科,如果僅僅記住一些理論,不會應用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學生學活。例如在基礎會計課堂教學中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習,多動手進行會計基礎技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學生按照要求,模擬企業會計實務中的“賬簿填制”的實際工作,讓學生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學生自己動手操作,一點一滴地領會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。
2.2 創新課程體系,增大實踐教學的課時比例。
在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓的課時比重,以增強學生的動手能力。改革教學內容人手,對會計專業的若干課程內容,根據社會發展的需要和對會計人才市場需求,適應予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容,增添會計實踐應用性較強的內容。如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系,既能培養學生分析和綜合問題的能力,又能調動學生自主學習的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業調查,與會計專業指導委員會專家共同制定了會計專業主干課程的課程標準,在會計實務舉例和習題練習中應用本地絲綢行業的會計資料為實例,通過向學生展示各種原始憑證:如增值稅專用發票、購物時收到的發票、提貨單、收款收據、各種車船機票、領料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎上,為了激發學生的興趣。開展案例教學法,在課上向學生介紹一些假原始憑證的表現形式:如偽造憑證、發票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準備幾張購進物資的發票,讓學生學會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發票上看符合原憑證的有關要求,沒有任何可疑的地方,但仔細審核單價便可發現,近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發學生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關內容講到了實處。
2.3 嘗試開發項目課程校本教材,開展項目教學,倡導理實一體化教學模式。
學校在專業建設委員會課程改革專家的指導和參與下,建立了會計專業課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設計課改方案,以職業實踐為主線進行項目課程開發,重新構建以會計基本技能訓練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業務為平臺,融合會計職業道德和法規的課程結構體系,把知識附著于任務,用典型的經濟業務作引領,在完成任務的過程中讓學生獲得相關的會計知識、技能和職業道德熏陶等;重組教學內容,打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的項目教學模塊的內容,針對勝任實際工作任務需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為本位,教學內容強調基礎性、應用性、綜合性、先進性,根據學科發展的現狀以及職業對學生知識結構及能力的要求,一方面,及時、動態地更新專業教學內容,整合、歸并有密切聯系的交叉、重復內容(如財務會計和成本會計的整合、成本會計和財務管理的整合;將財經法規和會計人員職業道德與經濟法統一設置為財經法規課程……);另一方面,根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的要求,結合我地的產業背景,以紡織企業的會計資料為內容,重新組織和設計《基礎會計實訓》、《會計綜合實訓》的教學內容,并編寫了《會計崗位實訓》和《會計綜合實訓》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務會計》采用分項目式的模塊教學,形成了任務引領、學生主動參與、實踐和理論一體化的教學模式,取得了良好的教學效果。
2.4 創新會計專業師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養“雙師型教師”。
2.4.1 加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。
2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。對學生進行教育和強化教育,從整體上提高學生的素質。這也是一個緩解會計實訓教師不足的一個重要措施。同時,也是現任會計教師學習和提高的極好機會。據有關資料統計,我國職業學校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業教育發達的國家,職業院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經驗的兼職教師是職業教育發展的必然。
2.4.3 提高教師的業務能力,將多種現代化教育手段運用到教學中。
我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業教師的專業知識,教學方法,教育觀念也應更新,才能適應社會經濟的發展。我校鼓勵每位專業教師在取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。
新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網頁編寫、課程制作、動畫制作、教學軟件制作等。鼓勵教師將現代化的教育技術手段運用到課堂教學中去,優化教學過程。在目前我校專業教師水平參差不齊的情況下,各教學部門都設立“科研小團隊”,實行強強聯合,以強幫弱,以老帶新,發揮各自的特長和能力,加快制作一批高質量的教學課件,應用在教學中去。由于多媒體教學能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,能使課堂教學變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學的信息量。 我校為了滿足實踐性教學的要求,投資建購買了現成的會計多媒體教學軟件,教師在會計多媒體教學中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學軟件,對這部分內容讓學生進行實踐訓練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學生急于實踐的心理。
2.5 創新校企合作模式,多方籌集資金,建設校外內實訓基地。
職業教育要實現其辦學特色,培養出社會需要高素質的會計人才,就必須有實訓場地,這是職業學校質量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學的順利實施,學校一方面加大投入,在校內原有的財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓室的基礎上再新建開票及稅務申報實訓室、模擬銀行、證券交易模擬實訓室、國際經貿實訓室等,努力成為大市經貿實訓中心。另一方面在繼續鞏固已有的校外實習基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮的幾家大型進行了企業聯合辦學,建立校外實訓基地,把實踐教學環節向企業轉移,學生按學校規定的學習內容和目標,在指導老師的幫助下,運用所學的知識來處理實際業務,完成實習任務,學校并對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后,每個學生必須寫出詳實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習,在實習過程中增強感性認識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。
中職教育的立足點在于社會需求,會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為己任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業技能和操作水平,才能達到會計專業的預定培養目標-向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才,更好地為市場經濟服務。
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