時間：2022-03-08 20:38:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫字教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]寫字認識；寫字指導；習慣
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0069-03
[作者簡介]譚振華（1958―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州師范附屬第一小學教師，小學高級。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調要加強識字、寫字教學。明確規定：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”《義務教育語文課程標》（2011年版）尤其對寫字姿勢、書寫習慣給予前所未有的強調，把“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”作為一項教學目標，并規定每節語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這些規定充分說明識字、寫字教學已引起了國家的足夠重視。
然而，隨著電腦的廣泛使用，當今中小學生的寫字水平明顯下降。中小學生的漢字書寫，錯別字較多，寫字質量下降，甚至連本科生、研究生寫的字也不成樣子。筆者曾對一所小學的學生作過調查，執筆姿勢、坐姿不正確的學生達67.5%。因此，提高寫字教學認識，加強寫字教學指導已經是刻不容緩。
一、重視規范寫字，培養良好寫字習慣
《義務教育語文課程標準》（2011年版）在關于寫字教學目標的闡述中，對第一學段提到了“努力培養良好的寫字習慣，寫字姿勢正確”，對第二、三學段也提到了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。可見新課標對培養學生良好的寫字習慣十分重視，也是針對當前中小學生寫字現狀提出的新要求。葉圣陶先生說過：“教育的重點在‘育’，所謂‘育’，就是培育良好習慣。”從這個意義上也可以說，要指導學生寫好字，就一定要培養學生良好的寫字習慣。小學生執筆姿勢，寫字姿勢不正確，到了中學、大學都很難改正，會影響一輩子。
（一）激發學生寫字的興趣
濃厚的興趣是一個人學習的重要心理條件之一。要使學生喜歡寫字，并養成良好的習慣，必須激發學生的興趣，激發學生寫字的熱情，增強學生寫字的信心，培養學生克服困難的毅力。筆者經常運用以下方法激發學生的學習興趣。
1.表揚激勵
兒童心理學告訴我們，人的心理需要得到別人的肯定、贊揚，尤其小學生更需要教師的不斷表揚激勵。因此，教師必須根據小學生的心理特點，在每一節寫字課，每一次作業、練習中，及時表揚、肯定對學生的寫字，調動學生寫字的積極性，使學生愛上寫字，認識到一個人寫一筆好字，無異于掏出一張最美的名片，能充分展示自身的文化素養。
2.榜樣激勵
教師一手漂亮、流利的板書，如一個個美妙的音符，在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力，清新俊秀的筆畫給學生美的享受和潛移默化的感染。實踐證明，如果教師的字寫得好，學生寫的字也會比較好。因此，教師必須寫好字，以自身的榜樣影響學生。另外還可以利用同學榜樣，自我榜樣進行激勵。例如組織開展各種書法比賽活動，展出學生的優秀作品、作業，在校園中展出學生的書畫作品，定期更換等。這都可以營造一種校園文化氛圍，激勵學生奮發向上，不斷提高。
3.嚴格要求
良好的書寫習慣應從小培養。因此，教師必須對學生嚴格要求，培養學生良好書寫的習慣。要站在培養跨世紀人才的高度，樹立高標準的育人觀，把培養小學生良好的書寫習慣當成自己課堂教學一項必不可少的常規要求去認真完成。教師可以把寫字的要求編成兒歌，讓學生熟記于心。例如：“寫字時，姿勢要做到頭正、身直、腳平；握筆，做到‘三個一’：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。心平氣和，態度認真。”讓學生熟記成誦。教師還要做到課課查、課課評，課課有小結，反復抓，找出學生不能正確書寫的原因，時時提醒，時時督促，使學生養成正確的坐姿和執筆姿勢，真正做到“練字先練姿”。這樣不僅有利于書寫的規范，更有利于學生的健康成長。
二、重視課堂寫字指導，培養學生寫字能力
識字、寫字教學，要重視教師的指導，引導學生學會寫字方法，培養寫字能力。寫字教學，必須遵循寫字教學的規律，由易到難，由簡到繁，由獨體到合體，由字詞到段篇，循序漸進地訓練。
（一）注重筆畫結構，練好寫字基本功
低年級學生初學漢字，應從漢字的基本筆畫教起，掌握每種筆畫的寫法，指導學生寫好獨體字，讓學生掌握筆順規則，把主筆寫好。指導學生學會獨體字，要引導學生學會使用田字格，掌握偏旁部首的寫法和占位，熟悉獨體字的間架結構，掌握部首或部件之間的相離、相交、相接。合理安排結構是寫字教學的重點和難點，是寫好漢字的基礎。漢字的結構有一定的規律，以田字格為坐標，可以使學生很快悟出漢字的結構特點及每個字各部分之間的結構關系，掌握漢字的書寫規律。寫字課要減少書法練習，增加動筆的書寫實踐。每節語文課要有不少于10分鐘的寫字訓練。學生寫字的基本功扎實了，就為寫好漢字打下了堅實的基礎。
（二）引導觀察比較，發現寫字規律
有些漢字的結構比較復雜，有些漢字形體很接近，確實不容易掌握。在寫字教學中，教師一定要引導學生學會觀察比較，學會發現寫字規律，掌握寫字規律，才能提高寫字能力。
1.學會觀察比較
先看后寫。教學中要引導學生仔細觀察漢字的整體結構和字形大小，使漢字在腦海中有一個鮮明的印象，下筆時就會胸有成竹。
先析后寫。要把漢字寫好，就首先要學會分析漢字的結構。結構分析要像醫學中的解剖一樣，一個部件一個部件進行細致的分析。例如“安”字屬上下結構，“安”的寶蓋頭不能過大，要寫得緊湊些才好看。而“官”字的寶蓋頭則要寬些，因為下面的筆畫要收斂些，所以寶蓋頭要開放，寫得比較寬些才美觀。
先記后寫。要引導學生記準筆畫或部件在格子中的位置，記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，筆順、間架結構如何等，寫時一氣呵成。
先比后寫。教授形近字要引導學生進行比較，掌握字的相同點和不同點，區分字的異同。
寫后再比。學生寫好字后，教師要引導學生對比，找出好的地方，同時也要找出不好的地方，找出沒寫好的原因，這樣學生進步才會更快。
2.引導學生發現規律，掌握規律
學習任何一門學科都有其規律可循的。寫字也一樣，只要細心發現規律，掌握規律，就會事半功倍。因此，在寫字教學過程中，教師要做有心人，善于引導學生發現漢字之間的規律，掌握其規律，就會把漢字寫得更好。
相同結構的變化。例如，左右結構的字，有的相向，有的相背，寫左右相向的字，左右兩部分筆畫要穿插、避讓，向而不犯，筆意聚向字中心，形成左右顧盼之勢，使整個字的形體出現內聚而顯得穩重端莊，如“峰”“材”“橋”“犯”等字。
相同部首的變化。例如“炎”字，書寫時做到上小下大，上面“火”字的捺寫成長平點，下面“火”字的撇、捺寫得舒展些，兩個“火”字上下中心對正。
相同筆畫的變化。例如“木”字作左邊的部首時，最后一筆寫作點，單獨寫時最后一筆寫作捺。學生發現并掌握了這些規律就更容易把字寫好。
（三）重視寫字評價，引導學生欣賞
在寫字指導過程中，教師要恰如其分地評價學生的寫字。評價要有利于激發學生寫字的興趣，不僅要注重學生字體的美觀，還要注重學生書寫習慣與個別差異，要注重科學性、全面性和發展性。教師必須明確各年級寫字的目標要求。低年級：硬筆字要寫得正確、端正、整潔。中年級：硬筆字寫得既端正又美觀，毛筆能較好地臨摹正楷字帖。高年級：寫硬筆字要有一點自己的風格，寫毛筆楷書要有模有樣，端正、整潔。
評價的內容可從四方面來進行：1.寫字姿勢；2.寫字習慣；3.寫字技能；4.臨帖練習。評價的方式可多樣化：1.我的字自己評；2.我的字同學評；3.我的字教師評；4.我的字家長評；5.我的字大家評等。教師要引導學生在評價時一分為二，先肯定優點，再提建議，既評價態度與技能，也評價書寫姿勢和書寫習慣。這樣，既全面又客觀，既維護了學生的自尊，又指出了改進的方向，學生樂意接受，效果更明顯。
此外，教師還要經常不失時機地在全班評點學生的作業、練習、作品等，經常在班中展示優秀的作業、作品，引導學生欣賞，并不斷提高欣賞水平。也可向學生推薦一些名人書法作品進行欣賞。
參考文獻：
[1]崔巒.中國人一定要寫好中國字[J].小學語文教學，2012（3）.
寫字是學生的一項很重要的基本功,也是鞏固識字的重要手段,
寫字教學反思。它不僅直接關系到識字教學的效果,而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。從開始帶一年級開始,我就非常重視寫字教學。
我首先做到教師“教”與學生“學”的結合。每節課每個字,我都認真示范,做好表率。教師是學生的楷模,教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響,尤其是低年級學生,幾乎是百分之百地按教師的教導去做。我在利用板書指導學生寫字時,嚴格做到“一對、二端、三美觀”。“一對”就是寫的字要正確,嚴格按筆順規則來書寫漢字;“二端”就是把字寫端正,字型規范,力求與課本田字格中的生字一模一樣;“三美觀”就是把字寫勻稱、美觀,筆筆到位、字字落實。
其次是搞好寫字教學與識字教學的結合。我在搞好直觀示范教學的同時,還按照寫字教學的規律和教學要求,對學生的執筆方法,寫字姿勢,筆畫、筆順規則,間架結構等進行耐心細致的指導,加強嚴格有序的訓練。 第一,指導學生寫字做到了細致全面。每次上寫字課,我都把所要學的生字寫在畫有“田字格”的黑板上,講清楚每一個字,一筆一畫應占田字格的哪個位置。對于結構比較復雜和不易寫好的字,還要重點指導。 第二,讓學生仔細觀察字形特征,引導學生說出生字的筆畫、筆順及間架結構,通過說使每一位學生對生字有進一步的感知。 第三,書空練習。通過書空筆順練習,使學生對所學生字在頭腦中形成一個完整的輪廓。 第四,臨摹范字。利用假期,我所有要求寫會的字做成了字帖,讓學生反復臨摹,使之在寫字之前對每個字如何下筆,怎樣設置,用多大力度等基本要領有所了解、有所掌握。 第五,合理安排教學時間。邊教識字,邊教寫字。讓學生在課堂上有充分的練習寫字的時間,做到了寫字教學與識字教學的有機結合,有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
經過不懈地努力,學生的寫字能力有了一定的提高,大部分同學的字非常規范漂亮。
〔寫字教學反思〕隨文贈言:【受惠的人,必須把那恩惠常藏心底,但是施恩的人則不可記住它。——西塞羅】
一、從教師做起，重視教師的示范作用
針對此項活動的開展， 教師要先規范自己的書寫， 教師的板書及作業都必須做到規范、端正、美觀。只有這樣言傳身教，才能得心應手地指導學生練好字。
二、激發學生寫好字的興趣
教師要給學生樹立正確的思想觀念，讓他們明白練字不僅能規范我們的書寫， 還能陶冶情操，培養持之以恒的毅力。另外，教師要向學生講一些古代書法家刻苦練字的事跡，增強學生寫字的信心。
三、重視寫字課教學
教師在上寫字課之前， 一定要做好充分的準備。在寫字課上，我們要著重培養學生良好的寫字習慣和寫字的基本功。良好的寫字習慣是寫好字的關鍵環節。
首先要培養學生良好的執筆習慣。錯誤的執筆方法和姿勢不但影響寫字的質量， 而且影響寫字的速度。因此，寫字課上，教會學生并要求其養成正確的執筆方法， 對下一步寫字教學的順利實施，至關重要。其次，要有正確的寫字姿勢。據了解，我校有半數以上的學生寫字時千姿百態。這種狀況如不及時糾正，不但影響寫字質量， 還會對學生的生長發育和視力造成巨大的危害。教師要做好示范，分步講解正確的寫字姿勢，讓學生真正明白三個一的含義。再次，要教育學生愛護文具，并養成講究書面整潔的好習慣，不隨意亂扔、亂拆文具。在練字時還要做到眼到、手到、心到。以上三方面在上課時要從嚴要求，反復強調，并貫穿到整個小學語文課教學當中去， 才能使學生具備良好的寫字習慣。
四、加強訓練，提高學生寫字的基本功
第一是指導學生寫好基本筆畫。筆畫是漢字的最小構成單位，是漢字的血肉。練字的前期，我們先訓練學生從點、橫、豎、撇、折五種基本筆畫入手，讓學生掌握漢字最基本的筆畫特點。第二是讓學生掌握基本筆順。掌握筆順對于正確書寫漢字起決定作用。指導既要結合識字教學進行，又要在寫字課上予以重視提醒。第三是要掌握漢字的間架結構，漢字的間架結構是指各種結構之間互相配合的一定比例。間架結構的教學是提高寫字能力十分重要的一環。教師要指導學生逐步掌握各種結構單位、結構形成和各種結構搭配時的比例， 讓他們把字寫端正、寫勻稱、寫規范。
五、加強指導、監督、評估手段，積極開展豐富多彩的課外活動
關鍵詞：多媒體 端莊 正體
一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料
“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”
按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。
二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操
傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。
皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。
“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。
一、小學低段寫字教學的問題
1.忽略寫字教學環節
許多學校在應試教育的影響下，課程安排中雖然有寫字課，但是為了提高學生學習效果，鞏固新知識，大部分學校總是將寫字課改上其他的課程，而有些學校認為學生只要掌握學科知識點便是教學的目的。對于小學低段的學生來講，學好寫字是學好各科學科的基礎，在啟蒙階段的寫字教學尤其重要，但是現在的學校和家庭更注重學生的成績而不是書寫，導致社會和學生也對寫字變得漫不經心，不加重視。
2.忽視學生寫字興趣
低段的小學生正處于一個對世界充滿好奇的特殊年齡階段，他們好動、好玩也好學，只是他們的注意力往往最容易被吸引，如果老師在課堂上教學寫字只是為了完成授課的任務，那么小學生學到的也只是皮毛，甚至可能下課就忘記了漢字的正確書寫方式，這樣教學的效果將大打折扣。
3.多媒體解說代替了教師親身示范
作為現代新型的教學手段，多媒體的演示逐漸代替了老師親自在黑板上用粉筆書寫漢字的教學方式，這使往常作為示范的老師轉換成了一個依靠多媒體教學的解說者，多媒體的運用固然重要，但是我們在低段小學生的寫字教學中更注重的，應該是教學者的親身示范，小學生更容易在老師的示范下，正確地書寫漢字，而且這種記憶更加深刻。
二、小學低段寫字教學的方法指導
1.正確看待寫字教學的重要性，言傳身教
寫字是文化傳承的重要途徑，小學生在啟蒙教育階段學習寫字的同時也是對漢字文化的了解過程，漢字作為一種文化交流的符號，在課堂上通過老師的示范和學生的書寫，也是一種師生間的交流，比如在學寫“森”這個字時，教師在黑板上寫一個小“木”字，一筆一劃，學生就會觀察老師的筆畫順序，同樣也在紙上寫下這個字，老師再在左下角又寫下一個“木”字，學生就會好奇為什么老師又寫下一個“木”字，增強了學生自主思考的能力，當老師寫下右下角的“木”字，告訴學生這就是森林的“森”，一大片的森林正是由一棵棵樹木凝聚而成，學生在這個學習寫字過程中，不僅在老師的示范下學到了正確的筆畫，而且加深了對這個漢字的理解與記憶，起到了事半功倍的效果。
2.激發學生寫字興趣，靈活施教
關鍵詞： 學生書寫現狀； 小學寫字； 教學方法
中圖分類號： G623文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0197-01
學習寫字，歷來倍受人們的重視，過去因為書寫生活化，讀書人都寫得一手好字。但在信息技術飛速發展，手機、電腦日益普及的今天，日常書寫已被鍵盤輸入大量取代，學生因學業負擔重，應試壓力大，書寫訓練對大多數學生而言無法真正落實到位，規范書寫的重要性被淡化，種種原因導致學生書寫現狀令人擔憂，就連很多高校學生寫字也存在很多問題，提筆忘字司空見慣。寫字不規范，已經成了一個普遍的社會問題。
一、重視直觀性教學，激發學生對書法的興趣
寫字教學具有很強的直觀性，書寫過程往往是“百聞不如一見”，講解必須緊密結合示范書寫。規范美觀的示范書寫，不但能教給學生正確的書寫方法，還可以用一舉一動，一筆一畫帶領學生體驗漢字和書法之美。身為教師，特別是寫字課教師，應該具備基本的書法修養，練就一手漂亮的三筆字。教學中，我認真鉆研《寫字》教材，感到教材中知識點強調的很到位，范字的書寫也很規范端正，美觀大方，可操作性較強。而學校的實際情況是課時少，學生總體書寫質量差，而且沒有重視書寫的意識和氛圍。為了更好的完成寫字教學任務，除了保證每堂寫字教學課的質量外，我克服種種困難，也天天堅持在學校臨帖練字，很多同學得到我寫的字，如獲至寶。我經常用自制的大筆在地上練習榜書，同學們都圍上來看，羨慕不已，紛紛請教練字的相關問題，我都一一解答。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，能夠給學生做個練習寫字的榜樣，起到潛移默化的身教示范作用，我感到很欣慰。在我的帶動下，學生逐漸消除了對書法學習的神秘感，興趣越來越濃。
二、充分發掘漢字和書法中的教育元素，培養學生熱愛書法的美好情感
漢字本身就有“三美”之說，其音形義中皆有育人元素。語文學習中的課文朗讀、詩歌朗誦，就要求把漢字表達的思想感情融于聲音當中以達聲情并茂的效果，從而感染人教育人。漢字“源于象形”，因書法而“變為意象”，古代書法家把自然萬象之美融于書法，創造了“永字八法”等理念，使每一個漢字，每一個點畫，都極具審美聯想，富有生命活力。所以學習寫字，感受書法之美，就可以提高審美能力，文化修養。前人造字、規范字、簡化字都可以說是用心良苦，如教育之“教”，左孝右文，造字的本義就是教育我們百善孝為先，學好文化知識，做一個品德高尚、才華出眾的有用之人，其教育意義很值得一解。另外，“字如其人”、“心正則筆正”等書學名句，不光是講寫字，更包含了做人做事的哲理，這都很有必要讓學生理解思考。書法史上的許多經典故事，如王羲之“臨池習字”、歐陽詢“宿夜觀碑”、懷素“寫穿漆盤”等，無不具有深刻感人的教育意義。學習此類故事，不僅進行了勵志益智教育，還能活躍課堂氣氛，使單調的練字變的不再枯燥乏味，可謂一舉多得。
三、充分利用田字格進行寫字入門教學
傳統書法入門教材分析字的形體結構多用田字格、米字格、九宮格、回字格等，現行小學《寫字》教材分析漢字的筆畫形態、結體、寫法采用田字格，低年級寫字用田字格本子，我認為十分科學。田字格把一個漢字的空間位置分割成上下左右、左上、左下、右上、右下幾部分，便于分析研究具體漢字的形體結構、點畫位置，在田字格上對臨該字時很容易找準每個筆畫的位置。“臨寫”是自古以來學習書法的唯一途徑，毛筆字，硬筆字都是如此。實際書寫訓練中，以硬筆為主，引導學生眼手腦并用，認真觀察分析田字格中范字的結體，點畫位置安排，盡量做到胸有成竹，然后嚴格依照范字的結構布局，點畫特征臨寫出來。入門學習時堅持一個“少”字，保證一個“好”字，比如臨寫“十”字，就一橫一豎兩筆，在田字格本上練習時，要認真觀察、分析、理解范字的具體寫法，不能簡單地讓一橫一豎同田字格的十字中線完全重合，這橫畫要寫的左低右高，傾斜5°～8°。這與人們的視覺審美習慣有關，在以后的進一步學習中要更深入的研究。如果橫畫寫得與田字格中的橫中線重合，則給人的感覺反而是左高右低，不好看了，豎畫則要寫的與田字格的豎中線重合。同時，這橫畫、豎畫寫多長，起筆、收筆在田字格中的什么位置合適，臨寫練習中，要反復同范字比對。
四、小學高年級適當增加一點行楷訓練
學生進入小學高年級以后，隨著作業量的增加，要求學生必須提高書寫速度，學生為了完成作業任務，便“潦草”書寫，自創書體，許多同學形成了錯誤的書寫習慣。我們教學生寫的規范漢字是指規范的楷書字體，要求一筆一畫，認真書寫，講究起筆、運筆、收筆，筆筆到位，結體勻稱，大小一致。行書中的行楷不像楷書那樣工整，又不失法度，是最理想的手寫書體。小學高年級適當增加一些行楷訓練，可以很自然的解決學以致用的問題，避免出現書寫訓練與實用書寫脫節的現象，培養學生“筆勢連貫”的書寫習慣，幫助學生把字寫好寫快。實際教學中，我注重糾正高年級學生不規范的潦草書寫，對比規范行楷寫法與楷書寫法的不同，讓學生認識楷書筆畫相對獨立，形態穩定，體驗行楷運筆的勾挑呼應，很多同學學習興趣非常濃厚，作業書寫中不規范的連筆字也少了。
五、有效的組織課外活動，營造學習寫字的良好氛圍
寫字教學僅靠課堂教學時間遠遠不夠，必須使日常作業書寫與課堂書寫訓練緊密結合，與各學科的學習相結合，這樣才能收到實效。此外，還要適當組織一些校內班內的書法展覽，書寫比賽，作業書寫評比等活動，提供學生展示才藝的平臺，營造一種“規范寫字，漂亮寫字”的氛圍。孩子們天生爭強好勝，組織此類活動，學生參與的積極性很強。
我認為，小學寫字教學就是在強化識字教學的同時，要教給學生寫字、練字的基本方法，培養他們良好的書寫習慣，提高基本的書法審美修養，引導他們長期臨帖習字，在自覺的書法學習中，逐步把字寫規范美觀，在學習書法中懂得認認真真做事，堂堂正正做人的人生哲理。
參考文獻：
寫字教學是語文教學的重要組成部分，也是實施素質教育的目標和手段之一，其作用的效果遠遠超出了練字的本身。如果教師的訓練方法簡單，只強調運筆方法、結構特點學生被動接受、機械模仿甚至把寫字當成一種負擔，將會使學生體驗不到書寫的樂趣和對美的享受，失去寫字熱情，難以持續發展。
一、激發學生寫字興趣
托爾斯泰曾經指出：成功的教學不在于強制，而在于激發興趣。寫字興趣培養起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更加濃厚。因此，教學前我做了充分的準備，根據目標來精心設計，在開始階段，以欣賞漂亮的書法作品的形式，圖文并茂地向學生介紹名家、名貼，我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法常識，進一步了解書法、喜歡書法，從而培養學生對書法的興趣，開闊學生的眼界，提高書法鑒賞水平。在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學生直觀感受筆畫的特點，再通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的欲望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握更加深刻。
二、重視寫法指導
俗話說：飯要一口一口地吃，字要一個一個地寫。寫字教學必須沉下心來，重視每一個字的寫法指導，幫助學生扎扎實實地掌握技能，提高水平。但是漢字數量繁多，就是常用漢字也有幾千個。一個一個地教，把所有漢字學完，是“不可能的任務”。
寫字指導必須確立整體訓練的思路，要處理好“一個”與“一類”的關系。我們知道，漢字之間是有聯系的，有的部首相同，有的寫法相仿，有的寫字原理相同。把“一個”與“一類”有機結合起來，在掌握“一個”的同時了解“一類”的寫法；在“一類”的背景下更好地學會“一個”。比如教學“雪”字時，我讓學生觀察，“雨”作為偏旁時，有什么變化，學生經過觀察發現，“雨”字作為偏旁時，第二筆的一豎改成了點，第三筆的橫折鉤改成了橫折，然后我總結，“雨”作為偏旁時，都是有這個變化的，待學生明白道理后，讓學生找出符合這一規律的字，學生找出了“零”、“雹”、“雷”等。
在觀察字型的時候，把讀與寫結合起來，加深學生的印象，培養學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，在黑板上范寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名稱，我努力讓學生感受到祖國語言文字的形體美。讓學生寫好字后還要及時反饋信息，及時評析。只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。在教學時，我在黑板上反復練習同類字的書寫，給學生找到寫同類字的感覺，學生在寫字時，輕聲播放優美的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現。這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。
魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”從這里可以看出，它是“無聲的音樂，無色的圖畫”，其內容博大精深，造型生動優美，陶醉了一代又一代的中國人。通過老師精辟的講述，學生從中受到美的熏陶，興趣盎然。
三、教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導
“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”平時在課堂上板書，老師都注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。
四、寫一手好字貴在堅持，讓它成為習慣
作為老師都希望自己所教的學生個個能寫一手好字，當自己批閱作業時，就像在欣賞一幅幅精美的書法作品。但是，想要寫一手好字也不是練習一天、兩天就能成功的事情。鐵杵磨針、水滴石穿的故事告訴我們，要想成功貴在堅持。據心理學家研究，一種習慣的養成需要21天，要想讓習慣變得穩定，需要90天。但對于學生，讓他能集中精力20分鐘去聽講，15分鐘去做一件事情，那已經是一件非常不容易的事情了。
興起容易，持久卻難。要想保持孩子們長時間的興趣，需要有激勵機制。潤物細無聲。為了進一步提高孩子們的寫字水平，熏陶他們的情感，我會在展示欄上粘貼一些書法家的作品，教他們學會欣賞，抓住學生表現欲極強的心理特點，利用班級文化“我字我畫我最棒”一面墻，來展出書寫規范、干凈、漂亮的字。上了光榮榜的同學，那自豪勁別提多高了，自己的書法紙剛被貼上去那會兒，下課都舍不得出去玩，在那向別人炫耀——看那是我寫的，看我寫的多漂亮。看到孩子們成功的喜悅掛在臉上，自豪之情夸張的流露出來。在我們班上，會定期進行寫字比賽，寫得好的孩子會粘貼在展示欄上，讓其他同學欣賞、學習，還會被拍照留念，有誘惑力才有動力，為了帶動全班同學共同進步，在另一面墻上開辟一塊“比一比我進步了”園地，把沒有上“我最棒”園地的孩子的字貼到這，鼓勵他們矯正自己的寫字姿勢，努力把每個字寫好，個別人給予個別指導。有了老師的特別關注，基礎較差的學生有了被重視的感覺，每次作業書寫都有了很大進步，并當著全班學生給予表揚，孩子的自尊心得到了滿足，也變得更加自信了，寫得也更好了。
【關鍵詞】寫字教學策略探索
小學語文新課程標準對寫字教學提出了明確的要求,要求關注學生寫字與識字的興趣,對一二年級的小學生要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構;初步感受漢字的形體美;養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。要求三四年級的小學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔;用毛筆臨摹正楷字帖。要求五六年級的小學生能硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度;能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。但是寫字教學的現狀不容樂觀。只要表現為以下幾種情形:
一、對寫字教學不夠重視
由于只重分數的原因,把寫字課擠掉,在寫字活動中對寫字好壞沒有具體要求;在語文課教學中沒有安排一定課時進行寫字教學,新課程標準中要重視寫字教學只是一句空話。
二、把寫字與平時學生學習活動割裂開來
為什么寫字,寫字教學的好處,與學生學習生活有什么聯系,寫字沒有與平時教學相結合,只是為開寫字課而寫字,寫字課上,學生認真訓練寫字,平時作業時,因作業量多,學生疲于應付大量的作業書寫任務,無意中提高書寫速度,這樣有相當數量的學生就忽視了寫字的質量。這樣就造成了學生寫字時認認真真寫字,作業時照樣自己亂寫亂涂一通,完成老師布置的任務,寫字與學生學習不能有機結合,收效不大。
三、寫字教學內容單一,形式枯燥,不能激發學生積極性
寫字課時間一到,教師一聲令下,完成幾面寫字任務,或者“現在是寫字時間開始寫字”,于是學生就機械地抄字帖、抄生字。寫字教學內容比較單一,學生沒有積極性,有的學生甚至產生厭煩情緒。
四、寫字教學師資力量薄弱,寫字指導不到位
有些學校寫字課開了,但是沒有的專門的老師指導,有些寫字課只是派位老師去照看一下,寫字課的內容與該老師沒有聯系,學生寫字時寫好與不好,老師不能給予一個及時的反饋與評價,這樣寫字課教學缺失了“教”的方面,只有學生的學,這個學的效果又要打折扣了。這樣寫字教學的效果自然也不會太好。
五、學生寫字認識存在誤區,不利于寫字進步
學生在寫字上存在著誤區:一是能寫潦草字的人水平高;一是寫正楷字太吃力。有相當一部分都認為草書與行書是沒有規范的潦草字,把嚴格章法、草法規范的字體與亂涂亂畫的潦草字等同起來。自己也正確、端正、整潔的正楷字還寫不好,就想寫潦草字,弄得人家認不出什么字,以為自己水平高,有失語言與人交際的目的。
語文作為最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。具有工具性與人文性的統一的特點,語文的交際工具的落實一方面用口頭語言來表達,另一方面要靠書面語言來表達。書面語言表達,現在有一部分可以通過計算機來實現,但是還是離不開用寫字的方式,針對寫字教學的現狀中暴露出來的一系列問題,應該有足夠的重視,對癥下藥,筆者認為可以采取如下幾種相應的對策。
(一)寫字教學在思想教育相結合,寫字如做人
開好寫字課,在語文課的聽說讀寫中,留出一定時間來進行寫字教學,中國古代儒家要求學生掌握的六種基本才能:禮、樂、射、御、書、數。這里的“書”顧名思義,書畫藝術,中國的書畫不僅是一種高雅技藝,更是一種修心養性的工具和法寶。只有充分認識到寫字教學的十分重要的意義,才能在思想上重視寫字教學。寫字如做人,明確寫字的目的,是為了方便交際,與人家交流,所以寫正確字、寫端正字、寫整潔字,是很重要,這一點一定要學生明白的。代表鐘繇書法藝術性最高的作品《宣示表》、《薦季直表》、《賀捷表》、《調元表》、《力命表》都是正書。王羲之的正書《黃庭經》、《樂毅論》也很著名,唐代的柳公權、歐陽詢、顏真卿,元代的趙孟頫也都是正楷的名家。
(二)寫字教學與學習漢字發展史相結合,增強民族自豪感。
漢字歷史悠久,是現在世界上保存下來比較完整的三種最古老文字之一,這些文字分別是距今五千多年前出現的古埃及文字和蘇美文字以及距今三千四百年左右的中國甲骨文。漢字的造字方法有指事、象形、形聲、會意、轉注、假借等,漢字經歷了從甲骨文和金文、小篆、隸書、楷書、行書與草書。漢字發展、演變的內容有許多故事可講。通過學習漢字,增進學生民族自豪感。
(三)寫字教學與書法藝術相結合,提高學生審美能力
教師在指導學生寫字教學中可以通過評比、展示學生書法作品;下載視頻書法指導,讓學生與名家面對面,接受優質教育;欣賞名家書法作品等等。通過欣賞藝術的作品,知道什么是美,提高學生書法藝術的鑒賞能力。自己創造美的藝術作品同樣是美事,通過開展書法比賽、評選“小書法家”等活動,培養他們的書法興趣,對寫字教學能收到事半功倍的效果。
(四)寫字教學與平時學生學習生活相結合,建立寫字教學的多元評價機制
教育學生樹立“提筆即練字”的觀念,把寫字教學與學生平時的學習生活聯系起來,利用一切學習、作業的機會,有意識地進行練字。對學生作業中寫字也可以作為一種評價條件,開展如優秀作業評比、展覽等活動,讓學生平時學習、作業等活動與寫字聯系起來,使寫字教學不再孤立無援的。
【關鍵詞】:寫字教學 興趣 方法 習慣
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)08-0150-02
寫一手好字是一個人語文素養的體現。語文教學《標準》要求教師要對學生進行積極引導和訓練,使每個學生都能把字寫得既規范又美觀。那么如何在寫字教學中培養學生的語文素養呢?
一、著眼興趣,激起情感
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣。”對于寫字教學來說,興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點,千方百計地激發學生的寫字興趣。寫字過程本身就較枯燥乏味,再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點,給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動,就會很好地激發學生的寫字興趣,提高教學效率。
二、明確寫字的要求,培養良好的書寫習慣
1.寫字教學的要求:
小學寫字教學主要是為了培養兒童寫字熟練的技巧,因此有幾個要求:(1)正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規則,遵守筆順規則,不寫錯別字,不改變字形、不多筆少畫。(2)端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當,筆畫清楚。(3)整齊。即全篇字大小一樣,行款人事科規則,字距合適,行距均勻。(4)速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度,但要與潦草有嚴格區別。總之,寫字要求就是要做到“對、好、快”三者結合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結構正確、端正、行款清楚整齊,就是小學寫字教學總要求。
2.培養良好的書寫習慣。
所謂“習慣”乃天長地久之功,而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備,以耐力去培養耐力,以恒心去培養恒心,以毅力去培養毅力,從而去促使學生習慣的養成。首先,要教給學生正確的書寫姿勢,即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件,也是保證身體健康發育的重要措施,但小學生年齡小,認識能力較差,行為習慣還未經養成,因此極容易忽視寫字姿勢,這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導,并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次,是教給學生正確的執筆。這是寫好字的前提條件,因為執筆不僅指力、腕力運用的靈活性,而且影響兒童肌肉發育,更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法,掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看,要合規矩必須掌握基本筆順原則,如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后,是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差,這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習,從教給他們怎樣削鉛筆,使用橡皮,擺放書本開始。他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度,做到這一點,要求教師嚴加督促,嚴格檢查,使學生從小養成按老師要求去做,一絲不茍,始終如一的好習慣。
三、講究方法,注重效果
1.創設良好的寫字環境
良好的寫字環境能激發學生寫字的興趣,誘發學生創造的動機,提高學生寫字的效率。所以老師要創設優雅的寫字環境,讓學生全身心投入。
2.講究寫字方法
強化書寫姿勢。執筆和寫字的姿勢正確與否,不僅影響寫字的美觀和速度,而且影響學生的視力和身體發育。因此,教師在規范書寫時要教給學生正確的寫字姿勢。
突出書寫結構。漢字結構的組合是受空間范圍的限制,一個字無論筆畫多少,都應勻稱地分布在一個方塊形的空間內才能展示漢字的形體美。如在作文本上寫字,學生不知道每一筆怎樣占格才能排列整齊,往往一行字大小不一、歪七扭八,這就需要教師進行細致指導,讓學生把握將字寫得既美觀又整齊的方法。
3.注重教師示范作用
教師要從自身做起,潛移默化影響學生。許多教師在寫字時自身不注意一些細節,如自己不好的寫字姿勢,不正確的筆順等,這些信息都會被學生的眼睛捕捉到,對學生壞習慣的養成起到了推波助瀾的作用。教師工整的書寫能在學生的頭腦中留下深刻的印象,從而促進學生認真書寫。
4.把寫字教學深入到各個學科
教師指導學生練字,要循序漸進,持之以恒。不僅寫字課要認真寫字,其它課也要認真書寫;不僅語文作業要書寫規范,其他各科作業同樣要書寫規范;不僅在教室里要端端正正地寫字,在家里也要嚴格要求。總之,書寫訓練一定從嚴要求,耐心持久。
四、養成習慣,形成素養
新課標要求“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。”教師要培養學生“提筆即是練字時”的意識,做到不管是什么場合,不管什么時間,只要提起筆來寫字,就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住日常各門作業這一練寫字的最好機會,和各科老師取得配合,共同督促學生的寫字姿勢,養成認真書寫的好習慣。
五、重視寫字教學,保證寫字時間
一、培養學生良好的寫字習慣
一個剛入學的小學生，就像一張白紙，老師在這張白紙上的勾畫，對學生一生的發展都很重要。我就特別注重小學生的寫字習慣的訓練，讓學生有一個良好的起點。
1.強調學生的寫字姿勢
《新課程標準》對低年級學生寫字要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。我在對學生進行寫字訓練時，先強調寫字姿勢，讓學生做到“三個一”的要求。認真觀察學生，留心學生每個細微的動作，并對不正確的姿勢給予及時的矯正。這樣長期訓練，學生才會逐步擁有正確的寫字姿勢。
2.強調學生寫字的筆畫筆順
在低年級里，漢字的筆順筆畫學習尤為重要。點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫一定要書寫規范，組合成字時才能美觀。基本筆畫練好了，也不可忽視寫字的筆順。我們在教學過程中可看到，很多學生在寫字時是沒按筆順去寫的。先寫好下面再寫上面，寫好右邊再左邊，這樣的現象屢見不鮮。而最為常見的是“國字框”的字，是先把口封了再寫里面的，“醫、匠”等三框兒的字也是寫好三框兒再寫里邊的，已限定，想把里面的字寫好寫美也是很難了。如果等到他形成習慣了再去改，難度會更大。所以老師在寫字教學中，一定要加強筆順的指導。“沒有規矩，不成方圓。”做事情要遵循一定的規則規矩的，沒有正確的方法，那當然就會出現事倍功半的效果了。
3.養成認真寫好每個字的習慣
學生練字才是一種書寫，做作業時又是一種書寫，究其原因，一方面是學生作業多，難以再顧及書寫質量;另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺練字的習慣。因此我經常加強思想教育，讓他們明白不管在什么場合下寫字，只要一提起筆，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適。教師多多督促、指導嚴格檢查，絕不能為趕速度而放松對書寫的要求。相信老師的堅持一定能帶來學生的堅持，那么他們的字也越練越好。
二、積極發揮老師的示范作用
教師是學生識字與寫字的直接傳遞者，教師寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。所以教師在寫字時一定要規范、認真。在課堂上，教師要為學生做好示范，工工整整把字寫好。學生寫字時，我會走到學生中去，用學生的筆，在學生的本子上示范寫幾個字，會產生多種效應。這樣做，不僅對學生掌握執筆方法和運筆方法很有啟發，而且有利于調動學生寫字的積極性，增強寫字指導的說服力，使學生潛移默化地受到了教育。
三、引導學生觀察漢字的規律
在教學中，要注意本課生字之間、本課生字與熟字之間的內在聯系，注意辨別和遷移。寫前要認真觀察字形特點，觀察漢字在田字格里的位置，寫后也要和范字對比起來觀察。我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。
1.觀察、比較
學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多。課堂上顯然不能全部教會學生寫好。那么我們的任務：選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字教學。例如在教學左右結構的字時，我挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。出示生字：勁淡別，學生觀察生字，找出異同點。你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，在教學中也體現了學生的主體地位，學生也特別有成就感。
教學四年級上冊寫好鋼筆字“吊、啄、若”三個字時，我就充分引導學生觀察這三個字，找出它們的共同點：都有“口”;接下來引導學生觀察“口”在不同的位置，大小形狀也不同。這樣，學生通過觀察后再寫就很容易把這類字寫好。
2.領悟、發現
通過近兩年的教學實踐，本人在對低年級學生的寫字教學上，有了點滴體會。現將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學時，我只讓學生在教科書的田字格內寫字，然后又讓學生在田字格練習本上，每個字寫一行或兩行。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結構進行了指導，但學生在練習本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學的生字比較多的情況下，結果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優秀率幾乎為零。
起初，我還以為學生是剛入學，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免。可是，半個學期過去了，學生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內外對學生進行了指導或輔導，用盡心機，嗓子喊得發痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業的指導書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學生，特別是小學低年級的全體學生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領之后，我不得不從自身的教學方法上來找缺點、想辦法。
經過反復的鉆研教材上的設置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發。教科書上的寫字練習，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習，一般每個字只讓學生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但與他們練習本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學不到半年的小學一年級的學生來說，這樣的字，寫得已經夠好的了。難道在寫字教學上也要給學生“減負”？受此啟發，我就試著在學生寫字練習的數量上，給學生進行“減負”。我一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習的數量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學中，立刻顯現出來了。在經過不到20次的練習以后，本班學生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優秀率竟接近30%。看到這樣的結果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業數量上的任務，算是完成了，但質量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現在，則是調了個頭。放學后，一有空就是正兒八經，認認真真地先將語文作業做好，然后再完成其他的作業。這樣，我的語文作業，就在學生所有的作業當中，占盡了“先機”。相對來說，其質量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學生寫字進步快的原因，除了我在數量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學生寫字能力提高“神速”，也有其內在的必然性了。因此，我也得出了一個結論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學生進行寫字教學或寫字能力訓練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環。(作者單位：吉林省長嶺縣第一小學)
在漢字書寫教學的實踐中，我從獨特的文化視角進行了一些探索和實踐，給學生的漢字書寫帶來了全新的視野，有效地提高了寫字教學的效果。
一、被忽視的寫字教學
在如今努力提高語文課堂教學效果與教學質量的境域內，寫字教學并沒有得到很好的重視，似乎一直游離于語文課堂之外。
癥結一：課時不足
現在的課程設置中，許多學校均開設了一周一節的書法課，以每周30課時來計算，書法課只占總課時數的3.33%。即使算上每天15分鐘的寫字課，也僅占一周總課堂時間的9.58%，仍舊偏少。從課時數來看，并不能對寫字教學給予時間上的充分保障，也就很難達到更好的練字效果。
癥結二：形同虛設
每周僅有的一節課，有時為了“趕進度”“抓質量”，早已被“語文書法一肩挑”的語文教師同化成為“閱讀課”或用于訂正作業，書法課似乎形同虛設。
癥結三：教師素養
寫字是一門藝術，要想學生寫好字，教師首先要教好字。但事實上，并不是每一位語文教師都擁有良好的寫字教學本領。如果教師自身都是“門外漢”，那他又怎樣能把學生“領進門”呢？
二、回首：重牽“寫字教學之手”
回首寫字教學中出現的種種癥狀，細致深入分析教材、課堂、作業、教師、學生五者的特點。若要重執“寫字教學”之手，就應有效處理好五者之間的關系，形成一個有效的課程架構。
（一）“打牢基礎”，筑就永恒之美
打牢根基是建造摩天大樓的基礎。而從“教材”“課時”“課堂”等方面打牢寫字教學的基礎，則可筑就漢字的永恒之美。
1.教材應更完備
完備的教材是打牢寫字教學的重要基礎。相對于當前形式上略顯單一、內容上較為淺顯的教材，應當優化其結構，完善其形式，豐富其內容。
2.課時應更充足
從練字本身來說，這應該是一件“持之以恒”的事。“提筆即是練字時”，應有效地將寫字行為落實在學生學習的每一天。可以增加寫字課的課時數，建議將課時增加到每周兩到三次。
3.課堂應更高效
課堂的高效，教師是關鍵。教師首先應該引起態度上的足夠重視，必須把練字看作是一件與閱讀課同樣重要的事。其次，須結合年段教材內容，制定一個年段的完整教學計劃，將具體措施有效地落實到每一節課中去。
（二）“外部施工”，造就外形之美
寫字是一門藝術，但在很多人尤其是初學者眼中，寫字只是一種簡單的記錄形式。從學生層面看來，這顯然違背了新課標的要求，也不利于我國千年書法文化的傳承和發揚。
1.“姿態之美”
學習寫字，首在執筆。執筆的正確與否，直接影響到書寫的效果。所以，執筆是一種習慣，在孩子初學寫字時，就應嚴格地引導、及時地糾正，使其養成長期的好習慣。
2.“字帖之美”
學習寫字，取法關鍵。我在寫字教學實踐中總結出了“五部曲”，分別是讀帖、識帖、背帖、抄帖和默帖。
（1）“讀帖”
讀帖并不是簡單地去讀字帖上的字音，而是去讀字形，由此告訴自己，我即將書寫的也不是具有“這一字音”的字，而是具有“這一字形”的字。在書寫實踐中，若不注意這一點，“練字”與“抄寫漢字”并無二異。
（2）“識帖”
識帖當然不是去理解所讀字的意思，更不是“識字”，否則就變成了識字教學。而應該是去辨識該字的造型、筆畫、結構等，并了解該字的每一個細微之處的寫法，有助于自己的臨帖。
（3）“背帖”
背帖就是在“識帖”的基礎上，將自己所“認識”的漢字的造型、筆畫、結構、服膺于心，在自己的心中產生一個與字帖上一樣的漢字形象。當然，要實現這一步，必須要在前兩步“讀帖”“識帖”上狠下功夫。
（4）“抄帖”
抄帖就是對照字帖，直接臨寫，點畫俯仰，結構方圓、字間行距等，都要求照臨。多加練習，盡量與字帖上的范字一致，方能起到效果。
（5）“默帖”
默帖則是一種更高層次的臨帖。它要求我們離開字帖，憑借前“三部曲”中對于字帖的印象進行默寫。這是一個較高的要求，須建立在牢固掌握“前三部曲”的基礎上。
3.“堅持之美”
寫好字除了掌握正確的方法之外，更需要持之以恒的練習。這就需要靜下心來，全身心地投入到字中去不斷地練寫，沒有任何捷徑可走。所以，在練字時，一定要能靜心、耐心，堅持不懈地認真去練。在不斷的臨帖練習中，提高自己對漢字的認識、理解和悟性，實現了大量的積累，也就達到了質的提升。
三、再回首，漢字如此美麗
