時間：2022-08-12 21:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園幼師教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】五年制幼師；數學教育；幼兒園數學教育；銜接；做中學
【案例主題】
幼師二年級上學期的數學教學內容中包含了立體幾何的教學，在此教學過程中，需要學生學會求解空間幾何體的表面積和體積，為了學生們能在“做中學”，充分了解幾何體的側面展開圖，同時也為了學生們能在幼師學習階段與幼兒園的數學教學內容多做接觸，我們開展了立體幾何手工制作活動.
【案例描述】
首先，在立體幾何的教學過程中，教師通過課堂授課的形式，學生們基本掌握了柱錐臺球等一些基本的幾何體，接著，教師向學生們介紹了張慧和、張俊所著的《幼兒園教師教育叢書――幼兒園數學教育》一書中的第六章幼兒空間和幾何形體概念的教育，學生初步了解幼兒空間和幾何形體概念的發展特點與要求，然后教師給出幼兒園數學教育各年齡階段目標（小班、中班、大班）分發給學生作為參考，同時提出活動要求：全班按照每四人一組劃分，結合已經學過的立體幾何部分內容，選定一個主題，寫出幼兒教學簡案，制作與幼兒園數學教學相關的手工作品.
手工制作是學生在課后分組完成的，作品完成后按組為單位收上來.在這些作品中有些很值得關注的閃光點.
例如，有一個小組的作品是參照幼兒玩具制作的，如圖所示.
該組撰寫的幼兒教學簡案如下：
主題：幫助幾何體寶寶回家
適合班級：小班
準備工具：一個大房子（表面挖有鏤空的圖形），正方體若干，長方體若干，圓柱若干，圓錐若干.（將幾何體按幼兒人數放在每一組的桌子上）
教學目的：幼兒能夠認識簡單的平面圖形
教學流程：
1.指出大房子上的圖像，幼兒找出對應可以穿過此圖形的幾何體.
2.羅列出幾何體的底面或側面的平面圖形，讓幼兒能夠看出各形狀的特點.
3.知道幼兒學習各平面圖形的名稱（正方形，長方形，圓形，三角形）.
【案例分析】
本次教學實踐活動，主要是希望通過同學們的動手制作加深對幾何體的表面積和體積的認知，同時也希望幼師學生們能將目前的數學知識和幼兒園的數學教育聯系起來，希望學生們能在幼師學習階段就嘗試了解幼兒園的數學教學要求和相關內容，并能試著嘗試適應幼兒教師這一職業.
在以往的教學過程中，有些數學基礎較弱的同學上數學課總是覺得枯燥煩瑣，畏難情緒比較嚴重，甚至有的同學會出現厭學情緒.同時，目前的幼兒園在職教師，脫離學校時間越久，對于相關的基礎數學知識就會遺忘得越多，這些都是不利于幼兒教師的專業發展的.
國內幼兒園的數學課開設很早，教學也很成熟，但幼兒園教師大多針對所教內容進行教學設計，容易忽視其中蘊含的數學原理與數學思維，也就是無法將自己在幼師階段學習的數學內容融合到教學中去，從而無法站在更高的理論角度進行教學.只有幼兒園教師自己的科學素養提高，才能在理論指導下，在幼兒日常生活和活動區中引入數學活動，在主題探索活動中開展滲透性數學活動.
通過此次教學實踐活動的嘗試，我逐漸摸索到幼師數學教育與幼兒園數學教育的銜接之處，學生在學習數學理論知識的同時，融入幼兒園的數學教學內容，提高學生的專業素養和意識，從而希望可以改變現今幼師教學中，數學理論知識與幼兒數學教育脫節的現狀.
一、開展師徒結對等各種活動，幫助男性新教師適應新環境
幼兒園新教師的成長離不開老教師的幫助和扶持，師徒結對是以老帶新的一種主要方式。男幼師從學校畢業后進入幼兒園工作，面對新環境有著太多的不適應，幼兒園管理者應讓經驗豐富的老教師與男性新教師結對，開展以老帶新的師徒結對活動，讓男性新教師與老教師在工作和生活上交流，以幫助男教師盡快適應幼兒園工作。此外，幼兒園領導可以組織各種集體活動，加強男教師與女教師交流，增加彼此相互了解，營造和諧發展環境，讓男教師盡快適應幼兒園新環境。
二、提高待遇，解除后顧之憂
在中國傳統社會觀念中，男性一般都是家庭的主要經濟支柱，而幼兒教師待遇不高，經濟地位低下讓男幼師很難安心工作。幼兒園要想留得住男教師，要想方設法提高男教師待遇，在經濟政策上給予一定傾斜。可以給男教師委以重任，以重要崗位提高其待遇，例如信息技術的使用和維護等一些技術性工作。也可以通過一些特殊的優惠政策來提高其待遇，例如可以實行男教師每月補貼，男教師學期獎勵等措施來提高其待遇。在不影響幼兒園正常教育教學活動情況下，可以讓男教師外出兼職，如每周半天或一天。
三、重視男幼師，改變他們在幼兒園“邊緣化”地位
現在幼兒園的管理模式、教學模式大多以女性教師為前提，男幼師常常在工作中處于“配角”、“邊緣化”地位，這使得男教師在心理上對幼兒園工作沒有歸屬感，更缺乏成就感。一般來說，男幼師比女幼師具有更高的成就欲望，他們更希望得到認可，不甘心長期處于邊緣化地位。幼兒園領導要更新觀念，充分認識到男教師能給孩子更多的成長陽光，有助于孩子良好個性的培養，有助于幼兒園教師隊伍和諧發展。幼兒園應該以人為本，真正把他們安排到日常教育教學中去，改變以往的論資排輩用人模式，給男幼師創造更大發展空間。想法設法給予他們“拋頭露面”機會，多創設男教師自我展示的舞臺，讓其不斷獲得成功感，成就其事業心，逐步培養他們成為幼兒園的品牌教師乃至專家型教師，從而促進男幼師獲得職業歸屬感。
四、完善幼兒園管理制度
幼兒園領導要考慮到性別差異，制定合理的教學評價體系和獎勵機制，營造適合男教師工作環境，合理安排男幼師工作，讓男幼師從事專項教學活動，組織體育活動、美術活動，或從事科研及管理工作等，減少保育方面工作，更好發揮他們的優勢。對他們工作成果要及時鼓勵和支持，讓男幼師體會到應有的尊重，體驗到一定的成就感。做出成績，獲得肯定，這是男教師愿意長期扎根幼兒園的重要因素。
五、科學合理組織職后培訓，促進專業成長
關鍵詞：新時期；幼兒園管理工作；創新模式
G617
一、研究背景
近年來，國內幼兒園教學管理的改革正在如火如荼的進行，在取得一定效果的同時，我們也從中看出了一些問題，這主要是因為受到某些地區經濟發展水平的影響，使我國幼兒園整體發展的水平呈現出不平衡的狀態，尤其是對于個別經濟基礎非常薄弱的地區而言，當地的教育水平也表現出十分的不成熟，以致在同類型的幼兒園教學管理中有不同類型的教學模式形成。總的來說，即是差別較大的管理水平和老套傳統的管理模式，難以滿足新時期下幼兒園整體教育的發展情形。因而，筆者認為有必要對當今的幼兒園管理工作進行創新改革，以此促進幼兒園教學管理的穩定發展。
二、樹立“以人為本”的核心意識，增強幼兒園管理力度
（一）園長應當理解和化解幼師適當的不良情緒
（1）從我國的基本國情出發，現如今在大多數地區的大多數幼兒園中入讀的幼兒都是獨生子女，他們是家里的小皇帝，受到全家人的呵護和寵溺，身上或多或少養成了“公主病”、“阿哥病”等，因而這些孩子在進入幼兒園學習時，對幼師會形成一種心理壓力。尤其是在孩子任性無法管教，家長又不理解的情況下，幼師的這種壓力會不斷增加，難以有效的將自己的工作能力和工作責任在教學過程中發揮出來，做得畏手畏腳，不利于教學目標的取得。
（2）因此，園長在制定管理制度的過程中，對于幼師在教學工作中的難處應當充分的考慮到，深入的了解幼師的想法，傾聽他們的意見，只有在掌握教師教學過程的實情之后，才能夠達到管理制度制定的有效性。需要注意的是，一個好的教學管理的工作規范，是需要將幼教和家長兩者之間的意見和看法相中和的。
（3）在管理工作中難免或應當突發狀況，此時園長的意見和幼教的意見可以相互交換，根據每一個教師所具有的特點，對他們的工作進行分工，盡可能的將幼師的各項要求都能夠滿足，以期將他們自身的集體榮譽感和主人翁意識提高，便于最大限度的發揮他們身上所蘊含的潛能。園長需要知道的是只有營造出良好、和諧的工作環境，才能激發幼師的積極，更好的與新課改相適應，最終完成教學目標。
（二）園長應樹立尊師重教的意識
（1）幼師是幼兒在幼兒園學習中接觸最多的人，因而園長的幼師聘用時的選擇很重要，應當選擇那些具有較強責任意識，扎實專項教學基礎的人為本園教師。對于已經聘用多年的幼教，園長需要針對幼兒教學體制加強方面對幼師進行培訓，讓教師能夠不斷地學習到幼兒教學和心理上的創新教育模式，并成功地應用在課堂教學中。
（2）園長應當引導幼教如何開發幼兒課堂教學內容設計的方向，在日常的課堂教學中要求教師保證較高的教學質量。另外鼓勵幼師進行教學手段和模式的創新也是非常重要的，給予他們足夠的教學施展空間，盡可能的將自己的創新能力發揮出來，并在實踐的應用中不斷增加，以此提高教學效果。
（3）在新時代背景下，教師教學不再是幼師教學目標的全部，應該響應時代的號召進行教學角色的改變，促使傳統的幼師教學角色能夠逐漸向研究者和探索者的角度過渡。無論是在教學工作中，還是在管理工作中，幼師一直是處于主動性的，而這也是新課改中根據時代的發展對幼師提出的要求。
（4）園長應當鼓勵學生在新背景環境下移除以往教條式的、傳統的教學方式，盡快的讓細致、柔和的教學方式代替原來的復雜、僵硬的教學形式。這樣一來，不但能夠將新鮮感帶給幼兒，還能夠幫助幼教在教學中的主動性和積極性充分的激發出來，以此來將理想教學的目的達到。
（5）我們從園長的層面上進行分析，一名優秀的幼師，其在傾聽家長意見的同時，還應在日常的教學工作中注入人文教育，有利于從小培養學生優良的品德，也有助于將幼師在教學中的創造性發揮出來。
（三）關注幼教隊伍的建設
（1）幼教是促進幼兒園事業長期發展的前提，從園長的視角出發，應當加強對優秀幼教的培養和管理工作，在加強優秀人才引進的同時，還需要放寬對優秀人才聘用的條件。
（2）園長需要掌握每一名幼師的特點，建立專門的優秀人才Ρ縛猓對那些有前途的幼師進行定向培養，幫助他們將更高的發展方向樹立起來，不斷完善工作中的缺陷和不足。
（3）獎懲制度在園區內的建立也是非常重要的，園長需要借鑒優秀國家的管理經驗，盡可能的激發出幼師的潛能，對于日常工作表現優良的教師，給予適當的獎勵，讓他們感受到來自園長的關心，有利于提高工作的積極性。
三、幼師教學的評價體系盡快完善
無論是在什么樣的教育機構中，都建立了適當的評價體系，幼兒園自然也是如此。其中，幼師的經濟收入、專業發展和職稱職務的晉升等都與幼師評價系統密切的關聯著。因而，園長在對幼師的教學進行考核時，需要引導他們對自己的教學行為進行反思和分析，有利于在日后的教學工作中逐漸完善不足之處，逐漸提升教學效果。對于幼兒園幼師的評價體系來講，應當圍繞教師自評為核心，同時有學生、園長、家長等共同參與其中，幫助幼師能夠從多方面獲取有用信息，來不斷提升自己的教學水平。可見，發展性評價是新課改后主要倡導的教師評價模式，有助于將幼師團隊的整體士氣提高，相互之間的信任感增強，有利于人際關系得到改善，共同促進幼兒園的長期發展。
（一）考核標準和內容的制定要合理
為了將新課改的精神充分展現出來，幼師就需要不斷進行教改實驗、園本課程、教育教學以及創造性教學等內容的研究，加強與家長之間的聯系工作，適時溝通幼兒在園區內表現情況。此時園長將相應的幼師考核標準和內容合理的制定出來是非常有必要的，即是幼師創造性勞動的一種體現，也是教學改革發展到一定水平的體現。
（二）考評機制的實行
對于幼師來講，來自上級、家長和學生的評價是非常重要的，因為這是對他們努力付出后的肯定。無論怎樣，最了解幼師的是他們自己，他們清楚的知道自己工作的對象和背景，也明白自己在幼師這份工作中的優勢和劣勢。因而，教師評價系統必須以教師本人為主，園長、家長和學生的評價都是輔的存在，他們三者的評價是為了能夠正確、有效的對幼師自身在教學中的行為進行引導，分析其在整個教學工作中的不足和值得發揚的地方，這樣的一種形式，有利于將幼師自我反省和自我總結的能力提高，以期有更好的發展。
四、總結
在新時代的發展背景之下，教學模式進行改革是必然的發展趨勢。幼兒作為國家的未來，從小就需要對他們進行品德和習慣的培養，作為啟蒙的老師――幼師在其中發揮的作用是難以估計的，一個優秀的幼師隨時有可能影響幼兒的一生。筆者根據自身多年的工作經驗發現，良好的幼兒園管理工作是幼兒健康發展的前提，因此，為了更好的適應社會的發展，我們有必要將創新模式應用到幼兒園管理中，以此來促進我國幼兒園事業的長期穩定性發展。
參考文獻：
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關鍵詞：男幼師學前教育對策
一、男幼師專業發展存在的問題及原因
男幼師在從事學前教育行業中存在諸多方面的問題原因，主要表現在如下幾個方面：
（一）男女比例嚴重不均衡
教師男女比例單一不利于幼兒的健康發展。《中國教育統計年鑒》中顯示：2011年我國幼兒專任教師的性別構成中，其中男性32112人，占幼兒教師數量2.44%。而女性教師1283522人，占幼兒教師數量的97.56%。雖然近年來男幼師所占比例有所提升，但男幼師數量比例依然不樂觀。幼兒園男性教師數量所占比例少已經嚴重影響到整個幼兒園的教學質量，對于學前教育的不斷完善和發展以及幼兒身心健康的發展也會產生消極影響。
（二）教學內容局限
幼兒園領導對男幼師教學活動的分工與女幼師基本相同，無法充分發揮男幼師的優勢及特長。許多幼兒園的男幼師發展空間較狹窄，局限性很大，他們除了帶體育、科學、戶外探索等活動外，還有其他體力性和重復性工作，比較枯燥。這些工作往往使男幼師面對教育工作衍生出無聊、枯燥的念頭，大材小用，易使男幼師隊伍的快速流失。目前，很多幼兒園的一些男性教師往往是外聘的教師，他們只負責教孩子下圍棋或者跆拳道等課程，上完課便離園，跟幼兒溝通較少，相處時間較短。男教師工作的局限，不但使男教師無法充分發揮其性別優勢，也不利于男幼師專業的提升和發展。
（三）職業歸屬感差
職業歸屬感對男幼師從事學前教育行業的穩定性具有相當大的影響，是造成男幼師流失嚴重的主要原因。首先，幼兒園教師的社會地位并不高，并且學前教育并不在義務教育的范疇之內，沒有得到普及。家長對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園教師只要能看著孩子就可以了，小學文憑的老師就能教。因此，在整個社會中，幼兒教師并沒有很高的職業聲望，并不被社會所尊重認可。傳統觀念認為幼兒教育行業應該以女性為主，使男幼師處在十分尷尬的境地。其次，許多幼兒園不認可男幼師，甚至產生性別歧視。另外，幼兒園認為就目前的條件很難甚至不能留住優秀男幼師。因此，他們寧愿選擇傳統以女教師為主的局面，也不愿意打破這種陰盛陽衰的局面。久而久之，便會產生惡性循環，使男幼師缺少歸屬感。諸多現象使得男幼師的職業歸屬感逐步下降，造成了男幼師流失嚴重，幼兒園教師陰盛陽衰的局面。
（四）幼兒園管理不到位
首先，幼兒園在用人體制管理方面存在弊端。數據表明，大多數的男性從事學前教育工作2至3年就離開了，原因是幼兒園領導通常將男女教師同樣對待，沒有進行合理的安排，不能發現男幼師的優勢并給予相應的發展空間。其次，社會分配制度使得幼兒園在工資分配方面不夠合理。男性作為家庭收入的主要來源，倘若收入無法滿足家庭的基本開銷，無法滿足男幼師對自身價值的要求，就會導致男幼師工作不積極，無法繼續從事學前教育工作，即使近年來教師工資有所調整，幼師工資有所提升，但其平均工資仍然是教師隊伍中最低的。
二、針對男幼師專業發展的對策
（一）個人環境方面
（1）提升自我反思能力。男幼師要想得到發展，就應該盡可能發現自己的優缺點，進行自我評價。端正觀念，及時發現自身的不足，揚長避短，善于向他人學習，提高反思能力和業務水平。（2）主動實現個人價值，塑造正面形象。幼兒園男教師要主動向女教師學習，汲取她們的優點。在促進幼兒園領導方面，女教師能夠根據他們的性別優勢，按照其特色安排工作也是非常有必要的。在日常的工作中，男幼師需要加強鍛煉，發揮性別優勢，塑造正面形象。（3）提升自我學習能力，培養良好專業素質。我國幼兒教師的整體水平有待提升，而師范院校男幼師實踐技能較強、專業理論素養較差；高等院校學前教育專業男幼師實踐能力明顯不足。非幼兒教育專業的男幼師有其自己的專業優勢，但在教育理論及相應的技能方面則較差。因此，男教師可以通過某些途徑積極彌補自己的不足，發揮自己的優勢，以自學、教育培訓、進修等方式提高專業素養。男教師要認真對待自身專業，進行明確的職業生涯規劃。
（二）幼兒園環境方面
（1）塑造關懷的、有親和力的工作環境。幼兒園領導和教職工要尊重理解男幼師，正確地認識男幼師，積極配合男幼師的工作。有親和力的工作環境可以減輕男幼師的工作壓力，促進其專業發展。（2）建立男幼師獨特的工作模式。男幼師一般具有陽剛之氣，精力充沛，實踐能力強，具有創新意識，促進男女教師之間相互取長補短。讓男幼師全面熟悉保教業務，建立男幼師獨特的工作模式，培養保育方面的技能，發揮其性別優勢。
（三）師范院校環境方面
高師院校應嘗試突破傳統培養模式，根據社會需求有針對性地培養人。（1）轉變招生策略，進行定向培養。高師院校可以加強合作，定向培養男幼師，完善幼兒園教師結構。并且采取相應的策略，吸引男生了解學前教育專業，從而不斷改善生源質量。（2）優化課程結構，設置針對男幼師發展的課程。高校應該優化課程結構，不斷創新，設置針對男幼師在進行學前教育方面的課程，為男幼師在發展學前教育課程多樣化方面打好基礎。（3）培養男幼師性別特質，進行職業生涯規劃教育。高校教師應當注意在日常教學中引導男生在將來的工作中及時發揮優勢和克服劣勢，不以女生的標準來要求男生。讓他們樹立遠大理想，進行正確定位，努力完成學業，成為合格的一線幼兒教師，為幼兒教育事業貢獻自己的一份力量。同時還要聘請成功的一線男教師來學校進行講授，鼓勵男幼師積極進取，培養自信心。
關鍵詞 中職 幼教 專業建設
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0112-02
近幾年，由于國家對職業教育的空前重視，對在讀學生實施了一系列的優惠政策。隨著國家對中職學校的政策扶持，中職學生的人數也得到空前規模的發展。但隨著數量的增多，教學質量則有一定的下降。幼師專業成為眾多中職女生的首選專業之一。在幼兒教育專業招生人數急劇增加的同時，也存在培養標準不統一，課程設置不一致，師資水平參差不齊，畢業生質量差距較大等問題。幼師的教育質量直接影響著幼兒園的辦學質量和影響著幼兒的智力發育。所以幼師的專業建設和發展非常重要。
一、中職幼師專業建設存在的問題
中職幼師專業的學生畢業之后存在諸多問題。據許多幼兒園反映，中職學校幼師畢業生普遍存在綜合理論知識較差，專業技能不精，實踐運用、組織與協調能力欠缺等問題。中職學校幼師專業畢業生走向社會，走上崗位后，有許多不適應。隨著時代的變化，中職學校幼師專業畢業生就業崗位也在不斷發生變化。產生這些問題的原因包括專業課程本身設置不妥，缺乏專業教師，實踐不夠。
1.專業課程設置不合理
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。為了實現這五大目標，當前幼兒園課程改革出現了新的動向，在課程設置上越來越走向綜合化。課程設置為五大領域：科學領域、語言領域、藝術領域、社會領域、健康領域。從我校幼教專業的課程設置上來看，這五大領域沒有融入到我們的課程改革中，仍然堅持傳統的教學模式，嚴重影響了我校幼教專業學生的綜合素質發展。面對這一嚴峻的現實問題，中職幼教專業的課程設置如何適應幼兒園課程改革，如何讓未來的幼兒教師即現在的學生所學的知識、技能進行學科整合，是我們應關注和努力反思的根本問題。
2.缺乏專業教師
雖說中職的學生生源一般都比較差，因為其入學不需經過任何考試。但孔子所謂有教無類，只要采取正確的教育方法還是有可能培養出優秀人才的。所以我認為幼師畢業生出現的問題很大程度上與學校教師有關。我國中職幼教的教師奇缺，這是因為本科學習幼教的學生不多。同時需要懂專業又諳現代教育理論，站在幼教發展的前沿，適應信息社會需要的具有綜合能力的幼兒教師。然而，當前中職幼教師資中具有學前教育專業背景的很少，大部分是具有相關專業或半路轉入幼教行業的其他教學人員。這就使得中職幼教師資專業化程度較低，許多專業課程無法開設，即便開設也是勉強在支撐。這些教師很少具有相關專業背景，有相關從業經驗的就更少了，很多是脫離實踐空談理論。
3.實踐不夠
中職幼師專業是需要大量的實踐的，在實踐中學習，將理論應用于實踐。一般中職幼師專業的學制是3年，要求學生有較長的時間如半年到一年時間的實踐。但很多中職幼師的實際情況是出于對學生的安全或經費的考慮，象征性地安排一個星期到幼兒園見習，甚至有的只是以游覽的形式參觀下幼兒園而已。由于學校沒有統一安排，學生很少會積極主動地去聯系幼兒園進行實習，所以在實踐方面表現得尤其不足。這就導致中職幼師專業的學生對幼兒園工作缺乏經驗，理論又不足，所以并沒有表現出幼師專業所應有的優勢。
二、中職幼師專業建設和發展對策
要提升中職幼師學生的水平，提高中職幼師專業的辦學質量并不是一朝一夕的事情，需要長期的努力。我以中職幼師從業多年的經驗，提出幾點對本專業建設和發展的思考，以期有所幫助。
1.優化專業設置
中職幼師專業課程設置必須既注重學生專業理論與技能知識的學習與訓練，注重對學生的職業指導，加強學生的職業能力訓練；使學生既具備適應不同崗位的轉崗能力，也具備獨立創業能力，有較強的就業彈性；既要考慮幼師職業的現實需求，又要為幼師職業的未來發展創造良好條件。基于此，我認為幼師專業課程應包括專業基礎課、專業特長課、專業拓展課和專業實踐課。專業基礎課包括幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園活動設計、聽話和說話、樂理基礎知識、舞蹈、鋼琴、美術、手工、聲樂；專業特長課包括幼兒音樂教學法、幼兒舞蹈、舞蹈創編、幼兒美術教學法、幼兒美術、幼兒手工、幼兒英語教學法、春田英語口語、春田英語聽力、幼師英語、幼兒園管理、市場營銷學；專業拓展課包括辦公室實用英語、化妝與接待禮儀、朗誦、節目主持、育嬰師、辦公系統、藝術欣賞、藝術創編與表演；專業實踐課包括幼兒園見習、實習、模擬試講、綜合實踐活動。
2.專職教師培養
由于現有專職教師的缺乏，所以對招錄到的幼師應對其進行系列地專業培訓。這樣保證其即使是半路出家也能達到任職專職幼教的水平。同時對現有的專職幼師也要進行培訓，并要求教師要經常到幼兒園現場考察，理論聯系實際。這樣才能讓我國中職幼師培養出來的學生不脫離實踐。
3.做好學生實踐工作
幼師是一個實踐性很強的工作，并不是學點理論就可以做得很出色的，需要在實踐中反復摸索。所以我國的中職學校應重視幼師專業的實踐工作，應充分保證幼師專業有半年以上的實習期。在這方面，學校不僅要積極聯系幼兒園給學生提供實習機會，同時也應對學生的實習表現進行分析，努力提高學生的實操水平。當然，在這個過程中，學校也應保證學生在外實習的安全。
4.給學生創造就業機會
學生就業對學生的學習也具有重要影響。很多學生不好好學習是因為覺得學得好與不好都一樣，都進不了好的單位工作，消極學習。但如果學校在就業方面有所作為，如與地方教育行政主管部門聯合辦學，定向培養當地的幼兒教育師資或學生加強文化課程的教學，讓優秀學生通過三年的學習，進入高等院校學前教育專業深造。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 教師管理 問題 對策
近幾年來，越來越多的幼兒園管理問題通過網絡和電視被曝光，其中不乏幼兒教師對孩子進行虐打等暴力行為。這些現象在引起人們熱議的同時，也引發了民眾對教師素質和幼兒園管理的思考。本文著重分析當前幼兒園教師管理中出現的一些較為普遍的管理問題，并且切合實際的提出一系列解決途徑，試圖在糾正人們對幼兒園教師認識產生的誤區的同時，為引導更科學的管理幼兒園教師隊伍提出切實可行的解決方案。
一、當前幼兒園教師管理中出現的普遍問題
1.幼兒園教師的自我認同感差 一方面，幼兒園教師的教學對象是幼兒，由于孩子比較小，因而教學內容涉及到學習、吃飯、游戲等各個方面的內容，工作比較瑣碎，而對孩子的教育正式通過一點一滴瑣碎教育積累起來的。然而目前，大部分人包括幼兒父母都并沒有認識到幼教在幼兒教育工作中的重要性，甚至有部分人認為幼教只是陪著孩子玩玩鬧鬧的“高級保姆”，幼教工作得不到世人的普遍認同，教師自己也感覺不到成就感。另一方面，幼兒園教師的自我認同感差也與教師所得到的較低的經濟收入有關。調查顯示，幼兒教師的經濟收入在各地基本屬于中低層，幼兒教師普遍對自己的收入不滿，認為收入與自身的勞動付出不成正比，導致幼教對自己所從事職業的認同感不高，對幼教工作的熱情自然也不高。
2.幼兒園教師整體素質不高 由于社會對于幼兒園教師的職業認可度不高，再加上薪資收入較低，使得很多優秀學生不愿意選擇學前教育專業。一般而言，在大多數城市，幼教的最高學歷僅為大專，教師隊伍素質普遍不高。近年來，隨著托幼機構和民辦園的興起，社會對幼師的需求激增，致使很多沒有教師資格證也沒有經過專門幼師工作培訓的人群加入了幼師隊伍，拉低了幼師整體素質。當前，幼師大多知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力和邏輯能力不強，給幼兒教育工作造成不良影響。
3.幼兒園教師的流動性大 由于幼兒園對絕大多數教師都是實行聘用制，聘用制的隨意性比較強，導致幼兒園教師隊伍呈現極大的流動性。在人事管理上，目前大部分民辦幼兒園都類似于私營企業的管理模式，幼兒園教師相當于是幼兒園的一名打工者，辦學者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系，一方面，幼兒園教師缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感，教師很難真正融入到幼兒園集體之中，同時，這種人事關系給教師的流動提供了極大的空間，使很多幼教成為“匆匆過客”。幼兒園教師的流動性大，不僅不利于幼兒教育的健康成長，也不利于幼兒園的持續穩健發展。
二、提高幼兒園教師管理質量的有效策略
1.抓好幼教的聘用 首先，要以能力為導向，做好幼兒教師的聘用工作。在幼兒園經費條件允許的情況下，應盡量聘用幼教知識及技能全面的、具有一定幼師工作經驗的教師。其次，在聘用過程中要認識到教師人格的重要性。幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，所以要注重幼兒教師的人格素質。最后，還要考察幼教的心理素質和工作態度。幼師只有端正工作態度，對幼教工作抱有較大的熱情，才能為工作帶來激情和動力，從而提高工作質量。因此，在選用幼教的過程中，還應該考察教師的工作態度和心理素質。
2.創設健康的工作環境 幼師應具有強烈自尊心，富有靈活性，具有創造意識和勃勃雄心，為幼師創設健康的工作環境，有助于他們更好地發展自我，發揮特長。要讓員工感到被尊重，增強他們的主人翁意識，培養他們對學校的依賴程度與認同感。園長可以和眾位教師協商，為教師營造一個有張有弛、彈性作息的工作環境。同時，還大膽啟用年輕骨干教師，開辟普通教師進入幼兒園高層管理的通道；此外，還應該組織、開展豐富多彩的業余活動，體驗式團隊訓練、教職工聯歡會、夸夸我身邊的人和事等活動，滿足教師交往需要，讓教師獲得歸屬感。
3.完善幼教激勵制度 有效的激勵機制能夠充分調動幼師的積極性，形成合力，真正達到人盡其力、人負其責。首先，要落實物質激勵手段。幼兒園應切實落實激勵制度，完善幼師工作評價機制，使幼師工作與工資直接掛鉤。同時，還要完善福利制度，可以免費為教師提供一日三餐，多為教師提供優惠住房和旅游，對本園職工子弟在本園學習的，學費減免。其次，要強化精神激勵。應為幼師創造更多的培訓機會，鼓勵他們學習，不斷提高自己的思想覺悟和教學技能。同時，還應增進與幼師之間的溝通，積極開展談心活動，交流思想，對教師心理上的疙瘩和一些錯誤看法進行及時疏導和糾正。
三、結論
當前，我國幼兒園教師管理中還存在很大的問題，教師的整體素質不高，對自我的認同感比較差，且具有較大的流動性，對于幼兒成長造成了不良影響。當地政府及幼兒園長應該重視這些問題，積極創設健康的工作環境，進一步完善激勵制度，提高幼師工作的主動性和創造性，從而促進幼兒的健康成長，促進幼兒園的穩健發展。
【參考文獻】
[1]王紅梅.《幼兒園管理之我見》[J].課程教材教學研究（幼教研究）.2011（01）
關鍵詞：幼兒教育；對策；小學化
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關教育部門要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
1幼兒教育小學化現象出現的原因分析
1．1家長需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學過早的出現小學化現象。1．2幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發嚴重。1．3幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發展產生直接影響。現階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業、系統的幼師專業教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質的要求并不是很嚴格，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
2幼兒教育小學化現象出現的負面影響
幼兒教育小學化現象對幼兒的身體發展產生了不良的影響。幼兒的身體正處于發育狀態，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發生。同時，幼兒教育小學化現象也會對幼兒的心理發展產生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學習能力。倘若幼師執意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產生畏難心理，對其日后的學習和發展都極為不利。
3改善幼兒教育小學化現象的重要手段
3．1對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發展。3．2建設一個高素質的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業務能力以及綜合素養進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業務能力以及綜合素養的提升有著非常重要的促進作用。3．3相關部分要對其教育監管智能進行充分發揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現象發生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質，以進一步促進幼兒教育的發展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業進行支持發展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現得到有效的改善。
4結語
綜上所述，從幼兒的長遠健康發展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發展規律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現快樂學習、健康成長的目的。
作者:公維平 單位:新泰市實驗幼兒園
參考文獻
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關鍵詞： 幼師生 專業素質現狀 幼兒教育
一、問題的提出和研究意義
幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格培養與培訓，需要具有良好的專業理念和職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。幼兒教師專業素質的培養是一個長期過程，師范院校肩負著教育和培養幼兒教師的重大責任。
（一）幼師生專業標準的研究背景
2011年12月12日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。《標準》從基本理念、基本內容、實施建議等方面對幼兒教師應具備的基本素質進行了闡述。新時期我國幼兒園教師隊伍建設的目標是：參照《幼兒園教師專業標準（試行）》造就一支以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習理念等武裝起來的師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質、專業化幼兒園教師隊伍。因此幼師生專業素質的培養應該遵循專業知識、專業技能和專業理念和師德的標準。
（二）幼師生專業素質提升的重要性
絕大多數幼師生將來必將走上幼教崗位，肩負著教育幼兒的重大使命。在未來幼兒園教育工作崗位中，我們面對的每一個孩子都是祖國未來的花朵和希望。近幾年不斷有幼兒園教師虐童事件曝光，因此幼兒教師的專業素質成為社會關注的熱點。隨著社會和時代的發展，幼師生專業素質培養要求和標準也在不斷提高。造成這些惡意虐童行為的原因是個別幼師的專業理念和師德不達標，在幼教工作中對幼兒沒有愛心、耐心和責任心。很多幼兒園的教學活動出現小學化和成人化現象，如教師注重拼音和成語故事的教學，幼兒不能很好地接受和快樂地學習。在教學過程中，教師的教學用語過于書面化，教態過于生硬，教學過程和教學形式枯燥無味，不能引起幼兒的學習興趣，不能及時了解幼兒的想法和感受，可見部分幼師的專業知識和專業技能無法達到標準。因此，本文對我校幼師生的專業素質現狀進行調查和分析，并根據發展情況對學生專業發展指明方向，同時為學校培養提出參考意見。
二、研究方法
（一）調查問卷的設計
對照《標準》的內容及要求，參考其他文獻資料的理論，設計了一套調查問卷，涵蓋客觀題和主觀題。共有23道選擇題，其中包含3道多選題，2道開放性問答題。題目內容涵蓋了《標準》的三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業能力。
（二）選取調查對象，發放調查問卷
為了解當下師范院校在校幼師生的專業素質情況，選取徐州幼兒師范高等專科學校在校幼師生作為研究對象。徐州幼專是經教育部批準獨立設置的一所公立高等專科學校，是江蘇省唯一一所幼兒師范專科學校。徐州幼專有五年制初招生、三年制高招生、免費師范男生及學生。學生類型多樣，層次不同，有利于更全面地了解不同培養體制的幼師生的專業素質現狀。
調查初期，調查問卷300份，分別發放給三年制高招生、五年制初招生、免費師范男生及生。同種培養體制的幼師生中又細分為優、良、差三個層次水平，最大限度地做到樣本范圍廣、種類多、代表性強。
除此以外，甄選部分調查對象開展相應的訪談記錄，以確保此次調查研究的真實性和可靠性。
三、研究結果與分析
（一）專業理念和師德現狀分析
針對專業認同感的數據分析。我校五年制（高招班）幼師生和三年制（中招班）幼師生的現狀無明顯差異。大多數幼師生選擇學前教育專業的原因是就業前景好，主要因為近幾年幼兒教師需求量大，供小于求。免費師范男生及三年制高招男生大多是被家長逼迫的。生中，20%的人因為家長逼迫，在所有樣本中比例最高。五年制初招生中，有28%的人熱愛幼教事業。職業規劃上，當問及會不會將幼兒教師作為終生職業時，80%的人選擇不確定。他們認為幼兒教師工作量大，幼兒園和家長附加的壓力較大，并且工資待遇很差。由此，可見學生選擇學前教育專業時，主觀樂意的較少。因此，學校應該加強學生對專業的基本認同感，最終才談得上喜歡學前教育專業。
針對專業理念相關問題和話題的調查結論，幼師生表示要始終以幼兒為主體，尊重幼兒的人格和權力。幼兒園的一切活動都要充分發揮和調動幼兒的主動性和能動性，始終遵循幼兒的身心發展特點和規律。同時有同學提出在見習過程中，有的幼兒園的教學活動過于小學化和成人化，如教師一味讓幼兒背誦古詩和成語，幼兒并不能理解它們的意思，只能機械記憶。這違背了幼兒教育規律，沒有遵循幼兒的年齡特點，剝奪了幼兒在游戲活動中快樂地學習、創造和探索的機會。在幼兒園保教實習過程中，學生將專業理論知識和保教實踐活動相結合，處處留心觀察幼兒，不斷提高自身保教實踐工作的專業化水平。
在師德方面的研究發現絕大多數幼師生喜愛幼兒、熱愛幼教事業。在走進幼兒園實踐的活動中，他們對幼兒有愛心、耐心和責任心。鑒于近幾年社會上不斷曝光的幼師虐童事件的不利影響，作為幼師生，他們總是時刻反思自我教育教學態度和行為，避免對幼兒的身體和心靈造成傷害，以好朋友的身份與小朋友們相處和做游戲。幼師是陽光下的職業，因此幼師生要以積極向上的心態和健康的精神教育和呵護每一個孩子。同時我們的言行舉止將影響孩子，所以要注意為人師表和自尊自律。
其中三年制高招班的幼師生還具備初步的終身學習和持續發展意識和能力。他們認為要不斷學習先進的學前教育理論，在校期間，他們積極主動參加各種教師培訓活動，如國培活動和學前教育年會，以了解國內外學前教育改革和發展，不斷優化自己已具備的知識結構和提高自身文化水平。
（二）專業知識現狀分析
專業知識是幼師生從事幼教事業的基礎。在校期間，學校的課程設置旨在幫助學生建構對于幼兒身心發展的基本特點和規律的認知，從而全面和綜合地促進幼兒發展，使幼兒對世界的探索和認識具有多面性。
學習能力上，70%的幼師生學習習慣較好，能做到認真聽講、積極思考和記課堂筆記。
院校軟件配備上，85%的幼師生認為學校大部分課程安排合理，大部分教師能幫助學生實現專業課程的目標，并且認為老師的講課方式能吸引自己的學習興趣。
在專業理論課的設置中，活動設計課最受幼師生喜愛，教科研最次。對于五大領域的教學與設計，大多數幼師生認為科學領域最難實施。
針對以上現狀，在問卷和訪談中，針對學校課程設置，五年制中招班的幼師生提出希望學校將《活動設計》課程按領域設置，以更有利于掌握教學活動的設計和組織。而三年制高招班的幼師生希望學校能夠加強選修課程管理，如親子教育、蒙氏教育等，這類課程能使自己掌握更多幼兒教育理論知識、幼兒教育基本規律和實踐方法。
（三）專業技能現狀分析
提到專業技能，大多數幼師生只會想到鋼琴、舞蹈、美術等藝術技能和組織教育活動的能力。數據分析結果如下：技能課中，多數人喜愛鋼琴課，但只有27%的幼師生能做到課后花時間練習專業技能，學習較被動。其余人都是為了考核過關才練習。在藝術類考級和資格證書上，62%的人都有資格證書，生相對較少。在模擬試教中，大部分人只會使用PowerPoint和Flash兩款軟件。問及職業發展，70%的人都認為專業知識、專業技能、專業情意缺一不可。市場需求和輿論壓力對幼師的專業標準越來越高，在校幼師生清楚地認識到了這一點。而且，72%的幼師生都認為應該在見、實習等實踐中提高專業能力。
五年制中招班的幼師生活潑好動，富有朝氣，藝術技能開發得早，因此他們在舞蹈鋼琴和美術等技能方面優于三年制高招班。同時專業技能還包括教師對多媒體的運用能力、觀察了解幼兒、建立平等的師幼關系、樹立良好的活動氛圍和為幼兒樹立榜樣的能力。在多媒體運用方面，三年制的幼師生在平時試教課和見習活動過程中使用得比較頻繁。兩種學制的幼師生都善于觀察了解幼兒。在幼兒園，他們喜歡傾聽幼兒的想法和感受，并鼓勵幼兒大膽探索和想象，喜歡與幼兒交談，了解幼兒感興趣的事物，主動參與幼兒的活動，感受幼兒的快樂世界。在幼兒園活動中，以關懷、寬容和尊重的態度與幼兒相處，建立平等的師幼關系，并進行適當的師幼互動。幼兒園的一日活動要遵循幼兒為本的原則。在設計和組織一日活動時，注意為幼兒提供良好環境，營造安全、愉快的活動氛圍。此外，教師要注意自己的言行舉止，因為教師的一舉一動都將影響幼兒，因此幼師生要有自制力，時刻注意和調整自己的行為，以為幼兒樹立榜樣。
（四）專業綜合素質分析
從2道主觀題的調查數據來看，三年制高招生認為自身理論知識基礎比較扎實，而專業技能還有許多欠缺和不足，意見中多以增加藝術課課時和多提供實踐機會為主。而五年制初招生卻截然相反，他們認為自身理論知識相對薄弱，意見中多以增設理論課課時，注重日常實際教學為主。出現這種情況的原因可能與他們的學制和過往教育經歷有關。三年制高招生已有三年高中學習經歷，理解能力、邏輯思維、自主學習能力及溝通表達能力都相對較好，因此對于理論知識的學習比較快、比較好。而專業技能方面，由于大學只學習了兩年半，時間短、課時少，導致技能比較薄弱。五年制初招生在校學時間間為四年，從而專業技能占優勢。通過訪談了解到生對于自身已經具備的專業素質中，多談到熱愛學前教育，有愛心，知道如何和幼兒交流，熟悉幼兒的衛生和保健。欠缺中以普通話不標準，溝通不便為主。對于學校的意見，生認為應該多舉辦交流學習活動和講座。
四、研究結論
通過對我校幼師生的問卷調查和訪談，分析結果如下：
幼師生的專業素質現狀因不同學制而存在部分差異性，但大多數幼師生的專業素質現狀能夠達到幼兒園教師專業素質標準。
在專業理念和師德方面，大部分幼師生擁有良好的學前教育理念和高尚的職業道德，并不斷提高自身水平。
在專業知識方面，幼師生都已掌握基本知識，如幼心、幼教、幼衛五大領域課程的活動設計等，但他們希望可以在其他興趣領域學習更多知識，如蒙氏教育、親子教育等。
在專業技能方面，不同學制的幼師生因為學習藝術起點的不同，因此藝術技能存在差異。但是其他技能在一次次實踐中得到了鍛煉和提高。幼師生希望學校可以開設實踐課，并配有專職老師指導和評價學習，同時希望學校和社會能夠為幼師生提供更多走進幼兒園實踐的機會。
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關鍵詞：職業 幼師 舞蹈
舞蹈是職業院校實施美育的重要途徑，也是職業院校進行素質教育的重要組成部分。職校幼師專業開設舞蹈課程是向幼師學生進行美育、提高自身舞蹈素養、豐富情感體驗，以掌握幼兒園舞蹈職業教育的理念和相應的技能為目的。
隨著我國對學前教育的重視程度不斷加大，越來越多的職業院校將幼師專業作為吸引生源的主打專業，但舞蹈作為幼師專業課程體系中的核心課程卻由于主客觀多種因素的制約，其教學效果不容樂觀。這也直接影響了該專業畢業生的就業以及將來的職業發展。
因此，對傳統舞蹈課程的教學理念、模式進行大膽的改革、突破，根據專業訓練條件開展教學，是舞蹈教師必須解決的難題。
一、當前職業院校幼師舞蹈教學的現狀
1.師資力量薄弱
舞蹈教學有著不同于其他課程的特殊性，它對教師自身的專業素養要求極高。它要求在教師的示范、指導下，使學生逐步掌握運用舞蹈基本動作、技能，培養自身的健美體態，協調靈活、富有節奏感和表現力的身體動作。更要求教師通過教學不斷提高幼師學生的舞蹈素養和審美能力，為日后從教中進行幼兒舞蹈表現、創編，勝任教育教學工作打下良好基礎。
因此，舞蹈教師自身的專業素養與教學能力直接影響教學效果。但由于目前職業院校的薪水、待遇普遍偏低，難以吸引高素質的舞蹈人才到校任教，特別是偏遠縣城的職業學校，更是面臨師資極度缺乏的窘境。
2.學生基礎素質堪憂
舞蹈是一門對基礎素質有一定要求的課程。隨著高中、大學的不斷擴招，職業院校的生源越來越多地來自農村、山區，而這些地方的素質教育往往是最缺乏的。這就造成不少幼師的學生進校后由于缺乏舞蹈基礎，跟不上教學進度，進而產生厭學情緒。
3.場地設施建設不足
幼師舞蹈課教學目標的實現，不僅需要專業師資（既懂幼教又懂舞蹈）的配置，還需要學校場地設施（如：開闊明亮的教室、鏡子、把桿、音響等）的完備，而這些對于規模較小的職校來說是一筆不小的開支。這就導致教師的教學偏重于理論，無法激發幼師學生欣賞舞蹈和表現舞蹈的興趣。
二、職業院校幼師舞蹈教學改革的途徑
1.設置雙重目標
由于職校幼師舞蹈教育教學的特殊性，學校須將課程的教學目標設置為雙重。即既要提升幼兒教師的舞蹈知識、技能素養和訓練水平，同時又要進行幼兒教師從事幼兒舞蹈教育的職業知識、教學技能的訓練和培養。
在理論教學中，強調幼兒教師應知、應會的幼兒園舞蹈教育教學的職業知識。
在職業實踐能力的訓練培養中，不僅突出舞蹈基本動作介紹與學習、幼兒舞蹈作品介紹與學習、中國民族民間舞蹈介紹與學習、外國民間舞蹈介紹與學習，還增加了幼兒園舞蹈教育教學實踐活動優秀案例和活動設計思路分析等內容。特別在幼兒舞蹈創編基礎知識這一環節，對幼兒園舞蹈教育教學的不同作品形式，也做重點講解。
2.選擇科學的教學方法
職業院校幼師舞蹈課的教學方法是與其教學內容緊密相連的。如在理論部分的舞蹈基礎知識教學中，主要采取自學、講授、欣賞、研討等方法的有機結合，以豐富學生的舞蹈知識，使學生學會并運用。
在幼兒園舞蹈教育教學基礎知識中，主要采取自學、見習、講授、實習等方法的有機結合，讓學生了解舞蹈教育在幼兒園美育中的教育價值和一般規律，使學生初步具有組織幼兒園舞蹈活動的技能和能力。
而在實踐部分的舞蹈基本動作與技能的介紹與訓練中，要從實際和實效出發，讓學生逐步達到學習舞蹈的基本條件。
如從教育對象的年齡特點出發，按照舞蹈總課時量的設定，根據學習場地設備等實際情況，有條件的學校可以在專業教師指導下，從把桿上到中間動作、從技巧到基本舞步，再到組合進行系統訓練。若學校條件有限，則可在教師指導下，以基本舞步和中間組合訓練為主。
3.重視和加強舞蹈欣賞教學
教師應指導學生對不同舞種、不同時期、不同幼兒舞蹈作品的欣賞，并利用業余時間，開展每周或每月傳統的“一舞欣賞”活動。與此同時鼓勵學生利用各種現代傳媒、通訊等多媒體手段和方式欣賞舞蹈。積極參加班級、學校、社區等組織的舞蹈練習或表演活動，以感受和發現舞蹈的瑰麗。了解、豐富舞蹈文化知識，提高審美能力，發展舞蹈愛好。
一、在提高生源素質的前提下，加強對學生職業認同感的培養
當前中職學校幼師生的生源大多是初中一些學習基礎差、綜合素質低的學生，在升高中無望的情況下選擇了職業學校，這些學生文化基礎薄弱、學習習慣較差，學習能力也比較低，缺乏學習的動力，而且經調查訪問發現，盡管選擇了幼師專業但有些學生對幼師專業的認識是片面的，有的只是因為喜歡唱歌、跳舞、畫畫才選擇了幼師專業，有的認為幼兒教師就是“高級保姆”，就是給別人看孩子的，收入不多，也沒什么大的發展前途。所以，提高幼師學生的生源質量是學校培養優秀人才的前提和基礎。這就要求在教育過程中，教師不僅要重視對學生知識技能等方面的培養，還要重視對學生職業理想的培養，修正學生的職業價值取向，樹立堅定的職業信念。
二、轉變課程設置與評價機制
為更好地實現幼師專業學生從學生到幼兒園教師的職業轉換，幼師專業的課程設置就應更貼近幼兒園工作的實際要求，職業學校的“尖子”學生往往存在這種情況：在全市技能大賽或全省技能大賽中獲得獎項，但真正到了幼兒園卻不知道怎樣去教孩子，所以，單純以技巧訓練為主的教學模式無法達到課程設置應有的教育目的。
1.重視對學生教學經驗的積累
幼師專業課的設置應改變技能課只注重某種技能的訓練，而忽視把所學技能應用到實踐中的能力的培養，如，美術課和手工課不過分強調學生的技能水平，而在怎樣布置幼兒園的美術教室、如何對幼兒園環境進行創設等這方面對學生加強培養。
2.實施課堂模擬教學訓練活動
試教、模擬教學能在一定程度上緩解學生理論與實踐相脫節的問題，讓學生以一種積極的態度投入活動中，學會看、聽、做、答、想，這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的主動性，是一種全新的體驗，學生能在試教過程中注意“兒童”的感受，也能體驗教學的過程，提高了實踐能力，也優化了學習的效果。
3.轉變評價方式
幼師的培養目標除了要使學生具有一定的專業知識和技能外，還要求學生具有一定的社會實踐能力和教育技能，所以，要將傳統的單一以考試為主的評價手段，而將學生平時的出勤、作業、實訓、課堂提問等按比例計入考核中。同時，實行“差異分層次教學”，把學生分成不同的層次，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導訓練，分層次進行教學考核，使各個層次的學生都能學有所得。
三、組織豐富的教學實踐活動及課外活動
教師應以培養“綜合職業能力”為目標，帶領和鼓勵學生走出學校，走進幼兒園，進行見習實習等教學實踐活動；引導學生通過觀摩與學習幼兒園工作的各個環節及其要求，掌握幼兒園教育工作的基本內容和特點；了解幼兒教師在幼兒園的各種實踐活動，獲得組織幼兒園教育活動的具體方法；組織幼兒園的綜合教育活動。將課堂上所學的理論知識和技能真正運用于幼兒園工作的實踐中，并在實踐中檢驗、鞏固、提高所學的理論知識和技能，使學生對自己將來所要從事的工作有更加全面而深入的認識，同時也可以把實習見習中遇到的問題反饋到課堂上進行討論研究，使實踐教學與理論教學相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
關鍵詞： 幼師生 幼兒活動設計分析能力 現狀 原因 途徑探析
高質量的幼兒教育需要具有專業素質的幼兒師資的保證，理想的專業幼兒教師必須具備一定基礎的專業理論知識、相應的實踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學校進行了系統的專業知識學習，在具體的教育教學工作中，需要將所學理論轉化為實際的教學能力，根據幼兒園的教育教學特點，學生的幼兒園教育活動設計分析能力和水平是其專業素質集中體現的一個重要方面，也是學生對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現。
然而，在當前的幼師教育過程中，學生的幼兒園活動設計分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學生的體會是感覺自己在課堂上掌握的理論知識都能理解，也覺得有用，但在具體實踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學生進入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據喜好，設計教育活動、機械模仿、照搬教育活動設計等現象，如何完善我們的師資教育，如何加強幼師生幼兒活動設計分析能力，已經是迫切需要解決的問題。
一、當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析
當前幼師教育專業課課程設置體系一般分為兩個層次，第一層次為基礎理論課，在這一階段的學習過程中，學生可以學習和掌握幼兒在發展的各個不同年齡階段的身心發展特點和規律及在相應的階段所應給予的科學教育；第二個層次為各門教育教法課，這些教法課的開設旨在讓學生在掌握一定的學前教育理論課的基礎上，學習一些具體的教育教學方法和理論背景。從理論上講，學習完這些課程后，學生基本可以掌握教育教學活動設計的基本方式方法，可以獨立設計出幼兒教育活動，但從實踐方面講，這時期幼師生的教育教學活動設計分析能力并不樂觀，主要問題表現在以下幾方面。
（一）能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應的科學性，隨意性很大。
很多學生的活動設計從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設計過程和具體環節缺乏科學性是普遍存在的一個問題。例如，活動設計年齡階段概念模糊，沒有明確的區別，即沒有完全根據幼兒年齡階段特點進行活動設計，只是根據自己的喜好，模糊、機械地套用理論，選擇活動的方式方法，對活動設計的難易程度和組織時間的把握方面很隨意。
（二）存在機械模仿照搬現象。
學生在自己嘗試設計幼兒教育活動時，剛開始往往有種無處下手的感覺，于是很多學生便找來一些經典活動設計案例進行參考，包括網絡資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動設計案例。由于這時期的學生缺乏成熟的專業思考和辨別能力，不知如何進行參考學習，大多數學生更容易機械模仿或直接照搬案例中的一些教學活動方式方法，設計的活動往往給人一種零散拼湊的感覺，學生自己對所設計的活動沒有一個完整的概念。
（三）缺乏對活動的全面分析能力。
在組織學生對幼兒教育活動進行分析討論時，大多數學生只能做到針對具體的活動設計談談自己的看法和體會能將活動設計和已經學習過的有關幼兒心理發展特點和教育方面的知識結合起來的學生很少；在陳述自己設計的幼兒教育活動時，只能說清活動設計的過程和思路，對各個活動設計環節的具體分析仍然很模糊，做不到相對專業的全面分析。
（四）活動設計與實際教學有脫節現象。
一般讓學生進行幼兒教育活動設計時，會給學生提供設計背景，包括設計對象所在的幼兒園（學生熟悉的幼兒園），年齡的大小，人數的多少等基本信息。但學生缺乏實際的與幼兒接觸的經驗，設計的活動到幼兒園去試教，會出現活動設計與幼兒園實際教學的脫節現象。例如，設計內容太多或太少；針對某一年齡，教學內容偏易或偏難；活動環節設計不能激發幼兒的興趣，等等。
二、原因分析
從對當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析可以看出，存在以上現象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點。
首先因為學生學習專業課時間有限，不能做到利用大量時間，投入精力來鉆研活動設計。學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生將理論轉化為現實能力，進行活動設計與訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。
其次，因為大多數幼師學校缺乏強有力學生實踐基地和機會。每個幼師學校都有實驗幼兒園，但其與實驗幼兒園之間的有效互動卻不盡相同。如，有的學校不重視學生與幼兒園的互動和交流，認為學生畢業后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力；有的學校雖然很重視學生與幼兒園的互動，但缺乏有效的組織形式和指導方法，往往使這種互動流于形式，停留在學生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實踐參與機會。要提高學生的活動設計能力，就要扎實的理論支持和實踐的參與指導，學生缺乏實踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對幼兒園了解不夠，這是造成以上現象的直接原因。
最后，由于有些學校的專業課設置不全面，缺乏有關幼兒教育活動設計的相關課程，學生沒有專業的理論知識，也缺乏教師的專業指導訓練，更沒有實踐的機會，這些都是重要的影響因素。
三、加強幼師生幼兒活動設計分析能力方法與途徑探析
從幼兒教育的特點來講，活動教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動設計與分析能力應該是其綜合能力結構的重要方面，活動設計與分析能力的水映出其對專業理論知識的理解消化和應用水平。我們要看到學生的活動設計分析能力的培養與所學專業學科的聯系與區別，充分利用現有教學條件，盡可能培養和提高學生的活動設計分析能力。我們可以從以下幾方面來進行嘗試和探索。
（一）加強全面的專業理論知識，開闊專業視野。
我們必須保證學生學習基本的專業理論課，包括有關兒童心理學、教育學及與幼兒園教育相對應的教學法課程；盡可能安排有關幼兒園教育活動設計分析的專業理論指導課，活動理論指導課的教學比起其他專業課，更具有針對性和指導性，對于提高學生的活動設計分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎上，學生才有可能進行專業的思考和發揮，否則活動設計根本無從談起。
我們還應有意識地利用多種渠道、多種資源，開闊學生的專業視野。處在高速發展的信息時代，我們要求學生的專業發展要與時俱進，應該讓學生通過閱讀專業圖書雜志、利用網絡資源、舉辦專題講座等形式，及時了解和掌握幼兒教育的發展和前沿信息，這樣，才不至于出現學生設計的幼兒活動過于陳舊，落后于時代的現象。
（二）有效利用教法課，逐步加強學生活動設計分析能力。
如果說專業理論課是在為學生打基礎，那么“教法課”就是在教學生如何去運用理論的實踐指導課。我們應該充分利用教法課的教學特點，逐步加強學生的活動設計分析能力。具體來講，我們可以將活動設計的指導和訓練滲透于教法課的教學之中，在有目的、有計劃的針對性教學中，逐步提高學生的活動設計分析能力。在每門教學法課程的進行中，總會有相關的活動設計和組織試教活動，可以利用這個教學環節，通過“分析經典活動案例”、“嘗試設計活動”、“師生共同試教”三個步驟來進行。
1.分析經典活動案例。
由教師選擇經典的活動案例，并給學生講解活動設計的基本結構、每個環節的設計意圖、設計依據及預期效果，旨在讓學生掌握和了解活動設計和分析的基本思路和方法。在此基礎上，教師可以引導學生并和學生一起分析經典活動案例。當然，在這一環節中，最重要的是要結合幼兒園的實際教學，如果只是簡單地分析書面活動設計，學生的理解就會顯得單一且抽象，沒有實質的效果。我們可以提前錄制或準備幼兒園實際教學活動，將活動的書面設計和實際組織結合起來分析，這樣的分析和討論才更真實、更立體，學生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學生針對活動設計組織的優缺點，提出自己的看法或建議，這樣學生在自然的討論過程中，就由觀看者轉變為參與者設計者了，對活動設計的了解會更深入，同時，對幼兒活動的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時在傳統理論教學中，只是口頭告訴學生“應該如何去設計、如何去評價分析幼兒活動”的教學缺陷得到了有效的改善。
2.嘗試設計分析活動。
在學生掌握了基本的設計原理和分析思路后，就應該讓學生獨立進行活動設計分析。這一個環節可以根據具體教學情況，將學生個人設計分析和學生分組設計分析結合起來。
首先要重視學生獨立進行設計分析能力的培養，在這個階段中，為避免出現學生隨意機械模仿等現象，我們可以嘗試讓學生對自己設計的活動做一個簡單的“設計思路”或“設計意圖”性質的說明，最重要的是，對自己設計的活動必須有詳細全面的分析，即盡可能對所設計的每一環節進行分析，講清設計理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應的環節后面。
例如：（節選學生設計繪畫部分活動）
一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。（分析：這一環節旨在讓幼兒根據平時的觀察說出春天來了，我們身邊都發生了哪些變化，為后面進行繪畫豐富素材做準備，教師應盡可能引導幼兒多說。）
（一）“春天來了，我們幼兒園里發生了什么變化？”“小朋友來幼兒園的路上發現了什么變化？”“我們小朋友自己身上發生了什么變化？”（分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導幼兒說出動物、植物和人都發生了什么變化，讓幼兒對春天有更具體的認識和理解。）
（二）“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么？”（分析：在前面討論的基礎上，幫助幼兒提煉可以進行繪畫的內容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時，卻不知道畫什么的情況。）
這種分析可以促進學生對設計的每一環節進行相對積極的思考。同時，要求他們寫出來，很自然地就加強和鍛煉了學生對于活動的評價分析的表達能力，也可以相對減少設計過程中隨意拼湊和照搬現象。
在學生獨立設計的基礎上，還可以進行小組討論分析，一個小組以同一主題先進行獨立設計，然后在共同討論每個人的設計，取長補短、集思廣益，推出一個設計方案，進行全班交流。這樣，既加強了學生間的經驗交流，增加互相學習的機會，又相對節省了教學組織的時間。
（三）指導教師、幼兒園老師和學生共同實踐，發現問題、解決問題。
理論最終要回到實踐，學生幼兒活動設計分析能力真正提高的必須有實踐的支撐，要到幼兒園去實踐。我們可以根據幼兒園的具體教學內容，共同設計分析，和學生一起到幼兒園去試教，在試教的實際過程中，學生可以充分感受和理解我們在設計時的分析及在課堂上討論的觀點的對錯與偏差，這時學生可以看見我們所設計的幼兒活動在幼兒身上的實際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結束后，組織學校指導教師、幼兒教師和學生一起討論分析所組織的活動，多聽一線幼兒教師的分析指導，取長補短，進一步增強學生的幼兒活動設計能力。這種形式的活動雖然比較耗時耗力，但效果顯著，有利于學生對理論的消化理解。
（四）加強與幼兒園實際教學的聯系。
要增強學生的幼兒活動設計分析能力，必不可少的環節就是讓學生多到幼兒園實踐，多與幼兒接觸。學校可以采取多種形式，加強學生與實踐接觸的機會。有效利用本校實驗附屬幼兒園資源；可以確定學生與幼兒園班級的定期聯系制度，即給學生進行分組，并與幼兒園的具體班級建立聯系，規定學生定期或隨時到幼兒園實踐觀察。充分調動學校其他實習基地幼兒園或示范性優秀幼兒園資源。經常組織學生進行參觀幼兒園、觀摩教學活動、專題座談等活動，拓寬學生視野，加強實踐經驗的積累。
參考文獻：
［1］蔡紅梅.幼師教育理論課程中培養活動設計能力的實踐［J］.湘教在線，2007-8-9.
（1）學前教育師資力量不均衡，學前教育環境參差不齊。
公辦幼兒園屬于事業單位編制，幼師的工資每月按時發放，除工資外還有其他福利待遇，還經常參加省里、市里組織的業務培訓，職稱評定、工資待遇提高的機會也多頻率高，教學水平高的教師都往公辦幼兒園擠。受編制影響，公辦幼兒園數量有限，民辦幼兒園數量開始增多，但民辦幼兒園的幼師沒有公辦幼兒園幼師的待遇穩定，加大了教師師資的供求缺口，加上各地政府對學前教育的重視程度及投資不同，造成學前教育師資力量不均衡，學前教育環境也參差不齊。
（2）教師師資總體水平下降，幼兒德智體發展不均衡。
隨著教育的改革和轉型，學校的合并或升級，幼兒師范學校沒有了。而某些高校雖難開辦了幼師專業，但該學科在該學院不屬強項常常被忽視，學習的文化氛圍較差，學生在校僅僅知識方面得到了提高，但素質、能力沒有進步，教師師資總體水平下降。
2.我國學前教育師資隊伍創建的創新型模式分析
（1）改善學前教育教師性別結構，縮小學前教育師資力量差距。
要保證每個幼兒的學前教育質量，首先必須保證每個幼兒園學前教育師資人員配備滿足教學需要，特別應配備男性幼師，這樣可以培養幼兒的理性思維和組織能力，建議政府采取相應措施，解決學前教育師資隊伍中女幼師和男幼師比例問題，研究確定學前教育男幼師授課科目，積極鼓勵男幼師執教，充分肯定男幼師的工作價值。縮短城市與農村學前教育教師資格待遇的差距，建立城市與農村、公辦與民辦、區域幼兒園的交流機制，改善學前教育師資隊伍不均衡現狀。建議農村也開辦公辦幼兒園，縮小教育力量差距。
（2）研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍的創新型模式。
學前教育是啟蒙教育，隨著國家建設步伐的加快，電子產品紛紛走進各家，家長更加注重兒童的早期教育，人人都希望自己的小孩有氣質、有知識。學前教育的關鍵在于師資隊伍的素質，師資人員的知識水平如不能及時提高，幼兒不可能育好。這意味學前教育師資隊伍的建設相當重要。應加強在職在崗的學前教育師資隊伍培訓，建議利用寒暑假期通過電腦、網絡等方式對各級幼師進行業務培訓，培訓費用可采用自己出一部分，單位補貼一部分，經常組織業務骨干交流會，及時補充新的知識。政府職能部門必須加強對幼兒教師隊伍的管理，經常督促檢查每個幼兒園學前教育師資情況，初、中級職稱人數是否符合國家規定和要求，在崗人員有無證上崗現象。加強幼兒園教師質量標準研究，進一步完善園長、教師、保育員、校車駕駛員和其他工作人員標準和操作辦法。認真研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍創新型模式的教育體系和方法。
（3）穩定學前教育師資隊伍，培養專家型教師。
