時間：2023-09-06 17:06:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中 生物教學 非智力因素
新課標認為學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度和價值觀的過程。但目前高中生普遍存在著對生物學科重視程度不夠、學生學習意志力較低和動機不正確等現象，逐漸的體現出非智力因素在學生的心理活動中起著動力、調節、導向、控制等作用。因此，教育者應結合高中生物學科的的特點和高中生的實際情況，注重非智力因素的培養，努力促進學生智力的發展，最終能夠提高學生的學習效率和教學效果。
一學生非智力因素在生物學習中的作用
隨著新課標的實施和教學改革的不斷深入，人們更加清楚的認識到生物學學習中的非智力因素，在推動、激勵、調節、感染生物學學習活動中具有不可替代的作用。首先，興趣是學習的最佳動力，而學生學習生物學的興趣則是由動機激起和推動的，它直接關系到生物學學習活動的水平、進程和效果，所以，學習動機成為生物學學習的決定性因素之一。一般情況下，學習動機越強烈，越明顯，那么學習的自覺性、積極性就越高，相應的學習就越專心、刻苦，在學習上越容易取得成功。由此可見，興趣是學生在學習活動中的強大動因；其次，人的感情是很豐富的，人的思維不僅僅是單純的智力活動，而是伴隨著情感因素同步進行的。人的情感因素往往在很大程度上影響著人的智能因素：人的思維能力既可能受情感的激勵獲得正常甚至超常發揮，也可能因受到情感因素干擾出現失常甚至失誤的情況。學習情感直接影響學生的生物學學習，并起著動力的作用；再者，高中生物學習是一項十分復雜的腦力勞動，學生在學習過程中，往往不是一帆風順的，總要遇到各種困難和疑問，這就要求高中生知難而進，積極開展思維活動，充分發揮自己的才能，去迎接困難，戰勝困難，最終達到預定的學習成效和目標。因此，高中生必須具有堅強的意志，排除不利因素的困擾；最后，學生學習的自我意識和積極主動性也受到非智力因素的影響，學生自身的非智力因素決定了他們如何根據不同的學習任務、學習條件，不斷地調整自己的學習計劃，以達到事半功倍的效果。
總的來說，高中生物學學習活動能否充滿感彩，成為一種精神享受，在很大程度上取決于學生非智力因素中的興趣、動機、情感等。在生物學教學過程中，非智力因素同樣具有深遠的意義，在學生的學習和智力發展過程中，非智力因素的各個組成部分相互滲透，發揮著綜合效應。在高中生物學教學及學習中注重非智力因素的培養，提高教學水平和學習成效，培養創造型生物人才。
二培養學生非智力因素的方法
1.興趣策略。高中生好動活潑的特性，決定了實驗對激發學生興趣具有無可比擬的作用。高中生物學教材中有許多生動性和趣味性實驗，這些實驗對學生理解基礎知識、掌握實驗基本技能、發展智力、培養能力，尤其對培養學生學習興趣都很大的幫助。除了課本上規定的演示實驗外，教師還可以根據學校的條件增加一些趣味實驗，同時還應該鼓勵學生自主設計并完成實驗，最大程度上的激發學生學習生物的興趣，培養非智力因素，最高效的實現教學目標。
2.情感的培養策略。人是情感的動物，個人的情感往往在很大程度上左右著自身的行為，教師在教學過程中應注重情感教學，努力培養學生的非智力因素。具體的策略有：①學會感化。平等意識是“感化”的關鍵，感化立足于對學生人格的尊重和信任，依靠學生的自覺行動，達到使教育者和受教育者和諧共振的境界，使外在的強制戒律變成內在的自我約束。②態度溫和。溫和教育是實現良性循環的需要，在教學過程中，如果教育者能夠正確的認識到受教育者的智力發展不平衡是客觀規律，叛逆、倔強是高中生的特性，從而有針對的采取不同的方法，引導和調動學生學習的積極性，逐步改變學生的認知方式，這樣，學生學習才能化被動為主動；③肯定與欣賞。欣賞、激勵是學生的助長劑，因此，教師要以一種肯定的心態，多給予學生激勵，是把外來刺激內化為學生的自覺行為，讓學生心中的目標處于高度激活狀態之下。
3.動機策略。學生學習的內部動力就是動機，它直接影響學習的積極性和學習效果。教師進行高中生物教學時，應努力激發學習動機以實現生物學教學的目標。一方面，教師應經常對學生進行學習目的的教育。教學時，教師應出于教學目的的需要依據一定教學內容，激發學生的求知欲。通過明確學習目的，激發學生對生物學的學習熱情，提高學生學習生物學的興趣，保證了學習計劃的順利完成。另一方面，利用初中生好勝心和模仿性強的特點，在訓練和引導學生建立積極的自我概念時，通過樹立形象的、具體的、容易為學生所理解和接受的榜樣來激勵他們，使學生增強自我信念、強化成就動機。此外，教師可以利用初中生好勝心強的特點，組織各種形式的競賽，激發學生的學習動機。
關鍵詞：新課標 高中生物 新方法
新課標下的高中生物課堂教學確實發生了一些新的變化。首先是教師的教學思想在根本上發生了一定的改變，例如教師在教學方式上開始注重以學生為主體、教師為主導的方式指導教學，并將這一思想貫徹到我們的整個教學過程之中。其次是學生在學習的過程中也開始注重以自主學習、合作學習為主，因為新課標下的課堂教學過多地將時間還給了學生，使學生可以在自我的調配下進行學習。這種方式的轉變，可以說是學校教育中的一大新的突破，為提高我們的整體教學效果，激發學生本人學習的自覺性都有很大的幫助。然而縱觀新課標指導下的高中生物課堂，我們可以發現整體的教學效果并不理想。因此，我們的教師迫切需要轉變教學思想，來提高我們的課堂教學效果。
新的課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都在發生著改變。新課程改革要求高中生物課程進行探究式教學，提供高中生的生物學素養，增強生物學知識與現實生活的聯系。近年來，隨著新課標的貫徹實施，我國高中生物教學也進行了相應的教學改革，取得了一定的成績。但是教學方法上仍有許多需要完善的地方，從而才能進一步適應新課標下的教學要求。
一、新課標高中生物教學現狀
1.采用互動教學方式。隨著高中教學改革的推進，互動式教學越來越受到老師、學生的親睞。一方面，互動式教學讓學生更多的參與了課堂教學，與老師進行互動，增強了學生學習的積極性和主動性；另一方面，互動式教學可以增強老師與學生的交流，便于老師更好地了解學生，以更好地引導學生的發展。一般的互動教學方式可以采取老師課前將學生分組，學生自己準備相關材料，并在課堂上進行展示，然后由其他同學進行提問的方式。
2.依靠信息技術。當今各行各業對于信息技術的依賴越來越大，對于現代化的課堂教學亦不例外。信息技術應用于高中生物教學，極大地提高了教學的趣味性和多樣性，它不僅能像傳統教學一樣進行概念、公式等的展示，還具有許多傳統教學不具備的功能，比如說進行PPT演示、視屏播放等。由于語言的抽象性，對從細胞到生物圈的結構組成、生命活動、生態關系等具體概念的描述顯得蒼白乏力。
二、新課標下生物教學存在的問題
1.存在形式主義。由于互動式教學的推廣時間還不是很長，加上互動式教學對于學生的自主學習、查找資料以及演講等能力要求較高，所以很多生物老師并沒有在課堂上真正采取互動教學的方式進行教學，很多時候只是采取形式主義，組織部分優等生配合老師的互動式教學。
2.沒有因材施教。現在的教學模式沒有根據不同的學生來定制不同的學習計劃，導致學生之間的差異化很小，各自的特長能力沒有體現出來，不利于學生的發展。
3.其他方面。此外，教學中還存在信息技術應用有限、學生缺乏整理歸納能力以及未有效引導學生進行創新性學習，導致學生不知道研究方向等問題。
三、新課標高中生物教學新方法
1.探究合理有效的教學方式。探究合理且有效的教學，首先要改變老師和學生的傳統教學觀念，一方面，要深刻理解培養學生“自主、探究、創新”能力的重要性，從而放棄傳統教學方式，采用互動式教學等教學方式，讓學生成為教學中的主體。另一方面，學生應該了解自主學習的重要性，注意培養自己的自學能力；其次，要巧妙設置問題，生物學與人們的日常生活聯系緊密，在教學過程中多提出貼近生活實際的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高他們學習的主動性和積極性，使他們主動而不是被動地參與到課堂教學之中。當遇到生物學的難題時，老師不應該直接給出答案，而是應該引導學生利用圖書館、網絡、實驗室或者分組討論等方式一步步得出答案。另外，設置問題時要注意把握問題的難度，既有一定的難度可以引導學生有興趣去解決它，也不能難度太大，打擊學生的學習積極性。最后，要構建恰當的學習氛圍。要開展探究式教學，構建一個開放和諧的課堂教學氛圍，將課堂交給學生，讓學生進行自主學習。
2.差異化培養學生。高中學生可塑性強，應該針對不同的學生選擇不同的教學方式，差異化培養學生。例如針對高中一年的學生，因為教學內容是細胞，在教學過程中，可以通過大量的顯微觀察，讓學生熟悉操作實驗器材，讓他們在實驗的樂趣中掌握知識；高中二年時，教學內容是穩態與環境，內容相對抽象，要求學生較強的理解思維能力。教學應該以拓寬學生的知識面為教學目的，在教授完課本上的基礎知識以外，可以增加一些課外相關知識的學習；而針對高三年級的學生，教學目的主要是知識的復習和應用，老師在幫助學生完成以前所學生物知識的整理復習的基礎上，可以講解生物知識在生活中的應用等。
3.其他方面。高中生物教學還應注意科學利用信息化設備，不僅利用電腦進行課堂教學，還應該充分利用多媒體技術，將教學內容用聲音、圖像、動畫、視頻等直觀地表現出來，并借助Internet，利用豐富的網絡教學資源。比如基因的表達，可以利用多媒體技術直觀地將細胞的結構展示給學生。
關鍵詞：新課標；高中生物；新方法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）02（a）-0052-01
近年來，隨著新課標的貫徹實施，我國高中生物教學也進行了相應的教學改革，取得了一定的成績。但是教學方法上仍有許多需要完善的地方，從而才能進一步適應新課標下的教學要求。
1、新課標高中生物教學現狀
1.1 采用互動教學方式
隨著高中教學改革的推進，互動式教學越來越受到老師、學生的親睞。一方面，互動式教學讓學生更多的參與了課堂教學，與老師進行互動，增強了學生學習的積極性和主動性；另一方面，互動式教學可以增強老師與學生的交流，便于老師更好地了解學生，以更好地引導學生的發展。一般的互動教學方式可以采取老師課前將學生分組，學生自己準備相關材料，并在課堂上進行展示，然后由其他同學進行提問的方式。
1.2 依靠信息技術
當今各行各業對于信息技術的依賴越來越大，對于現代化的課堂教學亦不例外。信息技術應用于高中生物教學，極大地提高了教學的趣味性和多樣性，它不僅能像傳統教學一樣進行概念、公式等的展示，還具有許多傳統教學不具備的功能，比如說進行PPT演示、視屏播放等。由于語言的抽象性，對從細胞到生物圈的結構組成、生命活動、生態關系等具體概念的描述顯得蒼白乏力。在生物教學中用圖片、視頻等多媒體的表現形式，能令教學內容更加豐滿形象，更容易被學生理解，所以信息化教學的優點顯得尤為突出。依靠信息技術的高中生物教學，提高了同學們學習的興趣，也便于學生對于知識的消化吸收。
2、新課標下生物教學存在的問題
2.1 存在形式主義
由于互動式教學的推廣時間還不是很長，加上互動式教學對于學生的自主學習、查找資料以及演講等能力要求較高，所以很多生物老師并沒有在課堂上真正采取互動教學的方式進行教學，很多時候只是采取形式主義，組織部分優等生配合老師的互動式教學。這樣不僅不能夠達到新課標的要求，甚至教學效果可能還沒有傳統教育方式的好，不利于大部分學生的發展。
2.2 沒有因材施教
現在的教學模式沒有根據不同的學生來定制不同的學習計劃，導致學生之間的差異化很小，各自的特長能力沒有體現出來，不利于學生的發展。
2.3 其他方面
此外，教學中還存在信息技術應用有限、學生缺乏整理歸納能力以及未有效引導學生進行創新性學習，導致學生不知道研究方向等問題。
3、新課標高中生物教學新方法
3.1 探究合理有效的教學方式
探究合理且有效的教學，首先要改變老師和學生的傳統教學觀念，一方面，要深刻理解培養學生“自主、探究、創新”能力的重要性，從而放棄傳統教學方式，采用互動式教學等教學方式，讓學生成為教學中的主體。另一方面，學生應該了解自主學習的重要性，注意培養自己的自學能力；其次，要巧妙設置問題，生物學與人們的日常生活聯系緊密，在教學過程中多提出貼近生活實際的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高他們學習的主動性和積極性，使他們主動而不是被動地參與到課堂教學之中。當遇到生物學的難題時，老師不應該直接給出答案，而是應該引導學生利用圖書館、網絡、實驗室或者分組討論等方式一步步得出答案。另外，設置問題時要注意把握問題的難度，既有一定的難度可以引導學生有興趣去解決它，也不能難度太大，打擊學生的學習積極性。最后，要構建恰當的學習氛圍。要開展探究式教學，構建一個開放和諧的課堂教學氛圍，將課堂交給學生，讓學生進行自主學習。但是，這并不表示可以放任自流，高中時期的學生自制力有限，必須把握好課堂學習的進程，適時進行調控。
3.2 差異化培養學生
高中學生可塑性強，應該針對不同的學生選擇不同的教學方式，差異化培養學生。例如針對高中一年的學生，因為教學內容是細胞，在教學過程中，可以通過大量的顯微觀察，讓學生熟悉操作實驗器材，讓他們在實驗的樂趣中掌握知識；高中二年時，教學內容是穩態與環境，內容相對抽象，要求學生較強的理解思維能力。教學應該以拓寬學生的知識面為教學目的，在教授完課本上的基礎知識以外，可以增加一些課外相關知識的學習；而針對高三年級的學生，教學目的主要是知識的復習和應用，老師在幫助學生完成以前所學生物知識的整理復習的基礎上，可以講解生物知識在生活中的應用等。
3.3 其他方面
高中生物教學還應注意科學利用信息化設備，不僅利用電腦進行課堂教學，還應該充分利用多媒體技術，將教學內容用聲音、圖像、動畫、視頻等直觀地表現出來，并借助Internet，利用豐富的網絡教學資源。比如基因的表達，可以利用多媒體技術直觀地將細胞的結構展示給學生。另外，新課標下的高中生物教學還應該注意有針對性地培養學生整理歸納能力。針對很多學生可以利用圖書館、網絡等查閱到豐富的資料，但是卻缺乏整理和歸納能力，老師需要幫助學生針對性地進行相關地學習訓練。老師可以在課堂上利用多媒體技術傳遞大信息的載體給學生，讓學生進行整理和歸納能力的訓練，也可以適當布置一些課后的訓練任務，積極引導學生鍛煉自己的整理資料和歸納分析能力。
關鍵詞 互動式網絡教學平臺；視聽情境；自主學習；高中生物學
隨著高中生物學課程改革深入開展，創新高中生物學教學模式是一種必然的發展趨勢。當前，在高中生物學教學中，學生依然沒有過多的實踐機會來鍛煉和展現自己的操作技能，教師若能夠借助互動式網絡技術創新教學模式，必能有效調動學生主動性和積極性，讓學生成為課堂教學的主體，真正實現對學生實踐操作能力的培養。
互動式網絡教學平臺是指把多媒體技術運用到生物學教學中，教師通過網絡、計算機同學生進行互動交流，把學習的主動權交給學生，體現學生的主體地位，讓學生體驗自主學習成功的喜悅，教師要發揮教學組織者以及學生學習的引導者的作用。另外，互動式網絡教學平臺能將理論知識與實踐活動有機結合起來，呈現生活中典型的、最新的生物學教學案例，供學生討論，以此提升學生的實踐操作能力。
一、互動式網絡教學平臺運用的理論基礎
1.互動教學理論
互動教學是指在教學過程中，學生和教師雙方都發揮其主觀能動性和積極性，形成師生之間互相交流、互相觀摩、互相討論、互相對話和互相發展的一種教學形式。隨著網絡信息技術的發展和網絡資源的充實，互動教學模式也隨之迅速發展。在這樣的時代背景下，以計算機、多媒體、互聯網為教學平臺的互動式教學模式便應運而生。互動式網絡教學即是指在網絡環境中，在教師的引導下，學生是學習的主體，主動、積極地投入到師生互動、生生互動、生機互動中，深入學習生物學知識。這種由信息網絡形成的動態式教學平臺，為學生提供了更加廣闊的學習機會。
2.建構主義理論
建構主義指出，學習過程并不是一種被動接受的過程，而是在特定社會環境中學生使用必要的資源經過合作而積極獲得意義構建的過程。建構主義學習理論的核心要素為協作、情境、意義與會話。信息網絡平臺為學生概念建構創造了優質的學習環境。
二、互動式網絡教學平臺在高中生物學教學中的運用
1.創設更加優化的教學視聽情境
建構主義學習理論注重真實情境的創造，創設情境是 “意義建構”的的基礎，同時也是教學設計的重點內容。因此一個良好的教學情境不僅有利于為學生提供一個協助交流和自主學習的互動式學習環境，并且能夠充分調動學生學習的積極性和知識的求知欲。互動式網絡教學平臺中包含了文本、圖像、動畫、圖形、聲音、視頻等等多媒體集成信息，并且具有超媒體交互性、資源共享、形式靈活等特征，所以，利用互動式網絡教學平臺相比于其他教學方式具有更加明顯的優勢。
學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。只有在相應的問題情境下，學生才能產生心理共鳴，從情感體驗中悟出某個問題的道理。教師除了要帶著愛心，激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中學生的注意力，激發學生思維，調動學生學習的主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物學教學的有效性奠定了良好的基礎。
2.搭建更為便利的自主學習平臺
隨著網絡信息技術的迅速發展，為師生之間的溝通與交流提供了便捷。課堂講解同最新的討論方式相結合，從而強化學生對生物學知識的認識與理解，并且引導他們在討論與交流中充分認識自我，進一步拓展思維。學生在互動式網絡教學平臺上，能夠以班級為單位建立微信圈、Blog、QQ群等合作小組，在線學習與討論。在討論組、論壇、BBS上找到交流討論的對象，交流心得，發表自我見解。進而激發了每個學生的學習熱情，使得每一位學生都能夠將自己的看法表達出來。在互動式網絡教學平臺上，師生能夠談心交流、進行知識問答、專
題研究等互動式的討論活動。學生在探究交流的過程中拓展了思維，掌握新知識，提高專業技能。并且為構建民主、和諧的師生關系提供了平臺，從而調動了學生學習積極性和興趣，實現了有效學習的教學目的。
3.提供更為廣闊的課后學習時空
互動式網絡教學平臺的顯著特征在于能夠突破時空的局限。在互動式網絡教學平臺中，學習不僅僅局限于課堂教學中，還能夠在課后得到更廣闊的延續和拓展。學生能夠在課堂教學中集中討論，也能夠在課后隨時隨地實行交流溝通；能夠同身邊的同學進行合作學習，也能夠在課后尋求他人的指導與幫助。由于大量研究性學習課題僅僅在課堂上搜集信息與加工研究是遠遠不足的，還需要在課后進行深入研究。因此，教師應該構建主題網站或個人網站積累更多的知識素材，進一步充實網絡信息資源，將其創建為學生實施研究性學習的知識素材庫，并且憑借這一平臺將其延伸到課外，這樣學生便能夠在課外時間完成課堂學習中難以完成的任務，從而學習到更多的知識，有利于實現自主學習和協作探究。
同時，隨著網絡信息技術的不斷成熟，校園網、互聯網相繼出現，電子書刊、教育網站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、新聞組等為學生創造了一個更加廣闊的學習天地，提供了豐富多彩的學習資源。在現代技術的影響下，從演示教具轉變為學生探索問題、獲取知識的工作已經成為了必然趨勢。在互動式網絡教學平臺上，學生的學習是多方面互動的，能夠充分利用這些信息資源，經過探索、學習、思考、將相關信息串聯起來，形成自己的意見和自己的認知方式。這種民主、新型的教學平臺和關系有助于激發學生創新思維，發展個性，培養學生的信息能力和創新精神，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，促進學生有效學習。
4.完善更為有效的學習評價方式
有效的測評方式能夠衡量教學目標是否完成，在教學過程中善于利用互動式網絡教學平臺，從而有效避免“一刀切”的教學評價弊端，達到科學合理的評價。在互動式網絡教學平臺中能夠查看到學生的學習情況，這便是評價的主要根據。教師不僅能夠在課堂上通過幫助、引導學生探究知識，參與學生討論，實時指導，針對學生的表現進行過程性評價；也能夠通過搜集學生網絡探究成果、網絡討論次數及網上作業進行綜合性評價。同時互動式網絡教學平臺中的評價不局限于師生評價，也能夠進行生生互評，增強教學評價的有效性和真實性。
[摘要]隨著社會經濟的不斷按發展和我國教育改革的不斷深入，我國對人才能力的需求也從理論型向實踐型轉變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對人才的培養寄予了更高的期望。在傳統的生物課堂中一直以傳統的教學模式為主，重視知識的積累而忽略了學生的需要；重視老師的主導作用而忽視學生的主動性，這種教學模式已不能滿足社會對人才的需求，也不利于對生物科學人才方面的培養。因此發揮學生的主動性和創造性，讓孩子真正的融入進生物學習和實踐中來，達到學以致用的目的已成為教育界所普遍關注的話題。本文便將以探究式生物教學模式為主，結合自己實際經驗，介紹高中生物探究式教學模式的設計。[關鍵詞]高中生物；探究式；教學【中圖分類號】G633.91
生物學作為自然基礎學科中的一個重要部分，強調的是學生綜合素質和和綜合能力的培養，在我國《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出要以提高學生的綜合素養為教學目標，要求學生在獲取專業知識的基礎上，取得專業的知識技能的同時掌握科學的試驗方法，具有實踐技能。而在傳統的教學模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學生理解書本上的知識，通過復習來讓學生鞏固已學的東西，在這種情況下，學生被動的接受著老師向其灌輸的學科知識，但是并沒有真正的將其轉化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴重的束縛了學生思維的發展和自我能力的提升。而在研究型學習中則是將學生作為課堂教學的主體，學生通過獨立自主的思考和實驗操作等來完成學習計劃，從探究學習中獲得知識和能力，教師在其中只是起著一個引導者懂得作用，這種方法可以使學生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養。一、探究式教學模式的含義探究式教學是以教學探究為基礎的一種教學模式，他最先起源于美國教育學家薩其曼的"獨立學習"理念。該模式主要是指學生在老師的指導下獨立的分析、解決問題，學生自覺主動的參與進課堂探究中來，主動的進行探究學習活動，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統模式中以老師為主導的教學理念，讓學生反客為主，占據課堂的中心，老師在一旁起到一個督導。指示的作用，把課堂還給學生，讓學生的綜合素質真正的得以提高。二、探究式教學模式的設計（一）創造情景，提出問題
生物探究活動是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日常現象和生活情景。將生物教學融入進與現實生活密切相關的情境中，既可以勾起學生的積極性和主動性，又可以方便學生去理解和思考，讓學生們去得惑解惑。例如在講解"酶的生活條件"這一課時，我們可以讓學生們自己去探究發現，讓學生們幾個人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導，指引學生的探究步驟。首先可以先讓學生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點和使用方法上找尋和本次試驗有關的話語。學生通過閱讀思考總結出酶的使用和溫度密切相關。在這一基礎上再繼續讓學生們進行分析，提問，例如：酶的活性的強弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強弱是不變了，還是他的強弱還與其他因素有關？進而引導學生去進一步探究學習。在探究過程中，要讓學生們注意記錄總結，老師并不可代替學生去進行這一系列實驗，而是要讓學生自己去思考，當學生遇到阻礙時，老師可以適當的加以提醒，來讓學生得以繼續進行。在實驗結束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個小組的優點和不足，并加以改正。老師最后在進行總結，讓學生的學習結論更加精準完善。（二）組織學生進行探究活動在探究式教學模式中，學生是課堂教學的主體，探究活動是要求學生去自動進行，自主進行的，老師要引導學生去積極主動的參與而并非是像過去那樣全權包辦，否則，探究教學將只是一句空談。在這樣的教學活動中。首先老師應該善于利用教材設計出富有吸引力的探究墨水，使學生可以將多項技能糅合使用；其次，生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學中，要重視實驗的重要作用，將試驗作為探究式教學的重要環節。并且在試驗過程要注意培養學生的假設能力、實驗設計能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學生的各項技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細胞中的分布"時，可通過探究實驗的方法讓學生們去理解掌握：讓幾個學生為一個小組，首先要引導學生提出假設，DNA存在于細胞質，RNA存在于細胞核；然后讓學生們來設計實驗的步驟，并讓學生去按照步驟來進行實驗操作；接下來進行觀察記錄，并和其他小組進行比較；最后得出結論。這樣不僅可以讓同學積極主動地投入進探究學習中去，而且有利于培養學生的合作精神和探究竟神。讓學生的思維能力、想象能力和實際操作能力都到一個提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式學習中也應如此，在學生們進行探究式學習后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學習經驗與同學分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優缺點，然后加以優化改進，這樣有利學生自我知識的提高，有利于學生在鞏固已有知識的基礎上通過交流探討掌握新的知識和技能，使他們更好的發展。但同時在這一過程中老師也要注意讓學生們掌握自和主動權，這樣才可以讓學生更加積極主動的探求。老師也可以利用這一時間對實驗進行歸納總結，讓學生的知識更加體系化。三、總結
探究式教學可以有效地提高學生對于生物的學習興趣和學習的主動性，加強學生對于生物這一門課的了解，轉變學生的學習方式；同時探究式學習可以提高學生的團隊合作能力和實際操作能力，讓學生們學以致用。探究式學習有著其自身的優點，老師要對其進行充分的挖掘和利用，使學生更好地學習和成長。四、參考文獻[1]馮莉.體驗生物科學探究--基于案例的探究活動實驗設計.剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標準中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
關鍵詞：生物教學改革措施
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著新一輪基礎教學改革的實施，各高校均在努力探索生物教學改革的 新思路、新方法以響應“以人為本”、“以學生的發展為本”的課程改革新理念。本文主要從轉變“教”“學”方式、采用新的教學方法、培養學生學習興趣三方面來闡述生物教學的新思路。
轉變“教”“學”方式
由于教學設施、教學理念等方面的限制，“灌輸式”、“應考式”的傳授知識是生物學教師普遍采用的方法，在這種方式下教師往往只是關注生物學學科以及教學結果而忽略了與學生的交往互動和整個教與學的過程。要實施生物學改革，教師和學生需要做到：
1、注重學生預習。預習指學生在教師正式講課之前，通過自己閱讀課本和其他輔助材料事先熟悉新課內容。通過這種初步的接觸可以在理解內容的基礎上為正式上課接受新知識做好準備工作。學生養成預習的習慣可以培養求知欲，更好的發揮學習的積極性和主動性。但學生預習應注重效果，不能一味地為預習而預習，不動腦、不分析，這種方式只會浪費學生寶貴的時間而達不到學知識的效果。作為教師，首先應讓學生確定學習目標。通過提前準備預習提綱并保證學生預習的時間來幫助學生實現預習目標。
2、加強課堂學習效果。學生通過對課程的預習已基本了解課程重難點以及在預習中存在的問題。教室應根據學生的平均預習效果進行課程的講授。在整個教學過程中要保證學生聽課的積極性。教師通過講授法能在短時間內向學生傳遞有用的信息，促進學生抽象思維的發展，但如果只是片面的使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展不利于其能力的培養。為加強課堂學習的效果，教師應從學生的需要出發，在正確教學理念的領導下采用不同的教學方法，可以將講授法與實驗演示相結合。
3、強調教學反思。教師的反思意識、反思能力一方面決定了其專業成長的速度，另一方面反映了其教學質量的進一步提高。教學是教師的一種職業但也是其實現自身價值的一種方式,更是學生接受知識的主要途徑。在教學實踐中, 教師應當不斷地對自己已有的以及將有的教學行為進行反思,并不斷改進教學策略, 在反思中學習, 在學習中提高。只有這樣才能促進教師的教學水平的提高,才能使生物教學改革的有效性得到提高。
采用新的教學方法
隨著信息技術的發展，社會需要的是高質量的信息化人才。為響應基礎教學改革的新趨勢，學校應建立一定的網絡系統以改變傳統的教學方法。傳統的教學方法往往以教師和課本為中心, 是一種滿堂灌式和應考式的教學方法。這種方式下死記硬背是學生主要的學習方式, 僅僅學習教師所學，學習往往無興趣更不能學以致用。新的教學理念是以學生為中心, 強調幫助、引導學生。旨在知識、能力、素質的綜合提高，培養其各方面全面發展。通過采用新的教學方法，書本不再是學生唯一的學習資源，教師不再是主要的學習信息渠道。
如學期開始教師可以通過網絡來布置學期任務，通過與學生的交流使學生提前了解學習規劃并制定自己的學習計劃。學生也通過網絡預習來學習的相關的知識。一方面可以節省學生的時間,并能夠通過自學完成對基本知識學習。通過對課程重難點的掌握提高學習效率，達到理想的學習效果。預習可以在老師的指導下配以教學錄像和圖片PPT 輔助, 也可以做一些練習來鞏固以理解的知識，練習可以包括填空題、選擇題、名詞解釋、簡答、論述等形式以全面檢驗對知識的系統掌握。課堂講授知識要以教師的引導為主、教師演示與講授為輔, 學生在課堂上更多的使用網絡資源進行學習以提高自主學習的能力。對于課堂上學生的疑問, 教師和學生可以通過網絡信息平臺一起研究討論，增強師生之間的互動。成績考核也可以以作業的形式通過網絡提交答卷, 教師評閱后錄人成績管理系統中，學生可以通過網絡看到自己的成績，并通過網絡對老師的教學予以評價提出改進意見。
網絡信息化平臺能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，增加了獨立學習和思考的能力。利用網絡資源, 學生根據個人興趣需要有選擇性的自學相關拓展知識。尤其對生物課程來說，學生通過信息技術教育,可以學習到更多的生物知識，并不只是停留在對書本文字及圖畫的了解。學生可以利用網絡信息獲得如視頻、動畫等生物知識以提高學習興趣,全面培養學生辨別、收集、分析、應用綜合信息的能力,提高自主學習的意識、提高教學質量, 促進教學改革, 促進教育思想和教育觀念的轉變和更新, 促進學習方式與教育方式的變革。
培養學生學習興趣
古人云：“教人未見其趣，必不樂學。” 只有當學生感受到學習的樂趣時，才會愿意去學。學習興趣是學生學習成功的關鍵因素，更是推動學生學習的內在力量。當學生對某一學科的知識很感興趣時，就會有動力積極投入，更加專注的學習，思維活躍，對知識的理解、記憶等認知活動都由于其主觀能動性而處在最佳的狀態，不僅短期學習效率提高更能加強 其對知識的長期理解記憶。反之，當學生對某一學科毫無興趣可言時，無論教師教得多么辛苦，采用多么先進的教學方法，更不管教師的教學水平有多高，都不能引起學生對知識的積極反應，即學不進去，學生將會從內心排斥教師的教授并表現在外在行為上。興趣是學生學習的前提，是學習的動力，影響學習的整個過程。在興趣的推動下，學生會快樂的學習，學習不再是一種機械的任務，便促進學習的不斷進步。因此，生物教師在教學中要重視培養學生的學習興趣，通過挖掘生物學科的興趣因素并積極地傳遞給學生，讓學生體會到生物學習的樂趣。
首先，教學內容要密切聯系實際增強鄉土（地方）特色和靈活性。結合動、植物的生活規律，引入活的生物或實物材料，聯系種植和養殖業的生產實際，加大學生的動手參與機會，不斷培養學生學習生物知識的主觀能動性。教師也可以利用多媒體具有圖文聲像等特點，可把微觀的生物知識借助課件表現出來。特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲是多媒體課件的優勢，教師通過使用多媒體課件可以為學生創造出一個獨特的、立足于現實的藝術世界，學生置身其中思維也會異常活躍。
其次，學校開展活動課程與學科課程相結合，根據學生的學習興趣和內部動機，選擇和組織反映現代生物科技、農業科技、健康與衛生、優生優育、生態與環境等內容的主題，通過講座、自由討論、社會調查等組織形式，豐富學生的知識和現代意識。例如，生物課上學習光合作用的基本原理之后，教師可以根據學生的自身條件布置相關的實驗小題讓學生到課外進行探索和實踐：利用酒精、碘液、膠卷底片等材料，把自己想象中的圖案或字跡留在一片葉子上，并拿到課堂上展現其作品。這樣可以使學生感到學到的知識在實際生活中有用、可信。
最后，通過在課堂學習和課外活動中引入競爭讓學生切身體會到到“成功”的檢驗，也能進一步發展學生的學習興趣。通過競爭，優勝者獲得了成功的喜悅和滿足感、光榮感，學習興趣更加濃厚，未獲獎者也能感受到學習生物學的樂趣。
結語
一方面通過注重預習、加強課堂效果、提倡教學反思來轉變原有的“教”與“學”的方法，另一方面將多媒體教學等信息化網絡平臺作為生物教學新方法，并通過理論知識聯系實際、加強學習競爭等培養學生對生物學科的學習興趣，不僅有助于達到生物教學改革的目的，還有助于提高學生學習的主觀能動性。
參考文獻：
《新課程改革背景下高中生物教學有效性的初探》 《中國職工教育》 張叔芬
關鍵詞：生物教學 自主學習 能力培養
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.153
生物屬于自然科學，該學科與中學生聯系較為緊密，學生學習興趣較為濃厚。針對這一特點，筆者認為教師除了在理解自主學習能力培養的相關理論的基礎上，更重要的是在生物課堂上尋找培養學生自主學習能力的有效途徑，以期學生能養成自主學習的能力，具有一定的探究與思索精神。
筆者以為，培養學生自主探究的學習能力，主要從以下幾個方面入手。
1 自主學習意識的培養
自主學習，顧名思義就是學生能自覺主動地學習，要實現這個目標的前提就要以培養學生的自主學習意識為首要任務。在新課標對于中學生物教學的要求下，教師往往將大部分精力投入于教學理念與教學手段的改革與創新上，而忽略了對學生學習態度與觀念的引導，學生的課堂地位并未獲得本質上的改變。在教學活動中，教師與學生的關系應該是教師是課堂活動的策劃者，把控著整個教學活動的進程，而學生則是整個過程的完成者與執行者，筆者建議教師在轉變自己的教學觀念時應重視對學生學習觀念的轉變，這樣才能形成共鳴。在學生形成系統的自主學習意識后，教師再采取相應的措施去轉變課堂的學習模式，樹立新的課堂學習目的、要求，逐步解放學生傳統的學習思想，樹立學習的信心，以嶄新的學習態度面對學習，盡最大力量挖掘學生的潛力。
2 學法指導
教師除了要通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出、突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向四十五分鐘要質量，減輕學習負擔；還要加強學生的學法指導，如制定學習計劃，挑選參考書，傳授閱讀技巧、概括方法、記憶方法等，學生掌握了學習方法后，學習將更為輕松，學習有針對性，使學習效率也得到了提高，這樣一來，學生的積極性與興趣也被調動了起來。
3 培養濃厚的學習興趣，提高學習參與意識
濃厚的學習興趣可激發學生強烈的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。濃厚的學習興趣可促使學生去探索新知識，主動去接觸全新的領域，在生物教學中，教學內容的不同，教學的方法也不盡相同，但前提是教學活動必須明確學習的目的，學習目標明確，學生可自主學習。
3.1 營造人文化的生物課堂教學環境
在課堂教學中倡導人文化 ， 即必須打破傳統課堂中一貫以“教師中心”、“權威主義”的局面，轉變教師的地位和角色。由灌輸者轉變為引導者，教師為學生打造平等、寬容、教學相長的學習環境。這在一定條件下對教學效果起著決定性作用。課堂教學中，教師要樹立以人為本的理念，充分挖掘學生的潛力，調動學生積極性與主動性，活躍課堂氣氛，教師引導學生在學習中確定自身的主體意識，尊重學生個性的發展。初中生已具備一定的思維模式，會用自身的方法探究事物，個性較為鮮明。教師在教學時要注意言語盡量幽默，貼近學生生活，吸引學生的注意力，鼓勵學生各抒己見，提高其課堂參與度。教師對于每位學生的發言要以正確的態度對待，注意評論的方式，對回答正確的同學給予表揚，對于回答得較為片面不完整的學生也要給予表揚，并組織全班進行補充，教師進行綜述。幫助學生樹立學習的自信心。
3.2 聯系生活實際，認識生物知識的價值，激發學生求知欲
新課標明確指出生物的學習要對生活有所作用，源于生活。這提示我們，生物教學應將生物學知識與日常生活緊密聯系起來，揭示了生物教學的實用性，凸顯了生物學的價值。教師在教學過程中要多尋找身邊的生活現象并組織學生進行討論，最后由老師進行總評。例如“為什么將熟香蕉和未成熟的蘋果放在一起可以加快蘋果的成熟？”，“劇烈運動后為什么會感到手腳酸痛呢？”，“為什么蘋果放久了會散發出酒香味？””為什么母親色盲，兒子也是色盲呢？”等等問題都是生活中常見的現象，而這些現象都可以用生物知識來解釋，學生對于這些問題也并不會覺得陌生，因為貼近生活也更能引發學生的注意。說“生物即生活”可能有些夸張，但生物確實貫穿于我們的生活中，所以老師應鼓勵學生多觀察生活中的小細節，發現問題并解決問題，激發學生的創造力，課堂民主、開放。如此，才可充分激發學生的學習興趣，加深對生物知識的理解。
3.3 創設問題情境激趣
在教學中教師可以創設疑境，造成懸念或者通過一個有趣的故事，來激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在學習《生態系統的能量流動》一節時，筆者應用問題探討上創設的情景問題：假如你是流落到荒島上的魯濱遜，島上除了水之外，無任何可充饑的食物。而你隨身攜帶著一只母雞，15公斤玉米。你會采取哪種生存策略使自己的生存周期延長：方案一：先吃完雞再吃玉米；方案二：先吃部分玉米，再用余下的玉米喂雞，讓雞產蛋，最后吃雞。這樣的問題情境很快抓住了學生強烈的好奇心，很多學生都提出應采取第二種方案，這時筆者并不急于作出評判，而是進一步指出：大家的看法到底對不對呢？此時教師可設置懸念，吸引學生注意力，使學生在學習時心中有了一個目標，激發了學生的自主學習動機，并由此推動了新課的逐步展開。
4 結語
總之，培養學生自主學習的能力，可促進學生在學習中主自主發現問題并解決問題，具備獨立的思考方式與知識體系，并能學以致用，舉一反三，這對生物知識的運用、理解生命現象，并創造性地加以運用是非常重要的。生物教師只有徹底的改變教學觀，學生觀，才能提高學生的參與度，讓學生收獲自主學習的喜悅，培養學生的創造力，激發學生的求知欲，也才能在課堂教學這塊主陣地上收獲累累碩果。
參考文獻：
[1]丁朝蓬主編.新課程評價的理念和方法[M].人民教育出版社，2003.
[2]汪忠等主編.生物新課程的評價與資源[M].高等教育出版社，2003.
[3]丁遠毅等主編.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.
