時間：2023-08-30 16:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀教學探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
談到語文閱讀教學，我們總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題。在平常的教學實踐中。在回答諸如“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學會閱讀呢”等等這些問題時，答案最后常常會回到一個共同的結(jié)論“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”，顯然這個觀點是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎?讀了就能寫嗎?閱讀應(yīng)該有它自己怎樣的獨立意義與重要作用呢?我們在語文教學中應(yīng)該將讀放在一個怎樣的正確而恰當?shù)奈恢媚?
1.加強聯(lián)系，克服閱讀教學的功利主義思想。要克服閱讀教學中急功近利的思想，首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果：另一方面要讓學生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學中，真正實施閱讀教學。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。學習文學作品，只要求學生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學生的學習，是為他們的整個人生做準備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學生一旦有了觸發(fā)點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當?shù)臅r候凸現(xiàn)出來。
2.大膽革新，把新大綱對閱讀的要求落到實處。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的語文教學大綱的頒布，無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次大綱修訂，把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想實現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標準更強調(diào)了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學提出了新的課題，不僅閱讀教學上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《語文讀本》等將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處，決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課，呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學生的語文素養(yǎng)才能真實的體現(xiàn)出來。
面對新的課程改革實驗，我們更應(yīng)深感自身責任重大。應(yīng)以主人翁的姿態(tài)積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發(fā)揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質(zhì)，使自己成長為創(chuàng)新型教師。
（廣西省河池市羅城縣天河中學廣西河池546407）【摘要】通過傳統(tǒng)語文閱讀教學與多媒體閱讀教學的對比和案例分析，說明在初中語文教學閱讀中，轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念至關(guān)重要，運用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、豐富學生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學生閱讀視野和提高學生語文素質(zhì)有很大作用。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術(shù)；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質(zhì)中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養(yǎng)學生學習、積累語文知識和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學中獲取精神的營養(yǎng)。
1更新閱讀教學觀念
在過去傳統(tǒng)的語文教學觀念中，向?qū)W生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語文教學更多地是關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗，使學生在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質(zhì)。
因此，在語文教學中，語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，根據(jù)中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養(yǎng)和知識的積累。
2培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養(yǎng)的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，首先要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。
其次，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養(yǎng)良好的閱讀習慣至關(guān)重要。
此外，還要經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。
良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導(dǎo)。作為學生學習的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3信息技術(shù)與閱讀教學結(jié)合
現(xiàn)代社會已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，單純的經(jīng)驗式教學已經(jīng)無法滿足學生強烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語文閱讀教學中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時代，語文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學生進行閱讀時，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學生拓展閱讀內(nèi)容。
此外，多媒體技術(shù)的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。
4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學生的主動性
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調(diào)動學生的積極性，讓學生設(shè)置問題、分組討論等。
在引導(dǎo)學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內(nèi)表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態(tài)生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練
在閱讀課上，只要教師能夠恰當?shù)匕盐照n堂教學的方式，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
我在向?qū)W生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。
6課外名著推薦，提高閱讀層次
除常規(guī)的閱讀教學必讀課文外，我根據(jù)新課程標準規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業(yè)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
教學成果顯示，這不僅能調(diào)動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內(nèi)容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。
古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領(lǐng)會他什么。” 語文閱讀教學的目的，即是引領(lǐng)學生學會正確領(lǐng)會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領(lǐng)悟能力。
參考文獻
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語文教學的讀和寫在課堂上如何結(jié)合,如何由課堂的讀引領(lǐng)課外的寫,在課外又如何有效地體現(xiàn)讀寫的結(jié)合和運用呢? 帶著這些問題,我做了以下的嘗試并取得了一定的成效。
一、課堂讀寫結(jié)合,以讀促寫
其實,我們平時真不應(yīng)該把“寫”過多地歸入作文教學中,而應(yīng)該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程,滲透在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中。閱讀教學中適度地寫,可以訓練學生書面語言的表達能力,同時也給了每個學生思考的時間。
如我在教學《哪吒鬧海》一文中,揭題導(dǎo)入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結(jié)果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學們趕快打開書讀一讀吧!”學生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒有就此作罷,繼續(xù)引導(dǎo)學生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學習的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見時機已到,再作引導(dǎo):“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。
二、課堂引領(lǐng)課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學完課文《鳥語》后,我就鼓勵學生用相機、畫筆、錄音等手段根據(jù)自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當學生以一種愉悅的心態(tài)融入其中去細致觀察、盡情享受時,課堂上習得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現(xiàn)手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強了每個學生的自信心。于是,學生在樹林里聽鳥語,感受到風吹時,竟寫出了“風親了我一下,害羞地逃開了。”這樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學生學習的源泉啊!這樣的學習使學生在認知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結(jié)合,讀讀寫寫
讀書是提高寫作水平及文學修養(yǎng)的重要途徑,當然所指不是為了應(yīng)考而看的作文選之類,所謂“取法乎上僅得其中”,學別人的總免不了要比別人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能寫出像樣的東西,所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品。如學完了《三打白骨精》,可以激發(fā)學生去讀一讀整本的《西游記》;學完了《丑小鴨》,我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》;學習了《景陽岡》,我們可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度,但提高閱讀興趣,培養(yǎng)語文素養(yǎng)是可以從小抓起的,循序而漸進的。如中低年級側(cè)重提高幻想能力,可以提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗小文章。從高年級起主要培養(yǎng)學生的想象能力,內(nèi)容可以名著為主。通過讀書,讓學生感受現(xiàn)實生活中少有的默契、少有的感動、少有的一個個活生生的自己。通過讀書,讓學生一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗,一回回地隨作者領(lǐng)略書中人物。這樣,人的精神會不知不覺間被陶冶、被凈化。有一天,我們就會發(fā)現(xiàn)學生的文筆不再青澀,已經(jīng)有了些棱角,有了些圓潤,這就是在書海暢游之后的積淀。
以上是我個人教學實踐中的探索總結(jié),有待于進一步研究探討。
作者單位:連云港市浦南中心小學
關(guān)鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達美
培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。 使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。
一、引導(dǎo)學生感受美
學生美的興趣是在學習過程中激發(fā)出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，吸引學生的注意力，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學生全身心的投入，以此調(diào)動學生的審美需求，使學生帶著興奮之情進入文本。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學生置身于美的世界，才能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。記得有位教師在教學一首我們熟知的兒歌《小小的船》時作了精心設(shè)計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調(diào)誘導(dǎo)孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開聯(lián)想和想象，把他們導(dǎo)入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學生展示美
小學語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經(jīng)驗、表象等獨立學習，教師可引導(dǎo)學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關(guān)漓江水這一自然段時，我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時，漓江水之美生動地展現(xiàn)在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。 成功的范讀是誘發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關(guān)泉水那段文字的描寫，音調(diào)優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……。”句式，節(jié)奏鮮明，如詩歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。事實證明，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。
三、引導(dǎo)學生理解美
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而理解、體悟文本中蘊涵的美。
（一）想象中體悟意境美。
在小學語文教材中，有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，教師可引導(dǎo)學生展開想象體悟景色美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。
（二）品讀中理解詞句美。
在語文中實施美育，主要是在詞語、句子的學習過程中進行。可以說，如今我們使用的小學語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學生自然獲得，學生對美的追求進入一種欲罷不能、自強不息的完美境界。
四、引導(dǎo)學生塑造美
教師應(yīng)引導(dǎo)學生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。
（一）動手操作創(chuàng)造美。
小學語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我經(jīng)常結(jié)合學生的動手操作來形象的再現(xiàn)文本，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學生創(chuàng)造美。如教學完《荷花》這一課時，我讓學生用簡筆畫的形式來描繪一幅千姿百態(tài)的《荷花圖》，學生把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，感受到荷花的意境美，增強熱愛大自然的思想感情。
（二）填補空白創(chuàng)造美。
教材中有未確定因素的空白，教學中抓好空白點，發(fā)揮學生的想象，調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協(xié)調(diào)。如《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導(dǎo)學生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應(yīng)邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設(shè)邊疆的建設(shè)者。學生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養(yǎng)，升發(fā)美感。
五、引導(dǎo)學生表達美
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
關(guān)鍵詞 小學語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學
一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)
1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學的認識
實施創(chuàng)造性閱讀教學，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導(dǎo)致教學陷入誤區(qū)之中。缺乏認識，對創(chuàng)造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應(yīng)承擔起對教師的培訓和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學相關(guān)的活動，積淀經(jīng)驗、開闊視野。學校教研部門要引領(lǐng)一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學相關(guān)的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學的內(nèi)涵、特點、原則等內(nèi)容，學習國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創(chuàng)造性閱讀教學的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調(diào)整。在學習和研究創(chuàng)造性閱讀教學的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2.樹立以學生發(fā)展為本的思想
“以學生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當前全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學生服務(wù)的，學生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展。”對于教學研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂
1.建立新型的師生關(guān)系
新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關(guān)愛，他們就會對教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉(zhuǎn)化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。
2.轉(zhuǎn)變學習方式，實施“對話式”教學
新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創(chuàng)造性閱讀教學更要注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創(chuàng)建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學相長。
三、采用有效教學策略，促進學生發(fā)展
1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。“學貴質(zhì)疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認識的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學中，要培養(yǎng)學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認識。對此，應(yīng)提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。
2.暢談感想，交流心得
蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導(dǎo)學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。
四、結(jié)論
綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎(chǔ)教育學科義不容辭擔當著培養(yǎng)小學生們創(chuàng)新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。
參考文獻：
[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機
職校生對于語文閱讀缺乏主動性，因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境至關(guān)重要。教師如果引導(dǎo)得當，學生就會自然產(chǎn)生與文本的對話期待，繼而和作者、和文本進行發(fā)自心靈的對話。創(chuàng)設(shè)情境可通過以下幾種方法：
（1）課前，搜集、閱讀課外資料。
教材所選的很多文章都是經(jīng)過時間沉淀的精品，但是往往年代距離學生太遠，造成學生與文本對話的障礙。因此，要想辦法縮短時空差距，指導(dǎo)學生課前搜集文本學習的資料，比如作者的生平、作品、和文章有關(guān)的照片、視頻，將抽象的紙上文字一部分還原為可感可觀的形象，豐盈他們的認識，激起學生進一步和文化對話的興趣。
（2）多媒體導(dǎo)入，觀看情境資料。
如今，多媒體輔助教學可以給學生直觀、形象的畫面，使學生一開始，心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待，便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性。例如，生命這一抽象的話題很難去理解，這時，通過“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，石縫中一株迎風搖曳的小花”這些圖片的展示，加以一段深情悠遠的背景音樂，很好地開啟了學生與文本對話的欲望。
（3）教師范讀，吸引學生主動傾聽。
對于一些以情見長的文本，教師自身范讀可以有效吸引學生主動投入。在教學《雨巷》時，我先播放了一段伴隨著淅瀝小雨的輕音樂，隨后在音樂中有感情地朗誦全文，雨聲嘀嗒，音樂悠長，學生閉上眼睛聆聽，腦海中自然就會浮現(xiàn)起詩中的情境，甚至于不知不覺就開始跟著老師一起朗誦起來。
2.自讀自悟，質(zhì)疑問難
傾聽文本的第一步就是給學生充裕的時間，讓他們“自讀”。在語文課堂上，往往為了追求教學進度，教師只是象征性地給予學生一點閱讀時間，就開始課文的分析，組織學生進行對話。須知彼時的學生，沒有思考也沒有感悟，硬要“對話”，學生的回答也只能流于表面。
因此，我在學生閱讀文本前，結(jié)合學習目標和學生需求，提出有一定思考價值的問題，讓學生對文本有一個自我理解、自我剖析、自我感悟的過程。這就是傾聽文本的第二步“自悟”。在教師引導(dǎo)下的自讀、自悟，可以讓學生更好地正確理解文本，產(chǎn)生積極的深刻的情感體驗。
在自讀自悟的過程中，要教授學生一些語文學習方法，一是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，對于文本中的精彩處、疑難處、中心句等地方用不同的符號進行標注；二是教授學生學會多種形式的“讀”，“讀書百遍其義自見”，如果讀出情感、讀出韻味，往往文章便已經(jīng)通了一半；三是教授學生做好讀書筆記，可以摘抄文章的精彩之處，也可以寫下自己的心得、感想、評價等，不斷提高閱讀速度，提高讀書效率。
3.多元對話，交流共享
對話式閱讀的課堂，教師和學生的角色與以往不同，教師是學生學習的協(xié)作者，學生是學習的創(chuàng)造者，教材宛若一部曲譜，不同的學生會演繹出不同的美妙音樂片段，而組合在一起就是華美的樂章。這一學習過程分為三個階段，第一階段，是準備階段，在教師備課和學生預(yù)習時，及時在教材的空白處寫下自我查閱的資料信息、初讀的理解感悟等等，并在上課時彼此交流成果。第二階段是文本專題討論階段，學生以學習小組為單位，結(jié)合前期的自我對話，確定一個或者幾個最值得探討的問題，并圍繞問題相互的交流，讓彼此的觀點在探討中碰撞，產(chǎn)生思維火花；第三階段是提升階段，師生往往在討論文本內(nèi)容時會產(chǎn)生一些新的衍生問題，激發(fā)他們更深層次的探索，合作、研討。整個課堂也在獨立思考和多元對話的過程中，將知識學習推向了一個又一個。
1 開放型閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？
1.1 加大情感熏陶力度強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。
1.2 開拓文學鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領(lǐng)域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。
1.3 培養(yǎng)人文批判精神開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。
1.4 練就語言表達技巧在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
2 開放型語文閱讀教學的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。現(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
2.1 教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2.2 考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
2.3 評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
3 開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？
3.1 克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。
傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
3.2克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預(yù)言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
關(guān)鍵詞：小學語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價
語文教學中實施個性化閱讀，既尊重了學生的個體差異，促進了學生個性的發(fā)展，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。個性化閱讀讓學生更喜歡參與到語文學習中，學生有了學習的興趣自然也產(chǎn)生了學習的動機，十分有助于激發(fā)學生的潛能，讓學生不時地迸發(fā)出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發(fā)展的階段，不夠穩(wěn)定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們?nèi)狈Τ志眯裕膊粔驅(qū)Ｗⅲ庵玖^差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經(jīng)驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導(dǎo)和教育，讓他們健康快樂地發(fā)展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。
一、構(gòu)建自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣
實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構(gòu)建一個自主閱讀課堂，充分體現(xiàn)學生的主體性，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，調(diào)動學生學習的積極性。
1.給予學生充分的閱讀時間
個性化閱讀把閱讀自交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業(yè)，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據(jù)學情、教學內(nèi)容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導(dǎo)學生學會自我監(jiān)控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。
2.給予學生自主選擇學習方式的機會
學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導(dǎo)游，這一環(huán)節(jié)我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發(fā)展，盡情地表現(xiàn)個性，讓潛力更放光彩。
二、構(gòu)建多元化評價，促進學生個性發(fā)展
個性化閱讀評價應(yīng)該堅持以學生為本的思想，關(guān)注學生的實際情況和發(fā)展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，讓學生盡可能地去實現(xiàn)自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內(nèi)容要從各個方面進行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動態(tài)的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉(zhuǎn)變，給學生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。
參考文獻：
[1]楊紅英.探尋小學語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學生之友：小學版，2013（9）.
要想提高學的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應(yīng)該以閱讀方法的訓練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學以致用，通過大量的自我訓練實現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導(dǎo)學生學以致用，提高學生的語言表達能力
在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應(yīng)該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的，最終使學生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。
二、初中現(xiàn)代文閱讀教學模式的創(chuàng)新思路
初中語文教學中現(xiàn)代文的教學占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應(yīng)該關(guān)注大綱對學生的閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學的能力培養(yǎng)重點，通過課堂教學實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以引導(dǎo)學生以日常基礎(chǔ)知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關(guān)注重點句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學模式。
（一）引導(dǎo)學生做好基礎(chǔ)知識的儲備工作
要想實現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎(chǔ)知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學應(yīng)該貫穿于整個現(xiàn)代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。
（二）通過合理的教學步驟使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導(dǎo)學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據(jù)課后習題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）引導(dǎo)學生通過閱讀感受作者的寫作主旨
無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此應(yīng)該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進行分析，在對教材內(nèi)容進行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學生關(guān)注文章的重點句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）關(guān)注文章中代詞的指代含義
閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱讀教學觀下的閱讀教學目標，應(yīng)當包括三個維度。除了知識、能力的目標之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。這里要特別提一下閱讀的興趣和習慣。此兩項是容易被遺忘、被小視的閱讀教學目標。《語文課程標準》予以前所未有的重視，不僅將興趣、習慣的培養(yǎng)貫穿始終，而且在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習慣”的目標。
1.要樹立大閱讀教學觀
培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。培養(yǎng)閱讀習慣更是閱讀教學中的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。正如國學大師梁啟超所說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。由于時代的需要，課程標準在第三學段還提出如下閱讀目標：“根據(jù)需要搜集信息”，體現(xiàn)了對課程總目標中的“初步具備搜集和處理信息的能力”的呼應(yīng)和落實。
閱讀教學的內(nèi)容，以往的認識是，教科書是唯一的、也是全部的教學內(nèi)容。放到大閱讀教學觀下審視：教科書是基本的、重要的教學內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學內(nèi)容。學生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學生課后開展拓展性閱讀。
閱讀教學的途徑，以往只是課堂教學上的讀書、答問。大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。各地蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，鮮活的社會現(xiàn)實作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭。要引導(dǎo)學生在自然、社會的各種場合，學語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學階段145萬字的課外閱讀量，提高獨立閱讀能力。
2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程
閱讀是什么？是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。閱讀教學則應(yīng)是學生（個體與群體）、教師、文本之間對話的過程。
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。表現(xiàn)在：①沒有擺正教師、學生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。②沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的答問。實質(zhì)是抽去了獨立思考和獨特感受的靈魂的被動接受。③沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年所做的是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。
學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。那充分的自主的、個性化的閱讀。否則，學生不會有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師、文本之間的對話，必定缺乏基礎(chǔ)，其效益必定大打折扣。
閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。
3.加強目標整合，堅持整體推進
閱讀教學要全面實現(xiàn)教學目標，在教學中體現(xiàn)三個維度目標的整合。使學生既學語文、又學做人，既培養(yǎng)能力，又習得方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
義務(wù)教育階段閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段可以有所側(cè)重。如，低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級進而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；有多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達方法；學習根據(jù)需要、通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又整體推進。
改進閱讀教學策略，要關(guān)注以下幾個方面。
其一，在三維目標中，要把情感、態(tài)度、價值觀的目標落在實處。
其中閱讀興趣、閱讀習慣，從一年級起就要認真培養(yǎng)。使小學生感受閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，并將閱讀興趣長久地保持下去。一點一滴地培養(yǎng)學生的閱讀習慣成自然，從讀書姿勢，讀書要集中注意，到認真閱讀的習慣，一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習慣，畫、批、注的習慣，及至讀書看報的習慣。這些良好的讀書習慣一旦養(yǎng)成，必將受用終生。落實情感、態(tài)度和價值觀的課程目標，還有一點是要特別注意的，即要體現(xiàn)語文課程的特點。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的開掘，忽視感受、理解、積累、運用能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然造成兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學效率的低下。
其二，在能力培養(yǎng)下，既要注重感受、理解、積累、運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，又要加強薄弱環(huán)節(jié)。
以往的閱讀教學，重理性輕感性，重內(nèi)容理解，輕情感熏陶，重“標準化”的中心思想的概括，輕學生個人的感受、體驗。課程改革中的閱讀教學，要加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。教師要珍視學生獨特的感受，鼓勵學生交流個人的感受，來不斷提高學生的感受力。以往的閱讀教學，重內(nèi)容的分析，輕語感的培養(yǎng)，輕文章精髓的把握。課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步，學習多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。以往的閱讀教學重答問、輕讀書，輕積累。課程改革中的閱讀教學，要加強讀書、背誦的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積累的意識、方法和習慣。
關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；問題；對策
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，閱讀教學越來越受到各層教育者們的關(guān)注與重視。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，實施個性化閱讀教學，有效地進行學生、教師、文本之間的對話，是小學高年級語文閱讀教學的發(fā)展趨勢。
一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
1.過分強調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導(dǎo)性
個性化閱讀教學需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，文課堂上漫無目的的自由討論被看作是尊重學生個性的自主討論。教師過分強調(diào)個體在閱讀內(nèi)容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規(guī)律，要結(jié)合學生的年齡特征，而很多教師使學生的自主讀書成為漫無邊際的“自由市場”。
2.片面追求個性化閱讀教學形式，致使教學內(nèi)容雜亂
自從新課程倡導(dǎo)“注重學生的個性化閱讀”以來，課堂上充分發(fā)揮學生的主體性這一方面做得比原來好多了，但也出現(xiàn)了有些偏離教學目標的“教學”，整個課堂由學生牽著走，導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂無序，教學計劃不能完成。尊重學生的主體性與個性化閱讀，并不是任由學生拉著教師走，學生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)好本堂課的教學內(nèi)容，當學生偏離這節(jié)課的教學軌道時，教師要將他拉回來，不能任由學生引出話題，任意發(fā)揮，而把應(yīng)該完成的教學內(nèi)容置之腦后。為了“適應(yīng)”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學形式上，以所謂的“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結(jié)果學生的發(fā)言機會多了，課堂情況發(fā)生變化了，變得熱鬧起來，但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏、遮蔽不住學生精神的蒼白，課堂教學效率反而大打折扣。
3.評價體系混亂
由于教師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀成了學生隨心所欲地理解。面對學生各種各樣的解讀，教師或給予廉價的表揚，或不發(fā)表任何議論。一堂課下來，不僅使判斷力較差的同學以非為是，也會使其他同學不知所以。教師對學生的盲目尊重，無原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時，不幸走向另一種極端。
例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，有的學生說狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應(yīng)該向狐貍學習。很明顯，第二種同學的回答偏離了作品的價值取向，此時教師如果選擇沉默，而不對學生進行糾正，容易導(dǎo)致學生形成錯誤的人生價值觀。
二、個性化閱讀教學在小學語文中的實施策略
1.轉(zhuǎn)變教師觀念
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變對個性化閱讀教學過程中師生關(guān)系的認識。個性化閱讀教學的主體不只是教師，也不只是學生，而是教師主體主導(dǎo)學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)，即兩者是主體問性的關(guān)系。這種主體間性的關(guān)系，要求教師在個性化閱讀教學過程中，應(yīng)與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學生在師生關(guān)系中的主體地位，與學生建立良好的情感關(guān)系，重視與學生個體的交往。總之，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)時時想著學生，處處為著學生。只有這樣，個性化閱讀教學才是有意義的師生交往活動。
2.尊重學生主體地位
個性化閱讀強調(diào)學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。要獲得個性的風格，表達學生在閱讀過程中，前提是要求教師要尊重學生的主體地位，給予學生的主體感受最大的尊重。教師應(yīng)注重解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的進發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導(dǎo)致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。
3.建立多元的評價體系
教學評價是教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學目標的確定，教學內(nèi)容的選擇和編排，教學的組織和實施，教學效果是否達到預(yù)期目標，是否促進了學生的發(fā)展，都需要適當?shù)脑u價。現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化評價倡導(dǎo)更多贊許，包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生閱讀熱情”，而非為學生劃分等級；反對“一刀切”，“一把尺”，對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。
三、結(jié)語
新課程標準對學生課堂主體提出了更加明確和嚴格的要求，在小學語文中使用個性化閱讀教學不僅能滿足新課程的要求，對培養(yǎng)學生開拓的思維也具有重要。教師在使用個性化閱讀教學的過程中，一定要注意不能使課堂過分“開放”，在學生學習偏離教學目標，或者閱讀的結(jié)論偏離了正確的價值取向時，教師應(yīng)該及時糾正，否則，個性化閱讀教學不僅不能取得應(yīng)有的效果，反而會變成形式主義，給教學工作和學生帶來負面的影響。
參考文獻：
[1] 林健美.對個性化語文教學的探索[J].教育探索.2002（4）.
[2] 林健美.對個性化語文教學的再探索[J].教育探索.2002（12）.
【摘要】在這幾年的教學實踐中，我漸漸感覺到小學語文閱讀教學一定要符合教育教學原理，必須和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。小學語文閱讀教學的科學化探索，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學習的實踐性，體現(xiàn)學科教學的人文性。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 理論與實踐
一、加強小學語文閱讀教學的重要價值。
小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。語文課的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎(chǔ)工具身上背負的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操。閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，新課程理念對說和聽越來越強調(diào)了，而語文教學中真正讓學生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習慣是后天培養(yǎng)的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語文新課程的總目標中指出，要“學會傾聽”，在每一學段的目標中都有“聽”的具體目標。在養(yǎng)成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。因此，小學語文閱讀教學應(yīng)該擔負起培養(yǎng)學生說話能力的主要任務(wù)。
二、培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣。
根據(jù)語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現(xiàn)學生對課文理解的“多元”而”獨特”，讓學生多說說體驗感受。多讀可以培養(yǎng)語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力。自讀課文，吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內(nèi)地吸收語言材料；一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養(yǎng)學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的內(nèi)容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學目標內(nèi)容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導(dǎo)，避免教師把學生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)。精讀課文，品味語言材料。有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復(fù)讀。通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。
三、在閱讀教學中強化素質(zhì)教育。
從課文的意境中發(fā)掘美對課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。在教學中還引導(dǎo)學生從實踐中正確的區(qū)分美和丑，明確征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美：而不努力追求、懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美：而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。堅強的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界是人類氣質(zhì)的美：而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導(dǎo)學生從美學的高度去領(lǐng)會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。事實證明，在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。
四、在閱讀課文的過程中實現(xiàn)健康審美教育。
小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學們對“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干”的邊疆勇士，對強敵面前臨危不懼，不辱使命又顧全大局的藺相如，對在海邊月夜手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機智勇敢的少年閏土，對舍身炸碉堡英勇獻身的，對日理萬機鞠躬盡瘁的……都銘刻心中。我們啟發(fā)同學從橫刀立馬，威震邊關(guān)的我國古代戍邊將士的颯爽英姿，聯(lián)系到在降化中學暗堡橋下，手擎炸藥包，拉動導(dǎo)火索用生命換取勝利的爆破英雄，聯(lián)系到在祖國邊疆為維護祖國尊嚴英勇獻身的滾雷英雄，深入敵后的孤膽英雄。他們一頂鋼盔、一桿鋼槍、一腔熱血、一付無畏的面孔，是革命英雄主義的形象美。他們是偉大祖國的驕子，由于他們個體形象美，反襯出祖國母親整體形象的美。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實現(xiàn)審美素質(zhì)教育作用的直接手段。少年兒童對英雄主義的美、愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股重要的、潛在的社會改造力量。小學語文教材選人的大部分文章在語言的使用上同樣遵循這一法則，都具有嚴謹、含蓄、生動、精辟、明快的特點。在語文教學中，從使用語言的角度發(fā)掘美是讓學生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學生了解漢民族語言在表達上的豐富而又嚴密的性質(zhì)，同時促進學生提高認識，不但要珍惜愛護本民族語言的純潔和優(yōu)美，更要對本民族語言進一步豐富和發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語：小學語文閱讀教學實踐化研究，既符合教育教學原則、學生的認知規(guī)律和學科特點，更適合小學的新課程教學，具有較強的操作性和實效性。實現(xiàn)少年小學階段的審美素質(zhì)教育固然有多種手段，但如何利用語文課的教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)青少年學生健康的審美心理和審美情趣，使其對人類社會中的事物有個明白無誤的認識，是小學語文教師的一個新課題。
