時(shí)間：2023-08-27 15:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生閱讀課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)
目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。
1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題
1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位
長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足
當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。
2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討
概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設(shè)定主題
教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運(yùn)用
在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李媚.“閱”以育人“讀”享快樂――論小學(xué)生課外閱讀教學(xué)模式[J].教師，2014，03：22-23.
[2]萬明麗.小學(xué)語文課外閱讀的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.
[3]程建超.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，24：48.
[4]孫娟.以寫促讀讀寫互動(dòng)――小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)淺論[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，04：63-65.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；教學(xué)；效率
隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達(dá)到預(yù)期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問題。有效的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、社交能力等。因此小學(xué)語文閱讀課的有效性教學(xué)研究對小學(xué)生綜合能力的提升意義深遠(yuǎn)。
一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題及分析
近年來，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式得到了改進(jìn)，教師的教學(xué)技巧及方式更加科學(xué)合理，學(xué)生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學(xué)效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課的教育價(jià)值，需要探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。具體從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
從教師的層面進(jìn)行分析。現(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把教學(xué)內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進(jìn)行提問。這種教學(xué)模式是隨著新課改的推進(jìn)產(chǎn)生的，它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)的目的也會(huì)偏離，學(xué)生一直糾結(jié)于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識(shí)的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準(zhǔn)備工作不足，按部就班。這種模式的教學(xué)，教師與學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的程序依次推進(jìn)。在課堂上教師與學(xué)生看似和諧默契，實(shí)則在授課過程中，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也許學(xué)生的一個(gè)預(yù)設(shè)之外的問題，就會(huì)讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會(huì)對學(xué)生帶來約束。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行分析。觀察現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，看似主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，實(shí)則過于表面，沒有深入了解知識(shí)的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，學(xué)生為配合教師的教學(xué)程序順利進(jìn)行，就會(huì)對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行正確答案的記憶背誦，學(xué)生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進(jìn)行理解。在一些課堂上，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組進(jìn)行話題討論，這時(shí)學(xué)生很可能在交流中偏離主題，進(jìn)入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實(shí)沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這種合作式的探討往往是被動(dòng)的或者形式上的。
二、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率提升策略
1.明確教學(xué)目的
明確教學(xué)目的是提升小學(xué)語文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)制訂的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的身體上、心理上的特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀課的特別之處，以及科學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂。小學(xué)生在每個(gè)不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該制訂的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時(shí)，還需明白其中的含義。這種目標(biāo)的制訂，可以充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺去完成課堂目標(biāo)，在提升自身閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。
2.延伸教學(xué)內(nèi)容
豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀課所教授的內(nèi)容，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提升課堂效率。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)以及這個(gè)時(shí)代所提倡的必備技能等等。所以，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的發(fā)展，還要有益于小學(xué)生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親身體會(huì)秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學(xué)生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學(xué)生對生命與生活的思考。
3.改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教學(xué)方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)方式不再是教師在講臺(tái)上坐而論道，學(xué)生在下面昏昏欲睡。科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身獨(dú)具的特質(zhì)進(jìn)行特定的教學(xué)方式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以采用不同的教學(xué)模式去引發(fā)學(xué)生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的每一個(gè)人，與同學(xué)和平相處。我們可以選擇場景再現(xiàn)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入其中進(jìn)行感受，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，去講述生活中的例子，讓學(xué)生對友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進(jìn)行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學(xué)生的書寫能力、交流能力，還能提升學(xué)生的自尊心和自信心。
總之，小學(xué)生語文閱讀課程，在教授學(xué)生基本知識(shí)，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能為小學(xué)生的成功成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀課的改進(jìn)，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀實(shí)踐 個(gè)性化 在小學(xué)階段，正是小學(xué)生對任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢幻奇想的時(shí)期，也正好是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最好階段。假如我們教師在這個(gè)階段沒有很好地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那將會(huì)影響孩子的一生的發(fā)展！所以，作為一名小學(xué)語文教師，就要在自己語文閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓語文閱讀課堂成為小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的用武之地，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中感情達(dá)到升華，思想得到啟迪。
一、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分利用多媒體形象化的教學(xué)手段
隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段也進(jìn)入到今天的課堂，改變了過去只是教師照本宣科地講的局面，而現(xiàn)代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過圖文、動(dòng)畫、色彩以及音樂等方面的先進(jìn)技能，給我們的教育教學(xué)帶來新的活力和生機(jī)，也為我們的教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)全新的情境。相比之下，那傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀只能通過憑空來想象課文中的內(nèi)容，這樣不僅對課文中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易理解和掌握，而且還會(huì)失去探究問題的興趣，甚至對課文的閱讀產(chǎn)生厭煩和倦怠。現(xiàn)在我們在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，我們在閱讀時(shí)能配上多媒體課件，效果就會(huì)大不一樣了。由此可見，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動(dòng)感上優(yōu)勢，會(huì)使課堂教學(xué)生氣盎然，帶來勃勃生機(jī)。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生通過多媒體來觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動(dòng)的畫面，一曲曲優(yōu)美的旋律，大大地促進(jìn)學(xué)生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學(xué)生的心智，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。進(jìn)而使學(xué)生在身心的陶冶過程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動(dòng)的想象。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，學(xué)生單憑自己來閱讀課文，只能憑空來想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解。可是我們教師的在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段放一個(gè)記錄桂林山水的風(fēng)光片，就真實(shí)、具體、形象把桂林山水的美展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，再配上音樂解說詞，這樣不僅給學(xué)生以視覺上享受，還有聽覺上的享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛思想感情。讓學(xué)生帶著感性認(rèn)識(shí)來閱讀課文，也使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)揮。
二、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以質(zhì)疑來搭建學(xué)生合作探究的平臺(tái)
有道是：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們做教師的要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，使學(xué)生在個(gè)體閱讀思考解讀的基礎(chǔ)上，有所感悟，有所疑問，這樣就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我們教師的在課堂教學(xué)中就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出更多的質(zhì)疑問題，不要求學(xué)生立刻回答，而要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究來分組討論。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的個(gè)體，他們對問題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的。可以通過對同一個(gè)問題有不同的看法闡釋，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面展示自己、表現(xiàn)自己，尋求開拓進(jìn)取的機(jī)會(huì)和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學(xué)生通過電教多媒體課件的感性認(rèn)識(shí)，再通過對課文的閱讀，對“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時(shí)候，我們教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論中互相交換自己的意見，有贊美、有爭辯，最后通過合作探究和溝通，使學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和不同解決途徑，對有一些問題達(dá)到了共識(shí)，進(jìn)而對知識(shí)產(chǎn)生了洞察力。
三、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要重視對學(xué)生閱讀個(gè)性化的評價(jià)
我們每個(gè)教育工作者，心里都明白：語文閱讀評價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。這就意味著，語文閱讀課通過教師的評價(jià)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生很好地整合閱讀教材，對正確的給予鼓勵(lì)，對差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和個(gè)性化的發(fā)展。
總而言之，我們要在自己的教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是個(gè)值得每個(gè)小學(xué)語文教師重視的問題，不能掉以輕心，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，如果能讓學(xué)生的個(gè)性給我們的閱讀課堂教學(xué)帶來活力，就會(huì)使語文閱讀教學(xué)更有鮮活色彩，能培養(yǎng)出更多的富有個(gè)性化人才，對學(xué)生的成長有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美素養(yǎng)；計(jì)劃與方法；效果
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，并且對培養(yǎng)小學(xué)生對外部世界的感受、思考及表達(dá)方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。同時(shí)，閱讀也是小學(xué)生獲得知識(shí)和信息、吸取精神養(yǎng)料與綜合素質(zhì)能力的重要途徑。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來，閱讀愈來愈受到重視。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，各國在基礎(chǔ)教育階段都十分注重閱讀課程的教學(xué)，許多國家在閱讀教學(xué)目標(biāo)中都提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對讀物的反應(yīng)、鑒別、批判和評價(jià)，自覺地通過閱讀去參與社會(huì)，參與大眾交際。例如：在德國，小學(xué)階段要求學(xué)生能使用輔助工具獨(dú)立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。同時(shí)，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內(nèi)容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，并做出自己的評價(jià)。美國的基礎(chǔ)教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀既是獲取知識(shí)的手段，又是生活中的一種娛樂活動(dòng)，通過學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，理解以各種形式出現(xiàn)的文字，學(xué)會(huì)精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，做出正確的推論。日本也提出讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣。
國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強(qiáng)的解決問題的能力，具有更強(qiáng)的承受挫折能力。但目前我國的小學(xué)生在課外閱讀方面存在很多問題，學(xué)生閱讀量少，能夠堅(jiān)持閱讀的并且成為一種習(xí)慣的學(xué)生更少。據(jù)筆者對所帶班級的52名學(xué)生的調(diào)查表明，完整通讀過《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等古典名著的學(xué)生很少，幾乎沒有學(xué)生能夠完整背誦下來，60%的學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，亟待加強(qiáng)。
同時(shí)，長期以來小學(xué)語文閱讀課的審美教學(xué)沒有得到足夠的重視。教師經(jīng)常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學(xué)推向兩極，要么只單純注重知識(shí)的講授，使閱讀教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。因此，對于小學(xué)語文閱讀課教學(xué)來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該培養(yǎng)語文課程的審美素養(yǎng)，提高對課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)有資源，課內(nèi)和課外相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣。
一、從自我做起，努力培養(yǎng)任課教師必備的閱讀審美素養(yǎng)
俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時(shí)就應(yīng)該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學(xué)生閱讀的，教師首先應(yīng)該爭取理解并背熟，并逐漸培養(yǎng)自身的閱讀審美修養(yǎng)，獲得符合美的規(guī)律品質(zhì)，按照美的規(guī)律努力來塑造自身，并將這種素質(zhì)慢慢培養(yǎng)、熏陶成學(xué)生閱讀時(shí)所必需的感受、鑒賞及創(chuàng)造美的能力；按照美的規(guī)律進(jìn)行自我完善和塑造，并將這種能力發(fā)展成為符合語文教師職業(yè)需要并且符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)的同時(shí)，努力提高自己的審美素養(yǎng)，以達(dá)到“以己之美啟發(fā)學(xué)生之真，以己之美展現(xiàn)語文閱讀教學(xué)之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師自己應(yīng)首先擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學(xué)，只注重對其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，或者僅針對考試的需要進(jìn)行教學(xué)。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學(xué)生明白課外閱讀無論對人的終身學(xué)習(xí)還是近期的應(yīng)考都很重要。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方法激起學(xué)生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學(xué)生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生匯總，集體創(chuàng)作文學(xué)閱讀手抄報(bào)，張貼在教室的墻壁上，學(xué)生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時(shí)，為學(xué)生選擇適合其年齡和閱讀能力的學(xué)習(xí)書籍，為學(xué)生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時(shí)向?qū)W生介紹一些名人發(fā)奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學(xué)生體會(huì)古人刻苦讀書的精神和毅力。學(xué)生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發(fā)興趣，并能夠堅(jiān)持一頁一頁看下去的書籍。如果學(xué)生在閱讀時(shí)被一些深?yuàn)W的文字絆住，他們閱讀的興趣就會(huì)大打折扣。所以教師首先要閱讀學(xué)生的書籍、熟悉學(xué)生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學(xué)生讀的書，并推薦給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文課程 閱讀教學(xué) 實(shí)用性
一、提升中小學(xué)語文閱讀水平的意義
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
（一）可以豐富中小學(xué)生的語文知識(shí)
中小學(xué)生主要通過學(xué)校和家庭兩個(gè)途徑來獲得知識(shí)。因此，教師僅僅在課堂上傳授知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該要求學(xué)生在家也要培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣，并要求家長能夠積極帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）可以刺激中小學(xué)生閱讀課外書籍
閱讀可以使人聰明，中小學(xué)時(shí)期是人生成長的重要階段，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和知識(shí)儲(chǔ)備的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）可以提升中小學(xué)生的審美能力
良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生自主思考，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于提升學(xué)生的文化品位和審美能力。
（四）可以為中小學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)
中小學(xué)生通過閱讀可以開闊自己的文化視野，增加中小學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)；通過閱讀，讓他們吸收更多課外文化，有利于他們健康快樂地成長。
二、學(xué)生閱讀能力要素分析
教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力構(gòu)成了閱讀能力的重要因素 。
（一）認(rèn)讀能力
認(rèn)讀能力是指學(xué)生對文字符號(hào)作出迅速辨識(shí)并基本理解其表面意義的能力，是閱讀能力結(jié)構(gòu)中處于最低層次的因素。認(rèn)讀能力的基礎(chǔ)是掌握一定數(shù)量的文字和詞匯。
（二）理解能力
理解能力是指學(xué)生在認(rèn)讀文字符號(hào)的基礎(chǔ)上憑借原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)詞句含義，把握文章內(nèi)容和思想感情的能力。理解是閱讀的核心，理解能力是衡量學(xué)生閱讀能力的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）吸收能力
吸收能力是指學(xué)生在閱讀過程中把閱讀材料中對自己有用的信息，比如好的詞句、新穎的觀點(diǎn)、藝術(shù)表現(xiàn)手法等貯存在大腦里。這一方面豐富自己的知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于形成閱讀遷移能力，使閱讀能力形成良性循環(huán)；另一方面為自己的語言表達(dá)奠定借鑒的基礎(chǔ)。
（四）鑒賞能力
鑒賞能力是指學(xué)生對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行理性的評價(jià)。鑒賞能力必須以理解能力為基礎(chǔ)，是衡量學(xué)生閱讀能力的最高標(biāo)準(zhǔn)。鑒賞能力對中小學(xué)生不能提出過高的要求。因此，目前培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵因素是理解能力和吸收能力。理解能力和吸收能力是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，兩者相輔相成，缺一不可。
三、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐
目前中小學(xué)課堂上的語文閱讀材料，大多以教科書中的課文和練習(xí)冊與試卷中的閱讀篇目為主，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些課外讀物和語音影像資料等。教師應(yīng)從學(xué)生家長的實(shí)際延伸閱讀情況出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理論標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，合理升華語文閱讀教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)
在閱讀課堂上，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的看待課堂學(xué)習(xí)這個(gè)行為本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在教師教學(xué)的角度上以平等的心態(tài)看待課堂學(xué)習(xí)；其次應(yīng)通過學(xué)生個(gè)人表述來實(shí)時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)課程的真實(shí)想法；再次應(yīng)幫助學(xué)生了解、總結(jié)自己的個(gè)性特長和閱讀喜好，有針對性地推薦延伸閱讀材料。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)閱讀意識(shí)
學(xué)生基于課本內(nèi)容自主選擇相關(guān)延伸閱讀材料，在延伸閱讀中不應(yīng)強(qiáng)求不同的學(xué)生選擇相同的閱讀語料或?qū)ο嗤恼Z料產(chǎn)生雷同的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。教師不應(yīng)盲目追求學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確率，而應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)基于個(gè)性主題詞的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生的身心情感與思想變化都能緊密地立足于他們所喜愛和認(rèn)同的價(jià)值觀點(diǎn)，最大限度地提高延展閱讀材料與學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀意識(shí)
當(dāng)學(xué)生能夠以一種自主的心態(tài)去閱讀與他們的個(gè)體價(jià)值觀具有密切關(guān)聯(lián)的語段材料時(shí)，學(xué)生的心態(tài)更加自信開放，更容易產(chǎn)生審美立場和審美情緒，真正從語料中吸取精神養(yǎng)分，提升學(xué)生的個(gè)性品味，培養(yǎng)高尚的生活情趣。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀意識(shí)
除了審美意識(shí)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀意識(shí)，這一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入延伸閱讀語料中的話語場合去體驗(yàn)各個(gè)文學(xué)形象的基本立場和藝術(shù)特征，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀對各個(gè)文學(xué)形象進(jìn)行評價(jià)，一方面需要教師在學(xué)生的延伸閱讀課堂上正確地設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理地運(yùn)用評價(jià)語言，降低教師評價(jià)的權(quán)威性和終結(jié)性，強(qiáng)化教師評價(jià)的參照性和延展性，將更多的批判話語權(quán)交還給學(xué)生本身。
四、結(jié)論
總而言之，中小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，對中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于中小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)因此終身受益。積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這樣，他們對生活的意義和人生的價(jià)值就會(huì)有更深的理解。
【參考文獻(xiàn)】
[1]閆禎.試談中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)研究，2009（2）：43.
一、閱讀課在小學(xué)語文課程中的重要地位
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)表述是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，最能體現(xiàn)語文這一性質(zhì)的是閱讀。首先，語文最基本的能力在于識(shí)字，對于小學(xué)生來說，通過閱讀來識(shí)字是很好的途徑，學(xué)生不僅識(shí)記了生字的形，還能聯(lián)系語境對字詞的含義有直觀的理解；其次，閱讀課可以拓寬學(xué)生的視野，包羅萬象、光怪陸離的世界在閱讀課中能有全面的展示，有助于學(xué)生形成對生活、世界的認(rèn)知。科幻小說和邏輯推理作品，能提高學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力；親情散文小說，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進(jìn)而有效地提升學(xué)生整體素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀課堂的不足
很多小學(xué)語文老師反應(yīng)孩子在課堂上不愿大聲朗讀，抱怨學(xué)生越來越懶，這其實(shí)是學(xué)生對語文閱讀的興趣不夠。縱覽當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂，存在的問題又豈止這一個(gè)？
在語文閱讀課堂上，教師“滿堂灌”的授課方式還在大行其道，課下大量的作業(yè)還在擠占著學(xué)生本來就不多的課外時(shí)間，再加上教師急功近利的思想，課堂上教師對文章肢解嚴(yán)重，這都大大影響了學(xué)生對閱讀的興趣，使他們不能在書籍的海洋中健康成長。
三、對小學(xué)語文閱讀課堂的看法
1.教師在課堂上應(yīng)該多渠道地釋放課堂魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤な拢{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂妙趣橫生；還可以適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w引進(jìn)課堂，讓其豐富的有聲語言和絢麗的圖畫給課堂注入一股新的活力。
2.當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)教師往往對教材分析過細(xì)，而正確的做法應(yīng)該對文章本身的美進(jìn)行深度地挖掘。比如講授《上天的螞蟻》，我們要讓學(xué)生體會(huì)到螞蟻的不畏艱險(xiǎn)，充滿自信的美；講授《二泉映月》，我們要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，阿炳的執(zhí)著之美。
3.在閱讀的過程中，應(yīng)該把閱讀和思索結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生先大體瀏覽文章，在讀的過程中與自己所設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行對比，思考自己與作者的看法的異同，不要輕易地迷信作者的看法和觀點(diǎn)，也不要固執(zhí)地堅(jiān)持自己的想法，在多方對比中得出正確的結(jié)論，也讓自己的語文素養(yǎng)與思想境界得到提升。
總之，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了其在小學(xué)學(xué)科中的重要地位，閱讀能力的高低不僅體現(xiàn)在語文課堂上，在數(shù)學(xué)、英語乃至社會(huì)、自然等學(xué)科中都有著舉足重輕的作用，因此，針對小學(xué)語文閱讀課堂中存在的不足，我們要引起足夠的重視，加以研究，大力改革，為培養(yǎng)一代合格的人才而身體力行，鞠躬盡瘁。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認(rèn)為有趣的就會(huì)去學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒意思的就會(huì)棄之不理。他們在感受課程的時(shí)候，會(huì)受到其他同學(xué)的影響，這是因?yàn)樾W(xué)生的從眾心理很強(qiáng)。因此，語文教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過小學(xué)生的面部表情和音調(diào)的高低準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的心思，利用感情的紐帶去感受學(xué)生情感變化，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為想要提高小學(xué)生語文閱讀水平，應(yīng)從以下幾方面入手。
一、創(chuàng)造開放、有活力的語文課堂
小學(xué)生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于挖掘語文閱讀的優(yōu)勢，創(chuàng)造語言文字訓(xùn)練的情景。對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)開放式的課堂不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠提高學(xué)生的參與度。教師在安排教學(xué)方案時(shí)要多思考，對于學(xué)生的閱讀多設(shè)計(jì)出吸引人的地方，開拓學(xué)生思維。語文閱讀教學(xué)的開放，不僅要打破單一的教學(xué)模式，還要大膽創(chuàng)新，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀能力。所以，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性
閱讀課就是小學(xué)生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學(xué)生大膽地讀出來。讀得好的學(xué)生，教師要表揚(yáng)；讀得不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實(shí)，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學(xué)生讀懂句子，讀懂段落，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。如果學(xué)生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學(xué)會(huì)閱讀，沒有真正領(lǐng)悟閱讀的工具性和基礎(chǔ)性。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造情境，更有助于學(xué)生深入的了解課文主旨，有助于學(xué)生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學(xué)生在設(shè)定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊(yùn)，又能領(lǐng)悟到作者的情感。
三、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，給小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有學(xué)生參與度高了，才更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語文閱讀的作用。小學(xué)生的思想還不成熟，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和指揮，將小學(xué)生引入到語文的海洋中，讓其體會(huì)在語文大海中遨游的暢快。這才是小學(xué)語文教師應(yīng)該做的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會(huì)造成不可收拾的局面，自始至終都是教學(xué)考什么教什么，對學(xué)生的閱讀過問的不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)裝知識(shí)的瓶子，遲早會(huì)有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓(xùn)練，會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀需求，遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學(xué)生厭惡上語文課。
四、轉(zhuǎn)換方式，挖掘?qū)W生的潛力
語文閱讀有助于學(xué)生深入理解課文知識(shí)。小學(xué)生閱讀時(shí)注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說，反復(fù)的閱讀能夠形成良好的習(xí)慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學(xué)生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學(xué)生閱讀過程中，教師要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和閱讀。小學(xué)生的潛力是無窮的，因?yàn)樗麄冋幱趯W(xué)習(xí)的初級階段。因此，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、統(tǒng)籌兼顧，把時(shí)間還給學(xué)生
語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復(fù)讀可增加學(xué)生與字和詞見面的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生牢固掌握字音和字義，同時(shí)也增加了學(xué)生的語文語感，強(qiáng)化了記憶，使學(xué)生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學(xué)生掌握好。對于重點(diǎn)的課文，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學(xué)生講透，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)組織下，進(jìn)行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，不要教師一直講，學(xué)生被動(dòng)的聽，而要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學(xué)，可將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，使小學(xué)生更加喜歡這種教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
一、前言
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位，閱讀教學(xué)的好壞在一定程度上影響著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就語文這個(gè)學(xué)科而言，小學(xué)生需要在掌握了口頭語言的基礎(chǔ)上，更進(jìn)步地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。而小學(xué)語文教學(xué)中最直接、最準(zhǔn)確地反映其掌握書面語言成都的就是閱讀能力。所以在整個(gè)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)生最重要的掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)，對小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的作用。
二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方法有待優(yōu)化
小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的課程，對小學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體的授課中，還存在教學(xué)方法欠缺的情況。首先，教學(xué)方法單一。老師在授課過程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，過多重視理論內(nèi)容的傳授，而忽視了小學(xué)生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)；其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難給學(xué)生帶來新鮮感，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教學(xué)方法趨于形式化。教參書是教師主要參考資料，為了能讓學(xué)生考試中取得高分，完成教學(xué)任務(wù)，教師總會(huì)要求學(xué)生在考試中在做符合標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷，并且在教學(xué)中也力求按照答案的思路進(jìn)行引導(dǎo)和講解，很難培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)內(nèi)容有待豐富
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)該是開放的、多維度的，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問題。這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很難起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，不利于小學(xué)生閱讀水平的有效提升。
3.教師素質(zhì)有待強(qiáng)化
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，師資隊(duì)伍是一個(gè)不可或缺的重要方面。語文教師作為專門從事語文教育的的專門人員，除了在具備專業(yè)的文化知識(shí)外，還應(yīng)該具備專業(yè)的閱讀能力和閱讀水平。但是，從目前來看，小學(xué)語文閱讀教師的水平有待于強(qiáng)化。首先，專業(yè)知識(shí)缺乏。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的專業(yè)知識(shí)要求非常高，專業(yè)知識(shí)匱乏不僅不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，同時(shí)也不利于整個(gè)閱讀教學(xué)有效性的提升；其次，任課教師的專業(yè)能力有待于提升。
三、提升小學(xué)語文閱讀有效性的對策
1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情景
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情景尤為重要，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也能夠提升閱讀教學(xué)的有效性。情景創(chuàng)設(shè)的直接動(dòng)力就是興趣，興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系著小學(xué)生閱讀能力的好壞。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉兄弟》課程的時(shí)候，老師可以讓兩名同學(xué)分別扮演烏鴉兄弟，然后進(jìn)行對話，一方面把學(xué)生引入到烏鴉兄弟的世界中，另一方面也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地去把握閱讀內(nèi)容，更好地理解：為什么兄弟倆都不去修洞？為什么會(huì)出現(xiàn)最后的結(jié)果？這樣不僅可以讓學(xué)生們把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的重要性，為以后個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去感受文章的美學(xué)意蘊(yùn)，去感知作者的思想內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生直觀感受，更容易理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地走進(jìn)語文閱讀，走進(jìn)生活。
2.采用靈活的教學(xué)方法
首先，積極引入競賽課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引入相關(guān)競賽，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝之心，使閱讀教學(xué)充滿活力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法逐步擴(kuò)展，讓閱讀課堂動(dòng)起來逐步成為小學(xué)語文教師追求的目標(biāo)，所以說，我們在語文閱讀教學(xué)中采用活動(dòng)課來提升閱讀教學(xué)的魅力。其一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀活動(dòng)課程；其二，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程方案；其三，正式實(shí)施活動(dòng)課程。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力，小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)也逐步提上了日程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對課堂閱讀內(nèi)容的掌握程度。
3.強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀發(fā)散思維
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生只是認(rèn)讀文本，對于文本的思想情感都依賴?yán)蠋煹闹v解，這樣的情境下，學(xué)生無法形成自己獨(dú)立思考的能力，閱讀能力也就成為無稽之談。所以在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師一定要從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，不斷拓展小學(xué)生的思維，讓他們創(chuàng)造性地區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，讓閱讀文本中的含義在小學(xué)生的思維中生根發(fā)芽，提出自己的看法和建議，只有這樣，學(xué)生才能夠從文本中得到啟發(fā)，拓展思維能力。同時(shí)在語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己理清文章脈絡(luò)，掌握文章思路，培養(yǎng)邏輯思維能力，然后還要學(xué)會(huì)正確、有條理地表達(dá)。課堂上教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓文本中的字活躍起來，形成一幅幅生動(dòng)的畫面，這樣更有利于學(xué)生理解文本，感知文本。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周湘源.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力[J]. 教育導(dǎo)刊，2012（02）
[2]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（07）
[3]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（02）
[4]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（08）
【關(guān)鍵詞】英語繪本 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 運(yùn)用
所謂的英文繪本就是日常生活中常說的英語圖畫書，它主要是將一些有趣的故事用大批量的圖片以及文字以連貫的形式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前。在英文繪本中，故事通常用部分文字來解釋，其余的部分則用有趣形象的圖畫表現(xiàn)，使得小學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)英語的熱情。下面就具體談?wù)勗谛W(xué)英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用英文繪本的方法。
一、運(yùn)用生活化英文繪本，提高小學(xué)生英語閱讀興趣
通常情況下，大多數(shù)的英文繪本都是將故事用一些生動(dòng)形象的圖片進(jìn)行展現(xiàn)，文字用的相對較少，因此，小學(xué)英語老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，一些便于小學(xué)生明白、理解和記憶的英文繪本。但是，由于小學(xué)生年齡尚小，在生活閱歷，情感經(jīng)歷，社會(huì)認(rèn)知等方面略顯蒼白，而且，對于一些新鮮新穎的事物總是抱有濃濃的好奇心。所以，小學(xué)英語老師可以在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的英文繪本對小學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行教學(xué)。在這些生活化的英文繪本里，小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)那些既富有情感，又有著鮮明突出的故事主題的英語繪本，這樣不僅可以讓小學(xué)生在M行閱讀時(shí)與故事內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以通過這些生活化的英文繪本學(xué)習(xí)一些英文知識(shí)，了解一些生活常識(shí)，豐富自己的情感和認(rèn)知，同時(shí)也可以有效地提高小學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版四年級下冊中的《Our school》這一單元時(shí)，小學(xué)英語老師可以找一些與這單元主題相關(guān)的英文繪本，通過繪本中描繪學(xué)校的圖畫，先引導(dǎo)小學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的的英文知識(shí)來對學(xué)習(xí)進(jìn)行描繪和表達(dá)；然后，再讓小學(xué)生對繪本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一些自己不會(huì)的英文單詞、句式；最后，在根據(jù)英文繪本的主題，讓小學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)之后的知識(shí)進(jìn)行拓展，制作出自己心目中的英文繪本。通過學(xué)習(xí)這些生活化的英文繪本，不僅讓小學(xué)生學(xué)到應(yīng)該掌握的英文知識(shí)，還豐富了小學(xué)生的英語視野，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
二、運(yùn)用形象趣味化的英文繪本，改善英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍
因?yàn)樾W(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和積累的英文單詞、短語、句子等較少，使得小學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)課堂上出現(xiàn)都不懂文章的現(xiàn)象，讓英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得低迷和無趣。因而小學(xué)英語老師在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用英文繪本要注意到小學(xué)生的英語詞匯量等問題，采用一些形象趣味化的英文繪本降低小學(xué)生的英語閱讀材料的難度。當(dāng)然并不是無限度的降低難度，而是選擇一些難度適中，既可以讓小學(xué)生看懂文章大意，又可以學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，積累到一些英文詞匯。而且，形象趣味化的英文繪本可以讓小學(xué)生主動(dòng)的、帶著濃厚的興趣去閱讀英文繪本的內(nèi)容，對繪本上的內(nèi)容進(jìn)行思考，將小學(xué)生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力等充分地調(diào)動(dòng)起來，使得英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到極大的改善，從而有助于提高小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)英文繪本，提高英語閱讀能力
對于小學(xué)生英語閱讀教學(xué)來說，運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)可以為小學(xué)生的英語閱讀帶來許多優(yōu)勢，但是在教學(xué)過程中，英語老師要引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)英文繪本，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，使得小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。因此，在小學(xué)英語閱讀課堂上，英語老師可以在課前組織學(xué)生先自行預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提前了解英文繪本上的內(nèi)容大意，也可以對圖片前的配字進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己的不認(rèn)識(shí)的生詞，提高小學(xué)生的閱讀理解力。然后，老師在對課文內(nèi)容進(jìn)行分類，分出精讀的部分和細(xì)讀的部分，讓學(xué)生對自己喜歡的內(nèi)容分享自己的心得體會(huì)，找出一些經(jīng)典的圖畫，讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容和主題之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想。最后，老師在對繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后，老師還可以讓小學(xué)生對英文繪本上的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語閱讀能力。
四、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)對小學(xué)生的英語閱讀起到了一定的促進(jìn)作用，很大程度上改善了小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。但是，小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中依然要不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行反思，優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮出英文繪本最大的優(yōu)勢，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供更好的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞韻遐.運(yùn)用英文繪本，提升英語閱讀效益[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（36）：35.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 開放性教學(xué)
1.前言
在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)行開放性教學(xué)，有利于改善封閉式及單一式的教學(xué)弊端；開放性教學(xué)不拘泥于語文教材，通過對有效的語文學(xué)習(xí)資源加以利用，能夠使小學(xué)生的閱讀面得以擴(kuò)大，也增加了學(xué)生的閱讀量，并能夠幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧及知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索及閱讀的習(xí)慣。實(shí)行開放性教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生的語言素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)。本文以筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為分析的基礎(chǔ)，簡要闡述了在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中實(shí)行開放性教學(xué)的方法，以供參考。
2.教師應(yīng)樹立起“大”語文的閱讀教學(xué)觀念，從而使教學(xué)目標(biāo)變得更為開放
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師常常會(huì)被一些既定教學(xué)目標(biāo)所局限，課堂上的內(nèi)容僅僅是圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而展開，而對于不屬于教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容，教師則是很少提及。造成這一現(xiàn)象的原因是教師害怕跑題及耽誤語文教學(xué)的時(shí)間，最終造成教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。為了能夠使以上情況得到改變，并將教師手腳放開，則需要樹立起“大”語文的閱讀教學(xué)觀念，以便可以使閱讀教學(xué)的方向及目標(biāo)變得多元化，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及理解能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展教學(xué)目標(biāo)等，從而使學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)得以不斷提高。例如，在向?qū)W生教授《靜夜思》的過程中，教師為了讓學(xué)生深刻的了解思鄉(xiāng)之情，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀“白發(fā)三千丈”等夸張?jiān)娋洌淮送猓€可以引入現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，隨后讓學(xué)生在課堂上對比閱讀這兩首詩，并在理解詩的內(nèi)容之后，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)及熱愛祖國的情感。當(dāng)閱讀教學(xué)完成之后，還應(yīng)組織學(xué)生召開與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的主題班會(huì)，或讓學(xué)生寫作，以便讓學(xué)生達(dá)到深化理解課本知識(shí)的目的。
3.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，以使教學(xué)內(nèi)容變得更開放
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”小學(xué)生的閱讀無非就是課內(nèi)和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀即語文課本的學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。但就現(xiàn)在使用的語文課本來說，如果只讓學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料，那學(xué)生所獲得的語文知識(shí)，得到的能力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生語文知識(shí)的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。有效的課外閱讀既能讓學(xué)生借助豐富的人類文化來充實(shí)他們的頭腦，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，從而提高整體的語文素養(yǎng)，又可為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以使教學(xué)資源得以優(yōu)化。例如，在向?qū)W生教授《翠鳥》的過程中，可于課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、傳媒資源或課本教參資源，盡量將與翠鳥有關(guān)的資料找出來。在閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生將課外資料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，初步了解與翠鳥相關(guān)的常識(shí)，認(rèn)識(shí)到翠鳥是自然的生靈，要保護(hù)翠鳥。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，如思考翠鳥的生活習(xí)性：讓學(xué)生充分的思考，可以不對學(xué)生說出答案，以使其探究能力及自主思考能力的得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生此類問題值得探討，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找相關(guān)的資料，資料收集好之后，再與學(xué)生進(jìn)行交流。采用以上教學(xué)法，將能夠使閱讀向課外開放的目的得以實(shí)現(xiàn)：使學(xué)生為了探究問題的答案，從而再由課外閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)閱讀及學(xué)習(xí)，隨后再回到實(shí)踐，這樣一來，就能夠使其創(chuàng)新能力得以發(fā)展、其研究興趣也得到提升，從而改變閱讀教學(xué)封閉的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。
4.引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，并走進(jìn)自然
新的教育理念提倡教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻都與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。在走進(jìn)社會(huì)的過程中，學(xué)生明白真假、善惡，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。縱觀小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容安排，可以發(fā)現(xiàn)許多課程與大自然有關(guān)：對此，教師在向?qū)W生教授與大自然相關(guān)的課程時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，并走進(jìn)自然，在自然中建立起開放型及創(chuàng)新型的閱讀課堂。讓學(xué)生在欣賞及感受自然的同時(shí)，融會(huì)及貫通課本知識(shí)，應(yīng)用此開放教學(xué)手段，將能夠加深學(xué)生理解語文知識(shí)的程度，也可以使其思維得到發(fā)展。例如，在教授《燕子》的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從課堂的定性思維當(dāng)中走出來，并融入自然，感受美麗及和諧的大自然，在清新的氛圍當(dāng)中，欣賞綠草紅花，在愉快的環(huán)境下觀察燕子。此外，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生在自然課堂當(dāng)中即興創(chuàng)作，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)來描繪大自然。如此，可以使學(xué)生更深入地理解閱讀篇章，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對于自然的描繪能力及審美能力。
5.使師生關(guān)系變得和諧，從而建立起討論式閱讀教學(xué)法
開放性教學(xué)能否獲得成功，其決定因素在于課堂當(dāng)中師生之間的關(guān)系，如果兩者之間的關(guān)系較為和諧，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能動(dòng)性。因此，應(yīng)積極在師生之間營造出和諧的關(guān)系，進(jìn)而使教學(xué)氛圍變得相對開放。要使師生關(guān)系維持在一種和諧的狀態(tài)，則應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的平等，教師要贊許、信任或鼓勵(lì)學(xué)生，上課時(shí)，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學(xué)生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑颍械闹鲝埛治鲋荑さ亩始尚膽B(tài)等等，這些教師都應(yīng)予以肯定。
6.結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)閱讀課中使用開放性教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的閱讀以及學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主思考以及情感活動(dòng)中，增強(qiáng)對文字的體驗(yàn)與理解。經(jīng)過自身的思考與感悟后，使情感受到熏陶，獲得啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1]李國瀅.讓學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2011，21（11）：9816—9817
[2]汪水英，徐建立.制約閱讀教學(xué)有效生成的因素淺析[J].教學(xué)與管理，2009，34（26）：639—640
[3]夏興紅.怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2009，18（25）：527—528
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式
英語課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語詞匯積累水平、語言表達(dá)能力、英語運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題
(一)學(xué)校和教師對小學(xué)英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語教師對英語課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學(xué)英語課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒有針對英語教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時(shí)更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識(shí)，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學(xué)生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
二、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式探索
(一)設(shè)置科學(xué)的英語閱讀課程，采用適合的方法
進(jìn)行閱讀英語教學(xué)在我國小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對英語詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語水平。這時(shí)家長和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2.KWL閱讀教學(xué)法K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語詞匯量，提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語綜合能力。
三、結(jié)語
總之，英語課外閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)而為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳江.小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)科學(xué)，2011(6).
[2]王英.淺談小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學(xué)論壇，2013(21)：105-106
1.1閱讀教學(xué)僅重形式，追求效果難有共鳴
閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學(xué)閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學(xué)生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認(rèn)知略為要求，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊(yùn)含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學(xué)生乏于獨(dú)立思考
教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因經(jīng)驗(yàn)薄淺而無法有效控制課堂紀(jì)律，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿堂灌”。加之小學(xué)生的年齡特性使他們具有好動(dòng)、注意力難集中等習(xí)性，通常會(huì)讓教師的教學(xué)進(jìn)度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時(shí)間的花費(fèi)時(shí)間來解析文章，忽略課堂交流與互動(dòng)的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨(dú)講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，明顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)相悖，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也讓閱讀教學(xué)質(zhì)量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達(dá)訓(xùn)練
同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問題
通過層層巧妙的提問設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來設(shè)置有針對性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實(shí)踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個(gè)問題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋贰ⅰ遏[鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進(jìn)行頻密的互動(dòng)交流能夠交互心得，取長補(bǔ)短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實(shí)踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過程講述心得體會(huì)，各自找出最適合自己的閱讀方法。
3結(jié)束語
