時間：2023-08-25 17:09:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論的基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
關鍵詞：機械設計基礎，教學，改革
《機械設計基礎》是機械類專業學生的一門重要的專業技術基礎課，而且也是一門能直接用于生產的設計性課程。本課程的教學目標不僅在于傳授常用機構和通用零件的基本知識、基本理論和基本設計方法，更重要的是培養學生的實際機械設計能力。高等職業教育以培養高等技術應用性人才為目標，所以更應注重于本課程的設計性、實用性，即學生實際機械設計能力的培養。為此，必須以全面機械設計素質培養為中心、實際機械設計能力培養為主線，對傳統的《機械設計基礎》教學內容體系、教學方法、教學手段和考試方法上進行改革。
一、在教學內容上以“必須夠用”為原則，最大限度的整合教學資源
高等職業教育《機械設計基礎》教學內容改革，一方面要貫徹“必須夠用”的原則，即為學生學習專業課程（在校后續學習）和終身學習（發展和創業）奠定堅實基礎；另一方面要突出機械設計主題，即培養學生的從業（從事實際設計）能力，實現高等技術應用性人才培養目標。為此，應從以下幾個方面入手對教學內容進行改革。
1．淡化過細的理論內容，刪減不必要的理論推導和證明
高等職業教育培養目標強調的是人才的應用性，其畢業生所從業的崗位，決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈象高等學歷教育培養研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應注重于如何運用這些公式、定理、方法等來解決實際設計問題。因此，對一些過深的、不必要的理論推導、證明都應予以刪除，以便學生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實際應用，解決實際設計問題。這樣更符合培養目標的要求，也勢必取得更好的效果。例如：帶傳動即將打滑時緊邊拉力與松邊拉力之間的關系式的推導過程；齒輪傳動中按輪齒齒面接觸疲勞強度和齒根彎曲疲勞強度設計計算（或校核計算）公式的推導過程等等都應刪除。與其它先修課程重復的內容、偏深偏難而又不實用的內容、因科學技術發展進步而落后的內容也應刪除。以機械傳動、機械零件的設計為重點，保證實用性和先進性。
2．完善設計所必要的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內容
機械設計所需的基本知識和基本理論、緊密結合工程實際且多樣化的設計方法，是培養機械設計能力的根本保證，也是實施終身教育、發展和創造的基礎，而以往的教材對此注意不夠。具體表現為：（1）對設計方法和步驟缺少分析、總結和歸納，不利于學生整體設計思想方法的形成。（2）實用性、實踐性內容少，不利于學生應用所學理論知識和方法解決工程實際問題能力的培養。改革后的課程內容體系應克服以上不足，以設計為線索，以解決工程實際設計問題為目標，構建起設計基本知識和基本理論比較完備，設計方法實用、多樣的基本內容體系。因此，我們自編了機械設計基礎教材，特別增加了實用性、實踐性內容和習題，增加了應用性的設計方法、經驗數據和公式、圖表，增加零、部件結構設計內容。突出應用性，將學生引向實際設計。
3．根據各專業人材培養方案整合教學內容
由于各個專業的培養目標不同，所安排的課時和教學要求也不同，因此《機械設計基礎》課應根據本專業專業課的學習要求，將與其相關的工程力學、金屬材料與熱處理等教學內容與本課程進行整合。根據這一要求，編寫了《機械設計基礎》教材，使用效果很好。
二、在教學方法上以有利于培養學生的實際機械設計能力為原則
高等職業教育的培養目標和本課程的性質都決定了《機械設計基礎》教學應以培養學生的實際機械設計能力為總出發點和總歸宿。為了有效地實現教學目標，應不斷改進教學方法，做到以下幾點。
1．講清基本知識、基本理論和基本方法
常用機構和通用零件的類型、結構、功能、材料、標準、制造方法、特點、適用場合、工作原理、載荷分析、應力狀態分析、失效形式分析、計算準則分析、參數選擇原則、結構設計等，不但是形成實際機械設計技能必不可少的基本知識和基本理論，其中也包含了分析和解決工程實際問題的思路和方法，對培養學生的自學能力、分析和推理能力、觀察和想象能力、理解和記憶能力至關重要，同時也是學生發展和創新知識的基礎，甚至終身受用。所以，在教學中要遵循由簡到難，由表及里，循循善誘，層層剝皮的方法，講解清楚，力求切實掌握。
2．加強技能訓練，培養機械設計能力
教學中可以通過以下幾個方面的技能訓練，達到掌握機械設計方法的目的。（1）綜合運用工程力學、金屬材料及熱處理、公差配合與測量技術，以及機械制圖等相關課程所學的基礎理論和技術知識，聯系生產實際和機器的具體工作條件，解決機械設計問題；（2）根據實際工作條件進行工作原理分析、設計，抽象和構建物理模型，進行載荷的性質及大小分析計算，進行應力狀態和性質分析、失效形式分析、計算準則分析、工作能力計算公式分析、材料及熱處理選擇分析；（3）正確理解公式、系數的使用條件和應用范圍，運用各種經驗數據、經驗公式、半經驗公式和理論計算公式進行設計計算；（4）使用各種標準、規范和圖表；（5）設計構思；（6）結構設計；（7）繪圖表達。在教學過程中，除了必要的例題和習題練習外，教師要注意結合實際，注意對設計方法的歸納、總結和對比，啟發學生的聯想，調動學生的積極性，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。教學中要把主要精力集中在實際技能的培養和如何運用方面，不要在理論上過多地糾纏。
3．注意培養學生的創造能力
在保證學生掌握基本知識、基本理論和基本設計方法，形成實際機械設計能力的前提下，還要注意培養學生的創造能力，只有這樣才能適應學生終身學習、發展和創業的要求，也才能達到創新設計的目標，才能與時俱進。培養學生的創造能力，應從調動學生的學習積極性，啟發學生的積極思維和培養自學能力入手。為此，要注意以下幾個方面的問題：（1）教學內容處理 一般將每次課的內容處理為精講內容、一般介紹內容和自學內容。其中精講內容是每次課的重點和難點，包括基本知識、基本理論和基本方法，應詳盡講解，以多種形式重復訓練，確保牢固掌握。自學內容是在掌握了精講內容的基礎上，通過自學能夠掌握的知識，留給學生自學，培養自學能力，啟發創造思維和思想。（2）教學方法的運用 采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，啟發學生的積極思維，培養自學能力和創造能力。如：① 講授、啟發、自學法；② 設題、自學、啟討法；③ 串聯、分析比較、歸納法等等。（3）改革教學思想、鼓勵多向思維 不要把學生的思想方法限定在教材的狹窄范圍內，也不要用教師的思想方法統一學生。如：經常提出一些與教材上思路方法、觀點不相同的問題，熱情討論研究學生不同的思想方法和觀點，鼓勵設計結果的多樣性，支持應用新技術、新工具等，培養創新、創造意識和能力。精心處理教學內容，運用多種教學方法，改革教學思想是為了給學生創造一個積極思考、主動參與學習、提高自學能力的環境，并最終達到培養學生創造能力的目的，要根據具體情況靈活掌握，否則會適得其反。
4．培養與教學目標相適應的學習方法
本課程要實現從理論向工程實際、從基礎課向專業課的過渡，教師必須認清這個“過渡”對學習方法的特殊要求，對學生的學習方法進行指導，以適應本課程培養目標的要求。要注意把精力集中于研究掌握機構、零部件的結構、選材、制造方法、標準與規范、使用范圍、工作情況分析、受力分析、應力狀態分析、失效形式及其原因分析、設計計算準則、參數選擇、設計方法步驟以及問題處理上，而對公式的推導、定理的證明、經驗數據的取得過程等只作一般了解，不必反復推敲。
三、在教學手段上，充分發揮現代多媒體教學的優勢
機械設計基礎課程中有很多動態的、結構的內容，傳統的實物示例、黑板板書，很難做到解構零件的具體構造、展示機構的動態過程。為此，我們制作了大量課件，充分利用多媒體教學手段，展示各類機構的運動過程等，增強學生的感性認識，啟發和引導學生積極思維，增強教學效果。
四、在考試方法上，利用多種考試相結合的方式。
目前采用的考試方法是“閉卷考試”模式。其中卷面成績占70%，平時成績占30%。這種考試方法的弊端是導致大量學生考試成績不合格。主要原因是該課程所包含的內容涉及面太廣，學生又沒有養成一個平時復習的習慣，直到考試之前才去溫習，所以考試結果不理想。為此，我們在考試方法上也進行了改革。
1.增加單元考試
在每一章節講授完之后，進行單元測試，督促學生及時復習和解決遺留問題，并提高單元測試成績比例，縮小最后一次考試成績的比例。
2.結合課程設計，增加開卷考試
本課程的課程設計題目一般是設計減速器。減速器是一個傳統的設計題材，它將學生所學的各種零件設計知識很好地結合在一起，訓練學生多種零件設計的能力。但在實際操作中，大部分學生把課程設計當成抄寫練習。這是因為課程設計往往把幾個學生分成一組設計相同的題目，所以有些人一開始就做好抄襲其他學生的準備。在答辯的時候，教師也很難面面俱到，造成即使抄襲也能過關的現象。因此，在課程設計之后，增加開卷考試，考試的內容就以減速器為題，考試成績計入理論考試成績。
總之，通過改革，構成《機械設計基礎》課程以實際機械設計能力培養為主線、基本知識完備、基本理論適當、基本方法多樣，應用性、實踐性突出，實用、先進、科學的課程內容體系。采取從基本知識、基本理論和基本方法的理解掌握入手，結合實際訓練，培養設計能力和創造能力的教學方法，并注意培養與教學目標相適應的學習方法。使得《機械設計基礎》課程從教學內容到教學方法以及學習方法更有利于掌握知識、發展智力、啟迪創造性思維、形成設計能力，有利于專業課的學習，有利于提高從業能力，有利于人才的發展，更符合高等職業教育人才培養目標的要求。
關鍵詞：植物學；教學；課程；理論；實驗
植物學課主要內容包括，植物界各大類群的特點及代表植物，植物界的演化規律，種子植物的形態結構和分類等。是中職教育專業一門十分重要的專業基礎課。植物學是一門內容廣博的學科，中職教育學校都非常重視植物學教學工作。目前中職教育學校植物學課程還普遍存在一些問題，本文對植物學課程存在的問題提出了改進措施。
一、中職教育學校植物學課程普遍存在的問題
1.對植物學課程重視不足
中職教育學校開設了植物學課，但是理論教學、實驗教學、野外實習安排的課時和授課時間，都存在內容多、課時少的情況，分配上常常出現不盡合理的問題。更重視理論教學，實驗教學、野外實習安排的時間不夠，沒有作為重點課程來培養，學生學習起來沒有興趣。
2.植物學課程教學內容不豐富 ，課堂缺乏活力
植物學教學中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統的教學有所改善，都是還是不能達到良好的教學效果。目前，中職教育學校在植物學教學中基本知識及概念，授課教師在教學過程中，沒有調動學生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學生參與度低，讓學生喪失學習的興趣，植物學課理論教學沒有達到教學目的，出現理論教學與實踐脫節的現象。
3.講授植物學課的老師整體專業水平不高
植物學課程涉及到植物生理學，植物分類學，形態解剖、植物學工程、遺傳、免疫方面的內容等。植物學是一門實踐性很強的學科，要求教師要具有豐富的理論知識和實踐經驗動手能力。從目前中職教育學校的教學情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強，是薄弱環節，在日常的教學中重講輕動手的現象還比較普遍，難提高植物學教學質量。
二、解決中職教育學校植物學教學中存在問題的對策
1.理論聯系實際
植物學是一門實踐性很強的學科。在植物學教學改革中，要重視理論聯系實踐，要重視從課堂理論、實驗實習和課余興趣入手， 把課堂教學和實踐性的教學有機地結合起來，注重培養學生獲取知識的過程。這就需要教師認真備課，選好直觀的教具，把課程設計好，采取理論課與實驗課同步進行的教學模式。設計好課外實踐需要的材料、時間和觀察實地等，幫助學生理解、驗證、鞏固和提高所學的植物知識。理論與實踐相結合，以理論去指導實踐。
2.更新教學手段和方法，激發學生興趣
植物學是一門描述性很強的基礎學科，植物學研究的對象種類繁多，而且形態結構和生態具有高度的復雜性。歷年來，植物學教學內容教材單一，教學手段落后。植物學的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學手段來教學。針對植物學教學時間長、概念繁多、內容復雜、學生缺乏興趣的現狀，要重視從調整教學內容、豐富教學手段，不斷探索。更新實驗的設計理念、實驗方法、實驗手段、實驗內容、 實驗設備等。
3.培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力
植物學是一門實踐性很強的學科，教學內容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達到良好的教學效果，使學生更好地認識和了解植物生命現象和生命活動的基本規律。要通過教學使學生系統掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能。在教學過程中要充分的應用現代化的教學方法和教學手段，利用多媒體教學設備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學。培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
4.合理設置課程
植物學教學完整的課程設置，可以使學生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統演化等，為植物生理學、植物遺傳學、植物生態學等打好基礎。植物學教學要有創新教育思想，要運用好“理論―實踐―運用―創新”的現代教學模式。課程內容的系統性要強，配套教材要新穎。通過設計合理的課程，通過課堂講授和實踐教學環節，使學生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學生提高分析、解決問題的能力和實際動手操作能力，同時培養學生嚴謹的科學態度和科學的思維方法。中職教育學校植物學教學課程設置可以分為理論課、實驗課、野外實習三部分。教學采取理論課和實驗課相分離的方法，第一學期開設理論課，總學時為72學時，以教師講授為主，運用現代技術教學，采用多媒體、網絡的教學方式，讓學生和教師進行交流。實驗課在第二學期開設，實驗教學總學時為54學時，采用采集和觀察、學生自行設計實驗等方式，開展實驗課，通過實驗課讓學生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態等進行詳細觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進行觀察、鑒定、采集和制作標本，進一步學習練習使用理論課程學習到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強實踐環節培養學生的動手能力和獨立工作能力。
三、結語
植物學課程是中職教育學校農學類和生物學類各本科專業（農學、植保、園藝、生物科學、生物技術等）的骨干基礎課程，通過植物學課程的學習，使學生全面掌握植物學的相關知識，為后續的專業課打好基礎，對農學類和生物學類專門人才的培養起著極其重要的作用，為學生今后從事農業生產和科學研究提供必要的植物學基本理論、基本知識和實驗技能。通過學習植物學能幫助學生提高學生的素質服務意識，樹立環境意識和自然界可持續發展思想，為合理開發利用和保護植物資源打下必要的基礎。
參考文獻：
[1] 孫龍飛，高職《植物學》實驗教學中存在的問題及其對策. 《教育：文摘版》，2016（20）.
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論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業課程的改革方向進行分析，對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練，對構建先進性、職業性、科學性，特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合，以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在改革和優化課程教學內容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程教學內容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能，主要是為專業主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎，以專業從業崗位職業能力為指向，職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?)，體現課程改革指向，體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后，如何優化整合，最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業教育中適應之，是教學內容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心，構建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求，重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中，建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課，又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業的興趣，了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課，知識性、專業性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯，高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創新性弱，考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求，按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位，調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構，具有層次性。(4)體現學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力，能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內，全部作為教學內容已經無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題，優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容，可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容，不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規律，根據不同企業的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程，是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程，側重體現資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業崗位要求看，短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養財務經理，目的是讓學生能領會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續發展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來，財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業教育的本質要求，對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據，運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報.
關鍵詞 新時期 競技體操 教練員 素質 建設
一、競技體操教練員的基礎知識的建設
（一）掌握運動訓練的基本知識
我們知道，實踐必須要有具體的理論的指導，才能夠順利的推行，把理論和實踐有機結合起來，才能夠不斷進步，目前競技體操教練員的一個最主要的任務就是要把運動訓練過程當中的一些基本知識予以掌握，并在此基礎上來對運動員進行指導，通過這樣的指導，才能夠使得運動員更加快速且有效地掌握好訓練中的一些基本技巧，從而提高訓練水平。所以，對于教練員來講，必須要在原本的經驗和基礎之上，強化對基本知識的鞏固。
（二）掌握運動生理的基本知識
對于運動生理方面的基本知識來講，主要包括了醫學、生物學、生理學以及運動學等等，所涉及到了領域十分廣，內容更是繁多，那么，只有體操訓練員掌握好了這些基本的理論，并對這些理論進行充分的結合，才能夠制定出合理且有效的競技訓練計劃，而這一系列的計劃的制定，最根本的是教練員要把人體的生理結構，所以，生物學科方面的理論知識就成為了運動生理基本知識中的重點。
（三）掌握運動心理的基本知識
對心理學的基本理論進行掌握，就必須要明確沒有個人都有著不同的心理結構以及心理特點，教練員需要做的就是要把個體之間的不同特征區別開來，從而因人而異來對競技體操運動員進行訓練。舉個例子來講，運動員在即將要面臨世界級的比賽的時候，絕大多數運動員會出現心理方面的問題，而本身技術上是沒有問題了，所以，教練員在平時的訓練過程當中就應該結合每個不同年齡段的心理特征來選擇最恰當的訓練方法和訓練內容來進行訓練。
二、競技體操教練員的綜合能力的建設
（一）培養快速學習的能力
在經濟高速發展的大背景之下，信息以及知識的更新異常快速，這就要求教練員也必須要具備快速學習的能力，只有這樣，才能夠和社會的不斷發展相適應，才能夠培養出和新時代要求相適應的運動人才。所以，在廣闊無垠的知識面前，體操教練員必須要提高自身的學習能力，不斷把自己的知識進行更新和充實，不斷提升自己的理論知識和訓練方法，從而來把訓練的計劃和內容進行及時的更新。
（二）培養創新能力
和過去相比較，現在的競技體育已經遠遠超過了改革開放之前的水平和標準，這從側面反映出了，競技體育在不斷發展的過程當中，無論是在技術上還是在經濟能力挑戰的極限上，都得到了不斷地提升，目前，競技體育的發展水平已經不能夠同日而語了。在這樣的形勢下，創新就顯得異常重要了，也由此成為了競技體操執教過程當中的核心所在，我們可以毫不夸張地說，創新是教練員工作得以進步的關鍵所在。
（三）培養科研能力
訓練的過程不僅僅是教學的過程，也還是科研的過程，在現代教育的大背景下，教師已經不僅僅是教書者這么簡單了，而必須要是具備很強時代感、能夠不受傳統觀點的影響，并且勇于探索實踐，善于創新的科研型人才。教師實行科研，不僅能夠使得自身的業務水平和理論水平得到提升，而且還能夠幫助教師了解新知識、新信息以及新動態，從而使得教師始終處于科學的前言，使得教育能夠更加具備新穎性。
（四）培養高度責任感
對于競技體操事業來講，它是一項異常艱辛的工作，它需要教練員以及運動員苦下十幾甚至幾十年的功夫，而在具體的比賽中卻只是短短的幾分鐘時間，并且在這期間，還可能會受到各種傷痛病痛的折磨等等，這一系列的困難，對于運動員和教練來講，是一種巨大的考驗，運動員和教練必須要具有頑強的毅力和思想，才能夠支撐下去。所以，要想成為一名優秀的教練員，就必須要有很強的責任心，必須要對體育事業有著無比的熱愛。可以說，體操教練員的事業心是競技訓練中的永恒動力。另外，體操作為奧運會、全運會以及亞運會等等重大比賽項目中的項目之一，廣大的教練員需要做的不僅僅是對國家和省市負責，還要對運動隊以及運動員負責，教練員必須要本著高度的責任感，來勇敢的應對喜悅，勇敢的面對挫折，勇敢的接受失敗，盡全力把自己的工作做好，來促進體操事業的不斷發展。
三、結語
總之，競技體操訓練成果的高低是和教練員素質息息相關的，競技體操項目之所以能夠廣受人們的青睞，不僅僅是因為體操本身是集中了人類的力量以及人類的柔性，更重要的是這背后教練員所付出的艱辛和汗水。所以，本文對新時期競技體操教練員的素質建設提出了自己的一些看法和見解，以期為相關的訓練提供參考。當然，其中還是存在很多的不足之處，還有待遇進行更深入的研究。
參考文獻：
【關鍵詞】現代教育技術；多媒體課件；策略
引言
多媒體教學以其課堂信息含量大、節省板書時間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學生課后復習查詢等優勢，使其在教學改革發展過程中占據了主導性地位，這一現代教育手段已得到了廣泛的重視，并得到迅猛發展。伴隨著無處不在的多媒體教育技術取得的輝煌成就背后，也暴露了在多媒體教學過程中存在著高投入低效能的一面，為此我們必須作認真的思考和深刻的反省。
1.主要原因
1.1素質教育理念不牢，“人灌加電灌”問題比較突出
現代課堂教育講究學員主體的地位和教員的主導地位，在主導與主體之間的重要媒介就是多媒體手段。這一手段運用的好壞直接影響培訓效果。但許多教員仍然沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中依舊扮演著知識“講述人”的角色，學生充當觀眾、聽眾和記錄員，教學中使用現代教學媒體只不過是灌輸方式的更新，絲毫沒有改變學生被動接受教學信息的狀態。“人灌加電灌”更加劇了學生的負擔。
1.2對現代教育技術認識誤區重重
許多教員缺少對多媒體知識應有的了解，而陷入種種誤區之中。如有的教員過分依戀“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，對采用新媒體教學手段態度冷漠，甚至產生排斥心理；有的教員過分夸大現代教學媒體的作用，因而產生“機器取代人”的想法，影響了教員能動性的發揮；還有的教員認為傳統教學媒體過時，棄之一旁等等。凡此種種誤區，都不利于多媒體教學的正常開展。
1.3教學“梗阻”現象屢見不鮮
很多教員由于對現代教學媒體操作不熟練或課前缺少精心準備，要么在課堂上出現“講授卡殼”現象，要么對應用的多媒體的聲音、圖像等教學信息的質量缺乏把關意識，沒有把學員當成主體來看，因為教學媒體的中斷和低劣會導致課堂教學秩序的混亂，會分散學生的注意力，影響了教學效果。這種現象帶來的副作用還使教員錯誤地認為現代教學媒體“不好馴服”而產生恐技術癥，故對現代教學媒體望而卻步。
1.4媒體制作缺乏資源共享意識，存在重復或商業炒作現象
很多教學課件由于缺乏精心設計質量很差，如有的課件只是簡單重復課本知識，使得教學過程比較單一，對學生缺乏吸引力；有的課件商品味很濃，缺乏教學思想和必要的教學設計，湊數的痕跡明顯，還有的交互性、控制性不好，學生很難參與教學過程等等。如此以來，投影器當成了黑板、計算機多媒體當成了投影器使用，教學課件的低劣導致了電教設備的嚴重貶值。
1.5多媒體教學缺乏評價體系，媒體教學評估有待引導
由于缺少科學合理的多媒體教學評價體系，導致評價的盲目性和隨意性，對多媒體教學起到了誤導作用。使許多教員在教學中過分地追求電教媒體的新與多，整節課成了現代教學媒體的展示，結果出現了教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現象。課堂教學收效甚微。
2.解決的對策
2.1更新教育觀念，實現四個轉變
教學行為是受教育思想、教育觀念支配的。當務之急是改變原有的陳舊滯后的課堂教學模式，在先進的教育思想和新的教與學理論指導下，構建新型的課堂教學模式。
2.2努力掌握現代教育技術的基本知識和基本技能
教員熟練掌握現代教育技術的基本知識和基本技能是開展課堂多媒體教學的基礎，也是提高其效能的重要保證。根據科學技術發展迅猛的特點，要求教員學習的內容也要不斷地更新。就目前來說，教員掌握的基本知識和基本技能主要有：
（1）現代教育基本理論。包括現代教育技術的基本概念、特點、作用，各種教學媒體的原理、特點等；
（2）常規電教媒體的使用與相應教材的開發；
（3）教學設計理論與方法；
多媒體計算機使用與課件編制。主要包括多媒體計算機基本知識，計算機輔助教學（CAI）基本原理與方法，多媒體計算機教學軟件制作工具及開發平臺的使用，計算機教學應用模式等；
多媒體計算機網絡。主要包括多媒體計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等。教員掌握這些基本知識和基本技能一要靠自己的努力；另一方面，教學訓練單位要高度重視，積極創造條件，通過組織教員參加各種形式的培訓班，加強對在職教員的培訓。
2.3積極參與教學課件的設計和開發
大量實踐證明，一線教員參與制作課件不僅是可行的，而且是大有裨益的。當然，教學課件不同于其它軟件，它有自身的特點和規律，只有在先進教育思想和先進教與學理論的指導下，對教學內容有透徹深入的理解，對學科教學有豐富的經驗，并利用教學設計的方法才能設計、開發出質量較高的教學課件。
2.4建立科學合理的課堂多媒體教學評價體系
評價具有導向作用，能給教員指出努力的方向，避免教員教學的盲目性和隨意性。多媒體教學評價體系，是教員進行多媒體教學的依據和行動規范指南。多媒體教學評價體系，應突出現代教學媒體的使用要求，強調現代教學媒體的設計、開發、選擇和應用都是為了實現課堂教學最優化這一最終目標，教員的一切努力應服務于課堂教學目標的達成，引導教員要把精力用到如何利用現代教學媒體突出重點、突破難點、使學員得到最大發展上面來。為便于操作，評價的指標體系應力求簡化，抓住重點；其次，評價標準要具體、明確，易于量化；第三，評價標準須適度，不能過高，也不能過低。另外，還可制定出詳細的多媒體教學評價表，編制計算機評價軟件，將評價表上的數據輸入計算機后，讓計算機給出評價結果，這樣使評價更可靠。
3.結束語
多媒體教學，不只是有了相應的設備就可以運用實施的一項工作，要使它真正發揮現代教育技術的作用，它的完善和發展必然需要多方的配合和持續的改進。
參考文獻
關鍵詞：高職外語教師 理論 技能 科研 素質
近幾年，高等職業教育的迅速發展，對高職外語教師的基本素質提出了更高的要求。李嵐清同志說過：“從某種意義上說，培養外語人才、普及外語教育、改進外語教學方法和提高外語教學水平，已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”提高高職外語教學質量，使高職院校培養的人才具有較高的外語水平，最關鍵的是培養一支合格的外語教師隊伍。本文就高職外語教師應具備的基本素質提出一己之見。
一、科學文化素質
首先，應具有較高的外語語言水平。以英語為例，高職英語教學的目的概括起來，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和使用英語的基本技能，具有較熟練的口頭及書面運用英語進行交際的能力。要達到上述教學目的，教師就不但要向學生傳授英語語言基礎知識，而且要對學生進行較多的語言實訓。這就要求教師運用英語的能力達到較高水平，能流利、正確地使用英語。高職外語教師的語言水平包括以下內容：
1、語言能力
語言能力包括基本知識和基本技能。其中，基本知識包括語音、語法、詞匯、語篇分析等基礎理論知識，這一部分內容是普通外語使用者所不具備（或不必具備）的。因為，作為一名外語教師，不僅要熟練地使用外語，而且要能夠從理論上給學生講解外語語言基本知識，使學生能較容易地掌握語言規律，盡快提高使用外語的能力。基本技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。有兩點需要說明的是近幾年外語教學強調聽、說能力多了，而讀、寫、譯的能力有些弱化，但在我國目前的社會形勢下，大多數外語學習者使用外語時，讀、寫、譯的機會要比聽、說的機會多得多，因此，高職外語教學一定不能忽視讀、寫、譯能力的培養；二是語篇能力作為外語語言能力的一個重要方面，一直未得到應有的重視，作為一名高職外語教師，要具備基本的語篇知識和語篇能力（語篇知識包括文體分類、語篇結構、語篇銜接與連貫，語篇能力包括語篇寫作能力和語篇閱讀能力）。
2、交際能力
交際能力包括掌握基本的社會語言交際知識，具備基本的交際策略和能力。社會語言交際知識包括：外語國家的文化背景知識、語言功能知識、語體知識、語言交際策略、非語言交際策略；交際策略和能力包括能使用得體的語言進行交際、能面對不同交際對象和在不同交際場合進行交際、使用語言手段或非語言手段進行交際、能使用掌握的語言知識和背景文化知識進行交際等。
其次，一名高職外語教師要有較好的中文基礎和一定的數學、物理、化學、地理、歷史等知識基礎，相關專業的基本專業知識，語言學、社會學、人類學、教育學、心理學等與外語教學密切相關學科的基本知識。當然，不要求這些知識都像外語那么精通，但基本框架應該了解。因為高職外語大多都與各專業相關，不了解相關專業知識，如何能教好專業外語？
二、教學技能素質
高職外語教師應該具有較強的教育教學技能基本素質。其中包括：課堂組織能力、使用現代化教學手段的能力、語言實訓能力、語言測試能力。常規的課堂組織能力包括備課能力（備教材、備學生、備專業、備教學手段、備板書），組織教學活動能力(組織教學、完成教學過程)，課堂管理能力（使用外語進行課堂組織、處理課堂突發事件）；現代化的教學手段是外語教學不可缺少的，例如語音室、多媒體教室、電腦課件的制作與使用等，當然，傳統外語教學中使用的板書、簡筆畫、實物教學等還是外語教師所應該掌握的基本技能；語言實訓能力是高職外語教師的必備能力，包括組織模擬實訓、現場實訓，參與實訓并進行指導等能力；語言測試能力是每位教師所應該掌握的基本技能，包括編制試卷、評閱分析試卷、進行口試并正確評分等。
三、教學理論素質
高職教育要求產、學、研相結合，科研能力是高職外語教師的一項非常重要的能力，因此，要求高職外語教師必須具備一定的外語教學理論水平，對語言學理論、中外教育史、外語教學流派等有一定的了解，用理論指導教學，在教學中豐富理論知識。外語教師不僅要成為一名教書育人的合格教師，還要成為既具有實踐教學能力，又具備語言理論知識的教學科研人員。對高職外語教師的外語教學理論知識水平的要求，大致可以分為以下幾個方面：
1、構主義語言學說，功能派語言學說，相互作用派語言學說及語言、社會與文化的關系等。
2、語言學習理論知識。包括（1）語言學習環境，即母語、第二語言、外語的學習環境及相關的學習理論；（2）語言學習過程，從學習心理學的角度，分為行為主義學習模式、認知派學習模式、理性主義學習模式、語言理解模式、語言產生模式等；（3）第二語言習得與外語學習的相關理論，如學習者的錯誤及錯誤分析、語言輸入與輸出、正規語言學習與第二語言習得等。
3、教育心理學知識。主要是學習者與學習成就方面的知識，包括學習者個體因素對學習成就的影響（年齡、性格、動機、學習能力等），學習者的學習策略對學習成就的影響（策略類型、策略的內容、策略的使用等）。
4、外語教學法的基本理論知識。（1）了解二十世紀八十年代以來國內外外語教學法的主要流派（包括：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、功能法、自覺實踐法、交際法、自然法等）；（2）國內近幾年外語特級教師的先進教學方法；（3）教學與大綱的關系，掌握結構大綱與功能大綱的基本知識及它們與教材的關系。
5、外語教學評估測試的基本理論。包括：語言測試理論、各種能力測試模式。
6、外語教學研究的基本方法。包括：課題的提出、調查問卷及實驗方案的設計、論文的撰寫、論文的交流及發表等。
四、教師禮儀及美學素質
高職外語教師不僅要具有以上外語知識和技能，還要具備相當的禮儀和美學知識。
1、注重教態修養
外語教師要特別注意個人形象，應以灑脫自如、儀態大方、穿著得體、可親可敬的形象出現在學生面前。外語教師不僅要注意完美的外部形象，還要注重保持良好的心情、年輕的心態和較高的交際熱情，因為每一堂外語課，都是師生語言、心靈的交匯，沒有良好的心態和滿腔的熱情，是不可能實現充分的語言交流的。
2、注重政治、道德修養
外語教師除了所有教師都應具備的高尚的道德品質修養外，還應該特別注意自己的政治素質和修養的提高。外語教師經常接觸外國專家、留學生等，要注意以自己較高的政治、道德修養影響學生，處理好與外教、留學生、本國學生、同事、領導等各方面的關系。
3、培養學者風度
高職外語教師應該具有廣博的知識，特別是外語方面的知識，必須成為專家；而外語以外的知識，也應廣泛涉獵，成為“雜家”，特別是所授語言國家的文化、歷史、風俗習慣，以及這些國家與我國的政治關系和歷史淵源等，對于學生提出的問題，能給予正確、滿意的回答；能根據不同學生的特點，對他們進行學習內容、學習方法等方面的指導。
五、其它素質
高職外語教師除了具備以上四種基本素質外，還應該具備以下能力：
1、領導、組織能力。外語教師要組織學生的各種外語活動，例如外語短劇、外語晚會、外語演講等，還要組織學生進行情景學習，語言實訓，因此一定的領導、組織能力是必須的。
2、動手能力。外語教師應具有較強的動手能力。例如教具制作、書法、簡筆畫、能歌善舞等。
[關鍵詞]專業方向課 課程模塊 教學研究
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02
經濟全球化促使各國經貿活動更加頻繁、領域更加廣泛。因而，在外貿經濟活動中，只有理論知識基礎而缺少實踐能力的外貿工作者很難適應國際經濟貿易發展的需要。本文在已有研究的基礎上，以國貿的跨國公司經營管理專業方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業方向而非確有具體就業職位特性的專業方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿專業或其他專業的專業方向課教育中的應用，促進學生認知某類工作的實踐技能。
一、模塊化教學方法
劉學超等專業課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。
模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握授課對象工作單位的規范崗位設置與崗位管理的內容；然后，教學承擔者按照單位現有崗位設置崗位模塊，再根據各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎，模塊單元為基本內容對各崗位單元內容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設置。模塊式技能培訓模塊化教學的優點是：立足職業崗位需求，縮短培訓與就業的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調整內容，保證培訓內容總體上的時代性和先進性。
能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握某具體職業或崗位的核心職責、典型問題、職業工作環境等崗位描述；然后把工作任務目標分解給予其相關的工作人員，使每個人的工作任務具體而清楚；最后根據分解的這些任務及它們的各種靈活組合，教育發起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內容串聯成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業能力為核心，能確保職業能力培養目標順利達成。
這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務的基本能力，后者著力于具體崗位的職業能力。故而，國貿專業方向課的模塊化教學應綜合它們的優點和長處，構建自己的模塊化教學體系。
二、國貿專業方向課模塊教學的構建
跨國公司經營管理是一些高校國貿專業的專業方向課，其培養目標是要求學生了解跨國公司的有關理論和初步認知經營管理實務。其學習所需知識結構為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經營管理相聯系的經濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿法規、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應到達的能力包括基本能力與專業能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經濟交易管理能力等。依據上述目標、知識結構、能力要求，提出以下跨國公司經營管理課程的教學模塊。
（一）專業方向基礎模塊
專業方向基礎模塊是學習專業方向課的模塊基礎，分為專業方向簡介、專業方向理論、專業基本技能三大分模塊，其具體構成見表1。
（二）專業應用模塊
專業應用模塊是培養學生理論聯系實際的應用課程模塊，可分為全球戰略、對外直接投資、技術轉讓、工商管理基礎、國際規范五大分模塊，其具體構成見表2。
（三）專業拓展模塊
專業拓展模塊主要由畢業論文寫作模塊、就業單位提前實習模塊構成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發學生在職業崗位上潛在的創造力。
畢業論文寫作模塊。寫作畢業論文可以促使學生準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業論文選題與跨國公司有關的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業關聯的某一重要問題的一個側面，收集相關資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。
到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業單位要求提前工作實習的學生，學校老師或學生盡量與就業單位就學生畢業前實習內容進行溝通，即按照企業部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關的業務。學生實習回校后，老師組織學生分析其經歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養其綜合的職業崗位能力。
上述根據模塊化教學方法構建的專業方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。知識傳授與技能培養在每個模塊的教學中都能有機結合，教學內容便于掌握，教學效果容易檢查。
三、結論
近一兩年的專業方向課模塊化教學實踐已經取得了較好的效果：突出了實用性、專業知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯系等都還需要完善、改進。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業課模塊式一體化教學[J]. 科技資訊，2010.
語文學科專業知識考試的主要科目有：現代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、文藝理論、基礎寫作、兒童文學、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、教育學、心理學、教師口語等。
需掌握的知識能力有：
1、掌握本專業所必須的基礎理論、基本知識和基本技能，具有較深的文學功底、較強的文字和口頭表達能力，具有一定的文學藝術鑒賞能力、評價能力。
2、能閱讀所有現當代文獻作品和一般古典文獻文論。
3、普通話達到國家二級甲等水平。
4、能書寫規范的三筆字即鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
5、英語達到三級水平。
6、能熟練操作office辦公軟件，如word、ppt、excel等。具備運用現代教育技術，從事教育教學工作的基本能力。
7、掌控教育基本理論，了解教育與教學的一些基本規律和方法，具有一定的班級組織管理能力。
（來源：文章屋網 ）
傳染性非典型肺炎防治
為落實全國防治傳染性非典型肺炎指揮部的統一部署,按照《衛生部辦公廳關于開展傳染性非典型肺炎防治培訓工作的通知》(衛辦科教發[20__]70號)要求,立足于長期抗擊傳染性非典型肺炎(以下簡稱"非典"),提高預防和治療水平,進一步做好各級,各類衛生技術人員培訓工作,為防治工作準備充足的技術力量,特制定本.一,培訓目標
1,全面提高各級,各類衛技人員和管理人員對"非典"防治重要性,緊迫性,艱巨性和長期性的認識,掌握"非典"防治的基本知識和技能.
2,使定點醫院和發熱門診的醫護人員熟練掌握"非典"基本知識,診斷標準與治療規范,出院標準,隔離病區和病人管理等方面的知識;正確使用常用救護設備;掌握院內隔離防護規范及相關法律,法規,不斷提高醫療救治技術,降低病死率,做好自身防護工作,減少院內感染.
3,使從事疾病預防與控制的專業人員,特別是流調人員,掌握"非典"基本知識,流行病學知識,流行病學調查方法,預防控制措施,消毒,隔離,防護等知識和技能,以及相關法律,法規,加強流調工作力度,提高流調效率,有效控制傳染源,切斷傳播途徑,并做好自身防護工作.
4,使城市社區衛生服務人員和農村基層衛生人員(包括鄉村
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醫生)掌握"非典"基本知識,流行病學知識,基本防護措施,疫情報告程序,可疑病人轉運與初步處置原則,以及公眾預防指導原則,做到及時發現并報告疫情,迅速采取初步救治和隔離,防護措施.
二,培訓對象和內容
按照不同培訓對象的崗位職責及所承擔的工作任務,做好基礎培訓和分類培訓,必要時進行強化培訓,做到理論與實踐相結合,在實踐的基礎上不斷總結提高.同時,根據對"非典"疾病研究的進展和疫情的變化,及時調整培訓內容,使各類衛生技術人員及時掌握新理論,新技術,新方法和新規范.
(一)基礎培訓:包括衛生技術人員,行政管理人員,后勤服務人員等全體職工.主要內容為:"非典"基本知識,診斷標準和治療原則,流行病學調查方法,隔離病區設置及操作規范,隔離防護措施和規范,相關法律法規.
(二)分類培訓:
1,定點醫院和后備醫院的醫護及相關人員
⑴臨床醫師.參與救治工作的各級,各專業臨床醫師.主要內容為:呼吸系統疾病基本知識,"非典"臨床診斷標準,鑒別診斷要點,治療原則和規范,呼吸及循環系統監測基本知識和技能,血氣分析基本知識和技能,酸堿平衡紊亂的治療原則,嚴重并發癥(如呼衰,腎衰)的救治技能,ICU知識和技能,無創通氣與有創通氣技術以及心理治療基本知識等.
⑵護理人員.主要培訓內容為:呼吸系統疾病護理知識和技能,隔離病區管理及操作規范,病人管理,重癥病人搶救基本技能,呼
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吸支持的各項臨床觀察,呼吸機,心電監護儀等設備的操作使用方法等.
⑶工勤人員.主要培訓內容為:隔離病房的空間,地面,物品消毒方法和規范,病人嘔吐物,排泄物,分泌物及其他污物處理原則和方法,病人尸體的處置原則和方法等.
⑷放射,檢驗等醫技人員.主要培訓內容為:相關放射,化驗指標,"非典"病人檢驗樣品采集,轉運,保管規范,輔助檢查設備消毒方法,與其他疾病鑒別診斷的要點.
⑸消殺人員.主要培訓內容為:各種消毒劑的使用,配制,殺毒原理,不同污染程度區域所用的消毒方法,如何檢驗消毒實效等.
2,發熱門診醫務人員
主要培訓內容為:上述定點醫院的基礎培訓內容,發熱病人的就診程序,"非典"臨床診斷標準及診療規范,疑似病人診斷標準,鑒別診斷要點,消毒隔離防護規范,隔離留觀室的防護原則和管理,疫情上報制度和上報程序,流行病學調查方法和內容,病人轉運原則等.
3,其他醫療衛生機構的衛生技術人員和管理人員
主要進行基礎培訓,主要內容為:"非典"的基本知識,診斷標準和鑒別診斷要點,基本預防控制和流行病學調查方法,基本防護措施,疫情報告程序和方法,相關法律和法規.
4,城市社區衛生服務人員和農村衛生人員
主要進行基礎培訓,側重在"非典"的基本知識,臨床診斷標準和鑒別診斷要點,公眾預防指導原則,個人防護措施,可疑人員基本處置原則,疫情報告程序和方法,消毒和隔離的基本方法,相
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關法律法規.做到能向廣大人民群眾宣傳普及"非典"知識和科學預防原則,及時發現并上報疫情,迅速實施初步救治和隔離,防護措施.
各醫療組(隊)在進入隔離病區前,流行病學調查后備人員在參與非典流調工作前,必須進行有針對性的強化培訓,并進行隔離防護的實戰演練.
三,培訓教材
根據不同培訓對象和培訓內容可選擇下列教材:
1,衛生部組織錄制的《防治傳染性非典型肺炎培訓參考資料》光盤(一套7冊).內容包括:"非典"的公眾預防;"非典"的診斷與治療;轉運"非典"病人的安全措施;醫院的消毒,隔離與防護;預防"非典"醫院內傳播的消毒與防護方法;鐘南山院士講座.
2,中國疾病預防控制中心編寫的《傳染性非典型肺炎防治培訓教材(修訂版)》.
3,《中華人民共和國傳染病防治法》及《實施辦法》;《突發公共衛生事件應急條例》,《傳染性非典型肺炎防治管理辦法》.
4,衛生部制定頒發的有關防治"非典"的文件,規范和指導原則.
5,衛生部,科技部,中華醫學會編印的有關"非典"防治宣傳手冊,折頁等.
6,衛生部科教司指定,制作的其他培訓教材和課件.
四,培訓組織與安排
按照統籌兼顧,分類指導,屬地管理,分級負責,因地制宜,注重實效的原則開展培訓工作,省衛生廳負責宏觀 規劃,分類指導
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和協調,各地市衛生局按屬地管理原則,統一指揮轄區內醫療衛生資源,安排培訓工作.根據工作的輕重緩急分期分批地進行培訓,每輪培訓時間累計不少于5天.定點醫院,后備醫院的第一或第二梯隊人員,發熱門診醫務人員,一線流調人員和相關疾病預防控制人員的培訓工作,必須在此文件下發后15天內完成.全體人員的第一輪培訓工作應在文件下發后30天內完成.
培訓可采取靈活多樣的形式,盡可能采取現代遠程教育技術,通過廣播,電視等公共媒體,或自學與輔導相結合的方式;在保證疫情不擴散的情況下,也可采取專家集中講課,專題講座,現場演示等方式.在培訓工作中應充分發揮學術團體和高校的作用.
五,培訓考核與評估
各級衛生行政部門負責對轄區內培訓工作的組織領導和督導檢查,對參加培訓人員進行登記考核,考核成績可納入當年繼續醫學教育和在職,在崗培訓管理.
省級衛生行政部門負責對各地市的培訓工作進行監督,檢查,各地市衛生行政部門負責對轄區內各醫療,預防機構培訓工作的組織和實施;各縣級衛生行政部門負責鄉,村兩級衛技人員培訓工作的組織和實施.
培訓工作要盡可能利用現有的醫療和教育資源,所需經費從各級"非典"防治經費中列支,任何培訓機構不得收取培訓費用.
一、高職護理專業學生職業基本素養的內涵及要素構成
高職護理專業職業基本素養是指為了滿足護理崗位對護士從業人員職業素養的要求，護理專業學生通過自身的修習而蓄積的素養。護理崗位對職業素養的要求是護理專業學生職業素養教育的終極目標。高職護理專業學生職業基本素養的獲得既要靠自身的修習，更需要高職院校進行系統的教育。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。勞動與社會保障部根據我國的實際情況，確定了高職學生需具備交流表達、與人合作、信息處理能力、數字運算、外語應用、解決問題、創新革新、自我提高等八種普適性能力。通過綜合分析，筆者認為作為一名高職護理專業學生，應具備六個方面的職業基本素養，各自包含更為具體的內容：（1）基本知識包含政治知識、歷史知識、文學知識、藝術知識、法律知識；（2）思維觀念包含觀察分析和創新思維；（3）執行能力包含信息處理和解決問題的能力；（4）行為規范包含行為規范和勤勞敬業；（5）交流合作包含人際交往和團隊合作；（6）人文精神包含人文關懷、批判精神和審美能力。
二、高職護理專業學生職業基本素養的評價指標體系
對高職護理專業學生職業基本素養六個內容而言，如何將它們建構起合理科學的評價系統是關鍵所在[1]。當前，國內對護理人員職業基本素養的研究主要集中在“對高職護理專業學生職業基本素養重要性研究”和“對高職護理專業學生職業基本素養培養方法研究”兩個方面，對高職護理專業學生職業基本素養評價的研究比較少。筆者通過咨詢權威專家確定了高職護理專業學生職業基本素養包含的6個一級指標、17個二級指標及權重分布，以期為各高等職業院校和用人單位提供一些理論參考和實踐指導。（一）評價指標體系確定依據。1.全球醫學教育最低基本要求。國際醫學教育專門委員會曾于2002年制定了“全球醫學教育最低基本要求”。“基本要求”是指世界各地的醫學院校培養的醫學畢業生必須具備的基本素質，包括職業價值、態度、行為和倫理；醫學科學基礎知識；臨床技能交流溝通技能；群體健康及衛生系統；信息管理；批判性思維和研究7個領域，共有60種核心能力。“全球醫學教育最低基本要求”，是構建高職護理專業學生職業基本素養評價指標體系的重要依據。2.國家關于高等教育護理專業的培養目標。學校教育活動的最終目的是為了達到教育培養目標的總要求，因此教育評價指標的確定必須緊緊圍繞教育目標的要求。教育部、衛生部聯合制定的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》提出：高等教育護理專業培養目標為：培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域從事臨床護理、預防保健、護理管理的高級護理專門人才。3.教育評價理論。教育評價的基本思想就是注意教育效果的價值觀，分析教育應達到的目的，依據目標來評價教育效果，并利用評價的手段來指導如何有效地實現教育目標。高職院校學生職業基本素養評價體系必須遵循教育評價理論，并以此作為建構評價指標體系的學理依據[2][3]。本評價指標體系采用全面評價、全過程評價、全員評價方式，以定性與定量相結合，建構的評價體系便于實施，可真實可靠、較為準確地反映出高職護理專業學生職業基本素養的狀態，同時也可以對學生進行個性化的評價，為初步判斷其未來的職業發展方向提供依據。（二）評價指標選取的基本原則。1.全面性原則。盡量做到全面評價，確保高職護理專業學生應具備的職業基本素養要素全部得到體現。筆者選擇、收集涵蓋基本知識、思維觀念、執行能力、行為規范、交流合作、人文精神六個方面為一級指標，同時進行二級細化及制定觀察標準，盡量使指標落實到具體內容上，使評價者在進行具體評價時易于理解、掌握評價尺度。2.實用性原則。指標體系的設計應具有良好的可操作性，指標數目適中，描述簡潔清楚，評價方法簡單易行，數據收集方便，確保指標具體化、數量化、清晰化。3.客觀性原則。指標體系應體現廣泛、公正、全面、客觀的評價要求，選取的指標能客觀地反映高職護理專業學生職業基本素養質量水平。（三）評價指標體系和權重。筆者采用專家咨詢法，選擇的專家涉及護理教育、護理管理、臨床護理、護理科研等領域，專家范圍包括北京、浙江、濟南、濱州、淄博等6所高等院校和13所三級甲等醫院，多位專家具有副高和正高職稱，專業領域工作時間均為10年以上，專家的權威程度在0.8以上，專家的預測建立在實踐經驗和理論基礎上的，可信度較高。經過三輪專家咨詢，確定了高職護理專業學生職業基本素養評價指標體系及各要素權重。評價體系包括基本知識、思維觀念、執行能力、行為規范、交流合作、人文精神6個一級指標和17個二級指標。筆者運用層次分析法（AHP）客觀、準確地確定評價指標體系的權重值，最終建立高職護理專業學生職業基本素養的評價指標體系，指標體系及權重分布見下表四）各評價要素觀察標準根據以上論述，同時對高職護理專業學生職業基本素養的二級指標擬定了描述性語句，職業基本素養評價指標多屬于定性指標，為了便于量化，我們將每一指標的評價標準分為四個等級，即A優秀（90~100分），B良好（75~90分），C合格（60~75分），D不合格（60分以下）。描述性語句、觀察標準和評價指標一起提請專家進行了咨詢，并根據專家意見進行了修改。
三、高職護理專業學生職業基本素養評價體系實施應當注意的問題
（一）制定合理的評價方案。評價方案指導著評價的全過程，我們在制訂評價標準時，咨詢了在不同崗位上的護理人員，嚴格專家評判并修正，最大可能地提高標準的準確性。因此，在評價實際操作中，嚴格按照制訂的方案組織實施，以確保評價程序的規范性、科學性和可操作性。（二）多角度多主體實施評價。評估者的主體意向會影響評估的客觀性和準確性，對高職護理專業學生職業基本素養進行評價，按照360度績效考核理論[4]，采用多角度、多主體，自評和他評相結合進行評價，使評估結果更加準確、更加客觀。（三）加強評價宣傳。加強對學生的宣傳教育，讓學生認識到評價的重要性，職業基本素養評價是對他們有利的，并向他們介紹整個評價方案、過程及方法，讓學生認識到這是一種批判反思的過程，也是一個自我提高的過程，減少或消除部分學生的負面心理。（四）評價結果的應用。評價結果用于學生的自我提升和改進，應將評價結果作為指導和監測學生職業基本素養的依據和標準。評價結果可分為優秀、合格和不合格3個等次，對考核合格的學生頒發職業基本素養合格證書，優秀等次的學生可優先獲取就業推薦資格和獎學金評選資格，同時可作為學生評優，發展黨員等的依據；考核不合格的學生需要重修相應的培養模塊，學生畢業后將職業基本素養成績納入畢業檔案，將成為用人單位選擇人才的重要依據[5]。
作者:高榮俠 單位:淄博職業學院
參考文獻：
［1］肖潤花，王春鳳.高職院校學生職業素養評價體系探究［J］.職教論壇，2013（17）：56-58.
［2］金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京：教育科學出版社，2002-12.
［3］劉本固.教育評價的理論與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2000-8.
一、項目目標
通過加強農村衛生人才和衛生管理人員的培訓，提高鄉鎮衛生院業務骨干和鄉村醫生的急診急救、常見病、多發病診療、傳染病防治、健康促進、保健康復等技術水平，提高疾病預防控制和衛生監督干部的管理水平和應對突發公共衛生事件的組織能力，為構建和諧社會和建設社會主義新農村服務。
二、項目管理
（一）提高認識，加強領導
開展農村衛生人才、疾病預防控制、衛生監督干部和鄉鎮衛生院院長培訓，是提高農村衛生機構管理能力和服務水平，提高疾病預防與控制和應對突發公共衛生事件能力，加快農村衛生服務體系建設，解決農村居民看病難的重要舉措。省衛生廳成立項目領導小組和專家督導組，下設辦公室（設在科教處），相關市、縣要成立相應組織，負責項目實施。各地要切實加強對項目工作的領導，主要領導要親自抓，分管科教工作的領導要具體抓。
（二）統籌規劃，整體安排
將加強農村衛生人才培養納入《**省衛生發展“**”規劃》、《**省“**”衛生人才規劃》和《**省農村衛生服務體系發展規劃（**年）》，做到“五個結合”，即：①農村衛生人才培養與促進全省農村衛生服務能力建設相結合；②與提高農村衛生管理人員管理能力相結合；③與鄉（鎮）衛生院衛生技術人員崗位培訓相結合；④與村衛生站（室）衛生服務能力建設相結合；⑤與提高應對公共衛生事件的能力相結合，統籌安排，逐層推進，不斷提高農村衛生服務能力。
（三）明確職責，精心組織
省衛生廳負責制定實施方案，組織總體實施和全省監督評估，具體負責地、縣（區）級疾病預防控制、衛生監督干部和鄉鎮衛生院院長培訓。各有關地市衛生局負責本市的組織和督導，具體負責組織鄉（鎮）衛生院業務骨干培訓、與縣（區）衛生局共同安排鄉（鎮）衛生院業務骨干的臨床進修學習；縣衛生局負責組織一般鄉（鎮）衛生院業務骨干的臨床進修學習和鄉村醫生的培訓。
（四）加強督查，確保質量
省衛生廳將制定監督評估方案，具體監督指導培訓工作。各地、各有關單位在培訓過程中，要切實注重實效，確保培訓質量，嚴禁弄虛作假。必須保存受訓人員和師資名單、教學大綱、教學計劃、教材、考試成績、進修安排等有關原始資料。每期培訓班結束后一周內應將實際受訓人員名單、課程安排、考試考核成績等報省衛生廳備案。省將組織專家督導組對各地的培訓工作進行技術指導、監督檢查和對培訓效果進行考核。
三、項目內容
（一）農村衛生技術人員培訓
1．鄉（鎮）衛生院內兒科骨干醫生培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市及江門恩平市988所鄉（鎮）衛生院各培訓1名內兒科骨干醫生。培訓對象為具有3年以上工作經驗的中青年臨床技術骨干。通過培訓，使他們熟悉衛生法律法規、相關基礎醫學基本理論和臨床醫學基本知識，掌握內兒科常見病、多發病的臨床表現、早期診斷、預防措施和治療原則，具有預防醫學的基本知識、社區疾病預防和初級衛生保健的能力。學習時間3個月，補助標準：4000元/人。
培訓分為集中理論學習和臨床進修學習兩部分。理論學習2個月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應學院醫學院負責，韶關、惠州、肇慶3市由韶關學院醫學院（省農村衛生人才培訓中心）負責，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫學院負責。臨床進修學習由市和縣衛生局組織，中心衛生院業務骨干安排在地市級醫院進修1個月，一般衛生院業務骨干安排在縣（區）級醫院進修學習1個月。
2．鄉（鎮）衛生院外科骨干醫生培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市及江門恩平市152所鄉（鎮）中心衛生院各培訓1名外科骨干醫生。培訓對象為具有3年以上工作經驗的中青年臨床技術骨干。通過培訓，使他們熟悉衛生法律法規、相關基礎醫學基本理論和臨床醫學基本知識，掌握外科常見病、多發病的臨床表現、早期診斷、預防措施和治療原則，具有預防醫學的基本知識、社區疾病預防和初級衛生保健的能力。學習時間3個月，補助標準：4000元/人。
培訓分為集中理論學習和臨床進修學習兩部分。理論學習2個月，由韶關學院醫學院（省農村衛生人才培訓中心）負責。臨床進修學習由市衛生局組織，安排在地市級醫院進修1個月。
3．鄉（鎮）衛生院婦產科骨干醫生培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市和江門恩平市988所鄉（鎮）衛生院各培訓1名婦產科骨干醫生。培訓對象為具有3年以上工作經驗的中青年臨床技術骨干。通過培訓，使他們熟悉衛生法律法規、相關基礎醫學基本理論和臨床醫學基本知識，掌握婦產科常見病、多發病的臨床表現、早期診斷、預防措施和治療原則，具有婦產科疾病預防和初級衛生保健的能力。學習時間3個月，補助標準：4000元/人。
培訓分為集中理論學習和臨床進修學習兩部分。理論學習2個月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應學院醫學院負責，韶關、惠州、肇慶3市由韶關學院醫學院（省農村衛生人才培訓中心）負責，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫學院負責。臨床進修學習由市和縣衛生局組織，中心衛生院業務骨干安排在地市級醫院進修1個月，一般衛生院業務骨干安排在縣（區）級醫院進修學習1個月。
4．鄉（鎮）衛生院預防醫學骨干醫生培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市及江門恩平市988所鄉（鎮）衛生院各培訓1名預防醫學骨干醫生。培訓對象為具有3年以上工作經驗的中青年預防醫學技術骨干。通過培訓，使他們熟悉衛生法律法規、預防醫學基本理論和基本知識；掌握免疫規劃基本知識和技能等相關內容；掌握常見傳染病的流行特征、臨床表現、早期診斷、預防措施和治療原則；具有社區疾病預防和初級衛生保健的能力。學習時間3個月，補助標準：4000元/人。
培訓分為集中理論學習和臨床進修學習兩部分。理論學習2個月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應學院醫學院負責，韶關、惠州、肇慶3市由韶關學院醫學院（省農村衛生人才培訓中心）負責，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫學院負責。實踐進修學習由市和縣衛生局組織，中心衛生院業務骨干安排在地市級醫院和疾病預防控制中心進修1個月，一般衛生院業務骨干安排在縣（區）級醫院和疾病預防控制中心進修學習1個月。
5．鄉（鎮）衛生院護理骨干培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市及江門恩平市152所鄉（鎮）中心衛生院各培訓1名護理人員。培訓對象為具有3年以上工作經驗的中青年護理技術骨干。通過培訓，使他們熟悉衛生法律法規，熟悉常見病、多發病病情和常用藥物療效、反應的觀察與初步處理；掌握規范的基礎護理基本操作技能；能運用醫學和護理知識向個體、家庭、社區提供整體護理和保健服務，并能進行健康教育。學習時間3個月，補助標準：4000元/人。
培訓分為集中理論學習和臨床進修學習兩部分。理論學習2個月，由韶關學院醫學院（省農村衛生人才培訓中心）負責。臨床護理進修學習由市衛生局組織，安排在地市級醫院進修1個月。
6．鄉村醫生培訓
為汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個地市及江門恩平市共培訓19718名鄉村醫生。通過培訓，使他們掌握重點傳染病防治和急診急救的基本知識，掌握全科醫學的基本理論、基礎知識和基本技能，提高其防治社區常見疾病和解決社區常見健康問題的基本素質和綜合服務能力。該項培訓由縣級衛生局組織，統一使用“好醫生網站”視頻教育系統。培訓時間共10天，每周培訓2天，5周完成。補助標準：40元/天/人。
（二）衛生管理干部培訓
1．地、縣（區）級公共衛生管理干部培訓
培訓全省地市、縣（區）疾病預防控制中心主任131名和衛生監督所所長120名。通過學習有關衛生政策法規、現代管理理論、公共衛生管理、衛生經濟管理、衛生信息管理、危機管理和衛生文化建設等知識，提高各級公共衛生管理干部的科學管理水平和決策能力。該項培訓由省衛生廳組織。培訓時間7天，補助標準：1500元/人。
2．鄉（鎮）衛生院院長培訓
為11個經濟欠發達市及江門恩平市988所鄉（鎮）衛生院分期分批各培訓1名院長。通過學習農村衛生和農村中醫藥工作方針、政策、有關衛生法律法規、農村衛生管理學、衛生經濟學基本知識、基本醫療管理、公共衛生管理基本知識、全科醫學概論和農村衛生事業的改革與發展等知識，提高鄉鎮衛生院院長的科學管理水平和決策能力。該項培訓由省衛生廳組織。培訓時間7天，補助標準：1500元/人。
四、總體要求
（一）培訓要求
1．為了保證培訓質量，對農村衛生技術人員和衛生管理干部培訓實行“六個統一”，即統一培訓計劃，統一培訓時間，統一培訓地點，材，統一考試，統一發證。
2．委托中山大學公共衛生學院具體負責地、縣（區）級公共衛生管理干部和鄉（鎮）衛生院院長的培訓。委托**醫學院、韶關學院醫學院（**省農村衛生人才培訓中心）和嘉應學院醫學院負責鄉（鎮）衛生院業務骨干的理論培訓。相關市、縣（區）衛生局負責鄉（鎮）衛生院業務骨干的臨床進修學習。相關縣（區）衛生局負責組織鄉村醫生培訓，統一使用“好醫生網站”視頻教育系統，教學點設在鄉（鎮）衛生院。
3．完成時間：2007年9月啟動該項培訓工作，2008年12月底前基本完成全部培訓任務。2009年第一季度對項目執行情況進行督查和績效評價。
（二）制定計劃
汕頭、韶關、河源、梅州、惠州、汕尾、江門、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州12個地市衛生局按照省衛生廳實施方案制定本市臨床進修計劃、組織落實鄉村醫生培訓計劃，12市臨床進修計劃于2007年10月底前報省衛生廳。12市及其縣（區）衛生局要指定專人負責本項工作，將工作落到實處，取得實效。
（三）經費管理
本項目培訓經費由省衛生廳農村衛生人才培訓專款統一支付。
各有關單位要嚴格按照省財政管理有關規定，加強項目經費管理，提高資金使用效益。下達的項目經費必須專款專用，不得挪作他用。發現有不符合規定使用項目經費的，追究主要領導的責任，并在下一年度經費安排時予以相應扣除。
