時間：2023-08-24 17:17:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生閱讀教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力六年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略。數(shù)學(xué)重視的是思維邏輯的培養(yǎng)。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時能夠幫助人們更好地理解知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要這種能力。一方面數(shù)學(xué)教材的理解，需要學(xué)生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內(nèi)容；另一方面，從教學(xué)實(shí)踐來看，無論是學(xué)生的試卷還是作業(yè)，學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)的錯誤，很大一部分原因要?dú)w結(jié)于沒有認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的基礎(chǔ)和成績的提高而言起著很關(guān)鍵的作用。小學(xué)六年級是小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時期，此時學(xué)習(xí)成績的提高對于學(xué)生來說非常重要，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地沖刺和備戰(zhàn)升學(xué)考試。
一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的主要問題
1.忽視教材閱讀
教材對于學(xué)生來說是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教材的知識內(nèi)容涵蓋的是一個全面的知識體系。因此，小學(xué)生不能夠忽視教材的作用，需要認(rèn)真的閱讀、細(xì)致的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業(yè)，并囑咐學(xué)生下課之后認(rèn)真地閱讀課本的例題、領(lǐng)悟今天所學(xué)的內(nèi)容，迫不及待下課的學(xué)生僅僅只是簡單的記下習(xí)題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材、研究教材，在上課時形成了自己的講課模式，然而此時卻忽視了教材對于學(xué)生的重要性，上課時學(xué)生跟著老師的備課內(nèi)容走，就以為學(xué)到了全部的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時只會聽課而放棄了閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣
語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師往往是邊講解、邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解。因此，學(xué)生的語文閱讀能力在日常的教學(xué)中就得到了培養(yǎng)和提高。然而，相比較語文教材，數(shù)學(xué)教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，一成不變。對學(xué)生而言，一成不變的數(shù)學(xué)教材相比較內(nèi)容豐富的語文教材，缺少了新鮮感和吸引力。也就導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只有擁有閱讀教材的能力，在以后的考試中面對題目才能做到準(zhǔn)確的閱讀。教材是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁，教師需要利用好這個橋梁，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。
3.自學(xué)能力的降低
長時間對教材閱讀興趣的缺失，會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)自學(xué)能力下降。學(xué)生在日常的教材學(xué)習(xí)時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描談寫地掃兩眼，不會運(yùn)用自學(xué)符號，在思考解題時不會進(jìn)行旁注，導(dǎo)致學(xué)生在考試時解題不知如何下手。這說明學(xué)生在閱讀教材時出現(xiàn)了明顯的錯誤，嚴(yán)重忽視了教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，數(shù)學(xué)需要一定的邏輯思維能力，這種能力也不是天生就有的，也同樣需要老師后期的培養(yǎng)，一定的邏輯思維能力也需要依靠一定的數(shù)學(xué)閱讀能力來支撐，閱讀能夠幫助學(xué)生在大腦中形成簡單的邏輯判斷，之后再通過學(xué)生對題目的仔細(xì)分析，形成縝密的邏輯判斷。
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法
1.重視閱讀教材
提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結(jié)合教材教授知識。有些教師習(xí)慣于備課之后按照自己的思路講解，教學(xué)有法教無定法，當(dāng)然這也能夠有效地幫助學(xué)生理解知識。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教材還是學(xué)生最好的閱讀對象，所以老師在備課時還是可以適當(dāng)?shù)赜诮滩南嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材內(nèi)容，特別是教材的例題、解題思路等。在備課的同時深挖教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，利用教材的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，教導(dǎo)學(xué)生緊抓教材，學(xué)會閱讀教材。
2.激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對于小學(xué)生，興趣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，良好的興趣能夠引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)以及智力的開發(fā)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不會變，學(xué)生需要掌握的知識也不會變，可以變化是老師的教授方式，靈活的教學(xué)方法可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握教材內(nèi)容。一方面，教師需要研究小學(xué)生心理，了解什么能夠使學(xué)生感興趣；另一方面，教師要多學(xué)習(xí)一些語言閱讀訓(xùn)練的方法，可以適當(dāng)引用語文閱讀教學(xué)的策略。貼合實(shí)際生活的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象，理解題目，也能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找到閱讀的重點(diǎn)，理解例題的解題思路。適當(dāng)難度的情景問題的設(shè)置能夠是學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從反方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在設(shè)計情景問答時，可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣既可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時可以激發(fā)他們的求知欲。
3.引導(dǎo)高效閱讀
閱讀要動口。動口并不是讓學(xué)生想閱讀語文課文那樣大聲的朗讀。首先，數(shù)學(xué)的閱讀需要學(xué)生在內(nèi)心默讀，特別是針對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識需要在心中反復(fù)咀嚼、準(zhǔn)確理解。其次，在做題的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生在心中默讀題目的習(xí)慣，題目如果只是匆匆略過，很難抓住題目的重點(diǎn)，也就意味著解題很難形成正確的思路，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀題的過程中，自己發(fā)現(xiàn)題目的解題重點(diǎn)在哪里，從而輕松找到解題思路。
閱讀要動手。閱讀重在讀，這點(diǎn)毋庸置疑，但是動手閱讀對于很多學(xué)科來說，是掌握閱讀內(nèi)容最好的辦法。對于數(shù)學(xué)閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導(dǎo)學(xué)生動手閱讀，畫一畫找到定義的重點(diǎn)，反復(fù)理解。針對例題和習(xí)題，學(xué)生在閱讀時需要動手圈一圈，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實(shí)踐操作類的知識，如幾何圖像題目等，需要學(xué)生動手折一折，實(shí)際的操作有助于學(xué)生更好地想象圖形。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)同語文閱讀一樣，需要引起教師和學(xué)生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的考試提高快速的解題方法，提高學(xué)生的成績。
參考文獻(xiàn)：
蘇教版小學(xué)語文教學(xué)語文閱讀小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識字、積累語言的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀一是增加了孩子的識字量，二是加快識字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的高低十分關(guān)鍵，如果能正確地引導(dǎo)對于孩子有很大幫助。所以對于小學(xué)語文老師來說，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵所在。
一、國標(biāo)本蘇教版的解析
（一）國標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材的編寫
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材是以《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行編寫。以提高當(dāng)代小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，按照當(dāng)前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)小學(xué)生熱愛祖國，熱愛語文的思想，幫助小學(xué)生積累語言文字，擴(kuò)散思維，進(jìn)一步提高閱讀水平，增強(qiáng)對漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對于小學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的需要。
（二）國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的內(nèi)容
1.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材以弘揚(yáng)中國文化、民族精神為主
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文學(xué)影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識。國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的范文加入了關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，如《游子吟》《探母》等閱讀文章，重點(diǎn)在于加強(qiáng)小學(xué)生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。同時加入對祖國自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養(yǎng)孩子的審美情操。
2.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容以孩子興趣為主要前提
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內(nèi)容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)孩子的興趣，極大地提高了小學(xué)生語文閱讀的積累量。同時在傳統(tǒng)教材內(nèi)容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，孩子更樂于接受，對孩子更具有教育價值。
3.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容圖文并茂
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材將古典名著中的重點(diǎn)篇章加入到小學(xué)語文閱讀文章中，加強(qiáng)小學(xué)生對名著的了解，同時對一些有關(guān)于國粹的內(nèi)容引入其中，像《學(xué)棋》就是對圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。
二、國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的進(jìn)步性
（一）重新定位漢語拼音學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生開始識字的前奏。相比較而言，從發(fā)展需要的角度為主，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材減少了漢語拼音學(xué)習(xí)的時間，降低了小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。在課時、拼音的詞匯量上等多個方面的安排上更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時加入了拼音注解，減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于小學(xué)生識字、閱讀。
（二）生動的圖文并茂形式
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對于整篇文章背景的設(shè)計都經(jīng)過精心準(zhǔn)備、策劃。吸引小學(xué)生的興趣，樂于閱讀。但并未對知識量進(jìn)行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學(xué)生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。
（三）更富于趣話的識字法
相對于以前的識字與書寫方式來說，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材提出了多識少寫，認(rèn)寫分流的方法。識字就是識字，書寫就是書寫，將二者區(qū)分開來，極大地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了閱讀時間。小學(xué)生正處于閱讀的興趣階段，識字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識少寫，認(rèn)寫分流的方法也符合了漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的途徑
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是一個關(guān)鍵性的任務(wù)，因此提出了自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺以及閱讀積累等重要途徑，這四點(diǎn)也可以概括為小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的四重奏。
（一）以自主先學(xué)為前提
所謂自主先學(xué)就是在課前做好預(yù)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生提高語文課學(xué)習(xí)效率，提高自主閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。而國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)則打破了原有教學(xué)模式的弊端，明確了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目的，形成未上課先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認(rèn)識，并標(biāo)注在課本中，不理解的語句都重點(diǎn)表明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對學(xué)生的重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）以合作學(xué)習(xí)為核心
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較來看，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式更側(cè)重的是教師與學(xué)生二者之間的協(xié)作，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學(xué)習(xí)提高了主動學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在課堂中也會更加活躍、積極、努力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法，幾個同學(xué)為一組，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個小組的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生都能參與其中，老師對各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行傾聽與指導(dǎo)。最后對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價以學(xué)習(xí)過程、集體性以及活動中紀(jì)律，效果為重點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了愉快的體驗(yàn)。
（三）以搭建舞臺為關(guān)鍵
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非單純的傳授知識，更多的是對孩子的培養(yǎng)、塑造。國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)方式中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是組織和引導(dǎo)的作用。老師可以搭建一個舞臺，讓學(xué)生在舞臺上展示自己的才華，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，營造一個活躍性的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學(xué)習(xí)時，可以以課堂表演的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地到講臺上講自己喜歡的一段，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生印象更為深刻，學(xué)生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內(nèi)容。同時鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力。教師可以采用類似方法開展課堂學(xué)習(xí)。
（四）以閱讀積累作為拓展方式
小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時是對知識的積累。例如，在小學(xué)語文第二冊《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時，小學(xué)生通過閱讀能夠了解花生的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，對文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優(yōu)美語句的感悟、理解，并能夠在以后學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時也可以適當(dāng)閱讀一些課外讀物，增長見識。
四、結(jié)束語
對于小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)的重要關(guān)節(jié)，是對孩子文化品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，堅持在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奏響四重奏，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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擁有豐富的想象力，對學(xué)習(xí)小學(xué)語文作文是很有幫助的。想象力可以幫助創(chuàng)新，教育工作者必須著重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。新課程改革中指出，在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展其思維能力，喚起小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。想象是小學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理世界就像一張白紙一樣，發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的重要時期，在這個時候倘若老師采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂?xùn)練，就能得到事半功倍的教學(xué)效果。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上課時間，盡量挖掘出課本中各種有利因素，培養(yǎng)小學(xué)生想象力。
一、激發(fā)出小學(xué)生閱讀興趣，提高其想象力
閱讀的作用在語文教學(xué)中是十分重要的，通過閱讀可以積累詞匯、增長知識、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗(yàn)。但是很多小學(xué)生對閱讀并不是很感興趣，原因在于小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中只是口頭上強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對小學(xué)生的課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)，使得小學(xué)生的閱讀喪失了方向性、目的性，小學(xué)生的閱讀變得漫無目的，從而逐漸對閱讀失去了積極性。小學(xué)生天真活潑，對身邊的事物充滿了好奇心和幻想，是最富有童心的年齡階段。作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，制定出好的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文知識。兒童文學(xué)作品可以讓小學(xué)生保留豐富的想象力，豐富小學(xué)生的情感，根據(jù)小學(xué)生閱讀心理的特點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)從兒童文學(xué)作品開始。小學(xué)語文老師可以先讓小學(xué)生從他們感興趣的童話故事開始閱讀，充滿樂趣的文學(xué)作品開始引導(dǎo)，可以向小學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的書籍，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學(xué)生都至少購買一套童話書籍，這樣一個班級就有幾十上百本童話書，然后鼓勵小學(xué)生相互傳閱，這樣不僅能讓學(xué)生閱讀更多的書籍，還能讓小學(xué)生學(xué)會與人分享。為了讓小學(xué)生有足夠的閱讀時間，老師可以每天固定一段時間來作為自由閱讀時間，并且老師陪學(xué)生一起閱讀。在閱讀過程中老師應(yīng)當(dāng)十分專注、自然地表現(xiàn)出喜怒哀樂，讓小學(xué)生也產(chǎn)生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過程中，小學(xué)生在欣賞有趣的童話故事過程中，享受著語言文字帶來的快樂，同時相關(guān)的語文知識也已經(jīng)在不知不覺中印在小學(xué)生的腦海里，體現(xiàn)在他們的作文中。
二、利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生想象
在小學(xué)低年級教材中，往往會結(jié)合圖畫向小學(xué)生展示語文知識。小學(xué)語文老師可以利用教材中的圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察圖畫，并且展開豐富的想象，盡可能的讓小學(xué)生通過想象讓教材中的圖畫變得生動有趣。例如，小學(xué)語文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象的翅膀，老師可以向小學(xué)生說：“同學(xué)們，想一想小動物們在雪地是如何快樂玩耍的呢？雪地里還有哪些小畫家？它們會畫什么呢？”這樣小學(xué)生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。再比如小學(xué)語文老師在講解《江雪》過程中，利用課文中的圖畫來引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫來想象故事情節(jié)的發(fā)展，故事人物的對話等等。通過這種的圖畫訓(xùn)練，不僅提高了小學(xué)生的想象力，還活躍了課堂氣氛。
三、結(jié)合生活實(shí)際建立情境，培養(yǎng)小學(xué)生想象
在作文教學(xué)中，倘若依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來建立情境，可以快速地喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)出學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)與想象力，很快地融入情境中，進(jìn)入想象寫作狀態(tài)。例如，在讓學(xué)生寫《溫暖》過程中，可以為學(xué)生建立一個這樣的情境：傍晚放學(xué)后，教室外下起了大雨，帶了傘的同學(xué)都陸續(xù)回家了，沒帶傘的同學(xué)也被家人接走了，最后只剩下一個孤零零的我站在教室外望著大雨不知如何是好。小學(xué)語文老師啟發(fā)小學(xué)生從這一情景以及寫作的主題出發(fā)，融入實(shí)際生活的元素，展開想象的翅膀，想象一下接下來會發(fā)生什么樣的故事。這樣的情境在學(xué)生實(shí)際生活是可能發(fā)生的，小學(xué)生容易就融入情境當(dāng)中，展開想象進(jìn)行寫作。同時，小學(xué)語文老師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引起小學(xué)生的高度注意，更加形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能更好地展開想象。倘若小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中能夠抓住時機(jī)讓小學(xué)生創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，提供想象的機(jī)會，讓小學(xué)生在創(chuàng)造中體會成長的快樂。想象是創(chuàng)造的翅膀，是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，激勵小學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的情感。老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新出更多更好的教學(xué)方法，多層次地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。
作者:朱一
【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0049―01
小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識
小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動機(jī)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運(yùn)用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運(yùn)用激勵評價互動方法，對小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表揚(yáng)，良性引導(dǎo)他們的思想動向，保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養(yǎng)成對閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗(yàn)，在課堂上交流和傾聽不同的觀點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評價方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因?yàn)閷W(xué)生的新奇想法而簡單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點(diǎn)和邏輯，能對文本產(chǎn)生獨(dú)特的解讀，將自己對人生和社會的體驗(yàn)融入文本內(nèi)容中，對其不合理和深奧的部分進(jìn)行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨(dú)立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。
三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機(jī)會，尊重學(xué)生個體閱讀感受
教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達(dá)自己的個性和見解，鼓勵他們的創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生充分表達(dá)自己的個性化閱讀體驗(yàn)，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因?yàn)槭裁窗l(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會如何正確對待和幫助他人，增強(qiáng)了人文主義精神。
四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊(yùn)
小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《I have a dream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀；實(shí)施策略；實(shí)施模式
現(xiàn)在，在世界范圍內(nèi)，不論是母語教育還是外語教育，各國都把兒童的早期閱讀教育放在非常重要的位置，因?yàn)樵絹碓蕉嗟难芯匡@示：早期閱讀對一個人的成長和人生都有著不容忽視的作用，我國新課程改革對于小學(xué)生英語閱讀能力也提出了一定的要求，很多教師和家長也逐漸提升了閱讀教學(xué)的意識。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語和感受英美文化的重要途徑，因此，英語教師在小學(xué)英語閱讀課授課過程中，應(yīng)該講究一定的策略，注重教材的開發(fā)，提升學(xué)生英文閱讀水平，滿足小學(xué)生的個性化閱讀訴求，注重幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課下英文閱讀的良好閱讀習(xí)慣。
一、注重教材的開發(fā)，提升學(xué)生英文閱讀水平
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)時要能夠看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。這對于小學(xué)生而言，需要付出大量的時間和精力，而且需要足夠大的語言輸入，這是可以由閱讀來實(shí)現(xiàn)的。《英語學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。從義務(wù)教育時期的英語教學(xué)活動所追求的目標(biāo)來看，其在于幫助學(xué)生在這一過程之中實(shí)現(xiàn)自身英語語感的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)英語閱讀和感悟能力的提升，進(jìn)而為其后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)過程奠定學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。由此能夠看出，閱讀能力是小學(xué)生英語水平得到全面進(jìn)步與有效提升的關(guān)鍵步驟所在，當(dāng)小學(xué)生具備了一定的英文閱讀水平之后，其將能夠從日常生活中所接觸到的各類英文素材之中獲取信息，進(jìn)而在這一過程之中感受到知識習(xí)得的樂趣所在。同時，當(dāng)小學(xué)生的英文閱讀水平增進(jìn)之后，其對于英語知識的聽、說以及寫的能力亦會實(shí)現(xiàn)同步增長。綜合前述意義，小學(xué)英語任課教師要善于在日常課上教學(xué)活動之中，為學(xué)生閱讀水平的增進(jìn)創(chuàng)設(shè)契機(jī)。需要注意的是，教材是編輯專家精心選編的內(nèi)容，小學(xué)英語教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀水平，尤其是要抓住教材這一陣地，不斷開發(fā)教材中的英語閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀水平。
二、滿足小學(xué)生的個性化閱讀訴求
從信息獲取的角度來看，主體借助自身的閱讀能力將實(shí)現(xiàn)對外部世界相關(guān)信息的高效獲取，進(jìn)而藉此做出行為選擇與價值判斷。尤其在當(dāng)前的歷史背景之下，人類已然步入信息時代，信息傳播的速率已經(jīng)超出了人類先前的認(rèn)知范疇，受此影響，小學(xué)生必須有意識地使自身的信息獲取方式同信息時代的特質(zhì)相匹配，因此，小學(xué)英語教師要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累、英語語法知識的積淀與語感的形成，從而提升其閱讀水平。作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機(jī)。同時，小學(xué)英語教師在向小學(xué)生傳授知識的過程之中，還應(yīng)當(dāng)通過對英文閱讀素材所反映出的思想內(nèi)涵的講解和解讀，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的價值判斷，進(jìn)而使其能夠自主選擇內(nèi)容積極向上的英文素材作為閱讀范本。
三、注重幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累
在信息時代的背景之下，每個主體均需要接收到大量信息，面對著層出不窮的信息轟炸，多數(shù)公眾有著應(yīng)接不暇之感，造成這種現(xiàn)象的原因，即在于主體自身知識儲備的不足，因而無法對其所獲取的信息進(jìn)行及時的消化。為此，小學(xué)英語教師有必要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英文素材閱讀量的積累，以此使其知識體系得到完善，進(jìn)而在獲取外部信息的過程之中，能夠形成獨(dú)立的價值判斷。同時，為提升小學(xué)生英文閱讀活動的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)向其講解不同的閱讀方式，如速讀、略讀、泛讀以及精讀等，以此使其英文閱讀活動更具效率。
四、幫助小學(xué)生養(yǎng)成課下英文閱讀的良好閱讀習(xí)慣
英文閱讀如果僅僅有課上的機(jī)會，對于小學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。考慮到閱讀活動乃是一項較為私人的活動，因此，小學(xué)英語教師要使小學(xué)生在課下的閑暇時間段內(nèi)，有意識地進(jìn)行英文素材閱讀，并以每二個星期為一個節(jié)點(diǎn)，對小學(xué)生在這段時期內(nèi)的英文素材閱讀情況進(jìn)行匯總和總結(jié)，選出取得顯著閱讀成效的學(xué)生進(jìn)行表彰，如此將實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英文閱讀主動性的激勵。五、結(jié)語小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這一過程中，只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧。做到激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，學(xué)生就會擴(kuò)大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語文教育；意義
童話是世界文學(xué)中一顆閃亮的明珠，是所有人類共同擁有的寶藏，隨著時間的不斷流逝，童話越加散發(fā)著耀眼而又溫暖的光芒，童話中充滿了童真童趣，以詼諧幽默符合兒童思維方式的帶有幻想色彩的方式講述奇幻故事。中國基礎(chǔ)教育改革后，對語文教學(xué)提出了新的具體要求，閱讀要求定義為“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”并指明“淺顯易懂的童話、寓言、故事”為指定閱讀文類。童話受到了新的重視，甚至將許多篇目的童話列入了小學(xué)語文教材。
一、童話是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分
童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時代的神話或傳說，經(jīng)過人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫的童話，像中國非常有名的鄭淵潔，童話的來源渠道非常廣泛，但具有很多相同的特點(diǎn)。童話一般都是運(yùn)用一些充滿童真童趣的視角，采用詼諧幽默的語言，賦于幻想性，帶有奇妙色彩，在故事的結(jié)尾處大多能總結(jié)一些淺顯易懂的道理，耐人尋味，發(fā)人深省。
1.童話豐富了小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體教學(xué)目標(biāo)，依照一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)將知識組合起來的知識體系，童話本身就是依照孩子的視角而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式，童話的設(shè)計符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，童話的就是為了兒童服務(wù)的。由童話的內(nèi)在屬性決定了，童話更加的貼近兒童的心理，更容易滿足兒童的需要，更受孩子的喜愛，所以在小學(xué)語文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學(xué)生的注意力完全的集中到書本上的內(nèi)容上來，讓孩子快速的融入課堂。
2.童話是小學(xué)語文課堂外的主要課外讀本
小學(xué)生的感知能力比較低，基礎(chǔ)的人生觀、價值觀尚未形成，而語文的課外閱讀作為小學(xué)語文課中的補(bǔ)充部分，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過課外的閱讀，學(xué)生可以利用課余時間來提高感知能力，增長見識，開闊視野。實(shí)踐證明，凡事閱讀能力、寫作能力、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生都是善于閱讀的學(xué)生。因?yàn)橥挶容^生動，故事性強(qiáng)，深受兒童的喜愛，更能激起學(xué)生的興趣和閱讀欲望，在小學(xué)階段童話是重要的課外讀物，三分之二的故事都是童話。
二、童話促使小學(xué)生形成健全的人格
童話是小學(xué)生的良師益友，在小學(xué)生的成長階段起到引導(dǎo)作用。童話是小學(xué)生最形象生動的教科書。在閱讀童話的過程中，學(xué)生的思想道德會受到童話的洗禮，在學(xué)生潔白的情感世界中形成一些對世界模糊的感知。素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，根據(jù)新課標(biāo)三個維度的要求，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，而將童話放入語文課本對孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標(biāo)的內(nèi)在要求。
1.童話促使小學(xué)生自我感情的自我提升
兒童階段對外界的感知度很模糊，但是通過童話小學(xué)生可以對社會對人生有一個最初步的感知，初步的認(rèn)識社會是進(jìn)一步適應(yīng)社會基礎(chǔ)，小學(xué)生在童話的閱讀過程中可以模糊的感知許多人生的道理，例如語文人教版二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》一課，小學(xué)生通過童話的閱讀，了解了很多人生中的道理，這些道理促使小學(xué)生自我情感的提升。
2.童話令小學(xué)生擁有健全的審美情操
不同語言、不同文化、不同國度的人，對于音樂、藝術(shù)的追求都是相同的，因?yàn)榇蠹宜餐穼さ亩际恰懊馈钡臇|西，這種美是不分國界的，正是因?yàn)檫@種“美”才能讓音樂、藝術(shù)成為人人都喜愛的事物。童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，凡是兒童文學(xué)都應(yīng)該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美，例如《阿里巴巴與四十大盜》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱負(fù)重，經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，一直都將個人的安危置之度外。這種精神感動了許多讀者，號召小學(xué)生向阿里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中教會了小學(xué)生什么是美，并且在潛移默化中向阿里學(xué)習(xí)，令小學(xué)生在閱讀童話的形成了健全的審美情操。
3.童話發(fā)展了學(xué)生的想象能力
童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產(chǎn)生激烈的摩擦，在小學(xué)語文中添加童話故事，可以發(fā)展小學(xué)生的想象力。想象是對已有的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中留下的表象進(jìn)行再加工的過程，它是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在低年級教學(xué)中，童話的存在鼓勵了小學(xué)生積極的想象，引導(dǎo)他們由模仿到創(chuàng)造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達(dá)幻想的機(jī)會，并保護(hù)和擴(kuò)展他們想象的空間，對于他們想象力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
三、童話豐富了教師的教學(xué)方法
首先，童話讓教師更加的了解學(xué)生。教師在成長的過程中，長期的在社會中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心，在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來仔細(xì)的閱讀，通過對童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面通過對自己過去的回想更加了解現(xiàn)在孩子的心理。
再次，童話促使教師教學(xué)方法發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師站在臺上講，學(xué)生坐在講臺下面聽，童話在語文課中的存在則豐富了教師的教學(xué)方法。教師要根據(jù)童話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生和文本慢慢靠近，讓學(xué)生邊讀邊切己省察，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來，從而進(jìn)行立體的全方位的感受，完全不同的教學(xué)方式，不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，卻都帶來了意想不到的教學(xué)效果。正是由于童話的介入才豐富了教師的教學(xué)方法，提升了小學(xué)語文的教學(xué)效果。
總之，兒童是祖國未來的希望，是早上七八點(diǎn)鐘的太陽，是祖國未來的脊梁，為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學(xué)語文完美的結(jié)合起來，篩選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的童話，通過教師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)童話在小學(xué)語文中存在的意義。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀興趣；生活化；多媒體
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0079-02
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣具有重要的作用。興趣具有持久性的特點(diǎn)，英語閱讀興趣的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語視野，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)
1. 閱讀內(nèi)容比較淺顯
小學(xué)生剛開始接觸閱讀，認(rèn)知能力與知識水平都不高，因而閱讀內(nèi)容比較簡單，主要以卡片、告示或短小故事為主。這樣的閱讀篇幅短小，語言簡單。在小學(xué)英語教材中幾乎沒有段落式的閱讀內(nèi)容，聽、說和做活動占了很大比例。所以，教師在選擇教學(xué)方法時要注意對話閱讀與故事閱讀之間的區(qū)別，注重對話閱讀中交際色彩。
2. 閱讀具有生活化特點(diǎn)
與初中階段的閱讀相比，小學(xué)生閱讀涉及的生活內(nèi)容比較多。生活化閱讀主要是學(xué)生閱讀的內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，閱讀的目的與生活相近。但是，小學(xué)階段的閱讀生活化并不完全真實(shí)，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，小學(xué)生的閱讀沒有成年人那樣具有真實(shí)的目的。對于小學(xué)生而言，閱讀是一種生活方式，具有娛樂性與知識性。
3. 從認(rèn)讀向閱讀轉(zhuǎn)變
在小學(xué)階段，朗讀是學(xué)生主要的閱讀形式。處于學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，只能看到一個單詞、一個短語或一句簡短的問候語。學(xué)生看單詞便能明白意思，這便是學(xué)生閱讀的開始。在閱讀時，起始階段是對詞語的認(rèn)知，然后將文本符號轉(zhuǎn)化為語音符號，形成長期的記憶。所以，小學(xué)生閱讀是從認(rèn)讀向閱讀轉(zhuǎn)變的過程。
4. 非語言輸出
小學(xué)生的認(rèn)知能力沒有發(fā)展完全，因而對小學(xué)生的閱讀認(rèn)知要求比較低，也沒有推理性的要求。通常情況下，小學(xué)生不用邏輯分析就理解課文內(nèi)容。與初中階段閱讀不同的是，小學(xué)階段閱讀屬于非語言輸出。小學(xué)生閱讀時不需要通過自己的語言將其表達(dá)出來，只要能通過插圖或藝術(shù)加工的方式表現(xiàn)出來就行，這樣的閱讀被稱為非語言輸出。它是小學(xué)閱讀階段重要的特點(diǎn)之一。
二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的對策
1. 利用多媒體教學(xué)
新課改要求教師在教學(xué)過程中多采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，利用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的抽象思維發(fā)展得并不完全，學(xué)習(xí)新知識時需要借助具體的物象，他們對于具體的事物更加敏感，并容易接受。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時要充分把握這一特點(diǎn)，利用多媒體中圖像、動畫、聲音及相關(guān)視頻等向?qū)W生呈現(xiàn)更加直觀的世界，使得學(xué)生的想象力得到充分地激發(fā)。利用多媒體給學(xué)生設(shè)置各種場景和情境，配上動畫閱讀，使學(xué)生從另一層面感知故事，理解故事內(nèi)容。
例如，教學(xué)“Christmas”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生欣賞動畫視頻“I wish you merry Christmas”。生動的動畫配上優(yōu)美的音樂，已經(jīng)為學(xué)生營造了歡樂的節(jié)日環(huán)境。教師便可以提問學(xué)生：“你們對圣誕節(jié)有什么了解嗎？圣誕節(jié)在什么時候呢？”這些問題會激起學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而主動地參與到閱讀之中。多媒體能滿足學(xué)生的各種需求，但閱讀能力的培養(yǎng)目的主要是加深學(xué)生對文字的理解。所以，在課堂教學(xué)中，教師要多給時間讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。
2. 精心設(shè)計課堂導(dǎo)入活動
恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能極大地提高學(xué)生閱讀的興趣。在上課前，教師要精心研究閱讀的題材、學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況采用不同的圖片、實(shí)物及各種導(dǎo)入方式，如歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入及懸念導(dǎo)入等。教師無論選擇哪一種導(dǎo)入方式，都要緊密地聯(lián)系閱讀教材，建立閱讀教材與導(dǎo)入的聯(lián)系，將文章的話題巧妙地引出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯與句型。
例如，講解有關(guān)“旅游”的話題時，教師可以利用PPT給學(xué)生展示一些優(yōu)美的圖片，圖片可以來自于教材，也可在課外收集。既可以是國內(nèi)的風(fēng)景，也可以是國內(nèi)的風(fēng)景。圖片可展示課文中的人物，使學(xué)生在觀看的同時，通過關(guān)鍵詞及人物提示進(jìn)行整體性的提問，與學(xué)生進(jìn)行示范交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與對話。這樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生特點(diǎn)，師生間的交流也更加順暢，學(xué)生對閱讀教材也有了初步認(rèn)識。
3. 建立豐富的學(xué)生展示平臺
每個人都希望得到別人的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。小學(xué)生十分愿意表現(xiàn)自己，得到教師的肯定與表揚(yáng)后，會極大地增強(qiáng)信心，在日后的學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得更好。因此，在培B學(xué)生閱讀興趣的過程中要掌握這個特點(diǎn)，建立更多讓學(xué)生展示自己的平臺，給予學(xué)生更多發(fā)揮優(yōu)勢、展現(xiàn)自己的機(jī)會。還可開展各種競賽，給學(xué)生搭建分享閱讀興趣的平臺，使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，可以開展個性化閱讀的活動，教師要多鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀，定期讀完定量的文章。例如，設(shè)置每周一、周三的12：40～13：10為閱讀時間，學(xué)生可以一邊閱讀一邊做筆記，完成閱讀記錄手冊。還可以讓學(xué)生集體閱讀，一邊閱讀，一邊討論，之后在全班進(jìn)行交流。此外，對學(xué)生的閱讀成果要進(jìn)行綜合性評價。教師不能單一地使用提問的方式檢測學(xué)生的閱讀成果，可以通過英語朗讀、人物模仿及表演的形式讓學(xué)生展示自己閱讀的內(nèi)容。在此期間，學(xué)生相互交流與互動，使得綜合評價更全面。還可以開展讀書分享活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師鼓勵學(xué)生在班級進(jìn)行讀書分享，讓學(xué)生分享自己的讀書心得，并完成讀書記錄手冊，不定期地在小組內(nèi)或班級內(nèi)展覽自己的讀書心得或手冊。也可以開展“英語故事大王”“我是英語小明星”等比賽。在比賽過程中，教師要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生做得不夠好的地方也要給予鼓勵。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以象征性地給予物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師在教學(xué)過程中要擺脫應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣；其次，利用多媒體教學(xué)，巧妙地進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣；再次，為學(xué)生創(chuàng)建更多自我展示的平臺，讓學(xué)生相互分享讀書心得，展現(xiàn)自己，提高閱讀興趣，同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為后期英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀氛圍；課外閱讀；拓展閱讀
閱讀是學(xué)生吸收和拓展知識的重要途徑，然而課堂時間有限，教材選用的雖然都是經(jīng)典作品，但畢竟示范數(shù)量和種類有限，不能滿足小學(xué)生日益增長的文化知識需求，這就要求我們一定要引導(dǎo)小學(xué)生積極有效地開展課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，以此來幫助學(xué)生豐富知識、開闊視野，博采眾家之長學(xué)習(xí)名家的描物狀景技巧，進(jìn)而陶冶個人情操、完善人格，達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。鑒于此，筆者特借片語之地，從小學(xué)生的閱讀情趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對怎樣引導(dǎo)他們開展積極、主動的課外閱讀進(jìn)行討論與研究。
一、激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
興趣是驅(qū)動學(xué)生主動閱讀的發(fā)條。小學(xué)生多以形象思維為主，他們對死板抽象的理論性書籍不感興趣，要想激活學(xué)生的閱讀興趣，我們就必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀傾向，詮選符合他們認(rèn)知和發(fā)展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養(yǎng)其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內(nèi)驅(qū)力，閱讀量就會呈幾何式發(fā)展。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生認(rèn)知比較活潑、形象的特點(diǎn)，因此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的閱讀活動和課外讀物：筆者曾經(jīng)通過設(shè)置故事會的形式，給大家講活潑可愛的童話故事，先讓學(xué)生坐著靜靜地聽，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生將自己聽到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來吸引學(xué)生對課外知識的汲取興趣，激活大家對閱讀的期望和欲望。引導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們在選擇讀物時一定要摒除那些說理性比較強(qiáng)的、抽象的讀物，要選擇這類符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)知的讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生開展閱讀的欲望。
此外，根據(jù)小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心的特點(diǎn)，我們還可以開展課外閱讀知識競賽來激發(fā)學(xué)生去自主吸取營養(yǎng)。我們的知識競賽內(nèi)容要靈活廣泛，不拘一格，可以設(shè)置故事接講，也可以設(shè)置古詩趣對，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設(shè)計，讓學(xué)生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來體味和感受文字的魅力，從而形成一個可持續(xù)發(fā)展的閱讀情趣。
二、教師言傳身教，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們在跟教師學(xué)習(xí)知識的同時還會模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個特點(diǎn)，規(guī)范自己的閱讀行為，以此來言傳身教，現(xiàn)身說法給學(xué)生樹立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領(lǐng)大家一起閱讀，以自己豐富的讀書經(jīng)歷去指導(dǎo)學(xué)生，并努力在閱讀過程中和學(xué)生結(jié)成志趣相投的“書友”，和學(xué)生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學(xué)策略上，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些趣味性和操作性比較強(qiáng)的課外閱讀任務(wù)，以此來驅(qū)策學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀行動。
教學(xué)過程中，筆者本著“營養(yǎng)均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設(shè)置課外閱讀任務(wù)：科普讀物是小學(xué)生拓展科學(xué)知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進(jìn)非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學(xué)生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼嚕》《竇蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險記》等給學(xué)生展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來吸引他們深入閱讀。此外，小學(xué)中年級也可以適當(dāng)接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學(xué)生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。
教師現(xiàn)身說法，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動，這樣里應(yīng)外合就具備了全面發(fā)動學(xué)生積極開展全方面閱讀的條件，如此一來，學(xué)生的閱讀興趣充分被激活，知識面得到有效擴(kuò)展。
三、挖掘教材文本，積極向外拓展
閱讀是一種心理體驗(yàn)，是對作者作品的再創(chuàng)造過程，讀者的閱讀是對作品的再一次詮釋。所以，提高學(xué)生的課外閱讀能力，應(yīng)該從文本的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是太重，教師要充分利用學(xué)生課外閱讀這一黃金時間段，借助文本進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。在每一周抽出幾節(jié)自習(xí)課時間，挑選經(jīng)典文章和書籍，集中給學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。這樣做主要是由于小學(xué)生自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力尚顯薄弱的關(guān)系，需要教師在關(guān)鍵時期伸出手拉一把。教材也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。
比如，我們學(xué)習(xí)了《航天飛船》課文以后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學(xué)生探知天文知識。學(xué)習(xí)了《海底世界》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去電視上看《動物世界》里千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點(diǎn)帶面，腳踏實(shí)地地擴(kuò)充和拓展課外閱讀知識，值得借鑒。
上文是筆者在自己多年的一線小學(xué)課外閱讀教學(xué)中詮選的幾點(diǎn)心得體會。課外閱讀有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，所以我們一定要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計和詮選符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀形式和課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生有針對地讀書，有思考地讀書，好讀書，讀好書，在書中汲取營養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、提高小學(xué)生閱讀量的有效措施
1．取材精辟到位。
教材的取材經(jīng)典、靈活的設(shè)計、故事的懸念、教師的教授方式都能提高學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵因素，當(dāng)然教材的取材是重點(diǎn)，要讓故事化的課文設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寓言童話中，讓學(xué)生自己去感受故事帶來他們的樂趣，讓他們明白語文閱讀的魅力，讓他們自主的進(jìn)行閱讀，隨其自然地提升學(xué)生們的閱讀量。如在低年級小學(xué)兒童文學(xué)作品中，教材主要選擇兒童詩篇、兒歌、寓言故事、童話故事等素材，切實(shí)地符合了學(xué)生的年齡段和興趣所在，其中設(shè)置的眾多故事懸念作為教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀量；在三、四年級的教材中，覆蓋了小學(xué)中的所有題材類型的文學(xué)素材，主要以兒童的故事居多，其次是童話類的散文，還有部分的古詩；在高年級的小學(xué)語文教材中，蘇教版對兒童文學(xué)作品進(jìn)行了削減，增加了兒童類型的小說，以滿足高年級小學(xué)生對小說故事的興趣。從教材的低中高階段對兒童文學(xué)的設(shè)置來分析，從最先的全部為兒童文學(xué)到最后的兒童文學(xué)占六成的篇目，都符合了兒童的智力成長和兒童的思維方式，整體來說是符合了學(xué)生的成長規(guī)律，把具有故事性、趣味性和情節(jié)性兒童文學(xué)引入到教材中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量。
2．布局合理。
蘇教版的語文教材中沒有詳細(xì)地講述閱讀體會和閱讀的感想，老師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生對該問題進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生去開懷暢談閱讀帶來的好處和他們各自在閱讀中的感受，讓學(xué)生在討論時不但可以加深同學(xué)間的關(guān)系，還能切實(shí)了解自身在閱讀中做的不足的地方，并能真正對書本有強(qiáng)烈的閱讀感。例如教材中的《船長》一文，作者通過對哈爾威船長的語言、動作、神態(tài)等細(xì)致的描述，讓學(xué)生能夠深刻體會到哈爾威船長的質(zhì)樸率直，還有那廣闊無垠的大海，那些被拯救的人們等等都能使學(xué)生身臨其境去感受當(dāng)時的氛圍，去感受船長帶給他們的震撼。蘇教版小學(xué)語文教材中還要求教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，時常在簡介中刻畫一個形象很深刻的人物或者精彩的內(nèi)容，然后再提醒學(xué)生要知道后面的具體內(nèi)容，請看原文，原文在某處進(jìn)行標(biāo)明。這樣在老師的正確引導(dǎo)下，教材激發(fā)閱讀興趣上，雙向結(jié)合以提高學(xué)生的閱讀量。
3．方法全。
方法在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了良好的學(xué)習(xí)方法才能長久地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也不例外，只有傳授給學(xué)生正確的閱讀方法才能真正地讓他們在閱讀海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)作用，這是新課程改革以來最大的變化，所以對于閱讀來說，教師教授良好的閱讀方法，其他的由學(xué)生自己去完成，這也是符合授人以漁的原則。如“風(fēng)從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。啊，朋友，我們從人生的四季走過，將給人生留下些什么”該句，教師應(yīng)該著重的把“風(fēng)走過”、“金浪”、“希望”、“留下什么”勾畫出來，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這句話，然后去探討“可以留下什么”這個問題。隨著社會的進(jìn)步，蘇教版小學(xué)語文教材也在為提高學(xué)生的閱讀量而繼續(xù)奮斗著，目前提出了“速讀法”，這是為了鍛煉學(xué)生的快速獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀中來，對于特別優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者語句，文中都要求學(xué)生進(jìn)行摘抄記錄，作為自己的語文知識積累，并要求做到讀思相結(jié)合的好習(xí)慣。
二、結(jié)語
小學(xué)語文作為孩子啟蒙階段的重要科目之一，閱讀的教學(xué)的地位甚至高于學(xué)習(xí)方法，蘇教版小學(xué)語文教材在小學(xué)生閱讀領(lǐng)域上根據(jù)孩子不同的年齡和成長規(guī)律，在素材的選擇上，布局的科學(xué)合理上和教學(xué)方法上無疑不是與孩子的成長相結(jié)合，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，使學(xué)生們能把閱讀作為學(xué)習(xí)中的必需品，提高了孩子們的綜合素質(zhì)。
作者：吳長虹單位：南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)
對于小學(xué)生來說，他們對于寫作存在抵觸情緒，很少學(xué)生是出于興趣主動去寫作，大部分學(xué)生對于文章描寫的內(nèi)容往往不知所措，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生。隨著年級的遞進(jìn)，作文分?jǐn)?shù)在整個語文試卷的比例越來越大。針對這一問題，我們可以從以下兩個方面進(jìn)行分析和探究。
一、加強(qiáng)閱讀是提高寫作水平的重要基礎(chǔ)
當(dāng)今，小學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常苦于沒有材料可寫，不知道應(yīng)該用什么樣的例子和語言來充實(shí)自己的作文，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，沒有很好的作文題材。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的知識才會越來越多，視野才會開闊，寫作水平才會不斷提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要途徑包括：（1）掌握教學(xué)的目標(biāo)及其方向。這主要是指小學(xué)語文老師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，除了在學(xué)習(xí)教材中的文章外，同時也應(yīng)該給學(xué)生找出適合他們學(xué)習(xí)階段閱讀的課外文章進(jìn)行引導(dǎo)。同時，在講解課文的過程中為學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學(xué)生的寫作技巧。例如，在人教版語文四年級上冊教材《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的天堂進(jìn)行詳細(xì)描寫的，從而提煉出優(yōu)秀的寫作方法和技巧傳授給小學(xué)生。（2）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一個好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷的閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內(nèi)涵理解，才會一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文老師要格外重視對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從未間斷地付出才是小學(xué)生閱讀能力提高的起點(diǎn)。例如，在人教版語文五年級上冊教材第六課《梅花魂》這篇文章時提到：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”在學(xué)習(xí)這類型的課文時，小學(xué)語文老師不僅要通過課文的優(yōu)美句子鍛煉學(xué)生模仿寫作，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，通過課文內(nèi)容不斷反思寫作的技巧與方法，從而提高寫作的水平。
二、提高寫作水平的主要途徑
在新課改背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法主要體現(xiàn)在：（1）提倡自我作文修改。很多學(xué)生在寫完作文后，只是單純地應(yīng)付完成寫作任務(wù)，并不能去認(rèn)真閱讀自己的文章然后進(jìn)行修改以得到“完美”。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行作文修改，指出哪個句子好，哪個段落之間的銜接關(guān)系不好，該如何去修改整篇作文，在寫類似的作文應(yīng)該注意哪些問題……只有通過不斷積累，小學(xué)生的寫作水平才會有明顯的提高。（2）生活是寫作的良好素材。語文老師在講解作文的時候，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，真實(shí)的生活才是寫作的來源。只有當(dāng)學(xué)生親自感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且能通過寫作文而表達(dá)出自身的情感，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊教材《爬山虎的腳》這篇文章時，作者就是通過觀察爬山虎的生長過程，從而進(jìn)行詳細(xì)的描寫和表達(dá)自身感情的。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和感受生活，這樣才能提高寫作水平。（3）加強(qiáng)隨文練筆。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。”在語文教學(xué)中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結(jié)果作為第一位。正確的做法是注重語文學(xué)習(xí)的過程和方法。所以，老師在進(jìn)行隨文練筆的指導(dǎo)時，要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的練筆興趣，明確練筆目標(biāo)，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導(dǎo)任務(wù)。例如，在人教版語文五年級上冊第十五課《落花生》這篇課文中作者的父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道。”花生在生活中是大家比較常見的食物之一，但是作者運(yùn)用借物喻人的寫作手法，寫出花生的品質(zhì)。小學(xué)語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇生活中的一種事物進(jìn)行寫作練習(xí)，打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，逐步地提高寫作水平。
綜上所述，小學(xué)生語文寫作在語文學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高寫作水平。只有從以閱讀文章為基礎(chǔ)，修改自己文章為關(guān)鍵，最后從生活出發(fā)，這樣，學(xué)生才會對寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在堅持不懈的寫作練習(xí)中使寫作水平得到提高，產(chǎn)生寫作的興趣。
小學(xué)語文兒童文學(xué)教材應(yīng)用研究一、前言
語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當(dāng)細(xì)膩的。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作品聯(lián)系著小學(xué)生的想象空間，刺激著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)與一般的語文教材的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師應(yīng)在教學(xué)中注重將小學(xué)語文課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合和溝通，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視兒童文學(xué)的整合、提生小學(xué)生的語文水平相當(dāng)關(guān)鍵。
二、通過增強(qiáng)學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用兒童文學(xué)
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學(xué)作品的美學(xué)品格和藝術(shù)體征的誤解，直接影響小學(xué)生對文學(xué)的感知程度。所以教師一定要加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。在日常工作中，教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解什么是兒童文學(xué)，改變不利的形勢，能夠獨(dú)立去鑒賞兒童文學(xué)作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學(xué)素，才能有能力教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的本能。
小學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應(yīng)的時間來閱讀各種兒童文學(xué)作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學(xué)生可以認(rèn)真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
三、通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)
兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，這個階段的小學(xué)生思想細(xì)膩，感情純真。兒童文學(xué)作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學(xué)一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學(xué)中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調(diào)皮的動作和可愛的表情，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學(xué)生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學(xué)生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進(jìn)而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。
教師應(yīng)擅于挖掘小學(xué)生的童真情趣，將課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而設(shè)計合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童心，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學(xué)生面前，積極引導(dǎo)小學(xué)生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學(xué)生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學(xué)生們時刻保持著一顆童心。再如，小學(xué)語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應(yīng)站在小學(xué)生兒童的角度上，用小學(xué)生特有的思維去考慮問題，讓小學(xué)生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
四、根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品體裁進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)
兒童文學(xué)作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應(yīng)掌握各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)、分類的標(biāo)準(zhǔn)、劃分的原則等，從中掌握兒童文學(xué)作品鮮明的藝術(shù)特性。例如，在小學(xué)三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側(cè)重的是抒情和情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應(yīng)將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達(dá)給小學(xué)生，讓學(xué)生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學(xué)中采用誦讀的方式，引導(dǎo)小學(xué)生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學(xué)生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學(xué)五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材最寶貴的教材資源，讓小學(xué)生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在日常小文語文教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格和結(jié)合不同的兒童文學(xué)作品體裁等方式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，積極挖掘小學(xué)生的童真情趣，將教材內(nèi)容和兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童趣，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式
英語課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時間進(jìn)行的閱讀，是英語教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語詞匯積累水平、語言表達(dá)能力、英語運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題
(一)學(xué)校和教師對小學(xué)英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語教師對英語課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學(xué)英語課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒有針對英語教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學(xué)生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認(rèn)識不清，導(dǎo)致英語課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
二、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式探索
(一)設(shè)置科學(xué)的英語閱讀課程，采用適合的方法
進(jìn)行閱讀英語教學(xué)在我國小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語水平。這時家長和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2.KWL閱讀教學(xué)法K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關(guān)于“夢想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語教學(xué)知識，增加小學(xué)生的英語詞匯量，提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，提高學(xué)生的英語綜合能力。
三、結(jié)語
總之，英語課外閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對英語知識的理解，提高小學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)而為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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