時間：2023-08-23 16:59:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中；歷史教學；質量；提高；積累；歸納；方法
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01
高中歷史的學習方法和初中大不相同，高中歷史知識點多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個學生的思維發展能力各不相同，高中老師的講課方式、習慣也和學生實際的學習實踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應，導致一部分學生一開始就產生畏難情緒，對后續的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學習越來越提不起興趣。
高一高二階段不僅僅是積累歷史學科基礎知識的階段，更是夯實歷史學科基礎能力根基，把歷史學科基礎知識逐步轉化為能力的重要階段。要解決這個問題，就必須從打好基礎入手，從培養學習興趣入手，從養成好的學法入手。一方面學習歷史必須要引導學生掌握學法，要理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執簡馭繁；另一方面打基礎要以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，充分發揮“學案”等教學材料的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，掌握知識要點和歷史節點。
二、運用各種教學手段改革教法
高中歷史課因為理論性強，學生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，如可借助于現代遠程教育資源、因特網、多媒體、投影儀、錄音等教學輔助手段實施教學。這些教學手段生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學生接受。它所創設的教學情景既能彌補高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現因材施教原則，增強高中歷史課的趣味性和實效性，達到理論與現實的結合。如，在進行人教版歷史（必修）1《運動》教學時，我下載了電視連續劇《》中“天京”一集的片段，現場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關系，學生立刻被迷住了，我不失時機地提出問題，讓學生思考：“為什么在運動軍事上達到全盛時期，會出現此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學生結合事例分小組展開討論。學生對農民階級的局限性有了深刻的認識，課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性和主動性得以激發，學生真正成了學習的主人，很好地完成了本小節內容的教學任務和目標。
三、指導學生學會一些高效的歷史知識記憶方法
歷史尤其是高中歷史要學好，大量積累歷史知識是必不可少的，尤其在高一年級打基礎的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識記憶法有重復記憶法、比較記憶法、定點串線記憶法、“濃縮”記憶法等。歷史學科高考的顯著特點，即考查學科能力的力度逐年加大，這一特點決定了中學歷史教學的漸進性，決定了學歷史要緊緊抓住歷史線索后將相關歷史知識融會貫通。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件等幾個要素構成，教師上歷史課必須要把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程最大的區別。這些要素又可演化為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關知識串聯起來，成為一個個歷史的“珠簾”。例如，以時間的推移為線索，可用“編年體式”列出大事年表在記憶時“放電影”；或以空間的轉移為線索，按一定的地點和區域國別范圍在記憶時“周游列國”；或以人物的活動為線索，“紀傳體”式地記憶人物的活動；或者以事件為主，采取“濃縮”記憶，抓住“關鍵詞”力求完整地記憶歷史事件，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點，而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。如，第一次世界大戰可“濃縮”成如下要點：1.背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰，加劇戰爭危機；2.時間：1914～1918年；3.經過：（1）三條戰線。即：東線、西線、南線；4.性質和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰爭。它給交戰國人民帶來深重的災難；出現了第一個社會主義國家――蘇聯。
【關鍵詞】高中歷史;近代現代史;教材選材
【中圖分類號】I110.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0113-02
由于時代的局限，現行的高中世界近代現代史教材存在著許多不足之處。無論是知識內容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務教育相銜接， 也無法適應社會發展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構成歷史教材的最基本要素， 但是，歷史材料浩如煙海，根據什么樣的原則選擇材料無疑將關系到教材的整個面貌。在高中世界近代現代史教材選材時應注意些什么問題，本人作了一些粗淺的思考。
1 敘述要更加精煉
作為較高層次的基礎教育教材，高中世界近代現代史教材如何與初中教材相銜接？歷史學科與其他學科的一個最明顯的區別在于，它特別強調歷史知識的完整性。其他學科，如數學、物理、化學等等，是一個隨著年級的增長，知識點不斷累加的過程。就高中世界近代現代史教材而言，既離不開歷史發展的基本線索，又必須盡量避免重復。具體來講就是：(1)必要的基本歷史知識仍然要重復，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內容就難免有重復。(2)就具體內容來說，又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點，其一，增加新的歷史知識，提高學生的學習興趣。其二，加大知識深度，完成新的教學目的。顯然，高中的教學對象和任務與初中不同，選擇材料的角度當然也不一樣。因此，筆者以為新的高中世界近代現代史教材在盡量提高可讀性的同時，應更加注意敘述準確、精煉，千萬不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學生的 抽象思維發達，適于學習比較抽象一些的知識。其二，有利于減少學生的高考負擔。雖然說高中教育是素質教 育，但勿庸否認，目前高中教育應試性仍然很強；而教材中的每一句話都可能是高考命題的對象，所以教材中 每增加一個句子，都可能給學生增添一份負擔。其三，根據新的教學大綱，將來，高二分科，《世界近代現代 史》是高二文科學生的指定選修課，因此有必要提高教材難度。其四，降低教材價格，減少學生的經濟負擔。
2 尊重歷史知識的客觀性和科學性，進行思想教育
歷史課的重要任務之一是在傳授歷史知識的同時，對學生進行思想教育。如何通過教材體現這些思想教育？21世紀的高中學生將是思想活躍、樂于獨立思考的一代，空洞的說教肯定無助于進行思想教育，必須融思想教育于具體的歷史知識教育之中。因此，歷史教材的思想教育任務很大程度上取決于歷史材料選擇的是否得當。筆者認為，歷史材料的選擇要能很好地進行思想教育必須遵循這樣的原則：
2.1 尊重歷史知識的客觀性和科學性。 教材的教育作用首先是建立在人們對它的信任程度上，如果教材上 的知識缺乏客觀性和科學性，就沒有人會相信歷史教材，歷史教材的教育意義也就無從談起。因此歷史教材選 擇的材料首先必須是客觀的和科學的，才談得上思想教育作用。
2.2 掌握分寸，寓教于理。 歷史教材的教育作用是潛移默化的，要使學生受到教育必須要讓學生感到教材的敘述是合情合理的。今天，任意歪曲歷史的現象已不會出現。然而，在某些情況下，人們往往選擇自己喜歡的歷史知識來傳授，這些知識人們無法否認它的客觀性，但是它卻或多或少地帶有片面性，這種情況在我們的教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的，希望通過選擇教材，使自己的觀點得到充分展現，從而加強思想教育。殊不知，欲速則不達，這樣做往往會適得其反。21 世紀的高中生是思維活躍，具有獨立性的一代，他們不會盲從于教條，他們樂于通過自己的思考得出結論。因此，應該盡量客觀地敘述歷史材料，編者自己感彩淡一些，讓歷史事實說話。當學生覺得歷史教材不再是 硬性說教，而是可信的事實時，他在學習歷史知識的過程中自然會受到教育。
3 根據高中學生的具體情況，加強能力培養
學以致用，葉圣陶先生說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單。”能夠利用知識就是具備了一定的能力， 知識的目的之一是為了培養能力。如果說九年義務教育階段歷史教學的重點在于歷史的基本知識教育的話，那么，到了高中階段，則應更加側重于學生的能力培養。所謂能力，應該包括分析、比較、歸納、綜合、概括的能力和應 用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法和觀點對歷史現象和歷史人物進行比較客觀評價的能力，等等。如何對歷史材料進行合適的選擇，才能使教材能夠更好地培養學生能力？
首先，內容敘述不要太多，打破所有內容都要“講透講全”的傳統觀念，給學生創造充分的思考空間。實際上，我們高中教材的容量遠遠不及歐美日和港臺地區的同類教材，一方面我們的課時少；另一方面我們的教材內容全是高考命題范圍，教師必須在課堂上講述，教材的分量受到嚴格限制。思考需要時間，如果教材內容太滿，學生只顧忙于接受知識，無暇思考，這種知識就不能有助于能力的提高，學生如果不去思考，就根本談不上能力培養。同時，不思考也不能真正掌握知識本身。材料的選擇不在于多，而在于能否創造某種良好情境，引導學生通過感知和記憶，去積極思考，從而得出正確的結論 ，或是從整體結構上更好地理解教材內容。
其次，選材要合理，切忌片面，培養學生辯證、歷史地看問題的能力。任何一個歷史現象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都無一例外地有其歷史局限性，關鍵是看它在特定的歷史環境中起了什么樣的作用 。簡單地說，這就是辯證的、歷史的觀點。這就要求教材編者組織材料必須合理。
第三，組織材料層次清楚，選材范圍廣泛，注意多向聯系，培養學生分析、比較、綜合和概括的能力。能夠對歷史現象和歷史事實進行較為全面、正確的分析，并在此基礎之上進行比較、綜合和概括，是新的高中歷史教學大綱中能力培養要求的主要內容。要做到這一點，教材必須首先做到材料敘述層次清楚，使學生能夠從中找到因果關系。同時，選材范圍盡量廣泛，敘述某一歷史現象時，要注意知識的完整性，不要隨便插入一些關系不大的材料，否則不利于對歷史知識進行綜合和概括。
第四，材料類型多樣。增加一些抽象的、概念性的材料，活躍學生的抽象思維。生動、形象地描寫有助于 創造歷史情境，幫助學生進行再造想象、再認和復術重要歷史現象和歷史事實。另外，從學生的心理發展特點來看，高中生的理論型的抽象邏輯思維較為發達，他們已經能夠對抽象理論進行分析、理解。因此敘述時應該盡量多用一些已經學過的專業概念，以及歷史數據、圖表等比較抽象的材料，還要適當多用一些歷史文獻資料 ，訓練學生的材料解析能力。
關鍵詞：高考；歷史；復習；學習方法
對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學科的有效復習與鞏固，使學生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標，也是要參加高考學生們的共同心愿。高三教學除了幫助學生理解理順課本考點知識外，我認為以下幾個問題不容忽視。
一、學生做定量題目，教師多指導解題方法。
在高一、高二年級，由于歷史教學主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導上花的時間很少，所以，優化提高學生解題方法是當務之急。
1、讓學生明白做題目的好處和意義
在復習歷史的過程中，學生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應該讓學生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎知識以試題的形式呈現在學生面前，做題目能夠鞏固基礎知識；第二，學生在復習的過程中，有很多的知識點處于盲區狀態，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發現問題后，歷史教師要指導學生對這些問題及時進行查缺補漏。學生可自行準備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經過反復訓練，能夠達到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導學生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數天之后重新將這些題目拿出來讓學生再做，在一次又一次地練習中，讓學生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。
2、教師要注意指導解題方法。掌握解題方法，對學生提高歷史成績有著明顯的效果。
第一，選擇題。選擇題是高考歷史中取得高分數的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應該有準確率。首先，在高考前教師需要求學生每次在規定的時間內做完規定的選擇題數目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學的知識進行理解和判斷，才不會出現理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關聯詞，如：而且、但是等，從而準確理解題目的核心意思。
第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，
只知道可以從經濟、政治、思想文化領域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發生；二是某現象出現。審清了核心項就很容易聯系書本知識作答。
3、教師指導幫助學生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習時間巡回進行個別指導。這樣，學生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達到有效復習的效果。
二、提高學生學習歷史的興趣
高考生的學習壓力本來就很大，很容易對學習喪失興趣。歷史學科本身就有過去性和時序性的特點，所以學生不太能夠接受和理解，如果在復習歷史的過程中，教師只是一味地強調死記硬背，“霸王硬上弓”，會導致學生產生放棄歷史學科的念頭，所以歷史教師要在提高學生學習歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學是兩個可行高效的方法。
在緊張的歷史復習中，教師可以扮演導演的角色，設計一個個歷史舞臺，讓學生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設身處地，如臨其境會讓學生更加迅速而深入地走進歷史狀態，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現中國近現代歷史上一系列的歷史事件，如讓學生演繹維新派與頑固勢力的論戰等，不僅能夠讓學生迅速了解并記住該事件的時間人物內容，也有利提高學生的學習興趣。
在當今社會，多媒體教學的直觀形象使其在教學中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應的課件。學生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調的課本所起不到的豐富多彩的效果。
三、課堂上發揮學生的主體作用
在平時的歷史教學中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學生為主。而在高考前，教師需要擔當起組織者和引導的角色，不妨將教師與學生的角色進行調換――學生進行探究、講述，教師進行補充和點評。
學生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學習方法離不開教師和學生的互相配合。教師可以指導多名學生組成小組學習，且有明確的責任分工，為了完成共同的任務，互相合作，共同交流并探討學習中的問題與心得，實現學習上的共贏。
學生講述。講述者為了講述好要講述的內容，必然會對課本上的知識進行梳理和總結歸納。無論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結和歸納的過程中，能夠更加系統地掌握課本中所介紹的歷史發展的全過程。
關鍵詞：歷史教學有效性 備課 鉆研新課標 改變教學理念 備學情學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩："嬌癡婢子無靈性，竟挽春衫來比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩是指：韓愈鐘愛芍藥，他認為丫環們沒法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學，把"靈性"用在歷史課堂上，當然不能單單指聰明了，它應該是指歷史課堂教學的有效性？？。
歷史課堂教學的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分數的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學要從學生自主發展的角度來看，要關注和注重學生。教學有效性首先是針對學生的學而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過“教”學生學到了什么，是否能夠保證學生有質量的學。提高歷史課堂的有效性教師必須通過多種手段、方法和視角，幫助學生學會以歷史的眼光思考問題，以歷史的意識分析解決問題。
新課改推行后，隨著課時的減少，歷史教學面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學生的發展為主來改革教學，在教學的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，那么提高教學的有效性將至關重要。尤其是對于欠發達的民族地區加強歷史課堂教學有效性則更加刻不容緩任重而道遠，以下是作為民族地區示范高中一線教師面對新課程新課標的拙見和廣大同仁分享。
一、研究新課標，準確的制定具體教學目標
“課程標準是引領課程改革的航標燈。”新課程標準從知識能力、過程與方法情感態度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內容目標，構建歷史課程的目標體系。比如在學習《歐美資產階級代議制的確立與發展》教學內容時明確模塊目標是代議制的階級屬性、定義、發展歷程以及民主化的統一性和多樣性，具體學習英國、美國、法國、德國的代議制確立有各自具體目標，如法國政體教學突出共和之路的艱難。教師應在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關系。使學生了解本節課知識與能力的要求分識記、理解和運用等三個層次，并且層層遞進；使學生了解過程的處理與教學方法的運用。同時，需要教師根據本地區的情況、根據所面對的學生情況進行具體化、細化，比如在學習《》過程時刻畫左寶貴民族英雄形象時即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對比，又針對臨夏回族自治州的實際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強學生的民族自豪感。使課堂教學具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學特色。
有效課堂教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。既準確又具有獨特性的教學目標，是構建有效課堂總的方向性要求。
二 樹立課堂新理念，轉變傳統教學觀念，建立師生互動的和諧課堂
1.教師角色的轉變。傳統的教學模式教師講學生聽，學生在教師的控制和監督下學習。教學以傳授知識為主，對學生的情感價值和歷史意識及學習能力的培養關注不夠。課堂完全由教師負責和決定，教師高高在上享有無限權威。勢必造成教師不停維護課堂秩序然后抓緊時間演完獨角戲，教師一節課里充當警察導演演員等多重角色，一節課教師費盡心機絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。依然堅信牛不喝水強按頭的和“填鴨式”的教師會被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉變成課堂的主導。提高各項技能和教學水平，轉變教師角色觀念是增加教學有效性的前提。
2.學生觀和學習方式的轉變。應試教育的影響下傳統觀念認為學生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學生認真聽講記住課堂重點知識就是好學生，往往存在重知輕情的現象，對學生情感關注不夠，導致學生學習乏味無趣更別談學習的主動性就連師生互動都成問題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學要培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習樂于思考的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，在課堂教學中即能傳授知識又能給學生以生動、形象的感性認識。，積極倡導參與式、探究性學習，使歷史學習“死去活來”。所以，著力培養學生的能動性自主性和創造性尊重學生的主體地位是推行素質教育的目標之一。是構建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎，利用現有課程資源，充分發掘課程資源，拓展學生學習空間
歷史知識本身就是對過去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學生難以掌握歷史知識，而且還會使歷史教學枯燥無味，使學生喪失學習歷史的興趣。與此同時，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現有課程資源，充分發掘課程資源。必須拓寬學習空間。筆者在歷史教學過程中，對課本教材進行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學自學；大多數時候教材只是一個樣本，總是想方設法地充分利用校園資源，如讓學生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學習的豐富課堂。筆者還努力開發地區資源，讓學生利用業余時間訪問當地的歷史名人，調查當地的風俗習慣等，這樣，既開闊了學生視野，充分調動了學生的積極性，學生通過走訪、調查、整理，既提高了學習的能力，也加深了對家鄉的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學習歷史的興趣。這個轉變是加強課堂有效性的途徑
四、備學生備學法，注重學情因材施教
新課改革的的一個重要理念是不滿足于只讓學生掌握現成的知識能說出準確的理論而注重學生的學習過程------從感知到積累再到理解，學法指導就是引導學生掌握正確而合適的 學習方法，幫助學生提高歷史認知能力。但教材不同學法也不一樣，即使同一內容因學生對象教學條件學法肯定不盡相同。在備課過程中應對學法指導予以充分勾畫，
1.強調課前預習和課后復習。首先引導學生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學習的知識點，以正文為重點，勾畫每段的關鍵詞句，然后遠觀課文有幾目，目目之間什么關系等等；課后復習強調知識點的鞏固，知識點分析過程，知識網絡體系的建立等。
2.教師按照學生實際勾畫對重點難點知識學法指導。對于高二體育特長班的學法指導重點是提高識記的準確和學習興趣，比如編一些順口溜來歸納知識點。在學習中國古代四大發明 造紙術知識點歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國代簡牘，唐朝戰爭傳大食”。
對于高二普通文科班強調巧記夯實基礎的同時還要關注學習能力的培養一般引導學生通過列表歸納，比如學習《從“師夷長技”到維新變法》列表歸納
又設計通過討論法比較法來認識各階層向西方學習的異同和評價。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數，胸有成竹，才可保證以新理念為指導，以新課標為指揮，以學生為主體，以學法指導為核心的歷史課堂順利進行。
參考文獻
[1]朱漢國 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實施策略》北京師范大學出版
高考于我國而言已不是一場簡單的考試,而是已成為國民生活的一件大事,高考制度是關系到我國整個教育系統乃至社會、政治穩定的一個重要制度。 現行高考的“基本框架”,形成于上世紀五十年代,定型于上世紀八十年代。今天小編給大家整理了學校高考工作情況總結，希望對大家有所幫助。
學校高考工作情況總結范文一20__年是我省實行新課改后的第一年高考，我校在區教育局領導下，在校長的正確指揮下，在學校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績。回顧高20__年的工作，我們的體會是：更新觀念，追求高質量、高效率的教學。
一、我們的準備-------知彼知己，百戰不殆：
1.學生方面：本屆學生總數216人，分為
5個班，其中理科3個班126人，文科2個班85人。本屆學生是鐵路學校移交地方政府管理后的第二屆學生,當年招生線上線下學生各有一半，人數雖然初具規模，但尖子生寥寥無幾。高考歸屬地報名后，在我校參加高考報名的學生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(文)類考生5人，藝術(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區報名的學生有81人。根據檢測成績，本屆學生中沒有較突出的學業優秀生，中下層人數較多，但學生普遍學習認真，班風良好，不遵守紀律的現象較少
2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級教師4人，一級教師10人，二級教師3人。
除兩人是第一次擔任高三教學工作以外，其余都有多次擔任高三教學工作的經歷。任課教師工作認真，責任心強，團隊精神好。
3.高考奮斗目標：
①人數目標：36+30即理科二本以上上線人數要達到36人，文科二本以上上線人數要達到30人。高考歸屬地報名后高考奮斗目標修正為理科二本以上上線人數要達到17人，文科二本以上上線人數要達到18人。
②學科目標：學科目標是人數目標的1.5倍。
二、我們的工作-------關注過程，重在落實：
1.學校領導很重視高三工作，抓得早、動得快。
20__年_月5日在假期補課期間第一次召開了新高三年級會，在會上分析了學生在高二時的學情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動。并成立了復課領導小組，封校長任組長，副組長有楊少君、李中興、呂宗樂，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責，分工負責，使高三復課工作在各個時期進展的都比較順利。
2.教導處對區、市所組織的大型考試能及時、認真、細致地進行分析，能及時洞察各科成績的變化趨勢，及時召開質量分析會，對教學中所存在的問題能及時給予指出。
實行“希望生薄弱學科無提高問責制”,在每次質量分析會上，各學科任課教師要總結所包抓的希望生和邊緣生的成績變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標。
3.教導處能嚴格復課過程管理，堅持每月進行一次常規檢查，對檢查的結果，能及時反饋給老師，對成績突出的能給予肯定，對存在的問題能及時指出。
4.學校領導能深入課堂進行聽課和定時評課，對課堂中所存在的問題能及時給予指出。
上學期校長、書記聽課都過百節，本學期幾乎每天在高三教室里都能看見校長和書記的身影。學校領導聽完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。
5.學校注重高三研討和高考信息的搜集。
學校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會，參會老師能把研討會上所獲得的信息及時傳達給在校其他高三老師，形成資源共享;學校根據本學期試卷講評比較多的特點，在市二檢后開展了一次“試卷講評示范周”活動，學校指定具有豐富教學經驗和先進教學理念的雷永長、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評示范課 ，高三老師都能夠積極地聽課品課，收到了良好的效果。
6.高三老師能堅持“抓差扶優工作”，能經常找邊緣生進行談話，并能做出記錄，能及時了解邊緣生的學習與生活情況，幫助他們樹立學習的信心。
7.學校組織老師認真研討大綱、考試說明，認真研究近五年的高考題和實行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。
堅持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導處嚴格把關，考完后老師能及時進行講評。
8.校心理咨詢室長期開展“歡迎來欣馨園坐坐”活動，針對高三學生學習生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩定的特點，進行個性心理疏導，并且每年_月底5月初對高三學生進行考前心理輔導。
9.學校承擔了語文、數學、英語三項國家級教科研項目，語文研究的課題為《新時期中學語文學習方法的變革》，數學研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，英語研究的課題為《運用形成性評價激發學生自主學習》，一項市級數學科研項目，研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，一項區級教科研項目，研究的課題為“課堂教學策略研究”實施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動中去，并在教科研活動中起著很重要的作用。
三、我們的收獲------合作競爭，全面提升
高三年級是拼搏而團結的年級，一年來老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實工作，盡管競爭壓力大，工作強度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團結所產生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會到：團結協作是一個集體取得成功的法寶。高三年級組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發揮團隊精神，增強團結協作意識，鼓足干勁，齊心協力，一心一意搞教學。
每位高三年級教師都能愛崗敬業，樂于奉獻，一心撲在工作上，許多老師經常利用業余時間給學生補缺補差，不計報酬，經常利用晚自習、下課和星期日時間找學生談心補課，與學生打成一片，幫助學困生和希望生、邊緣生義務輔導。凡此感人的事，舉不勝舉。在學生思想方面更是齊心協力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學中他們強調團結協作，以大局為重，較好地保證了高考戰略總體目標的完成。
回想我們高三所走過的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來沒有放棄。我們也取得了一些成績，但好多方面距黨和人民的要求及家長的期望還差的很遠。我們堅信;有區教育局的正確領導和科學指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學一定會邁上新臺階。
學校高考工作情況總結范文二本學期在教育局、教務處、教研處等的正確領導下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學任務。本著以“考綱、考點、考題”為導向，以教材為中心，以學生為主體，以優化教學程序為手段，全面梳理主干知識，側重于“夯實基礎，構建網絡”。堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，進行了三個輪次的復習以及高考最后沖刺的備考工作。這一學期全組所有歷史教師精誠合作，齊心協力，充分發揮團隊合作精神，提高全組教師的教研水平和教學能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應試環節，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創造輝煌。
一、備考方向及備考思路總結：
通過對__年各地區15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復習也非常具有針對性，尤其是我們在二輪復習中在通史復習的基本前提下，穿插了老教材的相關內容，2104高考無論是新課標一新課標二還是其它地區的高考試題基本側重了這樣一種脈絡，例如：兩套新課標的41題，題目設計新穎，是對不同時期版本的的教材目錄進行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內容;又如：我們在二輪復習采取了通史階段特征的復習方法，浙江卷的38、明清時期的政治、經濟、對外恰恰是考察了階段特征;我們在復習中側重了世界市場的全球化以及馬歇爾計劃的復習。在__高考中有三個省區的主觀題都有涉及世界市場的全球化;兩個省區涉及馬歇爾計劃;在熱點復習中，我們認為__年是中法建交50周年，重點強調中法關系的發展，浙江卷的39題考察就是中法關系的發展演變;拿破侖的評價;總之我們__年高考備考的思路是非常適應高考要求的。
二、各階段的安排
我們的備考復習安排為三個輪次一個沖刺四個階段。
1、一輪復習基本按照教材順序進行基礎主干知識的復習，通過“低起點、小梯度、高密度，構建科學有效的學科體系。
”幫助學生從高考的角度來認識和掌握歷史知識，并進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化。通過對知識點、考點、熱點進行思考、討論、總結，完成了知識目標的掌握。通過學科基礎教學，使學生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力;基本養成正確審題、答題的良好習慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標的培養。
2、二輪復習采取通史復習的方式，讓學生對中國古代、近代、現代;
世界古代、近代、現代幾段歷史進行宏觀、系統的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準確理解重要的歷史概念，理清歷史發展線索，明確歷史發展各階段的特征，掌握各個單元及各專題的知識結構，在這過程中，穿插補充了一些人民版教材沒有設計的內容，豐富學生的知識，開闊學生的視野。
培養學生構建主干知識的能力，教會學生認識、理解和評析材料，注意會用歷史的語言敘述歷史規律和歷史過程，同時注意解題的規范性。促使學生自己形成把握歷史問題的能力。
3、注重三輪復習和沖刺階段的輔導
在三輪復習中除了按照年級的安排進行九輪正式考試再加上考前的保溫訓練，總計10套模擬試題。學校就、會提供4套試題，我們自己需要根據學生實際和歷史專題組織5-6套試題，但因學校安排的試題也可能有不適合之處，需要歷史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對性，除了組織的十次模擬考試外進行了兩個重要的內容：
一是自主性回歸(考前主干知識強化)
要求學生在教師的指導下回歸教材;督促學生對錯題、重點題型重新研究整理，適時組織重做或變形重做;速記內容，安排充足的時間讓學生搶記，除主干知識外。還要加強對程序性知識和策略性知識的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學生利用早晚自習和邊角時間加強記憶，保證重點知識方法記得住、想得起、用得上、用得準，提高準備性。;每輪次都要留給學生足夠的時間進行自我矯正，總結反思，針對訓練暴漏出的問題進行針對性的查漏補缺。
8.注重針對輔導
考前最后一個月對推進生的輔導除了應主要側重心理輔導與心理疏導上。課堂上多鼓勵、多肯定千方百計調動學習的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對優生中的歷史待優生，我們除了面批面改他們的作業外，更多的關心他們的生活、，走近它們的內心。另外就是建立動態的管理檔案，要不斷的針對每個待優生的實際及發展變化及時調整措施以保證它們的歷史成績有所提高、絕不能成為制約總分的學科。
六、對__年高考備考的幾點建議。
1、砸實基礎、靈活運用。
強化對主干知識的準確掌握。高考命題的基本原則就是對歷史主干知識的考查，所以在平時的教學中一定要強調學生對主干知識的準確記憶與理解。并且能夠對題目進行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對主干知識進行多角度的訓練。教學中應扎扎實實抓好基礎知識的鞏固，應該在主干知識的記憶、理解上引導學生多下功夫，教師主要發揮點撥、督促、檢查的作用，關鍵是讓學生真正的動起來，平時記得住、考試想得起，用得上。
2、審清設問，明確問題。
強化對學生審題能力的訓練。無論是練習還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現失誤或偏差，導致答題方向、角度錯誤，答得再多也是枉然。所以在平時教學中一定要訓練學生的審題能力。
重視在網評的條件下，學生答題規范性的指導，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規范。
3、材料教學，緊跟潮流。
在平時的教學、測試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設計新問題，使學生在平時學習中盡快適應這樣的新題型。
特別要注重對學生審題能力的正確性、語言表述的概括性、準確性上下功夫，多進行這方面的訓練，平時可以教師設計、或是讓學生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設計問題，進行講解、分析，既充分發揮了學生的主動性，由開闊了學生的視野和思路，這是現在高考需要的能力
4、強化訓練，提升技能。
教學中要注重解題技能的指導。如對材料解析題的分析，最基本的分層訓練、縮句訓練、角度訓練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓練應該是我們__屆高三備考的重點，也是我們基礎年級教學參考的一個方向。注意教科書知識點的歸納與總結，尤其是遷移延伸，以提高學生的綜合能力和素質。
學校高考工作情況總結范文三一年一度的高考結束了，面對高考試卷，回首往日的教學與備考歷程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細想來有以下幾點較值得一提
一、早打基礎，構建體系
早到什么時候呢?高一!如何打基礎、建體系呢?掌握基本史實、基本線索、基本觀點!這原本就是高一、高二應該達到的目標和要求，為什么還要提呢?因為事實上高一、高二遠遠沒有達到這個目標和要求，而這個目標和要求的達到又是高考出成績的前提和基礎。歷史科的學科特點決定了它的考試必然以基本史實、基本線索、基本觀點為主要內容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農業、手工業發展的基本史實、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現代外交的基本線索、基本觀點。那么高一、高二的時候學生為什么沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點呢?此事可就說來話長了。首先是思想認識問題。在相當多的班主任和學生中有一個根深蒂固的認識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時間去學。在課改之前歷史教材按照一定的時空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學生在高三死記硬背對掌握基本史實、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時空順序，按模塊、分專題進行編寫，學生如果平時不好好學，只靠高三搞突擊，就連基本史實都掌握不了,就如同在一個大家庭里認不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點了。說到底，學習每一學科都要遵循每一學科的認知規律，學習歷史科也不例外，只靠想當然是不行的。其次是學生精力問題。我們的學生總體上是相對差一點的，等到高二文理分科后文科班的學生總體上相對又差一點。文科班的學生能夠語、數、英、政、史、地全面發展的很少，只好選擇語、數、英重點發展，一般班主任也會這樣引導。但實際上結果往往導致學生片面發展，幾乎放棄政、史、地的學習。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業當然也就少了一道程序，教學效果又打了折。總之，學生在高一、高二沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點是因為思想上重視不夠，時間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實際出發，解放思想，更新觀念，對歷史科準確定位，還歷史科應有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。
二、史料教學，培養能力
新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習;論從史出，史論結合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運用和能力培養的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外;而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利于師生互動，學生主動參與;有利于學生學會學習和思考，培養能力。所以今后我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的設備手段，畢竟絕大部時間都不能在多媒體教室進行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學生了。
三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前關于高考動向的信息搜集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢?在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學在獲得高考信息方面就占有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應該更加積極地搜集信息，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實體會到積極搜集高考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：__年的高考問答題很可能重點考察必修3;不定項組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會出現。本人在組織復習備考中非常注意這兩點，在復習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點;在全真模試卷(蚌埠卷)中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出高考中不會出現這種題型。現在對照__年高考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒有出現不定項組合型選擇題。總之，搜集信息，把握方面可以使我們復習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!
歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。
我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)
工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。
通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。
首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。
連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。
制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。
首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。
整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。
歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、主要工作:
1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。
2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。
7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。
(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。
學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;
培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學反思。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
二、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：
首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。
第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。
課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。
在教學成績方面。
經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。
【關鍵詞】歷史圖片 歷史教學 教材資源
《歷史課程標準》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”這里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等。從近幾年浙江省高考、會考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現方式多種多樣，各有特色。而選修三《20世紀的戰爭與和平》中，有大量的圖片來輔助教材中正文內容，不管從考試層面還是學生認知方面，都具有重要意義。
一、歷史圖片運用的實際意義
1. 學生認知層面。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，他認為邏輯思維是智慧的最高表現。高二的學生在這一時期已經進入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學生能夠形成自己的邏輯思維，促進自己認知水平的提高。在歷史圖片中包含著大量信息，在選修三的教材中圖片有如國家間政治交往圖、戰爭形勢圖、世界形勢圖、武器圖等。圖片具有直觀性，能激起學生情感上的共鳴。讓學生去感受圖片上直觀反映的內容，繼而探討圖片所蘊含的內在涵義，提高學生由淺入深的認知水平。
2.考試層面。隨著新課程改革的實施，高考、會考中情境類題型的比重越來越大，其中以圖片為情境占重要地位。歷史圖片直觀，且蘊含著豐富的信息，這就要求我們教師在實際教學中，同時要求學生在學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現象上升為理性的思維。
二、圖片在歷史教學中的實際運用
正是認識到了這些，筆者在高二文科班歷史教學中比較注意開發、利用圖片這一歷史課程資源。例如，在上《凡爾賽體系與國際聯盟》這課時，為了讓學生能夠理解凡爾賽體系的不穩定性。筆者做了如下設計：
材料一 威爾遜惟一能影響他們的是美國對各國的貸款…會中威爾遜強調六點：讓世界各弱小國家有自決的機會；以國際聯盟監視德國重建，而非派軍進駐；各殖民地在未獨立以前交與國際聯盟托管；以經濟制裁取代武力戰爭；尊重世界各國領土與的完整性；邀請戰敗國也一同參與會議。最后在列強反對、折沖、妥協下，終于達成協議。
問題：威爾遜所強調的六點原則，在凡爾賽體系下有哪些得到一定實現？
這主要指歐洲出現了一些新興民族國家。教師在講這個知識點的時候，引用了教材中的兩幅圖：
這兩幅圖展示了一戰前后歐洲版圖的變遷，學生仔細觀察這兩幅圖，進行詳細的比照，很自然就明白一戰后歐洲版圖出現了哪些變化，得出正確的答案。
在教學中通過對圖片的運用，不僅達到傳授相關基礎知識的目的，還會達到能力培養的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的圖片情境出現。所以我們在引用歷史圖片教學時要對學生進行學法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想像和論從圖出等能力。
歷史發展過程不但有時間的延續，還有空間的演變。形成正確的歷史時空概念是學習歷史知識與掌握歷史學習方法的基礎。在人教版選修三《曠日持久的戰爭》這課，筆者引用了一戰時期的西線、東線作戰圖：
設問：請同學們仔細觀察歐洲戰線的西線和東線地圖，簡述一戰時期德國和協約國的作戰情況。并思考為什么會形成這樣的局面？
學生依據圖片能夠較輕松的得出認識，并且尋找背后的原因。在圖片教學中要注意發展學生的思維，要啟發、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務。
三、探討與反思
充分開發利用歷史圖片這一課程資源，對于提高教學質量，實現教學目標起到很大作用，然而在實際操作中也遇到不少問題，并進行了反思。
1.選擇性。正如上文所提到的歷史圖片表現內容很豐富，而我們的教學時間有限，因盡量挑選一些與本節課教學重難點相關的圖片進行重點教學。
2.發展性。充分利用圖片教學的直觀性、生動性，引人入勝。但學生往往注意力集中在畫面的直觀現象忘了探究圖片后隱含的更深層的歷史信息，若教師又未能由淺入深地進行啟發式引導，這就達不到發展學生思維能力的教學目的。要根據學生的思維特點進行設問，引導學生通過圖片獲取有效的歷史信息。
摘要：美育是基礎教育的重要內容，歷史學科也承擔著對學生進行美育的任務。自新課程改革以來，中學歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現美育目標創造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔起對中學生進行美育的使命，實現美育的目標，就需要對教材中的美育資源進行發掘，提高自身的美學修養，借助多學科交叉的方法，將歷史學與美術學有機銜接。
關鍵詞：歷史；美術；跨學科；美育
《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結合，尤其提出要充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關學科的美育內容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術教師，筆者在此談談歷史與美術跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。
一、歷史教學中美育資源的開發與利用
現行歷史教科書中都有一定數量的圖像資料。據統計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發展，都記載了歷史，直觀地再現了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術價值。從歷史教育和美術教育的角度看，這些圖像資料對文字內容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發和利用與教材內容相關的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯衛國戰爭的相關內容時，教師可以結合當時創作的大量戰時美術作品。蘇聯美術家在衛國戰爭中，為配合蘇聯抗戰的需要，創作了大量的戰時美術作品，這些美術作品真實、直觀地再現了蘇聯人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術圖片類教學資源的開發與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質，促進情感態度與價值觀的教學目標實現。
二、歷史學科內容與美術學科內容的銜接
在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側重點的不同。歷史學科中涉及美術的內容注重歷史環境、時代背景對美術的影響。歷史與美術的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯系的內容進行合理的組織、調整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內容的延伸、滲透與融合，實現對學生審美能力的培養。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術”中《工業革命時代的浪漫情懷》一課時，依據高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環節的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術史上的地位。教師出示名畫《自由引導人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環節的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現實主義表現手法；而《自由引導人民》通過浪漫主義手法的表現，展現出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導學生欣賞經典美術作品的同時，滲透著理解和揭示美術作品背后的時代精神，通過比較現實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內容、人性訴求、表現手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術作品，又培養了學生的審美素養。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復興》一課中，師生可以根據文藝復興的時代特性研究“文藝復興三杰”。中央工藝美術學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發現美術表現的變化，接著提問三個歷史時期的美術作品中哪個時期的作品最能體現人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復興”的概念，并提出這一時期美術作品在題材、內容和技巧方面的創新，提出創造性與藝術美之間的聯系。特定的歷史環境下，無論是西方19世紀的現實主義文藝思潮、印象派的創作方法，還是我國宋元時期文人畫的發展，都印證了特定社會歷史環境對美術家及其創作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術作品誕生的來龍去脈和美術作品與歷史背景的內在聯系，鼓勵學生用美術與歷史學科相聯系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。
三、歷史教師美術素養與綜合教學能力的提升
《普通高中歷史課程標準》在情感態度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標中可以解讀到的是歷史教學需要創設藝術的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術素養，教學方法單一，僅限于對教材中的內容進行簡單講解，難以使學生在藝術的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”中《美術的輝煌》一課，內容涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、后印象主義、現代主義等主要的藝術流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術的誕生及其特點，列舉了大衛的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術作品，而對于作品藝術手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術史的內容之前，先了解學生美術學科的學習進度，根據學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數量的美術作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創作風格、藝術語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術上的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”新課改背景下，歷史教師應努力培養自身的美術素養與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。
四、歷史教學中美育的滲透與融合
美育即審美教育，是以培養學生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會等廣泛的領域。歷史學科也是一門綜合性較強的學科，學生通過歷史學科能詳細了解藝術作品的社會背景和時代風尚、傳統習俗。歷史課教學資源豐富，各個歷史時期的藝術作品、科技發明、歷史人物、名勝古跡都為學生的美育提供了豐富的素材。如，中國歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《晚鐘》、董希文的《開國大典》等作品呈現出各類社會歷史事件和社會關系美。無論是人物精神性格的美、反映社會關系的現實美還是文物珍品的藝術美，都會給學生以強烈的震撼，激發學生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學中，教師應充分挖掘自然美、社會美、藝術美的素材，通過掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運用現代教育技術，激發學生的審美情趣，培養學生的審美意識，促進學生全面、健康成長。綜上所述，歷史與美術跨學科教學，讓學生在藝術的氛圍中學習歷史知識，加深了歷史與美術、政治等學科間的橫向聯系，使學生對相關學科的學習興趣更加濃厚，也培養了學生的觀察力、想象力和藝術作品鑒賞能力，審美教育的基礎更為牢固，可以說，跨學科歷史教學中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時，歷史教師引入美術學科進行跨學科教學的嘗試，同樣可以借鑒到美術教師的教學中，從而引導學生從政治、經濟、文化等角度解讀美術作品、認識美術家，使其更深入地把握美術的發展和美術在社會中的功能，進而提高學生的鑒賞能力，促進學生審美能力的發展.
關鍵詞： 高中歷史教學 學科素養 反思教學
新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。
首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。
課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。
其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。
老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。
在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。
如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：
1.對歐洲社會的影響
師：展示幻燈片
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧
材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》
師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。
2.對中國社會的影響
師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：
課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！
師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？
生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）
師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。
如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：
課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。
師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。
生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）
經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。
政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。
思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。
科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。
在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。
再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。
基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節。可見這四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。
最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。
它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。
一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]高中歷史新課程標準.
[2]《中小學教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學書報資料中心.
把脈考試評價——
培養能力搞題海戰術沒有用
“過去我們對孩子學業的診斷是用中醫的方法——把脈。這個孩子學習情況怎么樣？憑經驗，給他下一個結論：肝氣郁結。肝臟是有問題了，但不知道是什么問題。西醫不這樣，肝臟有問題，先區分是器質性的還是病毒性的。如果是病毒性的，我們看看它是否感染了甲肝、乙肝、丙肝，再一個一個地找出背后的原因。孩子的學業診斷也要做這樣的體檢，就像人體檢測的血液全科檢查，上百個數據，組合方式成千上萬，幫助我們做各種診斷。”盧志文提出，全新考試的成績呈現方式是多元的結構數據，并能提供完整的立體解釋和多元評估。比如在分數上，不是只提供一個原始分，而是有原始分、百分位、標準分，這樣可以縱向橫向比比看你有沒有進步。
“培養能力搞題海戰術沒有用，但如果有科學的評價為引領，進行科學系統的、持之以恒的訓練，能力會得到緩慢地增長，這就是素質教育的方向。”盧志文說。
高考考試大綱助長應試教育應當取消
“高考考試大綱助長應試教育，應當取消！”湖北省宜都市第一中學校長周樸華拋出一個大膽的建議。
周校長說，高中教學一個重要的參照是課程標準，規定了整個課程知識體系及相關內容要掌握到什么程度才比較全面。而考試大綱則列出了該課程要考的知識點，換言之，沒列出來的就不會考。為了追求升學率，高中老師教學都是一門心思圍著大綱轉，大綱以外的內容蜻蜓點水甚至根本不教。
“比如語文，湖北省的課程標準要求學生讀40篇名著，而大綱規定只考其中5部名著。于是乎，中學教師只讓學生啃這5部書，涉獵面很窄。還有政治學，如果根據大綱，老師就會放棄掉科學常識、經濟常識等諸多內容不教，只盯著政治常識等規定的考試點下工夫。”周校長指出，高考考試大綱的存在，直接導致中學教學的功利化色彩，學生缺乏閱讀、缺乏歷史知識和科學常識，人文底蘊薄弱。因此，他建議取消高考考試大綱，讓中學教學回歸理性和全面。
奧賽不應成為名牌大學“通行證”
“奧賽應以培養學生的興趣特長為主要目的，不應作為進入名牌大學的‘通行證’！”江蘇省睢寧高級中學校長李本松說，當前一個值得關注的問題是，隨著自主招生的升溫，奧賽也進一步升溫，甚至擾亂中學正常的教學秩序，原因就是自主招生報名的先決條件之一就是奧賽成績和在校考試排名！
李本松認為，自主招生的初衷是擴大高校招生自，但優質生源并不一定只是高分考生。眼下的“掐尖”，基本上都是以“分數”作為唯一衡量標準。自主招生應該成為統一高考的重要補充，也應成為試行擴大高校招生自的重要突破。高校主要應該最大限度地利用自主招生的方式，尋找適合自己的優質生源，從而實現優質生源群體的多樣化。“因此建議改進高校自主招生選拔學生的標準，不單純以學生奧賽成績為依據。”
把脈學校教育——
不能把大一大二變成高四高五
“2011年度我國出國留學人數達到創紀錄的33.97萬，其中自費留學人數達到31.48萬。與2010年度相比增長了19.32%。可以這么說，只要家庭經濟允許，內地的大多數家庭都愿意將孩子送出國門或送到香港就讀大學。這種現象說明了什么？說明內地的大學真的出了問題，而且相當嚴重。”任欣偉說。
“今天的大學課堂還有多少老師的課有魅力，能吸引學生？不少高校的大一、大二已經演變成‘高四’、‘高五’，上課記筆記，考試考筆記。今天還有幾個大學的老師有‘故事’？大學教師要有自己獨立的人格、自己的思想和研究的專長，而不要面面俱到，要容忍教師一段時間內不出成果，甚至一輩子不出成果，只會教學，教學好的教授一定是好老師。今天還有幾個大學本科教育真正重視教學？教授一定要給本科生上課，不給學生上課的教師怎么能成為教授呢？”任欣偉認為，大學要培養的應該是“健全”的精英，需要有自由獨立的人格和思想、天馬行空的創意、逆流而上的意志、推動社會進步的精神，及蓬勃的生命力。
大中小學都應開“責任教育”課
“我建議在全國大中小學開設‘責任教育’課程。”泰州中學校長蔣建華說，責任心是一個人品格和能力的承載，是一個人走向成功所必不可少的素養。一個沒有責任心的人，你還能指望他對社會盡多少責任？但現在由于受到應試教育的影響，學生每日從學校到家里“兩點一線”，甚至越來越多的學校搞封閉式教學，導致學科知識的“教育過度”，而對學生道德品質養成、個性培養與社會責任感“教育不足”，這樣勢必會造成學生的責任感缺失。還有些學校以素質教育為名，宣稱愉快教育，其實是放任自流，這也是一種不負責任。負責任的國家需要“負責任的教育”。應試教育是不負責任的教育，理想化的教育也是不負責任的教育，要成為負責任的國家和民族，必須依靠負責任的教育！
蔣建華介紹，自2005年以來，泰州中學率先提出“負責任的教育”理念，并確立以“倡導負責任的教育”為辦學理念，其內涵簡而言之就是要辦對學生、對教師、對學校、對社會、對未來負責任的教育。其根本宗旨是不僅要造就學生的責任感、使命感、擔當精神，還得教會他們履行責任的本領。
臺灣經驗借鑒
“臺灣的高中教育和大學教育也曾經不能很好地進行銜接，相互‘脫軌’。”臺中市天主教私立衛道高級中學校長陳秋敏說，早期臺灣的課程也比較死板、僵化，“只重視升學”，高考考什么高中就教什么，這樣教出來的學生到了大學里就不能適應。
陳秋敏介紹，臺灣1994年起進行教育改革，采取了多項舉措。“比如，為了解決高中和大學的銜接問題，臺灣推出了‘高瞻’計劃，由大學的老師到中學，和高中老師共同制定教案，研發高中的課程。學生可以自主選擇上這樣的課程。這樣，學生從中學起就可以培養自主學習的能力，而且，可以根據自己的興趣愛好來學習。”陳秋敏介紹，“高瞻”計劃不需要學校自己掏錢。“中學只要提出申請即可，有關部門有專門支持這項計劃的經費。”
據介紹，臺灣的教育改革還在繼續，到2014年，臺灣的高中將取消入學考試，所有高中都將免費。
“升高中不再考試，學生初中的學習將更加多元。我們給每位初中學生建立‘多元學習檔案’，里面除了包括學生平時各科的學習情況，還有參加各項社會活動、校外科技活動的情況。”陳秋敏說，這一舉措也是希望緩解學生的升學壓力、追求教育公平，尊重孩子的特質與潛能。“高中升入大學還有‘繁星計劃’，每個學校前5%～10%的學生有機會進入最好的大學，這樣一些名不見經傳中學的學生也能有機會上名校讀大學。”
如何決定上高中還是職校？
臺南大學附中是臺灣一所知名的綜合高中。該校校長管志明介紹說，“通常初中畢業生有兩個選擇，要么讀普通高中，要么讀職業學校，但很多孩子在畢業時并不知道到底適合哪種。綜合高中其實就是將兩種教育模式綜合在一所學校中，學生進校后第一年和普通高中課程一樣，只是增加了一些生涯規劃的探索課程，比如一周有兩到四節‘職業學程’，如烹飪、食品加工、園藝、制圖、機械等，這是一些試探課程，如果感興趣，學得也不錯，可在高二正式選擇職業課程，并集中在某個專業領域；如果試過覺得不合適，則可以轉入學術課程，也就是普通高中。”
